小学生课外阅读方法精选(九篇)

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第1篇：小学生课外阅读方法范文

一、改进教学方法，拓展延伸阅读

教师应该将教学中心从单词和词汇上逐渐转移到语言内容和意义上来，重视知识的完整教授，注重意群阅读。做有心人，为学生搜集和整理并补充合适的延伸阅读材料。如果你使用的是牛津教材，那么你可以借用剑桥或其他教材的阅读材料作为补充，或者从课外，借助网络等搜集相关话题小短文或小故事，对话题进行拓展，让学生有更多的阅读机会，了解更多知识。比如在教授"月份"话题时，可以补充一些关于每个月份的相关节日及与之有关的民俗活动，刺激学生学习兴趣，如："December"中的圣诞节（Christmas）是纪念耶稣诞生的日子，圣诞节中最受欢迎的任务是圣诞老人，及西方儿童是如何过圣诞节的等等，这些都是孩子们感兴趣的话题。其实，在英语学习中，通过阅读--尤其是课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。据实践了解，在每次英语测试中，阅读理解的失分一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。

二、创设英语学习环境.激发小学生英语学习兴趣

阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深感英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课， 播放英语歌曲和有趣的西方文化背景介绍。在班级里能够经常组织丰富多彩的英语活动，如英语讲故事比赛、英语朗诵比赛、知识竞赛、英语歌曲大赛等等，让他们表演自己编排的短剧，如在教了6A Unit2 Ben's birthday之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party， 则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。

三、选取合适阅读材料，培养英语课外阅读习惯

小学生的阅读材料应该简单浅易，富有趣味性，如果是书籍应该配以插图，话题也要丰富，讲究"趣、易、薄、多"，即材料有趣，语言容易，篇幅要短，量要大。因为年级和年龄的差异，应分层次选择阅读材料。在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，如在教学5A Halloween 时，学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找相关的阅读材料，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，阅读活动也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。课外阅读书籍能够让爱读书的孩子有更多的收获，让原来不爱阅读的孩子喜欢上英语阅读，通过读故事、读短剧、读科普文章培养自己的认知能力和阅读能力，养成良好的阅读和学习习惯。

四、训练小学生英语阅读技巧和策略，提高英语阅读能力

适当教给学生一些简单的阅读方法和技巧会帮助学生阅读，让学生读得轻松。小学生阅读时最喜欢朗读，但是在课外阅读的过程中最好的方法应是默读，还要帮助学生克服指读、唇读等不良的阅读习惯，这样才能提高阅读速度，让学生获得阅读兴趣，产生良性循环，学生越读越想读。新课程标准还明确要求小学生应学会按照意群来理解文章，因此老师应该用合适的方法教给学生这方面的技巧。读完文章应该立刻抓住大意，这也是新课标要求小学生能够做到的，因此教给学生skimming和scanning也是很必要的。如果学生能够接受，还可以教他们快速读、跳读等技巧。

五、教会学生自主选择

第2篇：小学生课外阅读方法范文

一、激发兴趣，让学生爱读书

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，用兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1. 树立榜样。榜样的力量是无穷的，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。

2. 以身作则。 课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

3. 好书引读。 由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。

4. 收获激情。要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料。

二、寓教于法，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

1. 指导学生做读书笔记。根据不同学生，提出不同要求。水平低的摘抄词句、仿句练习；中等的摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2. 指导学生用读书方法。曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3. 指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习 。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。

三、寓教于活动，使学生读好书

增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。

1. 讲。我班坚持每日5-10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

2. 办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。

第3篇：小学生课外阅读方法范文

【关键词】留守学生；课外阅读；指导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

留守学生是一个客观存在的群体，对于留守学生教育关怀的研究有很多，但是针对他们的课外阅读进行细致研究的却比较少，本文正是基于这一点，试图剖析农村中小学留守学生的课外阅读现状，并针对这些现状提出指导策略，以提高留守学生课外阅读效果。

一、农村中小学留守学生课外阅读现状

（一）阅读书目少，阅读量小

农村家长本身就不重视学生的课外阅读，很少去给孩子买一些书籍来阅读，而农村留守学生更是因为父母不在身边，没有人去帮助他们购买阅读书籍。他们一般除了课本以外根本没有课外读物，而阅读书目之少又大大影响了这部分学生的阅读量，使他们阅读量偏小，读过的书比较少，见识就比较狭窄。这是农村中小学学生的普遍现象，在留守学生身上体现得更为明显。

（二）阅读意识不明显

其实，留守学生的阅读意识不明显，正是因为他们的阅读书目少，阅读量小，所以渐渐他们习惯了课后没有书去读，养成了课上读书，课下做家务、干农活的习惯，即便是没有家务、农活可干的情况下，这些留守学生也没有去阅读的渴望。缺乏阅读意识使得这部分留守学生缺乏了求知欲，对于其他学生的课外读物他们也很少去借来读。

（三）阅读目的不科学

留守学生缺乏正确的、科学的阅读目的，他们中很多的学生都是为了好玩去读书的，所读的书大多数是一些故事类、童话类的书，而在阅读的过程中，他们多是抱着娱乐的心态去读，为了看热闹，或者仅仅是满足一下自己的虚荣心，可以在教师提问看过什么书的时候能够回答多一项内容。这种阅读的目的是不科学的，出发点就是错误的。

（四）阅读方法不正确

对于中小学生而言，课堂上所学到的东西远远不够，还需要家长在课外进行辅导与指导，尤其是阅读教学，学生很多的时间都在家里，需要家长参与指导。然而留守学生的父母有时候长达一年才能回家团聚一次，爷爷奶奶又没有文化知识，难以辅导学生阅读，因此学生在课堂上学得的阅读方法在课外得不到强化，渐渐也就无法形成良好的阅读方法和阅读习惯了。

二、对农村中小学留守学生课外阅读的方法指导

（一）利用多种方法拓展课外阅读资料，扩大学生阅读量

不仅仅是留守学生，农村中小学本身基础设施就较差，缺乏图书资料，因此我们要想加强学生的课外阅读指导，就要首先解决学生阅读资料的问题。如何解决这个问题呢？西方有一句名言，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们交换以后是两种思想”，其实对于图书而言，就是一种思想，学生如果将自己家里的图书带到学校来进行交流，互换，那么他们的阅读量就会翻番。所以我们要鼓励学生将自己的课外书带到学校来，互相交换着看。此外，对于比较好的阅读读物种类，我们教师可以向学校申请一些，将这些图书资源尽量的补充进来，如果客观条件实在不允许，那么教师便可以上网查找一些阅读资料，进行打印，放到教室里共享。总之，要不遗余力地扩大学生的阅读范围，加大学生的阅读量，这是一切的基础。

（二）引导学生有选择性地阅读课外书

现在的书籍良莠不齐，很多学生在阅读时分不清什么是好书，什么是坏书，对书籍缺乏科学的选择性，因此我们教师应该告诉学生可以读什么方面的书，不可以读什么方面的书，什么方面的书可读可不读，什么方面的书必须要读，引导学生有选择性的阅读课外书。

（三）引导学生做读书笔记

“好记性不如烂笔头”，这句话的意思是，我们要学会记录。在读书的时候，书中会有很多优美的词汇和有特色的语句表达以及流畅的段落、感人的情节等等，如果将这些都记录下来，做读书笔记，那么对于学生阅读的兴趣会大大增加，对于学生写作的素材也会大大丰富。所以我们在教学中一定要引导学生把阅读的书里可以借鉴的东西记录下来，以便于后期的写作教学的开展。

（四）不定期举办班级读书交流会

留守学生缺乏父母的教育关怀，常年在外打工的家长通常只是打电话问问孩子学习成绩，很少对他们进行学习方面的指导，而我们教师的精力又是有限的，不可能事无巨细，面面俱到，因此我们可以不定期的举办班级读书交流会，利用一节课或者两节课的时间让学生敞开心扉，说说自己读过什么书，对这些书有什么感受，分享一下自己的读书心得，交流一下自己的读书方法，对于好的阅读方法，教师可以记录下来，整理成册，发给学生进行深入学习。

三、结语

以上我们分析了农村中小学留守学生课外阅读的现状，并针对现状提出了一些改革的策略，仅仅是笔者关于指导留守学生阅读的一部分心得，并非阅读教学的全部，还有很多的方法等着我们去探究，去发掘。让我们携起手来，共同推动农村中小学留守学生的课外阅读发展与进步吧！

参考文献

第4篇：小学生课外阅读方法范文

关键词：小学生；课外阅读；现状

【引言】

“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”课外阅读它不仅与扩大学生知识面、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且还能提高学生学生语言表达能力，促进学生思维发展，推动心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学之门的一把金钥匙。但这把金钥匙并没有受到足够的重视，其现状实在令人担忧。

一、小学生语文课外阅读情况现状

（一）网络、电视等多媒体的冲击

在科技飞速发展的现代社会，社会文化越来越多样化。以网络、电视为主体的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性和丰富性，逐渐成为人们获取信息和进行娱乐的主要途径。而小学生因其思维发展所处的阶段性特点更容易被各种丰富多彩的网络及电视信息吸引，导致小学生用于阅读的时间减少。

（二）小学生对课外阅读的价值认识不足

在调查中只有少部分的小学生认为课外阅读很有价值，而其他小学生认为课外阅读价值不大，更有少数小学生认为课外阅读毫无价值。这种认识上的误区，导致了部分小学生对课外阅读不重视，兴趣不大。这种情形经本次调查显示在小学男生中表现得尤为突出。

（三）小学生个人藏书量不足

通过此次调查得知，小学生由于种种原因个人的藏书量十分有限，根本不能满足自身的阅读需求。有的小学生家里竟然连一本课外读物都没有，可读书刊的匮乏，导致了小学部分学生无书可读的尴尬局面。

（四）缺乏指导，未养成良好的阅读习惯

除了小学生本身，相当比例的教师和家长对课外阅读的认识和理解也存在问题，认为学生的本职工作就是读好课内的功课，考试时有一个满意的分数。教师和家长对课外阅读的忽视导致小学生根本没有从他们那里获得正确的阅读方法。从而使小学生在阅读的过程中缺乏方法指导，独立思考、解决所遇到问题的能力不足。甚至有的小学生在阅读时只是粗略地翻一翻、看一看，并没有深入地理解和感悟，使课外阅读没有收到良好的效果。

（五）小学生课业负担重，无暇阅读

调查结果显示，超过半数的学生之所以课外阅读时间少是由于平时功课紧张、学习压力大。现在的小学生除了要完成学校教师布置的种种作业外，还要在课余时间参加名目繁多的补习班和特长班，这些繁重的功课，极大地挤占了小学生进行课外阅读的时间，导致学生有书无暇读。

（六）真正适合儿童阅读的书刊少

有相当比例的小学生表示，他们之所以不喜欢读课外书是因为现有的图书不合他们的味口。这其中主要原因还是由于图书出版市场的品类繁多，鱼龙混杂，使学生家长在给孩子选择图书是茫然无措、使图书的购买带有一定的盲目性。经常有这样的情况，买回来的书孩子不喜欢读，只能闲置在一旁，一方面造成图书资源的浪费，另一方面也导致学生手里无书可读。

（七）家庭中缺乏良好的阅读氛围

调查结果显示，小学生家长的学历水平为小学或初中的达到了32.8%，而拥有大学学历的小学生家长仅有10.3%。家长知识水平有限，平时忙于工作或娱乐，很少能进行课外阅读，更不用说营造什么良好的阅读氛围了。正所谓“有爱读书的父母，才有爱读书的孩子。”家庭中缺乏阅读的良好气氛也是小学生不爱阅读、阅读时间少的原因之一。

二、对策

根据原因分析及得出的结论，提出以下对策：

（一）想方设法保证小学生课外阅读的时间

教师首先要充分地认识到课外阅读不仅是学校语文教学的一个延伸，也是小学生素质教育的一个必然要求。充分有效的课外阅读不仅可以开阔小学生的视野，引发学生积极地思考，更有助于以读促思、以读助写。所以教师在每天安排学生家庭作业时要为小学生进行课外阅读预留必要地时间，使课内外教学充分紧密地联系起来，力求小学生的语文素养在这样的有机结合下，得到更好的培养。

（二）充分利用各种资源，让小学生接触到更多的图书

在班级设立图书角，这是一个比较老的办法，但事实证明也确实是一个十分有效的办法。让小学生把自己的藏书带到学校来与其他同学进行交换阅读。在学校可以根据条件设立图书阅览室，选取适合小学生阅读的书报供小学生借阅。在家里家长可以经常带孩子到附近的图书馆，或是带孩子到藏书丰富的朋友家里去借阅图书，以此来弥补家庭藏书的不足。

（三）教给小学生科学有效的阅读方法

科学有效的阅读方法是开展好课外阅读的关键。第一，要尽量实现阅读的方式方法的多样化，例如思读法、精读法、浏览法、跳读法等等，要教会小学生根据文章的具体内容来选择恰当的阅读方法；第二，要让学生逐渐养成边阅读边思考、做读书笔记以及批注的阅读习惯；第三，要鼓励小学生与他人合作阅读，并且给他们机会让他们读后及时与同伴进行讨论和交流；第四，给小学生提供展示阅读成果的平台，可以适当开展阅读心得汇报、故事会、朗读比赛以及演讲比赛等；第五，要指导学生进行有目的有选择的阅读，并让其自觉抵制和远离低俗刊物。

（四）转变观念，营造书香氛围

学校定期组织召开教师家长见面会，在会上通过摆事实、举实例等让学校教师和家长摒弃对课外阅读的偏见，充分认识到课外阅读对小学生的积极影响和巨大作用。这不仅有助于教师更积极主动地向学生传授阅读方法，还有助于家长有意识地为孩子购买书刊，使家长在家中自觉给孩子做好学习榜样，做一个热爱阅读的家长，为小学生营造良好的阅读氛围。

（五）教会小学生爱护图书，爱护眼睛

第5篇：小学生课外阅读方法范文

【关键词】小学生；语文；课外阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、目前小学生语文课外阅读存在的问题及原因分析

（一）小学生课外阅读的主动性不强，多是为了考试

目前，无论是家庭，还是学校，甚至包括少不更事的小学生本人，重视考试成绩的观念并没有从根本上改变。这样一来，课外阅读仍然在很大程度上仅仅被当作语文课堂教学的延伸和提高语文考试成绩的手段。于是，在课外阅读方面，小学生基本没有自我选择的机会。以小学第二学段开始为例，他们的阅读大多是为了提高其作文水平。在这种情境下的课外阅读，对于学生来说其实只是一种变相的作业，还是苦差事，其阅读积极性可想而知。

（二）阅读时间不能得到有效保证

多年来，学生的课业负担实际上一直没有减下来。小学生尤其是第二学段以后的课时安排非常紧凑，老师不太可能留有足够的时间让小学生在校进行课外阅读，绝大部分课外阅读是学生利用在家的时间完成。但是，由于目前小学生的家庭作业很多，再加上小学生的自制能力本来就较差，一些家长也疏于教育，结果有不少小学生在做完作业后，都是选择看电视、玩电脑游戏等，用于阅读的时间很少，更不要说有效阅读量了。

（三）阅读内容选择较随意，缺乏系统性和科学性

从实际来看，目前小学生的阅读内容选择比较盲目。他们选择阅读内容的依据主要是两个：一方面，他们主要依据老师提供的书单进行阅读；另一方面则是盲目跟风。如有不少中年级和高年级小学生仍然倾向于选择卡通漫画书来消磨时间和娱乐自己。但有的漫画书无论是在制作还是内容方面，质量确实较差，有的图画为主，难得有的那几个文字，也仅仅是“啊、哈、嘿、哇、呀……”诸如此类的语气词而已，根本就没有优美的语言。笔者曾经见到一个三年级学生手上的一本唐诗画册中，其中“一行白鹭上青天”居然被印成了“一行白鹫上青天”。想想看，选择这样的读物，会对少年儿童产生多大的误导作用？

（四）学生缺乏系统化的指导

小学生的课外阅读主要是在家庭中完成，但是对于许多家长来说，要不就是比较忙，要不就是缺乏相关方面的指导技能，因此，指导小学生课外阅读的任务还是要落在语文老师身上。但受传统应试教育的影响，有的学校并没有把对学生课外阅读的指导纳入常规教学计划。这就导致不少老师对学生的课外阅读指导仅仅停留在口头的督促上，没有系统、细致的指导。

二、提高小学生语文课外阅读水平的路径分析

（一）学校应该提高认识，在全校形成一种重视小学生课外阅读氛围

学校是小学生的主要成长环境，直接影响他们的成长。因此，学校应该摒弃那种过于功利化的办学理念，将小学生课外阅读习惯的养成当成影响其终身语文能力和语文素质的大事来办。一方面，学校应该将小学生的课外阅读指导纳入到整个教学质量的评价体系中去，督促语文教师认真做好所教班级学生的课外阅读指导；另一方面，学校应该安排教务部门定期检查和不定期抽查小学生的课外阅读实效；同时，学校还要根据不同学段学生的认知特点，制订具体的课外阅读计划，精心挑选推荐各类儿童读物给家长和学生；最后，学校还要在有限的经费中留出必要的经费用于学校图书室的建设，购置一些课外读物或自行开发一些本校课外阅读教材供小学生在课余时间阅读。

（二）所在班级也要创造条件，为学生的课外阅读提供方便

除了语文教师外，班主任对于提高小学生的课外阅读水平也有责任。他们应该在班级里创设一种鼓励学生课外阅读的氛围。如班主任可以给学生家长写倡议书，请有条件的学生家庭捐献一些高质量的儿童读物，有条件的还可以到当地图书馆或社区联系，争取一些支持，最后集大家之力建设班级图书角，让学生在课余翻阅，培养学生的兴趣；又如班主任还可以和语文教师一起合作，在班上成立读书兴趣小组，激发学生的阅读兴趣。另外，班主任还要和家长保持密切联系，了解小学生在家中的阅读情况，要求家长尽可能加强对孩子课外阅读的督促与指导，做到校内教育与校外教育的互补。

（三）语文教师要加强对小学生阅读策略和方法的指导

第6篇：小学生课外阅读方法范文

【关键词】小学生 课外阅读

我国《小学语文课程标准》明确规定了小学语文阅读教学目标：具有阅读的能力，小学阶段六年每个学生的阅读量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇以上。其中目的就在于让小学生进行课外阅读。《小学语文课程标准》还指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。虽然小学语文课本是经过几代人努力编制的一套成熟的教材，凝聚了许多编者的血汗，并且能较好地反映人类优秀文化与先进思想。然而所选的内容对浩瀚的文海来讲只是沧海一粟，所以教师应该关注学生的课外阅读，增加学生的阅读量，但课外阅读要依托课本，抓住课文这条主线引导学生进行课外阅读。下面结合自己的实践，浅谈一下在教学中所采用的课外阅读的指导方法：

一、培养学生课外阅读的兴趣，使之乐读

“兴趣是最好的老师”。只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来蜜蜂一样。那如何激发小学生的课外阅读兴趣呢？

小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，让学生产生寻根究底的好奇心，以激发其阅读兴趣。

二、教给学生课外阅读的方法，使之会读

学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法，凡有生动情节的内容走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识、揣摩写作方法。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，教师要进一步引导他们不仅爱读，而且会读。

用课堂上教给学生的读课文的“六字诀”方法指导学生进行课外阅读：1、读。读内容，知其概要。2、查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。3、划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。4、摘。摘抄好词佳句。5、想。读后思考所得所感。6、记。背诵精彩片断、优美范文。

三、推荐好课外读物，使之有选择地读

小学生的鉴别能力较差，而课外读物又良莠并存，教师应当结合课本根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。

1、结合课文引导学生查阅相关资料。

针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。比如在教建设大西北的课文《把铁路修到拉萨去》引导学生查找关于青藏铁路和西部大开发的相关图片及资料。这样，通过查找资料，将课堂延伸到课外，将课文教学延伸到课外阅读，能极大地激发学生的学习兴趣，同时也增大了阅读量，增强了孩子们知识的储量。久而久之，通过这样系统的有目的的查资料式的课外阅读，学生的求知欲望不断得以激发，知识不断深化、系统，形成了各种知识链条，从而有效地提高阅读、写作能力。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。

2、结合课文内容引导学生阅读原著。

引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。小学教材中有许多课文堪称经典，学生非常喜欢。及时利用学生的这股热情与兴趣，结合课文介绍阅读原著，可以收到很好的效果。如学习《草船借箭》后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时老师乘机问：同学们想不想知道诸葛亮更多有趣的故事呢？请你看我国四大古典名著之一《三国演义》好不好？教师亲自为学生读几个精彩片段，正当学生们热情高涨期待结局之际，教师嘎然收声，欲知后事，请自读全文。这样很容易在班级中形成阅读，以此激发学生的阅读兴趣。收到事半功倍的效果。

3、结合课文内容引导学生阅读其它著作。

历代名家的文章自成体系，各有风格，而选入课文的均是较有代表性的作品。在教学这些作品的同时，我们要因势利导介绍作者背景、文章风格、作品的特点，课上或课下引导他们阅读相关课外书。如学了课文《桂林山水》之后，老师推荐学生阅读《西湖风光》、《漓江游记》，可以使学生理解作者采用比较的方法，用西湖的水来衬托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同样是写不完，道不尽，令人神往，令人遐想，只是写法上与《桂林山水》不同；而《漓江游记》则可以让学生对漓江两岸美丽的风光有一个完整的了解，激起学生对祖国山水的热爱和向往，激发学生课外阅读的兴趣。

小学课文中的作者涵盖古今中外，如果以这条线索引导读书，那将非常有利地帮助学生理解祖国优秀文化和人类进步文化，对全面提高孩子们的文化素养有很大的效益。

除此之外，小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。

其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，还有《哈利・波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

第7篇：小学生课外阅读方法范文

关键词： 小学生 课外阅读 兴趣培养

课外阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它不但可以全面提高学生语文综合素养，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，而且对处在学习生涯的起始阶段的小学生，有效地指导其进行课外阅读，对其终身学习有不可估量的作用。

反观现在，由于媒体的冲击，在小学生中间，有相当一部分学生不喜欢课外阅读，更喜欢玩耍、上网、游戏，而喜欢看书的学生，也存在阅读的盲目性问题，收效甚微。小学生对课外阅读缺乏兴趣，不懂有效的阅读方法，没有良好的阅读习惯。因此，老师有责任重视这些现象，加强学生的课外阅读，明确课外阅读的要求，教给学生有效的阅读方法，开展各项阅读活动，以激发学生的阅读兴趣。正如《语文课程标准》所要求的：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书（规定了小学生课外阅读量不少于145万字）”，将课外阅读与全面培养学生的素质有机地结合起来。那么，如何让小学生热爱课外阅读，懂得阅读方法，提高阅读能力呢？我认为应从以下几方面做起：

一、激发小学生课外阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用激发小学生课外阅读兴趣的方法，小学生才会将“要我读”转化为“我要读”。小学生一般都具有好奇心，教师只有让学生产生阅读的内部动力，他们才会主动了解和研究，并在这个过程中逐渐培养学习的自觉性和持久性，提高学生的阅读能力。为此在教学中，我们应以激发他们的阅读兴趣和阅读动机为主，把阅读与乐趣联系起来，如运用故事中的精彩情节、感人情节、创设悬念，让他们产生寻根问底的好奇心，逐步激发学生的阅读兴趣，进而产生浓厚的兴趣，自然而然地把心思转移到课外阅读上。

二、推荐小学生适合阅读的课外书籍

小学生由于受语文基础知识和生活阅历等方面的限制，阅读水平有限，如果不对他们阅读的书籍加以选择和引导，就会使他们对课外阅读失去兴趣。为此，教师要选择和推荐适合小学生年龄特点和理解能力的书籍。对于低年级学生，由于他们刚接触拼音，识字不多，可先引导他们看些注音的读物、拼音报等，这样既能看得懂，又巩固书本上所学的知识，使他们有一种成就感，产生浓厚的阅读兴趣；对于中高年级的小学生，则随着他们阅读和理解能力的逐步提高，可根据他们的兴趣爱好，介绍有关的书籍。如有的学生喜欢探究科学奥妙，就介绍他们看一些有关科普方面的书籍，更能激发他们的阅读兴趣。同时，教师可结合课堂教学推荐、介绍有关的书籍。如学生学习老舍先生写的《猫》，都非常喜欢，教师可以趁热打铁，介绍他们看一些老舍先生写的其他文章，使学生自然产生浓厚的文学兴趣。久而久之，学生就能逐渐养成阅读的习惯，为课外阅读打下良好的基础，使他们渐渐喜欢上课外阅读。

三、创造良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围

环境的创造在阅读过程中起着不可忽视的作用，良好的读氛围会给学生带来阅读的激情，充分调动他们阅读的积极性。因此，教师要有意识地为学生营造浓厚的读书氛围，让他们在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。教室是学生在学校生活的重要场所，也是影响学生读书的一个重要场所。为了让学生在这里受到潜移默化的影响，我们在教室里增设“图书角”，安放图书柜；图书柜内摆放学校配发的和学生自带的各类图书，让教室成为书的海洋。每当学生走进教室，就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余时间随时可以利用图书角阅读自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。同时，可以在教室的墙壁上悬挂读书名言，在学习园地设置“书海拾贝”、“阅读指南”、“名作欣赏”等版块，以此激发学生的阅读兴趣。

四、注重培养小学生阅读的好习惯

阅读，需要静下心来，在良好的习惯中读。小学生年龄小，好奇爱动，自我控制能力弱，读书目的不明确，注意力往往不能很好地集中，使他们的阅读质量大打折扣。为此，我们要注意培养阅读习惯，尤其要培养学生专心致志、善始善终的阅读习惯。当然，这个习惯不是一时半会就能养成的，需要老师一步步耐心细致地培养。在教学中我常常先要求一字一句地阅读，做到见于书，出于口，发于心。当学生能做到静心、发心时，就着手培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生阅读时学会圈、点、画、找、记，圈出不懂的地方、点出关键词句、画出好词佳句、找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯，使学生在阅读中感受故事的情节，扩大词汇量，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效率。

五、积极开展小学生课外阅读的各类活动

第8篇：小学生课外阅读方法范文

随着世界范围内对英语教学的重视，目前各小学机构纷纷开设英语教学课程，英语课外阅读是小学英语教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着至关重要的作用。由于部分学校对英语课外阅读不够重视，加之英语教学水平的发展受到应试教育的影响，导致英语课外阅读的教学质量难以提升。本文指出了当前小学英语课外阅读教学存在的问题，提出了创新小学英语课外阅读教育模式的有效措施。

关键词：

小学；英语教学；课外阅读；教学模式

英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。

一、小学英语课外阅读面临的问题

(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视

目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。

(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合

目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。

二、小学英语课外阅读教学模式探索

(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法进行阅读

英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。

1.分享阅读法

分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。

2.KWL阅读教学法

K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。

(二)提供丰富的英语课外阅读材料

音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。

(三)改进教学方法，提高阅读水平

教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。

三、结语

总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，2011(6).

[2]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013(21)：105-106

第9篇：小学生课外阅读方法范文

关键词：农村小学生；课外阅读；现状；策略

中图分类号：G623.23

当今社会，随着影视业的迅速发展，国内外的动画大片及影视作品，让孩子们流连忘返。随着科技的发展，极具诱惑力的玩具，游戏充斥着孩子们的生活。与人们生活紧密联系的网络也成为孩子们的杀手......图书与它们比起来可能没有视觉上的感官刺激，从某些角度来说孩子认为读书是"苦差"。如何让孩子喜欢阅读成为我们教师义不容辞的责任。

一、农村小学生课外阅读的现状及分析

以下是对泗洪县大楼小学和金锁镇小学832名小学生阅读情况调查结果的分析。

课外阅读调查表：

通过问卷调查、访谈以及学生学习水平评价等多种方式，让我们了解到当前农村地区小学生课外阅读的兴趣不浓，读书太少，阅读面太窄，缺乏有效的方法指导。存在这些问题的主要原因有：

其一、教育主管部门单一的以考试成绩作为评价的标准，导致老师过分看重考试、检测的成绩，因此，小学生语文的课外阅读理所当然地受到忽视。

其二、农村教师没有对小学生进行系统、科学、有效的阅读指导，他们感受不到课外阅读的乐趣，课外阅读无法成为其内驱力。而农村地区学生家长的文化素质相对低下，认为读课外书不利于成绩的提高，不让孩子读课外书。

其三、受客观条件的制约，农村地区学生阅读资源相对欠缺，家庭及学校均无法给学生提供足够的阅读资源，这直接影响了小学生课外阅读兴趣的培养及阅读能力提高。

二、农村小学课外阅读指导的策略

为了培养农村小学生的兴趣，提高农村小学生的阅读能力，使大阅读教学在农村小学深入地开展，可以采取以下措施：

（一） 减轻学生过重的课业负担

（二）给学生提供足够的阅读资源

（三）培养学生的阅读兴趣

（四）指导方法，形成阅读习惯

有了兴趣，就能使学生产生阅读欲望。有了氛围，就能养成良好的读书的习惯。古人云："工欲善其事，必先利其器"指导学生掌握正确的课外阅读方法是提高阅读能力的关键。

首先：指导学生"该读哪些书"语文课程标准确定了学生课外阅读的必读书目。教师应根据课程标准进行推荐，还可以推荐名家名篇等。

其次，应该教学生"怎样阅读课外书"。"方法很多，略举以下几种：

1、 诵读。诵读最适合于那些声情并茂的课文，如诗歌、写景或抒情的散文等。

2、背诵。从语文教学实践中看，背诵是一项非常有意义的综合训练。背诵是熟读的结果，也是诵读遍数的积累，随着诵读遍数的增加，诵读者的理解，体会也在层层加深；背诵还可以规范学生的口头语言，有助于发展学生的思维，激发学生学习的兴趣，培养学生认真读书的习惯。

3、摘抄。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在教学中我常常引导学生随时运用摘抄本，把课外阅读中读到的好词佳句，精妙文段摘录下来，也可摘抄名人名言、俗语、谚语、广告语，对联、诗歌，更可以摘抄富有知识性的史料，以便在以后的阅读与写作中运用。

需要指出的是：教师应与学生一起探讨课外阅读的方法，帮助学生在阅读中收获知识，受到熏陶，得到启迪，享受乐趣，并形成自己的阅读个性，养成良好的阅读习惯。霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈"。如果读书成了学生的一种习惯，它必将对其一生产生深远的影响。

（五）实施评价，完善读书制定

缺乏科学的、有效的评价标准，就难以对学生的课外阅读进行发展性的跟进，学生课外阅读的自觉性与自主性也就就无法形成。因此，建立一套科学可行的课外阅读评价体系是非常必要的。建议从以下几个方面入手：

1、按年级分阶段选择阅读内容

新《大纲》对小学阶段的阅读量作了明确规定。根据《新课标》精神，着眼于学生的终身发展，可以确定每位学生在各年段期间必须读完的书的量。

2、建立个人课外阅读记录

为了能随时了解学生的阅读进度，及时评价、督促，可以建立个人阅读记录表。学生把自己阅读情况做好记录，也可以促进学生自我监控，学生的参与评价对其主体作用的发挥起到了保证作用。

如下表：

3、建立阅读考级制度