有效教学课堂教学案例精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的有效教学课堂教学案例主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：有效教学课堂教学案例范文

关键词：教学案例；目标样题；教学目标；重难点

随着“三分教育”在我们开县的广泛传播和应用，以及“课改兴校”口号的提出，同时新一轮课程改革对广大教师专业化发展提出要求，鼓励并提倡教师作为研究者，开展校本教研。我校围绕“课堂教学有效性研究与实践”的活动主题将校本教研活动开展得有声有色。下面我结合具体的教学案例谈谈如何提高数学课堂教学的有效性。

我在上人教版数学五年级上册“商的近似数”这节课时设计了六个环节，第一个环节：复习科学计数法；第二个环节：学生列举生活中的数据，如：班级的学生数、自己的身高、体重等，以此引入新课；第三个环节：介绍近似数的精确度并完成教材第32页的引例；第四个环节：介绍有效数字的概念并补充出示了五道练习题且进行了逐一的分析和讲解；第五个环节：课堂小结；第六个环节：布置作业（含补充作业）。听完课后，我有许多疑惑，于是调查了该班学生对本节知识的掌握情况，发现效果欠佳。事后我对本堂课进行了认真的解剖，究其原因主要有以下几个方面：一是教学目标不够明确；二是目标样题缺乏典型性和概括性；三是讲解的层次性和逻辑性不强。所以导致这节课重点不够突出、难点尚未突破。反思我们的教学，提出自己浅显的见解，供各位同仁参考。

一、确立教学目标

根据新课程标准和学生已有的知识经验和认知水平，用定量描述的教学目标管理课堂，指导教学，这样教师才能做到心里有教材，心中有学生；才能面向全体学生，使大部分学生达到目标；才能有效避免重复提问同一优秀生的现象。笔者认为本节课的教学目标是：①85%以上的学生理解并掌握有效数字的概念以及近似数精确度的两种表示形式；②70%以上的学生掌握带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定；③95%以上的学生会将一个较大的数按要求取近似值。

二、明确教学重难点

本节课的重点是近似数精确度的两种表示形式，即精确到哪一位、保留几个有效数字，要突出落实这一重点必须精挑细选目标样题；难点是带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定以及怎样将一个较大的数据按要求取近似值，让学生独立思考之后，再通过合作交流使难点得以突破。

三、精选目标样题

根据本堂课的教学重难点，结合学生已有的知识基础，我认为例题不在多而在精。除了教科书第32页的例6之外，我认为只需再选择一道目标样题就足够了。

例：下列由四舍五入得到的近似数，各精确到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小数） 1.55÷3.9（保留两位小数） 14.6÷3.4（保留整数）

这道目标样题的设计不仅考虑到了学生已有的知识基础，而且既有利于突出本节课的重点“近似数精确度的两种表示形式”，又有利于突破本节课的难点“带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定”。这道目标样题既具有可操作性，又具有典型性，从而使课时教学目标得以顺利达成。

四、选择教学方法

学生在小学已经了解到生活中存在许许多多的近似数，不仅会用四舍五入的方法求一个数的近似数，还会确定一个近似数精确到哪一位。所以我认为老师可以借助从课堂引入学生所列举的数据和教材中的例6，介绍近似数有效数字的概念，即一个近似数，从左起第一个非0的数开始，到精确到的数位为止，所有的数字就是该近似数的有效数字。然后出示例题中的（1），这基本上不需要老师讲解，学生就可以自己独立完成。待学生完成后老师适当地加以小结，这些近似数是小数或整数，其精确度的确定，应从精确到哪一位和有效数字的基本概念入手，在确定有效数字时，0不能多算也不能少算。以从左至右第一个不是0的数字为界，左边的0不算，右边的0都要算。接着出示例题中的（2），老师讲解带有计数单位的近似数的精确度和有效数字的确定方法，即这些近似数都带有计数单位，其有效数字的确定与计数单位无关，在确定精确到哪一位时，若计数单位前面是整数，它就精确到计数单位；若计数单位前面是小数，则整数部分的个位与计数单位相同，再根据近似数的位数，从小数部分的十分位数起，数到哪个数位，就精确到哪一位。采用（2）中的方法，问题就迎刃而解了，即这些用科学计数法表示的近似数，其有效数字的确定只与乘号前边的部分有关，在确定精确到哪一位时，就只需要把10的几次方当计数单位来理解就可以了。接下来为了巩固所学的知识，老师再适当地出示一些练习题目，让学生加以练习。最后教师再出示几个较大的数，先让学生试着将这些大数按要求（精确到哪一位或保留几个有效数字）取近似值，此时教师得注意一点，如将1789这一个数精确到十位，学生有可能出现的答案是1789≈1790，认为近似数1790精确到个位，有四个有效数字或近似数1790精确到十位，有四个有效数字等错误答案。这时老师就得引导学生回归到近似数的精确度和有效数字的概念中去，讲明后边的0是补位的，不表示它的精确度，因此不能算作它的有效数字。同时为了更好地减少这种错误的出现，还可以将例题中（3）的方法倒过来运用，把一个较大的数据按要求（精确到哪一位或保留几个有效数字）取近似值可以先将它用科学计数法表示出来，再按要求对乘号前面的部分取近似值。所以，根据学生的实际情况，适当介绍简便方法，引导学生探究商的循环小数的出现原因。

以上仅是我对这堂课教学设计的几点思考，供同仁参考。总之，“有效教学”是一个古老而又极具时代意义的话题，是值得我们广大一线教师潜心研究的课题。

第2篇：有效教学课堂教学案例范文

一节有效的课堂应该是学生有所得，而且这种获得是和授课者密不可分的，那种老师不讲学生也会，讲了也不会的，就不能从属于学生所得这一类。如何在语文课堂上达到有效性？笔者试仅从两点分析：

一、 教学知识的有效性

案例一：高二新课程中《看社戏》，老师的问题技巧就很值得揣摩。

老师问：“作者在文章第一部分中，自己对豫剧的情感是怎样变化的？”

第一位学生回答：“情感是同情。”

继续第二位学生回答：“情感是喜爱。”

老师：“很好，自己的情感变化就是由喜爱到同情。”

剖析：其实，学生有没有真正懂得答题技巧和自己的症结所在呢？没有。因为刚开始时，该教师知道学生答得不对，但并没有指出学生失误所在，而是又请后一位回答，第二位又答了另一种情感，老师把这两个答案拼起来复述了一下，学生就认为这是正确答案了。如果再遇到类似的提问，学生还是答不好，因为根本不知道症结所在。这题解答的关键是在“情感是怎样变化的”，事实上是需要分析情感的变化过程，先由甲然后到乙……教师没有及时引导，这样让学生变成了机械地抄笔记，并没有在课堂上有新的收获。

案例二：同篇课文，另一问

老师问：“第一部分有哪些对比，这样对比的有什么好处？”

分小组讨论后，派学生代表回答。

学生，答“唱戏的人平日的农活时的辛苦和唱戏时的兴奋、开心对比。”

老师问：“就这些吗？”

学生很自信地说：“没有了。”

老师说：“大家答对，但没有答全，看我的题目是问了哪些，那至少是两个，而你们只答了一个，另外我又问了有什么好处，你们的答案根本没有回答这个问题，是不是要再想想？”

学生立刻醒悟过来，也迅速补充全了答案。

剖析：熟悉语文主观题的老师都知道，若按4分题评分，学生先前的回答只能得一分。刚开始时这个题目的要点学生根本没能分析清楚，要回答哪些，那至少有两个，有什么好处还要回答出来。经过老师的提醒，学生发现了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高为4分。

应该说这两例中，学生刚回答出问题，完全是凭借自己初中的知识技能，在高中老师的课堂上第一例学生没有能力的提升，但第二例中学生审题和语言整合和组合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中课堂的重现，高中阶段的教学目标并没有真正实现，学生知识并未增长，能力并没有得到提高。这些都只能成为无效的教学时间。

二、 教学方法的有效性

案例三：高中语文《假如给我三天光明》中有一段“丛林漫步”的描写。海伦用自己的双手去感受这个丛林，让所有耳聪目明之人感觉到世界的美，更让我们汗颜。

教师：以景物描写为写作的重点，按照景物分类，但启发学生所有的景只有触觉和听觉，没有颜色。大家一起来描绘吧。

学生：分小组接龙进行更细腻的描摹，白桦树、松树、蓓蕾、花朵、小鸟、溪流……

第一小组：白桦树――一片白桦林在阳光下泛着白光，有些刺眼，一阵风过，笔直的树干上飘落的几片褐色的树叶，落在我的肩头。

第二小组：蓓蕾――清晨，几朵茉莉蓓蕾头顶晶莹的露珠，在青色的薄雾中含苞待放，空气中似乎都飘散着淡淡的茉莉花香。

……

在学生描绘结束后，老师用课件穿插些丛林景物的图片，让学生进一步去感受语言创造的精彩世界。

剖析：海伦・凯勒笔下无声无色的世界在每个学生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿态……在启发下，学生还为丛林增添了池塘、蝴蝶、云彩、阳光、清风、天籁之音。

从课本延伸开去，发挥学生的想象，这样既了解了作者对世界、对光明的热爱，同时也培养了学生的语言表达和想象能力。审美享受的同时，无形中也培养了学生对景物展开描写的技巧，从多角度去观察，它们的外型、色彩、状态，它们的质地、动作、味道……

反思：在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。

第3篇：有效教学课堂教学案例范文

案例内容：平方差公式与完全平方公式

教材分析：“平方差公式”与“完全平方公式”是义务教育课程标准《数学》七年级下册的教学内容。教材在上册中安排了“有理数及其运算”、“字母表示数”等内容，这些都为“平方差公式”与“完全平方公式”的学习打下良好基础。在本节内容前面学习了整式的加、减与乘法运算，学生对“符号化”运算有了一定的操作体验。教材把平方差公式与完全平方公式分别计划了两个学时，共4学时的时间。

一、引导发现

看看下面题目，大家按照多项式乘法法则进行计算，在计算的过程中注意观察，看有什么规律。

（1）（x+5）（x-5）；（2）（x+6y）（x-6y）；（3）（2X+3）2；

观察以上算式与计算结果，你发现了什么规律？能否自己再举两个例子验证你的发现。

评述：平方差公式、完全平方公式是多项式乘法运算中的重要公式，是初中数学学习中用途很广的一个公式和需要掌握的一项重要内容。在学生掌握多项式乘法法则的情况下，教师积极引导发现，进行问题设计，有助于激活学生思维。

二、推测结论

大家发现的规律就是本节课我们要学习的内容：多项式的乘法公式。下面，大家再用多项式的乘法法则进行一下推断。

（1）（a+b）（a-b）=（a+b）。a-（a+b）。b=a2+ab-ab-b2=a2-b2

（2）（a+b） 2=（a+b）（a+b）=（a+b）a+（a+b）

b=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2

（3）（a-b） 2= ？写出了如下公式（a-b） 2=[a+（-b）] 2，大家能继续做下去吗？你还能用什么办法来计算呢？

我们把（a+b）（a-b）=a2-b2叫做平方差公式，（a±b） 2=a2±2ab+b2叫做完全平方公式。大家能根据自己的理解来说一说公式的结构特征吗？

评述：对公式的推测结论过程实际上也是巩固已有知识，积极进行数学探索和思考的过程，在推测结论的过程中不断进行归纳，积极进行总结是开阔学生思路的重要过程。

三、探讨解法

我们一起来讨论一下这样一个问题，有一个边长为a的正方形纸板（如图1（1）），如果在它上面截下一块边长为b（b< a） 的小正方形，剩下图形的面积是多少呢？

（1）

（2）

图1 平方差公式示意图

图1（1）剩下图形面积为a2-b2；

图1（2）剩下的图形面积为（a+b）（a-b）。

所以，（a+b）（a-b）=a2-b2。

评述：这样的探讨解法教学实践过程有其意义，这样做，一方面有图形刺激强化平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2的记忆，另一方面在实践探索过程中让学生感悟代数公式的几何背景，进一步挖掘数形结合的思想，形成数形结合的意识，提升数形结合的认识。

我们运用相同的方法，来探索一下（a+b） 2=a2+2ab+b2的几何意义（图2）。

图2 完全平方公式示意图

（a+b） 2=a2+2ab+b2

（a+b） 2=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2

评述：多项式的乘法公式是一个层面的材料性知识，这样集中讲，可以较充分地克服机械记忆和模仿成份。在教学过程中要适时总结，对一些知识进行梳理，充分利用好公式的几何背景，从而多方强化学生的记忆，达到巩固知识、了解知识间的联系、建构认识体系的作用。

四、知识综合

计算：（an-b）（an+b）；（a-1）（a+1）（a2+1）；（2xy+1/5x）2；（x+3） 2-x2

评述：公式中字母的任意性是本节知识的难点，在教学中应予以强化。对公式的变式应用，也是教学中的一个难点，对此，可以让学生讨论方法，通过不断总结，对思路进行理顺，更深层次地加深对公式结构的认识，了解它的运用价值。

第4篇：有效教学课堂教学案例范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.018

小班化教学就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的一种新型班级教学活动形式，小班化的导学案是一次新的尝试，目的是想通过小班化背景下的导学案提高课堂效率。

一、小班化教学的优势

1.小班化教学使师生关系发生了重大变化

在大班额的班级里，教师对班级的管理较为困难；学生与学生之间的沟通和交流的频率就越低，甚至有学生连同学的名字都叫不上，更谈不上学生之间的相互合作。相反，小班额的情况是：由于学生的数量少，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切；同样的学生和学生之间的合作交流也就越容易。

2.小班化教学能更好地实施探究性学习

在大班额的班级里，没有充分的准备，想要很好很有效的组织学生开展研究是比较困难的。而小班化教学则不同，首先，宽松愉快的小班化教学，教师让不同层次的学生都有展示的机会，满怀激情地投入学习中；其次因为小班化人数少，学生可以以个人、或结对、或3-5小组，来进行探讨，这为探究性学习提供了条件；第三，互动中教师激发了灵感，更加积极钻研，改进教学方法。师生互动，更高效的进行科学探究。

3.小班化教学有利于面向全体，因材施教

传统的大班化教学更多的是强调学生的共性而忽略了学生的个性发展，而小班化教学尊重学生的个体差异，真正强调了学生在班级活动中的主体地位，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。在小班化教学中，教师根据不同学生的特点，可以为他们量身定制最合适的学习方案，可以有的放矢的进行个别辅导，帮助和促进每个学生进行主动探索，有效地促进其全面发展。

二、小班化导学案的设计

导学案好似桥梁，将教师与学生巧妙地联系起来。导学案好否直接影响课堂的效果，影响学生对化学兴趣，甚至影响学生的发展。 导学案应有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生学习方法的掌握，有利于学生学习习惯的培养。

1.备教材

教师在备课设计时，把重点放在对教材的理解、解读上，放在教学目标的确立上。准确理解、解读教材，才能确定准确的教学目标。在备教材的同时还应结合小班化的特色对教材进行个性化的处理，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握，使学生得到全面发展。

2.备学生

针对小班化的特点，我们的备课应该是是面向全体学生的，因此，在备课中，教师要了解每一个学生的学习状况，既要备共性的要求，又要备个性的要求，有必要对学生进行分层，程度较高的为A类、程度中等的为B类、程度较低的为C类。教案设计尽量让A层同学吃得饱，B层同学跳一跳学得好，C层同学低起点、小坡度、多循环，也能消化。要做到教学目标分层，课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。

3.备教学组织的空间形式

小班化教学非常强调在教学过程中学生的中心地位。因此，构建怎样的教学空间，才能适应学生对不同学科的学习，是小班化教学需特别关注的环节，应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点，并且也要在导学案中中予以体现。

三、小班化导学案的实施

1.课前

在上课的2～3天前，教师将导学案下发给学生，学生提前预习，自习。小班化的学习小组成员在预习过程中会对同样的内容有自己的不同见解，有不同的声音就有争论，这种争论使我们教师所乐于见到的。有了争论总要解决，学习小组就会通过请教老师、上网、小组讨论等各种手段来帮助自己解决问题。这样原本在课堂上需要讲解的知识通过同学的相互讨论，有的时候能解决很大一部分，不仅如此，在不知不觉中还培养了学生发现问题——解决问题的科学素养以及合作学习的精神。

2.课中

经过提前的预习，自习。学生个个都自信满满，这种自信或多或少带有一点自负在内。这节课能否达到预期的效果，教师起了非常重要的引导作用。

导学案片段：

在化学人教版必修1第一章第一节中是关于实验安全的知识，很多学校出于安全的考虑都采取以讲实验代替做实验，这违背了教育教学规律也违背了化学的自身学科特点。这节内容，采用了导学案先让学生预习后再来做实验，而且是分组合作，小班化学生数量少，教师能顾及的面更广，实验的安全性提高了，学生的动手能力也增强了，更重要的是激发了学生的兴趣，提高了课堂教学的有效性

分组实验（“黑面包”实验）：

1.仪器与药品：100mL烧杯、玻璃棒、白砂糖、蒸馏水、浓硫酸。

2.步骤：向烧杯（100mL）中加入研得很细的白砂糖7g，再加入少量蒸馏水，用玻璃棒将糖调成糊状，然后小心地加入约4mL的98%浓硫酸。并用玻璃棒轻轻搅拌。

3.实验现象：_________________________

总结：浓硫酸的特点： _________________________

在做实验过程中出现了不同的现象，这是一个偶发事件，我们教师要引导学生进行讨论，分析原因。培养学生勇于质疑的精神。

3.课后

一堂课上完以后，课后必须要巩固。在设计课后巩固练习时应该充分考虑到激发学生的学习热情和兴趣，让学生主动积极地学习，导学案在设计课后习题时，要注意承上启下，要照顾到每个不同层次的给学生。一节课45分钟，但是课后的时间却很多，导学案课后习题的精妙设计，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能提高学生的自学能力、研究拓展能力，可以说是开辟了第二个化学课堂，而这个课堂的主角完全是学生自己，这就大大提高了教学的有效性。

四、反思

1.小班化教学中使用导学案后学生的反映

刚刚接触到导学案时学生们就迷茫和不知所措，不知道如何把导学案和课堂很好的结合在一起，渐渐得学生知道了“要学什么”，懂得了“要如何学” 。通过导学案学生认识了课堂思路，知道了“要学什么”；明确学习目标，带目标去学习；知道了课本阅读的重要性；培养了合作探究的精神。

2.小班化教学中使用导学案的过程中，教师的困惑

课堂教学中时间的分配有时不合理，过多的花在了合作和探究上，忽略了归纳和总结，针对不同的课型应该设计不同的导学案如：“诱导式：提问—讨论—归纳—练习”一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解。再如：“开放式：质疑—探究—小结—应用”一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会。

总之，小班化教学是在经济社会发展到一定水平条件下对教育教学提出的要求。小班化具有班级规模小、利于开展个别化教学、师生互动多、尊重多元等特点。在小班化背景下的导学案发挥出它的优势导学案在教学中越来越显示它强大的生命力，越来越展现它在素质教育中真实有效，越来越突出它在新课程理念下的不可或缺。

参考文献

第5篇：有效教学课堂教学案例范文

关键词： 高中物理课堂教学 有效性问题 建构策略

一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量的高低有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更重要的是有效性问题建构。有效设问是激发学生学习兴趣的动力源。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”用什么激发学习兴趣呢？——问题。实质上在教学中恰如其分地设问可以达到事半功倍的效果。著名教育家罗杰斯说：“教学是一门闭嘴的艺术，要知道如何教学，就是要知道什么时间闭上自己的嘴巴，绝大多数的时间。”教学中教师的工夫重在设疑，将知识融入情景，情景隐含问题，通过有效的设疑与追问，展开求知的生动过程，将“情景串”变成“问题串”，用问题启发学生思考的方向，用问题激活学生的思维，用问题帮助学生领悟知识的真谛，用问题对教与学进行及时诊断与反馈，引导学生在分析和解决问题中再将“问题串”变成“知识串”，达到建构知识体系，渗透方法，形成能力的教学目标。

一、有效性问题界说

（一）关于“有效性”。

所谓“有效性”是指完成策划的活动并达到策划结果的程度。就教育教学而言，“有效性”实际上指教师完成教育教学任务与教育教学预期设想之间的吻合度，它体现的是教师教育教学措施、方法及过程能否促进教育教学目标的实现。

（二）关于“问题”。

所谓“问题”是指阻碍人们思维发展，牵制工作任务完成的各种障碍。它的特征表现为：对思维活动的阻断性，对学习态度的刺激性，对学习兴趣的激发性，对系统知识的牵引性，对能力形成的促进性等五个方面。影响学生思维能力有效性问题可分为：瞬时性问题、长久性问题、一般性问题、关联性问题等四方面。

（三）有效性问题的界定。

能迅速刺激学生思维，突破思维障碍，并使之向知识建构方向发展，激发认识元达到预期认识目标的“思维障碍点和生长点”。基本特征概括为3个方面：本质性特征、关联性特征、持久性特征。

（四）有效性问题的重要作用。

（1）有效性问题是激发学生活性思维，促进智力有效开发的重要途径；（2）有效性问题是建构学生系统知识体系，促进知识有效生成的重要方法；（3）有效性问题是培养学生思维能力，促进思维发展的重要手段；（4）有效性问题是锻炼学生综合能力，促进学生创新的重要措施。

二、有效性问题建构的基本原则

有效性问题建构必须遵守以下四个原则：（1）删繁从简、直奔主题的原则；（2）源自生活、揭示生活的原则；（3）注重实验、结合实践的原则；（4）承上启下、逻辑严密的原则。

三、建构有效性问题的基本策略

建构有效性问题的基本策略大体可分四种：（1）准确把握学习内容与问题之间的联系；（2）准确确定问题的内涵与外延，确立认知主体在问题中的中心地位；（3）准确把握问题之间的相互联系，构建能不断激发学生主动探究的“问题串”；（4）准确把握问题的难度与广度，使之适应不同的教学对象。

四、利用有效性问题进行设疑的基本手段与方法

（一）渐进式。

这是一种适用于新教材，与新教材精神相吻合的教学方法。它是从学生熟悉而简单的物理情景开始的，设计逐步改变的物理情景，推出难度递进的相关问题，引导学生动脑解决问题，从而克服教学难点，完成各项教学任务的教法。

[案例1]“人造卫星”原理图教学中，首先从基本问题设疑：（1）石块水平抛出，其轨迹如何？（2）子弹从枪膛水平射出，其轨迹如何？（3）导弹水平射出，其轨迹如何？学生易得出“速度越大，射程越远，其轨迹是曲线”的结论。

其次设疑：如果导弹速度足够大，射程就可绕地球一周吗？学生根据推理可兴奋得出：只要速度足够大，其射程就足够可绕地球一周。

最后设疑：导弹的轨迹是圆还是抛物线？这一问题书本没有强调，学生思维很容易被激发。通过学生讨论，教师引导得出：重力方向不变时是平抛运动，重力方向随导弹位置改变时导弹是圆周运动了。

通过这三个循序渐进的设疑，学生脑海中已构建起一副完整的人造卫星原理图，教师在此基础上介绍牛顿的人造卫星原理图也就水到渠成了。

（二）发散式。

发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特新信息的思维方法，它是对同一个问题从多种角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探求答案的思维过程。它是创造性思维的起点和核心。

[2.当弹簧被压缩到最短时撤去作用在木块上的恒力，木块将做什么运动？为什么？若平面不光滑，并知道木块与桌面的摩擦系数为μ，你能提出哪些问题？

3.若将木块换成带正电的滑块，整个装置处在水平向右的匀强电场中，滑块在运动过程中受力情况怎样？做什么运动？能量是怎么转化的？这与将木块用弹簧竖直悬挂比较，有何异同？（水平面光滑）

（三）虚拟式。

虚拟式设疑是指以已有的认知经验和客观事实为基础，通过大胆想象，畅想出超越现实的物理情景和事实并进行设疑引导，以激活学生丰富的想象，提升学生的逻辑思维和想象能力，让学生把求知的触角伸向更广阔的空间。

（四）比较式设疑。

（五）草根式设疑。

[案例5]在组织力学复习时，老师可引导学生站在“力和运动的关系”这一主干线上，按以下线索在关键锁链上进行设疑引导：物体的运动过程特点谁来定？（受力和初始状态）高中物理典型的运动模型有哪些？[（类）平抛运动、圆周运动、匀速直线运动、匀变速直线运动、简谐运动……]它们的受力特征分别是什么？处理这些典型物理模型的基本规律有哪些？（三条主线：力的瞬时作用效应——牛顿定律；力的空间积累效应——能量；力的时间积累效应——动量）在组织各部分内容的复习中，始终站在学科主干知识和主干思想方法的至高点上俯视各个部分，通过构建有效的问题，引导学生对知识整体进行梳理，达到高屋建瓴之功效，这样就有了复习的“大局观”，使复习有“主脑”，也有“红线”，学生就能形成清晰的知识和能力系统。

除外，还有悬念式的设疑、多向思维式设疑、触类旁通式设疑、导学提纲式设疑、巩固提高式设疑等设疑方式。总之，在教学不同阶段巧妙地设疑是学习知识、培养能力的一种有效方法，教师应引导学生产生疑问，为学生布设解决疑难的阶梯，就会疑则有进，学生在设疑释疑的过程中愉快地学习知识、掌握知识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].人民教育出版社出版，2010.7.

第6篇：有效教学课堂教学案例范文

关键词：新课程 初中数学教学 案例研究 解题

中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194

案例教学以其丰富性和实际性以及对学生掌握课堂内容的重要作用受到教育界和广大教师的亲睐，并被越来越多地应用于各级各科的课堂教学中，收到了良好的成效，提高了课堂教学整体水平。初中数学因为其学科本身的较强理论性和抽象性，更需要案例教学通过提高教师教学示范性和数学理论应用性来帮助学生更好地掌握课堂内容。

1 初中数学教学案例研究的意义和价值

初中数学教学案例，就是生活中的某个情景所包含的一个或某个疑难问题需要以初中数学课堂上的某一个或者某几个理论来解决的案例。初中数学教学案例一般由学校管理者和初中数学教师从自身的角度出发进行设计和描述，初中学生按照学校或教师设定好的方案解决相关问题，从而学习、掌握和巩固课堂内需要学生当堂掌握的重要内容。教师通过引入案例、讲解基本理论、利用基本理论解决案例包含问题的基本案例教学步骤，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维和理论应用于实践的素质和能力，也能够促进素质教育示范性教学的落实，促进改革课堂教学背景下科学有效课堂教学策略的有效实践。[1]

2 初中数学教学案例研究方法及案例类别

按照案例的制作方式、设计内容以及不同案例比较方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、内容的不同可以将案例分为不同的类别。

2.1 初中数学教学案例研究方法

按照不同的分类标准，案例研究方法可以有不同的类型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括课堂实录与分析点评方式、访谈问卷调查与统计分析方式、定性分析与定量分析相结合的方式、理论与实践相结合的方式；按照案例设计内容的不同，可以分为概念教学、定理法则教学、数学知识应用教学、专题教学、综合实践教学等多种方式；按照案例研究对比方式的不同，可以分为设计同一内容的不同案例比较的同课异构和对同一案例进行不同比较和研究的同课同构两种模式。由多位初中数学教师对初中数学教学某一理论或某一环节案例采用不同方式进行设计和研究就是同课同构模式。

2.2 初中数学教学案例类别

数学教学案例应用于我国初中数学课堂教学不久，因此在我国的研究还不够全面，对其分类尚没有确定的标准。按照案例形式的不同，数学教学案例可分为描述性案例和可视案例两种。所谓描述性案例，是将数学教学的某一环节或过程描述成相关的文章，可视案例是指将某一理论或数学专题的名师教学案例制作成音像制品，以便更好地传播和应用。按照其内容不同，可以将数学案例大致分为片段案例和完整课型案例两类。顾名思义，片段案例是指关于某一教学情境或环节的案例，包括情境引入、问题解决、思维发展、合作交流和课外活动等多种类型；完整课型案例是就某一数学专题的完整教学内容，包括概念、复习、应用、探究等多种课型。应用课型方面又因为涉及内容的不同分为公式法则应用、实际问题应用两种；探究型课型包括数学知识探究、解题方法探究以及实践应用探究等。[2]

3 初中数学教学案例制作要求

3.1 案例制作的基本步骤

案例制作包括案例主题或案例背景、情景描述、问题讨论、诠释与研究、案例分析点评等基本步骤。具体来讲，主题既包括当堂数学课堂教学的相关内容，还包括一定的教育主题和教育思想。主题是案例制作的立足点和出发点，背景是引入课堂教学的学生学习状况和学教冲突。作为初中数学教学的重要案例必须具有一定的主题，也必须考虑相关背景；情景描述是对说明问题实质的具体教学过程的描述，要求明确、详细、客观、详略得当，具有示范功能；问题讨论主要是案例作者通过比较过去教学与当前教学的异同阐述某一问题的认识过程。比较需要详实、可信。诠释与研究是指把一把数学问题升华为教育思想和教育理论，并通过研究和反思得出更高、更深、更丰富的数学见解，以现代数学理论和语言概括和诠释所得理论的过程。这一过程是案例教学产生作用的重要环节，也是案例教学的精髓。案例分析点评是案例教学的关键环节，主要是对案例中的教学方法特点阐述、与传统教学相比优劣比较分析以及对通过案例得出的新见解进行证明和总结。[5]

3.2 初中数学教学案例举例

3.2.1 案例主题与背景

平行线的性质。希望学生通过本节学习掌握平行线性质相关定理，并能应用定理进行证明和解题，让学生在观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括、证明中形成数形结合的数学思想，提高建模能力和探索精神，使学生在亲自参与研究的过程中提高学习热情和学习数学的兴趣。

3.2.2 情景描述

本内容的学习采用“引导发现”和“动像探索”两种方法，应用多媒体课件和三角板、量角器等学具，通过屏幕投影进行展示和讲解。[4]

3.2.3 问题讨论

通过数形结合，对平行线性质进行探讨，并得出结论。要求学生动手，任意画两条平行线，并画一条与两条平行线相交的截线，引导学生寻找同位角并通过运用量角器进行度量，学生通过度量得出“两条线平行，同位角相等”的结论，教师运用《几何画板》课件验证学生的猜想。以同样的方法引导学生得出平行线的另外两条重要性质。

3.2.4 诠释与研究

教师总结平行线性质：两条直线被第三条直线所截，同位角相等；两条直线被第三条直线所截，内错角相等；两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补。

参考文献：

[1]徐素娟.初中数学新课程的实施与思考[J].希望月报（上半月），2007，（2）.

[2]钟振权.数学新课程中初中数学学习方法指导[J].当代教育论坛（教学版），2010，（3）.

[3]王炼.基于新课程的初中数学课堂特征的案例研究[D].重庆师范大学，2012.

第7篇：有效教学课堂教学案例范文

“教学案例”研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本，通过观摩、反思等反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。

一个好的教学案例就是一个教学的故事加上一些精彩点评，这里的点评就是在叙述一个教学问题时发表的一些看法。案例能够直接、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和指导性，也非常适合第一线教师撰写。

为了便于教师了解“教学案例”的具体要求，以及如何根据学科特点构思和撰写教学案例，谈谈自己的一些想法和建议。

一、确定教学案例的类型

教学案例依据不同的写作目的以及确定的范围、时间、重点，可分为不同类型：有偏于宏观的，大到介绍一个地区或学校的教学的总体情况、新课程的实施情况、教学改革的整体情况等；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次综合实践活动。可以详细叙述教学与改革的整个过程，也可以侧重说明教学的一节课某个情境片断；可以对教学理论分析，但更侧重对教与学的实践描述。

二、拟定教学案例的要素

案例的写作没有统一的格式，但从案例包含的内容来说，一个相对完整的教学案例大致会涉及以下几个要素：

1　主题

教学案例总是有主题的，要借助主题反映事件的内容或形貌。一般来说，案例有两种确定主题的方式：一是用案例中的突出事件作为主题。如反映课堂教学事件的“课堂大笑之后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦讲话了”等；二是把事件中包含的主要问题析离出来，作为案例的主题。如反映课堂教学过程中教师受学生启发的“教师要敢于说不知道”，反映教师引导学生行为转变的“言传身教的效应”等。写作时应选择最有收获、最有启发性的角度切入，从而确立主题。

2　引言

引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描述一下事件的大致场景，概括地反映事件可能涉及到的问题。引言可以起一个“先行组织者”的作用，目的是使读者有一种阅读上的心理准备。

3　背景

教学案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校；是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课；是经过准备的“公开课”还是平时的“随堂课”等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

4　细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生从“不会学”到“会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚，不能只把方法介绍一番，说到“掌握”就一笔带过。在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体，切忌在叙述上的简单化、表面化。

5　结果

一般来说，教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的结果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学过程，还要交代结果――某种教学措施的即时效果。包括学生反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深整个教学过程的了解。

6　点评

对于案例所反映的主题内容，包括教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的观点和分析。点评是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样的一个“后进生”转化的事例，可以从教育学、心理学等不同的理论角度切入，提示成功的原因和科学的规律。点评不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。上述教学案例包含的内容不是案例的形式结构，也就是说，不见得每篇案例都按上述几部分确定(当然，也并不排除这种排列方式)，只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。

三、教学案例的撰写

写教学案例要考虑方法。掌握了写教学案例的基本要素并不等于有了好的案例。笔者认为，除了平时多学习、多积累素材，学习他人的案例作品以提高写作技巧外，还应该注意以下几方面：

1　案例写作与理论学习相结合

案例研究是沟通理论和实践的桥梁，一方面，把理论学习和教学实践结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的不足。另一方而，教师学习理论的出发点是为解决自己遇到的实际教学问题。这样以问题为驱动的学习方式，使教师能不断地内化理论并将其落实到自己的教学实践中。

2　案例写作与自我反思相结合

自我反思是促进教师成长的有力杠杆。一方面，它是触发案例研究的重要条件，也是案例写作内容和材料的主要资源。另一方面，自我反思为教师的案例研究提供了丰富的素材资源，是写好案例的基础，而案例研究与写作必将有效地促进教师反思习惯与能力的形式，使之逐渐成为研究型教师。

3　案例写作与行动研究相结合

行动研究是教育研究发展中的重要趋势。教师是行动研究的主体，教师从事行动研究，可以促进其进行自我审察，改变传统的观念和思维方式，促进专业知识的更新与发展。案例写作为行动研究的文本呈现，可以真实地记录研究的过程、效果，促进行动研究的有效开展。

4　案例写作与校本教研相结合

第8篇：有效教学课堂教学案例范文

[关键词]工商管理专业；翻转课堂；教学设计；教学案例；教学资料

传统的工商管理专业课程教学中，主要采用以老师讲解为主的方式开展教学活动，学生处于被动接受知识的地位，不利于调动学生主动性，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。为弥补这些不足，探索及应用新的教学模式，发挥学生在课堂教学的主体作用，提高工商管理专业教学质量是每个任课老师所关注的问题。翻转课堂的出现，给工商管理专业教学提供一种新思路，对调动学生的主动性，提升教学效果以及学生的知识应用技能具有重要价值。本文结合工商管理专业教学基本情况，就翻转课堂的设计与应用进行探讨分析，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。

一、工商管理专业翻转课堂教学问题的提出

作为新的课堂教学模式，翻转课堂在工商管理专业教学的应用逐渐受到重视，相关研究成果也相继涌现，并在指导课堂教学方面发挥一定作用。

（一）工商管理专业翻转课堂教学已有的相关研究成果

张晓梅、王妍妍、马增林（2014）探讨翻转课堂的内涵，分析工商管理专业运用翻转课堂教学的可行性，并从课前、课中、课后三个环节阐述工商管理专业翻转课堂教学的设计策略。谢朝阳（2015）从师生角色、教学理念、教学模式、评价方法四个方面入手，就翻转课堂与传统课堂进行对比，并分析翻转课堂在高职工商企业管理专业教育中应用的基本要求以及应用意义，同时就任课老师如何有效应用翻转课堂开展工商企业管理专业教学提出相应措施。陈洁（2016）结合慕课的应用，探讨基于慕课的翻转课堂的作用及特征，分析基于慕课的翻转课堂的可行性，并提出基于慕课的翻转课堂模式构建及其在课前、课上、课后的应用策略。张爱琴、刘东霞、宿丽霞（2017）比较翻转课堂与案例教学方式的异同，分析“工商管理案例分析”课程教学存在的问题，并提出“工商管理案例分析”课程翻转课堂教学模式的设计策略，指出存在的问题，并就“工商管理案例分析”课程实施翻转课堂提出教学策略。习波、杜钟（2017）介绍翻转课堂教学模式的特点，提出高职工商企业管理教学应用翻转课堂的可行性，并就完善翻转课堂教学提出相应对策，主要包括：完善课前教学资源，整合师资队伍，应用多种反馈与评价手段等内容。

（二）本文的研究思路

虽然理论界已经就工商管理专业翻转课堂教学展开研讨，相关研究成果也相继涌现，但缺乏实证调查与研究。究竟工商管理专业应用翻转课堂教学取得怎样的效果？存在哪些缺陷与不足？在哪些方面仍需改进和完善？这些问题都值得深入探讨和研究。本文在现有研究成果的基础上，就工商管理专业翻转课堂教学设计进行探讨，同时采用问卷调查以及与学生访谈的方式，就工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足进行研讨，并提出改进策略，可为工商管理专业翻转课堂教学提供一种新思路。

二、工商管理专业翻转课堂教学设计

工商管理专业有着丰富的教学内容，注重培养学生的知识应用技能，而翻转课堂强调自主与合作学习，二者在一定程度上契合，将翻转课堂应用到工商管理专业教学中具有可行性。同时，为促进该教学模式得到有效利用，首先应该完善教学设计。

（一）课前———准备教学案例，预习内容

主要内容包括：任课老师准备教学案例，视频或幻灯片，学生对将要学习的内容预习，并提交预习报告。首先由任课老师筛选工商管理教学案例，课前通过在线平台案例，由学生自主阅读和学习，完成课前预习任务。学生通过视频阅读教学案例，对案例内容有深入全面了解，逐渐形成自己的观点和看法，进而加深对案例的印象，并提交预习报告。翻转课堂改变传统课堂讨论的模式，通过计算机的辅助作用，对教学内容进行详细和全面的分析，有利于提高学习效率。任课老师利用幻灯片或微视频，对案例涉及的内容进行回顾，学生则在课前思考案例和相关理论知识。需要注意的是，整个准备阶段，任课老师要选择生动有趣的案例，提高幻灯片和视频制作技巧，为学生展示有效的教学信息资源。并详细掌握案例设计的理论知识，对翻转课堂教学进行精心设计与规划。

（二）课中———创设案例情景，开展合作学习

翻转课堂教学中，主要环节是讨论与互动，同时也是整个课堂教学的关键。先由任课老师创设学习环境，明确工商管理专业翻转课堂教学目标，然后开展小组讨论和班级讨论。根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等内容，将每5～7名学生分为一个学习小组，每组安排一个组长，明确每个组员的任务，对所学内容进行讨论。并且每个小组讨论后要整理组员的观点，形成小组学习成果。班级讨论是在小组讨论的基础上，汇集每个小组的观点，最后形成结论和学习成果。在讨论与合作学习的基础上，任课老师应该加强指导，引导学生发表自己的观点，从多个角度对翻转课堂教学内容进行深层次探讨和分析，进而深化对教学内容的理解，更为有效地掌握所学知识。在条件允许的情况下，应该有行业专家、优秀工商管理人员参与课堂教学。这样既能推动翻转课堂教学顺利进行，还能拉近课堂教学与实践活动的距离，深化学生对教学内容的理解与认识。

（三）课后———整理教学资料，进行反馈评价

课后的主要任务是复习与总结，学生要汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告。任课老师通过交流互动平台及时答疑，帮助学生解答学习中遇到的疑惑。同时在翻转课堂教学完成后，任课老师还要结合学生的课堂出勤、课堂发言、幻灯片制作情况、分析和解答问题情况、讨论发言次数、分析报告撰写等内容，对学生作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学习档案。总之，利用翻转课堂模式开展工商管理专业教学，学习任务实现前移，课前由任课老师布置学习任务，学生借助互联网和视频自主观看并思考。课堂教学的重点在于小组讨论和自由发言，任课老师加强指导，帮助学生解答疑惑。课后由学生递交学习报告，任课老师进行总结与评价。

三、工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足

为了解翻转课堂的教学效果，笔者在工商管理专业课程结束后，对四个班级的200名学生发放调查问卷，其中回收有效问卷189份，有效率达94.5%。同时还对学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的认识与感受。

（一）翻转课堂教学的效果

问卷调查显示，翻转课堂满足工商管理专业教学需要，能显著提高教学效果。调研过程中，在被问到“与以往的教学方式相比，你是否愿意接受翻转课堂用于教学”时，有186名学生（占93.3%）赞同将翻转课堂用于工商管理专业教学。并且还能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生更加乐于表达自己的观点，有利于提高沟通能力以及分析和解决问题的能力，更好地掌握工商管理专业知识。此外，对比分析翻转课堂实施前后的情况，可以发现翻转课堂在激发学生兴趣、增进团队合作与沟通、掌握专业知识方面效果显著。

（二）翻转课堂教学的不足

调查显示，翻转课堂在实施过程中仍然存在不足，需要反思和改进。一方面，任课老师的教学观念有待改进，学生的主动性有待提升。任课老师要提高教学设计水平，注重对学生学习过程的启发和引导，帮助他们解答疑惑，推动翻转课堂教学顺利进行。学生在翻转课堂教学中，应该发挥主体地位与作用，更新思想观念，提高自主学习和探究意识，主动获取知识。另一方面，优质的工商管理专业教学资源缺乏。工商管理教学内容丰富，知识复杂，有效采用翻转课堂教学模式，离不开微视频资源的支持。但目前优质教学资源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高视频资源的开发与录制能力，注重教学平台建设，推动优质教学资源共享。

四、工商管理专业翻转课堂教学的改进策略

尽管翻转课堂在教学中的应用变得越来越广泛，然而，要想促进该教学模式取得更好的效果，必须完善教学设计，合理组织课堂活动。根据存在的不足，可以从以下几个方面采取改进措施：

（一）构建工商管理教学案例库

工商管理专业采用翻转课堂教学模式，为取得更好的效果，离不开丰富的案例资源支持。优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，一方面，要重视现有案例资源的利用；另一方面，要增强案例开发意识，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，并不断完善教学案例库，促进资源共享。同时还要注重更新和完善，形成门类齐全、内容丰富的案例库，为翻转课堂教学提供充足的资源保障。

（二）建立开放式的学习平台

目前，翻转课堂的研究主要以理论为主，关注翻转课堂教学过程以及师生角色转化等，但是对翻转课堂与慕课、在线课程、网络教育的联系的研究不被重视。事实上，互联网的发展为翻转课堂实施提供有利条件，尤其是慕课、在线学习、网络丰富的教学资源，为翻转课堂提供有效支撑。因此，有必要重视互联网的应用，建立开放式学习平台，推动翻转课堂与慕课、互联网融合，有利于促进课堂教学实效性提升。

（三）调动学生参与并重视课堂讨论

灵活采用小组讨论、分组辩论、合作学习、班级讨论等形式，让学生有效融入翻转课堂学习活动之中。要尊重学生，关爱学生，缓解他们的心理压力，营造和谐、轻松、愉快的课堂讨论氛围，让学生充分融入讨论活动当中。任课老师还要适当点评，引导学生将理论与实践结合，提高分析和解决问题的能力，不断增强工商管理专业实践技能。

（四）开发学习资源并采用多元化评价方式

任课老师在翻转课堂教学设计时，要重视视频、音频、动画资料的收集，提高微课制作技巧，为学生提供丰富多样、喜闻乐见的教学资源，激发他们的学习主动性，进而有效融入课堂教学，实现翻转课堂的深入参与和教学质量提升。要注重组织学生开展有效的课堂讨论，拓展学生思维的深度与广度，开阔学生视野。并采用多元化评价方式，强调对学生学习过程的评价，从而更好地引导教学，让学生从翻转课堂中学到更多有益的知识。

总之，翻转课堂不仅满足工商管理专业教学需要，同时也推动教学理念与教学方法的创新发展，有利于提升课堂教学效果。因此，任课老师在工商管理专业教学中，应该重视翻转课堂的应用，根据教学内容和人才培养目标，有效进行翻转课堂教学设计，并建立教学案例库，组织学生积极参与讨论，开发丰富的学习资源，从而为翻转课堂教学活动的开展创造条件，最终促进工商管理专业教学效果和人才培养质量提升。

参考文献：

[1]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业翻转课堂教学模式研究[J].河北企业,2015(11):95-96.

[3]陈洁.慕课的翻转课堂在高校工商管理专业教学中的应用[J].天津电大学报2016（2）:17-20.

[4]张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以”工商管理案例分析“课程为例[J].工业和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]习波,杜钟.“翻转课堂”在高职工商企业管理教学中的应用———以创办你的企业课程为例[J].管理观察,2013（7）:133-135.

[6]周晓.基于翻转课堂的物流管理专业教学模式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2015（2）:91-93.

第9篇：有效教学课堂教学案例范文

【关键词】大学 化学 课堂教学 案例教学

1 前言

大学化学课堂教学不同于其他学科的课堂教学，它涉及的知识范围较为广阔，知识内容较为抽象，与其他各种学科，特别是有机化学、无机化学、分析化学、结构化学、物理化学、高分子化学等有着较为密切的联系，因此，教学过程相对复杂，知识具有抽象性，学生理解起来较为困难。而案例教学方法能够使抽象的知识变得生动具体，能够切实提高学生学习的积极性和主动性，活跃课堂氛围，促强学生对于化学知识的理解和掌握，从而提高大学化学课堂教学效率和教学质量。然而，当前，我国大学化学课堂教学中对于案例教学的重视性不够，案例教学的应用范围不够广泛，案例教学的应用不够完善和规范，使得案例教学所具有的优势没有得到充分的发挥，因此，需要我们从当前大学化学课堂教学中案例教学的实际出发，分析研究提高大学化学课堂教学中案例教学的措施，以促进化学教学平稳进行。

2 大学化学课堂教学中案例教学的特点及意义

2.1大学化学课堂教学中案例教学的特点

所谓案例教学指的是将所学知识与现实情况相结合的一种教学方式。目前，这种教学方式的应用范围正逐步扩大。大学化学课堂教学中的案例教学具有自身的特点，首先表现为明确的目的性。大学化学案例教学中的案例不是凭空随意选择的，它的选取是根据化学教学内容而进行的，旨在使得所讲授的理论知识更加形象和具体，从而增强学生对于所学的化学知识的理解和掌握，从而达到教学目的和教学效果。其次，大学化学中的案例教学具有较强的实践性，我们选取的案例通常是具有较强操作性的案例，并且在知识的讲授过程中也是紧紧围绕案例展开的，整个教学过程具有极强的实践性。

2.2大学化学课堂教学中案例教学的意义

大学化学课堂教学中案例教学具有深刻的意义。首先，案例教学能够实现双向交流，它改变了传统的“满堂灌”的教学方法，能够有效地实现学生与教师之间的交流和互动，充分调动学生的积极性和主动性，激起学生的学习兴趣，使学生更加主动的投入到教学工作中，提高了教学效率和教学效果。其次，案例教学能够增强学生的实践能力，案例分析把抽象的、乏味的化学知识转化为具体的、实际的案例，不仅注重理论的讲述和学习，更重要的是注重实践性，使得大学化学课堂教学工作更有针对性，实践性更强。此外，案例教学能够提高学生独立思考的能力。在大学化学课堂教学中，通过案例的举例，学生能够独立的思考案例中存在的问题，带着问题投入到课堂中，更有针对性，也可以拓展学生视野，丰富学生知识。最后，案例教学能够提高学生的综合能力，包括实践能力、独立思考能力、动手能力、创新能力，从而达到提高教学效率，促进教学质量的目的。

3 如何增强大学化学课堂教学中的案例教学

我们要增强大学化学课堂教学中的案例教学，要特别注意案例选取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的广泛化。

3.1案例选取典型化

在大学化学课堂教学案例教学中，选取案例是一项基础性的工作。我们在选取案例时，要根据大学化学课堂教学计划、教学目的和教学方式，选取具有典型意义的案例进行讲授。案例要能够涵盖本课程的多个方面的知识，能够对学生理解相关的化学知识起到一定的促进作用。同时，要充分考虑学生的接受程度，案例的选择应该具有阶梯性，随着教学内容的逐步深入而增强案例的复杂性。同时，教学案例应该体现学科的前沿性，一般不要选取较为陈旧和落后的教学案例。

3.2案例分析深入化

在对案例进行分析时要深入浅出。对所选取的化学案例进行分析时，首先要从问题入手，让学生明确问题，带着问题去进行探究和学习将更有针对性，问题的设置要涵盖各个方面的知识，尤其注意的是关于细节的知识更要在问题中得到体现。要紧紧围绕着案例的进行把所要讲述的各项知识讲出来，增强学生的理解能力。

3.3案例拓展广泛化

对于大学化学课堂教学工作来说，仅仅进行案例的分析是不够的，还需要我们根据所列举的案例进行扩展，在案例分析结束后，要把探究性的问题留给学生，增强学生学习的自觉性、主动性，培养学生的探究能力，以达到我们进行大学化学课堂教学的实际目的。

4 小结

大学化学课堂教学中的案例教学具有明确的目的性和较强的实践性，能够有效地实现双向交流，增强学生的实践能力，提高学生独立思考的能力，因此，需要我们从我国当前大学化学课堂教学案例教学的实际情况出发，采用合理、有效的方式方法对案例教学进行规范和研究，使得案例教学朝着案例选取典型化、案例分析深入化和案例拓展广泛化的方向发展，不断提高大学化学课堂教学效率和教学质量，增强学生的积极性和主动性，为我国教育教学工作创新提供借鉴性意义，全面推进我国教育教学工作创新。

【参考文献】

[1]余红伟，魏，李瑜，王源升.大学化学课堂教学中的案例教学. 化工高等教育，2012（03）：17-20.