三年级作文观察日记精选(九篇)

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第1篇：三年级作文观察日记范文

关键词：三年级；作文；指导策略；兴趣；语言积累；培养；观察能力；想象；鼓励

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-365-01

一、兴趣是写作的前提条件

英国教育家洛克曾说：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高心里想做的时候。”因此，兴趣是写作的前提条件。三年级的学生刚迈入写作的门槛，我们应多鼓励，多用赞赏的眼光看待他们。在他们的习作中多挖掘闪光点，一句话写的好，一个词语用的好，我都会夸奖他是个小天才，学生们对写作的信心就会慢慢增加，自然就有浓厚的兴趣。甚至慢慢地会朝着你所期望的发展！

二、语言积累是提高作文能力的有效途径

三年级学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂教学中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。还开展了读书交流会，朗诵比赛，文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。日记也是一种积累的过程，从三年级起我就指导学生写日记。把自己一天生活中有趣的、开心的、失望的、沮丧的，最想告诉老师和小伙伴的事写下来。哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。积累是一个持续、长期的过程，只要注重积累，学生的语言就会丰富，写作时就会下笔如有神。

三、培养敏锐的观察能力

提笔应先练眼力，写作来源于生活，所以要想写出好文章必须要做生活的有心人。在教学写秋天的作文时，我就带他们在校园里领略秋天的景色，引导他们观察秋天事物的特点，比如秋天的风、飘零的落叶、枯黄的小草、花坛里的花，学校外的田野和果园等等，他们兴趣极高，甚至能组织好优美的语言来形容眼前的景物，写出了较多优秀的作文。当然在观察过程中还要教给学生观察方法，主要是观察事物突出特点，从多方位由表到里的进行细致观察，在观察过程中还要重视引导学生大胆想象和联想，这也是写作是否形象生动的保证，比如在观察落叶时我就引导学生：“在空中飞舞的黄叶像什么？”学生有的说像蝴蝶，有的说像扇子等等，然后再指导学生组织语言，讲述的再具体生动些，总之我们在引导学生观察时还要重视展开想象，这样学生的作文一定更为生动！

四、引导学生发挥想象

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想象作文时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，必须丰富他们的表象，增加表象的贮备。

五、指导学生自主修改和相互修改

“好文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，是提高学生作文水平的重要环节 。首先，学生打好抄稿后我会先挑出几份师生共同修改，这样既提高了学生修改作文的兴趣又掌握了修改作文的方法。然后再引导学生自己修改，先读一读自己写的作文，看看是否通顺有没有病句，然后找出错别字，再酝酿一下表达的感情是否正确，最后再看看标点使用是否正确等，自己修改后，重新抄过，再交给同桌，或小组成员大家讨论互改，总之 ，在反复的斟酌修改中出炉了很多优秀的作文。这些作文交上来之后我会把较优秀的请小作者读出来给大家听，学生在听的过程中也在积累和学习。总之 ，重视作文的修改是提高作文水平的必要条件。

六、引导学生参与实践活动

实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由于学生自主实践和探索，体现对知识的综合运用的全新课程，它具有综合性、实践性、开放性和生成性等特点。《新课程标准》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师为学生自主写作提供有力条件和广阔空间。”例如：《美丽家园》一课时，要让学生到校外享受家乡美丽，于是可先让学生明确这次活动不仅是去感受家乡的美丽，还得用笔描写家乡的美景，来表达自己赞美家乡。热爱家乡的感情。学生通过观赏游玩，目睹家乡的各种景物，感受家乡的美丽，赞美之情油然而生。

七、满足学生心理需要，及时鼓励

第2篇：三年级作文观察日记范文

【关键词】 小学语文 作文入门 能力培养

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0115-01

小学生进入到三四年级的学习后，教师要有意识地开始培养学生的写作能力。谈及作文，对大部分小学生而言是一件很枯燥、很作难的事，有的同学一提作文就大脑空白一片，无话可说，有的同学是有话要讲，却不知从何说起，有的则是说来说去不知自己所云。那么作为语文教师，如何帮助学生迈好写作的第一步呢，从多年的教学经验中，我总结出如下的做法，归纳出来与同行们共同切磋。

1 提前进入角色

虽说是从小学三年级起才会有专项的作文训练，但做为一个有前瞻性的语文教师，完全可以从一二年级开始，就有意识地对学生进行写作的准备工作。如在学拼音和组词时就开始教学生把学到的字词放到句子中去说；然后学词语时遇到几个相关联的词语，就教学生说一段话将词语连缀起来；当班上有什么新鲜事、突发事件时，教师让学生把这件事说一说，议一议……这些做法，就是在由词到句，由句到段，由段到篇地在练习口语表达了。说，是写的伴侣，会说才会写。教给三年级的孩子学习写作，不要指望他们一下子迈上台阶，我们教师要学会俯下身来，将陡峭的阶梯变得缓一些，让孩子们迈出的小碎步一点一点跃进，则轻轻松松为写作打好了基础。“凡事预则立，不预则废。”教师有及早入手的意识，就能轻松带领学生跨入写作的门槛。例如，在学习了写北京奥运会的内容后，时隔几年，伦敦奥运会又举办了，当时我们所练习的连词成句，连句成段在这次写奥运会时就正好可以成功运用了。

2 密切联系生活

学生们之所以觉得写作无从下手，是因为缺少生活发现和生活体验。因此，教师要多带领学生体验生活，多指导学生发现生活中的写作素材，为写作之炊备好米。以三年级学生的写作为例，我们要求学生首先要学会观察，但是，身处二点一线生活的小学生，每天就接触这一点点外界信息，他们怎么会写出生动的作文呢？鉴于此，在语文教学中，教师一定要多指导学生去发现生活，并且在增加学生的生活体验上布置一些任务，这些任务可以是结合写作的，可以是结合课文内容的，也可以是结合生活中的节假日、新闻事件等的。如在母亲节就让孩子送给妈妈一句祝福的话，然后把过程记录下来，这就为以后写作准备好了素材。生活是个万花筒，但这份美丽需要你去观察才能体会得到。教师要有意识地带领学生先做好写作的前期工作，那就是观察与体验。例如，作文课上恰逢秋雨沙沙之时，老师就有准备地在课间引导学生去观察秋雨的特色，秋雨带给人们的感觉。如果一场瑞雪降落，老师要及时地让放学回家的孩子们好好观察一下雪花的样子，下雪后的美丽景致以及感受一下雪给小朋友们带来的欢乐。这样的写作与生活实际密切联系在一起，孩子们会有感而发，易于形成作文。

3 重视阅读积累

我们的写作素材，除了第一手的亲身体验资料，还可以从平日的阅读中去寻找。一个人如果生活经验欠缺，写作时必然是无从下笔，如果阅读积累贫乏，写作时必会腹空笔涩。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水一是现实生活，一是阅读积累。所以，在平日的语文教学中，教师要注重学生的阅读积累，这也是为写作作的铺垫，正所谓“积学以储宝，酌理以富才。”只有当学生的头脑中有所积累时，才能厚积而薄发，形成好文章。我们要大力提倡学生阅读古今中外的文学名著，这可以扩展学生的视野，扩宽知识面，丰富他们的语言文字，又可提高鉴赏能力，还可以让学生有感而发，引发写作欲望。所以我们要把小学生的阅读当作一项长期的工作来抓，同时借助家长的协助与督促。在阅读过程中，还要教会学生做好阅读笔记，做好素材积累工作。我们要求三年级的学生要准备好一个积累本，从不同的方面去积累好词好句好文，既可以根据课文中的内容来积累，写下文中自己喜欢的好词佳句，也可以通过写日记的方法来积累，养成记日记的好习惯，由于日记的内容最贴近生活，自己在生活中的喜怒哀乐如张张照片存留在本子上，每每写作文，翻看一下，也许就找到了写作的璞玉。比如：我们开过一次有意义的班会，或是组织学生看完一次表演后，就让学生把所见的情景和自己的感受用日记的形式写出来，久而久之，使写作有米下炊。如果结合上自己的阅读，把生活艺术化，那将会呈现出更好的文章来。

4 培养阅评能力

也许每一个学生不一定是好的作家，但每一个学生都有鉴赏家的天赋。所以，当学生完成作文后，教师不必每人每篇都面面俱到地讲评到，这对于大班教学而言是不切实际的，无形之中也增加了教师的工作量。教师批阅不同水平的十几本作文后便基本可以掌握学生的情况了，剩下的就可以发动学生去互评。学生作文互评，不仅仅减轻了教师的工作量，更重要的锻炼了学生的阅评能力，这对写作也是一种促进。试想，学生通过阅评其它同学的作文，感受到榜样就在身边，对比就在眼前，他们会明确地知道好的文章好在哪儿，不足的文章差在哪儿，然后在教师的引导下慢慢激发出他取长补短的学习之心，让阅评的学生能够通过对他人的评价来促进自身的提高。

5 表扬激励为主

第3篇：三年级作文观察日记范文

一、指导学生由看到说，由说到写

（一）继续指导学生看图写话

在二年级看图写话的基础上，教师应更进一步加强训练力度，提出更高的训练要求，指导学生把图看得更具体、更详细。对图上没有的内容及情节，则要指导学生动脑筋，进行合理的想象。我们要遵循由看图到说图再到写图的顺序，写图时重点指导学生对有关内容有选择，有主有次，有详有略，有条理地把语句写通顺。

（二）指导写片段的训练

在学生掌握了一定词语的基础上，不论是平时，还是作文课，教师都要加强片段的过渡训练。教师有目的地出示几个词语、短语或学生熟悉的生活材料，如《我的家》《一个大西瓜》《我的好朋友》等，要求学生写真人真事，先说后写，并要求语句通顺，意思连贯，情节完整，逐步培养学生的作文能力。

（三）作文兴趣的培养

教师可指导学生写日常生活中见到的人和事，如写请假条、留言条、书信等，通过看图写话等片段的作文训练激发学生的作文兴趣，使学生感到写作文是一件愉快的事。正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

二、以作文为纲，指导学生写周记或日记

作文训练要有方向性和目的性，教师必须抓住重点，有的放矢，循序渐进，耐心引导。教师还要指导学生把每天、每周耳闻目睹的有意义的事情，详细地写下来，长期坚持必有好处。

三、以课文为依据，在讲读中指导

“依样画葫芦”，这种模仿写作在三年级教学中值得提倡，教师要做耐心的指导。课文是最好最成功的范文，把作文寓于语文课堂教学之中，具有一箭双雕的作用，既传授语文知识，又培养作文能力。教师通过讲读，使学生学习写作的思路方法，学会怎样开头、分段、结尾，怎样写人记事、描写景物。如第六册《我爱故乡的杨梅》，一件事写完，再写另一件事要分段写；句与句、段与段之间要有联系；结尾要自然收笔，不能有头无尾，更不能画蛇添足。在写完《翠鸟》后，我有意出示了《麻雀》《我的家乡》这样的作文训练题，学生普遍写得不错。

四、作文前指导

这是对学生在动手之前的指导，又是三年级写作文进入第二阶段开始半命题或命题作文的训练，重点指导学生为什么要写、写什么、怎样写，分课内课外两方面指导。

（一）课外指导

课外指导重在观察，主要写人物、景物、场面、活动等内容的作文。教师可以带领学生走出课堂，置身情景之中，先教观察方法，然后把观察到的一切写出来，做到言之有序，言之有物，并先口述再动笔，让学生边走、边看、边说。

（二）课内指导

课内指导重在指导写作方法，引导学生审题确定中心、选材组材、精心构思、编写写作提纲，然后起草，初步培养学生出口成章，下笔成文的好习惯。像《星期天我在家里做的一件事》《植树》这样的作文题目，学生一看，就觉得有话可说，大多数写得都很成功。

五、指导学生自改

鲁迅先生说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”美国作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”足见修改作文之重要。当学生完成草稿后，教师主要教修改方法：朗读，让学生自己寻找、发现作文中存在的毛病；互改，当学生自己认为完好无缺时，互相交换改，既能使学生取长补短，又能调动和培养学生作文的积极性，各抒己见。

六、教师批阅讲评

我国教育家叶圣陶说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”改作文也一样，“改”也是达到用不着“改”。要缩短这一过程，关键是点出错误，拨正文风。批阅可以总批、面批、眉批相结合。总批带有鼓励性、综合性，在篇外写评语，主要是指出成功与不足及改进方法。眉批主要指出词句方面的问题，一般都要有针对性、点拨性、指导性。面批主要指对差生，指出作文中出现的问题，应该写什么、怎样写。同时还有板批，由于三年级初学写作文，篇幅短，抄在黑板上，用红笔进行直观修改，一目了然。

作文讲评时，重点挑选“优秀作文”“进步作文”在班上朗读，或张贴在学习园地，或推荐发表，这样可以大大调动、鼓励学生的写作积极性。

第4篇：三年级作文观察日记范文

一、培养写话兴趣，使学生乐于写话

《语文课程标准》要求低年级重在培养学生的写作兴趣和自信心。一、二年级的小学生认知水平不高，识字量不多，因此，我们应试图让孩子明白，用笔写东西其实很容易，怎么想就怎么说，不要让他们从一上学就有作文难的心理负担。可见保护学生写话的积极性，培养学生的写话兴趣是非常重要的。我认为可从以下几方面着手：

（一）挖掘闪光点，培养写话兴趣

要保持学生写话的兴趣，就要用孩子的眼睛看作文，教师应“蹲下来”与学生对话。在学生写的一两句话中找出闪光点，充分肯定，给予表演。如有一次，我让学生用一两句话来写写今天的天气。有的学生写“今天真热呀！”我就肯定他：“你都会用感叹号了，好棒！”有的写“今天天气晴朗。”我则表扬他：“‘晴朗’这个词用得真好！”有的写“太阳公公笑眯眯却看着大地，小草弟弟、花儿姐姐和大树爷爷在风中快乐地唱着歌、跳着舞万物充满生机”。我则赞扬他：“呀，你能看到太阳公公的笑脸，听到花、草、大树的歌唱，真是太了不起了！”可见，降低写话门槛，就能让学生少些拘束，多些真情的流露，学生的语言也会更具灵性、个性。在教师清新的话语中，学生写话的劲头便更足了。

（二）画写结合，保护学生写话兴趣

由于识字、写字的限制，低年级学生一开始很难用文字表达出自己全部想说的话，因此，我尝试着降低难度，让学生由画到写。先把自己感受最深的事画出来，然后配以相应的图片说明。经过一段时间的引导，学生渐渐爱上了这种“写写绘画”的写话方式。很多学生把自己写的绘画日记汇编成册，当成宝贝一样地随身揣着。在一次班级小组接力跑步比赛中，我班第四组学生虽然拼尽全力，但还是输了。有的同学难过得哭了起来。事后好多同学拿出了自己的绘画日记本，开始写话。一个平时学习比较困难的学生画了一幅画：几条跑道，几个正在赛跑的学生，一个学生被甩在最后。在画面的旁边，他写道：今天，我们小组跑步比赛输了。我很难过。我真的很想哭。这种将图文结合的方式，既表达了自己的观察所得，又抒发了自己内心的真情，很好地促进了学生写话的积极性和写话的兴趣。

（三）设立小朋友“流动日记”，提高学生写话兴趣。

在给予学生肯定的同时还要给予学生根本成功的机会。为此，我在班级设立了小组“流动日记”，让每次写话写得较好的同学，把作品抄在上面，作为班级的写话范文，提供给其他同学阅读学习。这样既是对对写得好的同学的一种表扬，又是对其他同学的一个促进。这种方法实施了一段时间后，效果非常显著。有的学生经常把“流动日记”拿去学习、借鉴；有的小组经常清点本上发表的日记，惟恐落后于其他小组。总之，学生都在积极地、认真地对待每次写话，都希望自己有更多的作品出现在“流动日记”上。这种竞争机制，带动了全班学生的积极性，使每位学生都喜欢表达，喜欢写话，觉得那是一种趣，而不是一种负担。

二、提高写话能力，使学生善于写话

《语文课程标准》鼓励学生自由写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生自由了，却摸不着边了，到底该写什么？怎么写呢？这就需要教师有效地整合各种资源，采用多种方式，为学生搭建平台，提高低年级学生的写话能力，使他们善于写话。

（一）凭借教材，模仿起步

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”教材所选的课文文质兼美，在写法上也相当有特点。因此，可依托课文，模仿文中的句子进行写话训练，开启学生思维的大门，引导学生打开话匣子迈出写话第一步，使学生在仿写中掌握技巧，提高写话能力。如在教苏教版第二册课文《鲜花和星星》后，我让学生模仿课文中的句式进行创编，学生创编如下：我最喜欢满树的果子，这里一个，那里一个，真比地上的蔬菜还多。我最喜欢满地的西瓜，这里一个，那里一个，真比树上的桃子还多……形式是课本中的，而内容却是他们在生活中的观察与体验，这说明他们已经将自己的生活与习作联系起来了。这样的训练，使学生在形式与内容上都得到了锻炼。

（二）引导观察，训练表达条理性

低年级的孩子年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察与思维能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，这就需要老师加强指导，告诉学生怎样去观察。如观察静态事物时，告诉学生可按“整体―部分―整体”的顺序；写植物时，可按植物的“根―茎―叶―花果”的顺序……在指导学生观察中还要让学生发挥多种感官的功能，做到眼看、手模、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成事物立体形象。

（三）激发想象，提高表达能力

有人说：“想象力比知识更重要。”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。”实践证明：低年级儿童能根据自身过去的经验自由联想，想象丰富而独特，甚至还有奇思妙想。如《小兔云南瓜》是苏教版《天天练》中的一道看图写话题。图片中没有出现一幅关键画面，而是让学生想象：小兔是怎样将南瓜云回家的？然后将结尾补充出来。学生静思默想后，各种方案纷纷出台。有“滚”南瓜的，有用车将南瓜拖回家的，有请人帮忙将南瓜抬回家的，有将南瓜切碎一块块搬回家的……看着学生天真烂漫的想法，真让人回味无穷，让人觉得特别有意思。可见，让学生进行想象性的写话不仅能扩大写话的范围，还是促进学生表达的一种有效手段。

第5篇：三年级作文观察日记范文

一、感悟自然，观察想象――积累生活。

社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作素材。在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察自然――注意日月星辰的变化、留心山川河流的形态、观察风霜雨雪的景象、了解鸟兽虫鱼的习性、注意花草树木的生长等；引导学生观察社会生活――了解家乡日新月异的变化；观察学校生活――注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活――留心家里今天来了什么客人、爸爸又买了什么牌子的新摩托、妈妈又烫了什么新发型、家里人的言谈举止……在学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应的指导，学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多侧面活动，不能只用眼睛，要耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。观察日记是把每天观察到的事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来，不拘长短，不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果；人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点；物要重点记下物件的外形和结构、用途与功能……每则观察日记都要写下观察的时间、地点，尽可能的记下自己的感受。

二、指导阅读，欣赏段篇――积累语言。

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。教给学生阅读的方法：要浏览、精读相结合。指导学生写读书笔记、摘录好词好句好段学写读后感。开展各种生动活泼的活动，引导学生积累语言、积淀文化。

三、促进积累转化――让万事万物汇入笔尖

1．积累观察到的景与物，达到胸中有物、脑中有景。

有了积累，学生写作文就不至于无物可写、无言可发。在参加活动时，要让学生带着目的去参加。这样，学生才会有目的的去观察、去活动、去体验，这样才能获得写作的素材，提高写作的能力。要提高小学生的写作水平，要以“练”为主。让学生多练写生活笔记、日记、周记、大作文、小作文……并且将“练”的方式多样化，使学生们在不断地“练”中提高作文水平。训练学生把观察积累的景与物入脑入心，达到胸中有物、脑中有景。

2．积累观察到的人与事，写出真情实感。

写人写事是学生习作最基本的内容，可往往也成为三年级学生最厌倦的事，因为他们刚刚接触作文。其实生活原本平淡，有时一举手一投足就已在不经意间体现出人性的美与丑。写一件事表现一个人的思想性格，指导学生习作应力求完成课标中“观察社会”的要求，留心且积累身边的人与事。教育学生坚持求真求实的写作态度，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”鼓励学生说真话、诉真情、求真知、做真人。还对学生进行情感的审美指导，让学生尊重自己内心的真实体验，追求真善美，摒弃假丑恶。培养学生的健全人格，在文章中体现自尊和他尊、理解与信任、同情与人道、平等与博爱。这样学生对生活、人生的情感态度就会自然而然地在文章中表现出来，有了健康积极向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真求实，写出真情实感。

3．积累经历过的实践活动，于过程中体验情趣。

小学阶段，孩子最热衷的莫过于做游戏、动手实验、参与实践活动，拥有自己的爱好。正是这些点点滴滴组成了多姿多彩的童年。比如孩提时过家家、下河捉鱼、藏猫猫；课堂上充满乐趣的水果拼盘大赛、智慧猜谜大比拼，这些精彩的瞬间稍纵即逝，不及时记录就将淡成模糊的记忆，当时的情趣就无法再次体验，写作技巧与能力更是无从提高。所以不但要鼓励孩子积极参加学校、班级组织的班队会，各种兴趣小组、春游、采访等有意义的活动，更要引导他们仔细观察、及时记录。

四、积累自信、积累兴趣，使学生写作乐在其中。

1．灵活的习作形式

习作要求只提出范围和要求，由学生自选内容、自拟题目；如果学生不想写习作提示的内容，可以另选；甚至有的习作不提供任何范围要求，完全开放，学生想什么就写什么，想怎么写就怎么写。这样作文题材灵活，形式不拘，让学生自由表述。

2．适度的习作难度

可以给学生一个“跳一跳可以摘到苹果”的习作目标，目标太高易使学生丧失兴趣与信心，而目标太低易使学生求知欲下降，滋生上进的惰性。

3．广泛的习作题材

习作练习可以结合学生感兴趣的游戏、实验、参观游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。

第6篇：三年级作文观察日记范文

[关键词]作文起步；存在问题；解决措施

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）26-0052-03

[作者简介]易军（1972―），男，专科，江苏省南京市天景山小学教师，小学一级。

小学三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的写话高一个层次，这个阶段的学生习作，一般存在一些这样的问题：

1.对作文产生畏惧感，一提写作文就茫然不知所措。

2.对作文感觉无从下手，面对作文题目想不出几个句子，不知道写什么，往往能写出的字数很少。

3.错别字多，还有一些不会写的字。

4.不懂得将口头语转化为书面语。

5.东一句，西一句，没有条理，对表达的内容写不明白，写不清楚。

6.不懂正确使用标点符号，不明白作文的一些格式。

针对以上这些问题，笔者觉得可采取如下措施加以解决：

一、激发写作兴趣，明白基本格式

《小学语文新课程标准》规定三年级习作的阶段性目标是：要让学生“增强习作的自信心”。面对刚刚才开始学写作文的学生，教师一定要想方设法调动他们习作的积极性，激发他们对作文的兴趣，消除恐惧感，帮助他们建立写好习作的信心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练习，才能更快、更好地提高学生的作文水平。比如，笔者在指导学生写日记时，就跟他们说：“我们每天经历了那么多的事，如果把自己看到的、想到的写在本子上，不管写多写少，让老师也知道，怎么样？”结果学生兴趣很浓厚，每天来到教室的第一件事，就是把自己写的本子从书包里掏出来交给笔者。教师如果硬要求学生写多少字以上，他们也许就会感到无从下手，有畏难情绪。

《小学语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”因此，作文题目的确定，应让多数学生有事可写、有话可说。选材要结合学生实际，根据小学生的心理和认知能力。只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写，有话可说”，比如“我的妈妈”“一件让我高兴的事”等。刚开始写作，学生从简单的程序性的事情写起，比如：洗碗、洗衣服、煎荷包蛋、大扫除等，让学生先体验，整理完成这些工作的顺序和步骤，再动手写。另外，在作文教学中，教师要不断以欣赏的口吻肯定每一个学生的点滴进步和每一点成绩，使学生在愉快祥和的气氛中感悟写作的乐趣，主动写作，比如教师可将学生的优秀习作念给大家听或抄写在“学习园地”上。

激发学生的写作兴趣固然重要，让他们明白作文的一些基本格式也是必不可少的。笔者在上第一节作文课时，就先让学生自由谈谈他们对作文的认识，然后使他们明白哪些属于作文内容。第二节作文课，笔者让学生用作文纸抄写简短的范文，同时讲一些作文的有关格式以及使用标点符号应注意的问题。比如：题目应占一行，写在第一行的中间；每一段开头应空两格开始写；句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号都占一个字的位置，紧靠在文字的右边偏下，这七种符号不能放在一行的开头，应紧跟着一句话末尾的字；引号、括号都写在文字的前后，也各占一个字的位置，引号的前半边用在文字的左边偏上，后半边用在文字的右边偏上，括号的前后半边也应紧靠注释的文字。引号和括号的前半边，可以放在一行的开头，不能放在末尾，后半边不能放在开头，引号或括号的前后半边，可以和其他符号合占一个字的位置；破折号和省略号各占两个字的位置，这两种符号都写在行次中间，可以放在每行的开头或末尾，但不可以把一个符号分成两段；书名号的书写格式和括号相同。

二、加强语言训练，推动条理写话

要让学生明白，作文就是用笔说话，要写好作文，必须先学好说话。因此，要学生把话写连贯，写得有条理，就要培养和提高他们的说话能力，加强说话的训练。

首先，教师要教给学生说话的顺序，如按事情的发展顺序、时间的先后顺序，按地点的转换，先概括后具体，从色彩到形状，由外貌到语言到动作再到心理等。还可按“先……接着……然后……最后……”的顺序，按“有的……有的……还有的……”的顺序等。话说得有条理了，习作时自然就写得有条理，就能把事情写清楚。

其次，教师要重视上好口语交际课。语文课本中一般每个单元都是先安排口语交际内容，才让学生进行习作训练。口语交际课上，除了让学生认真听，可以提问、补充外，更重要的是要求学生在说时，要用自己的话有条理地说，要讲清楚、完整，让别人听明白，尽量说得生动一些，讲的时候要有感情，使听的人受到感染。当学生知道了怎样才能把一件事或一个物说清楚、具体时，学生的思维也最活跃，学生最有写作欲望。这时，教师就可顺势抓住时机，让学生把自己想说的话写出来。

再者，教师要开展各种活动，诱导学生说话，同时加强诵读能力的训练。诵读可以丰富学生的词汇，增强语感，学会多种句式，把课文中的语言变为自己的语言，吸收、积累，形成连贯、准确的表达习惯。

三、用好规范汉字，规范习作语言

三年级的学生，运用汉字的能力还不强，因此经常写错别字，影响了意思的表达。还有的学生是提笔忘字，只好用拼音代替。这就要求教师平时要加强语文基础知识的训练，让学生掌握正确的汉字。教师还可以指导学生学会修改自己的作文。习作时，学生遇到不会写的字可以用拼音代替，写完后，自己读读，也可请老师、同学帮自己纠错，找出错别字或不通顺的句子自己修改。对于不会写的字，学生自己查字典或问老师、同学，然后去掉拼音写上汉字。教师可以让学生把写错的字收集起来，搞一些有趣的活动，使学生养成不写错别字的好习惯。例如，教师把学生出现的错别字写在教室后面的“学习园地”上，让学生“把错别字领回家”。这样做的目的是让学生看看自己有没有写错，如果有，就要改正过来。这样反复练习，直到学生会写为止。

在三年级的作文教学过程中，经常出现这种现象：有的学生嘴上很会说，但写起来就很困难，用词贫乏、语无伦次，口头语言变成书面语言的能力很差。要解决这个问题，教师一定要通过大量的背诵训练，培养学生的语感，积累语言材料。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。除了背诵课本上的内容，还可以布置学生从课外阅读的书中摘抄好的词句进行背诵训练，教师定期检查。教师平时可以组织一些激发学生兴趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。比如，教师让学生收集相关内容，以人物、季节、景物、事物等为主题进行背诵比赛等。除了加强背诵课文及课外书上摘抄的好句子的训练外，教师还可以要求学生大量阅读课外书，向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，使学生在潜移默化中规范口头语言，有助于他们写好书面语言。这样，学生无论是说话还是写话，就都会逐步文从字顺了。

四、引导学生观察，教给观察方法

对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有亲身去接触事物，仔细去观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手材料，写作时才有话可写。因此，作文教学应注重引导学生学会观察。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余、兴趣小组等；在家里，有生活、做家务等各种形式活动；社会上，有繁荣的市场经济带来的热闹景象，假日和同学、家人一同游玩的亲身经历，还有奇异的家乡变化等。可利用这些发生在学生身边的事例来训练学生的观察，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成勤于观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来，就不会觉得难了。此外，教师还应引导他们掌握更多的学习方法，比如从互联网上查阅资料、做实验，在旅游或外出时留心观察并做记录等。这样，经过长期的积累和内化，学生的写作语言资料不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少。比如，三年级上册习作“三写秋天的景物”，笔者在进行这次习作前，让学生去看看田野的稻田、果园的果树、校园的桂花树和柏树等，去捡一捡落叶，看一看天空……让他们在这些实践活动中产生一个直观的认识，再通过教师的讲解和他们的互相讨论交流，学生就写出了比较真实的文章。

如何教给学生观察方法呢？1.按一定的目的，按一定的要求选择观察一定的景、物、人、事。2.可按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序进行观察。3.注意对比，采用对比的方法区别相同和不同之处，抓住事物的特点。如观察动物时，要抓住外貌、动作、神态、生活习性等方面。观察水果时，抓住颜色、外形、吃法等进行对比，观察的印象就会深刻。4.要注意细节，如观察石榴树时，石榴树的花像什么，是什么颜色的。5.学会想象和联想。比如观察茶花树时，发现茶花树有的枝叶开始枯黄，就引导学生对看到的现象进行联想：“这茶花树根是不是被地老鼠咬了？”“是不是有虫子了？再不治理虫害，可能整棵茶花树就要枯死。”通过观察，学生在头脑中留下事物的深刻印象，再进行想象和联想，就深化了对事物的认识。

总之，指导小学阶段作文起步，教师要指导学生坚持多说、多读、多写、多改，体现直观性和趣味性原则，符合学生的年龄和思想特点，引导学生多接触社会，多观察、多思考、多练习，从而不断增强写作自信心和积极性。

参考文献：

第7篇：三年级作文观察日记范文

一、巧引自然过渡，消除畏惧心理

学生初次接触习作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏惧。什么叫习作，我能写出习作来吗？这高不可攀的习作真令学生望而却步。教师也头疼找不到好办法把学生引上习作之路。这时我们不妨回头再研读研读《语文课程标准》，《语文课程标准》提出语文具有实践性很强的学科特点，所以我们可以利用多种教学资源创设情景，开展丰富有趣的实践活动，在实践活动中发展学生的语言，先说后写，由说到写，从说话自然过渡到写作，把学生轻松地引进习作之“门”。

例如教学生写第一次习作“介绍自己”时，我事先让学生准备一面小镜子。上课时，先创设情景把学生带入实践活动。师：真高d这学期又认识了你们这40多名新同学，你们想和老师一起合作学习吗？生：想。师：看着天真可爱的同学们，我真想一下子都把你们记住，可这么多同学，怎么记呢？你们愿意帮老师想个办法吗？生甲：用相机照。师：可老师没有相机呀。“唉！”生叹气。生乙：同桌互相看着画像。师：图画画得好的可以画，那画画得不好的同学怎么办呢？生丙：还可以把自己的样子写出来，拿给老师课后一个一个地看，就很容易记下来了。师：同学们真聪明，为老师想出了这么多好办法，这样吧，为了省时高效，同桌互相说自己（先说外貌，再说性格或爱好），同桌认真听，仔细观察，如有说得不像的地方就提出来纠正。再把自己说的话写下来，面对镜子仔细看，如还有不像的地方再进行修改，改好后写上学号交给老师。全班同学来玩“猜猜我是谁”的游戏，老师从中抽出一张，交给一位同学读出来，其他同学猜是班上的哪一位同学。如有猜不出来的，老师揭晓谜底，学生集体找出那些地方写得不像，帮助修改。游戏结束后把作品还给学生，学生再进行补充修改。最后老师点题，今天我们就上了一节习作课，把你们刚才说的话写出来就是习作了。写习作难吗？生：不难。师：想写吗？生：想，写习作真有趣！

二、结合生活精训练，积累素材寻方法

学生拿起笔，总找不到写的，“没的写”、“不知怎么写”是学生存在的普遍现象。要解决这两个问题可从以下两方面训练。

一是以日记为纽带，培养学生的观察习惯和积累写作素材的能力。要求学生写日记，三年级的学生常出现“起床――穿衣、洗脸――吃饭――上学――放学――回家――吃饭――做作业――睡觉”这样周而复始的流水帐日记，不仅没有任何作用，还加重了学生的负担。因此，教师要善于捕捉观察时机，指导学生观察，激发学生的观察兴趣，让他们从身边的人、事、物开始观察，同时教给学生观察方法，并让学生把观察到的东西在日记中记下来，作为以后的写作素材。这学期是秋季学期，在秋天刚刚来临时，我就让学生到生活中去寻秋，并写入日记。日记中，学生都能从不同的角度发现秋，写出秋的一些特征。有时我还抓住学生生活中刚发生的一些事安排学生写主题日记，既有利于引导学生寻找写作素材，又避免了学生记流水帐日记或随便从课文中抄一段文字充数。

二是让学生从课文中寻找写作方法。如第二次习作写景，在那个单元中就有几篇写景的文章，在引导学生品读、体会文章的内容的同时渗透写作方法。如《托木尔峰》先总写景色特点，再分写雪山（略）和冰川（详），最后写动物（略）和植物（详）。让学生了解到写景要抓住有代表性的景物来写；《中华世纪坛》又让学生理清作者是按游览顺序来写的，渗透写作顺序教学。所以在写第二次习作时，学生就有内容写，能抓住景点中具有代表性的景物来写，能按一定的顺序来写。

三、降低标准细心评，鼓励评语激兴趣

三年级的学生由于受观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力的限制，写出的习作往往空洞不具体，平淡无新异，错别字多，语句不通顺等等。老师批改起来很难、很烦，一笔否定嘛又伤学生的自尊，打击学生的写作兴趣。因此我认为评改起步习作应注意以下两方面的问题：

第8篇：三年级作文观察日记范文

一、初次习作应联系生活实际选题，消除学生的畏惧心理

对于刚升入三年级的学生，初次拿到作文题目，一般会很盲目，觉得无话可说，无处下笔。因此，教师在初次指导学生作文时，不一定按照课本的编写要求指导学生习作，应选取和学生生活联系紧密的作文题材，让学生有话可说，消除学生的畏惧盲目心理。

我第一次指导学生习作，选题是：“熟悉的一个人”，共设计了四个问题：（1）你最熟悉的人是谁？（2）他（她）的长相如何？（3）他（她）最大的特点是什么？（4）你能通过一件事情来介绍一下他（她）的特点吗？设计这四个问题，目的是给予学生写作思路。

学生每天和父母、兄弟姐妹、同学、老师等接触，面对前两个问题，学生口若悬河，课堂气氛相当活跃，其兴趣也在第一堂作文课上被调动起来。虽然在介绍外貌方面出现了介绍没有顺序，没有逻辑的情况，但其内容是真实的。之后，我指导学生按顺序，抓重点介绍，学生听后，马上整理思路，踊跃参与，都想展示一番。有个学生介绍到：我的爸爸今年四十六岁，头发却提前花白了。他有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下长着一个红红的大嘴巴，左下巴一颗黑痣。他身高一米七，平时最爱穿西服了。

后两个问题是紧密相连的，部分学生能抓住某个特点说出一件事来，但出现语句不通，叙事过程不具体的问题。我告诉学生写事情要交代清楚时间，地点，事情发展的起因，经过，结果，只有这样才能让人明白你说了一件什么事。李怡天同学介绍到：爸爸的爱好就是看电视。每当下班回来，爸爸就用满是皱纹的手打开电视。有一次，老师布置了听写作业，我让爸爸给我听写生字 。爸爸说：“我开始读了。”我写完第一个字，说：“下一个。”我说了好几遍，只见他把语文书放在茶几上，却用心地看电视。唉，爸爸只把看电视放在心上。

通过这样的指导示范，学生感觉抓住特点介绍原来并不难，只要将生活中真真切切的事例用按一定的顺序表达出来就好。学生有了第一次习作的成就感，信心大增，在习作讲评时，我将每个学生习作中的亮点指出来，来增强他们写作的自信心。这样，学生再次习作时就不再有畏惧心理了。

二、引导学生观察生活，体验生活，激发学生的表达欲望

俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师要积极组织学生参与各种各样的活动，有目的地指导学生捕捉写作素材。

为写好观察日记，我提前三周安排学生去观察自然中的景物，并把每天观察到的记录下来，之后将这些记录稍加整理，便可成文。薛凡琴介绍自家的小狗很有趣，她写道：

菲菲（狗名）有两大特点：吃和睡。菲菲什么都吃，不像其他狗，爱挑食。当然，它最爱吃火腿肠，一见火腿肠就像发了疯似地扑上去，然后大口大口地吃起来，三两下几根火腿肠就不见了踪影。吃完后还会伸出小爪子，好像在说：“求求你，再给我一点，太好吃了。”菲菲可是个大懒虫，只要一睡觉，无论你怎样骚扰他，都休想把它叫醒。要是实在受不住了，它就会用乞求的眼神看你一下，让人再也不忍心打扰它了。

从她的文章中，我知道她观察仔细，所以才会把自家的小狗介绍得如此生动。

另外，我还让学生回家做一个密度实验，把鸡蛋放在加了水的水杯里（水高于过鸡蛋2cm），然后在水杯里慢慢加盐，看看有什么不同？并通过查资料、问家长等方法找出原因。我要求做实验时要详细记录过程，并按实验过程习作。

为使作文内容真实，感情真挚，我设计了护蛋活动，要求学生带生鸡蛋到学校，在一天里让鸡蛋完好无损。之后我指导学生习作《护蛋》，其中某位同学写道：

上课，我把鸡蛋放在口袋里，我很想看看它，可没有机会，就像妈妈上班时，心里很想宝宝，又不能离开。下课，我迫不及待地拿出它看了看，呀，完好无损，我真高兴。护蛋，这个活动很好玩，也很累，因为我终于有了当妈妈的感觉！可我只当了一天，妈妈却要用一辈子呵护我，做妈妈真不容易，我要做个听话懂事的孩子，来报答妈妈的爱！

三、利用多媒体，拓宽思路，丰富视听体验

色彩鲜艳的图画，优美动听的音乐，丰富多彩的内容，能深深吸引学生的注意力，拓宽写作思路。

第9篇：三年级作文观察日记范文

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在日常教学中，只要训练有法，低年级学生也能写好作文。当然，对他们的要求不要太高，最主要的就是培养他们的习作兴趣。

根据低年级的学生特点，怎样培养他们的习作兴趣呢？

一、由浅入深，由易到难

低年级教学中，教师要引导孩子从掌握一个词语到用词造句，再到说、写句子，然后把句子按照一定的逻辑顺序组成一段话。

比如看图写话，可以先让孩子认真观察图画上有什么，然后能把这些东西联系在一起，进行说。最后把大家说的进行筛选，引导学生串成一段通顺的话。在说的时候一定要给学生语言上的自由，想怎么说就怎么说，可以从说一个词，到一句话，然后到一段话。这样便会有许多孩子争着说自己所观察到的内容，提高了孩子们参与的积极性。如此由浅入深，由易到难，使孩子们一步步扎扎实实地进行写作训练，在不知不觉中掌握了写作的基本思路，从而对写作产生兴趣。

二、创设情境，激发兴趣

写作文最大的困难就是“无话可说”、“无材料可写”，因此创设情境，使学生感到有说不完的话、写不完的材料是激发学生写作兴趣的有效方法。作文教学要创造和设置一种与教学内容吻合、以美为突破口，以情为联系点的典型场景，使学生在情真意切的情境中唤发激情，从而兴致勃勃地主动参与教学活动。

例如：在指导学生写自己喜欢的一项活动的作文时，我是这样为学生创设请境的：先让学生说一说自己喜欢玩什么活动，再说一说这项活动怎么玩，最后把喜欢玩同一活动的学生分成一组到操场上玩，玩完后回到教室告诉我你们是怎样玩这个游戏的，玩的时候心情是怎样的。这时老师抓住时机总结：作文就是用我“手”写我“口”。怎么做，怎么说，就怎么写，一点都不难。这样先说后写言之有物，学生很顺利的完成了习作，并逐渐对作文产生了兴趣。

三、留心生活，保持兴趣

生活是写作的源泉。生活是写作材料的宝库，是激发学生创作兴趣的的源泉。

对于学生写作文，如果离开了生活，坐在教室或家里冥思苦想，会使学生感到作文枯燥无味，即使写出文章也会内容空洞，言之无物。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。要克服这种现象，老师就要在指导学生作文时从内容入手，指导学生留心观察并学会分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

因此，平时我要求学生写生活日记，长短技巧不做过高要求。只要写了生活中的所见、所闻和所想所感即可。批阅这些日记，不做技巧批改，只注意日记是否真实而有新意。

四、充分赏识，延续兴趣

《小学教学》（语文版）中的何捷老师曾把作文认识归纳为12个字：低要求、早起步、勤锻炼、多鼓励。“低要求”能一下子受到孩子们的欢迎，他们总是乐呵呵的拿起笔来写。“早起步”指很多情况下，我们都等到三年级时突然提出作文这一概念，吓到了孩子们。作文教学应该早起步，并与日常活动紧密结合。但早起步，不能急于求成，要与低要求相配合。“勤锻炼”告诉我们作文不必都靠写，平时课堂发言、随文小笔、同伴、父母之间的交谈都是在练习作文。“多鼓励”是指教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。对于写作能力不高的，只要他愿意主动写作，哪怕用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，老师也要适当鼓励，给予赞美；并且因材施教，提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。可以在班级内范读，可以利用墙报公示，甚至可以推荐到报纸杂志上发表等等。