对于课外阅读的建议精选(九篇)

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第1篇：对于课外阅读的建议范文

一、激发初中生课外阅读兴趣

1. 身教胜于言教。教师自己多读书、爱读书，学生才能多读书、爱读书。早读课期间，与学生一起读书，诵读古诗，自然会对学生起到“润物无声”的作用。教师读书时流露出的激情、趣味和快乐，对学生有着强烈的吸引力和感染力。教师讲述自己读书后的收获和体会，“现身说法”能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

2. 找准兴趣点，激发阅读兴趣。阅读教学中，找准兴趣点，激发阅读兴趣。如名著如今都已搬上银幕和银屏，通过观看影视作品激发学生的好奇心，趁热打铁，让学生接近原著，愉快就读。介绍作品时，卖个关子，如同古代章回体小说留有悬念，让学生课外阅读欲罢不能。

3. 展开课外阅读比赛。初中生好胜心强，他们都希望自己能在各种比赛中胜出。通过读课外书，举办读书报告会、读书心得比赛、诗歌朗诵比赛等活动，激励学生课外广泛阅读。

二、进行课外阅读活动的引导

1. 读物。2011年版的义务教育语文课程标准在附录中推荐了学生课外读物，依据这个课外读物建议，配齐后陈列于图书室，方便学生借阅。语文教师还要根据学生的实际情况、办学条件、社会环境等，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

2. 阅读小组。在课外阅读中，组建课外阅读小组，小组长负责召开组内的讨论会等。每天的课外阅读课时间，在组长的带领下开展阅读和交流，明辨是非。定时展开评比，以小组为单位开展的评比，有利于同学间互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。

3. 说、读、写并举。初中语文课外阅读，应做到听、说、读、写并举。让学生听电台中的播音，听电视中解说员的旁白。曾几何时，《说岳全传》风靡大江南北，造成万人空巷，社会上犯罪率锐减。通过听，让学生感受文学作品丰富的思想内容、深沉的情感意蕴；通过听，让学生展开联想，追求语文课堂教学中很难造就的艺术效果。要求学生把自己看到的读物中最感动人、最令人难忘的篇章，结合自己的感受在小组交流中说出来。通过说，推动语文课外阅读活动的蓬勃开展。

第2篇：对于课外阅读的建议范文

【关键词】农村小学 留守儿童 课外阅读

农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。本文中儿童年龄界定在12岁以下（小学1―6年级学生）。

这些农村小学留守儿童正值生长发育、思想启蒙和人生观、世界观初步形成的关键时期，由于常年缺少父母、家庭的关爱和教育，他们不仅存在管理缺位、情感孤独等问题，尤其是以课外阅读为主体的精神生活也较为贫乏。教育专家朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，没有阅读就没有个人心灵的成长。”一定的阅读积累，成就了一个人一生的生命底色，影响和改变儿童未来的命运。那么如何引领农村小学留守儿童的课外阅读呢？笔者依据一年来针对农村小学留守儿童课外阅读现状的调查分析与策略研究的课题研究结果，谈谈自己的几点看法。

一、创建阅读条件

调查中发现，农村小学留守儿童课外阅读兴趣比较浓厚，但是现有的阅读条件不能满足他们的课外阅读需求。因此，我们要努力为农村小学留守儿童创建阅读条件，让孩子们有书读，有时间读。

1.班级建立“图书角”

班级建立“图书角”虽然是老生常谈，但是对占班级学生总数三分之一以上的农村小学留守儿童来说却意义非同寻常。因为通过“图书角”的建立，不仅可以让部分非留守儿童把自己读过的课外书放在“图书角”里，达到资源共享，同时又可以鼓励农村小学留守儿童主动发现或购买自己喜欢的课外读物，从而提升他们的课外阅读兴趣，拓展阅读面。

2.保障课外阅读时间

阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课外，但是对于家庭本就缺乏书香的农村小学留守儿童来说，如果把所有的阅读任务都放在课外显然是不合适的。为此，我们要从以下几个方面来保障农村小学留守儿童的课外阅读时间：

（1）下午上课前半小时课外阅读。我们通过观察发现农村小学留守儿童由于缺乏监管，他们到校时间往往比较早，每天中午大约有一个小时休息时间，他们除了做作业，就是无所事事。所以，抓住这一时间段让留守儿童进行课外阅读，对于孩子们心灵的成长、精神世界的丰富将大有帮助。

（2）每周一节课外阅读课。在阅读课上，农村小学留守儿童可以和全班同学一起自由阅读、交流自己喜欢的课外书，很好地发挥了班级“图书角”的作用，同时对于农村小学留守儿童课外阅读兴趣的提升有着潜移默化的影响。

（3）每天布置30分钟课外阅读任务。每天布置家庭作业时，将阅读课外书作为一项常规作业，占据30分钟。

3.鼓励家长创建“书香家庭”

孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，尤其是农村小学留守儿童。我们可以通过家长会和校信通的方式，宣传课外阅读的好处，促进农村小学留守儿童家长的有效配合，创建“书香家庭”。首先，教师要指导农村小学留守儿童的家长按照孩子的要求为其提供读物，初步建立“家庭书架”，并不断丰富“家庭书架”的内容;第二，保证农村小学留守儿童在家里有一定的课外阅读时间;第三，家长除了配合学校外，还要加强自身修养，主动参与孩子的阅读，起好榜样p引领和督促作用，从而形成引导和督促农村小学留守儿童课外阅读的合力。

二、加强阅读指导

1.激发阅读兴趣

教师在教学过程中把课内阅读和课外阅读有机结合，在讲解课内知识的同时，用课外知识的火花来点燃农村小学留守儿童的好奇心，引领孩子们到浩瀚的知识海洋中去遨游，更好地激发农村小学留守儿童的课外阅读兴趣。如教学《三打白骨精》《草船借箭》后，教师可介绍《西游记》《三国演义》等，这样学生就会被兴趣引领，变“要我读”为“我要读”，在阅读中去感受名著的魅力所在，进而拓宽阅读面。

2.推荐好书

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他“自己的”书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他“自己的”那本书，这是需要教育艺术的。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。可见，推荐好书对于正在成长中的农村小学留守儿童是多么重要！因此，教师要根据农村小学留守儿童的年龄特点和心理成长规律来推荐好书，帮助他们遇到他“自己的”那本书，如《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《小王子》等。

3.阅读方法指导

教师要帮助农村小学留守儿童将课内学到的精读p默读、略读、浏览p速读等几种常用的阅读方法灵活地运用到不同读物的阅读中，并能随时指导和帮助学生积累、运用语言，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

4.指导写读书笔记。

每个学生都要建立一本《读书成长册》，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等记录下来，并定期进行展评。

三、 开展阅读活动

教师可以结合每周一次的阅读课，在班里开展以阅读为载体的综合活动，如评选“阅读之星” “讲故事”“读书汇报会”“读书笔记展评” “我最喜爱的书”等生动活泼、形式多样的课外阅读活动，从而有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让农村小学留守儿童享受阅读的乐趣，增强阅读积极性，真正体会到“书香”。

通过以上措施的开展，农村小学留守儿童课外阅读的量明显增多了，阅读已渐渐成为一部分学生比较感兴趣的自发行为。总之，引领农村小学留守儿童课外阅读，培养他们广泛的阅读兴趣，丰富农村小学留守儿童的语文积累与人文底蕴，既是课程标准的要求，也是社会发展的需要、儿童成长的必须。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]江立华.留守儿童问题的建构与研究反思[D].华中师范大学.

[3]阎国利，吕勇.阅读策略[M].天津：百花文艺出版社，2002：35.

[4]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京：作家出版社，2009.

第3篇：对于课外阅读的建议范文

状；兴趣； 读书笔记；

方法；习惯

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《语文课程标准》规定，小学阶段学生的阅读量不少于145万字。基于对新课标精神的解读，结合笔者多年的实践经验，就学生课外阅读的现状及对策做出以下阐述。

一、农村学生阅读现状分析

1.课外阅读受多方限制。笔者所在的学校是乡镇寄宿制小学，学校的图书室使用率低，没有良好的课外阅读氛围。农民读书意识淡薄，多外出务工，对子女照顾少，无法正确地指导子女读书。学生阅读积累少，口语表达能力不足，写作文时无话可说，语文成绩自然不理想。

2.课外阅读范围较小。部分家长和学生误以为课外读物就是与语数英等学科有关的阅读资料，很少有学生阅读古今中外的文学名著。

3.缺少对课外阅读的正确指导。学生读书完全凭兴趣，面对光怪陆离的书籍市场，学生选择课外读物不讲方法，当然也就没有效果。目前很少有学生读书做笔记，就算做了笔记，也无非是好句、好词摘抄而已。这种缺乏正确指导的课外阅读，无法从根本上提高学生的语文素养。

二、指导课外阅读的必要性

1.课外阅读有利于学生增长知识和形成正确的价值观。首先，学生可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔文化视野。其次，在课外阅读中受正确的世界观、价值观的熏陶，能够提高自身的审美情趣、精神境界，使学生健康地成长。

2.课外阅读有利于提高学生的独立阅读能力。特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，还能让学生学会运用多种阅读方法。要掌握多种阅读方法，就必须通过大量的阅读，形成阅读习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

3.课外阅读有利于开发学生的智力。阅读是一种智力活动，学生在形成和发展阅读能力的同时，还能发展思维能力，激发创造潜能。让学生探究性阅读、创造性阅读，通过阅读期待、阅读反思，能有效地实现智力的开发。

4.课外阅读有利于学习语文教材。阅读与教材相关的材料与信息，对理解课文是有益处的。如教学《特殊的葬礼》一课，引入阅读资料――塞特凯达斯瀑布。学生通过资料，不但对瀑布消失的原因有所理解，还认识到环保的重要性。像这样课内外的链接和延伸，能够拓宽学生的知识面，使课堂教学效率大大提高。

三、课外阅读能力培养策略

1.择优介绍好书，激发阅读兴趣。根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物。低年级学生的思维主要是具体形象思维，应选取图文并茂的课外读物；中高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，可适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物。

2.课内课外结合，由课内向课外延伸。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读才能拓宽学生的知识面，才能在应用中化方法为能力，使学生的阅读能力越来越强。在几十年的语文教学中，笔者经常向学生介绍与所学课文相关的课外读物，让学生去阅读，并指导学生怎样读。

3.开设课外阅读课，教学生读书的方法。合理制定读书计划，建议学生早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑清醒，建议学生可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。

指导学生掌握一般的读书程序。读书一般先看封面和书名，再看内容提要、目录和扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，读完全书后再理清条理，思考不懂的问题，最后写出读书笔记。

第4篇：对于课外阅读的建议范文

关键词：小学生；课外阅读；评价形式

新课程改革的推行对学生学习能力的要求越来越高，要求学生不仅要充分利用在校的时间进行学习，在课余时间也要加强课外阅读活动，不断充实自己，提高语文的综合素养。课外阅读对于小学生来说，不仅可以丰富自身的语文知识含量，还可以提升自己的身心修养，受到优秀文化的熏陶。那么，如何让小学生的课外阅读活动取得更好的效果就是小学语文教师要认真考虑的问题。大量的课外阅读活动，如果没有适当的评价机制，那么很容易导致时间上的浪费，学生也很难通过课外阅读达到增加知识量的目的。下面本文就围绕课外阅读的评价机制进行分析，主要在评价形式、评价主体等方面为提高阅读效果提出建议。

一、改革小学生课外阅读的评价形式

1.书面形式的评价

在小学生课外阅读评价形式中，书面形式的评价是最常见的一种评价形式，也是最直接的一种形式。这种评价形式主要是对学生在课外阅读活动中进行的书面总结成果的一种检查，多以定期评价的方式为主，让学生按照规定的主题进行书面形式的总结和归纳。例如，教师可以把“海洋文化”定为主题，让学生在一周的时间内记录有关的优美词语10个、句子5个，并且将自己的读后感以文字的方式写下来，教师定期对学生的积累情况进行检查。

2.展示激励评价

一般情况下，小学生都有很强的好胜心理，教师可以根据学生的这一心理特点，通过评价结果展示的方法激励学生更好地进行课外阅读。具体的方法可以是让学生在平时进行课外阅读的时候将自己认为比较有意义的语句或者是读后的感想记在笔记本上，作为评价结果展示的素材。并且在班级内部定期开展读书评价展示活动，让学生把自己的阅读成果展示出来。教师可以对阅读成果展示较好的学生进行一定程度的奖励，以此激励没有获奖的学生更加认真地进行课外阅读活动。例如，在学习《草船借箭》这一文章后，教师可以让学生在课余时间阅读《三国演义》中其他的故事，在一段时间之后，在班级内部举行“三国演义读书会”的活动，让学生根据自己的阅读活动将自己的阅读成果展示出来，可以是讲述“三国茅庐”等一些有意思的故事，也可以对刘备、曹操等一些主要的人物进行评价。教师要注意让学生自由抒发自己的感想，并且在这个过程中对学生的阅读成果进行适当的评价，并采用激励机制，最大限度地激发学生的胜负欲，以此促进学生更认真地对待课外阅读活动。

二、促进小学生课外阅读评价主体的多元化

1.学生自我评价

小学阶段是培养学生学习能力以及学习习惯的重要阶段，在这个阶段，学生受到什么样的教育对其以后的学习生活都有很重要的影响。在学习上，学生的自主能力是学校和教师培养的重点，因此，在课外阅读评价方面也应该加强对学生自我评价能力的培养。一般情况下，小学生的思维发展程度还不是很成熟，并且主要以形象思维为主，因此，在进行自我评价的时候难免会受到主观情感的影响，从而导致评价的结果不是很准确。在这样的条件下，教师应该对学生的自我评价活动进行定期的检查，如果发现问题，要及时指导。

2.学生互相评价

在前文的分析中，已经提到了学生之间的互相评价是一种很有效的评价方式。将学生分成几个小组，让小组成员作为评价的主体，不仅会在一定程度上消除学生对评价活动的抗拒心理，更能够提高学生的阅读兴趣。在学生之间进行互相评价的过程中，学生可以很容易地发现他人的优点以及自己的不足，这对于学生不断地完善自我是十分有利的。

3.家长评价

小学生除了在学校的时间外，其他的时间几乎都是待在家里与家长一起度过的，因此，家长是学生学习道路上重要的参与者。有些家长认为将孩子托付给教师就万事大吉了，事实上这是错误的观念，家长应该与学校积极配合，适当地参与到孩子的学习生活中。在课外阅读评价方面，家长可以起到很好的监督作用。由于课外阅读活动基本上是在家里进行的，所以，家长和学生一起阅读就是很好的家长评价的方法。在孩子进行阅读的时候，家长可以对其阅读成果进行适当的评价，在孩子抒发了阅读感想之后，适当地对其进行鼓励。

总之，课外阅读评价对于小学生是非常重要的，在拓展知识面和提高综合素养方面都会起到帮助的作用。因此，小学教师应该认识到阅读评价的重要性，从改革阅读评价方式和促进评价主体多元化两个方面完善小学生课外阅读评价机制，提高学生的课外阅读水平。

参考文献：

第5篇：对于课外阅读的建议范文

目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：

一、选书

新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、指导阅读

课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：

扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。

激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。

树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。

进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。

做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。

三、组织活动

第6篇：对于课外阅读的建议范文

关键词：课外阅读　培养　阅读兴趣　阅读欲望　阅读环境　适宜书籍

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读。”可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学生语文的重要性。而《语文课程标准》中也指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。”

由此可见，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读。那如何对低年级学生进行课外阅读兴趣的培养呢？根据在教学中的摸索，我总结出了以下几点：

一、讲故事激发学生的阅读欲望

低年级的孩子生性好动，为了提高他们阅读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，我从讲故事入手，每天利用课外时间，总是选取精彩生动的小故事绘声绘色地讲给他们听。孩子们是很喜欢听故事的，一听老师要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼发光，听得津津有味。我却故弄玄虚，在他们听得入迷时嘎然而止了，每天的故事不是讲不完整，就是讲头留尾……一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神、急于了解全局的样子，我就将故事的出处有意无意地透露给孩子们，而他们则会回家后央求父母买来书，或想尽办法找来书去仔细地读。第二天，他们会神气活现地告诉我故事的全部内容，并在同学们的簇拥下讲述故事的结局。就这样，孩子们有了阅读的欲望，读书的兴趣自然而然就有了。

二、给孩子们创设一个宽松的阅读环境

要给孩子们创设一个宽松的阅读环境，促进他们的阅读兴趣，切忌把阅读当任务扣在孩子们脑袋上。我们的教室里都有“图书角”，每周还有两节阅读课，孩子们可以在平时课余时间去图书角借书，也可以在阅读课上看自己喜欢的图书。每当孩子们高兴地从书架上拿下内容丰富的读物，回到座位上专注地看书时，个个脸上都洋溢着灿烂的笑容。看书的同时又可以让学生把看到的故事和学到的知识进行小组交流，每次每组推选一位学生到讲台上来讲述，进行全班交流，并选出最优小组和最优学生。

另外，我们也可以充分利用教室的墙壁、黑板报等，把一些小故事、小儿歌贴在上面让学生阅读，不定期更换。甚至可以让学生把自己看到的有意思的小故事拿来和同学一起分享，由此，阅读的兴趣油然而生。

三、推荐能够激发学生阅读兴趣的适宜书籍

要针对低年级学生的识字能力和理解能力，再结合他们的兴趣导向，为他们推荐一些他们喜欢看的书，比如《杨红缨童话系列》、《小海豚心灵成长故事系列》、《感动小学生100个故事》、《上下五千年》，杨红樱校园系列小说《淘气包马小跳》、《四个调皮蛋》、《暑假奇遇》，儿童插图版的《西游记》、《水浒传》等课外读物。这些通俗易懂、充满趣味性的书籍激发了学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书。同时我还让学生自己推荐书籍，把所推荐的书籍的好处与全班同学交流，然后进行推广。这样，不仅那些读书多的同学有了成就感，更加喜欢读书，而且那些读书少的同学也被带动起来了，整个班级洋溢在书的海洋。

四、利用课外活动和奖励措施进一步调动阅读兴趣

心理学研究显示，小学生读书的热情易激发，但不稳定、不持久。为此，我在班上每周评选“读书小名士”，被评上的同学能得到老师的特别嘉奖，可以得到老师特制的借书卡，拥有这张借书卡的同学可以不受限制地自由借书。学生们以能拥有这样的借书卡为荣，阅读热情高涨。同时，为了鼓励学生认真阅读课外书，养成良好的阅读习惯，在班中我还开展了讲故事比赛、朗读故事比赛，通过这种活动让学生把自己在阅读中所学到的展示出来，使他们有成就感，就会对阅读有进一步的兴趣，同时也可以及时了解学生课外阅读的情况。

五、让家长和我们一起重视孩子阅读兴趣的培养

第7篇：对于课外阅读的建议范文

1. 以课内阅读为中心，激发学生对课外阅读的兴趣

课外阅读，字面上的理解重在“课外”，其范围很难把握，在质与量方面也不好把持。所以，有的学校所谓的课外阅读可能还是有要求、限制的，个别的甚至“挂羊头卖狗肉”，这使得课外阅读对于语文教学中知识点的延伸作用很难显现出来。一般而言，课外阅读是学生在学习过程中知识点的拓展，而对于阅读而言兴趣很重要。因此，我们可在课堂上激发学生的阅读兴趣，使得课内与课外有机结合。笔者建议教师在课堂授课的时候可充分利用课本上精彩篇章的讲解，引导学生自主进行课外阅读，从而有助于学生阅读的兴趣得到进一步提升。对于低年级同学而言，一般喜欢篇幅较短的寓言故事、奇幻童话等，篇幅较长的作品对于他们而言还存在一定的挑战性。所以，在制订教学计划时，结合实际情况推荐学生们看一些《一千零一夜》《格林童话》等适龄书本。利用课本篇章激发学生的阅读热情，让其爱上阅读，形成良好的阅读氛围，由此既满足了阅读的教学需要，也有利于学生自主性学习习惯的养成。

2.以课上教学为核心，培养学生的课外阅读激情

课外阅读在语文教育中占据着相当重要的地位，也是能有效提升学生语文水平的关键所在。语文教学的特性决定了课外阅读的重要性。以课内为导向，指引课外阅读的进行和方向。课内教学带动课外延伸，促使课外知识的积累和运用，又有利于课内教学效果的提升。所以，要实现学生语文成绩的不断提升，既要加强课堂教学，也要重视课外阅读的拓展。只有这样才能真正做到教书育人，指引学生获取更多的知识养料。但若失去课内阅读这一根本，学生的课外阅读就会失去其意义。若想发挥课外阅读的辅助作用，教师必须结合实际，并传授学生一些阅读经验，使得学生自主性阅读更好地保持下去，从而实现其自身阅读能力的全面提升。当前的语文教材中具有代表性的文章有很多。其中所包含的作者的写作方式、写作思维以及表达形式各有特色。若教师能对其进行有效的引用，结合课文传授相关的阅读方法，充分发挥课堂师生互动的作用，促使学生积极主动地学习，继而使学生学以致用到课外阅读中去。所以，教师要适当地引导学生在朗读、精读、诵读、默读、略读、探究性读等不同的阅读模式中学会如何阅读。充分发挥阅读实践的桥梁纽带作用，帮助学生将具有代表性阅读方法的课文和有助于自主性阅读能力提升的过程充分联系起来。除此之外，在阅读的种类和阅读方式的选择上，应将接受性阅读与创造性阅读、自主性阅读与探究性阅读、理解性阅读与欣赏性阅读充分联系。

3.确立有效的阅读评价模式，给长期课外阅读以保障

如何落实课外阅读，使之名副其实，这需要有适用的阅读评价模式来维系。因此，我们可以利用自主评价与客观评价有机结合的方式对其进行评估，尤其要观察学生在哪些方面有不一样的收获。考虑到学生的性格与习惯的迥异，在实施过程中，经使得重视并参与了阅读的学生深感阅读的积极作用，也可对个别优秀的学生进行公开表彰或给予一定的物质性奖励。在实施过程中，要加强学生课外阅读时的创新灵感和能力发展情况的关注程度，同时还要按期对学生阅读时所表现出的自主学习精神与能力进行考核，并通过对其阅读情况的多方面综合考虑作出阅读效果评估。

（1）制订有效的阅读计划。让学生自主制定课外阅读计划，要根据实际情况按时按量完成。其中包括阅读的起止时间、篇目、字数以及阅读过程中的感触和收获，从而便于更好地督促学生进行课外阅读。

第8篇：对于课外阅读的建议范文

目前农村学生的课外阅读还存在很多问题，如：想读书，却无书可读；课外读物良莠混杂；课业负担过重，学生无时间和精力开展阅读；课外阅读随意性较大，缺乏相应的督促和激励等等。因此要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套科学的方法来指导学生的课外阅读：

一、按新课标要求帮助学生选择优秀的课外读物

我们农村地区的学生家长都渴望子女“跳出农门”。每当孩子在课余时间拿起课外书时，父母就会以“不务正业”加以斥责。还有些家长喜欢自己给孩子买些课外书，结果是家长买了书孩子不爱看。到底孩子该读哪些书呢？

新课标中推荐了一些经典篇目，除此之外教师还可根据学生的阅读兴趣，开列出符合课程标准建议的富有特色的篇目清单。如：名家经典书目，当前的热点图书、获奖作品等。原则是要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀并与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见，最好让学生参与选书，师生（或者是家长和学生）一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、教师要正确指导学生有效的阅读方法

要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。绝对不能把阅读书单一开就万事大吉，否则课外阅读由于缺少了教师的指导就会变成学生的自由阅读，从而导致阅读质量不高。具体可从以下两方面着手：

1.通过课内阅读教学传授学生读书方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。如：告诉学生拿到一本书后读完介绍后先要问问自己：我想从中得到什么？接着速读目录，以得到一个整体感知。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

2.给学生介绍行之有效的读书方法。一是根据文章的重要程度及时间条件，确定阅读方式――选读、浏览、精读。二是坚持做好读书笔记。常言到：“不动笔墨不读书”“眼过千遍不如手过一遍”。把阅读所得随手记之，能加深记忆，促进理解，扩大积累，更可以培养学生分析问题、解决问题的能力。三是及时定期组织学生交流与讨论。通过交流讨论使学生互相学习、互相弥补，使学生的知识得到扩展，情感得到升华，个性得到体现。

三、激发学生阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。

1.巧用故事设置悬念诱发阅读兴趣。故事人人爱听。教师可以在推荐给学生图书前，把书里的故事先声情并茂，娓娓渲讲，把学生们带入一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。然后教师再嘎然收声告之孩子：故事情节后面更精彩，欲知后事，请自读原文。

2.利用课内阅读引导学生到课外阅读。在平时的课内阅读教学中有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《三顾茅庐》这课时，教师可以有意识的讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一些类似于《草船借箭》和《赤壁之战》的故事，激发学生的兴趣；学完《伊索寓言》后，向他们推荐《伊索寓言集》。这样逐步培养学生对课外阅读的兴趣。实践证明：只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

四、为学生创设阅读条件，使之快乐阅读

利用各种机会，努力为学生创造课外阅读的条件。如：

1.在班里组织图书园地。教师可动员学生将个人的图书暂时放在班里，这样，可弥补学生书源不足。同学们课间课余也能随时借还，十分方便。

2.为学生提供一定阅读时间。教师应根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

3.作好家长工作，改变观念。利用开家长会或家访的机会，向家长宣传看课外书的好处，建议家长为学生选购图书范围要广：如文学、自然科学、历史等适合孩子年龄特点的图书，不要只局限于作文书。

4.开展活动，训练阅读。在学生的阅读过程中，教师可以有计划地开展一些语文活动如：① 课内组织学生召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩片段。②举办读书笔记展览评比会。以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并让获得荣誉者介绍经验，与差生结对，共同提高。③举行阅读、朗读、演讲比赛。给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读比谁读的快、多、准，最后以答题的方式考查。④要求学生搞剪贴摘抄，培养学生的审美情趣，提高学生的欣赏水平，并定期开展展览活动。无论形式如何，但一定要遵循趣味性原则、循序渐进原则、目的性原则等等。

五、鼓励先进，督促激励学生阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的。教师应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。展览优秀的读书笔记、经验。评比、表彰课外阅读积极分子等。只有这样班里才会形成浓厚的课外阅读氛围，激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量。

第9篇：对于课外阅读的建议范文

初中英语学习能力课外阅读教学策略在外语学习中，阅读能力是语言能力学习中的一个重要方面。阅读能力作为四种基本语言能力之一，属于语言的输入。阅读能力的提高，有助于学生扩大知识面，增强学习英语的自信。教师在教学中应该加强对学生英语阅读的指导，用各种方式培养学生的阅读兴趣，使阅读成为学生的内在需求，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。如今，越来越多的英语教师都能意识到培养学生阅读能力的重要性，也很注重阅读教学，但是目前的英语阅读教学还是徘徊在一个很基础的阶段，如何帮助培养和提高学生的英语阅读能力，已经成为了一个刻不容缓的问题。

一、阅读材料和阅读方法的选择

中学英语教学应以应用为目的，主要培养技能，而各种技能的形成仅靠每天40分钟的课堂时间是远远不够的。要使学生具备一定的运用知识的能力，就得让他们接触足够量的语言材料，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。如今，在培养过程中很多教师已经开始采用课外英语阅读的方式来学生提高的阅读能力，因为课外英语阅读可以为学生提供更多真实的多样的语言输入，向学生提供学习词汇，语法和遣词造句的机会，并能促进英汉两种语言的融会贯通，提升学生学习英语的兴趣，调动学生参加课堂内外活动的积极性。

1.对课外阅读的态度

有些同学对课外阅读不感兴趣，在呼和浩特市的一所优质中学中，对所在年级进行了调查，发现大约25.5%的学生对课外阅读很感兴趣、48%的学生对课外阅读可以接受、22.5%的学生对课外阅读不感兴趣。

2.课外阅读的习惯和策略

在有阅读兴趣的同学中，也只有不足30%的同学能够坚持每天进行英语课外阅读，很大一部分同学不能持之以恒。有的老师也鼓励学生课下进行一些课外阅读，并且推荐了一些英语阅读材料，但是对于如何使用这些材料却没有加以说明，因此课外阅读材料没有得到最大限度的使用。还有一部分有学习积极性的学生有课外阅读的热情，但缺乏更具体的指导，只能通过大量做课下的英语阅读的练习题的方法，来提高英语阅读能力，但这是一种以提高考试成绩为目的的练习，有些英语阅读材料不能够引起学生的兴趣，慢慢放弃了英语阅读的学习。通过进一步分析得知，导致学生不能够每天坚持课外阅读的原因主要有以下几个：第一，学生的词汇量小，阻碍了他们对阅读材料的理解，导致课外阅读无法顺利进行。第二，阅读策略不足，比如，没有记笔记的习惯，不会根据阅读材料和目的的不同，灵活使用略读或寻读等阅读策略。第三，不能保证阅读时间。因为课业负担繁重，学生晚上挤不出足够的时间进行课外阅读，计划用于阅读的时间常常被其他学科的作业挤占。第四，挑选阅读书籍存在困难，学生不能确定自己选择的书籍是不是适合自己的阅读水平。综上所述，造成课外阅读困难的主要原因，首先，是词汇量的不足；其次，是阅读策略的匮乏和阅读速度的缓慢，继而导致的阅读兴趣不高；再次，是课外阅读时间的不够，材料选择不恰当。这些问题的存在，导致了课外阅读难以展开的局面。

二、教学策略

1.帮助学生扩大词汇量

在平时的教学中，多渗透词法知识。初高中阶段常见的词根、前缀、后缀，利用近义词、反义词、联想法、谐音法、分类法和自然拼音法，在日常的课堂教学中，不断地穿插讲解，巩固和练习。除此之外，寻找策略帮助和督促学生记忆单词。要求每个学生有自己的单词手册，按照自己的学习和阅读习惯，把平时遇到的生词，抄在本上，进行积累和背记。经常在课堂上组织以小型竞赛形式的“头脑风暴”，训练学生快速记忆单词。隔一段时间就组织学生进行“百次大赛”，并积极肯定和表扬优秀同学，评选“词汇之星”，把他们的照片放在优秀榜，甚至放在同学们熟知的空间里，这些都极大地鼓励了学生多记单词，扩大自己的词汇量。

2.帮助学生选择恰当的课外阅读读物

建议学生从生词量恰当，阅读难度适当的英语课外读物入手，培养自己的阅读习惯。例如，牛津的《书虫》按词汇量分级的英语读物，新朗文英汉对照的《世界文学名著系列丛书》《哈利波特》等青少年喜欢的一系列读物等。在阅读中，要求学生能看懂大意，基本理解故事情节即可，不用频繁的查阅词典，不要过度注意语法，把主要精力放在理解主题和情节上，逐步提高阅读水平。

3.增加阅读时间，强化阅读行为

我所在的中学，非常重视英语教学，每周有5节英语课，一节英语阅读课，和一节英语听说课。为了增加学生的课内阅读时间，我们每周安排2节英语阅读课（每节40分钟），要求学生开展“我爱读书”活动。其他的常规英语课，课前都有阅读微型课，用1～3分钟时间推荐增加读的好书，朗读自己喜欢的篇章或对白，倡导其他同学跟随阅读。在平时的教学中，只要有机会，一定突出阅读的位置。外研版英语教材，从初一开始，每学期都有很适合突出阅读的模块。比如说，有关《Story time》的主题，初一有《Golden locks》故事阅读，初二有《Alice’s adventure in wonderland》的阅读，初三有《Romeo and Juliet》的阅读。在《Watching films》主题中，初二有《The pirates of the Caribbean》，每次讲到这样的章节，我总是鼓励同学用英语讲述故事和剧情，并且鼓励延后阅读，继续阅读原著后面的章节。其次，上完阅读课之后，要求学生留下学习的痕迹，在自己的阅读进度表上写下书名和页码，根据自己阅读的文章，组织语言，写下自己的读书笔记，不限字数。

初中英语的考试，阅读占比重很大，而考试又对学生有着不可小量的作用，所以，如若能够在考试中取得一定进步，学生的阅读兴趣会更高。所以，选择合适的阅读训练材料，也很重要。图书选取的内容注重时效性和实用性，语料原汁原味，课后练习设置层次感强，由易到难，有助于学生学以致用，逐步提高。练习的题型除了常见的判断对错和选择填空之外，新增加了根据阅读材料填词的练习，多次复现常用词汇，同时注重词汇和词组的积累，帮助学生将语言知识内化为对语言的运用。

三、结语

阅读是一种复杂的心理和智力活动过程，积极有效的阅读，可以带给学生很多提高：认字识词的提高，词汇与语言结构知识的提高；社会文化背景知识的扩展；分析、综合能力的提高。阅读，不但是为了获取知识、提高和增长能力，同时，也可以带来愉悦，让学生在知识增长，提高学习英语的兴趣与积极性的同时，充分享受英语阅读所带来的快乐。

参考文献：

[1]安德森.积极英语阅读教程[M].上海：上海外语教学研究出版社，2010.

[2]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京语言文化大学出版社，1998.

[3]胡春洞.中学英语学习技能，1990.