高中生物案例教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中生物案例教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中生物案例教学范文

【关键词】高中生物；教师；案例教学

案例教学（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗道尔（ChristopherColumbusLangdell）教授创立，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。案例教学的目的是通过教师对典型的法律案例进行教学，使学生加强对法律规则的理解，从而更好地掌握法学的基本知识和理论。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，把案例引入教学流程，运用于普通教育学开始于20世纪70年代。随着生物新课程标准的执行和新教材的使用，生物案例在中学生物教学内容中所占的比例越来越大，为案例教学的尝试和探索提供了充分的保障。在此，笔者谈谈自己运用案例教学的实践。

一、案例教学的含义

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

二、案例教学的价值

1.案例教学有利于培养学生的创新能力。案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，答案是开放的、发展的，可以启发学生大胆想象，勇于思考。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在充分掌握信息的条件下，对各种案例独立地做出判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力得到进一步的发展。

2.案例教学有利于培养学生的实践能力。案例教学通常把一些真实的典型事例展现在学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为学生提供了一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理到各种各样实际问题的机会，使学生了解到理论应用于实践的全过程，加强了学生与社会生活的联系，培养了实践能力。

3.案例教学有利于培养学生的协作意识。案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养了学生的团队精神和协作意识。

三、生物案例教学的实施

1.案例引入。在生物课教学案例的选择问题上，很多教师所选用的多是自己编写的教学案例或是参考前人经过验证的教学成果。在具体操作中，教师在做前一步工作的时候，应着重添加一些自身的感受和认知在里面，从而有效吸引学生的注意力，而对后一种，教师应该对原材料进行新思路的构思和编辑，真正使资料活用起来。

例：在讲生物《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节时，设问：人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？并利用多媒体，展示教学案例：美国的“生物圈2号”实验：为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地，这是一个占地1.3×104M2的钢架结构的玻璃建筑，远远望去仿佛是一个巨大的温室。温室里有麦田、草地、鱼塘和微型“海洋”等；室内还放养着猪、 牛、羊和其它家禽。从1993年1月，8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获，过着完全自给自足的生活。2年中只给他们提供包括种子在内的物品，其余的一切都需要自己解决。能源取自太阳能；氧气，由自己种植的植物制造；粮食，全靠自己在里面种植收获；肉类和蛋白质，取自自己养的鸡、鸭、猪；甚至包括里面的气温和气候，也由自己控制，并尽可能地模拟地球气候。1年以后，科学家们只能靠吃种子勉强度日。最后，不得不提前撤出实验室。更令人意外的是，“生物圈2号”运行3年后，其中的一氧化碳量大幅度增加，足以使人体合成维生素的能力减弱，从而危害人体的健康。

学生阅读以上案例材料，了解材料提供的事实和背景，使学生似乎来到了“生物圈2号”现场，学生很快进入场景。

2.案例讨论。典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：1.案例中的疑难问题是什么？2.哪些信息至关重要？3.解决问题的方法有哪些？4.做出决策的标准是什么？5.什么样的决策是最适宜的？6.应制定怎样的实施计划？7.什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？8.如何进行整体评价？问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。

第2篇：高中生物案例教学范文

【关键词】案例教学；策略；生物

随着新课程标准的实施，教学理念发生了重大变化，倡导与现实生活联系进行探究性学习。案例教学作为一种新型的教学形式，日益受到重视，它是利用真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，与一般的教学形式互补互进，既能与现实生活联系把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，又能通过自主、协作等学习方式对案例进行评析、研究和运用，增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，从而大大提高了生物课堂教学的有效性。

1案例教学前的选编策略

1.1要处于学生的“最近发展区”学生与教师的认知系统是不一样的，学生之间的认知系统也不完全相同。正因如此，教师在进行案例选编时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行选编。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的。他认为教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展。选编的案例能使学生根据案例情境进行充分讨论和学习，教师必须能够设计出切入到学生的认知系统中去的案例。从一些案例教学的成败例子中，我们可以看出：不属于学生“最近发展区”的案例，教师无论怎样进行提示或启发，学生讨论、分析就较难开展，也达不到预期目的。

1.2要有一定的“现实意义”所选编的案例要具有一定的“现实意义”，不仅要考虑到案例应尽可能来自现实生活中的问题，探索它具有一定现实意义。而且还要考虑选编一些能与教学内容有紧密内在联系，能引起学生兴趣并能深刻理解和掌握生物学基本概念和原理，达到培养学生各种能力的案例。

1.3要有较强的“针对性”和“典型性”当教师为某一教学内容选编案例时，面对的是许多的相关生物事件，因此选取的教学案例要有较强的针对性，必须要适合教学目标的需要。同时，所选取的案例也要有典型性，必须反映某一生命现象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和相关知识、原理，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持。这样的案例，有利于学生通过案例分析达到教学目标规定的要求，使学生得出预期的生物学概念、原理等。例如，在《人与生物圈》教学时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致变暖的物质有哪些、变暖的情况如何、有何影响、如何防止等。所选编的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。

1.4要具有很强的探索性一个案例的好差并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益，而在于该案例在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出案例深处的内涵，能否促进学生对案例进行重新思考从而能够提出新的问题。如在《生长素的发现》教学中，提供生长素发现史的相关案例，引导学生去探索一系列问题：（1）向光性与胚芽鞘哪个部位有关？（2）生长弯曲的是哪一个部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生长的？（4）如何设计实验来验证你的推测？以上问题中，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。通过以上的问题讨论，引导学生由浅入深，从现象到本质，一步一步地深入思考和探究，使学生在合作学习中培养了科学思维能力，实验设计能力等。

2案例教学中的运作策略

2.1案例的展示展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。

展示案例方式要注重直观性展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多生物案例的展示可用挂图、模型等直观教具，还可运用电教录像、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。展示案例方式要注重多样化不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可根据课堂实际情况采用文字、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。

2.2 案例的分析

分析案例要注重学生自主探索学生才是教学的主人，所有的案例都是为学生学习服务的，教师也应鼓励学生自主质疑，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，让学生会观察、分析、揭示和概括，指导学生通过因果质疑、联想质疑、方法质疑、比较质疑和批判质疑等方法参与案例的讨论与分析。特别是，如果给出的案例比较简单的话，那么在相应的案例展示之后，便应该进入自主学习的轨道。当然，这种自主学习也需要一定程度的生生之间、师生之间的相互交互，如有必要的话，可以由教师向学生提供解决该问题的有关线索等等。

第3篇：高中生物案例教学范文

关键词：高中生物 教学案例 反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。

一．教学目标

1知识目标

说出人和动物体主要的激素。

辨析因激素异常引起的病变。

2能力目标

描述反馈调节机理。

探讨动物激素的相互作用。

3情感、态度与价值观目标

天行健君子以自强不息。

感恩生活。

二．教学重点与难点

1教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。

2教学难点：激素调节的实例分析。

三.教学策略

1充分调动学生的知识经验

本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

3引导学生关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

四．教学理念

追求知识、能力和情感目标的和谐统一。

五．教学过程

环节一：案例导课

1展示课件PPT：快乐加减法一

忧愁、

顾虑和悲观，

可以使人得病；

积极、

愉快、

坚强的意志

和乐观的精神，

可以战胜疾病，

也可以使人强壮和长寿。

巴甫洛夫

2案例分析

保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。

此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

（学生各抒己见）

师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。

这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快乐加减法二

天行健，君子以自强不息——《周易》

师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是——胜利者；你就是——快乐者。

再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？

怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。

引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。

环节二：建立新旧知识的联系

师问：1在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。

2它们各有什么作用？

3激素分泌异常时会引起什么病变？

4辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑——垂体——被管理的某些内分泌腺

环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用

1结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。

2结合比较分析；1、比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用

结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用

学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用

环节四：小结

师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

展示PPT快乐加减法三：

我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。——————张国清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教学反思

1教学设计反思

由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。

2教学过程反思

情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。

3教学效果反思

课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

如“你对本节课内容的满意程度怎样”

A．不满意 B．一般 C．较满意 D．很满意

在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。

又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。

一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。

如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。

参考文献：

[1]勒玉乐．反思教学．四川：四川教育出版社，2006．

[2]张国清．快乐加减法．上海：上海三联书店，2001．

第4篇：高中生物案例教学范文

1　把握教材,明晰目标

教学的最终目的是使学生验证知识、生成知识、提高学习的技能,案例教学也不能脱离教学的实际和目标,分析教材和明晰教学目标也是案例教学的第一步。最近几年的理科综合测试都考查了遗传变异的知识,而“生物育种”是“遗传和变异”知识的拓展和深化,常规育种的基本原理是基因突变、基因重组和染色体变异,应用生物工程技术来育种则是育种所依赖的新理论。在复习过程中,学生容易被动地接受知识,不愿意主动地建构知识和能力体系。因此,需要教师在教学中花费较大精力引导学生主动地去分析、归纳和总结,要引导学生展开丰富的联想,从可行的角度尽可能地理清学习的思路,使学生形成整体的知识框架和宏观的思维方式,能在具体的环境中选择最合适的育种方案。

2　收集资料,编写案例

如何寻找新的知识载体,创设新的情景问题让学生分析并解决,这是案例教学的关键。选取的案例必须是相对完整、具体的事件或例子,对于教学要求和教学内容来说是可行的,案例要表达和说明的主题符合学生要掌握的知识和技能,并能进行良好的迁移和拓展。 杂交水稻作为我国最重要的粮食作物之一,学生非常熟悉,也希望进一步了解更多的相关知识。笔者通过网络收集和整理了大量的素材,以陈大洲研究员培育出的“傻瓜水稻”为载体,编写了如下案例: 传统水稻耕作流程为:浸种播种、育秧、移栽、拔节、抽穗灌浆结实、收获,每年都要重新播种、育秧,这要花费大量的人力物力。世界各国水稻学家研究表明,传统水稻之所以要连年育秧和置种,主要有两大原因:一是水稻耐冷性差导致禾蔸无法越冬,不能进行无性繁殖确保来年再生长;二是即使经复杂技术制成的现有越冬稻种能够无性繁殖,但由于杂种优势难以固定而无法保证其多代相同的品质和产量。因此,中、日、美、泰、马来西亚等多国相关领域专家一直在为如何同时攻克这两大难题而孜孜以求。

种植水稻能不能像种韭菜一样,种下后割了又长,长了又割,常年累月,生生不息?中国目前正在培育、并已经取得突破性进展的“傻瓜水稻”,将挑战已经存在千年的稻种耕作制度。所谓“傻瓜水稻”,是指地域气候适应性强,能够实现无性繁殖、多年生、具有较强的抗病性、广泛适应性的水稻品种。“这种水稻根本不需要重新育秧栽种,只要在适当的季节,进行普通田间管理,就能够实现水稻的增产稳产增收。”

一种名为4913―1的傻瓜水稻,产量水平已达500公斤/亩左右,稻米品质有9项指标达一级优质米标准,2项达二级优质米标准,显示出强大的固定杂种优势,这也让“傻瓜水稻”多代的性能相对稳定成为可能。

“傻瓜水稻”是多年生水稻,播种一次多年收获,可减少育秧阶段和禾苗移栽生产环节,也节省了种子、化肥等物力和人力的消耗;同时,由于种植一次多年不用耕翻稻田,大大减少了农业生产中的水土流失及由此造成的河流淤塞,并能让每亩稻田节约用水1～5 t,使中国3亿多亩旱地因缺水无法种植水稻的难题得以根本缓解。“傻瓜水稻”在可能带来巨大经济、生态和社会效益的同时,专家也看到了它防虫难度大、容易草荒、土壤易板结等不足。

3　组织教学,分析案例

分析案例的过程是一个师生互动的过程,其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来,以揭示案例与所学原理之间的联系。教师在分析的基础上,要对案例进行概括、总结和提升,实现知识和能力的迁移,突破案例自身的限制,从而实现“授人以渔”。具体过程如下:

3.1　案例引入

水稻作为我国最重要的粮食作物之一,向来备受关注。课件展示:传统水稻耕作流程(浸种播种、育秧、移栽、拔节、抽穗灌浆结实、收获),每年都要重新播种、育秧,这要花费大量的人力物力。然后展示上述案例。

3.2　围绕案例,展开讨论

问题1:怎样解决禾蔸无法越冬的问题?即怎样使水稻具备抗冻的特性?抗冻基因又从哪里来呢?讨论,得出结论:把抗冻基因导入水稻体内。自然界中找;其他生物中找;具有抗冻性状的生物中找。教师引导介绍,科学家已经在江西省东乡找到一种野生水稻,可在-12.8℃下存活,抗冻能力远超过其他类型水稻,而且其具有优良的耐旱性、耐瘠性、抗病性等。

问题2:这种野生水稻就是要培育的傻瓜水稻吗?产量高吗?如何提高产量?讨论,得出结论:使用杂交育种方法。教师以纯合的高产不抗冻和低产抗冻水稻培育高产抗冻水稻为例,引导复习杂交育种的原理、方法、优缺点,让学生进行遗传图解的书写。最后课件展示傻瓜水稻的育种过程。

问题3:科学家花了6年时间才培育出傻瓜水稻,时间可是生命啊!怎样缩短育种年限呢?单倍体育种常用方法是什么?如何进行?教师引导复习单倍体育种的原理、方法、优缺点,让学生进行遗传图解的书写,加深学生对单倍体育种有关知识的理解和记忆。

问题4:傻呱水稻的米粒较小,蛋白质、维生素等营养物质含量还不够高,这样就满足不了现代人对营养的需求。人们可以通过什么方法来提高它的营养物质(品质)呢?教师引导复习多倍体育种的原理、方法、优缺点。

问题5:傻瓜水稻植株要过冬,防治虫害对傻瓜水稻来说变得尤为重要。而传统的害虫防治往往是怎么样的?人们希望水稻自身具有什么特性?怎么办到?具体过程怎样?教师引导学生总结转基因育种的原理、方法、优缺点。

问题6:相关人士都非常关注这个傻瓜水稻,著名科学家袁隆平提出了自己的观点。他认为由于受到形态限制,傻瓜水稻的产量要进一步提高就很难了。增加叶片面积是提高产量的有效途径。有人提出了大胆而疯狂,近乎异想天开的计划:让竹子长出水稻来。因为竹子具有植株高大且不易倒伏、耐旱、抗冻、叶片面积大等优点,所以如果竹子上能长出水稻来,刚才的一系列问题就解决了,那就可以大幅度提高水稻产量了。那你能通过什么方法使得这个异想天开变得有理可据呢?教师提醒,番茄马铃薯是通过细胞工程得到的,师生总结细胞工程的操作过程、优缺点。

问题7:我国的水稻研究一直走在世界前列,不但在傻瓜水稻上取得了突破性进展,而且也做了其他一些有意义的尝试。如运用返回式运载卫星成功制造了太空水稻,这种太空水稻在产量、营养物质方面有了很大的改进。产生这种变异的原因是什么?这种育种方法叫什么?这种育种有什么优点?从而引导学生总结诱变育种的原理、方法、优缺点。

问题8:傻瓜水稻的低投入高产出能给我们带来巨大的经济、生态、社会效益,我们当然盼望能早日推广傻瓜水稻。但要大面积推广,还需解决防虫难度大、容易草荒、土壤易板结等不足。害虫、杂草、土壤这些属于影响水稻的什么因素?它包括那两方面?水稻间的关系是什么关系?水稻与杂草、害虫的关系是什么关系?除草除虫一般可以采取什么方法?为了减少对环境的污染我们可以采用什么措施,常用方法是什么?非生物因素从影响水稻产量的角度考虑,即影响光合作用的角度考虑,那它主要包括哪些呢?学生课后作业,以知识框架图的形式回答上述问题。

3.3　概括总结

总结阶段,可以让学生来做总结,也可以由教师来做总结,讲明案例中的关键点以及该方案存在的不足和长处。可以最后总结,也可以一边讨论,一边总结。本节课采用边讨论边总结的方式,最后呈现给学生的板书为六种育种方法的原理、操作方法、优点、缺点。

4　课后反思,升华提高

第5篇：高中生物案例教学范文

关键词：将基础知识；融入案例；击破考试重难点中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0231-011.问题的提出，如何组织复习课教学一直都是高三生物教师普遍感到困惑的问题

复习课教学主要存在以下两方面难点：一是复习课的内容，学生都已学过，因而学生的学习兴趣远不如上新课，这就要求教师不要做"炒冷饭"式的重复。二是学生已学过的知识未必都掌握，尤其是旧知识用于新情境中，学生往往对旧知识的重组或者知识间的联系及应用缺少认知，这就要求教师必须对旧知识进行深化、拓展、重组。为此，笔者在教学实践中摸索以真实的"案例"为核心．精心设计问题，在问题情境中回忆和构建知识网络；在分析问题、解决问题的过程中完成对旧知识的再现和应用；在生生交流、师生交流中加深对知识的理解。下面就以高三生物复习专题"提高农作物的产量"为例，简述具体案例教学的过程，供各位同仁参考。

2."提高农作物的产量"案例教学的过程

2.1创设情景激发兴趣。师：课件出示袁隆平田间观察稻苗的图片和获奖情况，从袁隆平的实例导入，很自然地与课题联系起来，同时也能对学生进行民族自豪感教育。

2.2主题探究引入目标。师：假如现在给你一亩耕地，让你来耕种。请用你所学的理论知识来规划，如何才能使年终收获的农作物产量最多?

师：看到这个问题，大家可能会感到无从着手，其实在你平时做过的题目中已经向我们暗示了一些提高农作物产量的方法，请看下面的一道例题。

[探索一建立合理的种植制度]

例题：番茄种子播种在苗床上，在适宜的条件下，研究员从种子到幼苗形成期间每天测定其干重，并绘制成曲线。

师：请你解释为什么干重在12天之前逐渐减少，而12天之后为什么又开始增加?(学生回答)总结：在大规模生产的时候，通常是前一种作物还没收割的时候，就在垄沟中播种下一种农作物，这样当前一种作物收割时下一种作物已经长出小苗，我们称为套作。(出示图片)

师：还有哪些措施能让你这一亩地的产量提高呢?(以小组为单位进行讨论)

[探索二培育优良品种的方法]

师：当然，如果有现成的优良品种你直接选育就行了，如果没有，那么就需要培育优良品种，哪些方法能培育优良品种?(小组讨论)师展示措施，并提出以下问题：组织培养能培育出新品种吗?上述方法谁能定向改变遗传物质?上述育种分别属于什么水平的改变遗传物质?(师生一起总结整理比较各种育种的原理、常用方法、优点、缺点的表格)

师：通过前面的学习，我们解决了优良品种的问题。接下来就是要向地里种植，那么种植的时候是不是种得越密越有利于提高产量呢?

[探索三合理密植]

师：为什么要合理密植而不是越密越好呢，请大家跟我一起看这样的一个题目。

师：右图表示叶面积指数与光合作用细胞呼吸两个生理过程的关系。请据图1回答下列问题：

图1图2

师：通过分析曲线你认为叶面指数为多少。才能使农作物的产量最大。如果超过这点农作物的产量为什么会下降?

师：密植的目的是要增加有效光合作用的面积，其实在农业生产中我们在种植的时候还会考虑到风向等问题。

[探索四 影响光合作用的因素]

师：影响光合作用的因素分为内因和外因。内因主要是指物体的生长发育的阶段，水分代谢，遗传特征等。外因有哪些?(生讨论)

师：我们 的理想状态是想保证各种外界因素，但实际生产中未必都能实现，因此这就需要我们学会分析主要的限制因素。解决主要矛盾。请看下面的一道例题：

师：在其他条件适宜的环境下研究温度和光照强度与光合作用的关系，得到如下曲线，请据图2分析：

(1)在P点之前，影响光合速率的主要因素是 ；(2)Q点之后影响光合作用的主要因素是 ；(3)P点与O点之间影响光合作用的因素有。

[探索五生态因素的影响]

师：此外，你种的这亩地从生态系统的角度来看，它属于哪种类型?这种类型的生态系统谁起主导作用?

师：既然是人起主导作用，所以农民就要中耕松土，这样有利于根部呼吸，利于矿质元素的吸收，就要采取合理灌溉等保证非生物因素被植物充分利用。此外田间的杂草和一些以作物为食的害虫，它们与你的作物之间属于什么关系?(生讨论发言)

师：杂草可以人为地拔掉．也可以用毕长素类似物等方法去除杂草的竞争。但是病虫害怎么办?采用什么方法更好呢?

第6篇：高中生物案例教学范文

关键词：高中生物；生活化；教学策略

前言

生活化教学策略要求教师根据高中生物这门课程的实际特点，结合学生的实际学习情况以及学习兴趣，利用生活中的典型事例进行有效的教学，这样才能够提高高中生物教学的效率，下面进行具体的分析。

1 开展生活化教学活动

高中生物很多知识都是出自于生活，在进行高中生物教学的过程中，应尽量贴近生活，与现实的生活案例相结合，并且，要根据生活来开展生活化的生物教学活动，不仅可以让学生充分感受到生物的知识，同时能在学知识的过程中体验生活，并正确的认识高中生物知识与实际生活中的联系，不断的将生物知识应用到实际的生活中，使学生不仅在生活中学到生物知识，同时还能将生物知识有效的应用到生活中去，不断的强化学生对生物知识的运用能力[1]。例如，在《光合作用》一课教学中，教师可以将学生都能见到的植物引入课堂，并提出一些思考性的问题，如，人是通过呼吸来摄取氧气维持生存的，那么植物是以怎样的形式来呼吸呢？植物吸收的也是氧气吗？在课余时间学生都能看到植物从小长大，而他们是怎样呼吸可能学生从来没考虑过，但经教师的提及就会对其产生兴趣，毕竟是生活中经常见到的事物。通过生活化的教学活动，可以引导学生积极的去关注生活、探究生活，将生活教学转变成生活化教学，不仅增加了学生的理解能力，同时为学生营造一个良好的学习氛围。

2 构建生活化教学情境

就当今的高中生物教学来说，有很多教师在进行高中生物教学的过程中，经常会按照教材照本宣科的方式来教课，忽略了生物课堂教学与生活之间的联系，更缺乏对教学情境的创建。心理学家认为，学生在学习的过程中极易受到外界环境的影响，教师可以根据学生的心理特征为学生构建一个良好的生物课堂生活化的情境，让学生在这个充满生活气息的生活情境中对高中生物的学习产生兴趣，并产生求知欲望。生物教学不仅是一门学科，同时也是一门与生活息息相关的学科，很多生物原理都是从生活中探索、发现、总结出来的，而教师要对学生开展生活化教学的话，需要熟悉学生的生活背景，并以学生的生活背景作为创建生活化教学课堂情境的主要因素，在生活化教学情境中，学生在潜意识的学习下会不断的掌握高中生物知识，对提高高中生物教学效率有着重大的作用[2]。例如，在《植物对水分吸收和利用》一课的教学中，教师可以将学生生活中的案例作为课堂背景来创造教学情境，在家里炒菜的过程中，将青菜放入锅里不加水、酱油等含水量的东西，加入一些盐之后会发现，锅里面会出来一些水，问学生为什么在没有放水的情况下锅里会出来水呢？在市场上经常看到卖菜的商贩会往青菜上洒水，那么为什么洒水后的青菜会显得特别挺呢？通过一系列与生活息息相关的案例引入到课堂中之后，会直接调动学生的好奇心，引导学生积极主动的去学习知识、去探索知识，这样要比死记硬背的记忆更加深刻[3]。

3 增加一些生活化课外实践作业、活动

高中生物生活化教学不仅局限在课堂上，教师还可以增加一些生活化的课外实践作业、活动等，作业是高中生物教学的重要组成部分，教师在预留课后作业的过程中，可以为学生留下一些思考的空间，让学生通过课外生活实践来完成学习的目的，这样可以使学生养成独立思考的能力[4]。另外，还可以鼓励学生积极开展课外实践活动，对生活中的身边小事进行研究、发现，利用生物知识充分的的认知生活、感受生活，而且，在此过程中也可以增加学生的实践能力，不仅将传统的“要我学”转变成“我要学”的学习观念，而且，还从“学习知识”发展到“运用知识”将两者之间进行有效的结合，引导学生对生活中见到的与生物教学内容相关的实践知识都记录下来，还可以与其他同学共同开展研究工作，促进学生的共同进步，全面提高高中生物教学效果，提高学生的学习效率，使学生掌握更多的生物知识。

结束语

本文主要针对于高中生物生活化教学策略进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在高中生物教学中，教师通过利用相关的生活化教学策略，将学生的生活与生物知识的学习进行有机的结合，能够实现良好的教学效果，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1] 张明,李洋洋,何世阳.在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑[J]. 中学生物学. 2012(03)

[2] 周逸红.高中生物“生活化”教学模式的探究――以“蛋白质”的教学为例[J]. 新课程学习(中). 2011(02)

第7篇：高中生物案例教学范文

关键词：高中生物；生活化；教学策略

一、高中生物开展生活化教学的措施

高中生物课堂开展生活化教学模式时，教师在安排课程时要注入大量新鲜元素，以敏锐的捕捉力和洞察力将生活化的元素引入到课堂教学内，将知识与现实生活合二为一，以全新的教学模式促进学生对生物学现象以及生命规律的感受和认知。生物学实验，是验证许多生命现象最有力的武器，也是在复杂的生物体现象之中，总结出一条适合课堂学习和生活的纽带，试验是对生命现象感受和验证的过程，也是引导学生走向真实生活的过程，挖掘教科书生活化要素，扩大学生视野，提高学生主动探索知识的兴趣。以日常生活化案例展开教学，在增加课堂吸引力的同时，让学生产生身临其境的感觉。多媒体情景式教学，以富有生活气息的多媒体工具，直观地讲述课程。

二、生物课堂生活化教学的理性思考

生物课堂的生活化教学，在探究生物本源方面，在传统的接受性学习方略中，基于对中学教学任务的“减负”，在形式上和内容架构上，更趋于浅显和简化，但是生活性和价值实用性意味更浓。在探究性学习方略之中，表面的知识效率似乎是下降了，但是基于对事物本源的认识，“以学生为中心”的教学方式，更能找出适合学生学习和掌握知识的技巧和方法。

生物教学的生活化气息，更能激发学生的学习兴趣，尤其是处于学习转型中的学生。在对他们的教学中，教师要挖掘教材内容，让学生了解生活实际，让生物课堂成为满足学生求职欲望、扩充学生认知水平、提高学生能力、联系生活实际的实用性课堂。在实施高中生物课堂生活化教学的同时，在新的指标体系建构中，组织知识和内容实践都要从感性上升到理性深度。把握新教材脉络，提高课堂实效性，作为高中生物教师，有责任和义务做好高中生物生活化教学，为今后生物学习奠定良好的基础，学生要承担起高中生物学的社会责任。

高中生物课堂生活化教学模式的实施，实现生物课堂的实效性，丰富学生的生活世界。

第8篇：高中生物案例教学范文

在高中生物课程教学中，情感教学是其中一项重要内容，在教学具体过程中，要充分参考教育体制改革的相关内容，在基本课程的基础上，对学生的情感教育进行科学有效的渗透。笔者结合多年的教学经验，在对相关教育改革内容进行深入研究的基础上，对高中生物教学中的情感教育提供了一些针对性意见，以供参考。

【关键词】

高中生物；教育；情感；方法内容

在素质教育大力推行的形势下，高中生物课程也进行了相对改革，对生物课堂中的情感教育提出了新的要求，在这种情况下，教师在给学生足够的时间来学习知识的同时，还要着重提升学生的情感，在教学过程中，从知识和情感两个角度促进学生全面发展。

一、高中生物课程情感教育的主要内容

在高中生物教材中，有一定份量的情感教育方面的内容，如何结合生物知识和课堂实际有效地对学生进行情感教育，是高中生物课堂教学中主要的任务。比如，在对生物分子和细胞的讲解过程中，教师不但要将细胞的相关知识讲授给学生，还要通过具体的例子，将生物学的知识联系到实际生活中，可以是一个人的做人之道，也可以是处世方法等，结合例子进行具体解析就是，生物细胞的失水和吸水，跟人生中的起伏是一样的，一个人的人生不可能是一帆风顺的，每个人的人生都会遇到各种各样的挫折，但遇到挫折的时候就如同细胞失水，在这个时候一定要采取积极向上的态度，用正确的观点来面对问题[1]。在对生物课堂中的糖酵解进行讲解时，也可以与实际生活取得广泛联系，将那些科学家和政治家一丝不苟的精神和工作态度引入到生物课程教学中，进一步提升学生的情感。教师在教学过程中，要努力发掘生物知识和情感方面的联系，在课堂中将这些联系进行引用，在对学生进行情感教育的同时，还可以达到活跃课堂气氛的目的。

二、高中生物课程情感教育的具体方法

（一）对学生进行正确的情感引领

在生物课的情感教学中，对教师本身的素养提出了很高的要求，教师要充分提高自身的道德修养，在课堂上采用轻松的方式对学生进行正确的情感引领，在教学过程中，教师还要充分考虑到学生的个性，结合社会的发展形势，将学生最为关心的话题引进来，既达到了活跃课程教学气氛，又达到提升学生情感修养的目的，从侧面教给学生正确的处世方法[2]。在生物教学过程中，教师要积极观察每一位同学，当学生在情感方面出现进步的时候，要对学生的成绩给予肯定，充分利用学生的心理特点将他们引到正确的情感方向上，在对不同情感类型进行讲解的时候，采用的案例各不相同，教师在讲授过程中要将情感教育、书本内容和学生的性格特点进行有机结合，通过轻松的课堂环境来实现学生知识和情感的双向健康发展[3]。比如，在诺贝尔奖获得者克里克和沃森的实验进行讲解时，生物教师要充分结合当时两位科学家所处的社会环境，对他们实验过程中面临的各种问题进行分析，将他们生活中的各种困难展现给学生，让学生深切体会到科学家在身处逆境的时候依旧顽强的进行工作，最终取得了成功。

（二）向学生表达不同种类情感认知

从心里学的角度来讲，人和人的情感存在这较大的差异，生物教学过程中教师要充分注意到这个方面的问题，在教学过程中除了借鉴课本上的那些情感教育案例之外，还要广泛的与社会各个方面的事件结合起来，在讲解过程中，教师要采用充分生动活泼的语言表达出不同类型的情感，学生在接受教育的同时，还可以对情感有一个全面的认知，保持对生物学科的兴趣。比如，在进行细胞的失水和吸水教育时，要广泛结合历史中的人物，历史上有许多一时兴起的人物，这些人或者取得了一定的成就，或者得到了很大的权利，就如同细胞吸水一样膨胀起来，在这个时候如果不能够保持谦虚谨慎，那么他们之前所做的一切都将变成虚无的泡沫，历史上的李闯王带领农民军在打败了明朝之后，就开始信心膨胀，最后引得清兵入关失去了大好江山。在生物教学中，将生物知识和道业有效结合在一起，从而达到了激发了学生的兴趣和课堂的活力。

（三）提倡学生培养自己的个人情感

高中生物教学涉及到方方面面的内容，学生虽然年纪小，但是经过了十几年的人生体验后也有了自己的情感，教师在教学过程中一定要充分注意到学生之间不同的情感体验，倡导学生培养自己的情感，在这个过程中学生一定要保持严谨的态度。在教学过程中，教师还要适当的提供给学生自我展示的机会，虽然在教学过程中学生对这些情感能够产生共鸣，但是学生实际对自己的这些情感并不明确，教师要结合实际，引领学生发现自己的情感属性，并通过具体的例子来完成学生的自己情感的认知。比如，可以结合生物课程中细胞呼吸的教学内容，让学生深切体验到生命的伟大和知识的奥妙，培养学生敬畏自然和对自然感恩的高尚情感，促使学生更加珍爱生命，使其的情感得到升华。

结束语

综上所述，高中生物教学必须要将情感教学放在相当重要的位置，以对学生的情感引领为主线，完成全部生物课堂教学任务，在知识层面，要将书本上的内容和实际生活紧密结合起来，对情感引领要选择合适的案例，将积极的情绪渗透到高中生物课堂教学的方方面面，促进学生的全面健康发展，提升高中生物课堂教学水平。

作者：陈雨杭 单位：贵州省瓮安第二中学

参考文献：

[1]张成功.高中生物情感教育的内容及其方法[J].现代阅读(教育版),2013,22:125.

第9篇：高中生物案例教学范文

关键词：课程改革；课堂导入；案例分析

一、高中生物学新课程改革

高中生物学是高中阶段重要的科学课程。自1987年起，高中生物课程经历多次改革，取得了显著的成绩。2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》提出四条生物课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

浙江省于2006年开始进行普通高中新课程改革，强调改变

课程过于注重知识传授的倾向，关注学生的学习兴趣和经验，使

学生形成积极主动的学习态度。此后，我省于2012年再次

《浙江省深化普通高中课程改革方案》，此次深化课改明确提出

“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的课改思路。

综上所述，新课程改革的实质就是要通过具体的课堂教学来实现新课程的理念和方式，倡导有效教学。但在实际课堂教学中，高中生物教师受到现实中各种因素的影响和制约，对新课程的适应程度普遍不高。

因此，要实现从被动性向自主性的转变，最主要的是教师能激发学生对学习的兴趣，促进学生的自主学习，而课堂教学的第一个关键环节――课堂导入能够加强与现实生活的联系，提高学生的学习兴趣，对于落实新课程理念有着不可忽视的作用。

二、新课程改革背景下的课堂导入

新课程改革的实质是落实有效教学，而课堂导入改革的最终目的也是为了实现教学的有效性，因此，课堂导入与新课程改革有着密切的联系。

（一）有效教学与课堂导入

有效教学能够提高学生的学习兴趣，能够展示教师的教学魅力，吸引学生投入课堂教学。

提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，而课堂导入作为课堂教学的第一环节，关系到整个课堂的教学效果，是有效教学的重要组成部分。

针对不同的学生特点和教学内容，课堂导入的方法会有所不同，但课堂导入一定要符合新课程改革的理念，一定要充分体现学生的主体地位，让学生体验知识的再生过程，锻炼学生的思维能力。

综上所述，有效课堂导入的一般过程如下：首先，教师通过展示素材引起学生的关注，再进一步进行素材的剖析引起学生的持续关注，然后通过设疑引起学生的思考并引出所要学习的新知识。在这个过程中希望学生能够体验到这样的情绪：从感兴趣到聚精会神进入课堂情境，再到兴奋地完全进入课堂情境，最后以适宜的情绪状态进入课堂学习。

（二）课堂导入的作用

课堂导入的主要功能是促进有效教学，而有效教学主要涉及教师和学生两个方面，因此，按学生的学习和教师的教学两个维度进行分类：

1.对学生学习的作用

（1）激发学生的学习兴趣和动机

学习兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，对学习内容有浓厚兴趣的学生，能较快地进入课堂教学中。

激发学生的学习兴趣是为了使学生积极参与课堂上的认识活动，所以，教师在激发学生的学习兴趣之后应该引之深思。

有经验的教师通过精彩的导入，让学生对将要学习的内容产生兴趣，接着通过设疑激发学生的学习欲望，学生的学习欲望越强烈，产生的教学效果就越好。

（2）集中学生的注意力

“兴趣是知识的先导，注意则是学习的门户。”在上课开始时，大多数学生的思绪还停留在课间活动中，教师如果马上开始新知识的教学，学生的注意力不够集中，而良好的注意力，是学生进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。所以，导入的首要作用就是抑制学生与教学无关的活动，将其注意力吸引到课堂教学内容的学习上来，使学生保持兴趣。

（3）明确学习目标

教师在导入时简练地提示教学内容的本质问题，可以使学生从一开始就明确学习重点、学习任务和要求。因此，很多教师在新课的导入部分明确提出本节课的学习目标以及重难点，使学生更加明确学习方向。

（4）为学习新知识做铺垫

学生的认知能力具有继承性和连续性，要在学生原有的认知结构上提取相应部分来构建新的认知结构，使新旧知识建立起有机联系。尤其是高中生物学的知识逻辑性和规律性很强，很多新知识都是在旧知识的基础上发展而来的，因此，更加需要通过导入为学习新知识奠定基础。

有效的导入不但能起到以上提到的四大作用，还存在一些潜在的影响作用。如：教师在课堂导入时的鼓励、期望等都会对学生产生巨大的影响，使学生对学习投入更大的热情，而来自学生的积极反馈又会进一步鼓舞教师，从而促进教师教学工作的进步。

2.对教师教学的作用

课堂导入不仅要求教师能够综合把握本专业课程知识以及了解其他课程与学科，同时，也要求教师对生活实际、时事政治以及学生的心理有一定的了解。

为了适应这一要求，教师要加强自身的学习和能力的培养，

提高自身综合素质的。导入艺术的达成，需要在平时关注课堂内外，提炼导入方法，不断提高语言表达能力等等。

三、高中生物学课堂导入优秀案例分析

高中生物学课堂导入是指在生物课堂教学开始的1～5分钟内，教师和学生互动活动的统称，包括教师、学生、组织形式（教学环境、教学媒体、教学活动等），它是教师事先设计的、根据课堂生成问题有意识地进行调整、有目的地引导学生进入生物课堂学习的一种教学策略。

高中生物学课堂导入设计既要符合新课程标准的基本理念，又要具有针对性、趣味性、新颖性、启发性、简洁性，能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进教学的有效性。

已有多数教师通过在教学一线的辛勤工作，促进课堂导入的不断创新，使课堂导入环节在新课程改革中绽放光彩。下面结合高中生物学优秀课堂导入的具体案例，分析课堂导入对课堂教学有效性的促进作用。

案例一：浙科版高中生物学必修一第二章第四节“细胞核”

【教师】同学们，你们听说过多莉羊吗？你们知道它是怎么出生的吗？你们能在此图中帮它寻找妈妈吗？

【ppt展示】多莉羊的生殖过程。

【学生】思考并表达自己的想法。

【教师】有同学说是生育它的丙羊，有同学说是提供细胞核的甲羊，还有同学认为是乙羊，那究竟谁是多莉羊的生物学母亲呢？让我们从今天的学习内容“细胞核”中去寻找答案。

该导入精简又紧扣学习内容，通过创设情境连续设问导入新课的学习，让学生带着问题学习，能够激发他们的探究兴趣，为后续学习做好知识和情感的铺垫，提高课堂教学的有效性。

与常用的直接导入相比，结合生物学的科学发展导入能够开阔学生的眼界，培养学生的生物科学素养，促进素质教育，贯彻新课程理念。

案例二：浙科版高中生物学必修二第一章第一节“分离定律”

【教师】有一位著名女舞蹈家给萧伯纳写了一封热情洋溢的信，信中说：“如果我们两结婚，生个孩子有你那样的智慧和我这样的外貌，该有多么美妙！”萧伯纳回信说：“那个孩子如果只有我这样的外貌和你那样的智慧，就糟透了。”如果他们真的结婚，到底孩子会是什么样呢？

【学生】思考并表达自己的想法。

【教师】对于有性生殖的生物来说，虽然我们知道双亲都要贡献遗传物质，但后代的形状却总会表现出非常大的随机性，那么，生物的性状是如何遗传呢？

【学生】思考并表达自己的想法。

【教师】同学们的想法都很有创意，有机会课后可以进行深入探讨，而早在一百多年前，就有位科学家通过植物杂交实验来研究这个问题并获得了巨大的成就。他就是孟德尔。今天我们就循着他留给我们的实验线索，与他进行一场跨越时间和空间的对话，通过分析来初步体验他的研究思想和方法。

该导入通过创设情境，引起学生的学习兴趣，并让学生明确本节课的学习目标和重点，在后续学习中能更容易地调动学生的学习积极性。

与常用的导入方式相比，结合有趣的故事导入新课更能活跃课堂氛围，引起学生的探究兴趣，符合新课程理念，对于落实有效教学有积极的促进作用。

从以上优秀案例分析中可知，课堂导入对落实课堂教学有效性具有促进作用，因为它能够引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。而且更高层次的课堂导入还能结合素质教育，落实新课程改革理念，促进高中生物学课程改革甚至是基础教育改革的进一步发展。

高中生物学课堂导入能够引起学生的注意、激发学习兴趣、明确学习目的，同时，能使学生和教师及时进入课堂教学的情境，以最佳状态实现有效教学。

课堂导入的变革能从一方面反映出高中生物课程改革所取得的成效。但是，在实际教学中，小至课堂导入，大到整节课堂教学都还存在着许多与新课程理念不符的现象，比如：教学方式仍以讲授式为主，重形式化的探究活动等等。这些问题值得我们深思，并有待进一步解决以促进新课程改革的发展。

参考文献：

[1]崔允.新课程“新”在何处：解读《基础教育课程改革纲要（试行）》[J].教育发展研究，2001（9）：5-10.

[2]浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室.《浙江省深化普通高中课程改革方案》解读[J].浙江教育研究，2012（4）：8-10.

[3]王金泉.基础教育改革，我们忽视了什么：关于新课程改革对高中生物教师适应状况的思索[J].中学生物教学，2011（3）：6-8.

[4]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007，

222（Z2）：38-42.

[5]陆凤娟.高中生物课堂导入的有效性研究[J].科学教育，2012（2）：57-58.

[6]祖兆富.如何让化学课堂的课题导入精致化[J].新课程学习：基础教育，2010（12）：49-50.

[7]李如密.教学艺术论[M].北京：人民教育出版社，2011.