课外阅读的内容精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课外阅读的内容主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课外阅读的内容范文

一、小学生课外阅读的主要问题及解决问题的理论依据

1. 小学生课文阅读的主要问题。

前文分析了课外阅读的基本特征，主要表现在：一是随心，课外阅读看什么是自由的；二是随时，课外阅读要在什么时候看也是自由的；三是随性，课外阅读想看多久多长篇幅更是自由的。但是，小学生在课外阅读中的表现却是无知、无序。这无疑是摆在课外阅读实践面前的一组矛盾，而矛盾的焦点是“无序”。

“无序”引发凌乱。小学生课外阅读行为处于混乱无序的状态，就会出现盲目地挑选读物，不清楚自己的阅读兴趣，使阅读行为不能持久，这说明组成学生课外阅读能力结构的要素组成比较混乱，没有达成可体现能力的有序排列。所以说，“无序”会导致学生课外阅读兴趣减退，最终因没有获得阅读愉悦的体验而抗拒课外阅读。

2. 解决问题的理论依据。

如何解释和解决这个矛盾呢？协同学的理论观点认为：事物的演化受到序参量的控制，演化的最终结构和有序程度决定于序参量。序参量的大小可以用来标志有序的程度，当系统是无序时，序参量为零。当外界条件变化时，序参量也变化，当到达临界点时，序参量增长到最大，此时出现了一种有序的有组织的结构。协同论揭示了物态变化的普遍程式：“旧结构——不稳定性——新结构”， 即“随机力”和“决定性力”之间的相互作用把系统从旧的状态驱动到新的状态，并且实现成为那个新的状态。

用协同论解释学生课外阅读行为，可以理解为：课外阅读就是外界的“随机力”，学生内在阅读能力即是“决定性力”，两股“力”在课外阅读实践中相互作用，将学生旧有的阅读能力无序结构引向有序，促成新结构的形成。

由此我们可以推断，“随机力”的构成对学生“决定性力”的影响至关重要。我们把课外阅读指导以及课外阅读内容组成外界“随机力”，影响学生内在序参量的“决定性力”，会更有效地推动学生内在阅读能力结构的发展。

3. 分级阅读理念的运用。

如何有效地利用课外阅读指导和课外阅读内容的影响呢？分级阅读的理念可以进一步帮助我们拨开云雾。

分级阅读是近代在西方发展起来的阅读模式，国内有学者将其理论进一步发展，提出人一生的阅读从来就是分级的，分级阅读的出发点与归宿点就是为了儿童的发展，让所有儿童都获得阅读，让阅读成为儿童生活的一部分，让阅读成为儿童最广泛的学习实践。分级阅读提出“什么年级的孩子读什么书”，具体说就是从儿童的年龄（身心）特征，思维特征，社会化特征出发，根据其心智发展程度，选择不同的读物，什么年级读什么书。

我们可以这样认为，分级阅读体现着人性的关怀，它是儿童本位论的践行者。

二、课外阅读分级指导策略的实践探索

协同论的观点为我们进行课外阅读指导提供了理论依据，分级阅读是在阅读内容上给学生进行分级，在阅读内容上帮助学生解决读什么的问题，但在阅读行为上，还应该对学生进行分级或分层的指导。我们在此理念的基础上对学生的课外阅读行为进行分级指导的实践探索，具体的指导策略为以下几个方面：

1. 从无知走向自知。

孩子的观察和认识能力是与生俱来的，在认知的驱动下会自觉地寻找感兴趣的事物进行观看和阅读，但行为多为无目的的，大多数学生仍不很清楚自己需要进行哪些方面的阅读，表现出对课外阅读的阅读内容和阅读方法的无知。教师可以根据学生的生理和心理特点，运用协同论的原理，通过外在的阅读行为的指导影响学生内在的阅读认识的发展，把学生的课外阅读认知从无知走向自知。

阅读行为指导需经历阅读实践过程，在实践过程中促进阅读心理变化，使之逐渐明确自己需要怎样的课外阅读。具体过程如下：

第一阶段：学读。这是让学生从随意翻开书看两三页，到静下心进行阅读的过程。无论哪个年龄层次的孩子，只要进行课外阅读，都要经历静心读的阶段，不沉下心进行读，很难读出什么内容。这是一种阅读品质的培养。

第二阶段：学思。这是让学生从追求情节或满足认知的阅读，向边阅读边思考转变的阅读过程。在阅读中融入思维活动，进一步理解阅读文本的意思，体会作品的内涵，是提升阅读质量的重要步骤。这对已具有一定课外阅读经历的学生提高阅读能力的关键一步。

第三阶段：学联。这是让学生从文本内容的阅读，联结到文本内容以外的事物，积极寻找对照点或理解点阅读的过程。如果说上一阶段的课外阅读，较多指向文本内容本身，那么这一阶段的课外阅读则强调让学生联结文本以外的要素，如作者经历、时代背景等，同时也可联结自己，对照自己或所处的环境进行联结阅读的过程。

第四阶段：学辨。这是让学生从接受阅读到批判阅读的转变过程。这是一种较为成熟的阅读活动，学生能用鉴赏的眼光、一定的观点评价所读作品的价值。这往往是学生阅读品质中比较欠缺的一点，这是课外阅读比较高级的阶段。

这四个阶段的阅读行为指导，使小学生从不知道怎样读到自我完成读的过程，从无知走向自知，甚至形成一种自觉的阅读能力表达。这种分级的课外阅读指导与学生的认识水平发展和成熟度相一致，使学生更快更容易促进内在阅读认识的形成。

2. 从无序走向有序。

第2篇：课外阅读的内容范文

关键词：小学语文；课外阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-148-01

课外阅读是小学语文教学的重要组成，其对学生综合能力的提升具有重要意义。在小学语文教学中要使学生具有大量的知识积累，就要使学生广泛的阅读，不能只满足于教材中的阅读内容，让学生在课外也可以广泛的阅读。教师在小学语文教学中要加强学生课外阅读的指导，培养学生养成好的阅读习惯，进而为学生的终身学习打好基础。

一、当前小学语文课外阅读认识的误区

1、课外阅读是看闲书

有部分家长和老师普遍存在一种错误的认识，感觉课外阅读就是在看闲书，家长和老师希望孩子珍惜每分每秒，将所有的时间都运用到背诵和听写字词上面，认为只有这样学生的语文水平才能够得到提升。家长和老师们之所以会产生这样的误区，是由于受到传统应试教育的影响，小学语文课外阅读得不到家长和老师的支持，甚至在一定程度上起到了阻碍作用，限制了学生的课外阅读量。

2、为考试而读课外读物

目前，虽然有部分家长和教师认识到孩子课外阅读的重要性，认识到仅靠课内的阅读无法提高学生的阅读量。但是在课外阅读指导中仍然存在误区，将语文课外阅读功利化、神圣化，片面的将其定位于学生作文水平的提高，其中功利化最直接的体现，就是将课外阅读作为提高学生成绩的重要手段，而忽视了在学生思想认识方面课外读物所发挥的作用。

3、作业形式的课外阅读更有效

部分教师在指导学生进行课外阅读方面存在一定的误区，如在对学生的课外阅读明确规定每天的阅读时间，并根据阅读内容布置了作业，还要求学生们摘抄阅读内容中的词语，至少每周要检查一次。这样长期发展下去，语文课外阅读变为了学生必须要完成的作业，成为学生学习的一种负担，逐渐使学生失去了对课外读物的新鲜感和关注度，学生的阅读兴趣逐渐降低，主动阅读的动力也随之降低。

4、作文书为课外阅读主要材料

很多家长了为了提高孩子的写作能力，课外阅读材料主要为学生选择作文书，针对优秀的文章要求学生直接背诵，或者摘抄其中的语段。这样的做法在家长看来是对的，但实际上却摧毁了孩子的个性，扼杀了孩子学习的积极性，逐渐的使孩子产生了逆反的心理，课外阅读敷衍了事，严重的拒而不读。而课外阅读的实质是指学生通过阅读领会阅读内容的思想，而不是为了完成任务去阅读，忽视了学生的阅读兴趣，学生没有自主选择阅读材料的权力，这无疑是小学语文课外阅读的最大误区。

二、小学语文课外阅读的有效策略

1、教师方面对学生课外阅读进行分层指导

（1）学生阅读能力分层

小学生的阅读能力是存在个体差异性的，有针对性的进行语文课外阅读指导，学生的阅读水平才能够得到提升。根据学生的阅读能力笔者将学生分为三个层次：第一层是学生的识字量达到了课程标准要求，具备初步阅读能力，可以读懂简单的故事，并能够明白阅读内容中的道理；第二层是指学生本身对课外阅读有浓厚的阅读兴趣，并已经养成每天阅读的习惯，语言积累丰富且涉猎知识广博；第三层是指学习基础较差的学生，学生存在阅读障碍，阅读内容中有很多生字，需要帮助才能够顺利完成简短篇幅的阅读。

（2）不同层次学生互相指导

第一层学生已经具有一定的识字能力，并掌握了识字的方法，这类学生的识字量正在稳步的提高，童话故事和简单的小故事已经无法满足学生的阅读需求，他们对新鲜知识非常感兴趣。但是，课外阅读资料非常多，要使学生篇篇精读并深入的研究是不可能的，这时需要教师引导学生采取略读的方法阅读，抓住目录中的关键词，通过一遍阅读能够对文章的大致内容有整体的把握，并将精度穿插到略读方法中，针对学生感兴趣的段落和语句学生可以反复阅读，欣赏和品味阅读内容。

第二层学生已经形成良好的阅读习惯，并且阅读能力处在高水平。教师在引导这类学生阅读时，可以选择一些经典型的作品，要求学生运用精读法，遇到生字时运用字典进行识别，反复推敲文字，细细品味文章内涵。建议学生摘抄一些阅读内容中的典故、名言警句等，这样不仅使学生积累了丰富的语言，同时也培养了学生的语言，进而更好的应用到自己写作内容中。

第三层学生的阅读能力与前两层学生相比较差，教师要采取多样化的方式进行引导，进而激发学生的阅读兴趣，使学生逐渐的养成良好的阅读习惯。如可以采取以身范读、借听诱读的方法，使学生慢慢的受到感染和熏陶，因为这类学生听故事是没有任何负担的，所以教师可以读故事给学生听，在读到精彩的内容时停止，学生的好奇心便会促使学生进行自主阅读。此外，教师也可以运用学生们非常喜爱的资源，如西游记，要求学生们先观看影视作品，待学生对作品内容有大概了解后，再让学生们去阅读文本，这样不仅激发了学生阅读兴趣，同时也减少了学生的阅读阻力。

2、家长方面对学生课外阅读的指导

第3篇：课外阅读的内容范文

对学生而言，高中英语课外阅读（含选修课）不仅是英语阅读的实践，还是拓宽视野、提高英语思维能力的很好机会；对教师来讲，高中英语课外阅读不仅为学生提供实践的机会，还能检测和反馈学生对阅读技能的运用。学生学习英语的兴趣不高、英语学习途径单一是制约当前高中英语教学水平提高的重要因素。这也是长期以来高中英语教学围绕课本、围绕试卷付出的代价。相对于课堂阅读和教科书材料阅读，课外阅读具有选材范围广、选材内容丰富、时间支配灵活及学生兴趣浓等优点。高中英语教学要充分利用好课外阅读的优势，激发学生英语阅读的兴趣，培养学生良好的阅读策略，多维度地提高学生的阅读能力。

一、课程目标：阅读兴趣、阅读策略与阅读能力

课外阅读对高中英语教学最大的好处就在于能培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。学生英语阅读的兴趣来自于他们的阅读实践，能通过阅读获得信息，能有知识运用的成就感。教师在给学生提供阅读材料建议的时候，要注意材料内容的难度和趣味性，要注意逐步培养学生对英语阅读的渴望。假期中教师可以布置阅读一些名著的简写本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。选修课可以安排学生选读一些英文报章杂志。在课堂教学的Free Talk或Brainstorming环节，可安排学生简短汇报课外阅读的内容，这既是为了巩固学生的阅读，也是为了提高学生的阅读兴趣。教师还要注意不同类型阅读材料对高中学生的吸引力，比如实践中我们发现高中学生对英文诗歌有着更多的偏好，虽然这类材料对阅读欣赏的要求较高，但教师可以因势利导地选择合适的内容加以利用。

阅读策略，或者称为阅读技巧，是提高学生阅读水平的重要因素。阅读策略很多，比如快速阅读的策略、语篇理解、利用结构或上下文猜测词义、主题句的寻找等等。英语教师要善于通过阅读教学训练学生的阅读策略，注意辅之相对应的训练策略。课外阅读就是对阅读策略的实际运用，教师要指导学生在课外阅读中运用学到的方法（比如常用的skimming和scanning快速阅读技巧），要相信高中学生对英语阅读策略的把握能力，提供给学生实践的机会，并反馈实践的结果，使他们养成良好的阅读习惯。

与阅读兴趣、阅读策略（从某种意义上讲，阅读策略也应该是阅读能力的内容之一）一样，阅读能力也是阅读课程的目标。这个目标曾是传统阅读教学的终极目标。高中英语的阅读能力，除了常规的认知能力和理解能力，还有初步的鉴赏能力与评价能力。认知能力和理解能力是基础能力，学生的词汇量、语法基础、对篇章结构的了解是理解的前提，阅读技巧的运用、阅读的迁移能力是最主要的内容。为调动学生的积极性，英语课外阅读的材料要有相当比例的真实性材料，也就是人们现实生活中的文字语言材料。这类材料能增加非英语环境中学生接触英语的程度，能丰富学生语言运用的经验，有效地激活学生存储的知识。随着高中英语教学水平的不断提高，高中英语的阅读教学还要求培养学生初步的赏析能力，比如作品的语气风格、作者的态度、语句的修辞等。

高中英语课外阅读是课堂阅读的必要补充，教师不能把课程目标仅仅定位于学生阅读能力的培养，学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略等都应该得到重视并使之服务于学生的发展。语言教学是以发展学生个体的交际能力为目的的，倘若只停留在语言的组织结构上则偏离了方向。在课程目标上，教师不能短时间之内忽视功利性应试的牵引作用，但也不能无视学生今后更长时间的发展需求。

二、课程内容：媒介多样、内容丰富与体材灵活

高中英语课外阅读的开展拥有诸多的途径与媒介。网络、报刊（含电子杂志）、书籍、应用型材料（如广告、海报、发票、通知等）都能为高中英语课外阅读提供很好的素材。面对众多媒介，教师要指导学生合理选择，不同时段要有不同的侧重。比如选修课要侧重选择对阅读技巧有专项训练的内容，在篇幅上要控制在与高考试题相当；在课余，为了能吸引学生的阅读兴趣，要指导学生选择趣味读物，或者时事热点、文体新闻等内容；寒暑假期间，指导学生阅读名著的简写本或者英文报章杂志。同时，教师还要用一定的时间指导学生利用现代信息技术获得阅读信息，并适当地介绍和推荐一些主要的英文学习网站。

课外阅读的内容是很丰富的，如时事、体育、娱乐、科技、天文、历史、地理等。由于学生的个人爱好不同，在内容的选择上教师应该考虑涉及的面广一点，对于学生不熟悉领域的有关内容要加强必要的指导与引领，特别是要培养学生对阅读材料中信号词或信号句的敏感度，帮助其领会段落之间的链接，学会阅读材料中的图片和题注。教师可以根据课堂教学的进程，选择和推荐课外阅读的题材和内容，以加深学生对该类题材和内容的理解与把握。体材的灵活多样也是高中英语课外阅读的特点之一。小说故事、科普读物、应用写作以及即事感怀的生活哲理小品文等都可以是高中英语课外阅读可涉猎的范围。

从课程内容的角度看，高中英语课外阅读很好地演绎着课程多样化的各种优势。通过加强对高中英语课外阅读的指导，让学生挣脱枯燥乏味的语言学习，培养学生学习英语的热情，让囿于课本和课堂的学生获得提高语言运用能力的实践机会。

三、课程组织：形式开放、实施有效与指导到位

与课堂教学不一样，课外阅读显然在形式上更为开放。高中英语课外阅读的组织与实施具有很广泛的选择性。这些活动可以是学生自主的活动，也可以是选修课上教师指导下的泛读，还可以与学科相关的小组活动、文体竞赛、研究性学习等各类输入性的语言接触上。在体现教育民主化的同时，课外阅读成为高中英语教学的另一个切入口。当今网络技术的发展为高中英语教学提供了丰富的素材和机会。教师要指导学生学会利用网络查找信息，更要根据课堂教学的内容布置适量的课外阅读任务。从这个意义上讲，高中英语的课外阅读既要有学生的随意性，还要合理地加强教师对课外阅读的强制性要求，以增加学生对语言信息的摄入量。

英国语言学家Janice Yalden在其代表作《语言教学课程设计原理》中倡导通过比例大纲形式来设计、决定、安排课程的内容。所谓比例大纲形式，“就是以话题或概念为框架，将一个语言课程分为几个不同的教学阶段，分别用来重点发展语法能力、交际能力和篇章能力”。高中英语课外阅读的侧重点是培养学生的篇章理解能力，虽然课外阅读是以学生的自主活动为主，但为了更系统地发展学生的篇章理解能力和语言的运用能力，教师要加强对课外阅读的技术和内容的指导。Yalden提出的“语篇为主线的课程框架、情景为主线的课程框架、学习任务为主线的课程框架”对教师指导学生有效地实施课外阅读是很有帮助的。教师要充分利用“话题、情景、意念、主题”等为学生的课外阅读提供“焦点和内容”。[4]

教师的指导到位是有效实施高中英语课外阅读的重要保障。对课外阅读的内容、课外阅读的时间安排、课外阅读的策略技巧等都要有具体、周密的考虑和建议。为了加深学生对阅读材料的把握，积累知识，教师可帮助学生设计课外阅读笔记的记载方式，如：

教师不能因为是学生的课外阅读就放任不管。教师的指导对学生课外阅读的开展起着很重要的作用。除了规划性的指导，教师还要注意对学生的课外阅读进行评价性的反馈。利用适当的时间，教师要定期组织学生交流英语课外阅读的内容。在培养学生阅读技能的同时，教师还可以组织学生用讲故事、写读后感等形式培养学生其他能力的发展。此外，教师本身要率先垂范，要积极阅读课外读物，增加对英语语言知识的领悟和积累，否则在指导高中学生进行课外阅读的时候会失去话语权。

四、课程评价：主体多元、协商要求与激励有力

新课程改革对课程多样化的要求体现在评价上就是要坚持“评价的发展性、过程性、综合性和灵活性”。高中英语课外阅读的评价主体首先应该是学生自己。学生对阅读内容以及阅读效果有自己的评判标准。这个评判的过程，学生要能对自己的学习内容和学习结果有一个价值性的判断，而评判的结果又会直接影响到学生继续参与课外阅读的热情。学生对自己课外阅读价值的评价关系着学生的积极性和主动性。课外阅读大都是学生的自主性活动，评价的结果影响着学生独立性和自我发展的能力。同伴也是评价的主体。虽然课外阅读大都是自主性的活动，但当同学间在交流课外阅读内容、分享阅读成果的时候，同伴也就成为了价值评价的主体了。这个评价的最大价值体现为同伴间的合作、探究。教师肯定也是高中英语课外阅读的评价主体。教师的指导包含了对学生课外阅读活动的评价和反馈。教师的评价对帮助学生反思修正、认识自我和建立自信起着重要的作用。由于课外阅读有相当比例是学生在家里完成的，因此评价主体还应该包括学生的家长。家长的评价主要表现为与子女的交流和对阅读过程中的态度、情感、价值观的认可。家长参与到评价中来能获得子女在学习过程中的丰富信息，增进与子女的沟通，而不再是一个“局外人”。

高中英语课外阅读的目的不应该仅仅是知识的积累和技能的培养，而应该更加关注培养学生对英语阅读的兴趣。因此，在课程评价的要求上要有别于课堂教学，要与课堂教学评价合理错位。当前高中英语教学中普遍存在的一个现象就是学生对阅读理解、完形填空等题型存在畏惧心理。究其原因就是学生在学习的过程中没有成就感。评价的意义在于服务，要服务于学生的发展。针对传统评价模式中存在的“管理主义倾向”和“过分强调科学实证主义的方法”等缺陷，美国教育评价专家库巴和林肯提出了“第四代评价”，主张以“协商”和“回应”的方式“共同建构”。教师通过与学生的交流、协商，分享了课程评价的“权力”，理解学生课外阅读中的进步与困难，既尊重了知识、能力、兴趣等多元价值的取向，更尊重了学生的成果，保护了学生的积极性。[5]

由于高中英语课外阅读要着力培养学生的英语阅读兴趣和热情，教师尤其要注意指导工作的激励作用。无论是在给学生的课外阅读建议时，还是在评价学生课外阅读的效果时，教师都要从树立学生信心的角度出发，发自内心地欣赏学生在英语课外阅读中取得的点滴进步，鼓励学生积极投身英语的课外阅读，勉励学生勇敢地在实际中运用英语阅读的技能，激励学生养成良好的阅读习惯和品格。由于课外阅读材料本身的新颖性，加上学生在选择时的兴趣使然，学生能轻松地将课堂上乏味的语法结构和功能有机地融合到阅读的过程中去。在这个语言运用的过程中，学生的自主性意识得到了充分发挥，而教师对学生的信任和激励将能最大化地激发起学生的潜能。

课程多样化给高中英语的课外阅读带来了新的理念，同时也带来了新的操作策略。课程多样化视野下的高中英语课外阅读追求的不是形式，而是实实在在地能从另一个角度对高中英语的教学起促进作用的方法。我们不能庸俗地把课程多样化理解为高中英语课外阅读的简单化和随意化。这其实是一个理论和实践相结合的过程，是一个让学生在实践中提高运用语言能力的过程，是一个寻求创新、调动学生主体积极性的过程。[6]■

参考文献：

[1]段兆兵.我国基础教育课程多样化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.

[2] 吕良环.外语课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.

[3] 康红兵.农村高中英语课程多样化的实施策略研究[J]. 江苏教育研究，2012（1）：36-38.

[4] 耶登.语言教学课程设计原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012：F13，F14.

第4篇：课外阅读的内容范文

关键词：小学语文；课外阅读；方式方法

学生的课外阅读效果直接关系到学生的语文学习效果，抓好学生的课外阅读十分重要，必须引起语文教师的高度重视，切切实实抓好学生的课外阅读，全面提升小学生的语文学习效果，提高学生的语文教学质量。

一、引发阅读兴趣，提升小学生课外阅读的动力

1.名人效应

名人的榜样作用能够使我们的学生产生积极效仿的功效，会给学生一种模仿的触动。平时，教师在教学中，可以向学生介绍我们国家或是国外在读书方面特别优秀的知名人士，、老舍、鲁迅、冰心、、高尔基等等优秀的读书事例在学生的耳际回响，让名人的榜样作用熏陶感染学生，使小学生从自己的内心萌发想要读书的愿望，是一种来自内心的真实感悟。只有让学生充分认识到自己去多读书，努力去读书，才会使自己具备较高的课外阅读能力。名人效应定会激励学生酷爱读书，使学生从书籍之中获取广博的语文知识，提高自己的文化素养。

2.活动铺路

在学生每次开展活动之前，都要考虑到学生的阅读兴趣的培养。教师可以引导学生去收集与活动相关的信息资料，在阅读的基础上，找寻活动的素材。例如《×××优美的风景令我难忘》，活动前让学生自己去阅读优美的写景范文，摘录文章中的好词佳句，洞悉文章作者出色的写作方法，以给学生正确的指引，使学生体验到准备后获得收获的那份喜悦。

3.能力展示

让在阅读方面表现较好的学生展示自己在阅读方面的优异表现，能使学生看到教师对学生阅读方面的高度重视，从而激发自己阅读的兴趣，投入到阅读的过程中。

二、有效地选择课外阅读读物，提高学生的课外阅读效率

提高学生的课外阅读效果还要注重学生课外阅读读物的正确选择，我们教师必须做好学生课外读物的推荐工作，指导好学生选择书时应有正确的价值取向。

小学生受自身年龄的限制，教师应该去推荐与他们相适应的书籍，千万不能图省事去搞一刀切，不管学生是几年级的，都是介绍一样的书籍。教师一定要依据学生的识字程度选择适合学生阅读的书籍。

要知道，小学生毕竟还是小孩子，不要引导他们去阅读那些非常深奥、令人百思不得其解的，学生一点兴趣都没有的文章，只要我们的目标正确，我们的价值取向合理，那就不要去区分是动画书籍，还是小卡片画书，只要是学生接受的、喜欢的、想要去读的，只要是内容符合就行，我们老师都允许学生去阅读，以充分满足学生的阅读愿望。

现在是信息高速发展的时代，是科技信息普及的时代，一些先进的媒体已经走进了千家万户，教师应该正确引导学生有效地利用电脑、智能手机等辅助阅读，只要学生能够正确使用，就会让其发挥功效。报纸、杂志、小说、电影、戏曲、广告均可以成为学生阅读的内容，有效地从中捕捉语文信息，达到丰富语文课堂内容的效果。

三、正确指导学生课外阅读方法，强化学生n外阅读效果

有了兴趣学生的课外阅读充满动力，辅之课外阅读读物的优化选择，再有教师给予学生课外阅读方法的正确指导，就可以使学生掌握系统的课外阅读方法，强化了学生课外阅读的效果。

1.阅读方法一般分为精读和略读两种模式，指导学生掌握精读和略读的方法，对强化学生的课外阅读效果至关重要

精读所指的是引导学生去抓住文章中的重点词句，仔细思考，深入了解文章的语言文字及思想内涵；略读是指引导学生先看看文章的前言、文章摘要、作者编写大意以及文章的目录等内容，先去初步了解整篇文章的内容、意图、模式以及规模，而后再去引导学生阅读整篇文章，分析文章的篇章、章节、标题、序节及段落内容，最后再去博览全文，了解大意。在学生的课外阅读中，在教师指导这方面，我们要去做的就是课内课外相结合，课外带课内，课内辅课外，循序渐进，按照一定的阅读模式，即先略读文章，初步了解文章的大致意思，然后再去精读文章，细致品析文章内容，了解文章作者要表达的深刻内涵，达到细致内化的效果。

2.辅导学生在课外阅读的同时，养成做读书笔记的好习惯

教师做定期的课外阅读检查指导，定期检查学生所记的读书笔记，促进学生课外阅读的不断深化与完善。

参考文献：

第5篇：课外阅读的内容范文

一、收集数据

笔者对341位初二的学生课内外阅读情况进行调查，以下是调查内容：

1. 你喜欢上英语阅读课吗？ 为什么？。

A. 喜欢 B 一般 C 不喜欢

2. 哪种类型的阅读课你比较喜欢？

A 注重词句讲解，逐句讲解

B 注重整体阅读及阅读技巧的培养

C 注重材料中的语法并重点讲解

3. 英语阅读课后，你进行相应的课外阅读吗？

A 经常有 B 有时有 C 很少有

4. 你的课外阅读主要是：

A 老师布置的作业，不得不做

B 老师推荐的，可弹性完成

C 自己主动找相关的阅读材料

5. 课外阅读时，最大的难题是：

A 词汇不够，看不懂 B 不能长期坚持

C 不感兴趣，觉得枯燥乏味

二、发现问题及分析

笔者发现大部分初中生的课外阅读的兴趣普遍偏低，主要表现为阅读量偏小，或只是为了老师布置的作业而疲于应付，而不是课内阅读的有效延伸，使课内外的阅读未能有效衔接，从而影响了学生阅读能力的提高。

对收集的数据进行分析后，笔者发现问题的存在有以下几个原因：

1. 37.8%的学生对英语的课外阅读不感兴趣。课外阅读较少或几乎没有，有的学生即使有课外阅读，也是老师布置的作业，不得不做，抱着应付的心理，为了完成任务，带着问题直接找答案。并没有用老师课上所训练的阅读方法和技巧。另外，由于初中生的词汇量有限，看不懂是学生课外阅读时最大的障碍，其次是结构复杂的句子。如果老师布置的阅读没经过精心筛选，而事后只是简单报一下答案，就很难达到预期效果。学生做了大量阅读理解强化训练，阅读能力却提高缓慢，特别是中等偏下的学生。

2. 68%的学生反映，学生的课外阅读基本上是以“完全自主阅读”为主，而这对于初中生来说是行不通的。没有适当的监控和适时的评估是不够的。

三、探究实践

教学活动是实现教育目标的基本途径，有效激发学生阅读兴趣是提高英语阅读教学质量的有力保障。英语阅读兴趣是英语阅读成败的关键因素。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高英语阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平，全面发展听说读写能力。正确的阅读内容的推荐；必要、适时的阅读方法与技巧的辅导以及适量的阅读竞赛活动等，对于激发他们的阅读兴趣和愿望无疑是有效的。

（一） 阅读内容的推荐为兴趣启航

现行的《牛津初中英语》教材中每单元都有贴近学生实际的阅读材料，并配备层层递进的理解题，多方位的培训学生的阅读能力。老师要充分利用课本材料，优化设计每节阅读课，以培养学生良好的阅读方法和技巧为切入点，达到提高学生阅读综合能力的目标。

同时，老师要向学生推荐贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课外阅读资料；要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源拓展初中学生课外阅读的优秀材料提供。也激发学生学习英语的兴趣，增加其阅读动机，提高学生的英语阅读能力。

（二） 阅读方法的指导为兴趣导航

课内阅读时，老师可以具体了解并参与学生的阅读过程，并及时予以适时适量的引导和帮助。课外阅读时，老师就不可能扮演同样的角色，为了达到课内外阅读方法的衔接，需要我们改进课外阅读的讲评方法，力求与课内阅读的方法接轨。⑴ 注重对学生进行思维方法的点拨。⑵ 注重发挥学生的主观性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解题的方法的点拨。⑷ 鼓励学生记阅读周记，办阅读书摘和剪报的形式促进学生交流阅读成果，激发学生阅读兴趣，积极进行课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，有效衔接课内外的阅读方法，使得课外阅读成为课内阅读的有效延伸和巩固。

（三） 阅读的监控和评估为兴趣生成

初中生课外阅读的自主性不强，许多学生课外阅读主要是为了课堂教学和应试进行，其学习面狭窄，课外阅读的主动性和积极性有待提高，让他们参与课外阅读是培养其自主学习的重要手段，因为在阅读中，学生有大量的学习机会。

在课内外阅读中老师都以组织者身份出现，但课外阅读时，老师更侧重咨询者（counselor）的身份，以学生的自主阅读为主。

课外阅读更强调学生的自主学习，自我监控和自我督促是学生将学习成果与自己预定目标相对照的过程。两者合并旨在督促学生经常对课外阅读过程进行反思和改进。

课外阅读内容的推荐，阅读方法的引导以及阅读监控和评估是培养学生英语阅读过程中不可或缺的有效途径，对于提高学生的阅读能力有着重要的作用。

第6篇：课外阅读的内容范文

关键词：语文学习，课外阅读，兴趣培养，注重热点，联系生活，以生为主。

初中语文课外阅读学习是学生在语文学习过程中的一个重要环节，只有丰富的课外阅读量才能帮助学生建立一个良好的语文学习基础。同时，语文课外阅读能够更好的激发学生学习语文的兴趣，并将课外阅读与课堂学习相融合，实现语文课堂的多元化教学。我们在培养学生进行语文课外阅读学习兴趣的时候要注重方式方法。从学生出发，真正为学生建立一个良好的语文学习习惯。引导学生将语文学习与课外阅读相结合，更好的理解语文知识。

一、阅读要注重兴趣培养，从兴趣角度出发引导学生做好课外阅读。

学生进行语文阅读不应当是单一、枯燥的，很多时候学生觉得语文阅读有太大的局限性、知识性过于浓厚。也正因为这种原因学生缺乏主动进行语文阅读的欲望。我们在进行语文教学时应当从课外阅读的特点出发，充分发挥其多样性，进行兴趣教学。兴趣是最好的老师，只有在教学中能够激发学生的课外阅读兴趣学生才能够主动地进行语文学习。我们就是要在教学中培养学生这样的一种学习兴趣，养成学生在课外进行语文阅读的良好习惯。

例如，在进行课外阅读训练时，我们可以让学生定期进行课外阅读进行交流汇报。学生之间对自己的课外阅读内容进行介绍沟通，引导学生更好的分析课外阅读内容，同时锻炼学生的语言表达能力与总结分析能力。引导学生培养语文学习的兴趣，让学生学会在进行课外阅读时掌握良好的学习方法，对语文课外学习产生浓厚的学习兴趣。课外阅读重在兴趣培养，它与课堂教学一样要掌握学习方法。只有做好兴趣教学，才能帮助学生更好的完成课外阅读。

二、重视学生的个性阅读，引导、启发学生进行语文阅读。

学生在进行阅读时往往有自己的学习偏好，因而在阅读兴趣方面也有着差异。我们作为教师应当尊重学生的阅读兴趣，并做合理的引导。根据学生的不同阅读兴趣，帮助学生推荐好的课外阅读书籍。而不是硬性规定学生要做多少篇课外阅读，也不是将课外阅读书目为学生一一罗列。所谓课外阅读就有其延展性，它不同于课堂教学的固定性。课外阅读要从学生的兴趣出发帮助学生建立良好的课外阅读习惯。只要学生的阅读是健康的、合理的就应当予以鼓励。每个学生都有其个性，所钟爱的阅读读物也有所不同。但无论什么类型的读物，适当的课外阅读都可以激发学生的学习兴趣、巩固学生的语文知识。只要教师能够在学生的课外阅读环节正确的进行指导，无论什么方向的读物都可以引导学生更好的学习语文知识。我们应当发现正是学生的不同的阅读兴趣，才能引导学生向不同方向更好的发展。

三、课外阅读教学应当联系课堂教学内容，使学生更好的学习语文知识。

课外阅读不同于课堂教学，它即与课堂教学异曲同工同时也高于课堂教学。因而，我们在教学中应当从课堂教出发，在进行课堂教学时注重引导学生养成良好的阅读方法。同时我们也要强调学生在课外阅读中的自主性学习。课外阅读教学应当从课堂教学出发，同时也要进行一定的拓展。帮助学生从课外教学中获取有益的学习信息，积累语文知识。在以往的教学中教师将课外阅读与课堂教学相孤立，这也是学生在进行了大量的课外阅读后并没有收益太多的主要原因。我们在教学中应当将课外阅读与课堂教学相结合，建立一个良好的语文教学体系。

例如，在朱自清的《春》一课的教学中，我们可以将学生带到课堂外，让学生切身的感受文章中对春的描述。在这种教学方法下不仅可以提高学生对课堂知识的理解能力，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯。让学生在课外阅读活动中也能够掌握良好的学习方法。将阅读与实际生活相联系，从生活中寻找阅读的影子。这种教学方式，不仅有益于课堂教学，也有助于学生掌握学习方法更好的开展课外阅读。同时课堂教学的学习技巧也可以适当的应用于课外阅读之中，这样不仅有益于学生更好的理解课外阅读内容，同时也能适当对课堂知识进行应用。课堂教学与课外阅读并不是立的，二者是相辅相成的。我们要注重在课堂教学时渗透课外阅读，同时也要引导学生将课外阅读学习服务于课堂语文知识学习。

四、语文课外阅读要采取多种多样的教学形式，帮助学生建立良好的学习氛围。

语文学习并不局限于传统的课堂教学，在新课标日益推广的现代教学中我们可以采取多种多样的语文教学模式。帮助学生建立一个多元化、趣味性的语文学习平台。课外阅读同样也不应当仅仅局限于学生课下的积累，学生、师生间也应当进行沟通交流。正确的课外阅读教学形式可以帮助学生高效的进行语文阅读，激发学生的学习兴趣，建立良好的阅读学习平台。

课外阅读应当采取多种多样的教学方式，例如学生可以进行分组学习。一个人的力量是小的，学生间进行分组学习可以促进学生对所学的知识进行沟通。同时小组间也可以进行分享，学生将自己在课外阅读中发现的优良读物进行分享可以节省好多在找读物中所用的时间。小组交流可以帮助学生更好的解决阅读中遇到的问题，在小组中通过沟通讨论的方式更好更快的找到答案。另外教师也可以针对学生的课外阅读情况定期的进行课堂汇报课，这样我们既可以了解学生的课外学习进度也可以帮助学生解决阅读中遇到的各种问题。这种课外阅读教学方式可以促进学生之间与师生之间的互动交流更好的实现课外阅读高效学习。

初中语文课外阅读教学为学生的语文学习提供了一个更为宽广的学习平台，培养学生进行语文教学有助于激发学生学习语文的兴趣。因而我们在进行教学时要根据课外阅读教学的特点引导学生做好课外阅读。将课堂教学与课外教学相联系，采用多种教学形式，培养学生的阅读兴趣，引导学生个性化发展。为学生积累丰富的语文知识，帮助学生养成良好的语文学习习惯。

参考文献

[1]林萍.中学生语文课外阅读兴趣培养初探.新一代（下半月）[J].2012，（2）.

[2]郭秀平.浅析初中生课外阅读兴趣的培养.新课程学习（社会综合）.2012，（12）.

第7篇：课外阅读的内容范文

[关键词]初中语文；课外有效阅读；基本策略

[中图分类号]G633.33

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]

[作者简介]陈燕（1976―），女，江苏海门人，本科，江苏省海门市海南中学语文教师，中学高级。

阅读是语文教学的根基。初中阶段正是学生积累语文素材、提高阅读能力和阅读水平的关键阶段。与小学阶段相比，初中阅读除了增加了阅读量之外，还增加了阅读中的理性思考意识，让学生能在阅读中提炼出自己的见解和观点。有效阅读不但可以开阔学生视野，丰富语文知识、提高写作水平与能力，而且对于其他科目的学习都起到积极的帮助作用。如今，我们倡导终身学习，所谓的终身学习是以“终身阅读”为出发点的，掌握有效阅读方法对阅读能力的提升有着积极的促进作用。

一、课外阅读与课堂学习相呼应

有学者指出：“语文教学效果的提升，单靠课堂内容的充实是不够的，语文是源于生活的基础学科，应当课内、课外两手抓，从而形成‘得法于课内，增益于课外’的良好教育模式。”课堂是开展语文教学的基础阵地，而课外有效阅读则是课堂教学的有益延伸，因此，应当以语文课堂为主轴，形成课外阅读的外延效应，实现课内、课外阅读并举，以“授人以渔”的教学理念培养学生有效阅读的良好习惯。

教师要根据课堂教学内容向学生推荐课外阅读类目，从而降低学生课外阅读的随意性和盲目性。例如在教学《春》这篇课文时，教师可以对这篇文章的写作背景进行介绍，使学生了解作者的文学成就，因为在初中语文课本中，朱自清先生的文章收录较多，作者介绍为学生未来的语文学习奠定基础。在课外阅读引导中，教师可以向学生推荐朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，还可以推荐《桨声灯影里的秦淮河》，以此满足阅读能力较强学生的需求。将课堂内容与课外阅读内容有机结合，是实现学生有效阅读的捷径。

二、指导学生选择课外阅读作品

初中阶段的学生对事物的判断尚缺乏客观性和针对性，因此在课外读物的选择上也具有一定盲目性。学生对于“课外阅读有益”这一观点是认可的，但是在选择课外读物时，往往会被其他因素诱导，例如有些学生会被书籍花哨的封面设计所吸引，有的学生自己购买的课外读物有大量错别字，这些都会对学生的有效课外阅读造成不良影响。由此可见，教师应当对学生课外阅读中的“选择能力”进行强化，减少学生在课外阅读中的“无用功”。

例如在讲《皇帝的新装》一课时，很多学生都表示在小学阶段就已经了解了这个故事，而且对于安徒生的其他作品也耳熟能详。那么，在这堂课的课外阅读中，教师就不能单纯以推荐安徒生童话为主，而应深化拓展阅读领域。笔者为学生推荐了《安徒生传》这本书，引导学生认识这位作者所处时代的历史背景以及当时的社会政治特点，使学生了解作者的文化心理与创作内涵。同时教师还为学生推荐了《皇帝的新装》的多个续写，并鼓励学生发挥想象从阅读发展至练笔。在这一过程中，学生的阅读选择能力得到了强化，而且还能从课外阅读中拓展语文思维，提升作文写作能力。

三、注重推荐优秀课外阅读素材

虽然不少学生都认识到“阅读有益”，但是在阅读素材的选择上却具有很大的盲目性和随意性，因此教师要引导学生科学选择阅读文本。在课堂上教师可以对优秀的课外读物进行集体推荐，例如《语文报》《读者》等刊物，这些刊物内容积极向上，具有青春正能量，是学生通过阅读认识“外面的世界”的一扇窗口。同时，教师还要根据学生的个体特点有针对性地推荐一些课外读物，从而促进个性化阅读与人性化阅读相结合。

对于一些个性内向，存在自卑心理的学生，教师可以推荐《钢铁是怎样炼成的》《我的大学》等书籍作为课外阅读素材；对于有冒险精神但是个性鲁莽的学生，可以推荐《鲁滨孙漂流记》《赫克尔贝里・芬历险记》等书籍，促使学生正确认识什么是勇敢、什么是鲁莽，认识到智慧是勇敢的根源；现在的初中生多数为独生子女，缺乏必要的忍让和合作精神，无论是在生活上还是学习中，都会以个人为中心，很少顾及他人感受，针对这种情况，教师可以推荐《森林中的伙伴》《团队的力量》这类课外读物，培养学生的无私奉献精神，让学生懂得合作与团队的价值。针对学生的不同特点进行课外读物推荐，能够在培养学生有效阅读习惯的同时，进一步完善学生个性，实现语文教学的辐射效应，同时还能够使初中课外阅读更具启发性和引导性。

四、引导学生掌握课外阅读技巧

由于课外阅读较为自由，不受课堂限制，因此学生在阅读中容易受外界环境影响，不能集中精力，阅读效果也会受到影响。因此，教师应该引导学生掌握必要的课外阅读技巧。

首先，使学生了解精读与泛读的区别：精读注重阅读质量与阅读思考，要通过阅读分析理解作品的思想内涵；泛读则是以浏览形式进行了解，无需深究。例如在讲《社戏》一课时，教师可以为学生推荐鲁迅不同风格的作品，引导学生进行精读和泛读。精读内容与课文关系密切，如《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等；泛读的内容则比较广泛，如小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》等。学生掌握了精读与泛读的区别，阅读效率将有所提升。

其次是鼓励学生做好读书笔记。在课外阅读中，学生往往会疏于思考，只重视阅读量而放松对阅读“质的要求”，而读书笔记能够使学生在阅读的同时进行思考，结合自己的知识构架，从中得到知识积累和人生感悟。读书笔记可以使学生的阅读效果得到沉淀，同时起到促进长期记忆的效果。例如在《中秋咏月诗三首》教学中，学生通过课外阅读，收集了大量的咏月诗词，并做成一个小专栏，课堂教学效果良好。由此可见，将课外阅读与读书笔记结合起来，能够加深学生的阅读印象，提高语文教学效果。

总之，教师应将课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，周密布置，落实检查，将课外有效阅读真正落到实处。在课外有效阅读途径的发掘中，教师要树立“以生为本”的引导理念，将学生阅读由封闭式课堂构架转变为开放式有效阅读模式，使学生在更为开放的阅读环境中拓展视野，增长知识，养成更为积极健康的阅读习惯。掌握良好的阅读方法，不但能够提升学生的语文水平，而且对学生综合素质的提升也有显著帮助，更有助于培养学生终身有效阅读的意识。

参考文献：

第8篇：课外阅读的内容范文

关键词：课外阅读 内容选择 语文素养

语文教师的肩上有不能承受之重，几本语文书又承载不了丰富的语文教学内容。课标中这样定位语文：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因为是基础，所以有不能承爱之重。语文素养明确要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，九年课外阅读的总量在400万字以上等。如果把课标的要求放到我们学校的语文教学实际中来衡量一下，就知道课标只是虚设了，现实中学生的语文素养实在令人堪忧。

以我的学生为例，我从调查中发现课外阅读无序、低效，带有很大的随意性。无序的主要表现是：一是盲目地、没有选择地读，得到哪本读哪本。二是所读的书不是精品。阅读的无序必然导致低效。也就必然需要教师帮助学生选择有意义的课外阅读内容。

为什么学生的阅读现状和语文素养如此令人忧虑，我所看到原因有如下几个方面。

1.课外阅读缺少意识

在应试教育的指挥棒下，我们的语文教师“一心只教圣贤书”，只对教材繁琐讲解和机械训练，很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍。我们的学生“一心只读教科书”，以课本代替作品，以习题代替阅读，以能力训练代替语言感受，从而弱化了阅读功能。家长也深受“急功近利”思想的严重束缚，一味追求短平快的效益，呈现出鲜明的功利性，不可能全力给予配合和支持。这样，种种淡薄的意识无疑使课外阅读缺少生机和活力。

2.课外阅读缺少选择

课外阅读内容包罗万象，良莠不齐。初中生正处于人生观、价值观的形成时期，思想不成熟，心理不稳定，在课外阅读内容的选择上极易陷入迷惘，内容选择的不恰当直接影响着学生正确的人生观、价值观的树立。这和新课标所倡导的让学生受高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界的理念背道而驰。

3.课外阅读缺少时间

我们知道，课外阅读需要时间，而我们的学生学业负担繁重，疲于奔命于大量的习题中。这样，在课外阅读具体实施过程中严重暴露出时间上的矛盾。学生一方面想要抽时间课外阅读，一方面又想要高质量完成学业，这样显然产生了一个时间上的碰撞。也就很少有同学能真正抽出时间潜下心来进行课外阅读。

4.课外阅读缺少方法

我们的许多学生，在课外阅读的时候，缺少正确的阅读方法。只一味追求内容的新鲜离奇，情节的生动曲折而没有深入本质，往往忽视作品本身的艺术技巧、价值内涵。同是有的老师在指导学生课外阅读的过程中，阅读的设计和出发点并不是真正以学生语文素养提高为本，而是为了提高考试时阅读题的得分。这样，学生失去了主动阅读的权力，无法充分张扬自己的个性，发挥自己的潜能。另外，一些课外作品，尤其是世界名著、科普作品等，它们和广大中学生的生活阅历、文化水平和兴趣爱好距离较远。复杂的背景、繁琐的情节、深奥的语言……使许多学生往往可望而不可及。

我认为阐述最为透彻最能触动我做这个选题的还是前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见在学生中开展课外阅读已刻不容缓。那如何开展课外阅读教学呢？我认为可以从以下几个方面入手进行教学实践：

1.强化阅读意识，激发阅读兴趣

爱因斯坦曾说：“教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这个道理。作为语文老师，首先自己端正态度，明确认识。同时，初步了解班中学生课外阅读的状况，想学生所想，尊重学生的喜好和选择，千方百计地保护学生的求知欲。老师在向学生推荐课外阅读物的时候，可有意识地介绍那些故事性强、情节有趣的书，让学生在一定的范围内选择自己喜爱读的书。也可给学生朗诵一些作品中精彩的片断，让学生共同欣赏。还可以积极有效地开展阅读评价，定期展示学生的课外阅读成果，让学生在心理上产生极大的满足感……从而稳定并进一步激发学生的阅读兴趣。另外，争取家长的支持配合也十分重要，只有老师、学生、家长共同提高认识，统一方向，才能使学生迈出课外阅读的第一步。正如俄国教育家乌申斯基说的：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的愿望。”

2.注重阅读内容的选择

课外阅读内容的广泛性、复杂性，必然使课外阅读作品优劣各具，这需要我们的老师在学生的课外阅读中正确选择和引导。总的原则是真正有的放矢地推介引导学生阅读一些能增长见识、丰富情感、陶冶性情的作品，在作品中感悟情感的传递、心灵的共鸣，在阅读中拓宽视野，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩。

“凡有所学，皆成性格”。我坚信要想使学生们的文学素养有所提高，必要读给学生读“打底子”的书，曹文轩认为：人类以多种姿态展示在造物主所给的空间里，读书是一切姿态的底子，而只有大善大美大智慧的书才能给学生打上精神的底子。对中国的中学生而言，从我们的传统文化中来寻根来扎根来吸取营养无疑是不二法门。初一可以精选古典诗词，成语典故引导学生诵读，初二读精短的古文名篇，初三可以引入千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作。因学生的认知水平差异很大，这个过程中筛选很重要，又不能增加学生的负担，主要以读为主，力争能背下来成为自己的一份坚实的积累，成为精神的底色。

叶圣陶先生认为课文无非是一些例子，如果用好和强化这些例子就可以实现阅读量的提升和写法的提高。教师可以结合教材单元内容安排的特点或学习重点，搜集与此相关的课内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造，最后交流探讨，归纳总结。这种方式是课本的延伸，是探究的深入，可以培养学生举一反三的迁移能力。例如，在学完鲁迅的《孔乙己》后，给学生印发《药》，并推荐学生阅读鲁迅的其它小说加深对鲁迅作品的理解。再如，初中语文七年级的人物传记单元基本都是节选，而本单元所介绍的伟大人物身上都有更多值得学生们关注和学生的地方，这时就可以引导学生读其原著，像《伟大的悲剧》出自茨威格的《人类的群星闪耀时》，而这部文集中的其它作品都可以做为补充阅读。比如学习朱自清的《春》时可以阅读张晓风的《春之怀古》，比较其中的写法及写作角度、语言等方面的异同点，以加深学生的印象。

在这个研究中我还走在探索的路上，但我会坚持走下去引领学生走进更广阔的阅读世界，我相信这应该是大语文的大路！

参考文献：

1.季江勇.《倡导“原典阅读”，打好“人生底色”》.《语文教学之友》.2002年第4期

2.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社ISBN978-7-5041-1809-7

3.詹月花.《为有源头活水来》.《语文报》.2005年第50期第7版

第9篇：课外阅读的内容范文

一、基于教学内容，推荐课外读物

教师在指导学生进行课外阅读之前，首先应当从课标着手，将阅读教学目标进行深化、拓展，再结合语文教材内容，根据相应的目标与标准为学生们推荐合适的优秀课外读物。

例如，在教学《香菱学诗》这一课时，笔者首先让学生们粗略地阅读了一下教材课文，待学生大概了解文章内容之后，笔者便引导学生逐步分析其中的相关细节内容。如文章中对香菱作诗时的神情、动作等的描写部分，如此便引导学生们精读文章，品位文笔的妙处，最后，笔者再讲了李纨开诗社的部分内容，引发学生们阅读《红楼梦》的兴趣与欲望，并推荐学生们在课后阅读《红楼梦》的其他精彩章节。如此一来，课外阅读便与教材教学相关联，并能够有效地拓展学生们的课外阅读能力。

二、制订课外阅读计划，培养阅读习惯

有效的课外阅读计划能够让学生在阅读过程中获得事半功倍的效果，促使学生稳步提升自身阅读能力，同时也能够在一定程度上促进学生良好阅读习惯的形成。一方面，教师根据学生不同发展需要，结合阅读目标，帮助学生制订层次化、差异化的阅读计划，并通过一定方式，让学生稳定、不打一丝折扣的落实计划内容。另一方面，在计划定制过程中，要有针对性地渗透对学生阅读习惯的培养，在课文阅读中实现阅读能力、阅读习惯的双重发展。

例如，在教学初中语文时，教师便给学生制订了这样一个阅读计划：每天至少阅读两篇《青年文摘》中的文章，并写出相应的阅读感悟；每个月至少阅读一本名著。如此一来，学生们的课外阅读量便得以提升，同时，定期、定量的阅读计划有利于培养学生们定期的阅读习惯，长此以往，学生们不仅能够拓展自身的语文阅读面，还能养成良好阅读习惯并提升语文阅读能力。

三、指导学生掌握技巧，提高阅读质量

授人以鱼不如授人以渔，在阅读教学过程中，教师要教会学生一定的阅读技巧，学生才能在课外阅读中开展有质量的阅读。这需要在平时的阅读教学中，重点关注于此，教师在教学中可以按某一固定思维方式来进行阅读讲解，在潜移默化中影响学生的阅读分析方式，以此提高学生阅读能力。例如，在讲解现代文时，先讲文章结构，再思考文章所表达的情感或内涵，然后概括文章主旨，最后再对文章精彩例句或要点进行分析。通过先整体后部分的方式，帮助学生更好地抓住阅读文本内涵，如此一来不仅在教学过程中培养了学生阅读技巧，更丰富了学生阅读思维，有利于课外阅读质量提高。

四、 引导学生阅读分享与交流

通过分享阅读心得，学生能够观摩他人优秀的阅读方式、阅读技巧，了解他人对阅读文本的内涵看法，通过交流阅读见解，学生能够取长补短，实现共同进步。学生在分享中交流自己的课外阅读，提高自身语言表达与交流能力，促进了良好学风形成，从而促进课外阅读教学发展。

例如，在指导初中生进行课外阅读时，让学生在每次阅读之后便将阅读体会、心得以及阅读文本中的精彩段落等都及时记录下来，并整理成读后感，然后再将读后感上交给教师检查，并评选出优秀的读后感粘贴在教室的学习园地之中。除此之外，教师还要定期召开学生阅读交流会，让学生们分享心得。比如有一位学生在交流会上分享了自己阅读《简爱》的一些心得与感悟：“我觉得简?爱是一位坚强而自尊自爱的女生，她勇敢地追求自己的幸福，从不向苦难低头，她身上的这些品质都值得我们学习。”同时，这位学生还朗读了《简爱》书中的精彩部分。

五、重阅读内容的输出

知识的输出能够巩固和活化知识，从而产生知识的内化效应。在阅读过程中，学生接收和理解了大量的知识，如果不进行知识的输出，那么这些知识大部分会很快被遗忘，导致阅读的知识转化率很低。阅读知识的输出可以通过黑板报、读书笔记、读书分享活动等。

譬如，在推荐学生阅读《茶花女》后，我要求学生在阅读后每个人做一份读书笔记。读书笔记可以是对内容的简要介绍，也可以是对这部小说的评价，或者对里面人物形象的评价。然后综合优秀的读书笔记，做一份以《茶花女》为主题的班级报纸。里面涵盖了内容简介，优秀的读后感，其中还有一个女生从玛格丽特（《茶花女》女主人公）角度写的自传，带领大家从另一个角度看《茶花女》。