教学伦理案例分析精选(九篇)

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第1篇：教学伦理案例分析范文

关键词：理论经济学；案例教学；问题分析；对策探讨

理论经济学，是我国经济学中的重要组成部分。为了有效提高理论经济学的教学质量，越来越多的高校将案例教学引入到理论经济教学中。案例教学法是一种案例为基础的新型教学方法，在理论经济学中，最早使用案例教学的美国哈佛大学，随后在欧美国家的大学逐步被推广使用。案例教学在我国理论经济学教学中的应用起步较晚，虽然取得了一定的进步，但是还存在一定的问题。

1.案例教学在我国理论经济教学中的问题

1.1传统教育机制和理念影响了案例教学的应用

我国传统的教育机制是应试教育，传统的教学理论是以教师为主的“满堂灌”形式，这与案例教学的理念是相悖的，给案例教学在我国理论经济学教学中的应用带来极为不利的影响。在这种传统的教育机制和教育理念下，一些学校对案例教学的重视程度较低，缺乏鼓励和倡导实施案例教学的机制。在应试教育的机制下，闭卷考试是主要考试方式，理论知识是主要考试内容，这些都无法全面考核学生运用知识的能力。同时，在教师的日常考核中，一些高校并没有将教师案例教学的教学效果纳入其中。这些不利的因素都影响了案例教学在理论经济教学中的应用。

1.2不健全的案例库限制了理论经济学教学案例的选用

实施有效的案例教学最主要的支撑是要有科学、合理的理论经济学教学案例，这就要求学校必须建立一套健全的案例库。然而，构建理论经济学案例库是一项时间长、难度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面还很落后，多数是从一些文学作品、期刊、报纸上照搬而来。以这种新式编制的案例，虽然在内容上与教材有一定的联想，但是缺乏一定的典型性、代表性，对学生的启发较小，影响了案例教学的教学质量。

1.3落后的教学手段降低了案例教学的效果

案例教学是需要一些高科技技术支撑的，如多媒体技术、先进的计算机网络等。这给很多高校带来较大的经济压力，一些高校并没有设立专业的案例教学教师，在多媒体教学工具、信息传播和案例课件等方面的资源还比较匮乏。同时，案例教学实质是一种实验性质很强的教学方式，需要有专业、规范的实验室和实验设备，这同样给高校的经济带来一定的压力，缺乏完善的实验室和实验设备，限制了经济学案例教学的实施，降低了教学效果。

1.4不完善的师资力量阻碍了案例教学的发展

案例教学中，学生占据着主体地位，但是这并不意味着教师可以放任学生，教师在教学中的引导作用不容忽视。在我国理论经济学教学中使用案例教学，要求教师有丰富的实践经验，有较高的分析问题和解决问题的能力。然而，现实是很多教师都是毕业后直接进入高校教学的，虽然在理论知识上有一定的素质，但是在实践经验上还比较欠缺，而且在应变能力、判断能力、融会贯通的能力上都还比较稚嫩。由此可见，我国理论经济学的案例教学还需要构建一支经验丰富、能力强的师资队伍。

2.案例教学在我国理论经济学教学中的对策探讨

2.1更新观念，改革教学模式

高校要注重案例教学，开设更多的案例教学课程，编制更为完善的教材；学生要变被动学习为主动学习，改变以往的学习习惯，要勇于探究、敢于创新；教师要尊重学生的主体地位，转变传统“满堂灌”的教学模式。如在导论部分第五节的《关于政治经济学的阶级性理论》教学中，教师可以选用“经济思想史上代表不同结局利益的政治经济学”为教学案例，通过介绍亚当・斯密、大卫・李嘉图、西尼耳・马尔萨斯、蒲鲁东等不同的经济思想，深化政治经济学是无产阶级经济学这一主题。或者教师可以事先设置问题，如社会主义经济学代表了哪个阶级的利益？中国经济学发展应该如何体现其阶级性？让学生先自主研究和分析，发挥学生的主观能动性，然后教师在结合案例，进行讲解，加深学生对教学内容的理解。

2.2科学创建，丰富教学案例

创建科学的案例库，保障教师在教学中有丰富的经济学教学案例可用，进而保证理论经济学中案例教学的发展。一方面，编制案例时，要结合我国经济发展的情况，案例的内容要真实、合理。另一方面，编制的案例要有让学生有充足的思考空间，要注重发散学生的思维，提高学生的创新能力。此外，教师可以根据本节课的教学内容、教学目标，通过网络获得利用更为丰富的经济学案例资源，以更好地开展教学。如在《劳动价值理论》的教学中，教师可以设置和使用案例“北大方正界定资产构成中的价值创造争论”；在《经济人的理论》教学中，教师可以设置和使用案例“盗窃者与雷锋：不同经济人理论的阐述”等。此外，对高校而言，还需要加大对理论经济学案例教学的资金投入，构建完善的案例教学教室、实验室及其他教学设施，完善教学手段。还应该加大对教师的培训力度，构建一支有专业理论知识和丰富实践经验的理论经济学教师队伍。

结语

总之，我国理论经济学中的案例教学起步较晚，虽然取得了一定的成绩，但是还存在诸如教育机制和教学理论落后、教学手段落后、案例库不健全、经济学教师队伍不成熟等问题，需要不断加以探索和实践。

参考文献：

第2篇：教学伦理案例分析范文

（同济大学职业技术教育学院 上海 200092）

摘要：案例教学法是市场营销专业教学中最常用的教学方法之一。但在教学实践中，却存在对案例及案例教学法的内涵缺乏正确理解，案例重构忽视教学论理论，教学组织实施偏离案例教学法的轨道等问题，影响了案例教学法的应用效果。本文以专业教学论理论为依据，阐述了这些问题可能造成的后果，分析了其成因，旨在使教师正确使用案例教学法，更好地达成市场营销专业教学目标。

关键词 ：市场营销专业；案例教学法；学习任务；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0109-03

案例教学法以真实情境为依托，兼顾教学理论的要求，能激发学生的学习动机，且对外部教学条件要求较低，颇受市场营销专业教师的青睐，在教学中被广泛应用。但在案例教学法的应用实践中，存在方方面面的问题和错误认识，影响了教学效果，难以达到教学目标的要求。鉴于此，笔者拟就市场营销专业案例教学实践中常见的问题进行一些梳理和分析，以期对致力于本专业教学改革的同行有所裨益。

案例教学法内涵

案例教学法是基于情景学习论和认知弹性论，以学生为主体，以教师为主导，借助蕴含专业主题内容的“案例”，通过设置适当的学习任务，引导学生学习的归纳教学方法。

案例教学法起源于对人类经验知识形成过程的反思。经验在人的知识结构中占很大比例，它是在具体情境中通过观察、模仿、尝试和反思形成的，以脚本或者剧本的形式存在于大脑认知图式中。因为脚本除包含独特情境下的事件列序和行动顺序外，还包括人物、道具、开场和结尾等元素，所以我们可以将脚本理解为“典型行动和活动过程”的场景剧本。值得一提的是，尽管每个脚本都蕴含大量的信息，但在具体场景中被激活的仅仅是该场景下典型行动所需要的信息。

在日常生活中，人们对拟完成的每一个事件都会产生很多想法，诸如在什么情况下会发生什么事情，或者怎么做可以成功。从这个意义上讲，脚本是要求较高的行动计划。事实上，以习惯和常规形式存在的人类经验，都是以脚本为基础的。因此，在借鉴“人类经验形成过程”提出的案例教学法中，案例相当于脚本，要蕴含按照时间顺序展开的事件和行动序列，而且叙事与行动应达成一致。所以，案例教学法中的案例应具备较强的叙事性，可以脚本为基础进行设计，甚至脚本本身就可以作为案例教学法的教学材料。

案例教学法的教学论思考

案例教学法的应用一般应包括案例源的选择、案例的建构、学习任务设置、学生自主学习归纳总结和由具体结论过渡到一般理论等环节。

在专业教学论视角下，建构教学用案例时需要考虑：（1）寻找合适的、蕴含专业内容的案例源；（2）对案例源进行教学论简化，即以专业教学论为依据对案例源进行重构。聚焦在市场营销学科，重构教学用案例时应遵循以下原则：围绕一个营销主题展开；具体生动地描述事件产生与发展过程；事件的发展在一定的时空内；案例最好包含有人物且能反映人物的心理变化；案例应是最近三年内的事件；案例应使读者有身临其境的感觉。专业教学论理论告诉我们：教学的目标、内容、材料、方法和学生五要素之间存在内在的逻辑关系，它们相辅相成，互为条件，相互制约。案例作为教学材料，应蕴含教学内容相关的主题、兼顾学生的认知水平和已有知识，支持所选择的教学方法的使用，进而保证教学目标的实现。因此，在教学设计阶段，教师一方面要分析案例蕴含的各种信息的内在关联性，从纵向和横向两个维度入手，明确案例蕴含的不同主题、案例材料与教学内容的关联度；另一方面，要分析案例材料与学生已有知识之间的联系，在兼顾教学目标要求的前提下，通过构建合适的学习任务，搭建起专业内容与现实情境的桥梁，引导学生经历资讯—计划—决策—实施—检查—评价的营销方法能力的形成过程。

案例教学法强调以学生为主体，以教师为主导，旨在培养学生综合职业能力，其课堂教学组织应遵循以下路径：呈现案例，引导学生进入案例情境；布置学习任务，组织学生小组自主学习，并完成任务；各小组分享学习成果，师生对小组成果进行交流评价；教师引导，完成从具体结论到一般理论规则的转化，呈现专家结论；对学习过程和学习结果进行反思和总结。

市场营销专业案例教学实践的常见问题及成因

在市场营销专业教学中常用的案例有引导性案例、范例型案例和综合分析型案例。基于三种不同形式的案例，教师通过设置合适的学习任务，可以引导学生分析、思考、总结归纳出相关的市场营销理论；体会市场营销策略在企业中的成功运用；尝试诊断企业营销中存在的问题，并提出建设性意见，进而达成教学目标的要求。但是由于部分教师对案例教学法的渊源、内涵、特点及组织实施过程缺乏系统的分析和透彻的了解，在目前的教学实践中出现了方方面面的问题。

（一）对案例及案例教学法内涵的理解存在误区

案例教学法应用在市场营销专业的教学实践中，通常存在两种现象：一是对案例的内涵理解缺失。具体表现在部分教师要么很随意地把一句话、一幅图片或一个问题当作案例，要么直接截取连篇累牍的市场营销片段当作案例。二是忽视案例教学法和举例教学法的本质差异，将案例教学法混同于举例教学法。

造成第一个问题的原因，是忽视了案例是基于脚本形成的，应具备场景和事件顺序，蕴含人物及人物行动的目标等特征信息；而“真实企业营销情境片段”往往包含多个主题，信息量大，情境复杂，其中与教学内容直接相关的典型行动所需要的信息与其他主题信息混杂在一起，造成学生从案例情境中获取专业相关信息困难，难以将关注点聚焦在教学内容相关的主题上，最终必然导致教学目标无法达成。同时，直接截取过分冗余的“真实企业营销情境片段”作为教学用案例，违背了案例信息应该是经济的这一教学论原则。不难想象，基于这样的“案例”展开的案例教学，将使教师的学习任务设计和教学组织变得困难；同时，也使学生完成任务的自主学习无从展开。

将案例教学法与举例教学法混为一谈的根本原因在于模糊了两种教学方法概念与内涵的差异。举例教学法是从理论到实际，是一种验证性教学方法，在讲解理论时列举一些典型例子来说明理论；而案例教学法是从实际到理论，是一种归纳的教学方法，是基于具体案例情境，教师引导、学生自主归纳的由具体到一般的学习活动。在案例教学中，案例占据中心地位，教学活动基于案例展开；而举例在一般教学活动中则处于次要地位。案例教学法是学生自主学习专业知识、提高综合能力的一种有效手段；而举例只是说明问题的一种方法。案例教学法是师生的双向活动，而举例主要是教师向学生传授知识的单向教学行为。

（二）案例重构忽视教学论理论

教师把经过删减的“真实企业营销实践片段”当作教学用案例的原因在于教师忽视了案例须在教学论理论指导下进行重构，因而会在没有分析“真实的企业营销实践片段”与专业内容关联度、与学生已有知识关联度以及所采用教学方法的支撑度的前提下，通过简单的文字删减，形成教学用案例。不难想象，以这样的材料作为教学用案例，不仅给教师的教学设计和教学组织带来困扰，对学生自主学习也会产生负面影响。因为案例教学法的实施步骤表明，案例确定后，教师需要基于案例设计相应的学习任务，以便引导学习的展开。这里学习任务起着桥梁作用，连接着学生已有知识和专业内容，应该由简单到复杂，层层递进。问题是，由于案例是“真实的企业营销实践片段”简单删减而成，极易造成与专业内容相关的主题信息丢失，为教师层层递进的学习任务设计带来困难。同时，简单删减的“真实的企业营销实践片段”往往不包含具体生动的事件描述，没有嵌入人物，不包含故事情节，这样便难以激活学生的原有知识，因而会降低学生的学习动机，造成分析处理案例时的困难，使得自主学习难以展开；再者，简单删减的“真实的企业营销实践片段”往往蕴含不同的主题，当学生沿不同的主题方向处理时，会产生不同的问题，归纳出不同的结论。所以，用这样的材料作为教学案例，一则不利于学生对专业内容的学习归纳；二则如果教师事先教学准备不充分，其指导者的作用会大打折扣。最终，教学不得不回归教师对案例进行阐释的讲授模式，就失去了案例教学的意义。

（三）滥用案例和案例教学法

在市场营销学科，专业内容具有科学性、应用性、艺术性、共经验性和权变性等特点，针对不同的教学内容又存在不同的教学目标要求。因此，教学可采用多种方法。但无论采用哪种方法，都要考虑教学方法与教学内容、教学目标和学生已有知识经验的匹配度。比如，对于技能操作的程序性知识，使用案例教学法难以达到预期效果，最好采用角色扮演法；对于相对抽象的基本概念（如企业的组织架构）的学习，最好采用考察教学法；对于激发学生创意思维能力的专业内容，如广告词设计类内容，“头脑风暴”法应是最好的选择。对于基本概念和理论知识，则可通过典型性案例分析和归纳总结，并辅以相应的学习任务，引领学生学习掌握；而对于某些理论或者道德两难问题，比如销售中的虚假信息、价格欺诈等，为了促进学生形成自己的见解，案例教学法无疑是比较合适的选择。

但部分教师认为，在教学中应该多用案例教学法，课堂上案例越多越好。这显然是一种认识误区。首先，案例呈现过多，会导致教学偏离案例教学法的实质内涵。案例教学法目的是使学生在教师的引导下，通过对典型性案例的深度处理，掌握专业内容，提升专业能力。而过多呈现不同主题的案例，会导致学生没有足够时间聚焦在一个案例上，难以进行深入的分析和讨论，进而归纳出相应的结论。案例运用过多，还会导致课堂变成“故事会”，成了简单的举例说明。在这种情况下，学生能做的，只能是尽可能识记大量的案例信息，使教学回归到“讲授、灌输”的传统模式中。同时，案例太多也会导致在课堂上学生思维沿着不同的主题方向发散出去，很难再聚敛回来，致使教学内容的学习和掌握成为一句空话。最后，课堂教学的时间是有限的，如果案例运用过多，势必造成时间的紧张，难以完成教学任务。没有时间的保障，对案例的分析、讨论、梳理、归纳、升华就不会充分，教学效果就会大打折扣。

（四）教学组织实施偏离案例教学法的轨道

调研发现，在案例教学的组织实施中，教师通常的做法是：呈现案例，讲解案例中蕴含的营销知识或技能，学生被动听讲，完全忽视了案例教学法组织实施的逻辑步骤。甚至有些教师在课堂上只把案例呈现给学生，不引导、不总结；还有些教师把案例教学当作讲故事，招呼学生漫无边际地议论一番，缺乏对学生讨论结果的归纳总结，至于教学评价和对学习过程的反思两环节，更是被严重疏忽。

造成上述现象的原因，是在市场营销案例教学实践中，忽视了教学实施环节应有的教学论的考虑。根据专业教学论理论：在案例教学中，在教师呈现案例，引导学生分析、讨论后，应该给学生在课堂上展示自己的讨论结果的机会，组织学生就其结论做进一步质疑和辨析，以便能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想；同时，要提醒学生就其学习过程进行反思。针对教学环节的反思，是学生深化新内容、构建最佳方案的过程，也是学生营销方法能力养成的必经之路。最后，针对学生的讨论结果，教师应该给出点评，并在此基础上呈现专家结论。教师的评价能架起专家知识与学生自主建构知识的桥梁，能帮助学生不断完善自己的结论，奠定从具体结论到一般理论的基础。如果对学生的结论不做评价，尤其是对他们处理案例的方法、学习的组织、实施等缺乏点评，而直接给出教科书中的理论知识，学生便难以在自己的结论与教科书中的理论知识间建立联系，从而直接影响对理论知识的理解。

参考文献：

[1]喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策[J].教育理论与实践，2011（7）.

[2]钟志贤.大学教学模式革新——教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]张俐俐，张文敏.旅游管理教学案例库开发研究[J].中国大学教学，2004（4）.

[4]Martin Herold.SOL-Selbst organisiertes Lernen. Praxisbd. 2. Deutsch-Englisch-Mathematik-Volks-und Betriebswirtschaftslehre-Wirtschaft und Recht[M].Schneider-Verl. Hohengehren，2005.

[5]盛群力.现代教学原理、F策略与设计[M].马兰主，译.杭州：浙江教育出版社，2006.

第3篇：教学伦理案例分析范文

[关键词]西安市 普通高校 体育理论 教学现状

[作者简介]赵红娟（1972- ），女，陕西周至人，西北政法大学体育部，副教授，硕士，研究方向为学校体育。（陕西 西安 710063）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0135-01

长期以来，我国普通高校体育教学一直存在着重视体育技能实践类课程而忽视体育理论知识传授类课程的现象，体育理论课程建设发展滞后越来越明显，已经影响到体育教育对高等人才的培养。对西安市普通高校体育理论课程教学现状进行调查研究，对更好实现新时期普通高校体育教育目标，发挥其在培养全面发展人才中的作用有重要的理论与现实意义。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以西安市普通高校体育理论课程教学现状为研究对象，随机抽取西北政法大学等西安市20所高校作为调查对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。查阅国内外近几年来相关高校体育理论课程的文献资料，了解并总结前人研究成果，为本研究提供一定的理论依据与借鉴。

2.问卷调查法。根据研究目的与需要，针对调查对象专门设计相关领导、体育教师问卷和学生问卷，并对问卷作了相应的信度、效度检验。对相关领导、体育教师共发放问卷140份，有效回收131份，有效回收率为93.6%；向学生发放问卷800份，有效回收746份，有效回收率为93.3%。

3.个别访问法。通过与个别调查对象的直接接触进行有目的的访谈，了解有关体育理论教学课程现状问题，获取所需资料。

4.数理统计法。将调查所获数据输入计算机中，应用社会统计学软件包SPSS16.0进行相关处理，得出量化指标进行分析。

二、结果与分析

（一）西安市普通高校对体育理论课程的认识现状

通过调查，我们发现大多高校体育教学的主管领导重视以体育技术、技能培养为主的实践课教学，忽视理论课程教学，有些领导甚至认为体育理论课可有可无；绝大多数体育教师因其自身知识结构、知识储备等方面的原因，体育理论课程教学知识较匮乏、教学水平有待提高，更多教师认为体育教学应把主要精力放在技术实践课上；大多学生对体育理论课不感兴趣，没有明确的考核标准及目标让他们不认真对待。可见，高校领导、教师、学生对体育理论课程的教学认识不足、缺乏重视。

（二）西安市普通高校体育理论课程教学时数现状

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定，体育理论课程的学时不得少于体育教学时数的10%。按规定，在大学一至二年级4个学期，体育理论课程占有的时数下限为16学时。调查表明，目前西安市普通高校体育理论课时不能满足教育目标的需求。在调查的20所高校中有18所院校按照规定专门开设体育理论课程；在开设体育理论课程的高校中，达到16学时标准的仅有4所，绝大多数高校为10学时以下，而且还有11所高校在8学时以下，这说明高校对体育理论课程的忽视。大多高校将体育理论课程作为新学期体育课的引入形式，有些甚至将其作为应付无法室外上课的手段，没有认识到体育理论课程的重要性。调查中也发现，很多体育教师不愿上体育理论课，一方面由于体育教学部门没有对体育理论课程按照大纲作出严格的要求；另一方面因为大多体育教师更愿上驾轻就熟的技能实践课，不愿为一次理论课花费更多的精力。而且体育教师受自身知识结构与理论知识储备的限制，影响体育理论课程教学。这种现状制约了高校体育理论课程的开展，也对高等院校体育教育目标的顺利完成造成阻碍。

（三）西安市普通高校体育理论课程教学形式现状

绝大多数高校体育教师在体育理论课程教学中采取传统的整节课理论讲授方式（见表1），讲授中采取与学生互动提问、讨论形式的仅占少数，很少运用多媒体手段。体育理论课程的教学形式与其他理论课的教学有相似之处，但也有其特殊性，体育教学本身具有较强的实践性，这要求教师在知识的传授中尽可能采取多种形式，运用有效的手段与方法，调动学生积极性，激发学生兴趣。传统的老师讲、学生听的满堂灌方式过于单调，学生感到枯燥无味，在课堂获取的知识相当有限。有专家学者提出增加教学时数，从一定程度上改善现状，但过多的理论课程时数将会使技能实践课程时数减少，影响整个体育教学。传统的体育理论课程教学形式应有所改变，但不能一味单纯地增加教学时数，也要从多角度考虑，形成理论课程教学形式的多元化。

（四）西安市普通高校体育理论课程教学内容现状

1.教材的差异。目前，西安市普通高校使用的体育理论课程教材种类较多，各校选择不一，作为教学指导性文件缺乏统一性、规范性。在调查的20所普通高校中有12所选用本校自编教材（见表2）。这些教材各有利弊，差异很大，所涉及的体育理论知识缺乏统一性，有些教材甚至没有涉及理论知识内容。教学大纲中规定了技能实践课的教学内容，却未对体育理论课程教材的编写进行明确说明，体育理论课程教学内容缺乏科学的指导。

2.选择的随意。从实际授课来看，教师选择的内容主要是“学校体育目的与任务”“体育的起源”“体育的本质”“项目规则与裁判法”等，随意性大，缺乏与体育教学实践的结合，不能激发学生兴趣。教师在选择教学内容时有很大的盲目性，大多教师根据自身知识结构与熟悉程度，很少考虑学生需求与教育目标，导致体育理论课程教学效果差。

3.跨度的宽泛。在调查中也发现，多数高校所教授的体育理论知识跨度较大，从体育人文社会学知识到运动训练实践理论，还包括专业较强的运动解剖学与运动生理学的深层知识，有些高校甚至在一学年内涉及六个或更多不同体育知识领域的内容，但有限的授课时数注定造成蜻蜓点水式地给学生灌输冗繁的知识，学生并无法真正学到有用的知识。应在有限的时间内抓重点，考虑学生需求与教育目标，锁定一至两项具有时效性、针对性、时代感的体育理论课程教学内容，提高教学的有效性。

（五）西安市普通高校体育理论课程教学学生兴趣现状

教学包括教与学两个过程，一方面，需要教师充分发挥主导作用，传授知识；另一方面，需要学生积极主动地投入到学习中，自觉接受知识信息。学生主动学习的动机，源于学生的兴趣，直接影响教学效果。调查结果表明，在所有被调查的学生中，有69.6%的同学认为体育理论课程教学内容单调、枯燥无味，缺乏学习兴趣。学生的兴趣在体育锻炼的科学方法、国内外体育实时信息、结合自身运动处方知识、体育活动中伤害事故的处理等，但很少有老师选择这些作为教学内容。由此可见，西安市普通高校体育理论课程缺乏对学生自身的需求与兴趣的考虑。

（六）西安市普通高校体育理论课程考核现状

必要的考核可以检查体育理论课程的教学质量，也可以评价学生的学习效果。同时，考核能从一定程度上引起学生对课程的重视。大多高校体育教育中更加重视技术、技能、达标等方面的教学与考核，忽视对理论课程的考核，甚至有些学校对学生体育理论课程不予考核，实施考核的高校也有不少采取开卷或口试的简单方式，而且理论课成绩所占比例较低，一般不会超过体育课总分的20%。这直接导致学生对体育理论课程的冷漠。

普通高校体育理论课程是高校体育教学的重要组成部分，在学生掌握体育科学知识与参与锻炼、提升体育文化素养、形成终身体育观中发挥着举足轻重的作用。调查结果显示，高校应该高度重视普通高校体育理论课程的开发与构建。

[参考文献]

第4篇：教学伦理案例分析范文

进入21世纪，随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，信息技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了巨大的潜力和作用，信息技术与课程整合也逐步得到深化。

信息技术在教学中的作用

随着信息技术与课程整合研究的深入，人们认识到信息技术作为工具在促进人们认知和思维的过程中发挥了巨大的作用。按照学生利用信息技术的认知参与程度从低到高，信息技术在教学中的作用划分为：(1)当信息技术作为提供资源环境的工具时，它能够发挥信息搜索、课程信息展示和课程信息扩展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供课程信息展示功能；学习支持平台、学科群网站和光盘资源提供课程信息扩展功能。(2)当信息技术作为创设情境的工具时，它能够发挥引起注意、激发动机和保持注意的功能。可以利用Flash、几何画板、专题网站、PPT、视音频、投影仪等实现。(3)当信息技术作为交互工具时，它又分为师生交互、生生交互和人机交互三种。其中，可以通过网络视频会议、BBS、CHAT和QQ等实现师生、生生交互；通过虚拟现实技术和人工智能技术等实现人机交互。(4)当信息技术作为绩效评价工具时，它能够发挥促进反思、促进知识结构重组和发展批判思维的功能。可以通过电子档案袋系统、电子问卷调查系统、Blog、BBS等来实现。(5)当信息技术作为信息加工工具时，它能够发挥问题和任务表征、知识生成和建构的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供问题和任务表征的功能；知识生成和建构的功能除了包括上述的表征工具，还包括具有计算和数据处理功能的工具，如Excel等。(6)当信息技术作为研发工具时，它能够发挥自主探究、知识建构、绩效支持和激发创新思维的功能。其中，研究性支持平台、学科群网站和专题网站等可以帮助学生进行自主探究；Excel、数据库、VB、Flash、几何画板和Z+Z平台等可以提供知识建模功能；激发创新思维的功能除了由Flash、数据库、Excel、学科网站等信息工具提供，更需重视的是使用的时间和与之搭配的教学方法。

信息技术与课程整合的理念

要了解信息技术与课程整合的特点和方式，则要先明确其内涵――“在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合……从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”据此可以看出，信息技术与课程整合有以下特点。

1.是在先进的教育思想和理论指导下进行的变革

指导信息技术与课程整合的教育思想和理论是在教育信息化这个大背景下，针对知识淘汰迅速的现实提出的，被烙上了鲜活的时代气息。主导――主体教学理论就是其一。它倡导在教师主导下，学生自主学习的教学结构。信息技术不仅是知识呈现和创设情境的工具，更是学生自主探究、合作学习、自主学习的认知工具，因此，在信息技术与课程整合的课堂中，学生具有更大的自和自由空间，可以根据自己的特点选择喜欢的方式进行学习。但是，学生的自我控制能力有限、对教学目标的把握不强，需要在教师的指导下才能进行更加有效的学习，因此，学生的自主又是在教师的主导下的自主。

2.整合的出发点是教学方式、教学结构的变革

信息技术与课程整合的出发点是教学方式、教学结构的改变。这种教学变革不是简单的修修补补、加加减减的变革，而是在主导――主体的思想下进行教学方式的彻底变革。因此，整合关注的并非是是否使用了最先进的信息技术，而是使用的信息技术能否为教学所用，能否在教学中发挥最大的作用，促使教学方式的有效变革。整合过程中，教师对信息技术的研究不是重在开发先进的课件、使用先进的设备，而是要研究各种信息技术的优缺点，明确在不同教学内容中应该使用的技术，从而达到教学的最优化。

3.信息技术作为手段介入到教学过程中

信息技术不是目的，而是手段。在教学过程中使用信息技术不能为了使用而使用，而是要让技术用得其所，真正发挥大投入高产出的效益，发挥“一加一大于二”的效应。信息技术可以作为知识呈现工具、情境创设工具、自主探究工具、小组协作工具、自主学习的认知工具、知识加工工具、研发工具等，在教学过程中发挥聚集效应，最终促进教学的变革和学生的长远发展。

教学结构的转变

由上面三个特点可以看出：信息技术与课程整合的核心是转变教学结构。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学结构由教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素构成。信息技术的介入导致了教学媒体的改变，根据系统论的原理，教学这个有机整体也势必会从根本上发生改变。教学结构的转变也将导致相应的教学模式、教学方法、教学过程的转变，从而导致教学资源、教学要素、教学环节的组合、重构和融合。

教学四要素根据相互强弱不同的作用关系，可以形成“以教为中心”、“以学为中心”、“以媒体为中心”、“主导――主体”等不同类型的教学结构。而当前争议较大的主要集中在“以教为中心”、“以学为中心”和“主导――主体”这三种结构上。

由图1可以看出，“以教为中心”的教学结构，其核心是教师。教师作为知识的传授者、教学过程的绝对控制者，处于一个权威者的地位。而学生作为知识的接收者，在受到教师强有力的作用下，反作用于教师的力量却非常微弱，在教学中缺乏主动性。教材是学生学习的唯一的教学内容，教学媒体主要是用来承载教材的工具，这两个要素都对教师的教学有很大影响。教师设计的教学注重在系统知识的传播，忽视学生能力的发展，造成学生对书本的迷信。这个时期，教学媒体的运用主要用于演示教学内容，相应的计算机教学叫做CAI。

第5篇：教学伦理案例分析范文

[论文关键词]护理　学生　护理伦理学　学习兴趣

[论文摘要]目的：探讨多种教学方法对护生《护理伦理学》学习兴趣的影响。方法：教学方法主要包括案例分析、视频播放、辩论赛和社会实践等，自行设计问卷，在课程结束后对09级15个班700余名学生调查。结果：学生对于《护理伦理学》的兴趣得到了极大的提高，具有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用灵活多样的教学方法可以提高护生《护理伦理学》的学习兴趣。

护理伦理学是研究护理工作者在工作中处理各种关系的准则和方法[1]，对一名合格护生的培养具有极其重要的作用。但是由于《护理伦理学》属人文学科，与专业课程如内、外、妇、儿科护理学相比，护生一点也不重视。另外学生对伦理学的理解存在偏差，认为伦理学就是给她们讲道理、“洗脑”的一门课程，很难提起兴趣。因此，如何提高护生的学习兴趣，让她们主动的学、快乐的学，并将所学知识应用于临床护理实践中，是教学的最终目的。

1.教学方法

《护理伦理学》这门课程理论性很强，若采用传统的说教、填鸭式教学方法，严重影响学生的学习兴趣和效果。为提高护生的学习兴趣，本研究采取灵活多样的形式对09级15个高职班700余名护生进行授课，重新激发她们的学习兴趣。

1.1案例分析

在备课的过程中，结合书本的理论知识，列举发生在我们身边、贴切的案例，引导学生用所学到的理论来分析案例，大大地激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。在讲解护理伦理学理论基础这一章节时，例举了大量的鲜活的事例，如湖南靖州的“医院出动救护车讨价还价误时，男孩转诊途中死亡”和哈尔滨医科大学第二附属医院的“天价医疗费”，同学们被案例的情景深深吸引，并初步具备了理性思考的能力。

1.2视频播放

视频教学可以使教学中的重点、难点直观化、具体化和简单化，使看不见或看不清的东西变得看得见、看得清，帮助学生理解较抽象和复杂的内容，历来都深受同学的追捧。在护理伦理决策这一章节时，给学生播放了电视剧《永不放弃》第九集--某银行被抢劫，四个伤者被抬进医院，医院只有3套监护设备。首先得到救治的人是其中伤势最重的，但他是一名罪犯；而那个伤势最轻的人被排在最后，他却是一名正局级的国家干部，这时我们医护工作者应该如何决定？会如何决定？一晚期肺癌的老太太要求医务工作者对她自己说明病情的真实情况，这时又该怎么办？这一连串的令人纠结的问题，深深的揪着同学们的心，仿佛自己置身其中，激起学生浓厚的兴趣，让学生在模拟真实的环境中领悟伦理学的真谛。

1.3开展辩论赛

对相关伦理难题，组织辩论赛，如安乐死是否该在我国合法化。首先摸查同学对此问题的观点，鼓励两组同学派出代表进行公开辩论，并引导学生利用网络查找相关的观点。辩论中老师充当主持人的身份，辩论双方有理有据、振振有词、辩论激烈。辩论结束时老师做一简短点评，然后让同学们观看深圳卫视22度观察—安乐死是文明还是谋杀？，最后老师再做一总结。

1.4组织社会实践

临终关怀这个话题，学生由于缺少生活经历觉得很陌生，不知道都应该做些什么、怎么做。通过播放北京松堂医院—中国成立的第一所临终关怀医院，创始人李伟院长工作20多年的点点滴滴的故事，同学们对临终关怀这项事业有了视觉上的了解。为了让同学们切身体会临终关怀，学校组织全系老师分别带领同学去抚州市各个层次的福利中心和养老中心参观，帮老人家梳头发、剪指甲、量血压、按摩和聊天等，同学们觉得很有意义，有了直接的感受。

2.效果评价

采用问卷调查法，自制调查表，集中发放问卷表，15个班级同学当场填写，当场收回。调查问卷包括对课程感兴趣程度、开设这门课的收获及有何意见及建议等问题，用SPSS13.0统计软件进行分析。

2.1感兴趣程度比较

将上课前和上课后对《护理伦理学》的感兴趣程度，用两样本配对t检验进行检验，结果具有统计学差异（t=4.256，P＜0.05），课程结束时同学对《护理伦理学》更感兴趣了。

2.2其他教学评价

89.1%的同学认为课程结束后非常有收获或有收获，60.0%认为应适当增加课时，50.8%认为授课时应适当多增加案例，90.7%认为视频教学非常好，可增加，34.5%建议可提前开设本门课程。

3.讨论

3.1提高教师自身素质，增加亲和力

苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“是什么东西推动学生去追求高尚的美德？是教师的精神和道德方面的表率作用。”由此可见，教师的道德素养对伦理学教育起着非常重要的作用。教师在传授学生临床技能的同时，需提高自身素质，增加亲和力，学生就会把对老师的感情迁移到学习上来。

3.2加强案例教学，适当增加视频教学

在进行案例分析时，可以点名或将学生分组，让学生积极参与进来，各抒己见，在总结完学生的看法和观点后，最后提出自己的看法或给出参考意见，这样有助于学生对所学知识的理解和记忆。

3.3增加护理伦理讲授的具体内容

目前《护理伦理学》教材的内容大多讲的是护理道德的历史发展概况、护理道德的基本原则、规范和范畴等，对临床工作中面临的伦理问题，如器官移植、脑死亡、人工授精、流产等欠缺，这些是同学感兴趣的内容，而且也是同学今后在临床实习或工作会遇到的问题，应适当增加，使护生在对待即将面临的临床实习或工作中不会感到迷茫。

3.4营造良好的课堂氛围

营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和积极思索的空间，有利于培养学生的创新思维。如果老师过于严格，课堂气氛沉闷，学生不发言或不敢发言，形成恶性循环，教学效果差；如果过于松散，课堂秩序差，教学效果也不好，充分发挥案例分析和辩论赛等形式，让学生在和谐互动的环境中学知识。

4.小结

综上所述，案例分析、视频播放、辩论赛和社会实践等教学方法，提高了护生《护理伦理学》的学习兴趣，对护生职业道德的培养起到了重要作用。

第6篇：教学伦理案例分析范文

《医学伦理学》是医学和伦理学相结合的一门交叉学科，也是伦理学在医疗实践中的具体应用。它为整个医学提供伦理学的观点、方法和技术，它是旨在运用伦理学理论、原则和方法解决医疗卫生实践和医学发展过程中的医学道德问题，解释医学道德现象的学科，是系统培养医学生医学伦理素质的重要手段。因此，《医学伦理学》教育并非思想政治教育，对《医学伦理学》教学也并非就是对医学生进行道德教化的过程［3］。《医学伦理学》除具有思想政治教育功能外，更多的是医学素养教育，因为人文是医学的一部分，医德是医生素养的一部分［1］。

2合理设计《医学伦理学》的教学目标

通过《医学伦理学》的教育，不仅要提高医学生医德修养，培养良好的职业道德，更要塑造人文精神，培养人文素质，加强实际工作中伦理问题的处理能力［2，4］。作者认为通过《医学伦理学》课程教学，要让学生知晓在未来工作中涉及的医学伦理知识，熟悉相关伦理要求，并在知识学习基础上培养伦理道德情感和道德决策能力，进而最终促进医学人文品质的形成。因此其总目标可界定为：培养医学生医学人文精神，提升医学生医学伦理素质和职业道德修养。具体分目标为：（1）帮助学生树立正确的医学价值观和初步形成良好的职业道德素质，培养医学职业精神，自觉践行医学人道主义原则，为人民的健康利益服务；（2）培养医学生在医疗实践中对人、生命、医学事业的道德责任感，能够敏锐识别和正确处理医学伦理问题，具有正确进行临床伦理决策的能力；（3）指导学生形成良好的人际沟通能力，妥善处理医患关系、医际关系、医学与社会的关系；为患者提供人性化的服务，满足社会人群的健康需求和医学事业发展的要求。

3根据教学目标合理安排教学内容

医学伦理学的这种学科性质和教学目标决定了任课教师应坚持知识学习、能力培养、情感养成三位一体的教学观，合理、灵活地安排医学伦理学课程教学内容。

3．1知识学习是基础教师应把必备的医学伦理理论知识传授给学生，形成知识积淀。涉及的教学内容如医学伦理原则、规范和范畴等基本知识；临床实践中涉及的医学伦理学基础理论及相关的伦理规范要求等［5］。

3．2能力培养是关键教师应注意培养学生对医学问题进行伦理思考、分析、判断及临床伦理决策的能力。涉及的教学内容如医疗人际关系伦理、临床诊疗伦理、人体实验伦理、尸体解剖伦理、器官移植伦理、生育控制伦理、人类辅助生殖技术伦理、安乐死等［5］。3．3情感养成是核心教师要让学生牢固树立医学人文观念，具有对人、生命、医学事业的道德责任感。涉及的教学内容如对国内外杰出医德风范人物的认识、了解等［5］，以情动人，让学生在获得感悟的基础上实现情感的提升。

4围绕教学理念，多途径实施医学伦理学教学

《医学伦理学》的教学理念主要是实现“知行统一”。首先让学生“知”，理解理论是前提，即了解未来工作中应知悉的医学伦理知识，熟悉相应伦理要求；然后还要让学生“行”，实践理论是目的，即启发、引导学生参加医学服务实践活动，在服务中感知、理解并践行医学道德，实现自我教育。最终让学生对医学领域中相应需要遵守的伦理要求能够做到知行统一。为了更好实践《医学伦理学》“知行统一”的教学理念，在教学过程中，除了教师对基本理论知识的讲授阐述之外，还应结合具体临床真实鲜活的案例分析、医学伦理方面社会热点问题的辩论、医德风范人物的感染影响等多途径促进医学伦理学教学，加强学生对医学伦理理论知识的理解、掌握和运用。

4．1基本理论教学和专题讨论相结合

对于一些与临床贴合非常紧密的章节，可以采用基本理论模块和案例分析讨论模块相结合的方式。其中基本理论模块，以教师讲授为主，侧重帮助学生们理解医学伦理基本理论、原则、伦理要求和规范等，从而形成对医学伦理相关知识的初步认知，为后面的专题讨论奠定必要的理论基础，做好基本的理论准备。专题模块由教师精选临床诊疗伦理案例，或者针对安乐死、器官移植等医学伦理的前沿问题，由学生课外自主收集材料，整理思路，充分准备，课上分小组讨论或者辩论，以此充分调动学生的主观能动性，促进学生的自主学习，提高学生对《医学伦理学》课程的学习兴趣。

4．2情景模拟和案例分析相结合

首先由教师精选临床中真实、典型、难易适中的案例或者社会热点问题，由学生根据案例进行情景模拟，让学生在角色扮演的过程中，加深其对问题的理解和体会［6］。然后学生结合课堂讲授的相关知识内容，对角色扮演的案例进行思考、讨论和解析，这个过程有助于训练学生解决实际临床伦理问题的思维。最后由教师围绕教学内容，结合知识要点进行归纳、总结和强调。这样既活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，又督促学生观察现实，开动脑筋，积极思考，锻炼同学分析问题能力［7］。如医患关系伦理、临床诊疗伦理等部分可以运用这种方法。

4．3以学生临床见习为契机，加强教学实践《医学伦理学》

是一门实践性强的学科。除了课堂内的教学外，还应强化实践教学，延伸课堂教学效果。如教师可以要求学生利用该学期每个月的见习机会，在临床实践中去感受道德，践行道德，从而促进学生所学知识的运用，促进知识的内化［8］；教师还可以组织学生到医疗机构开展相关伦理调查研究，认真发现和记录临床中的实际伦理问题，再引导学生用医学伦理学知识对这些伦理问题进行思考讨论，强化知识运用，训练伦理思维［9］。

第7篇：教学伦理案例分析范文

1 关于案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case- basedteaching)，它起源于二十世纪二十年代，由美国哈佛商学院所倡导，选取一些来自于商业管理的真实情境或事件，透过这种独特的教学方式，有助于培养学生的创造性和主动性，案例教学实施之后，收到了良好的教学效果，并广泛地推广于 MBA、MPA、市场营销学、企业管理学等课程的教学中.二十世纪八十年代，西方国家如美国、加拿大、德国等相继把案例教学法运用到生命伦理学的教学中，我国也于二十世纪九十年代中期开始尝试医学伦理学案例教学法.医学伦理学的案例教学法是在教师的引导下，学生通过思考、分析和讨论现代医学技术发展过程中的所面临的伦理难题和临床伦理案例，并作出正确的判断，从而理解和把握案例中的道德规范和伦理精神，启发和培养学生整体伦理理念和职业道德素质的一种教学法.[1]医学伦理学作为一门应用伦理学，具有很强的现实性，针对性和实用性，案例教学法在医学伦理学课程中的引入，对于医学伦理学的教学改革，提高教育质量，培养具有创新性和高素质医学专业人才都具有重要的意义.

2 案例教学法的误区分析

案例教学法可以提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生学习的积极性，较好地发挥教师的主导作用.但是，由于很多教师对医学伦理学案例教学法的内涵、特点及组织过程了解不够透彻，致使案例教学法在医学伦理学教学中的运用存在许多误区.

2.1案例教学法等同于举例教学.虽然案例教学法与举例教学都贯彻了理论联系实践的原则，将具体生动的事例运用到课堂教学中，但两者具有本质区别，不能将案例教学法等同于举例教学.第一，从教学过程来看，案例教学法中的案例在整个教学中处于中心地位，教师和学生围绕案例展开讨论，分析和解决案例所提出的问题；而课堂中的举例在一般教学活动中仅处于次要地位，它只是为说明或论证某个理论或问题；第二，从教学目的来看，案例教学是教师从教学目标和教学内容出发，选取具体的经典案例，引导学生分析、讨论，培养学生积极思考、主动探索的能力；而举例教学是教师在讲授某个知识点时，为了加深学生对教学内容的理解和把握，利用相关事例进行分析、论证的一种教学手段.第三，从教学效果来看，案例教学法是师生的双向活动，能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；而举例主要是教师单方的教学行为，教学效果不如案例教学法显著.

2.2 完全否认传统教学的案例教学法. 基于案例教学的优点，有人提出把案例教学法作为医学伦理学教学的全部形式，而取代传统的理论教学.笔者认为，较之于传统的理论教学，案例教学法固然有许多优势，但案例教学法也存在着一定的局限性.首先，学生在讨论案例时所需要具备的理论知识背景不能全部靠学生自学，而应该由理论课去完成，即使在最为推崇案例教学的北美国家，他们也把案例教学和理论讲授相结合，而不是顾此失彼.其次，案例教学法在实施过程中，缺乏对概念、原理等概括化知识的传授.学生在分析案例时，往往忽视了案例所涉及的理论知识，只关注案例的具体情节及问题的解决之道，这显然偏离了教师的授课目的.最后，由于学生对案例所涉及的信息得不到全面的了解，容易使学生在讨论案例时形成一些片面的或不正确的概括化认识，这就要求教师对案例所涉及到的相关信息做出及时的“补充”.[2]因此，在医学伦理学的教学中，理论教学和案例教学相互补充、相互促进，理论教学为案例教学提供了分析的基础和依据，而案例教学则有助于加深对理论教学内容的理解.只有充分发挥两者的各自优势，才能更有利于医学伦理学的教学改革.

2.3将案例教学中教师的角色等同于传统教学中的角色.案例教学中教师的角色不同于传统教学中的教师角色.教师从以前的知识的传授者和管理者，变成教学过程中的引导者、信息的提供者和学生讨论的评判者，教师处于主导地位.学生在教师的指导下，通过分析案例，讨论问题，做出判断，变被动为主动，学生是案例教学的主体.在医学伦理学的案例教学中，教师课前需要认真备课，广泛搜集材料、精心编写案例、用心设计讨论；课上既要详细讲解、演示案例材料，又要不断启发、引导学生积极思维，还要监督案例分析、讨论的情况；课后要及时总结归纳.正因为如此，案例教学对教师的要求很高.医学伦理学教师既要具有驾驭案例教学的能力，又要能够控制案例教学的进程和案例讨论的气氛，对学生独到的见解或创新思维，教师应及时予以表扬和鼓励.

2.4认为案例教学的目的就是为了活跃课堂气氛医学伦理学中的案例，从现实问题出发，给定特殊情景，让学生自己在这种设定的特殊情境中学会根据已有的理论知识背景，积极思考，从案例中发现问题并分析案例中所提出的问题. 这种教学方法因所选案例具有较强的现实性，吸引力和感染力，有助于增强学生的主体意识，既提高了学习兴趣，又活跃了课堂教学气氛.但医学伦理学中的案例教学目的不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要的是要培养学生思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质.我们提倡案例教学的目的是学习知识、掌握规律、增强能力、提高素质，一味地追求课堂气氛的活跃，忽视学生能力的培养，那就本末倒置了.

2.5认为案例教学中案例的选取是主观随意的. 在医学伦理学教学中，案例的选择不是主观随意的.课前精心选择合适的案例是实施案例教学的前提和基础，它直接决定着案例教学的实施效果.因此，对精心挑选的每一个案例，教师首先要明确：①所选案例与授课内容有什么联系；②案例是为了说明什么问题，与案例相关的知识背景有哪些？③有可能涉及到哪些医学伦理学知识；④在讨论中，学生可能会提出什么问题，该如何解答？[3]经过教师的反复论证和推敲，才能在课堂上正确引导学生的思维，使案例讨论达到较好的教学效果.值得注意的是，教学中所选案例未必都是现实生活中发生过的事例，教师也可以根据教学需要自己编制案例.另外，在临床实践教学中，教师结合鲜活的病例进行教学是最好的案例教学形式，但对教师的要求会更高.

3 案例教学法的具体运用 ———以讲授 “知情同意 ”原则为例

案例教学法遵循三个步骤：课前精心选取案例，课中分析讨论案例，课后及时总结案例.笔者以讲授“知情同意”原则为例，谈一谈案例教学法的具体运用.

3.1 案例的选取. 知情同意原则是临床上处理医患关系的基本伦理准则之一.在讲授“知情同意”原则时，要注意两个问题：一是知情同意原则的宗旨问题；二是关于知情同意人权限问题.因此，笔者结合社会热点问题，选取案例介绍如下：2007 年 11 月 21 日晚，在北京市朝阳医院京西分院，患者李丽云的“丈夫”肖志军拒绝在“手术知情同意书”上签字实施剖腹产手术，医院在家属拒绝签字同意的情况下没有实施手术，患者最终呼吸、循环衰竭，心跳停止，抢救无效死亡.提问：当患者在性命攸关时刻，患者或家属不同意在“手术知情同意书”上签字时，医院及医务人员应该做何选择？

第8篇：教学伦理案例分析范文

关键词 讲座式 案例法 教学改革

1 汽车服务工程教学中的问题和矛盾

汽车服务工程是指新车从出厂后进入销售、使用、流通直至报废回收等各个环节的一系列服务工作所构成的服务体系。课程内容涉及汽车营销、汽车物流、汽车美容、汽车金融、汽车维修、事故定损、二手车评估、汽车改装、汽车回收等服务领域。因此，汽车服务工程不同于以往的专业性较强的课程，是典型的多专业融合、交叉性、综合性的点多面广式课程。这是我国汽车工业在发展过程中，对学科交叉性复合型人才提出的新需求，也是高校加强通识教育与压缩专业教育课时矛盾的产物。汽车服务工程实际是融合了过去我院开设的汽车文化、汽车营销、汽车保险与理赔、汽车维修等多门课程，从而达到了缩减专业课时的改革目标。但随着课程内容结构的改革，对课程授课带来了新的挑战。

由于课程内容体系跨专业、跨学科，课程的知识结构体系相互之间的关联度小，甚至彼此独立，与传统的专业课程存在非常大的差别，因此，采取何种形式的教学方法才能使学生掌握本课程的基本理论和知识，是一个非常值得探讨的问题。本人通过数年的汽车文化和汽车营销教学实践，对汽车服务工程课程的教学方法和教学模式进行了思考和探索，找到了一种讲座式法教学模式，相信这种教学模式对其它专业跨度大、综合性强的课程亦具有借鉴意义。

2 讲座式教学法的具体措施

讲座式教学模式实际是要求全面介绍所讲的专题，需要对整个理论的变迁脉络和发展现状都能做到驾驭自如，并能联系学生的实际，讲述的思路要符合学生的认知规律，能够发挥学生的主观能动性，形成良好的师生互动局面，进而达到预期的教学效果。固然讲座式教学法对培养学生学习的主动积极性、创新思维能力方面具有极大的帮助。但就本门课程而言，由于专业跨度极大，涉及维修服务、金融服务、经济管理、艺术设计等多个学科领域，这对任课老师采取讲座式教学法，显然是要求极高。因此，在确定课程教学大纲和内容后，我们在论证这一跨专业课程的教学方式时发现，由一位老师来完成教学，便于管理，但是教学效果可能有问题；由几个教师分别教授自己熟悉的内容，这样教学效果会比较好，但是管理难度大。而结合本课程重点是培养学生的实际能力，了解汽车市场服务链的具体内容，教研组提出了采取讲座式结合案例法的教学方法，即以案例分析为主导，讲座的方法为手段，两种方法相结合，采用团队备课一人授课的模式完成教学任务，具体思路如下：

2.1 以“讲座式”案例 设计教学内容

理工科类的课程，其传统的教学思路和内容是需要严格按照书本的章节进行，因为课程内容的内在逻辑体系要求使然，前后知识点的关联度相对较高。而本课程的内容恰恰是专业跨度大、知识点前后关联度小。因此，根据汽车服务工程教学大纲的要点和难点结合授课内容选择合适的案例，像汽车营销、汽车金融等内容以专题式讲座形式授课，在备课时采取由教研室专业团队老师共同备课，设计课程教学内容，选择合适经典的教学案例，在案例讲解的过程中将理论联系到实际中去，让学生在分析案例的过程中能够做到知识点的接受和理解，水到渠成。

2.2 以“讲座式”互动 推进实训教学

在采用改革后的教学内容实践教学时，根据教学的专题内容，将讲解的专题内容分解，分别指定给若干学生小组，让每一组的学生利用现代网络信息平台，了解这一专题的相关背景知识以及专业基础理论知识。同时，授课老师根据专题内容，在教学团队的共同努力下准备案例，共同备好每一专题的课程案例。这样在实际授课时针对不同专题案例提出一些问题供学生思考。让学生对每一知识板块做些系统性的了解，即使是通过摸索而作出一个知识总结也行，学生会产生成就感，能大大激发学习的积极性，达到较好的教学效果。部分专题像汽车营销、汽车保险、汽车维修服务等专题知识可以利用课余时间带领学生到4S店或保险公司参观学习，增加学生的感性认识，加深对这一专题知识点的理解，提高学生的实践运用能力。

2.3 以“讲座式”参与 改革考核方式

课程考核的目的是检查教学效果、检验学生的学习情况、反映教师在教学中存在的问题。目前，一般高校的课程考核方式大多是采用试卷考核。但是这种考核方式在高校普遍存在学生 “临时抱佛脚”的现象，考后就全忘掉了，达不到理想的教学效果。汽车服务工程是一门实践性较强的专业课程，仅靠课程结束时的一份试卷或一份实践（实训）报告，难以全面评价学生对课程的掌握情况。

为了解决上述考核过程中存在的问题，汽车服务工程的课程考核尝试采取“讲座式”参与的考核方式。要求每一组的每一位学生须对课程内容的每一个专题案例都要了解，对各项专题知识内的项目服务流程要非常熟悉。在考核时，请每一组的学生从中抽选一道考题，考题实际是平时所讲的专题案例分析所接触的知识和内容。要求稍作准备后选出本组中的一位学生进行一次讲座，对涉及的专题内容进行归纳总结，重点突出应用。部分专题的内容可设计成实训项目考核，即采取模拟实景的操作流程，要求整组学生共同参与，模拟一次专题内容的实景流程的操作。采用这种考核方式对学生而言，是对其学习状况的一种检验和评价，这种考核方式对学生来说具有较强的激励功能，能够激发学生投身于思考性学习，提高了学生的实操能力，能在注重对学生知识点的理解及运用能力的同时配合了讲座式案例教学法的实施。

3 结束语

采用上述 “讲座式”的教学模式，把举办讲座的教育思路引入到课堂教学中，从跨专业课程的教学内容设计，到具体授课的讲座式案例分析和讲座式实训考核方式，形成系列化完整的教学模式，突破了传统的教学模式，适应了当前多元化交叉学科发展的需要，能够培养学生在学习过程中引发对交叉性、边缘性、复合型学术问题的思考，充分激发学生自主学习的热情，提高学生实操动手能力，以达到汽车服务工程课程在人才培养中的实际效果。

参考文献

[1] 王岳川.儒家孝文化的人伦扩展——以《大学》、《中庸》为中心的文化阐释[J].渤海大学学报，2010.1.

[2] 朱贻庭.中国传统伦理思想史（增订本）[M].上海：华东师范大学出版社，2003：10.

第9篇：教学伦理案例分析范文

关键词：职业道德教育；教学方式

中图分类号：G633　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0036-01

在市场经济条件下，加强职业道德建设是十分重要的。尽管在医疗卫生行业不能很好地履行职业道德的仅是少数医务人员，但所造成的影响和危害是不能低估的。医院是社会服务的重要“窗口”，它体现党和政府的施政行为。作为培养医学人才的高职医学教育，是我国医学事业发展的重要人才资源。其综合素质的提高，特别是职业道德素质的提高，对于提高我国整体的医疗水平和医疗服务质量有着重要的作用。而作为高职医学院校的德育工作者，更要在继承和发扬优良传统的基础上，在教学形式上进行创新和改进，积极开辟新途径、探索新办法、创造新经验，加强高职医学生职业道德教育。

一、继续推进整体育人的职业道德教育方式

(一)首先是医德情感培养。这阶段的职业道德教育以培养社会责任感、使命感为主。社会责任感、使命感是医德情感的基础。依据医学生道德成长规律和当前阶段的特点，主要通过志愿者、献爱心等社会实践活动，使医学生产生同情、分享、捐献、合作、抚慰、关爱、助人等亲社会行为，同时不断地进行整合，提升移情情绪体验的水平，与患者通情，培养仁爱、高尚的道德情感，以达到培养学生的医德情感的目标。

(二)临床实习阶段思想道德教育促进医德的形成。要本着正面教育为主、教育者先受教育的原则，通过加强临床带教医师树立强烈的医德教育意识；组织医学专家、杰出校友和实习生座谈，强化榜样的激励和感染作用；由专业老师正面导向，及时解决医学生的道德困惑等，使医学生在培养科学精神、严谨工作作风的同时，将医生天职是治病救人的职业道德观念形成道德习惯。

二、“研究型”教学方法在课堂教学的应用

(一)理论讲授与案例分析结合。理论讲授是使学生了解职业道德的基本知识、形成学生道德思维的主要方法。为了避免理论的枯燥性，提高学生学习的兴趣，在教师主讲的同时，配合学生的案例讨论。

例如在讲授人体实验原则时，应用二战时期纳粹医生和日本731部队惨无人道的人体实验案例进行讨论，要求学生从伦理的角度分析分析问题，深刻理解赫尔辛基宣言关于维护人体受试者利益，坚持医学目的、知情同意原则及伦理审查原则。这样从案例人手实施启发式教学，充分调动了学生的主动参与，使学生加深了对医学专业理论的理解，也在无形中培养了学生分析问题、解决问题的能力，促进了伦理思维能力的提高，为学生树立了正确的医德观。

(二)角色表演。这是案例分析的另一种形式。做法是：给出主题，由学生模拟现实社会问题自编自演反映伦理问题的短小剧目，然后进行讨论。这种方法督促学生观察现实，开动脑筋，积极思考，对于培养学生的创造性很有价值。讨论时课堂活跃，参与度高，没有死角，很受学生欢迎，课堂教学效果很好。我们的任课教师在对小品进行评析时，善于把握教学要点，巧妙地围绕教学内容积极引导，收到极好的教学效果。

(三)影像资料讨论。精选与课程内容相关的影像资料(如：有关医疗的影视剧等)，引导学生从伦理的视角发现问题，进行道德评判。如讲医患关系一章时，我们选择播放电视剧《永不放弃》中的一集，生动的情节紧紧地吸引了学生的注意力，他们为片中反映的临床工作中尖锐的矛盾、医生面对的复杂问题及紧张的工作节奏深深触动。影像资料逼真、形象，感染力强，反映的问题典型、深刻，是很好的案例教材，讨论热烈，对学生的教育性很强，深受学生欢迎。对于引导医学生把道德认识转化为道德自律，培养医学生的实事求是的态度和高尚的职业道德精神效果显著。

三、推行校医院互动的职业道德教育方式