课外阅读教学策略精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课外阅读教学策略主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课外阅读教学策略范文

[关键词]课外阅读延伸教学策略操作与实施

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310008

在新课程理念的影响下，延伸拓展教学的运用已然成为语文教学的一种时尚。面对浩如烟海、包罗万象的课外阅读读物，要想达到《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称新课标）提出的“扩大阅读视野，增加阅读量，提高阅读品味”的目标，运用延伸教学策略来加强课外阅读的指导就显得尤为重要。不过，要高质量地完成新课标的课外阅读总量，就不能仅拘泥于语文课本中的教材文本，更要关注对教学内容的深化、延伸。文本只是阅读的由头和引子，语文教师要更为有效地实施延伸策略，活用语文资源，拓展语文学习的外延和内涵，将学生的阅读兴趣和阅读视野落到实处，将提高学生语文素养落到实处。所以，运用延伸教学策略来加强课外阅读指导，要注意做到实施操作的开放性，即三个结合，具体如下：

一、教师推荐与自主选择相结合，激发学生课外阅读的内驱力

著名心理学家马斯洛说过：“深层心理是人的一切欢乐、热爱和能力等的源泉，而且是创造的源泉。”在阅读文本之前，学生的“疑惑”、“兴趣”、“期待”心理需要就是不竭的阅读动力源泉。所以，采用教师推荐与学生自主选择相结合的方式实施延伸策略指导课外阅读，就是指课内的延伸由教师来推荐，课外的延伸由学生来自主选择，变要我读为我要读，使学生产生阅读的欲望，形成课外阅读的内驱力，这样的阅读更易收到实效，更有利于养成学生自主积累的良好习惯。

课内的延伸由教师推荐。在初中语文的教材内容中，选载了许多古今中外的名家名篇，教学时教师可推荐该作家的其他作品，使学生能全面了解作家的文学特色与风格。如《鲁提辖拳打镇关西》是我国四大古典名著之一《水浒传》中第三回的节选，授课时可趁热打铁引导学生关注《水浒传》中鲁智深后来的命运，激发学生的好奇心，去阅读原著《水浒传》。教师的推荐，也可大胆整合教材，利用数字化平台，扩展到文本之外，推荐课外阅读内容。如有位教师在教《寓言四则》的寓言单元，就采用了这种方式，即结合当代著名作家乔叶的《动物世界里有人类的影子》一组文章，辅之以莫言《马语》，放到校园网站，发动家长和不同学科的教师参与，让大家结合文章，提出问题，大家跟帖解答。如此一来，学生的内驱力得到了有效地激发，课外阅读也就变得有趣亲切，阅读成为了“悦读”。另外，除了推荐阅读作品外，还可结合阅读内容采用更多方式的延伸教学，拓宽语文课堂的厚度和张力。如让学生就某一课文情节展开想象，让他们对课文某一点尽情抒发自己的感想、发表意见，比如语言赏析、人物评析等;让学生放开手脚去对教材文本进行改编，如缩写、改写、续写等。这些延伸拓展，能更大程度地开辟语文课程资源的天地，让学生更好地去解读教材文本，提高自身阅读能力。所以，以延伸内容的“外”来“养”课堂学习的“内”，这才是实施延伸策略的核心所在。

课外的延伸主要由学生自主选择推荐，可采用学生全体参与和分工合作的做法。这可以让学生的课外阅读真正具有开放性。由于教师手头的资料较为固定和局限，加之其欣赏角度、阅读视野的不同，也不能更广泛地满足学生的阅读需求，而且如果以教师的兴趣喜好来替代学生的自由选择也极可能会把课外阅读的积累变成了“营养不全”的课外阅读硬性灌输，从而走入另一个误区。所以，把选择的机会还给学生，让学生在教师指导下自主地选择佳作，让他们在阅读品味中逐步提高自己的阅读鉴赏力。可以说，学生自主选择的过程就是他们阅读鉴赏的过程，学生推荐作品的过程又是锻炼表达能力、表现自我的过程，在这个过程中，语文的课堂教学将不再是教师的一言堂，而成为每个学生展示自我、完善自我的一个舞台。

如，在古诗词教学中，有一位教师设置了“我和诗词有约”的课堂展示环节，学生自由组成学习小组，推荐展示古诗词作品：如学习温庭筠的《菩萨蛮・小山重叠金明灭》，某小组的学生在整合资料时，融入时代印记，将古诗词与现代流行歌曲结合起来，推荐展示：

1.踏水而歌――比较歌曲《卷珠帘》的两个版本（霍尊版和刘欢版），结合歌词，说说你更喜欢哪个版本，谈谈你的看法。

2.溯源而上――品读温庭筠的两首词（《菩萨蛮・小山重叠金明灭》与《望江南・千万恨，恨极在天涯》），探讨《卷珠帘》歌词和它们之间的联系。

这个案例充分展示了学生的智慧和创意，将现代流行文化和古典文化结合起来，交相辉映，探寻中国文化之根。通过自主选择推荐，学生不仅品味到了古诗词的美，更感受到古诗词对中国文化、生活的影响，在古诗词阅读心理上也由害怕转变为敬畏。美国教育家彼得・克莱恩说：“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事业就会变得简单。”所以，语文教学要回归学生天性，适合学生的才是最有效的，课外阅读指导更是如此。

二、方法指导与个性阅读相结合，提高学生课外阅读的鉴赏力

“工欲善其事，必先利其器。”科学的阅读方法是阅读效果的保证。因此，在实施延伸教学策略时应该注意对学生加强课外阅读的方法指导，如速读法、精读法、略读法，同时要引导学生掌握做读书笔记、摘录的方法，将所阅读的有感悟的内容摘录下来，写上摘录的原因，即摘录简评。摘录简评可采用由浅入深、循序渐进的方法，即先是对字、词的简评，进而是句的作用，再到分析文章所选例子对中心的作用，接着是对文章的脉络，直至阅读某一作家的作品，感受作家的风格。由小处着眼，放置全篇，这样的方法能让每个学生都有成功的阅读体验，激发他们再次阅读的兴趣，养成良好的摘录习惯，逐步提高阅读鉴赏能力。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”科学的方法指导只是开启了阅读的第一步。新课标提出“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。我们知道，每个人拥有的知识储备和生活阅历都不同，在阅读共性语言时内心激起不同的个性感悟。所以，要学生高质量地完成阅读活动，应该把阅读文本还给学生，让学生在品味中去感受从“山重水复”到“柳暗花明”的内心探究，并逐渐形成自己的语文能力。因此，在实施延伸教学策略指导课外阅读时，应该注重每一位学生的独特体验，提倡创新性、个性化的阅读。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，阅读任何文学作品都不应局限于某个程式化的主题思想或阅读模式，要学会以自己独特的思维去感悟、去解读，因为任何一种阅读行为的结果都没有优劣之分，没有统一答案，只是存在某种可能，换一个角度或者立场，也许结果就会完全不同。黑格尔说：“同样一句格言，在完全正确理解它的青年人口中，总没有在阅世很深的成年人的精神重那样的作用和范围，要在这种成年人的阅历中，那句箴言里所包含的内容的全部力量的表达才会表达出来。”鉴于此，作为语文教师，我们应该鼓励和保护学生在阅读中的独特体验，有时也许学生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我们的任务不仅是帮助学生打开视野，指导他们去掌握探索积累的方法和价值评判的标准，更为重要的是指导学生建立自信心，扬起人生奋起的风帆。所以，引导学生进行个性阅读的时候，教师尽量不要去否定学生的看法，尽量少或不作评判，以保护学生的自尊心和阅读兴趣，因为在岁月的流淌中，随着人生阅历和情感体验的丰富，学生阅读鉴赏力也会随之提高，而年少时对作品的错误解读，也只将成为一种阅读回忆罢了。

三、专题鉴赏与活动交流相结合，培养学生课外阅读的表现力

专题鉴赏与活动交流相结合就是先结合课文教材的内容及学生的兴趣，有选择地进行阅读鉴赏，提升学生的鉴赏和审美能力，然后借助活动交流各自的阅读体会，在交流中学生碰撞出智慧的火花，培养了交流意识和表现力，从而促进阅读向纵深方向发展。

在进行专题鉴赏时，可设计诸如记叙文美文欣赏、换个角度更精彩、寻根探源之我见等专题鉴赏，让学生带着课题进行阅读，融入情景角色，在比较中挑选合适的作品。这样，学生带着浓厚的兴趣和热情去阅读品味，在有限的阅读时间里便有了事半功倍的效果。

另外，在网络、多媒体盛行的今天，我们要善用其长，丰富学生的阅读体验，进行深层次的思考。如，结合影视作品进行鉴赏交流，可通过课堂3分钟演讲、主题交流会、影评竞赛等形式，请学生对喜爱的影视作品以及流行的文化现象进行评论：为什么大白、柯南会受到大家的喜爱？为什么爱看《哈里波特》《灌篮高手》？教师引导，学生评判，促使他们不仅仅满足于粗略的阅读感受，更要进入深沉的思考，让学生的影视生活透明化、程序化、理性化，以丰富学生的文化积淀，为整个人生的发展打下人文精神的底子。

基于课外阅读的延伸教学策略的实施，不仅给学生提供了自我展示的舞台，极大地丰富了学生的阅读积累，也有效地提高了他们表达自己思想感受的能力。一言以概之，学生在学会阅读文本的同时，学会阅读人、阅读社会、阅读生活。笔者在课外阅读指导中开展延伸教学之后，学生在兴趣驱使下，自觉利用点滴时间大量阅读，做摘抄、谈感悟、写笔记，从阅读感悟到创新作文，逐步实现由“量”的积累到“质”的飞跃过程。有位学生就在读书笔记中这样写道：“一直以来我们都在课文这个小圈子里学习，只知道死记硬背老师讲授的知识，这段时间的阅读，使我了解到精彩来自课外。”

[参考文献]

[1]张定远.阅读教学论集[M].新蕾出版社，1983.

[2]刘久娥.研究・展示・成长[J] .教育研究与评论中学教育教学版（南京），2014（10）.

第2篇：课外阅读教学策略范文

【关键词】语文；课外；阅读

课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课外阅读应该是在情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法；语文课外阅读模式理论认为，教给学生的课外阅读方法应该是有限的，而且是渐进的。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。那么如何帮助学生正确地阅读，获得读书的方法，就需要教师通过课堂对学生的阅读进行及时的总结指导。

一、阅读方法指导课的教学策略

1、三读法。（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时展的需要。（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、边读边思考的方法。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

二、阅读汇报课教学策略

1、准备汇报提纲

学习目标：进行阅读，列好提纲，准备班级汇报。

操作要领：进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。

提纲一般包括：（1）阅读的书名、作者、出版社或文章的题目、作者；（2）书或文章的主要内容、中心思想：（3）主要收获：包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；（4）疑问、困难或建议。对提纲中第三方面的内容，不要求学生面面俱到，全部涉及，而是根据自己读书所得，选准其中的一两个方面，谈细谈深，可吟诵文中的优美语句和诗词，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作方法来介绍，也可联系自己的思想实际、学习实际来谈。总之，要求学生依据个人实际，抓住一两点引发出去，谈要谈具体，说要说出自己的真知灼见。对第四方面的内容，教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题可笑，教师也要给予鼓励。此环节在汇报课之前进行。

2、学生交流

学习目标：交流阅读所得，发表自己看法和见解，互相补充阅读认识，并培养学生良好的说话和听说习惯。

操作要领：这一环节是中心环节，又分为以下程序进行：

（1）教师启发谈话。汇报之前，教师可用激励、简洁语言，唤起学生汇报兴趣。时间大约1分钟左右。 （2）小组交流。小组交流以4人为宜，交流时间约为8分钟左右。此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。 （3）全班交流。学生可自由发言。为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调控和升华。所谓“调控”，即教师根据学生的发言内容，确立汇报内容的先后顺序。如第一位学生汇报的是思想教育方面的收获，那么，教师就应引导学生先交流一下此方面的内容。待这类内容汇报差不多时，教师再引导学生汇报另一方面的内容。这样交流，一是眉目清楚，易于别人听记；二是对同一个问题或同类内容，学生易于充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高。所谓“升华”，即教师对学生的发言，用三言两语进行指点，或指点迷津，或概括总结，依据情况，灵活发挥。时间为20分钟左右。

3、教师总结

学习目标：依据汇报情况，进行概括总结。

操作要领：教师依据学生汇报情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读习惯。在肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进。例如少数学生阅读时不下苦功，汇报时应付了事，这属态度问题、习惯问题，总结时，教师应提出批评，使其端正态度，养成好习惯。这一环节大约需要2分钟左右。

4、个性阅读汇报展示

第3篇：课外阅读教学策略范文

分类： 读书浅悟（学习类）

这段时间，我读了芮琼老师的《初探课外阅读指导课型与教学策略》，受益匪浅。在细细品读后，不由自主地打开了新版的《语文课程标准》，结合芮老师的文章，似乎一瞬间能够领悟些许。“以人为本”始终在我脑海中浮现，无论是阅读推荐课的基本策略，还是课外阅读交流课的基本策略，甚至是图画书的阅读指导基本策略，芮老师始终以“乐”贯穿，而芮老师的“乐”又非“从头至尾设计大量无聊的噱头博得孩子一笑”，而是“来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受”；芮老师认为“阅读的根本的目的是为了促进儿童的精神成长，为儿童的生活服务”，始终都以儿童的感受为先，以儿童为主。对此，我也有几点拙见想表达。

一、“淑女”风范给学生广阔空间

芮老师主张：“在课外阅读交流课中，给学生最大的自主表达空间是最重要的教学设计策略，应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。”实际上也是很多老师包括我在内常常忽略的。我们的出发点都是想为儿童提供更为丰富的“精神食粮”，殊不知，有些“粮食”是否能为儿童所消化？为此，我们在课堂上“上蹿下跳”，不辞劳苦，尽可能多地将我们的问题，我们认为的好词好句等抛给学生。

其实芮老师的观点就是让我们变“淑女”，少言少语，正如芮老师提到的徐红飞老师指导学生交流《水浒传》的课例一样，老师静下来，让学生动起来，真正做到给学生让“时间”，让“话题”，让我们的“淑女”风范给学生足够的广阔空间。

二、“孩子”心态与学生共品经典

芮老师为我们提供了很多阅读的表达方式：“读后感的交流”“合作擂台”“辩论”“演讲”“合作阅读卡”“戏剧表演”“故事会”“实验、考察”“小报制作”等。其实是告诉我们“走近”儿童，“了解”儿童，用儿童喜闻乐见的方式去引导儿童阅读。

相信我们每个人都能记得童年时期阅读过的某本读物，它就标志着我们童年时期最最纯真的想法，而我们总是用成人的眼光去束缚、去批判孩子们的纯真世界。芮老师介绍的几种阅读的表达方式正是从儿童的角度，用“孩子”心态，用儿童最喜爱的游艺形式，促使孩子阅读，“使更多学生从中获得阅读自信力、成功感，从而获得阅读乐趣”。而“教师指导全班学生所进行的共同阅读，应与儿童纯粹地自主阅读、与亲子阅读有所不同。”则是需要老师与孩子们共同阅读，在学生出问题后才能适时点拨；才能引导学生通过交流、欣赏获得新的发现，产生再次阅读的兴趣；才能关注学生的读书策略的使用，注意提高学生的阅读判断与思辨能力；才能培养儿童积极的人生观、正确的价值观……教师在课外阅读指导课中真正成为“孩子王”，用孩子的心态与学生共同阅读、共同品味，才能“融在学生阅读过程中，润物无声”。

三、“睿智”抉择为学生保驾护航

“睿智”抉择是对“好书”的选择、是对阅读策略的选择、阅读表达方式的选择、是在课上教师点拨时间与次数的把握。

第4篇：课外阅读教学策略范文

关键词:课程标准 阅读动机 评价机制 自主阅读能力

中国外交官学院、博士生导师素亚青曾指出:“学习英语的一个关键环节是大量阅读,单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精度课本的同时,不求甚解地大量阅读,才能培养语感,锻炼英语的应用和思维能力。”《英语课程标准》也明确指出要注重学生阅读能力的培养,使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语确实打好基础。既然广泛阅读在英语学习中占有举足轻重的地位。那么培养学生英语课外自主阅读能力就变得至关重要。

一、培养学生课外自主阅读的必要性

目前,初中英语阅读能力的训练主要以课堂教学为主,存在着一定的局限性,这是因为:1.现行的课文教学篇目少,篇幅短,不能保证充分的阅读活动;2.精读教学担负着语言知识教学的任务,故课文生词和新知识点的密度大,不适用于流畅阅读的训练;3.精读实质上是综合训练,大量时间用于为语言点的复习掌握而安排的听、说、写操练上,读的专门训练不够。所以要提高学生的阅读能力,仅靠课堂上有限的时间是远远不够的。有时我们在教学中也常常发现,喜欢阅读学生,由于知识面比较广,理解力强反应总是很快。由此可见,课外阅读是课堂阅读教学不可缺少的补充。教师要想方设法鼓励学生进行课外阅读。

二、培养学生课外阅读能力的探索

通过认真学习新课程标准,结合新课标的要求笔者在平时的教学中进行了如何培养学生课外自主阅读能力的探索和尝试,以下是我在实践中的一点体会。

1.激发阅读动机,形成阅读习惯

作为教师,我们都知道,学习缺乏动机,再好的教育也无法把一个学生变成一个有优秀的学习者,同样,阅读缺乏动力,很难让学生产生兴趣并持之以恒地坚持下去。那么教师如何激发学生的热情,为学生注入内部动力,让学生运转起来,变为想阅读,要阅读,并最终真正地行动起来。经过在教学中的不断地探索。笔者觉得可以从下面几点引发阅读动机。

(1)明确阅读目的。明确阅读目的就是告诉学生为什么要读.理由有两点:①社会生活的信息化和经济的全球化,使英语得重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。②现阶段的阅读就是为今后的学习打下扎实的语言基础。当学生具备一定的阅读目的,便会主动地去实现,并会为之做出持久不懈的努力。

(2)选材要合适。要想学生主动地去读书,必须选择他们感兴趣的材料,有了兴趣,他们自然地就会读下去。当然选择的材料难易程度要适中,如果材料太难,学生就会有挫败感而最终放弃阅读,但阅读材料太容易,他们又会觉得厌烦而最终失去兴趣,所以阅读材料必须具有一定的挑战性,让学生在阅读之后有一种成就感和满足感最能激发学生的阅读动机。

(3)建立新型阅读评价机制。教师可以指导学生写读书日志来记录每天的阅读情况,并定期阅读并密切关注进步。如图:

阅读记录

姓名_________

日期_________

阅读材料名称_________

阅读材料字数_________

阅读时间_________

2.把关阅读材料,指导阅读技巧,形成课外阅读能力

在中考的指挥棒下,要有目的地阅读,即要让学生独立阅读,但又不能是“放羊式”的阅读。最好帮助学生选择一些有趣的故事书、人物传记、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料,如:在阅读9AUnit5 Hollywood’s all-time best

Audrey Hepburn 一文后让学生阅读一些名人传记;在阅读9AUnit6 Detective stories一文后让学生阅读一些有趣的故事书。这样可以提高学生的兴趣,开阔他们的视野。此外还要注意以下几点:(1)思想性强,内容健康;(2)材料难易适合学生的实际水平;(3)题材涉及面广,趣味性强;(4)文章体裁多样化;(5)语言地道、规范。读完后应对学生掌握的情况及时反馈,发现闪光点,及时给予表扬,对其不足也应激发、引导和帮助等。另外,教师还要授予学生一定的阅读技巧,以避免学生盲目阅读,耗时耗力又收效甚微。比如:①快速地浏览。不管生词的存在,把短文从头至尾读一遍,初步了解大意和时态。②巧妙的猜词。初步了解课文大意,在进一步精读的基础上,考虑上下句之间的联系,尽量准确地判断个别生词的含义。③独立的分析。对难度稍大的问题,要在反复精读短文的基础上,认真分析,找出答案。④准确捕捉主题句。根据问题划出短文中与之有关的句子,以便正确做题。⑤合乎逻辑的判断。对短文中没有明确答案的问题,要根据短文内容,通过认真分析推断,做出合乎逻辑的判断。总之,要让学生感到进步,有成就感。

3.以写促读,培养课外自主阅读的能力

众所周知,阅读和写作之间存在着相互依赖、相互促进的关系。阅读是写作的基础,写作训练又可促进阅读质量的提高。因此,把课外阅读与写作有机的结合很有必要。

写作必须言之有物,所以离不开素材的积累,而在素材积累的过程中很自然地就促进了阅读。教师可以把Free writing作为周末作业,字数在100左右,学生可以选择自己喜欢的主题进行创作性写作。教师可以用每天的Dailyreport来检查学生的Free writing,写得好的给予表扬,不足的给予指正。也可以把写得特别优秀的作品贴在班级的宣传栏里,供其他学生欣赏。另外,在牛津英语教材中,每一单元中都有一节写作课,教师可以就写作话题利用PPT向学生展示一些好作品。

当然,以写促读的方法有很多,教师还可以利用阅读课中出现的话题,设计一些同步写作活动,可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表达自己的思想,同时也提高了学生的阅读能力。还可以给一些阅读文章,让学生就文章内容进行缩写、扩写、改写等。阅读和写作息息相关,在写作中教师应给学生提供想象的空间,发挥学生的创造性思维,让学生有话可写,学生对写作的兴趣高了,也会相应地提高阅读兴趣。

虽然笔者的探索培养课外自主阅读能力的策略还在尝试阶段,但学生阅读能力较以前相比,进步是显而易见的。学生学习英语的兴趣明显增加,从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读,而且积极主动去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读,学生通过课外阅读大大开阔了眼界,有效地培养了自己的阅读能力,使英语整体水平得到明显的提高。然而,英语阅读能力的提高过程是一个持之以恒的过程。需细水长流,贵在坚持,必有所获。

参考文献:

1.《初中英语新课程教学法》.首都师范大学出版社,2004.5

第5篇：课外阅读教学策略范文

关键词 高中语文 阅读教学 有效方法

高中生面临着来自升学和就业的双重压力，所以题海战术一直是我们教学中的重点，然而这并不能真正有效地提升中学生的语文素质。从新课改实行以来，将语文的阅读作为教学策略的研究重点已经成为提高高中语文教学效率的重中之重。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。

一、高中语文阅读现状分析

目前的高中语文教学中存在两种比较明显的弊端，一种是受传统教育的影响，在课上教学的时候，依旧是采用从字词到段落进行分析教学，形式单一，没有新意可言，学生在课上完全是被灌输的对象，课堂教学效率低下的现象非常普遍，而且在大型的公开课、观摩课上表演、虚假的演戏成分越来越多；另一种是对语文新课改理解偏差的影响。虽然新课改已经推广了一段时间，但是很多教师在教学过程中有流于形式的现象，并不能把新课改的要求执行到位，在实际教学过程中不尊重事实，不尊重学生的个性，所以新课改的收效不大。面对这些低效的语文课堂教学，再想想新课改的提倡和要求，我们亟待要解决的就是提高高中语文课堂教学效果，促进全体学生的整体素质的提高。语文教师需要深挖教材，在课研中来提升自身理论知识的实践能力，对于基础比较薄弱的学生，更要多加关心，指导他们获得快捷有效的阅读方法。

二、阅读教学的有效性

（一）探究式阅读的训练

高中生面对的依旧是高考，而且目前来说，这对高中生还是一次转折点，所以高中阅读就带有比较强的功利性。学生要想考上理想的大学，光靠课内的阅读是不够的，还必须建立阅读的层次感。语文教师要借助学生对阅读的自觉性，引导他们把兴趣爱好保持下去，让他们认识到对各类文体的阅读方法，培养他们的感悟能力。教师也要根据教材的特点和学生的实际情况，以学生作为阅读教学的主体，要富有创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地拓宽学生的思维空间，提高学生的阅读能力，达到全面提高学生语文素养的目的。

（二）创设开放性阅读问题

阅读的主体是学生，而每个学生又是独特的个体，致使学生对与阅读的理解与情感体验产生一定的差异，从而形成不同的阅读个性。这样，学生面对同一阅读文本和问题时，思考和理解程度与角度因学生而异，难以评定高下优劣。所以在阅读问题的设置上，不应对学生的扩散性思维进行限制和束缚，而要强调问题的多样解答性，言之成理即可。从而利用开放性的阅读问题，调动学生的个性思维，取得良好的阅读教学效果。例如，在讲解《祝福》一文时，教师可设计以下两个开放性的问题：第一，同学们在阅读过程中，是否认同祥林嫂的一生都缺乏生机，没有希望？第二，请同学们座位前后排四人为一组，小组讨论祥林嫂是否具有反抗精神，为什么？开放性问题的创设，是学生进行个性化阅读的催化剂，在开放性问题的引导和促进下，学生能够从自己的体会与感悟出发，对阅读的作品进行多角度的分析和总结。

（三）营造师生平等的对话氛围

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”个性化阅读教学本质上是对话的过程，应该营造师生平等的对话氛围，提高学生个性化阅读能力。作为高中语文教师，应用心去与学生交流，营造一种和谐的课堂氛围，与学生进行良好的对话和精神沟通。教师的一个肯定的眼神，一个信任的微笑，都能让学生感到温暖。学生只有在真心的喜欢和认可教师的情况下，才能有效提升个性化阅读效果。教师应尽可能地以朋友的身份出现在学生面前，充分尊重和关心学生，宽容地对待每一个学生，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。在个性化阅读教学过程中，只有教师遵循民主、平等的教学原则，使阅读课堂形成一种良性互动、对话的氛围，才能使学生在良好的课堂环境中进行富于个性化的阅读实践。

（四）课外阅读教学的有效策略

课内阅读是远远不够的，高中语文阅读教学进行课外拓展是必需的；教材课文主要的作用是一种工具的载体，是通过文章的分析学会语文学习的一些方法策略，这些方法策略掌握后目的是为了阅读更多的文章，知晓更多的信息，积累更多的知识，从而提高人文素养和文化修养。那些语文学得好、作文写得好的学生，往往都有一个共性，那就是头脑中有知识储备，在写作时就可以将这些知识进行加工和处理，从而写出一手好文章；可见，课外阅读教学是非常值得重视的。要提高课外阅读的有效性，主要从两方面着手，第一，提高阅读量，阅读量的多少与阅读能力的高低是正相关的，因此加大阅读量是课外阅读教学首先应该考虑的方面。高中课程的学习比较紧张，没有太多的课堂时间可以拿出来进行课外读物的阅读，这个过程主要由学生在课下完成；教师应该进行合理的引导，可以给学生列一个书单，供学生进行选择，使学生的阅读有目的性，有省却了数目选择的麻烦；老师所列的书单中包含的书都是精心挑选的，具有很高的文学价值，学生在阅读中能够体验不同的人生历程和生命情感，人文素养能够得到有效增强；另一方面，阅读书目或者文章可以是教材的延伸，例如，课文中选取的是徐志摩的《再别康桥》，课外的拓展阅读可以是徐志摩的诗集。第二，提高阅读质量；为了检验学生的课外阅读成果，建议定期检查学生们的读书笔记；还可以在一周中拿出一节语文课，让学生展示自己的课外阅读成果，使课外阅读教学真正发挥作用。

三、结束语

阅读不仅可以开阔学生的视野，充实知识储备含量，而且对于提高学生的写作水平及口语表达能力均起到了重要的作用。总之，在新课标的要求下，语文阅读教学要在汲取传统式教学模式精华的同时，适时的改变教学方法，做到全面的指导教学。给与学生广泛的阅读空间，为学生提供有效的阅读素材，运用多种渠道来拓宽学生的阅读界面，从而引领学生有效的阅读，使学生拓宽思维空间，提升了知识运用能力及思考问题的全面性。

参考文献：

[1]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010（10）

第6篇：课外阅读教学策略范文

关键词：主动性 有效阅读 教学策略

课堂教学及其效率是教育工作者一直探讨的一个课题，而语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义，教学策略研究正是这种研究的一个部分。从一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以开展语文有效阅读的教学策略研究，是语文教学提高效率的重中之重。

一、培养学生的阅读兴趣

语文教学中，首先强调阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”

（一）发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。

（二）可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。

语文课上，可以进行5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；或利用各种节日、班会定期举办读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

（三）努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。

教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

二、指导学生探究性阅读

教师可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面。一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。此外，还可以引导学生进行探究性的专题研究。组成有共同兴趣的文学社团。敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。总之，在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，在阅读活动中，拓展学生的思维空间，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

三、运用语言表演课，增强学生对文本的理解

分角色表演是戏剧阅读教学常用的方法，因为它能够最直接地将学生对于人物的理解经过学生自己的表演表现出来，所以，在戏剧阅读教学中，分角色表演也可以说是学生最期待的上课形式，学生往往以最大的热情参与教学过程。同时舞台表演的一些最基本的原则通过学生自己的实践自然而然地传达出来了。例如，在表演中应该始终与台下的观众形成一定的交流，而学生在表演时常会犯的一个毛病就是只顾相互对话，而长时间让观众看自己的耳朵甚至后背了。学生在深刻理解作品的基础上，体验人物的命运遭际和内心世界，通过表演，将人物的思想感情再现出来，并将这种理解通过自身努力再度传达给观众，这一过程事实上是戏剧剧本阅读教学所独有的魅力。

四、在阅读鉴赏中进行美育

在学习的过程中，教师以引导者的形象出现，引领着学生去欣赏，去朗诵，去体会，去感悟，不以乏味的说教把知识强加给学生，而是让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的口去读，用自己的脑去想，给了学生自由感受的空间。同时，还以鼓励为主，充分调动每一个学生的积极性以及参与意识，让学生在课堂上思维活跃起来。这样才更有利于对知识的领悟，同时更能激发学生学习的积极主动性。成功的语文教学,往往能够在学生获得新知识、接受思维能力训练的同时，又为学生展现绚丽多姿的美的画卷，使学生从中感受到审美的愉悦,提高他们对真、善、美与假、丑、恶的识辨能力。因此,从这个意义上说，语文教师的教学活动，实际上就是一个为学生创造美的过程。美育就是给学生以美的熏陶、感染和体验，进而提高他们鉴赏美、创造美的能力。

五、要求学生做到理解与思考

要求学生对文学作品的各流派有基本的了解，培养自己独特的审美感受，具有提出新颖见解的能力。探讨人生，感悟人生。通过阅读和思考，让学生领悟作品的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。使他们乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。让学生初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高自己语文综合应用能力。帮助他们形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

六、用原有知识经验激活问题

在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，促进更丰富的思考。语言是一种复杂的现象，同样的意思可以有不同的表达，同样的表达又可以有不同的含义，阅读文章，要善于用学生头脑中积存的知识经验激活问题，于无疑处生疑。其实，阅读中提问的方法途径很多：从课文题目提问；从课后思考题提问；从结果追问原因；从原因问结果；从课文的表达技巧方面“提问题”；从标点符号处质疑；从文章的细节描写处质疑；等等。

总之，在语文阅读教学中教师要对学生进行有效的指导，这不仅对他们理性思考能力有帮助，还能更好地让学生理解和参透课文的精髓。这些都是对新课改所强调的能力的培养有益的。■

参考文献：

1.王建平.弹奏美心曲，提高阅读效率.浙江教育研究.2001（3）.

第7篇：课外阅读教学策略范文

(一)忽视学生“阅读”训练

语文阅读教学顾名思义应该以“阅读”教学为主，我国中学在教学中也充分体现了这一点，但是在教与学的主体确定上却出现了错误。阅读教学应该以学生为主体，让学生多阅读，教师少讲授，但是实际情况却是教师占了整个阅读教学的大部分课堂时间，留给学生较少自学阅读时间。因此，虽然中学在语文实际教学中安排了大量时间，但是效果却很差。

（二）忽略学生语言与个性思维的养成

中学语文阅读教学重口传身受，从而影响学生个人独立思维的形成。语文阅读的目的就在于帮助学生形成自己的思维方式和良好的语言表达习惯，但是语文教师满堂灌的教学方式完全忽视了帮助学生提升语言表达能力与个性思维养成的目的。教师一直讲代替了学生的“读”，同时教师将自己的思想不断灌输给学生代替学生的“想”，整体效果较差。

（三）忽视课外阅读

现在教育体系下，语文教师严格限制学生阅读课外读物，认为课外读物的阅读浪费学生时间和精力，分散学生注意力，从而引起学习成绩下降。通过对目前一些中学语文教师进行调查发现，大部分教师是不同意学生阅读课外书籍的，他们注重课内书籍的浏览与学习。但是事实证明，加强课外书籍的阅读与学习对于提升学生阅读理解能力和个性思维的养成具有重要作用。

二、中学语文阅读的有效教学策略

基于我国中学语文阅读的教学现状及新时期课程改革的要求，本文针对目前中学语文阅读教学问题进行了专门研究，提出相应的解决策略。

（一）语文阅读重视学生本身的主体地位

新时期的课程教学过程中，所有教师都应该转变教学观念，以学生为教学主体与中心，想方设法为提升学生个人能力与素质努力，同时将学生自学作为其主体性的另外一种教学方法，鼓励学生自学，对于学习成果良好的学生给予适当奖励。中学语文教学为了取得良好的教学效果，激发学生学习兴趣，教师首先需要摆脱传统教学观念，摆脱以自己为中心的教学观念，摒弃满堂灌的教学方式，让学生自己参与到阅读中来。比如在教课时让学生自己参照辅导书自己阅读课本，并将自己对课文的理解表达出来，最后教师再进行总结，并且将课文中的生词、句子进一步深化，加深学生印象。

（二）以人为本，注重个性思维的养成

目前中学语文教学一刀切，教师对所有学生“一视同仁”，全部教授一样的知识和内容，导致学生个性的丧失，这是现在语文教学的一大弊端。语文阅读教学在语文教学中占到非常大的一部分主要是因为其自身重要性决定的，阅读能够帮助学生培养良好的思维与学习习惯，甚至能够为学生价值观的形成奠定基础，因此一刀切的教学方式严重阻碍学生的健康成长与良性发展。为了改变这种情况，学校在语文教学制度及要求上要明确提出以学生为本，强调个性化教学，引起教师对个性化教学的重视与研究。其次，在实际教学中，教师要善于发现学生的优点和长处，在教学方式“大同”的基础上可以适当“小异”。比如对于喜欢散文的同学进行单独辅导，教授一些阅读和写作技巧；对于喜欢诗词的同学可以多提供一些书籍，扩大阅读量，并且为其制定一套合理的阅读计划。

（三）重视课外阅读

课外阅读对于提升学生阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯有重要作用。通过课外阅读学生能够在摸索中发现适合自己的阅读方式和阅读技巧，因此，教师要鼓励学生在正确的时间阅读好的书籍。比如，一般班级内都有特别喜欢阅读课外书籍的学生，教师就可以抓住这个机会，首先鼓励该学生继续课外阅读，其次要求其将阅读的书籍内容向所有学生进行讲述。通过这种形式鼓励学生继续进行课外阅读增加知识量，同时由于读完需要进行演讲，因此课外阅读也就有了一定目的，有利于学生个性思维的养成。另外，教师也可以多向学生推荐书籍，避免学生接触不利于个人健康成长的书籍，并且通过个人教学经验要向学生提供阅读的时间安排，让学生的阅读更有效果。

三、结语

第8篇：课外阅读教学策略范文

一、有效的小学英语阅读教学策略

1、师生互动型策略

这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知学生精读，教师讲解巩固操练，内化语言。可以采用以下几种方式:

A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\No question或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

这种主动参与型策略主要是培养学生的在阅读方面的自学能力，那么如何培养学生的自主阅读能力呢？

首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。

3、自主开放型策略

也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。

可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。

三种阅读教学策略是相辅相成的，教师和学生在运用的过程中，应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。

二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。

1、内容文字难度不大的文章，以“听说”为主线，并以“分总”的方式进行教学。

2、内容难度较高的文章，以“听/读说”为主线，即“总分”的方式进行教学。

3、“总分总”教学模式，即“读说写”。其基本框架结构如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput

三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学

随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。

四、在英语阅读教学中还需注意的问题

1、要授之以法，把学习的主动权交给学生。

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学

2、渗透异国文化，拓展阅读空间。

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在My holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，Valentine’s Day等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。

第9篇：课外阅读教学策略范文

阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，帮助学生形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语教学的核心任务，而进行有效的英语阅读教学，能提高学生综合运用语言的能力。根据教学实践，我认为可从以下几个方面入手，提高阅读教学的有效性：

一、阅读教学前做好充分的准备

（一）制定阅读习惯调查表，了解学生的阅读习惯

详细了解学生已有的阅读习惯，是顺利开展有效阅读教学的基础。老师可针对学生英语阅读的实际情况，设置问卷调查表，问卷的内容涵盖情感态度、词句积累、难句策略、阅读技巧等四个方面。学生完成调查问卷后，教师要根据调查数据进行深入的分析，全面了解学生的阅读能力和习惯。

（二）根据学生年级特点，制定相应的阅读有效性标准

阅读有效性标准是阅读教学的风向标，它对阅读教学研究有着重要的导向作用。教师可在学生阅读调查数据分析结果的基础上，根据不同年龄段学生不同的认知要求，制定符合学生实际的阅读有效性标准。

二、阅读教学中注重策略的运用

（一）阅读教学策略的选择

在教学中，教师要根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。

1.中年级学生通常采取师生互动型策略

这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同参与，关系融洽。首先通过歌曲和游戏的方式复习旧知识，再绘声绘色地讲述故事，运用图片、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生阅读的兴趣。接着设置任务，让学生带着任务阅读，在老师的讲解和互相交流中学习一些单词、组的含义与用法，完成相关的任务。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。接着，选取与例文相关的题材，让学生小组合作，进一步拓宽知识面。最后，引导学生归纳阅读方法。

2.高年级通常采取主动参与型策略

这种策略有助于发挥学生的主体性。教师首先让学生自己阅读理解，在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的首次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，学生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素养。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，利用篇章所提供的信息进行交际活动，如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。

三、阅读后实行有效延伸