幼儿园教学活动案例精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教学活动案例范文

一、“理论阐述”，精讲重点

这一阶段主要是通过教师精心备课，合理整合教材，捋出各章节的重点、难点和基本知识点，通过通俗易懂的讲解，让学生了解所学章节的基本知识，掌握重点，形成初步认识。如单项教育教学活动计划的制定主要了解目标制定要求和活动过程的基本步骤。

二、“案例分析”，讲练结合

这一阶段主要围绕“呈现案例尝试设计结合理论分析展示优秀课例”展开教学活动。

⑴呈现案例。教师向学生呈现的案例必须是精选案例，这类案例要具备真实性、典型性、潜在性等特点。真实性是指案例必须是幼儿园使用过的课例；典型性是指案例必须具备某种教学模式的典型特征；潜在性是指案例必须能够提供足够的信息，引发学生多角度思考，引导学生创新思维。通过对精选案例的分析讲解，突出教学的重点和难点，帮助学生理解掌握理论知识，并转化为内在需要。以幼儿园大班科学活动《有趣的鞋》为例，教师通过对两组教育活动目标的对比讲解，引导学生积极思考，让学生明确掌握活动目标设计的基本要求和设计思路。

⑵尝试设计。在这一环节，我首先把学生分为5~6人一个小组，给他们留有充足的时间，引导他们围绕设计任务充分思考，并鼓励他们与同伴交流、讨论，尝试设计。这种通过与同学、教师的商讨、协作，调动了学生的积极主动性，促进了教师与学生、学生与学生间的互动、互助与互评。有助于学生发现自己在教学活动设计中存在的优缺点，把理论知识消化吸收，并转化为实践经验。

⑶结合理论分析。结合学生教学活动设计中出现的各种问题，有针对性地进行评讲与分析。如针对活动目标的设计：学生在理论阐述阶段都了解到，目标的表述要清楚、角度要一致；目标的表述要具体，便于操作；目标的设计要具有针对性，要考虑情感态度、能力智力与知识技能等方面。但在实际设计中，学生制定的目标仍然存在不少问题，需要在教师的引导下，对照设计活动目标应注意的问题，引导学生分析思考、反复修改，不断调整，才能制定出符合幼儿年龄特点、切合幼儿实际，具有可操作性、体现全面发展教育要求的活动目标。如大班语言活动“小马过河”的活动目标：①懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。②通过活动丰富幼儿的词汇。经过分析、修改，可调整为：①使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。②通过活动丰富幼儿的词汇：磨坊、为难、难为情、驮、蹚。③发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。这种结合具体案例的分析、提炼，能使学生深刻理解活动目标的设计理论。

因此，在这一环节我首先为学生创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学生积极思考，其次在案例讨论中给予学生必要的指导，引导他们围绕中心问题，展开讨论，做到分析有理有据，条理清晰，并能用简要的语言充分表明自己对问题的理解和看法；要引导学生注意倾听别人的分析与见解，比较自己的观点和思路，帮助学生更全面、更深刻地理解知识，学会分析问题和解决问题。

⑷展示优秀课例。通过向学生展示优秀教案或播放教学录像带，帮助学生拓宽视野，提供感性认识。如：播放教学录像带《小猫的生日》，引导学生自觉地与自己设计的教案进行比照，找出差距。利用这种教学方式需要学生有充足的时间进行分析比较、讨论交流。因此，教师要给学生留出思考的时间和空间，让学生在积极互动、认真思索、热烈讨论中学习优秀课例的设计思路和教学方法的灵活运用，学习教学过程的组织管理等技巧，从而提升学生的学习能力，发展学生的反思能力。

三、“试教比赛”，积累经验

这一阶段主要是让学生模拟组织自己设计的教学活动，体验过程，积累经验。

第2篇：幼儿园教学活动案例范文

关键词：互动式听课;教学管理;教学活动

幼儿园教育的宗旨是培养孩子健康的行为习惯和健全的人格品质，树立正确的学习观念，学会一些基本技能，具备一定的动手操作能力。而互动式听课教学模式则充分发挥互动的作用，促使各项教学管理活动得以顺利进行，提高教学管理水平。

一、互动式听课增强幼儿园教学管理的针对性

在幼儿园教育中，许多教师没有深刻理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神内涵，使得教师出现会背不会用、知表不知里等现象。出现这些现象的原因是：学校管理者未对教师的教学工作进行针对性的业务评价和指导，较少引进先进教学理念进行优秀案例的观摩和研讨。对此，在互动式听课中，教师可将听课与专家研讨结合起来，通过听课收集大量教育教学管理信息，进行分析论证，发现其中存在的问题，整理归类，形成不同的主题问题库，然后再形成针对性、独立和系列的讲座稿。最后，举办主题解答式辅导讲座，让教师带着问题去听讲座，并积极与他人交流沟通，进行互动式交流。在讲座过后，积极反思自身开展的教学活动，吸收讲座中的新教学理念、方法体系等，创新工作方向，将新教学理念应用到幼儿教学中。通过这种互动式听课，教师与幼儿园管理者的距离拉近了，他们从不同的角度思考教育教学管理问题，解读教学管理实际，并根据幼儿的特点，大胆创新教学思维，将新教学方法应用到幼儿教学中，提高幼儿的兴趣，提高教学活动效率。这种听课与专家研讨结合的互动式听课模式，有助于增强幼儿园教学管理的针对性，从而提高教育教学管理水平。

二、互动式听课促进师幼共同成长

在幼儿园的教学活动中，教师不仅是知识的传授者，同时也是教学活动的组织者、引导者，还是幼儿学习的合作者与支持者。良好的师幼互动有助于构建和谐师幼关系，拉近教师与幼儿之间的关系，帮助教师更加细致、全面地认识每一个幼儿，获取幼儿的信任和喜爱，形成良好的师幼合作互助关系，共同参与教学活动，一起探索未知领域，提高幼儿自主独立、乐观、助人为乐的精神品质，使幼儿真正学会一些基本技能。比如说，在区域活动中，明确幼儿的主体地位，让幼儿参与到区域活动的设计、组织、参与、评价中，教师指导幼儿如何设计区域活动，鼓励幼儿大胆创新，并指出其中不合理的地方。与教师单方面决定区域活动内容和方式相比，这种师幼互动有助于调动幼儿的主观能动性，增强幼儿的学习积极性，培养幼儿的动手能力和解决问题能力。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导幼儿将区域活动推向更深层次，帮助幼儿心理成长。

三、互动式听课促进幼儿园教学管理水平的稳步提升

在幼儿园的教育教学管理中，管理者不能仅仅停留在信息交流和反馈上，还应该认真研究一些共性问题，扎实稳打开展研讨活动和培训活动，拓宽教学研究渠道，逐步提高教师的专业知识水平，从而促进教学水平的提高。首先，管理者要走出传统听课的桎梏，积极参与到园内的各种研讨活动，摆正作风和态度，以欣赏、期待、鼓励的心态与教师一起研究课题，充分听取他人的意见，使研讨活动成为真正自主的研究活动，而不是紧张的会议氛围，教师主动参与到教研活动中，应积极根据自己往日的教学实践，结合新知识，进行教学反思，在轻松的氛围中构建良好的管理者与教师之间的关系，进而在教学活动和教学管理中协调配合，充分发挥各自的主观能动性，提升教学管理水平。在互动式听课后，幼儿园应积极为教师和管理者提供培训的机会，使他们树立起终生学习观念，并汲取新知识，在新知识中研究当前的幼儿园教育教学管理实际，更好地开展教育教学管理各项活动。

在幼儿园教学活动中，师幼互动有助于激发孩子的想象力和学习兴趣，发挥其主观能动性，潜移默化地进行教学活动。而管理者与教师之间的互动则能增强幼儿园的发展活力，将新教学理念、教学方法、幼儿园管理体系、管理模式应用到幼儿园教育教学管理中，既提高幼儿园教育教学管理水平，又促进管理者、教师、幼儿的共同成长，还促进幼儿园的可持续发展。

参考文献：

范义丽.促进师幼互动推动幼儿园教学活动[J].才智，2013.

作者简介：何彦明，女，出生于1978年7月，本科，就职于广西壮族自治区百色民族高级中学幼儿园，研究方向：幼儿园教育。

Ascension of Kindergarten Education Teaching Management Level in the Interactive Class

He Yanming

第3篇：幼儿园教学活动案例范文

幼儿园教学活动作为幼儿园教育活动的一种重要形式，是指幼儿园为促进幼儿身心和谐健康发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。幼儿教师组织幼儿园的教学活动是教师的教与幼儿的学的统一的过程，教师、幼儿、活动与环境之间的相互作用主要是通过教学活动来实现的。组织教学活动是一个复杂的过程，不仅要求教师具有正确的理念，而且还要求教师应该尊重幼儿身心发展的规律和特点，选择适合幼儿的教育内容，通过恰当的教学方法，促进每个幼儿全面和谐地发展。下面我们通过一个案例来探讨幼儿教师组织幼儿园教学活动需要具备哪些方面的能力。

秋天的花园里到处飘落树叶，在午后散步的时间，幼儿一边兴奋地踩着落叶，一边讨论着，慧慧说：“这棵树的叶子好大好大呀，可以当成一把伞。”扬扬一脸困惑地说：“这棵树上的叶子怎么有的是红色的，有的是黄色的，有的又是绿色的呢……”成成说：“这棵树上怎么只有叶子没有花呢？”这时何老师激动地说：“我们来一起研究树叶，怎么样？”

下午，何老师把幼儿带到了幼儿园附近的公园里，和幼儿一起研究树叶。活动开始之前，何老师给幼儿提了几个问题：“叶子的样子都一样么？为什么？”“哪些树的叶子长得比较像呢？”“仙人掌的叶子长在什么地方呢？”“有的树叶为什么到了秋天还不变黄？”……何老师给每个幼儿发了一张记录卡，让幼儿带着这些问题去研究叶子，把自己观察到的树叶的样子记录下来。

在观察的过程中，幼儿又发现了一些新问题，玉儿说：“我看到很多树叶上都有一根细细的东西是什么呢？”扬扬说：“是花纹。”欣欣小朋友说：“树叶怎么会有花纹，我不同意。”何老师说：“那我们一起回去查查资料吧。”

回到幼儿园后，何老师把幼儿的观察记录表格在展示板展示，让幼儿之间相互交流自己观察到的树叶，并给幼儿提供了有关植物叶子的图书，何老师和幼儿一起查阅图书，幼儿逐步明白了树叶上一根根的细纹叫做叶脉，叶子下面的小尾巴叫做叶柄……后来，还有几个问题没有解决，比如：“有的树叶为什么到了秋天还不变黄？”“有的树为什么到了秋天就没有了树叶？”何老师说：“这个问题老师也很感兴趣，我们想办法去寻找答案吧，也可以问问爸爸妈妈。”第二天，何老师就组织了一次《 常绿树和落叶树 》的教育活动，有的幼儿从爸爸妈妈那里找到了答案，有的通过再次到花园里观察树叶找到了答案，有的在书上找到了答案，“常绿树虽然有时也会落叶子，但是它们不会同一时间一起落……”幼儿都非常地高兴。

从以上案例，我们可以看教师要组织好一次教学活动，应该具备以下几个方面的能力。

1.捕捉幼儿的兴趣和需要的能力

根据葛契尔（Getzels）的定义，兴趣是个人由生活经验中组织、累积、培养成的特殊气质，会促使个人寻找自己喜欢做的东西，从事喜欢做的活动，寻求特别的技能、知识与目标，以获得注意和学习。凡是能培养或增强此特质的活动，便是具有教育性的活动。由定义可知，幼儿是否对活动感兴趣，或者是否能通过活动培养幼儿对某种活动、某种东西的兴趣，是衡量活动是否具有教育性的关键条件。在案例中，何老师敏感地捕捉到幼儿当前的兴趣和需要，根据幼儿的兴趣确定了活动的主题，自然而然地调动了幼儿学习的积极性和求知欲。

2.引导幼儿进行观察记录的能力

观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径。通过观察，幼儿可以亲自感知事物的形态，感受人与事物之间的亲密关系。引导幼儿把观察到的现象记录下来，能促进幼儿更细致地观察和更认真地思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录中调整自己的认识，为最终形成概念奠定一定的基础。《 3-6岁儿童学习与发展指南 》中也指出，教师要“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现”。在上述案例中，教师确定了学习的主题后，没有马上开展学习活动，而是带幼儿先到公园里去观察各种各样的树叶，并把树叶的样子记录下来，促使幼儿积累了更多的关于树叶的经验，为以后深入开展活动奠定了一定的基础。

3.设计具有启发性的问题，引发幼儿思考的能力

设计具有启发性的问题是教学活动的一种基本的策略。教师提出具有启发性的问题，能引发幼儿的认知冲突，通过不断地启发和引导幼儿经过思考来回答问题，激发幼儿学习的积极性和主动性，从而潜移默化地引导幼儿将新知识同化或顺应到已有的认知结构中，并建立起新的知识框架。在上述案例中，何老师在带幼儿到公园观察树叶之前就对幼儿提出了具有启发性的问题，因此幼儿的观察记录是有目的性的，并带着问题在实践中不断地探索、不断地思考，寻找问题的答案。

4.把学习的主动权交给幼儿的能力

幼儿是学习的主体，幼儿是在主动的和真实的活动中，通过自己的感知、操作、体验和交流来进行学习的。因此，在组织学习活动中，教师要积极地创造机会和条件，让幼儿充分地进行感知、探索、操作，与人交往，从事身体运动，思考解决问题，进行表达等获得经验。教师不能取代幼儿的活动或者过多干预幼儿的活动，以保证幼儿在活动中的主体地位。在上述案例中，何老师始终把幼儿当成活动的主体，从活动主题的确定，到花园里去观察树叶，记录树叶的样子，再到回来之后幼儿之间的交流，最后到一起收集资料、一起想办法去解决问题，整个活动的过程中，幼儿都是活动的主人，教师故意比幼儿的需要慢一拍，有目的地压抑直接告诉幼儿答案的冲动，让幼儿有独立思考与创造性解决问题的机会。

5.引导幼儿将获得的感性经验进行梳理，使之系统化的能力

幼儿在探索、发现的过程中获得的经验毕竟是零散的、不系统的，教师要善于将幼儿获得的感性经验进行梳理，使之系统化，这样更有利于幼儿后期的学习。在上述案例中，教师善于从幼儿的发现和小组争论中捕捉到有价值的信息加以整合和概括，并抓住了其中的关键经验加以提升，将有一定意义的、带有共性的问题，通过集体教学的形式解决。最终使幼儿明白了“树叶上一根根的细纹叫做叶脉，叶子下面的小尾巴叫做叶柄”“常绿树虽然有时也会落叶子，但是它们不会同一时间一起落”等。

第4篇：幼儿园教学活动案例范文

在现代的幼儿教学方式中，多媒体电子白板教学较之于传统的板书教学更加生动简单、形式丰富多彩，能够有效激发幼儿的学习热情，增强课堂教学的有效性，是当前幼儿园教学中较为流行的一种多媒体教学方式之一。本文就集合具体的幼儿园教学案例，分析电子白板的应用优势，希望能够对电子白板这一教学方式的应用与推广提供一定的借鉴。

【关键词】

电子白板 幼儿园教学 优势

近几年，社会对幼儿教育更加重视，幼儿园也开始关注幼儿教师教育新技术的培训和实践应用，鼓励各个地区的幼教老师积极对新教育技术和方式加以探索和研究，最大限度的为幼儿呈现出丰富多彩的课堂教学。电子白板就是当今社会多媒体教学中最为普遍的一种先进教学方式之一，深受当下幼儿园全体师生的欢迎和喜爱。电子白板应用到具体的课堂教学中，可以将教学中的文字、图画与声音等多种幼儿教学资源相结合，并能够将这些资源进行适时的交互共享，设计、更改和保存，既增加了教学资源的合理利用效率，也增强了幼儿教学的趣味性，拓展了教学方式，使幼儿能够通过更加丰富的渠道获取知识，有利于思维模式相对简单的儿童幼儿加深对知识的理解和掌握。下面本文就结合具体的幼儿园教学实践，对电子白板在教学中的应用优势进行细化的分析。

一、能够以简单的方式完成课件的制作

电子白板的课件设计能够将教学中的“视听说做”融合成一个有机整体，使课件动静交替、虚实结合、声情并茂、丰富多彩，能够有效促进师生之间的交流。教师在进行课件制作时，可以根据具体的教学内容，将要进行讲解的教学资源事先保存到电子白板中，再经过简单的组合调整，便可以形成生动有趣的电子白板课件。

例如，在组织《聪明小羊和笨老狼》这一幼儿园音乐活动时，教师可以将在互联网上搜索到的相关图片和背景音乐以及GIF动画存储到电子白板中，再在电子白板中对其进行适当的调整，制作成多页、内容丰富的电子课件，不仅能够有效节省教师制作课件的时间，还能使课件更加符合音乐活动的需要，在一定程度上可以促使音乐活动取得更好的效果。

二、便于师生之间的交际互动

随着多媒体信息技术的发展和普及，各级教师均开始在各个科目领域的教育中引入多媒体教学技术，为教学活动的开展提供了更为科学的教育方式。电子白板等多媒体教学课件在实际应用过程中具有一定的交互性质，方便幼儿在进行课堂学习时通过这类教学设备与教师进行互动，彻底改变了传统教学一言堂的局面，师生之间的交际方式也由教师的直接传授转变为师生之间的互动式学习，对于儿童探究性学习和创新精神等素质的培养有着重要的帮助作用。

例如，在开展幼儿园教学中，较为常见的“排图讲述”活动时，教师可以让儿童亲自在电子白板上摆放相应的图片，并根据自己的排列方式向幼儿和教师讲述自己的排列根据和通过排列所得到的情节各异的简短故事，促进幼儿思维模式和语言交际能力的开发和拓展。

三、教学更加灵活多样

将电子白板引入到幼儿园教学活动当中，可以非常便捷的将教学资源中的视频、声音、动画图片和文字网页等多种资源通过存储和拖拽等方式整合到一起，并对其进行有针对性的控制、组织与课堂展示，使教学素材以更加灵活多样、变化多端的方式展现在幼儿面前，调动幼儿学习的积极性，提升课堂教学的实际教学效果。

例如，在向幼儿园的幼儿讲授《快乐的小气球》这一故事时，教师可以在讲述开始就通过电子白板播放相应的背景音乐，并在白板上向幼儿展示出一幅风景优美的图画，让幼儿随着图画进入到生动美丽的童话世界；同时随着故事进程的不断前进，教师可以在白板上陆续将白云气球等拖拽出来，并要求小朋友模仿教师的方式，将小荷花背后哭泣的小鸡展示出来，再通过画面物品的随意拖动组成不同的故事结尾，拓展幼儿的思维方式。

四、促进教学资源的共建和共享

随着电子白板的应用和进一步推广，教师对电子白板的使用也更加熟练，自身制作的课件将图文声音的信息进行有机的整合，逐渐产生出一批较为经典的课件资源，并且，教师将这些资源通过网络信息渠道分享到互联网络中，实现了教学资源的共建和共享。

例如，幼儿教师在组织幼儿开展环保主题活动时，由于环保课引入到幼儿教学的时间相对较短，所以，其教学资源也不是特别充足，教案以及其相关教学课件更是可以说寥寥无几。而此时随着电子白板产生的电子课件资源就可以为教师的教学提供一定的参考，甚至一名幼儿教师参照《你拍一我拍一》改编的《环保拍手儿歌》就带给其他幼教工作者以极大的启发，为其他教师开展环保教学提供了更为广泛的教育素材，促进了幼儿环保教育的顺利开展。

【结 语】

综上所述，电子白板应用到幼儿园的教学中能够为教学提供“视听说做”等相关资源信息，实现了课堂教学的动静相兼与图文并茂，展示出逼真的教学效果，为儿童阶段的学习提供了较为轻松愉悦的学习环境。因此，在幼儿教学中，科学合理的利用电子白板具有其他教学方式所无法替代的优势，是未来幼儿教育发展的必然趋势，对幼儿教育活动的开展和广泛推广有着巨大的推动作用。

【参考文献】

【1】何雪英.幼儿教学中交互式电子白板应用【J】.中国教育技术装备，2012（1）

第5篇：幼儿园教学活动案例范文

一对教师教学能力的正确理解

教师的教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务的能力。它是教师业务能力的主要体现，是教师领导、组织与实施教学活动的核心能力。教师的教学能力结构主要包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种，有以下能力构成：一是认识能力，表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，积极的思维力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；二是设计能力，表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、解决重点和难点问题、选择与运用教学策略及实施教学评价的能力等；三是传播能力，表现为语言表达能力、非语言表达能力及运用现代教育信息技术的能力等；四是组织能力，表现为组织教学能力、思想教育的能力、协调内外各方面教育力量的能力及组织管理活动的能力等；五是交往能力，表现为教育教学活动中师生间的交往能力及沟通能力。

大量的教育实践表明，教师的教学能力主要由下述五方面构成：一是基本素养；二是学科知识背景；三是对所教知识结构的认知；四是对学生认知发展的认知；五是学科教学能力。教师的教学能力不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师在长期的教育教学实践中所习得的学科知识结构、学生认知发展规律，学科具体内容教学时的情景导入、问题设计、教学方式及教学策略等。

研究表明，一个优秀的教师不仅应具有良好的素质和知识背景，还应具有一个明显的特征，就是“脑中有结构，心中有学生”。所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构的清晰、完整的认知与理解。“心中有学生”是指教师不仅要关注学生的学习过程、学习表现，还要懂得学生认知、心理、态度、情感的发展规律。

二目前高职学前教育专业学生教学能力存在的问题

学前教育专业由于其教育对象的不同而具有教学的独特性，目前高职学前教育专业学生在教学能力上存在诸多问题，其表现在如下几个方面：

（一）对幼儿的观察和了解不够

在幼儿一日教育活动中，学生缺少热心、耐心、细心，不能全面、认真、仔细地观察幼儿，以及发现其行为背后的内在动机和需要。在对观察结果进行分析和评价时，不能从实际出发，带有明显的主观片面性。在设计教学活动时不加思考，出现盲目性、随意性，习惯在网上下载教案，缺乏从实际生活中选择适合幼儿认知发展规律的教育内容和将相关学科知识和教法知识迁移到具体教学设计中的意识和能力。学生缺少与幼儿间的互动交流，缺乏对幼儿的提问，提问时由于问题表达不精练、不准确而导致答非所问，结果只能自问自答，草草了事，不能达到提问所起到的真正目的和效果。对幼儿的提问也不能很好地回应，情感上缺乏鼓励性和激发性。

（二）语言表达能力和教学媒体使用能力不强

学生教学语言缺少训练，没有节奏感，语速太快或太慢，语言表达不精练，缺少逻辑性、直观性和形象性。学生缺乏自信和亲和力，眼神常游离在幼儿群体之外，肢体动作和语言的协调性不够。在使用教学媒体时，表现单一枯燥，幼儿不感兴趣，容易导致幼儿疲劳。有时不能依据幼儿的身心特点和教学内容的需要来选择、设计和使用教学媒体，有时过分青睐现代教育媒体，有时选错教学媒体，有时多种媒体之间的配合不协调，不能发挥教学媒体的教学功能，使得幼儿注意力分散，不能全面掌握学习内容，从而严重影响教学活动的质量。

（三）缺乏反思的习惯和能力

学生教学监控的能力较低，缺乏主动的反思习惯和反思方法，有时能反思也是被动地反思。在教学反思中，表现的是抽象、笼统的评价，没有进行深入地分析并提出相应的改进措施与策略。

三影响高职学前教育专业学生教学能力提高的因素

教学能力是在教学活动中逐步形成和发展起来的，是教师获得教学技能的基础。在教学实践中，影响学生对教学能力的认识、理解和训练的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教师教学能力的源泉。因此，在提高教师素质中，强调教师的自我教育力是非常重要和十分必要的。所谓“自我教育力”，是指具有学习兴趣，学会学习方法，发展个性品质，形成社会应变能力为主要内容的综合概念。自我教育力的高低将带来教学能力的差异，也直接影响教学质量的提高。目前高职学前教育专业的学生专业思想难以形成，自我教育能力也较低。因此，在职前教育阶段就应培养学生积极向上的心理状态，鼓励他们不断求得“专业成长”，自觉提高自我教育力。

（二）教师素质

教师素质是教学能力的重要因素。培养高职学前教育专业学生的教学能力，有实践经验的教师更能胜任。这是因为，高职院校承担专业课程的教师应当是“双师型”教师。双师型教师从两个方面论述：其一就教师个体而言，是指教师的双师素质，即理论教学素质和实践教学、操作素质；其二就教师集体而言，是指教师队伍的双师型结构，即教师队伍由理论型、实践型、双师型教师和外聘教师组成。目前，高职院校教师的理论教学素质和实践教学、操作素质是不平衡的，实践型的外聘教师进校兼职、青年教师下基层挂职锻炼，都缺乏组织性和实效性。

（三）课程因素

学前教育专业传统的六门教学法课程是传授幼儿园教学知识与技能的重要课程。80年代末，学前教育专业在原有“六法”的基础上进行了学科建设的革新，改变了分科教学体系。目前，幼儿园课程改革，开设五大领域课程，即学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育等，也有把其中某领域课程与其它课程融合。从“分科”到“综合”，课程设置的不同形式反映出学前教育专业对幼儿园教学活动的认识与把握不清。在课程实施中，影响了学生对幼儿园教学知识与技能的全面和系统的学习。因此，应积极理顺好课程间的相互关系，既包括理论与操作、各种活动之间的关系，也包括该课程与其它专业理论学科的关系，同时还包括与其它人文学科、艺体学科之间的关系，减少课程内容的交叉与重复。

四高职学前教育专业学生教学能力的培养途径

高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生实践操作能力的培养，使学生能适应特定职业岗位的要求。为培养高职学前教育专业学生的教学能力，应注重加强学前教育专业课程和师资队伍的建设，制定学前教育专业学生专业技能训练与考核方案，要求学生能够独立设计幼儿园各个领域的教学活动并进行模拟教学，会说课和评课。为使学生达到考核要求，结合课程内容和教育实习进行课堂教学技能的训练，培养学生的教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。

（一）案例分析法的运用

为提高学生的教学能力，既要学习实践经验，又要学习专业理论，两者兼顾。为避免理论与实践的脱节，在教学实践中根据需要，大量运用案例分析的办法，使学生正确处理教法与学法的辨证关系，把握好教学活动中师生的互动关系，主动学习和换位思考。案例分析法主要有两种形式：

1文字的形式

在专业课程中运用案例分析的方法，帮助学生在模仿中发展教学认知能力和教学操作能力。如在学习设计活动方案时，可在讲解基本要求后呈现已有的活动方案和修改后的活动方案，引导学生对比分析。为帮助学生掌握适宜的教学方法，也可呈现两种教学实录进行对比分析。

2影像资料的形式

在教学活动中，呈现给学生完整的教学活动录像，以期引导学生在模仿中学习教学组织等技能。还可呈现一些有针对性训练任务的教学片断，或者不太完美的教学录像，引导学生分析其失败的原因。此外还可通过看录像，引导学生结合幼儿园不同类型的教育活动去感知学科课程、活动课程和核心课程的真谛，从而领悟分科课程和综合课程的精髓和内涵。

（二）模拟教学实践训练

高职学前教育专业着重培养学生的教育实践能力，要实现提高学生教学能力的目的，就应当在实践中探索。一方面，在平时的教学中组织教学训练；另一方面，在教育实习前专门组织模拟教学训练。模拟教学实践训练包括两部分：一是教学方案设计的训练。根据教学需要，选择适合学生的学习内容和相应的领域，提出模拟训练的任务，让学生根据教学目标和幼儿身心发展特点与规律设计活动，撰写活动方案。活动设计主题或范围一般由教师选择性地规范，也可由学生自拟主题。二是模拟教学训练。组织学生以小组为单位，在校内的实训室进行模拟幼儿园活动的实际训练。先通过预先设计的活动方案真实模拟幼儿园教学活动过程，然后利用教室的设备将活动过程以全程录像的方式对学生进行反馈，再讲评，教会学生掌握正确的评价方法。这一活动对培养学生的领导、组织和实施活动的能力尤为有益，提高了学生的教学实践能力和综合素质。

（三）说课训练

说课是指学生在备课的基础上，分析教学任务，表述教学目标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学活动，然后由老师和学生进行评说，达到相互交流、共同提高的目的。在学前教育专业课程教学中，运用说课组织教学，会受到事半功倍的教育效果。通过训练和考核，培养学生说教材、说教法学法、说教学过程的能力，使之能够正确理解教学内容，准确把握重点、难点，合理构建教学目标，科学选择教学策略，整体安排教学教程。也使教学构思从隐性思维走向显性思维、从静态思维走向动态思维，充分锻炼学生的教学监控能力。因此，加强说课训练，能有效地提高学生的整体素质和教学水平，在他人思想的影响下，对自己的说课不断修正而使其更合理和完美，在合作学习中，在实践训练中，逐步提高学生的教学能力。

参考文献

[1]邓泽民.高职院校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

第6篇：幼儿园教学活动案例范文

摘要：在幼儿园的教学活动过程中，教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师借助于这种支架式的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持，帮助幼儿不断地完成新的任务。针对幼儿园的教学活动，文章提出了几种支架式教学语言策略来提高幼儿园教学活动的效果。

一、支架的内涵

“支架”(scaffold)本是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”。在这里，“支架”是一种比喻，伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。后来卡兹登(Cazden,1979)将这种比喻与前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论联系起来，也就是说，教师在课堂教学中可以采取教学支架。教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。

从“支架”这一比喻的本意出发，在幼儿园的教学活动中，教师的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持：帮助幼儿获得基本知识和技能，引导幼儿建立新旧知识经验的联系，帮助幼儿达到解决问题的水平，促进幼儿扩展学习范围，不断地建构新的能力。教师教学语言的这种支持和帮助正是为幼儿的学习搭建了必要的支架。

二、支架式教学语言在幼儿园教学活动中的应用举例

这种支架式教学语言在幼儿园教学活动中如何运用，本文结合幼儿园的实地观察，用案例分别加以阐述。

(一)采用提示语和询问语，拓展幼儿已有的知识经验，使之获得新的学习经验

幼儿新旧知识经验的联系，需要借助于一定的环境刺激的帮助，启发回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来。在教学活动中，幼儿往往借助于教师语言的参与，将知识内化，构建新的记忆、思维和心理表征的结构，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。

〔案例〕

背景：大班，科学活动。

T：现在请小朋友看一个录像，看看我们小朋友都在干什么?(观看录像：幼儿在区域中使用小工具的情景)

T：录像里放的都足我们这几天做的一些游戏，谁来说说你都玩了些什么呀?碰到什么问题吗华有没有发现什么秘密?(当幼儿说到某小工具，大屏幕上即出现该小工具的照片及名称字幕，请幼儿说出此工具的名称)

T：我们为什么要用这些小工具来加工菜呢?(观看录象：厨房阿姨用小工具加工蔬菜的情景)

T：这么一大盆萝卜，阿姨如果用刀切，要切到什么时候呀，那怎么办呢?(继续看录像：阿姨开始用刨丝刀进行加工，很快就完工了，镜头前一大盆萝卜丝。)

T：你们觉得小工具的本领怎么样?(幼儿齐声回答“很大”)

T：现在，我们的小兔要喝一瓶汽水，打不开盖子，怎么办?(教师拿出一个玩具小兔，一个塑料瓶汽水，许多常用小工具)

T：你们试试看用哪些工具能把盖子打开?(幼儿分组讨论，探索。每组的瓶盖都打开了)

T：你们说一说都是使用什么工具打开的。(每组的幼儿都说出了自己的打开方法)

T：那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更方便的工具吗?

在这个案例中，教师让幼儿在初步体验使用小工具的基础上，进一步了解小工具的名称及功用。教师先用语言提示幼儿“看看我们小朋友都在千什么?”，将幼儿的注意力集中在录像上的小朋友在干的事情上，使他们有选择地感知观察对象。在活动结束时以“那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更方便的工具吗?”这种询问式的语言来结束本次活动。这种询问式的教学语言不仅帮助幼儿巩固了已有知识经验(使用小工具可以把瓶盖打开)，而且还为以后的学习提供新的牢固的支架，拓展知识的外延(工具不止这些，以后还会有更方便的工具)。

(二)采用语言示范，纠正幼儿不完整的语言，帮助幼儿的语言表达更加准确、完整幼儿时期是语言发展特别是掌握语音的关键期，也是掌握词汇和语法迅速的时期，因而在幼儿学习语言的过程中，无论是语音、词汇，还是语法，都离不开教师的示范和纠正。比如：三岁左右的幼儿，发音器官发育不够完善，常把“哥哥”说成“多多”，把“老师”说成“老希”等，这些都需要教师正确示范，帮助纠正。研究中，发现幼儿说话经常发生用词不当的情况，如“一头马”、“一件裤子”等。幼儿说话还往往说半句，即使用主要词而省略其余词。

〔案例〕

背景：中班，主题活动。

教师让幼儿围坐成一个半圆，教师坐在中间，教师教幼儿学习儿歌《秋姑娘》。

T：秋天象什么?(幼儿齐声回答“象一朵花，’)

T：要说秋天象一朵花一样。(幼儿重复老师的话“秋天象一朵花一样”)

T：秋天的风吹过树叶，树叶象什么?(有的幼儿说“象一朵朵蝴蝶”)

T;蝴蝶是一只只，如果是花用“朵”来形容，应该说秋天的树叶象一朵朵蝴蝶花。好，再说一遍。(幼儿又重复了一遍老师的话)

在案例中，幼儿总是说不完整的话，这种情况，就需要教师用规范、准确、流畅的语言作出示范，让幼儿模仿。语言习得研究表明，语言感知和运用能力是在具体的环境中相互交往的过程中发展的。相反，教师如果不重视本身的语言修养，缺乏准确、规范的语言，就会对幼儿的语言发展带来许多不良影响。比如在一次主题活动中，教师一直把“伞”读成“shan"，把“藏”读成“chang"。如果把这样的错误概念教给幼儿，对幼儿的发音是极为不利的。

因此，教师对幼儿的不完整话进行纠正、示范，使之完整、准确，对幼儿的发展是至为关键的。正如上述案例中，教师对幼儿说的话进行补充“象一朵花一样”、“象一朵朵蝴蝶花”是针对幼儿对词汇、语法等语言形式的补充。但从更深层次说，在这个纠正、补充的过程中，教师的语言随着幼儿的需要和发展空间作出适时灵活的调整，在幼儿学习的边界地带，教师不断提出更高的要求，对幼儿不完整的话或不清楚的话进行扩展，使其结构完整、意思明确，从而向幼儿表明自己能接受、理解幼儿的话，使幼儿积极地参与到合作性的学习中。

(三)采用提问语，创设问题情境，引发幼儿兴趣，帮助幼儿拓宽思考角度

儿童的心理是不断地由低级向高级发展，在这个发展过程中，需要适宜的语言刺激。在幼儿园的教学活动中，教师通过提问，设计难度适宜的问题，让儿童“跳”一下就能够“摘到果子”，以引发幼儿兴趣并积极思考，从而促进幼儿认知的发展。

〔案例〕

背景：中班，主题活动。

T：小朋友看，老师给你们带来了什么?(教师抱着一大堆杯子，幼儿都兴奋得叫起来，大声喊着“杯子”，教师又让每一个幼儿选择一个自己喜欢的杯子)

T：今天有这么多的杯子，大家仔细地观察，看看它们都是用什么材料做的呢?(幼儿都看着自己的杯子，说出有塑料的、玻璃的、瓷的)

T：那小朋友能够用什么办法让杯子发出声音呀，你们试一试。(幼儿有的把杯子盖转一转，发出了声音，有的把杯子在地上磕一磕，也能发出声音)

T：看，我今天还给小朋友带来了什么?(教师从身后把准备的筷子拿出来，让小朋友往下传，一人一根筷子)

T：拿到筷子的小朋友，试着敲一敲，看杯子能不能发出声音?(幼儿都在试着敲)

T：敲敲自己的，再敲敲别人的，有什么秘密呢?发现什么了?(幼儿说有的响，有的不响)

T：发出的声音一样吗?(幼儿回答“不一样”)

T：为什么不一样呢?(有幼儿回答“因为材料不一样，有的用瓷，有的不用”)

T：因为材料不一样，所以发出的声音不一样。如果两个都是玻璃做的杯子放在一起敲，声音一样吗?(有的幼儿说一样，有的说不一样)

T;咱们来试一下。(经过尝试，大部分幼儿都发现不一样)

T：为什么都是玻璃做的杯子，声音不一样呢?(有幼儿回答“形状不一样”)

T：一个杯子，可不可以敲出两种不同的声音?(幼儿都在尝试)

T：都试过了吗?谁试过了，我请一个小朋友回答。(一幼儿用筷子敲敲杯口，又敲敲杯柄，发出了不同的声音。)

T：还有谁有不同的方法?(一幼儿把筷子放在杯里敲敲，再放在杯外敲敲，也发出了不同的声音。)

在这个案例中，教师巧妙地设计了一些问题，通过提问，把一个个问题引发出来，环环相扣，引发儿童的积极思维，调动儿童学习的积极性。教师首先发问“发出的声音一样吗?”，以引起幼儿对杯子的注意，并使幼儿对这一活动产生兴趣。根据幼儿的“不一样”，给予反问“为什么不一样呢?”、“为什么都是玻璃的声音不一样?”，将幼儿遇到的问题有意识地重新抛给幼儿，诱发幼儿进一步反思。在幼儿积极的尝试下，教师又进一步的追问幼儿“一个杯子，可不可以敲出两种不同的声音?”，在确认幼儿都试过之后，又连续追问“还有谁有不同的方法?”，这样，使幼儿探索出的结果都有机会表现出来。美国弗兰德斯的问题操作，也是“先要求学生用自己的话解释他所表达的意思，再问他的观念从哪里来的，根据是什么，这个根据是否可靠。”教师正是通过提问，帮助幼儿拓宽思考的角度，从多个角度发散，在广阔的空间搜索，从而有新的发现。

第7篇：幼儿园教学活动案例范文

作为高职院校的学前教育专业，其具有师范性和职业性两大特性。2012年教育部《高等职业学校学前教育专业教学标准》（以下简称《标准》）颁布，对高职院校学前教育专业人才培养的目标与规格提出了明确而具体的要求，在人才目标定位上要着眼于培养具有职业理念的幼教工作者。《标准》提出要培养“具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识与专业技能，具有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展能力，善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的幼儿教师。”这一目标符合当今时代对幼儿教师的发展要求，《标准》已经对高职学前教育专业培养目标进行了准确定位，将师德摆在首位，其次是专业素养。实践证明，现在幼儿园需要的往往是具备良好的教师职业道德、有先进幼教理念的幼教工作者。在人才培养目标的定位上也应该将师德放在第一位，其次具备先进的教育教学理念与专业知识、能力，能够观察儿童、研究儿童，组织幼儿的一日活动，让幼儿在快乐中发展。

2专业课程设置

在专业课程设计方面，笔者以长沙职业技术学院学前教育专业课程设置为例，与大家一起探讨。本专业在课程设置上分为三大模块：公共课、专业课、教学实践环节。公共课包含：“思想道德修养与法律基础”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“体育”、“公共英语”、“形体训练与形象设计”等。专业课又分为：专业基础课、专业核心课、专业拓展课。专业基础课有：“音乐”、“琴法”、“美术”、“舞蹈”、“书法”、“普通话”、“学教具制作”、“幼儿心理学”、“幼儿教育学”、“幼儿卫生与保健”、“幼儿园政策与法规”、“中外学前教育史”“、学前教育研究方法”等。专业核心课程有：“幼儿园教育活动设计与指导”、“幼儿园组织与管理”、“学前儿童语言教育”、“学前儿童科学教育”、“学前儿童游戏”、“学前儿童行为矫正”、“幼儿园教育环境创设”、“蒙台梭利教学法”、“感觉统合训练”等。专业拓展课程有：“学前儿童音乐教育”、“学前儿童美术教育”、“学前儿童健康教育”、“学前儿童社会教育”、“学前儿童英语教育”、“儿童歌曲弹唱”、“儿童舞蹈创编”、“儿童画创作”、“儿童行为观察与分析”、“幼儿心理辅导与咨询”等，教学实践环节包括：微格教学、见习、顶岗实习、毕业设计等。专业拓展课作为选修课在第三、四、五学期开设。从上述课程设置可看出，长沙职业技术学院在人才培养上重视学生基本理论素养的培养，专业理论课程门类多，专业技能课在大二开始实行分方向、以选课的方式进行，实践课程少。课程门类多但重复，专业核心课中“幼儿园教育活动设计与指导”与各领域教学活动指导重叠，公共课中已有“形体训练与形象设计”，而专业基础课中又有“舞蹈”。“学前儿童行为矫正”、“蒙台梭利教学法”、“感觉统合训练”这三门课程可与其他课程融合，或以讲座的形式进行介绍，让学生学会正确辨别特殊幼儿，尽早采取相应措施。在专业课程的设置上要避免重复。大二开始实行专业技能课分方向的办法，学生可根据自己兴趣选择课程。这样可以让学生扬长避短，精通某一门技能，发挥学生的特长，提高学习效率。实践课程安排得比重过少，形式单一，不能满足社会对职业型人才的需求。实践课程的设置应贯穿整个教学的始终，把理论学习与实践有机结合起来。

3教育教学

教学是学校工作的中心环节，教学也是育人的重要方式。我们要将学生培养成高素质的幼教工作者，应从以下三方面努力。

3.1学生专业情意的培养

教师的专业情意是师德的体现，在人才培养目标中应将教师的师德摆在首位，所以专业情意是教师素质的重要组成部分，不容忽视。有学者认为“：教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化成熟境界意味着专业情意的健全。”可见专业情意与教师专业发展密切相关，是教师专业成长的推动力。目前幼儿教师师资队伍不稳定，流动性大，教师专业发展的动力不足，这些都源于教师专业的情意的匮乏。幼教工作是一项具有神圣使命的工作，一定需要有对工作的热情和向往，这样才能在这一领域获得长足发展，造福幼儿。学生在校不单是学习文化知识和技能，更应培养学生的专业情意，即对未来所从事的幼教工作有一份热爱与追求，对职业充满理想和信念。在日常教学过程中要渗透教书育人的理念，不能只注重学生所掌握的外显的知识和技能。应加强对学生专业情意的培养，让学生意识到幼教工作的伟大、幼教工作的专业性，提高学生对专业的认同和热爱，由此学生才会有强大的学习动力，钻研幼教理论，思考如何提高教育教学水平，奉献幼教事业。

3.2教学实践能力的培养

教学实践能力的培养关系到学生多方面发展的问题，有研究者提出教学实践有助于提升学生的专业情意、有助于学生掌握实践性知识、有助于增强教学的效果。高职学前教育专业教学既不能像本科院校重理论、轻实践，又不能像中专院校重实践、轻理论，而应该将理论与实践有机结合，这也是职业教育的特色。因此在人才培养上应实行“工学结合”的培养模式，将幼儿园作为高职学前教育的实践场，通过园校合作，共同育人。学生一进校就到幼儿园见习观摩，了解幼儿园的各项基本情况，为学生树立正确的学习目标做铺垫。将高校教育教学与一线幼儿园教学紧密结合，如：“幼儿心理学”、“幼儿卫生学”、“儿童行为观察与分析”等课程都可采用实境教学的方式，把课堂搬到幼儿园去，在幼儿园一边现场观摩，一边讲解理论知识；邀请一线教学名师给学生讲授“幼儿园教学活动设计与实施”、“幼儿园环境创设”、“幼儿游戏指导”等课程；让学生积极主动参与学校各项事务，如：布置学校墙面、充当老师的助手、设计和组织大型的校园亲子剧场等；定期开展各类专业比赛，邀请一线幼儿园骨干教师做评委；学生实习后开展实习汇报展示，交流学习经验。

3.3教育教学方式的转变

教育界一直都提新课改，那么具体到每所学校、每位教师身上应该如何做呢？课改也应该以问题为导向，从实际出发。针对职业教育的特色，有研究者提出了“学、教、做合一”的教学理念。对“学、教、做合一”的理解为：教育目的在于培养人才，怎么样才能让学生成才呢，这就需要进入学校学习，所以首先提“学”；要把学生培养成才也离不开教育，所以谈到了“教”；“学”与“教”是联系在一起的，在“教”的过程中还得让学生实践操作，把理论与实践相联系，这就是“做”。“学、教、做”这三者是统一的整体，并且学生的“学”是放在第一位的。在教学中充分把学生的积极性和主动性调动起来，以学生的“学”为中心，放手让学生自主学习，获得经验。在教学中以工作或任务为导向，让学生变被动学习为主动学习。如：“幼儿园教学活动的设计与实施”这门课程，可以把书上的内容分为几个单元，让学生分组自学，按照理论学习———案例分析———实践学习三个环节进行。在课堂上讲解活动设计某个单元的基本理论；然后深入幼儿园收集教学活动设计有关理论的案例，并在课堂上呈现案例，进行分析讨论；最后学生将讨论后修改的设计进行教学活动组织，这三个环节循环进行。教师是指导者，适时提示或答疑，督促学生工作的进一步开展。“学、教、做合一”的教育理念对教师提出了更高的要求，教师要做好充分的准备应对学生学习中提出的各类问题。

4.结语

第8篇：幼儿园教学活动案例范文

【关键词】 教学活动；应对策略

在幼儿园教学活动中，许多教师对幼儿的提问是有预成答案的，可是往往幼儿常会出现一些不适宜行为。也就是说，很多时候教师与幼儿之间看似在互动，但其实互动的质量并不高，甚至是无效的。那么教师应如何应对这些教学过程中出现的问题，让教学活动顺利有效的进行下去呢？教师在应对过程中如何明确幼儿是发展的主体，自己是幼儿发展的支持者，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，同时又要善于倾听呢？接下来我们结合具体的案例分析，谈谈教学活动中教师的应对策略。

一、缓急得当，对症下药

1.问题案例：柳暗花明。数学活动中，教师出示材料青菜、萝卜、豆腐干，逐一问：“这是什么？”幼儿都能对答如流，当出示材料豆腐干时，幼儿有的认为是巧克力，有的认为是积木，有的则认为是树叶。

2.应对策略：缓急得当，对症下药。在教学过程中，当发现原来设计的问题失去对幼儿思维的锻炼效能时，应及时调节问题难度。教师可以正确诱导幼儿，在幼儿回答时，教师要集中注意力，敏锐地捕捉幼儿不确切的表述，并给予及时纠正。对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式给予启发，帮助幼儿归纳总结，形成正确答案。

3.案例重现。数学活动中，教师出示材料青菜、萝卜、豆腐干，逐一问：“这是什么？”幼儿都能对答如流，当出示材料豆腐干时，问题出现，幼儿有的认为是巧克力，有的认为是积木，有的则认为是树叶。教师调整问题：“刚才我们看到的这些青菜萝卜一般会在哪里出现呢？”幼儿答：“超市、菜场。”教师接问：“那菜场里什么东西是灰色正方形的呢？”幼儿：“豆腐干。”

二、因势利导，角色转换

1.问题案例：一惊一乍。在音乐活动时，教师出示小乌龟问：“看，它是谁？”幼儿：“小乌龟”。教师：“今天我们要来跟它玩个游戏。”这时幼儿A倒在地上与幼儿B产生争吵。

2.应对策略：因势利导，角色转换。在教学过程中，由于突发事件的发生，使教学陷入被动，这时可想办法转移幼儿的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。

3.案例重现。在争吵越演越烈的时候，教师：“怎么了？发生了什么事？”幼儿A：“老师，她打我。”幼儿B：“他不坐好凳子。”教师：“他可能看到了小乌龟想学小乌龟爬呢，对吗？那我们一起来学学小乌龟爬好吗？”

三、调控状态，巧妙接问

1.问题案例：人云亦云。社会活动中，教师与幼儿正在谈论生活中吃的东西，教师：“小朋友，你们知道生活中有哪些吃的东西吗？”幼儿A：苹果，幼儿B：香蕉，幼儿C：桔子，幼儿D：葡萄。幼儿始终反复的局限在水果中。

2.应对策略：调控状态，巧妙接问。当幼儿的回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的教学混乱和幼儿思想上的彷徨。教师可以将问题设计更具有突发性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异。

3.案例重现。在幼儿的回答反复局限在水果中时，教师：“那你们在幼儿园吃到过什么好吃的东西呢？”幼儿A：牛奶，幼儿B：红烧肉，教师：“哇！吃到过这么多好吃的东西，那其他小朋友有没有在别的地方吃到过什么好吃的东西？”

四、调动胃口，善于置留

1.问题案例：温故知新。音乐活动中，教师正在与小朋友学习《小老鼠上灯台》这首歌曲：“小朋友们，今天我们来学习《小老鼠上灯台》这首歌曲。”幼儿A：老师老师，我会唱，（小老鼠，上灯台……）幼儿B：我也会唱，（小老鼠，上灯台……）幼儿：我也会，我也会。

2.应对策略：调动胃口，善于置留。师在遇到此类情况时，先可采取置留的技巧，将幼儿已掌握的内容进行巩固并置留，然后及时调整自己的教学目标及教学结构与形式，让活动重难点侧重在新授知识上，紧紧围绕新调整的活动目标进行教学，要善于利用自己的教学机智，创造灵活的课堂，更要善于捕捉课堂中偶发的资源以及错误的资源，进行随机调控，让课堂紧紧围绕新调整的目标来组织教学。

第9篇：幼儿园教学活动案例范文

我国幼儿教育界关于幼儿德育没有统一的定义，但通过文献研究，比较有共识的观点认为：幼儿德育是培养幼儿德行、品德的教育，是成人根据社会的要求，对幼儿施加一定的影响，以促进幼儿品德自主建构的教育。品德教育的主要内容包括两个方面，即情感教育和幼儿良好习惯的培养。关于“渗透”一词，《新华字典》中解释为：某种事物或势力逐渐进入其他方面。品德教育在幼儿园教育中的渗透就是要使品德教育进入到幼儿园教育的方方面面。

二、幼儿德育存在的问题

1.游戏活动中缺乏品德教育的渗透

以皮亚杰和科尔伯格为代表的道德认知学派认为，儿童是他自己道德的建构者，儿童的品德是主体与环境相互作用的产物，品德教育的任务在于促进儿童道德判断。儿童的品德是通过自身的不断建构而发展起来的。通过观察研究发现：幼儿园大多数游戏活动，教师是主导者、指挥者，在游戏目标的制定、游戏组织过程和游戏组织形式的确定方面，缺少儿童主体性的发挥。杜威说过：“我们可以把马引到水边，却不能强迫它喝水。”儿童也是如此，我们要把一些道德认识有意识地灌输给儿童，但是我们不能强迫儿童去执行。例如，在角色扮演游戏“娃娃家”中，儿童在分配角色问题上产生了分歧，明明想扮演爸爸，浩浩也想扮演爸爸，两个小朋友在争论不休的时候，老师说：“好了，不要吵了，浩浩扮演爸爸。”明明听完老师的话不情愿地嘟起了小嘴。这个案例中的教师只是采取了强制性的手段，用命令的方式要求孩子分配角色，而没有教会儿童谦让、懂得分享，缺少了对儿童品德教育的渗透。

2.教学活动中忽视了品德教育的渗透

幼儿园的教学活动是幼儿发展、获得知识的基础和源泉，也是对儿童进行德育的重要途径。但多数教师忽略了这一点。首先，在制定教学目标上，有的教师重视认知、技能目标而忽视了情感道德目标。例如小班活动“小兔子捉迷藏”的活动目标是：初步熟悉音乐旋律，学习蹦跳，并能按照音乐节奏和情节进行表演。活动目标只是突出了儿童技能的掌握，而忽视了儿童团结、协作等品质的培养。其次，在活动过程中，对儿童的品德教育也缺少关注。同样是在“小兔子捉迷藏”教学活动中，军军在跑的途中把琪琪撞倒了，军军不但没道歉，反而嘲笑琪琪跑得慢，琪琪委屈地哭了。此时老师怒斥军军：“军军，你怎么这么没礼貌，下次再这样就别玩了！”，说完之后又低头做自己的事情，活动继续进行。当儿童发生口角和争执时是品德教育渗透的良好机会，但是案例中的教师只是专注于自己的事情，而忽视了儿童的品德教育。教师应该重视活动过程中的突发事件，抓住教育契机对儿童进行教育，让儿童在活动中感受谦让、分享、团结、协作的意义。

3.幼儿园日常生活活动中疏漏了品德教育的渗透

幼儿在园的日常生活活动是幼儿园教育的重要组成部分，同时也是培养幼儿品德的重要方法和途径，但在现实中，幼儿教师更多地关注幼儿园的教学活动，对幼儿园日常生活活动的教育价值关注较少。早晨儿童入园时的一句简单问候，自由活动时的一句礼貌用语，用餐时的良好习惯等都是儿童良好品德的表现，需要教师在日常生活中对儿童进行教育。儿童生活无小事，任何一件小事对儿童来说都是一次教育的契机，都会影响儿童今后的发展。儿童的品德教育不是以老师为主体的强加的渗透，而是以幼儿为主体的良好习惯的养成。

三、在幼儿园教育中渗透幼儿品德教育的方法

1.在游戏活动中渗透品德教育，使幼儿知行统一

儿童通过游戏活动探究世界、认识社会、体验人与人之间的关系，掌握解决问题的方法。游戏对儿童的发展起着非常重要的作用。儿童年龄小，获得知识较少，品德认识尚浅，游戏是儿童获得品德认识、体验品德行为最主要的途径之一，因此，在游戏活动中，教师应该重视品德教育的渗透，从目标、内容到游戏过程要渗透有关品德教育的要素。要引导儿童在游戏中学会团结协作、诚实公正、遵守规则，学会礼貌用语，养成良好的品德习惯，知道哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，哪些是该做的，哪些又是不该做的，学会分享、学会谦让。不小心碰到其他小朋友说“对不起”等礼貌用语时，教师要及时予以表扬。当幼儿获得别人的关心和帮助时，要引导幼儿说出自己的感受。有的说:“我跌倒了，乐乐把我扶起来我觉得不那么疼了。”有的说：“我的玩具丢了，欣欣帮我找到了，我很高兴。”让幼儿感受合作互助的快乐，渐渐地形成自觉的行为。对于那些不懂礼貌、抢别人玩具的小朋友也要及时进行教育，引导幼儿养成良好的品德习惯，强化儿童的品德认识。

2.在教学活动中渗透品德教育，培养良好的品德情感

儿童认知的有关研究表明，儿童是在与外界积极的、主动的相互作用中发展认知能力、完成认知建构的。儿童情绪情感的发展、品德行为的发展都是需要与外界环境相互作用才能完成的。在幼儿园教学活动中，教师一方面要帮助儿童掌握知识、经验，另一方面也要注意品德教育的渗透。要达到寓理于情、情理交融、以情感人、以情动人的教育效果。例如，在中班活动《拔萝卜》中，教师让儿童充分体验到团结协作的快乐，感受一个人的力量是有限的，集体的力量是无限的。帮助别人既能让别人高兴，同样也能让自己感受到快乐。在大班《认识家乡》的教学活动中，教师首先让幼儿了解自己的幼儿园在哪里，幼儿园里有什么，有哪些特点；其次让幼儿了解所生活的城市及各行各业的人们工作与生活方式等，从而培养幼儿对家乡、祖国的热爱之情。幼儿园可以开展德育主题教育活动、节日活动，抓住一切教育时机培养儿童诚实善良、勤劳俭朴、勇敢坚强等道德品质。

3.在日常生活中渗透品德教育，培养良好的品德习惯

幼儿园日常生活是培养儿童良好品德习惯的重要途径，教师应该及时抓住日常生活中的细节和小事，随时随地对儿童进行教育，在日常生活中培养幼儿的良好习惯和道德品质。早晨入园时，让幼儿养成良好的习惯：礼貌问好，正确使用礼貌用语；自由活动时，让幼儿学会谦让、互助，不争夺，不独占玩具和图书，关心小朋友，愿意帮助同伴做事，能帮助有困难的同伴；用餐时，养成良好的卫生习惯，饭前便后洗手，不挑食，不偏食，不剩饭，不抢夺别人的东西，吃饭时候不大声说话；午睡时，不打扰别人休息，别人休息的时候要轻轻走路等。儿童品德习惯的养成需要在日常生活中通过一点一滴的积累才能形成。在日常生活中，应该重视环境的作用和熏陶。