课外阅读的帮助精选(九篇)

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第1篇：课外阅读的帮助范文

【关键词】语文课程标准；小学语文课外阅读；语文素养

小学语文课程标准指出，小学语文教学中要重视课外阅读，通过课外阅读丰富学生的语言积累。同时，语文课程标准中对于学生的阅读量进行了明确的规定，要求小学高年级课外阅读总量不少于100万字，在每个学期至少要达到25万字。由此可见，新课程标准对于小学语文课外阅读是尤为重视的。

一、为小学生推荐合适的课外读物

小学生喜欢读书，但是对书籍好坏缺乏判断力，因此在课外阅读时可能会将注意力集中在一些毫无意义的书上，或者阅读一些不符合自身实际的书籍，对其未来发展也是不利的。为此，教师应从小学生的年龄特点和实际情况出发，为小学生推荐合适的课外读物，比如可以推荐一些童话寓言类书籍――《伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》，也可以为学生推荐一些带注音的名著――《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》等，还可以为学生推荐一些名人传记、演讲等书籍，不同年级的学生应该阅读不同内容的书籍，具体阅读哪些书籍，就需要教师作出指导，给出必读书目，使学生通过合适书籍的阅读来获得良好的认知，开阔视野，培养阅读能力。

二、帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系

一部分学生爱读书，尤其是特别喜欢课外阅读，经常会沉溺于课外书籍中，难以自拔，甚至在上课时都会偷偷读课外书；也有一部分学生恰恰相反，他们不喜欢课外阅读，认为课外阅读毫无意义，只要课上认真学习，课内阅读即可满足需求。其实，这两种类型的学生在处理课内阅读与课外阅读的过程中都是错误的。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展，因此无论是课内阅读，还是课外阅读，都是互相带动，互相促进的，然而前提是分清课内与课外，恰当处理课内阅读与课外阅读的关系，由课内带动课外，以课外丰富课内，从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用，课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。为此，教师应帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系，使学生在正确的时间进行正确的阅读，以正确的阅读取得良好的成效。

三、在课外阅读方法上进行指导

小学生接触阅读的时间较短，又缺乏总结的能力，因此对于阅读方法可以说是一无所知，仅仅是凭喜好去进行阅读。在课内阅读时教师还可以对学生进行手把手的指导，但是在课外学生进行阅读的过程中，教师通常是缺席的，是无法进行指导的，因此会导致学生阅读效率低下。为此，教师应多关注学生的课外阅读，发现学生课外阅读中存在的问题，及时作出指导，教授学生正确的、科学的课外阅读方法，比如可以通过选读法（有选择性地阅读）、精读法（重点阅读）、速读法（快读阅读）等来提高学生课外阅读的效率，帮助小学生高效阅读。

四、开展多样化的课外阅读活动

课外阅读作为一个自发性的活动，有时候并不能激发学生的积极性。为此，我们可以组织开展一些形式多样化的课外阅读活动，激发小学生课外阅读的兴趣，使其积极参与进来。比如，可以开展下列形式的课外阅读活动：

1.读书心得交流会 很多小学生进行课外阅读都是基于“好玩”“有意思”的出发点，因此他们对于读书的心得体会是容易忽略的。开展读书心得交流会，就可以使学生在阅读完之后，反思自己看过的书，积极地去思考，表达自己的心得，获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。当然，交流的内容可以是读书的体会或感想，也可以介绍图书信息或阅读方法。

2.读书知识竞赛 教师可以组织开展读书知识竞赛，通过设置各个方面的问题来激起学生阅读的欲望，使学生真正明白“书中自有黄金屋”的含义，从而在课外阅读的过程中会更加注意知识的获取。

3.好书推介会 一些学生在阅读过一些比较好的读物之后，通常喜欢与大家一起分享。基于这一点，我们可以开展“好书推介会”这一读书活动，让学生在阅读好书之后将其推荐给其他学生阅读，这样会使其他学生在今后的课外阅读中更有重点。

五、结语

培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，为小学生推荐合适的课外读物，帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系，在课外阅读方法上进行指导，并开展多样化的课外阅读活动，从多角度启发学生进行阅读，帮助学生提高课外阅读效率。

【参考文献】

[1]周霞.《浅议小学语文课外阅读的干预策略》[J].新课程学习（基础教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年级小学语文课外阅读的指导探索》[J].新课程（中），2011（03）

第2篇：课外阅读的帮助范文

关键词：课程标准；课外阅读；阅读材料；阅读策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英语课程标准（2011版）》（以下简称标准）阅读技能目标五级中明确要求初中生“课外阅读量应累计达到15万字以上”，在听、说、读、写技能全面提升的过程中，要着重对阅读能力的培养，并且根据目前的英语教学环境和学业考试的题型来看，阅读是一种比较有效的教学方法。不过单单从教材中提供的语言材料作为阅读的量是不够的，英语的应用毕竟没有像母语那样的环境，因此对英语语言掌握不牢固，这就需要课外阅读来充实，把课堂上学到的知识加以巩固和提升。众所周知，课外阅读是课堂阅读教学的补充和延伸，是巩固英语阅读教学成果、培养学生阅读能力必不可少的环节。

课外阅读的作用是有目共睹的，尽管大多数英语教师都会要求学生进行课外阅读，但仅仅只是有阅读要求而没有积极、有效的质量控制措施，很难使得课外阅读达到提高学生阅读能力的预期。学生本身也以学习课内知识为主，自学能力不强，因此初中英语课外阅读面临的问题是如何通过合理、适度的教学干预，帮助学生从课外阅读中获得最大的效益，提升他们的阅读能力。

二、课外阅读的目标设定

英语课外阅读又指泛读，是通过鼓励学生进行大量阅读与其语言能力水平相当或略高的材料，达到提升阅读水平的一种教学方法，目的是使学生成为独立、自信的阅读者。英语课外阅读目标的设定是以课程标准为依据，每个年级段都要达成相应级数的目标要求，初中生最终应达成五级阅读目标：能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等不同时工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。

根据课标要求，英语课外阅读的目标定位是：学生通过大量课外阅读，扩大词汇量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力，并且养成良好的阅读习惯。

尽管课外阅读是学生高度自主的学习活动，但是中学生的阅读现状不容乐观，课外阅读普遍存在随意性和盲目性，因此教师必须在课外阅读中扮演着重要角色。

三、教师在课外阅读中的角色定位

根据课标的要求，以学生自主阅读为主，教师只是学生课外阅读的引路人，在课外阅读项目中主要担任咨询者、监督者和评价者的角色，具体体现在以下四个方面：1.帮助学生制定有效可实施的阅读计划；2. 与学生共同商讨、选择和制定课外阅读材料；3. 定期向学生了解他们的阅读情况，严格监控课外阅读过程；4. 多方位评价学生的课外阅读效果。

中学生缺乏自主学习能力，课外阅读现状不容乐观，因此课外阅读需要教师的引领和监控，教师只有将自己的角色定位准确，才能更好地引领学生进行大量、高效的课外阅读。结合课标要求，围绕课外阅读的目标，笔者通过这几年的课外阅读教学实践，总结出以下四种有效控制课外阅读质量的策略。

四、课外阅读的计划制定

课外阅读质量控制策略之一：课外阅读作为英语教学的第二课堂，制定好计划是课外阅读质量得到保证的关键之一。教师和学生共同设计计划表，在班内组建课外英语阅读小组，阅读材料人手一本，每月每人大概阅读一本，每日阅读时间为20分左右。阅读完之后，以小组为单位可以进行轮流借用，这样组内成员可以互相监督，彼此促进。制定的计划可以分为短期的周计划和长期的学期计划。下面以学期计划为例，如下表：

以上表格中的内容可根据具体情况而定，每个年级的阅读量是不一样的，七年级为每月2000字左右，八年级每月为3000字左右，九年级每月为4000字左右。

五、课外阅读材料的合理选择

课外阅读质量控制策略之二：课外阅读材料应符合阅读材料选择的五个原则，涵盖课标阅读技能目标描述中的各类体裁的读物，让学生在教师的指导下，利用课外阅读，实现扩大词汇量、增加语言结构知识和拓宽知识面的课外阅读目标。

课外阅读材料的选择应遵循以下五个原则：1. 层次性，指材料既要面向全体学生，又要尊重个体差异，满足不同层次学生的需求；2. 趣味性，指材料要符合学生的兴趣和课堂教学的需要；3. 发展性，指选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展；4. 拓展性，指所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力；5. 真实性，指材料是供英语为母语的人阅读的材料，或真实地使用语言交际的材料。此外，提供给学生选择的材料在编排上要提供阅读帮助，便于学生自学。

选材需跟课标所要求的文本类型相符合，以学生兴趣为导向，教师可选择一些适合中学生阅读的辅导材料、英语报刊和杂志、英语文学作品等，学生也可以凭借自己的兴趣爱好和能力水平自主挑选。教师要指导学生参照材料的阅读分类等级，选择难度不超出自身阅读能力的课外阅读材料，生词量控制5%左右，确保有愉快的阅读体验，保持长久的课外阅读动机。

六、严格监控课外阅读过程

课外阅读质量控制策略之三：设定高于课标要求的阅读量，引导学生灵活运用各种策略、监控和反思阅读过程，达到提高阅读的流畅性和理解能力，养成良好的阅读习惯的课外阅读目标。

依据元认知策略理论，我们设计了学生课外阅读档案，如表二：第1项至第7项由学生自己填写，第8项由教师填写。师生每周课外阅读过程进行监控，把好自我管理和策略运用能力关。师生每周对课外阅读过程进行跟踪监督，把好自我监督关。

1. 自我监控：走向自主阅读阅读是一个复杂的认知活动，在 阅读过程中需要思维的积极思考，因此，在这个过程中，自我监控起了起了很大的作用。课外阅读档案呈现了自主管理课外阅读的过程；学生确定自己的学习内容，选择合适的阅读策略，自我监控阅读过程，评价学习结果。他们通过不断地阅读、记录、反思课外阅读过程，发现问题，及时调整，增强自信心，享受成功的乐趣，进而主动进行更多的阅读，成为自觉的阅读者。

课外阅读档案体现了元认知策略在课外阅读中的应用，有助于学生养成良好的学习习惯。学生在阅读前做好了阅读计划，选择了课外阅读材料（第3项），根据自身水平和其他因素，自行调整阅读量（第1、2项），确定阅读关注点（第4项），第5、6、7项是学生对课外阅读的评价。总结阅读材料的主旨大意或写读后感的目的是引导学生在阅读时投入更多心智，与作者进行思维交流和碰撞，构建阅读与思维之间的联系。

2. 教师监控：提高策略运用能力。通过定期检查学生课外阅读档案，教师可以跟踪学生的课外阅读进展、监控学生的认知活动，在课外阅读档案第8项及时提出改进意见。

教师在监控课外阅读过程中要时时关注学生阅读策略的使用，帮助学生提高阅读效率，提高阅读能力。教师要在课外阅读教学之初，以课外阅读档案为载体，向学生介绍认知策略。从制定课外阅读计划、制定课外阅读材料、监控策略和评价阅读效果四个方面，将元认知策略细化成可以理解、方便操作的具体内容，要求学生始终运用元认知策略指导课外阅读实践，养成良好阅读习惯，提高阅读水平和阅读学习自觉性。

七、结束语

第3篇：课外阅读的帮助范文

关键词：小学 课外阅读指导 阅读能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0158-01

近些年来，虽然很多小学语文教师逐渐认识到加强小学生课外阅读指导的重要性，了解大量地进行课外阅读，不仅能够帮助学生开拓视野，储备丰富的知识，同时还能够在一定程度上提高学生的写作表达能力。但是从目前小学生的课外阅读现状来看，很多学生不会选择适合自己的阅读刊物，很多学生在阅读时，只选择带有故事情节的书刊，读书的目的也只是为了追求书中好奇、有意思的故事情节，这样的读书方式并不能从课外读物中获取到应有的知识和收获，由此看出，教师对学生的课外阅读指导还并不到位，导致学生在进行课外阅读时很难有所收获。因此，教师必须针对学生的学习特点和阅读喜好来制定出相应的阅读指导方案，加强阅读指导，能够帮助学生正确的选择适合自己的阅读内容，使学生真正学会阅读，这样才能多读书、读好书，从阅读中获取知识和收获。

1 帮助学生选择合适的课外读物

由于小学生年龄较小，并且具有活泼好动，对新鲜事物容易产生好奇心等特点，他们的独立分析能力和鉴赏能力还比较差，不能正确选择适合自己的课外读物。因此，针对这一情况，教师可以根据学校图书馆的藏书情况，组织各年级学生凭自己的爱好去选择图书，然后由教师帮助审核，挑出适合学生的图书，并且告诉学生适合他们阅读的理由，这样学生在以后选择时就会注意到所选课外读物的思想内容以及语言文字的特点。例如，教师可以选择与学生、生活亲密相关的一些读物，如《金色童年》、《假日行动》等，这些刊物的特点是语言较为亲切，并且描写的情节与学生的生活相近，更容易引起学生的共鸣和兴趣。除此之外，教师还要定期组织学生订阅适合自己的报纸和杂志，这样有助于避免选择内容上的盲目性，使学生更容易读到适合自己的刊物。

2 营造读书氛围，激发阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。教师若想要学生乐于阅读，自主阅读，那么就要从根本上提高学生对课外阅读的兴趣。首先，教师可以营造读书氛围，吸引学生参与其中，很多教师大概已经注意到，小学生很难对带有知识思想的刊物提起兴趣，反而更偏爱漫画或幽默的课外书籍，他们在阅读漫画时总是津津有味。为了能够让学生选择能够提高学生语文素养的课外刊物，教师可以向学生推荐一些著名作家的书籍，例如教师在课堂上向学生推荐曹文轩的书，并向学生介绍认识曹文轩，这样学生便了解到曹文轩是诗人和作家，他的儿童文学作品带有非常优雅的韵味和美好的幻想。接下来，教师可以向学生朗读一段《青铜葵花》，学生瞬间被吸引到故事当中，在课下时纷纷跑到图书馆去借这本好书，迫不及待想要一睹为快。由此看出，营造良好的读书氛围对培养学生的课外阅读兴趣非常重要，这样才能够吸引学生的读书兴趣，提高学生的阅读能力。

3 上好阅读指导课

很多学生对课外阅读的理解不到位，或者不明白课外阅读的真正目的，这都是因为教师没有上好阅读指导课的原因。阅读指导课，顾名思义就是对学生的阅读进行专门的指导。在阅读指导课上，教师要清楚的让学生认识到课外阅读与课上阅读的区别，使学生明白课外阅读的目的和意义，还可以向学生介绍一些有益的书籍，以及一些有效的阅读方法，加强学生的阅读能力。除此之外，教师还可以在阅读指导课上和学生就某一本课外书籍进行讨论和交流，学生们各抒己见，大胆发表自己的意见和见解，对课外阅读的理解做出总结，由此一来，学生对课外阅读的兴趣高涨，使学生保持饱满的阅读热情。

4 重视阅读方法的指导

正确的阅读方法能够有效的提高阅读效率和阅读效果。教师在对学生进行课外阅读指导时，应重视培养学生养成的正确阅读方式和阅读习惯。对于较短的文章，教会学生精读和泛读，并对文中精彩的段落进行熟读；对于较长且故事性强的文章，要求学生泛读，并了解文章的中心思想和主要内容，使学生明白不要盲目阅读，要分清阅读的重点和难点。另外，教师还要培养学生在平时课外阅读时学会积累与运用，将读到的精彩段落和语句摘抄下来，利用课余时间进行翻看，加强积累和记忆，这样不仅能够巩固阅读的效果，从而还能够提升写作能力。

5 与课堂教学相结合

课堂阅读是在教师的指导下对指定的课本内容进行阅读、理解文章内容。但是仅用课堂有限的时间来学习语文阅读知识是不够的，语文课上教师在讲解课本内容时指导学生掌握的阅读方法以及正确的阅读习惯，对于学生在进行课外阅读时也是有所帮助的。因此，教师在进行课堂阅读教学时，要将课堂阅读与课外阅读的注意点相结合，使学生能够将在课堂中理解到的阅读知识充分运用到课外阅读中，以利于学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高阅读能力。

6 结语

综上所述，加强小学生课外阅读指导能够有效提高学生的阅读能力，拓展学生的视野，对加强学生的写作和交流能力都有重大的意义。因此，教师在进行课外阅读指导的过程中，不能只盲目的发号施令，要站在学生的角度上，通过学生的心理特点和学习习惯来培养学生正确的阅读方式和阅读习惯，并且与课堂教学相结合，利用课堂所传授的阅读方法让学生运用到课外阅读中。同时，在课外阅读指导的过程中，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，这样学生才能变被动为主动，从而有效的提高学生的阅读能力。

参考文献

[1] 黄凤英.在阅读教学中培养学生自主学习能力[J].中学教学参考，2009（22）：84-85.

[2] 张敏.课内悟方法 课外求发展―― 课外阅读指导案例[J].小学教学设计，2006（13）.

[3] 王永.引领孩子在梦想中徜徉―― 如何加强小学生课外阅读指导[J].教育艺术，2007（4）.

第4篇：课外阅读的帮助范文

【关键词】阅读兴趣；阅读计划；课外阅读

在语文教学实践中，我们常常会发现这样一种现象，有些学生对语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。我班有个叫黄浩的学生，让他背诵课文，他是能拖则拖；全班一起默写，他总是不及格；每次考试，他也是低空飞过。但他一讲起《水浒传》、《三国演义》里的人物故事，却是眉飞色舞，头头是道。在他的课桌里，也时常放着几本课外书， 如《安徒生童话》、《灌篮高手》、《格列佛游记》等。下课时，常可见到他在座位里忙里偷闲，津津有味地看。

事实上，课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，在目前的信息社会里更是这样。正确的课外阅读是丰富语言积累、发展思维能力、提高表达水平的一种有效途径。不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更容易理解巩固教材里的知识，语文学习效果会更好。因为课外阅读也是一项智能活动，阅读面广的人知识面广，对事物的体验丰富，情感更细腻，其思维水平会日益提高。吕淑湘先生说，少数语文水平较好的学生，你要问他们经验，他们会异口同声地说，得益于课外阅读。他们是“得法于课内，得益于课外”。古今中外著名的文学家，如巴尔扎克、歌德、托尔斯泰、高尔基、曹雪芹等，他们之所以有惊人的想象力，同他们博览群书，具有渊博的知识是分不开的。高尔基15岁时就阅读俄国、英国、法国许多著名文学大师的作品，这对培养其想象力，提高写作水平起了非常重要的作用。

课外阅读之于语文学习的意义，也已被越来越多的语文老师所认同。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿所得，而是日积月累的。语文的外延等于生活的外延，因此，学习语文必须把学习的主体从课堂这一主阵地延伸到广阔的课外生活中去。既然课外阅读在语文学习中具有举足轻重的作用，那么，如何指导学生大力地开展课外阅读，并将课外阅读与语文学习结合起来呢？下面介绍我个人的几点粗浅看法。

一、激发学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。为了激发学生课外阅读的兴趣，我们可以在教室的墙上贴一些读书名言。如“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”“书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。”“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切y统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。”等等。教师还可以适当地抽一些时间，让学生进行读书交流活动。如剪报展览、成语故事大家讲、水浒人物之我见、我也追“星”演讲比赛等。让学生在交流活动中发现不足，寻找差距，从而更加主动地去阅读课外书籍。另一方面，读书交流潜移默化地使学生的人生观、世界观趋向成熟，口头表达能力也得到了提升。

二、帮助学生制定阅读计划

《语文课程标准》在七――九年级的阅读目标中明确指出：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。教师可结合学生的实际情况指导他们制定好阅读目标，具体落实到每人每个月每周甚至每天需读多少页课外书。

三、指导学生阅读合适的书籍

在提倡学生重视课外阅读的同时，我也发现一些学生沉迷于武侠、言情小说或卡通漫画书。课外读得欲罢不能以至于上课也偷看小说，将课堂上应学的知识和老师的要求置于脑后全然不顾。这不仅不利于学习，还会给学习带来不良影响。因此教师应指导学生阅读合适的课外书籍。首先，可以结合《语文课程标准》提出的关于课外读物的建议向学生推荐《爱的教育》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》等这些优秀书目进行阅读，以加深对课文内容的理解，提高审美能力。其次，可以从课文扩展到课文出处的整部作品。如教学八年级下册的《再塑生命》时，教师可以把《假如给我三天光明》推荐给学生阅读，学生对海伦・凯勒本人及作品的主题有更深入更全面的了解。再次，可以从课文扩展到内容类似的其他文章。如教学高尔基的《海燕》，教师可同时印发郑振铎的《海燕》供学生进行比较阅读。另外，还可适当补充一些哲理性较强的时代杂志如《读者》、《意林》，知识性较深的科学作品如《少年百科全书》。这样可以减少学生阅读的盲目性，提升阅读的质量。

四、帮助学生解决书源问题

学生的书籍有限，作为语文老师应尽可能帮助学生解决书籍少的困难。可以与学校的图书室、阅览室联系，必要时语文课可直接让学生到阅览室阅读。学生可根据自己的兴趣爱好人手一本。也可以安排学生到电脑室上网浏览。这对提高学生的阅读能力和阅读兴趣有一定的帮助。指导学生适当订一些优秀刊物，互相交换着看。还可群策群力，共建班级图书角。总之，积极创设阅读条件，把课外阅读推向深入。

通过指导学生课外阅读，学生可以尽情地捕捉信息，摄取精神养料，开拓视野，丰富阅历，提高自己的综合素质。

当然，重视课外阅读在语文教学中的作用，并不否认课内语言学习和阅读训练对提高学生语文水平所起的作用。课外阅读和课内阅读在语文教学中担任着各自不同的角色，共同构成完整的语文教学体系，促成学生语文水平的全面发展。

【参考文献】

[1]张民生.广泛深入开展课外读书活动，推进校园精神文明建设[J].上海教育，1997.08：9

第5篇：课外阅读的帮助范文

教学应立足于课内，引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合，达到丰富教学内容，扩大学生阅读量，运用在课内阅读学到的方法，养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展，作为学生自我教育中的一项重要内容，它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此，我于XX年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查，又召集了部分学生进行座谈，旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况，从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。

这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手，共发出98份份调查问卷，其中三年级五班学生48份，三年级一班10份，三年级二班学生10份，三年级三班学生10份，三年四班学生10份，三年级六班10份。收回98份，全部为有效问卷。

一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面：

从调查的结果来看，尽管目前小学生的学习任务重，压力很大，但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法，主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下：

1、阅读目的较正确

在所调查的小学生中，75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助；23.5 %的学生选择一般；没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。

在所调查的学生中，74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界，增长见识，提高自己的语文能力； 1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的，只是为了完 成老师的任务，看一些书籍；还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣，15.3%的学生完全出于兴趣。

2、学生对阅读的兴趣浓厚

28.6%的学生对课外阅读很感兴趣，60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈，有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱，对读课外书一点也没兴趣的学生没有。

45.9％的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间，阅读课外书籍。25.5％的学生充分利用周六和周日休息时间读书。21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读，7.15％的学生随时都在读书。

3、阅读内容较为广泛

从调查显示，小学生的课外阅读种类繁多，有中外名着类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种，这反映了小学生的多方面了解社会的要求，学生们通过阅读这些读物，关注自然科学，了解科技发展等，对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。

4、家长对课外阅读的态度正确

在所调查的学生中，家长对学生的课外阅读很支持的占77.6%；有时赞成有时反对的的占18.4%；家长不闻不问的占3.1%；反对的仅占到1.0%。家长虽然态度正确，但对课外阅读应遵循哪些原则，如何指导学生课外阅读，怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面，还缺少实践。

二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题

第6篇：课外阅读的帮助范文

关键词：初中英语；课外阅读；策略探究

英语课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，但在实际教学中教师对学生阅读方法的指导不够，阅读材料也是单一、枯燥，学生的阅读能力并没有真正得到提高。英语课外阅读材料的选择要与课内教材相结合，是课内教材阅读教学的延伸，要能有效培养学生英语阅读理解能力，提高英语课堂阅读教学质量。通过阅读大量的课外相关材料，学生能够巩固在课堂上所学到的知识，使知识在实际的运用中印象更为深刻。因此，教师要针对不同的学生进行不同的阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，调动他们学习的积极性，帮助学生掌握阅读的技巧，培养他们良好的阅读习惯，从而提高他们的能力。

一、英语课外阅读材料的选择

教师指导学生课外阅读要处理好课内与课外关系，做到课外阅读对课内学习知识的补充和促进，使学生英语学习水平不断提高。为了提高阅读效果，教师在指导学生选择阅读材料时要有趣味性和适应性，并做到多样化。材料内容的难易要适度，要结合课堂学习的内容由浅入深逐步升级。材料的生词不要太多，篇幅不要太长，否则不会收到良好的阅读效果。

教师要有针对性地推荐给学生阅读材料。初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主。材料涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，这些材料会使学生享受到阅读的快乐。如The Frog Prince《青蛙王子》， Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等备受初一年级学生的喜爱。随着学生阅读能力的提高，阅读材料也要有相应的变化。初二的学生要选择一些比较具有时代性、新颖性的报刊阅读。如《21世纪中学生英文报》《英语周报》等，这些都比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，教师要指导学生扩大阅读量，并向学生推荐英语阅读系列教材，鼓励学生随读摘抄好词句，甚至可以用英语写短小的读后感等，从而激发学生阅读兴趣。

二、英语课外阅读教学活动设计

课外阅读活动设计应“以学生为主”。在活动中学生能够主动参与、交流和总结，鼓励学生勇于探索，培养学生合作学习态度和良好的阅读习惯。教师要为学生营造宽松、民主、和谐的氛围，尊重学生的个体差异，使学生真正成为学习的主人。

活动过程一：教师可以根据学习内容创设问题情境，有目的地指导学生阅读相关资料，帮助学生理解，使学生融合在语言运用的情境之中，不知不觉地吸取语言知识。教师在创设问题情境时要具有层次性，让所有的学生都有所收获。

动过程二：学生通过阅读之后，以小组合作学习的方式，交流阅读资料内容，可以是自己学到的词汇、短语和句型，也可以提出一些没有解决的问题，如阅读中没有理解的单词、句子等，小组内进行讨论和交流，学生各抒己见，阐明自己的观点，通过这一过程可以检验到学生阅读的效果。如果在小组内仍然不能解决的问题，可以寻求教师的帮助。

活动过程三：在小组合作学习的基础上，教师围绕阅读内容设计一些贴近生活的问题，通过提问、研讨等形式，让每一个学习小组都设计一个相关活动，让每个小组的学生都积极参与，运用英语去表达自己的观点，促进他们在活动中提高口语表达能力，发展学生的思维能力，激发学生学习英语的兴趣。

三、有效的阅读方法对培养学生良好的阅读习惯至关重要

学生英语阅读习惯的培养，要从细微处做起。在学生刚走入初中上第一节英语课时，教师就要向学生说明英语课外阅读的重要性，并在日常英语教学中适时加以指导。教师要认真指导学生的课外阅读，从向学生推荐课外阅读材料，安排课外阅读的时间，到具体的指导帮助，教师都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分时间安排一定量的阅读。在英语课外阅读中部分学生会产生心理障碍，缺乏信心，被动地读书，因此，教师要及时帮助学生克服心理障碍，使学生积极主动地参与课外阅读，引导学生逐渐增强阅读意识。为了激发学生的阅读兴趣，可以在班级建立英语阅读角，专门设立橱柜，在里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画等材料，学生可以随时在教室里进行阅读，为学生营造良好的英语氛围。在班级创建英语阅读环境，让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。

在课外阅读教学中，要取得良好的阅读效果，教师就要利用有效的方法激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。在阅读过程中要提倡朗读，要训练学生口语表达能力，对于材料中的精彩段落要背熟，以训练学生英语语感；要提倡精读与泛读相结合，课内与课外阅读相结合，使学生的阅读能力逐步提高。在此基础上，教师指导学生掌握一定的阅读方法，即：默读、略读、细读。在阅读过程中寻找材料中的关键词和主题句。

在初中英语阅读训练中，教师要侧重指导学生寻找主题句的方法，要求学生在阅读材料时综观全文，仔细体会章节、段落、语句之间的联系，把握材料的中心思想，回答一系列有关细节的问题。在阅读过程中，教师应要求学生认真阅读材料的全部内容。从对篇章开头的某些关键性词语的认读和理解，头脑中立刻开始对全篇内容的预测。从阅读开始到阅读结束的全过程中，通过对关键性词语的认读与理解，或证实开始的预测，或否定开始的预测而产生新的预测，达到对全篇的理解，把握文章前后呼应以及章节段落之间的联系。在阅读中，教师要引导学生从篇章到语句，从大意到细节，达到对段落、句子、词组、单词的真正理解，从而使学生将其完整有机地联系在一起。

第7篇：课外阅读的帮助范文

韩林

摘 要：目前，学生的课外阅读已有成为全社会、家庭、学校较为关注的问题。学生选什么样的课外阅读，怎样在课外阅读方面下功夫直接影响学生的作文能力，认识事物辨别是非的能力，同时影响对社会生活的认识等。作者就山区小学生课外阅读作了调查研究，并提出建议。

关键词：山区 小学生 课外阅读 调查

在目前，学生的课外阅读已有成为全社会、家庭、学校较为关注的问题。学生选什么样的课外阅读，怎样在课外阅读方面下功夫直接影响学生的作文能力，认识事物辨别是非的能力，同时影响对社会生活的认识等。所以作为一名山区一线教育工作者，我对本山区学生做了此次调查研究。

一、调查对象

本次调查在地处秦岭腹地的灞源乡中心小学六年级两个班进行，本地区是省级贫困县蓝田县山区的乡镇，自然条件较差，经济发展极为缓慢。本次共发放问卷84份，其中一班41人、二班42人，收回有效卷80份。

二、调查结果

1、课外阅读书籍的来源

山区学校比城市学校的藏书少，而且获取课外阅读的途径也非常窄，山区有些学生甚至小学毕业到初中毕业未曾读过一本课外阅读。在调查的过程中我发现学生入学六年以来，一本工具书都没有的学生在一个班中竟占38%。可想而知差距之大，令人忧心。由此可以看出：学生对课外阅读的认识并不高，不能正确认识课外阅读的重要性。由于经济发展缓慢，山区家庭不能满足学生的课外阅读需求。并且山区图书馆不够健全、藏书较少，图书较为陈旧，使用率低，不能合理开放，同时加之某些经济因素不能满足，丰富课外阅读开拓视野成为一句空话。同学之间互借阅读的比例虽大，但阅读面过于单一，有些书籍与学习并没有关系。租书方面本地区也没有类似的市场。从网上获知的为零，几乎没有学生接触过网络，所以一无所知，对于探究性的问题无从下手。

2、关于课外阅读的方法

类别

项目

六（一）

六（二）

阅读后做笔记的情况

经常作

27%

22.5%

偶尔作

33%

37.5%

不作

50%

40%

读书后与他人交流写体会读后感的

经常写

15%

10%

偶尔写

37.5%

30%

从不写

47.5%

60%

课外阅读有选择的

有针对性选择

17.5%

12.5%

无针对性选择

40%

45%

随便无目的

42.5%

42.5%

上表中所反映的问题实在令人担忧，对于课外阅读有待正确的认识和教师的正确引导，同时还反映出多数学生选择的盲目性，有的学生随便拿到一本便相互传看，在我班我曾发现有些学生竟拿些星座运势类似于算命的书籍传看，由于山区学生家长的文化程度相对城市的较差些，有很多家长常年在外务工，留守儿童较多，对学生的教育相对松懈，学校的教育必定是有限的。社会之大，这样盲目的选择，可能会导致他们幼小的心灵遭受污秽。

3、课外阅读对学生的影响情况

项目

六（一）班

六（二）

认为有正面影响

37.5%

40%

认为有负面影响

35%

35%

无所谓

27.5%

25%

可以看出：有益的课外阅读对学生有很大的帮助。的确，在调查时有的学生说对自己的作文，同时对自己的言行也有很大帮助并能辨别是非等。很明显这些学生在课堂上思维表现极为活跃、语言组织能力较强、有较多的创新性问题提出。作文中语句流畅、观点鲜明、可读性强，处事较为理智。还有一部分学生在课堂上反映迟钝，语言表达能力不强、成绩平平，没能有选择性地去阅读。

三、反思

1、由于山区学生与外界交流较少，信息较为闭塞，对外界了解太少。我曾问过学生：“你们长这么大，谁到县城去过？”一个班中竟寥寥无几，而大城市更不用说。每次带学生参加县一级的竞赛很难取得好的成绩，他们对部分问题闻所未闻。我虽然只是对山区学生的课外阅读单方面做了调查，但在我国还有很多类似于这样，或不如这样的地区的学生值得我们关注和帮助，使他们与城市学生缩小差距，让基础教育的阳光普照大地。

2、小学生对童话较为感兴趣。对有些适合他们年龄的文学作品不太敢兴趣，加之缺乏清醒的认识和正确的引导，认为阅读只是一种形式。处于发育期的他们好奇心较强，如果不筛选阅读内容，很可能影响学习。

四、建议

1、增强山区小学生对图书馆的认识，图书馆应加大建设力度，合理开放借阅工作。充分发挥好为教育教学服务，能使学生在一个宽松和谐的氛围中又好又快地发展。

2、对学生进行课外阅读目的性教育，明确课外阅读的重要性，开展丰富的课外阅读活动。要求学生多做笔记摘录学习优秀句段，多写心得体会，从而有新的体会发现，以此提高。制定计划，教师有的放矢的去指导学生。多进行一些优秀作文展评，辩论、演讲、朗诵、主题班会等活动。

第8篇：课外阅读的帮助范文

关键词：语文；课外阅读；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-015-01

课外阅读是培养学生人文素养、传承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途径，也是课内阅读的重要补充，同时，它也是提高学生应试能力的有效环节。但目前我国中小学课外阅读现状仍表现为“四个缺少”：缺少时间，缺少合适的读物，缺少阅读的兴趣，缺少有效的指导。想要改变这种困境，切实提高学生的课外阅读质量，必须在教师的有效指导及家长的积极参与等方面有所改进。

一、注重兴趣的激发，提倡自主、科学推荐

每个学生都有与生俱来的求知欲望，寻求有效的课外阅读指导方法，可以首先从激发学生课外阅读的兴趣入手。教师或家长可以结合自身阅读经历，也可以通过生动形象的语言向学生介绍课外读物的主要内容，利用课外读物中紧张生动的故事情节来引起学生的好奇心。不仅如此，还可以通过各种类型的活动来激发学生课外阅读的热情。例如可以通过心得交流会、朗诵会、讲故事比赛等学生喜闻乐见的活动，使学生感受到课外阅读所带来的成就感和乐趣。

书籍是人类进步的阶梯。“开卷有益”已经成为人们普遍的共识。但是在多元文化充斥的当下，“开卷”并非都“有益”，所以推荐和选择课外读物要有科学的方法。首先应根据学生的学段、性别、性格及心理特点等方面的差异，来选择不同题材和体裁的课外读物。例如一、二学段应以童话、寓言、传说、民间故事等为主，三、四学段在一、二学段的基础上可以拓展阅读传记、传奇、惊险小说及名著等。在课外读物的内容方面，女生可侧重选择阅读故事情节较突出的读物，而男生则更倾向于历史、地理、科学等方面的内容。

二、加强有效的阅读指导，养成良好的阅读习惯

在中小学课外阅读中，教师的指导、监督、评价应贯穿于整个阅读过程，这样有助于学生良好阅读习惯的养成。在课外阅读的指导方面，教师应做到以下几点：首先，应该调动学生的自主积极性，帮助学生自动地选择适合的课外读物。第二，对推荐学生阅读的书籍，教师自身首先要做到熟知内容，不仅如此，还应从文学评论的角度对书籍有一个全面的了解，不能只局限在一知半解。第三，教师应注意做好引导，帮助学生把作品中的有益信息吸收进来，达到阅读的目的。第四，在学生主动性的基础上，应进行适当的“约束”，这个约束是指教师和家长应及时对学生课外阅读的状况进行监督和监控，这不仅能保证阅读质量，同时还可以帮助学生尽快形成较好的学习习惯。逐步的由他人监督强制，变为自身“强制”，学生的课外阅读习惯才能成自然。

为了有效提高阅读质量，应培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。阅读的过程实则为学生与文本、生活之间的对话，并在一定程度上克服原有的认识偏见，生成新视野，产生新的思维火花。但是，因为心理及年龄特征，中小学生很难整理出完整的阅读体验，只有片段的、零散的感受，所以在阅读过程中随时记下“思维的火花”，把一切的思考、体会、感想都用自己的语言写出来，与同学切磋交流，让老师及时评点，可以使学生不仅体会发现的快乐，更能通过积累提高阅读的质量。

三、加强课内与课外的结合，有效提高阅读质量

课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展。由课内阅读带动课外阅读，同时，以课外阅读丰富课内的学习。例如，学习《从百草园到三味书屋》，就可以拓展阅读鲁迅的《朝花夕拾》，学习《卖火柴的小女孩》，就可以推荐阅读《安徒生童话》。课内阅读所习得的知识和方法可以在适当的课外阅读中得到很好地丰富和补充，进一步提升语文教学的质量。随着教育改革步伐的推进，师生普遍认同目前的考试往往是学什么反而不考什么，其实考察的是学生举一反三，触类旁通的能力。所以，对语文学科来说，课外阅读可以说是提高学生应试能力的一个有效捷径，正确处理好课内、课外阅读的关系，可以使二者达到“双赢”。

当然，课外阅读不能只追求泛泛，也要熟读精思，由浅入深地进行指导，注重阅读过程的深化。不论阅读什么样的书籍，都应融入学生自己的思考，在阅读中自然而然地激发学生的质疑、联想，形成判断、推理的能力。这样才能使学生通过课外阅读实现课内课外的“双赢”。

四、采取家校合作的方式，形成良好的阅读氛围

第9篇：课外阅读的帮助范文

关键词：初中英语；课外阅读；阅读效果

一、初中生英语课外阅读的现状

学生的英语课外阅读由于具有很强的自主性，因为是在学生放学后的课外进行的，所以课外阅读具有分散性、自主性等特点。课外的英语阅读由于缺乏老师的监督与指导，具有很强的自由性。为了加强对学生课外阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，我们对八年级和九年级的部分学生的英语课外阅读活动状况进行了调查，旨在发现学生对课外阅读的想法，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。

从对这些简单问题的回答，我们可以看出，绝大多数学生都认为英语课外阅读是非常有必要的，但由于自身学习压力的关系，他们疲于应付各种各样的讲义、练习而无暇关注英语课外阅读。他们希望学校和教师能为他们的课外阅读预留更充足的时间。

二、加强学生英语课外阅读的指导

英语的课外阅读是帮助学生吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，是必不可少的语言输入过程。同时，阅读能力体现学生语言的综合能力，提高阅读能力能更好地培养学生的英语口语交际能力和写作能力，也能让学生在英语阅读中感受英语文化的魅力，体验学习英语的乐趣，加强学习英语的自信心。但由于初中学生缺乏课外阅读的自觉性，课外阅读的效果并不理想。加强学生的英语课外指导，已经成为初中英语教学的一个难题。

目前初中英语教学对于学生英语阅读能力的培养也有所加强，但是目前语音、词汇、语法等语言知识仍然是日常教学的重点。学习7A Integrated skills这一模块的主要教学目标，是通过阅读和录音获取重要的信息并了解如何庆祝农历新年，全方位地提高学生听、说、读、写的综合运用能力。教师可以布置关于与7A Integrated skills相关教学内容的课外阅读内容，引导学生通过课外阅读去加深理解，有的学生在课外阅读中，还自己动手制作农历新年的思维导图。这样既简化了所学内容，提高了学生学习的效率，又给学生提供了将听力转化为语言表达即将语言输入转化为语言输出的工具。

我们知道，英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践，学生在具备了一定的词汇语法知识，掌握了基本的阅读方法之后，由教材读物转向课外读物已成为一种必然。阅读习惯是学生的个体行为，所以存在学生只顾阅读，忽视阅读效果和阅读质量的问题。例如，学生有时候只顾将教师布置的阅读内容阅读一遍，对于阅读内容的理解和运用，根本不去考虑。针对这一情况，在课外阅读指导中，首先要选好阅读内容，要根据教学和学习的需要，选择与课堂学习有关的阅读内容。同时，还要注意学生的阅读能力和水平，根据学生的实际布置适当的阅读作业。课外阅读的内容不能布置得太多，多了，学生不能按时完成。但少了，就失去了阅读效果。

三、注重阅读效果

教学中有针对性地训练学生相关阅读内容，努力培养学生阅读能力和技巧，真正让学生感到课外阅读是一种汲取，汲取信息，可以达到很好的阅读效果。

例如，有时候，学生和教师会讨论一些中英的“cultural shock”（文化冲突），这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。此外，我们要求学生制作“阅读卡”，通过阅读卡的完成，有效地训练了学生的写作能力，并且有助于提高学生的逻辑思维能力。在课外阅读教学中，我们应用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

英语的课外阅读对于初中生来讲，不仅可以巩固学生课堂学习的效果，还可以扩大学生的英语知识领域，提高学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，为学好英语打好基础。长期的课外英语阅读，可以帮助学生从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动地去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，拓展了学生的知识面。

例如，在教学Oxford English 8A Chapter 1的内容以后，可以选择关于国际各种球类比赛的规则，选择关于世界著名球星、球队的比赛情况等阅读内容。关于这些阅读内容，学生很感兴趣，也就能主动地去阅读，加深对课文的理解。

初中英语教学中，要培养学生英语的听、看、说、写的能力。学生英语课外阅读，学生英语语感得到了增强，在测试中，阅读理解和完形填空两个题型得分率也会有一定的提高。

在英语课外阅读教学中，我们应该使用不同的英语阅读教学策略。

最后，需要注意两点：（1）作者的态度与观点通过文章主旨句和段落主题句等显性标志不难判断出来，但是有时主旨句本身隐含在字里行间，这时就需要综合上下文信息及作者的措词才能辨别出来，切不可只抓住一两个词，而造成以点概面的错误。（2）掌握一些描述作者观点、态度的词汇，如，positive adj.肯定的，实际的，积极的；supportive adj.支持的；negative adj.否定的，消极的；neutral adj.中立的；optimistic adj.乐观的；worried adj.焦虑的等。