青少年逆反心理辅导精选(九篇)

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第1篇：青少年逆反心理辅导范文

关键词：学校心理教育 青少年 犯罪

青少年犯罪问题已经成为国际上普遍存在的一个严重的社会问题。它和环境污染、泛滥、恐怖活动并称为世界四大公害。近年来中国青少年犯罪情况严峻，已引起社会各界的忧虑。2005年上半年，14至25岁的青少年犯罪人数占全部刑事犯罪人数的44.7%。到2007年虽然有所下降，但仍然维持在42.2%。2010年全国法院审理的青少年案件达到287978件。为什么青少年犯罪如此严重，我们要采取什么样的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要从学校心理教育的角度来探讨青少年犯罪的原因及其预防青少年犯罪的策略。

一、青少年犯罪心理分析

何林渥斯（Hollingworth）认为，青少年时期是儿童到成人的过渡时期。在这“过渡时期”内，青少年生理的急剧变化对其心理产生巨大的影响。心理的急剧变化在不当的条件或诱因下青少年可能会走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表现在以下几个方面。

1. 自主心理。在青少年时期，个体的生理发生了急剧的变化，如身体长高，体重增加等。这一变化导致青少年个体认识到自己已经是一个“成人”。“成人感”的产生导致他们想摆脱父母的控制获得独立，从而在心理上容易形成逆反心理，行为上容易与同龄群体一起活动。如果加入了一个不良群体，就有可能走上犯罪道路。

2.逆反心理。关于逆反心理的理论，有何林渥斯的“心理断乳学说”和彪勒的“反抗期理论”。这都主要体现在身体的变化，自主意识增强从而产生反抗情绪。逆反心理在以下情形中产生：自主性被忽略、心理性断乳受阻、人格展示受阻和成人强迫接受某观点等。逆反心理常常驱使青少年否定家长和老师的一切甚至离家出走从而犯罪。

3.自我心理。生理的变化导致他们由儿童时期的关注外界转向关注自身从而形成自我心理。这一心理现象主要体现在关注自己的外表及内心世界，不太关注他人，同时认为自己“与众不同”，别人也在这样关注着自己。因此这一心理的突出表现就是“独特自我”和“假想观众”。这种心理一旦发展到自恋型人格就会很危险。

4.关注异性。关注异性的原始动力来自性机能的成熟。青少年个体的性成熟给他们带来对性的好奇心与新颖感，同时对异性产生“兴趣”。另外，根据埃里克森的心理发展观，这一阶段的发展任务是“获得亲密感以避免孤独感”，因此不管是从生理层面还是心理层面来说这个阶段都会关注异性。如果这一时期与异性的关系处理不好，或者不以正当的途径“获得亲密感”就易犯罪。

5.从众和模仿心理。这一时期的个体，虽然以“成人”的外表出现，但其对是非的辨别能力和对自己的控制能力比较弱，从而常出现从众和模仿心理。如果外部环境给以不正确的引导，就会迈出危险的一步。如一些武侠小说、言情影视片都有可能成为青少年模仿的对象。

6.意气心理。这一时期的个体的交友方式不再是儿童时期的“团伙式”而是“知己式”或“哥们式”。这一时期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之间不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“为朋友赴汤蹈火，为哥们两肋插刀”的心理。

7.报复心理。由于青少年理性思维比较弱，遇到由他人带来的委屈后，常常以不理性的方式解决，不考虑到行为的严重后果。

8.利己心理。这种心理的普遍性不太明显，主要集中在溺爱孩子的家庭中，尤其是独生子女家庭。不少孩子由于从小备受娇宠，唯我独尊，占有欲十分强烈，不能忍受任何委屈，自以为整个宇宙都是围绕自己转的。当自己的需要不能以正常的方式满足时就会以非正当的方式来获得满足。

9.享乐心理。虽然这一时期的个体渴求独立自主，但往往在遇到挫折时，采取的是“退而避之”的态度。尤其受现在一些不良风气的影响，这一时期的个体存在“不劳而获“的心态。

10.道德由动荡到基本成熟。由于这一阶段的个体在认知、情感和意志等方面的发展是循序渐进的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德动机、道德观念、道德情感、道德意志和道德行为的发展也是由动荡到基本成熟。

青少年时期是每一个个体一生中必经的过渡阶段，以上心理在每一个个体身上或多或少都经历过。但它们不是犯罪心理的充分条件，只有当个体处在一个特殊的环境和某一种或几种心理朝向不健康发展的时候才会成为犯罪的心理因素。

二、青少年犯罪的学校原因探究

青少年犯罪不是单方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的结果。本文从学校教育角度来探讨青少年犯罪的原因。

1.学校心理健康教育的开展缺乏现实性和针对性。学校心理健康教育是教育工作者根据青少年学生的生理和心理发展的特点，运用有关心理学的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理健康教育的根本在于促进学生的身心全面和谐发展。但在开展心理健康教育的时候常常会出现与学校心理健康教育的宗旨不一致的情况。目前学校心理健康教育的不足主要表现在以下几个方面：（1）教材编写重原理轻操作。心理健康方面的教材大多都停留在对理论和原理的梳理和描述而对具体的操作方面说的很少。这使得教师在处理问题的时候操作性不强。（2）教师授课重理论轻实践。心理健康教师的教学大多只停留在说教而没有让学生有所实践和体验。这个阶段的学生又特别反感说教，所以这种方式的教学不能起到真正的作用。（3）重学习指导轻“心理辅导”。由于青少年时期的学业负担比较重，教师和学生对学习的关注度远远高于其它，于是心理健康教育往往偏向学习动机、学习方法等方面的指导。（4）缺乏对心理健康教育的学科渗透。

学生的心理健康教育不应该仅仅停留在心理健康教育课堂上，其它学科的教学也应该体现，教师既要“教书”更应该“育人”。

2.学校的教育重“智商”，轻“德商”。教育的根本任务是实现人的全面发展。但现行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育违背了它的初衷，更多的是关注学生的成绩而对德行的关注很少。这样就导致很多学生成绩优秀但品德较差，品德不好体现在对社会规范的漠视，做了坏事之后没有自责感与内疚感，道德约束力差，最后会走到极端危险的地步。

3.学校对家庭心理教育不够重视。家庭是社会的基本单位，是人出生后的第一个环境，有人将家庭称为“人类性格的工厂”。家庭的不同教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。研究表明，民主型教养方式与专制型和放纵型教养方式相比较而言，更有助于培养孩子积极的人格品质。在新的形式下，家长对孩子的教育更多的表现在以下几个方面。（1）教育管理方式不当。家长对孩子的管理常常以传统的打压控制的手段，将孩子视为自己的“私有财产”或“附属物”。这种暴力的管理方式不利于与其沟通，更不利于其人格的发展。美国社会学家罗伊鲍迈斯特尔曾说：实际上，在家庭暴力的代际转移中，受暴力对待的儿童长大后比别人更有可能成为家庭暴力者。根据社会学习理论，孩子会用同样的方式去解决生活中自己遇到的问题从而造成犯罪。（2）网络面前无能为力。在科学技术发达的今天，网络越来越普及，家长对网络的了解也不太全面。家长只知道网络上有各种各样的有害信息而对网络产生恐惧心理，但没有意识到粗暴的干涉会激发孩子的好奇心和逆反心理。（3）家长对孩子的“闲散时间”没有系统的安排，导致其在“闲散时间”内可能沾染不良行为。所谓“闲散时间”是指双休日、寒暑假和国家法定节假日。在“闲散”时间里，如果家长没有系统的安排学生的日程，采用放任自由的方式，其孩子为了打发无聊空虚的时间而有可能沾染不良行为。

4.学校对社区心理辅导不够重视。社区也是青少年活动的一个必不可少的场所，在社区内对青少年进行心理教育也是一个比较理想的方式。关于社区心理卫生，美国从上个世纪50年代就发起社区心理卫生运动，60年代就将社区心理卫生纳入法律范畴。我国在社区心理卫生或心理教育也在上个世纪50年代开展起来的，但是发展的范围非常有限、速度非常慢。可喜的是，我们看到了现在对青少年的犯罪可以进行社区矫正而不用进监狱或劳教所，但我们更应该着手怎样在社区内预防青少年犯罪。学校只关注在学校里怎样预防其犯罪，没有意识到和社区联手形成综合的预防体系。 转贴于

三、预防青少年犯罪的策略

预防青少年犯罪是一个系统工程，需要家庭、学校、社会以及个体自身的共同努力。本文从学校教育角度来探讨预防青少年的犯罪，具体表现在以下几个方面。

1.加强学校心理健康教育的现实性和针对性。加强学校心理健康教育，应根据青少年的生理心理特点和常见的心理问题有针对性地开展。预防青少年犯罪应从以下几方面着手。（1）心理健康教材的编写要原理与操作并重。教材是教师上课的法律，学生学习的蓝本。所以教材的编写既要考虑到教师的教，同时还要考虑到学生的学。心理健康教育教材的编写应具有可读性、通俗性和操作性。教师可以根据它来进行有效教学和指导学生的心理健康发展；同时学生可以通过它进行不良心理的自我调试。所以心理健康教材的编写既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教师的教学要理论与实践并重。学校心理健康教育应结合学生的生理心理发展特点以及当前的发展任务，有针对性的进行教学。青少年的心理健康教育更应该以实践活动为主，让他们在实践活动中体验、在实践活动中成长。（3）积极开展生涯心理辅导。生涯心理辅导是学校心理辅导的内容之一。生涯心理辅导是指依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探究、评判并整合运用相关的知识、经验而开展的活动。生涯发展是一个持续不断的过程，但并非一成不变的，人的过去是现在的一部分，而现在又影响到未来。现在的行为与对未来的期望都会影响人的发展，在发展中有时候也可改变过去的错误，生涯心理辅导就落实在协助和促进个体发展的过程之中。生涯心理辅导使青少年时时有目标、事事有方向。

2.学校应 “三商”齐抓。“三商”即智商、情商和德商。智商是智力商数的简称，它是用数值来表示一个人智力发展水平的重要概念。为了将不同个体之间的智力发展水平进行比较，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈尔曼在其《情感智力》一书中，首次使用“情商”的概念。戈尔曼认为，情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。所谓德商，就是符合人类整体利益的道德商数。德商是衡量人的道德品质的标准。它包含对价值观、人生观、世界观的深刻理解和以此为指导而在个人心中形成的道德品质观念。智商和情商是青少年良好的能力素质和心理素质，但它们还需要更高级的素质-道德品质，它是人生终身的内在素质。因此，对于青少年的教育应“三商”齐抓，不可偏废，切忌重智商轻情商和德商。

3.学校应紧密联系家庭开展心理教育。学校和家庭不可分离更不能对立，学校应主动与家庭联手共同塑造青少年的心理。就学校和家庭的联手可以通过以下途径。（1）定期召开家长会。这个家长会的工作重心是探讨学生的心理发展情况。学校应将孩子在学校的心理发展变化向家长反应，同时家长也将孩子近期的心理发展变化向老师反应。老师和家长相互交流、相互借鉴，使得学生的心理得以健康发展。（2）给家长普及心理学知识。当家长对孩子的心理发展变化及其行为表现变得束手无策的情况下，学校的老师可以为家长普及青少年心理方面的知识。让家长认识到青少年时期是一个特殊的成长阶段，必然会经历这样一些心理，同时让家长根据学生的心理发展特点因势利导。如面对不可避免的网络，家长应向孩子宣传积极健康的东西，让网络对孩子产生积极影响。家长越是对网络恐惧，越是宣传消极负面的东西，对孩子的行为越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老师应让家长了解青少年时期的生理心理发展特点并因势利导。

4.学校应有效指导社区开展青少年心理辅导。（1）成立青少年心理咨询中心。社区是青少年活动的一个重要场所，青少年是社区心理学的一个人数不少的对象群体。因此学校应积极有效的指导或配合社区做好社区的心理辅导工作。心理学老师可以作为社区的兼职心理辅导员。（2）组织青少年开展心理体验活动。针对青少年的生理心理特点，学校的心理辅导员协助社区组织开展有意义的活动，让青少年在活动中体验到自己在该时期内的责任和义务。同时便于社区和学校对青少年的心理变化发展特点及其行为进行监控。

参考文献

[1] 夏伯平，李梦莎，周美祥，刘智斌，黄晞建.上海市青少年犯罪问题调查与对策研究[J].上海海洋大学学报，2010（3）.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]齐依南，刘娟.试析青少年犯罪的原因及对策[J].教育与职业，2007（15）.

[4]胡永萍.学校心理健康教育[M].广州：中山大学出版社，2005.

[6]马荣春.在校青少年的犯罪原因及与校方对策研究[J].青少年犯罪问题，2006(2).

第2篇：青少年逆反心理辅导范文

论文摘要：中学生逆反心理的产生原因是复杂的。我们必须了解学生逆反心理的实质和特点，分析逆反心理的形成原因运用疏导策略，加强心理健康教育。

在对中学生进行教育的过程中，常会有些学生消极冷漠或无声抵制、“不受教”、“不听话”，有些学生甚至与教师或家长公然对立，反驳抗议，更严重的还会出现出走、报复等不良行为。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己“个性”的行为，往往来自于“逆反心理”。这种不良心态如果得不到正确的引导和矫正，久而久之必然影响学生的身心健康和未来发展，更毋庸说影响眼前的学业和学习成绩。因此必须深入认识和分析中学生逆反心理的实质，在教育中进行积极的疏导和利用，以达到变“害”为“利”，实施素质教育。

一、认清实质，把握特点

一逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统定势与特定教育情境下所产生的、与认知信息相对立、并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。中学生的逆反心理具有以下特点，一是盲目性。具有这种心理的学生，一事当前，无论其正确与否都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考虑可行还是不可行，只要他想干就于，随心所欲，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静思考。二是逆反性。具有逆反心理的学生常常给教师“挑刺”，给学校挑“毛病”，甚至发展到以冲撞教师为荣，以敢于和教师唱对台戏为荣，认为教师、学校对学生的每一个要求都没有必要，我行我素。这种逆反心理对各类学生都会产生消极影响，对先进层是继续进步的逆向拉力，对后进层则是转化现状的阻力，如不善加引导，对班风、校风建设干扰很大，妨碍学生进步。三是自发性。没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么，往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图“心里痛快”，事后教师处理严了他不服，处理轻了他会认为教师软弱可欺，从而变本加厉地“出难题”。四是可变性。有的学生具有逆反心理但并不是处处逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，经凶势利导，其逆反可以发生逆转，具有可变性。

二、分析原因，找准症结

中学生逆反心理的产生，有着复杂的原因。只有找准其深层的原因，才能抓住要害，实施有效的教育引导。

第一，逆反心理的遗传基因。遗传因素也叫遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理(如机体的构造、形态、感官和神经系统)的特征等。人种的不同个性遗传下来的生物特性，既有人种的共性，又表现出千差万别的个性，其中就包含亲代不同性格的遗传。美国《自然遗传学杂志》1996年初同时刊载两篇在以色列和美国完成的研究报告。这两组研究各自独立，使用的方法也不同，但都找出了影响一个人追求新鲜事物的基因。正是这种性格遗传的差异，形成了人们逆反心理的生物学前提或自然条件。一般说来，那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体，其后代逆反心理形成较早并表现明显。

第二，逆反心理的辩证因素。唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物的发展过程中。因此，逆反心理与认同心理(或更高层次的信奉心理)必然相反相成，对立统一。例如，有的学生在探求知识时，总喜欢寻求与老师、同学、书本不同甚至相反的看法。因为他信奉，一定意义上逆反可以促进社会进步和科学发展。又如，在上述逆反心理表现中的信度逆反，即主体对信息传递者的人格或虚假内容所产生的怀疑，就体现出主体对相反人格或内容的认同。

第三，逆反心理的客观成因。学校是青少年成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生影响主要表现在，一是教师教育指导思想的偏差和方法上的不当，即教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而施教等应付差事的想法。在这种思想指导下，教师不认真探索教育的最佳、最有效途径和方法，从内容到形式一味照本宣科，呆板乏味，导致了学生对教育的心理逆反和抵制。二是教师在施教过程中，不尊重青少年学生的情感、意志，不顾及他们的心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在青少年的立场设身处地地看待、分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致学生因对教育者的排斥而对其教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生的一点小错就揪着不放，使学生产生“老师对自己失去信心”想法，在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。

第四，逆反心理的主观原因。环境(应强涮社会环境、特别是教育环境)是学生心理现象形成、发展的重要条件，但是，这并不是说环境可以机械地或任意决定心态的形成、发展。人的心态依赖于主体与周围客观条件的对立统一，最终要通过主体活动表现出来。就逆反心理而言，就是在客观环境要求与主观需要、情感、认识不相符合时发生的一种心理活动，反映出主体对客观的强烈抵触隋绪。例如，某学生因在上学路途中帮助老人而迟到，此时他需要老师、同学对自己的全面评价，尤其需要肯定的认可。如果教育者不问缘由，只死盯住其迟到的违纪行为，一味批评指责，就会促使该学生对教育者从需要到情感、认识上的复合逆反。

三、对症下药。疏导利用

其实逆反心理是青少年成长发育过程中一种自然的心理现象。这种心理固然是我们实施教育的消极因素，但这正是我们教师工作的重要所在，也正因为我们教师的这项本分职责，我们才得到了“人类灵魂工程师”的美誉。当我们掌握了学生逆反心理的实质，明确了中学生逆反心理产生的原因，只要确定并认真实施正确的疏导策略，我们就能有效地把握其产生和发展规律，对症下药，因势利导，把这种消极因素变为实施素质教育的积极因素。

第一，正确认识，理性对待。教师特别是班主任作为学生的教育者，要正确认识和看待学生的逆反心理。正确的认识是解决问题的前提，在应对学生的逆反心理时，要分清学生要求中合理与不合理的部分，努力满足合理的要求，对不合理的要说服、教育解释，使学生心悦诚服地接受教育，消除他们的不满情绪、对抗情绪。教师应具有穿透力的目光和洞察秋毫的机敏，通过学生的言行举止甚至每一个眼神来洞察每一个学生千变万化的内心世界和千姿百态的心海流向，从而及时捕捉、发现学生逆反心理的萌动，以便及时进行引导。

第二，全面评价，积极欣赏。自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持，学生更是如此。一旦他们有了进步，就应该立即表扬，否则，学生得不到心理强化，就会丧失信心。特别是对待后进生，教师就更应该善于发现他们身上的“闪光点”，在全面充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，激励进步。前苏联著名教育家马卡连柯曾说，“培养人，就是要培养他对前途的希望。”当我们教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃了学生的心灵之火时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。

第3篇：青少年逆反心理辅导范文

【关键词】 心理健康 职高学生 心理问题 对策

【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

一、职高学生背景分析

现在职高生在校频繁发生与老师的过激行为，所以从事教育工作的我们应该对现代职高生的心理现状有了一个更深刻的认识，我们不应该再用以前的老套的方式、教育目标来培养他们，我们应该用什么标准来衡量我们教育的成功与失败？用什么检验我们教育的得与失？笔者作为一线的教师，想对职高学生的一些心理问题进行总结，并根据职高生存在的具体心理问题加以分析，尽量寻找到解决的方法，给以后的教学和管理工作以指导。

二、职高生常见的心理问题

（一）厌学心理

造成职高学生厌学的因素有很多，家庭方面主要原因有家长过于爱面子，当自己的孩子读了职高之后，觉得特别没有面子，读了职高就是下了地狱，永远抬不起头来，对孩子彻底失去信心，时间长了，孩子也就没有信心，从而导致厌学心理。还有一种家长对孩子要求不高，认为读了职高能混张文凭就可以，家长的态度直接影响到孩子的学习态度。学校方面的原因，职高学生本身就是学习上有障碍的学生，职高老师一味的传授知识，忽视了学生的接受能力，因为上课听不懂从而使厌学情绪更加明显，整个社会对职高学生带有偏见。

（二）逆反心理

逆反心理是青少年职高学生遭遇挫折后引起不满表现出来的一种反常心理，职高学生的自律性很差，如果老师的引导方法不恰当很容易造成学生逆反，当职高的学生认为遭遇老师的不公平待遇的时候，会失去对老师的信任，时间久了会产生对学校的不信任。

（三）自立心理

职高学生特别想自立，因为他们有了自己的思维方式和为人处事的原则，他们有很多自己的想法和做法，想独立，不想总是依附家长，渴望自己成为大人，享受到大人的待遇，为了证明自己已经长大，会做出一些让人无法理解的举动，但是这个时期的职高学生思维方式还没有真正的成熟，遇见一些事情没有冷静思考的能力，考虑事情严重欠缺周全，所以导致很多打架斗殴的事情。

三、职高学生心理问题对策

（一）加强学校心理健康教育工作和心理辅导室的工作

加强学校心理健康教育以及发挥心理辅导室的工作，可以使学生常见的各种心理问题，在学校、家庭、社会教育的协调影响和辅导中得以疏导和排解，

1. 学校营造心理健康教育重要性的氛围。开设心理健康教育讲座，让心理健康教育意识深入人心。健康的意识包括，情绪稳定、积极乐观、阳光、开心，有爱心等等一些人性善的问题开展心理健康教育宣传周活动，全校师生共同参与，全面推进学校心理健康教育工作。

2. 组建学生社团，发挥学生在心理健康教育中的主体作用。发挥学生在心理健康教育中的自助、互助作用。可以采取心理社团，心理委员等方式，通过对学生中的骨干力量引导，然后由学生自己宣传与行动，产生辐射效果，把学校对学生心理素质的要求转化为学生们的内在需求和自觉行动。

3. 建立学生心理档案，搞好心理健康教育课题研究。及时发现学生的心理障碍和心理疾病。对全校学生进行心理健康调查，建立心理障碍学生的跟踪辅导档案，保证心理辅导的实效性。对学生进行UPI测试，对有辅导愿望的学生提供学习心理辅导。。

（二）通过提高教师的基本素质，使教师成为学生可以信赖的良师益友

教师要学习一些心理学知识，要充分信任、理解、尊重学生。学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。

（三）重视学校教育和家庭教育相结合

开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。

作为孩子的家长应努力提高自身素质，全面了解子女的心理世界和思维特征，注重研究孩子的情感和动作技能等特点，要以自己健康成人应具有的心理素质和行为规范去影响孩子、教育孩子，为孩子健全人格的形成尽力创造最优的家庭环境。

职高的学生也是一群天真浪漫的孩子，他们有着普高学生不具备的很强的交际能力，语言表达能力，和工作干劲。针对学生的厌学心理完全发挥专业兴趣，培养他们的专业技能，从而提高自己的认识，培养自信心，现在的职高学生问题是个社会问题，只要我们学校、家长、和社会一起努力来关注职高学生的成长，我相信职高学生一定会发出更灿烂的光环，为整个社会贡献出能强有力的力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 人民教育出版社政治室编.职高生心理健康教育.北京：人民教

育出版社，2010.

[2] 郑和钧.邓京华.高中生心理学.浙江：浙江教育出版社，1993.

[3] 马卡连柯.父母必读.马卡连柯全集第4卷.北京：人教社，1957.

第4篇：青少年逆反心理辅导范文

一、出现“初二现象”的原因

1．心理处于关键期

正值心理断乳期的他们，一方面有独立的要求，一方面有依赖的心理；一方面试图摆脱成人，一方面不能完全自立。

2．学习处于突变期

从小学进入中学，科目增加，难度加大。

3．发育处于青春期

青春期的少年由于性的发育和成熟，出现了与异往的渴望。

4．认知处于转变期

初二孩子们多为13～15岁的年龄，进入了青春期。生理上的变化导致青少年心理的变化。

5．环境处于剧变期

现在社会处于急剧的转型期，各种思潮涌进。家境变迁，父母离异给孩子的成长带来莫大的阻力。

二、针对“初二想象”的对策

针对上述出现“初二想象”的种种原因，要求有相应的办法来解决，下面结合现实孩子接受教育的环境，仅仅从学校教育和家庭教育简述一下自己的观点。

1．学校教育的对策

（1）在教学中要使孩子们的主体心理得到健康发展，充分发挥孩子们的主体作用。

首先，孩子们始终是心理健康教育过程中的主体。

刚跨入中学时代，他们需要与教师沟通，平等相处，在坦诚信任的前提下，孩子们才能敞开自己的内心世界。在推行素质教育的今天，若没有孩子们的自我分析、自我思考、自我选择，仅凭教育者的积极、主动、热情和真诚是不行的，那会是被动的、呆板的“填鸭式”的说教，达不到内化的目的，就更谈不上个体综合素质的培养，这种方式培养出的“人才”也不能适应飞速发展的竞争时代的需求，这不是成功可行的教育教学模式。

其次，青春期教育的内容应该符合孩子们生理发育和个性发展的特点。

需要是个人心理活动与行为的基本动力。从大量的心理咨询资料表明：造成孩子们在集体中落伍的原因大多是非智力因素：自卑、自满、畏难、依赖等不良习惯，养成懒惰的坏习惯。这就要从青春期发育特点出发，多给孩子们一些参与机会，培养他们的团结精神，这就需设计一些多彩的生活片段，创设情境，感知世界，唤起主体意识，转变不良倾向，解除心理障碍。

再次，教育要讲究形式。

主体心理教育是心灵的沟通，自我探索的过程，这要求教师设身处地去感受孩子们内心世界，深刻了解其思想行为动机，通过教育、指导、启示最后让孩子们自我教育，达到自我完善。我们要遵循如下心理辅导原则：①信任原则：信任是一种感召力，信任是双方的。②接受性原则：任何教育最终要让孩子们接受教育。重视教学情感和教学态度，逐步使孩子们接受感知，从而提高孩子们心理品质，形成健全的人格。③自主性原则：让孩子们自主参与，主动认识自己，体现情感，监控自己。④发展性原则：使孩子们认识到自己潜力，提高自信和自尊的心理，学会学习，学会生活，提高多种环境的适应能力和耐挫力。

（2）把握青春期尤为重要的三种心理：求新心理、质疑心理、逆反心理。

1）求新心理好奇心和求知欲是孩子的一种天性，新知识、新教法、新手段都会刺激这种心理活动产生，支配青少年的学习行为，孩子们在愉悦心态下获得新知，又培养了能力。教师要积极吸取生活中新的思想，采取更适合现代孩子们接受心理的教学模式，因势利导，引导孩子们投入学习，激发孩子们的学习兴趣。在课余时间融入到孩子们中间，与孩子们进行交流，了解孩子们的心理动态，增强与孩子们的亲和力，最终满足他们的求知欲、好奇心。

2）质疑心理当孩子们在没听清、听懂讲课内容或是所听内容与书本不相符时，便产生神态焦急的质疑心理，这时只有胆大的学生才能举手示意，教师要善于发现问题，解决问题，自己主动去给孩子们解决问题，耐心向孩子们解说疑难，能在心理上让孩子们对老师产生一种亲切感。

3）逆反心理初二学生易产生逆反心理。老师应及时采取措施转变气氛和内容，将逆反心理消除在萌芽之中，一旦孩子们产生逆反心理则会与老师唱反调，严重影响双边活动的正常进行。如果不能有效处理则会使孩子们丧失学习的主动性，因此在青春期心理健康教育过程中我们要把握孩子们的心态波动。

学校是教育的主阵地，心理环境是个性因素。全方位调动孩子们能力内在的一种方式，即主体性心理素质的开发和培养，因此，青春期进行良好的心理品质培养是素质教育的必然要求，这将是今后孩子们心理教育的一个深入探索和实践的方面，这也是面向现代化、面向世界、面向未来的时代教育的呼唤。

2．家庭教育对策

家庭是孩子接受教育的第一场所，父母是孩子的第一任启蒙教师，一个家庭对孩子的要求宽严尺度的把握，在很大程度上影响孩子以后发展的方向。

初二的孩子已经有了较强的个体意识，要引导好他们，需要从以下几方面入手：

（1）对孩子的心理变化应有心理准备

中国古话说：“心病还需心药医”，孩子们产生问题的根源是因为在心理上对现实的认识不清楚。父母要了解相关的知识，尊重孩子个人的隐私，平等的与孩子进行交流，正确的引导孩子与异性接触、交往。正确认识性意识和对待，给孩子讲明讲透是有益而无害的。

（2）与学校老师保持密切联系，齐抓共管，预防不良倾向的产生。

初二的孩子是多事之秋，做事容易受他人影响，他们之间讲哥们义气，互相攀比等现象普遍存在。老师和家长应保持密切联系，时时沟通有利于了解孩子的行动动向，及时给孩子以有利的引导，让他们认清事实，增强辨别能力，尽早消除不良倾向。

（3）正确引导孩子接受社会媒体的宣传报道，形成正确的兴趣爱好。

初二的孩子正处于认知的模糊期，有些道理他们似懂非懂。这时就要引导他们去区分事物，认清事物的本质和利害关系，养成客观对待事物的良好习惯。鼓励孩子积极参加各种有趣的兴趣活动。

（4）与孩子共舞

第5篇：青少年逆反心理辅导范文

痛心个案

个案一：

16岁的男孩小华虽然从小爱玩好动，但学习成绩还算不错。这个年纪的孩子，爱打游戏机的挺多，小华也不例外。一次，在游戏机房里，小华认识了一群“哥们”。他们掏出一种白色粉末，围坐在那里吸，一副“飘飘欲仙”的样子，一下子就引起了小华的好奇。当“哥们”怂恿他尝一口时，小华毫不犹豫地伸出了手。有了第一次，就有了第二次、第三次。后来，为了弄钱吸毒，小华开始学会说谎，学也没心思上了，甚至骗起低年级同学的钱。

个案二：

广州的高二学生李某，无意间碰到原来的一个邻居，那个邻居其实是个毒贩。李某被毒贩拖着进了饭馆，两扎啤酒下肚，二人无话不谈。毒贩给了李某一支装有的香烟，李某吸完后感到有些不舒服。毒贩于是告诉李某这是专门为男性制造的香烟，有强身壮阳的功效。两人第二次见面时李某又抽了一支“壮阳烟”，感觉似乎不错。这样，毒贩在两个星期里不断免费提供“壮阳烟”给李某，直到李某成瘾，自己掏腰包买“烟”。李某从此成为这个毒贩的固定“客户”。有对毒贩子夫妇，利用赊账供毒的方式，诱骗了76名青少年吸毒成瘾，不但榨干了他们的钱财，还致使其中4人因吸毒过量而死亡。

个案三：

有位少女12岁时就跟母亲学会了吸毒，14岁时不得不出卖肉体以赚取母女二人吸毒所需的费用。在戒毒所里，女儿开始醒悟，母亲却利用强制戒毒期满的机会，骗取了女儿仅有的1000元戒毒费，一去没有音信。毒瘾缠身的女儿，由于不能及时得到救助，在一次毒瘾发作时冲向一辆正在行驶中的出租车。后来她虽被救起，没有了生命危险，但是她的脸上却留下了永久的疤痕。

个案四：

何某从小到大，学习一帆风顺，在班上一直是第一名。然而，班上转来的新同学成绩更好，直接“威胁”了他第一名的地位。何某开始有“既生瑜，何生亮”的感觉。期末考试最后一门还没考完，新同学领先5分，于是何某的自尊心受挫，面子上挂不住了。在考最后一门功课时，何某孤注一掷，采取作弊的形式，结果，不仅作弊败露，而且名誉扫地，处分、检讨接踵而来，一直过于顺利的何某被悔恨压得喘不过气来，他无法承受和面对这一切，于是逃遁在的梦幻中，使这个伤心故事又演绎了一幕悲惨结局。

个案五：

北京的花季少女刘某，一向活泼好学，还是高三年级的团干部。她知道自己的一位同学吸毒之后非常好奇，从打听同学吸毒后的感受开始，逐渐产生了试一试的想法，最后，也尝试起吸毒。第一次吸毒后，她的感觉并不好，她详细地在日记中记录了当时的感觉。但是，第二次、第三次之后，她就再也无法控制自己。结果，在不到一年的时间里，她辍学出走，为筹集毒资进了歌舞厅，直到被送进强制戒毒所。

原因剖析

在我国吸毒人群中，35岁以下的青少年比例竟高达77%，而且他们初次吸毒的平均年龄还不到20岁，16岁以下的超过1万人，在校学生约3000多人。吸毒人群的低龄化正在成为一个令人忧虑的社会问题。专家分析，青少年吸毒主要有以下六个诱因。

吸毒诱因之一：

青少年由于其意志的自控力薄弱，模仿力强，加之文化程度低，容易把不良现象和行为当成时髦追求或认为是“酷”的表现，这也是造成青少年染上毒瘾的最主要原因。有些青少年认为吸毒时髦、气派，是高档消费和富有的象征。甚至认为“好吃的，吃了；好玩的，玩了；天上飞的，地下跑的，水里游的，差不多都见识了，抽就抽点，不枉来到人世一回”。许多青少年就是这样尝试着吸毒的。可是他们并不知道，这一吸上，就把父母辛苦积攒的家业很快抽光，并最终断送自己的性命。

吸毒诱因之二：

好奇无知是青少年接触“白色幽灵”的主因。青少年生理、心理都未完全成熟，与此同时，他们又乐于探索一切新鲜事物，再加上不了解吸食的危害性，便顺势打开了缺口。一项调查表明，在青少年吸毒者中，有80%以上是在不知道危害的情况下吸毒成瘾的。由于对的无知，有的女孩子听说吸毒可以减肥，竟信以为真，结果生命逝去的速度比体重减轻的速度还要快。有的青少年听说能让人舒筋活络，便萌生了试一试的念头。岂料，再也不能自拔。抱着“找一下吸毒的感觉”、“抽着玩玩”、“尝尝新鲜”等念头，一些青少年认为“我只想知道吸毒是怎么回事”、“我不信它有那么神”、“吸一口不要紧”等心态，在面前放任自己的好奇心，就好比在悬崖边抬脚试探崖底有多深一样危险。

吸毒诱因之三：

上当受骗。有不少青少年是在不知情的状态中被毒贩诱骗而吸毒的。贩子为避人耳目，同时为了“以贩养吸”，往往设下陷阱，把青少年一个个拉下水。这些陷阱有花言巧语、请客吃饭、递烟、诱骗服用掺有的食物饮料等。青少年常常成为他们猎取的对象。毒贩为满足自己的欲望，往往六亲不认，更何况牺牲少年儿童！这些青少年至少犯了三个错误：一是缺乏警觉戒备意识，对诱惑未能提高警惕，轻信谎言断送了大好前程，甚至丧失了宝贵的生命；二是发现自己吸毒后，缺乏主见，意志薄弱，没能及时向人求助；三是没有向公安机关报告，使毒贩逍遥法外，危害社会。

吸毒诱因之四：

来自周围的不良影响。许多年轻人染毒是来自周围的不良影响，坚决拒绝这种不良影响是唯一的选择。否则必将酿成大祸而危害自己或他人。由于同学、同伴、同事、亲属吸毒的不良影响而导致吸毒的青少年，每年都有许多。他们在最初发现自己置身不良影响的时刻，没有采取坚决拒绝的态度，这为日后种下了祸根。事实上，为了自己，也为了他人，唯一的选择就是向禁毒和戒毒机构举报自己周围的贩毒吸毒者。

吸毒诱因之五：

受挫后逃避现实。不少年轻人精神空虚也让找到了可趁之机。“成长的烦恼”谁都避免不了，一些青少年由于父母离异、家庭关系紧张、学习压力大、师生关系不好、高考受挫，以及待业等不顺心的事引起精神苦闷，情绪低落，为了寻找安慰、排遣烦恼，一些人把目光投向了，试图以吸毒麻醉自己。这种不积极的心态，其结局只能是登上“死亡快车”。

吸毒诱因之六：

不正常的逆反心理。有的人是为了给吸毒者做出戒毒的榜样，不信吸毒戒不了而吸毒；还有的是想要证明自己非同一般而吸毒。这都是因为有一种不正常的逆反心理在作怪。这种“你不让，我偏要试试”的逆反心理，不服气、不甘心、不认同的较劲儿心理，在许多青少年中普遍存在。你说可怕，我就不怕；你说吸毒难戒，我就吸一个给你看。正是这种逆反心理，促使一些年轻人自己跳进了火炕。

专家支招

针对吸毒人群低龄化这一严重的社会问题，国家、社会、学校、家庭应该联合起来，加强对问题的防治工作。

（一）采取措施，禁止未成年人进入不适宜的营业性娱乐场所

一些未成年人经常涉足迪厅、酒吧等娱乐场所，难免会受到不健康现象的影响。因此，从保护青少年的角度出发，有必要建立健全保护性法规，对青少年的行为予以一定的限制。《中华人民共和国未成年人保护法》第23条规定：“营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，有关主管部门和经营者应当采取措施，不得允许未成年人进入。”因此，公安、工商、文化等部门应按有关规定严格检查营业性娱乐场所，一旦发现有未成年人在内，应对其进行批评教育，同时，对业主进行严肃处理，对屡教不改的业主吊销经营许可证。

（二）加大禁毒宣传力度，提高全社会的禁毒意识

加强预防教育，增强全民的禁毒意识是禁毒工作的一项重要内容。公安机关要联合工青妇、宣传、教育等部门通过各种渠道，采取各种形式，大张旗鼓地开展禁毒宣传和禁毒预防教育，使广大人民群众充分认识到的危害，自觉地与犯罪作斗争，在整个社会形成一种吸毒可耻的良好氛围。其中要把学校作为教育青少年反毒、防毒的主要阵地，把法制教育和禁毒教育纳入学校日常教学中，通过灵活多样的教育形式，增强青少年的法制意识，使其认识到对人、对社会的危害，从而构筑起心理防线，自觉地远离。

（三）加强青少年的戒毒工作

对于涉毒的青少年不能歧视，而是要坚持“教育挽救”的方针，戒毒期间要给以特殊关爱，注重心理辅导，帮助其彻底切断对的心理依赖。

（四）严厉打击犯罪，加强对娱乐场所的管理

公安机关要发挥禁毒主力军作用，加强禁毒专业队伍建设，开展禁毒专项斗争，堵源截流，对制造、运输、贩卖的犯罪分子特别是犯罪团伙予以严厉打击。同时公安机关要加强对娱乐场所的管理，落实娱乐场所禁毒工作责任制，对业主及服务人员进行禁毒知识培训，使其知道贩卖或容留他人吸毒都要承担法律责任，教育其要主动配合公安机关，一旦发现场所内有吸贩毒活动，要立即报告，否则后果自负，从而最大限度地减少消费市场。

（五）要加强家庭教育

第6篇：青少年逆反心理辅导范文

关键词：农村；留守儿童；心理问题；辅导策略

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-170-01

留守儿童是指“农村地区因父母或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。”[1]随着农村大量进城务工人员远离家乡进入城市，留守儿童不断增加，根据一项统计数据显示，现在农村学校的留守儿童已经占据50%――60%，如此数量的成长群落成为了我国特别是西部地区社会发展的一大瓶颈，据此，留守儿童中萌发的心理问题也成为农村中小学老师面临的一大工作难题。

一、留守儿童面临的双重“留守”

当前，农村青壮年农民普遍对于农业耕作以及各类经营活动不报信心，同时因为农副产品价格走低和其他就业机会的缺失，纷纷背井离乡，远走沿海城市打工赚钱，这之中又尤其以年轻夫妇居多，有的甚至刚刚生下小孩就背负行囊离家外出，形成了“留守婴儿”。就在学校就读的留守儿童而言，通常都遭受着身心两个层面的“留守生活”。

首先是身体的“留守”，父母到外面挣钱打工，通常都会把自己的子女托付给爷爷奶奶、外公外婆以及其他的亲朋，有的家庭则是将几个孩子放置在家里，由大一点的照看更小的，孩子一年甚至几年见不着父母的情况在农村比比皆是。由于缺乏父母至亲的亲情和哺育，孩子们在饮食、生活习惯、疾病治疗、身体的成长发育等方面均问题凸显，同时也引发了留守儿童的“心”的问题。

其次是心理的“留守”。留守儿童最大的问题其实是心理问题，由于长期缺乏有效的家庭教育，孩子在农村的监护人也仅仅是起到了基本生活提供这一简单责任，其良好的人格养成以及心理素质均不及生活在父母身边的孩子，这也引发了他们孤僻、内向、自卑、偏执、抑郁等心理品质，有的甚至引发未成年犯罪等社会问题。

二、留守儿童的心理问题呈现

当前，留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面：

1、学习方面：厌学逃学、成绩滑坡。留守儿童因为远离父母，由于监护不力，导致学习观念淡薄，自制力差，学习积极性严重削弱，成绩得不到保障。

2、性格方面：严重自卑、自暴自弃。因为身边其他同学与父母朝夕相伴，家庭温馨，而自己却没有有人关心和疼爱，留守儿童必然会心里失落，严重的自卑感油然而生。自暴自弃、丧失信心的现象便出现了，学习上也开始降低要求，失去学习的动机和上进心。最为严重的是出现逆反心理和强烈的对抗情绪，在处理人与人之间的关系时更是充满不信任，并直接导致了对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

3、道德方面：出现真空、不服管教。身心处于迅速发展时期的留守儿童，由于其父母忙于打工，没有时间与精力过问关心，对孩子内心的困惑、需求、兴趣缺乏关注，造成留守儿童缺乏对事物正确的判断能力，由此变得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。

三、留守儿童的心理辅导策略

留守儿童的教育实践属于儿童范围，应该遵循儿童心理的发展和成长特征，“不能简单地把儿童看成 是‘小大人’，不能把他们的治疗看成是按比例减少的成人治疗。儿童青少年的发展阶段、环境、接受治疗的原因和其他相关因素，对治疗的方法提出了即使不是创造的也是非常不同的独特要求。”[2] 根据这样的理念，我们认为，留守儿童的心理辅导可以从以下几个方面着手。

1、用爱心浇灌留守儿童的心灵家园

留守儿童的隔代教育、他人监护现象严重，由此带来的弊端已经暴露无遗，一方面孩子缺乏父母的亲情抚慰，另一方面父母行为的潜移默化作用没有得到发挥。监护人对于留守儿童的抚养和教育，大多停留在保证衣食的层面，爱心的投射仅仅限于物质的满足和简单的敷陈。

因此，教师在班级管理和学科教学中，不管留守孩子的学习成绩好坏、学习动力是否充足，均应该把爱心放在首位，多问一问，多聊一聊，不做冷漠的老师，热爱每一个学生，把对于孩子们的满怀爱心播散在每一个角落，让留守儿童在爱的困境中得到抚慰，其干涸的心灵得到滋润。

2、用耐心唤醒留守儿童的学习信心

儿童阶段的心理品质特征与“留守”的生活特征相互叠加，导致部分留守儿童对于学习没有动力，缺乏应有的兴趣。导致在平常的学习中，留守儿童常常是“坐不住”“静不下”，又“学不好”。成为老师眼中的“差生”或者“问题学生”。其实这和我们在教育教学中缺乏富有耐心的引导有很大关系。

我们认为，教师在教学中，无论是课堂的讲授阶段还是课后的辅导时间，教师均应该对留守儿童厚爱三分，并且要有足够的耐心去感化他们，一名教师只要对班上的一两名这样的孩子施以成功的引导，其榜样和示范作用就会波及其他同学，留守儿童的学习动力和信心问题就会得到有效解决

当一个孩子把心扉向教师敞开的时候，也就是我们教育成功的时候，这个时候，教师就可以因势利导，进一步把孩子拉回生活和学习的正轨，从而发现、培养我们手下的又一个阳光少年。

参考文献：

第7篇：青少年逆反心理辅导范文

【关键词】聋生 心理健康 教育

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代聋哑少年也是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期，随着生理，心理发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不及时解决，就会对聋哑学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使聋哑学生出现行为障碍或人格缺陷。而且，这一障碍或缺陷，在比例上会比正常少年多得多，因为聋哑青少年出在易于导致心理问题的情景中。因此，有效地加强对聋哑青少年心理健康教育是必要的。

一、聋生存在心理缺陷

（一）自卑与怯懦

由于社会上的某些成员对残疾人存在着不同程度的歧视和偏见，聋哑学生的心理缺陷屡遭嘲笑和藐视，长期处于这种环境下他们就逐渐丧失了与他人交往的信心，成天情绪低落，形成了自卑、怯懦的性格。

（二）抑郁与孤僻

这更多的是由于家教不当引起的，许多聋生的家长，他们面对自己的聋儿百般腻爱，唯恐自己孩子吃亏，凡事都是家长包办，对自己的孩子进行全封闭的管理，成天把他们关在“鸟笼子”里，使得聋生失去了体验生活的机会，久而久之，变形成了他们抑郁、挖苦、孤僻的性格。

（三）逆反与嫉妒

聋生除了先天有听觉障碍外，其智力发展与正常儿童是相同的，他们同样有自己的思想，有自己的追求，他们同样渴望教师公平的对待自己，有些教师面对学生偶尔犯错或者学习退步，就大动肝火对其进行过激、粗暴的批评，聋生心理并不服气，这很容易造成他们的逆反心理，从而一意孤行，故意跟老师作对；再有的老师随便的拿学生进行比较，对学习差的聋生大加讽刺，引起学生的不满，从而滋生嫉妒心理。

（四）倔强与放纵

这大概是由家庭、学校教育不当及自身因素共同导致的，部分家长对孩子过分溺爱毫无原则的满足其一切无理要求。加上聋生本身存在交流障碍，缺乏倾诉对象和可借鉴的榜样，使他们对生活丧失了信心而走上邪路。

二、那如何有效地促进聋生的身心健康发展呢？我认为应做好以下几个方面的工作

（一）尊重聋生，塑造健全人格

1. 培养自信心消除自卑感

人的性格、气质一般比较稳定，不容易改变，但自卑感可以通过正确的认识行为的有意识注意而得到改善。形成自卑的主要原因是社会交往中不能正确认识自己和对待自己。

2. 培养聋生勇于战胜挫折的品格

比起健全儿童，聋生的心理承受力更差一点，例如，有些康复的聋生是他们在潜意识中产生优越感和满足感，时间一长难免不思进取。因此家长和老师必须警钟长鸣，先抑后扬。先抑制他们的骄傲心理，再激发他们的进取心。充分发挥他们的赋予幻想追求的心理特点，引导他们确定奋斗目标。

（二）关注聋生的需要

1. 被尊重和理解的需要

每个人都需要得到别人的尊重，都渴望得到他人的理解。教师应该精心呵护聋生的自尊心，真诚的理解他们。不仅尊重他们的兴趣爱好，还要尊重他们的个性差异以及个人隐私；理解他们的烦恼，让他们感到周围人对他们的关心和爱护。

2. 情感宣泄和沟通的需要

由于先天失去了听觉，使得聋生只得“以目代耳”存在着交流障碍，故而失去了与同龄人交往的机会。但是他们也有情感，也有与他人沟通的需要。我们应该为聋生创造各种与外界交往的机会，如角色扮演、社会实践、义务劳动等等，让他们更多的体验生活，了解生活。

3. 给予更多激励的需要

相同遭遇者的激励可以更好地激发他们共鸣，古今中外，身残志坚，成就突出者不少，自强自立者更多。这些都是激励和鞭策他们奋发向上的好榜样。我们请本校的毕业生讲他们自力更生的事迹，有在学校取得一技之长后被企业聘用，再比如学习周亭亭、海伦凯乐。使学生相信“除了听力因素外，聋人能做世界上任何事情”。这些和他们有相同身体缺陷的人的事迹给予他们的震撼比普通说教不知要好多少倍。

（三）开展心理辅导，运用角色表演促进心理发展

开设心理辅导课的主要目的是帮助学生健康的发展，遵循学生心理发展的规律，让学生在心理辅导课中了解自己，认识自我，在活动中不断找出自己与别人的心理差距，主动制定目标，促使自己长大。为此，我们学校除了设有心理咨询室、每个班开设了心理健康课外，还针对每个年龄段的学生进行开展各种活动。

1. 开展丰富多彩课内外活动

利用角色扮演通过丰富多彩的活动来创设情景引发问题、解决问题。对提高聋生对各种冲突的能力起了促进作用，从而有利于学生健康水平的发展。

2. 发挥聋生个性专长充分表现自我

聋生中有各种特长要充分的挖掘出来，教师发现发挥他们的特长，充分的让他们表现，让他们感觉到自身的价值是对他们人生的一种肯定。他们每天都在自己的乐趣中度过，能克服各种心理障碍，感觉自己并不比别人差，提高了自信，增强了学习兴趣和生活的勇气。

总之，教师平时要察言观色，经常和学生一起谈心，了解他们的情感和想法，帮助他们排遣心中的各种烦恼；尽可能的为聋生创造各种与外界接触的机会，如角色扮演、社会实践、义务劳动等，只有打开他们的心扉，发挥他们的特长，才能激活他们的青春活力，增加他们的学习兴趣。让他们更多的体验生活，了解生活，成为社会有用的人才。

【参考文献】

第8篇：青少年逆反心理辅导范文

“问题家庭”是指在家庭结构、教育方式、居住环境及内部人际关系等诸要素的一个或数个因子出现问题的家庭。社会转型期，“问题家庭”与日俱增，由此产生的“问题学生”的心理问题日益凸显，对学校教育提出了新的挑战。

课题组用近三年的时间从“问题学生”入手，通过学校不同部门、人员的配合，筛查出“问题家庭”学生；征得家长的同意与支持，接近典型“问题家庭”，通过对观察、访谈及问卷信息的归纳、分析，从家庭的结构、教育方式和教育态度、居住环境以及内部人际关系等方面存在问题对学生心理产生的影响，把“问题家庭”归为七类：

（1）残缺型家庭。指那些结构不完整的家庭，即家庭出现夫妻双亡或一方亡故、分居、离婚、再婚、在押等情况。

（2）濒危型家庭。濒危型家庭中的父母长期处于“冷战”状态，稍有“热点”，便“战火纷飞”，“硝烟弥漫”，家庭环境恶劣难耐。

（3）暴力型家庭。一般是指家庭成员之间以身体暴力、精神摧残等手段侵犯家庭成员的人身权，致使其肉体和精神遭到一定程度损害的暴力行为。

（4）“留守儿童”家庭。“留守儿童”是指因父母外出务工、经商或学习，而将子女寄留家乡，由祖父母辈或者亲戚托管、监护、教育的孩子。

（5）教养方式欠缺型家庭。指对孩子教养的方式不合适的家庭，要么对孩子娇生惯养，放任不管，要么采用粗暴的方式管教孩子等不合适的教养方式型的家庭。

（6）父母缺陷型家庭。主要指父母智力或身体有缺陷、父母自身素质低下或者知识滞后，不能有效对孩子建立榜样的家庭。

（7）不良家居环境型家庭。主要指家庭居住在出租屋、工棚或者其他临时场所等，周边人员的职业道德素质、治安管理、文明程度等不高的家庭。

二、“问题家庭”导致青少年学生心理问题分析

1.自卑与孤僻

一般来说，残缺性家庭尤其是离婚的家庭对中国人来说大抵都被看作不光彩的事情。由于青少年思想意识尚不成熟，不能客观、辩证地看待问题。这些类型家庭的学生，极怕外界说三道四，不敢或不愿意跟同学接触。在心灵深处他们总是产生自卑感，逐渐变得孤独、不合群，极易造成自我封闭，性格孤僻，情绪自卑等不健康心理。

2.恐惧与敌对

恐惧心理是濒危型家庭学生常有的一种心理体验。这主要是由于父母唇枪舌战、互相伤害，或“战争相持”等成为家常便饭。这样的家庭战争，孩子常常会产生不安全感，进而形成恐惧心理和敌对情绪。濒危型家庭学生的敌对情绪除了表现为与同学经常发生争执及产生攻击行为外，更明显地表现为与教师的抵触、敌对情绪。

3.抑郁与痛苦

濒危型和父母缺陷型家庭的学生，一般表现出抑郁的情绪，尤其是内向性格的学生更是如此。这是由于父母创造的不和谐家庭氛围或者父母的不当行为给子女带来的不良情绪体验，孩子感受到父母的不当言行不论是由何原因引起的，都会给自己带来压抑和痛苦的感觉。

4.挫折感

各种类型家庭的学生挫折感都较为强烈。由于“问题家庭”引起情绪低落，他们对任何事物都感到百无聊赖，对干任何事情都失去了兴趣，产生了严重的挫折感，尤其在学习中更是如此。一旦失去了对学习的兴趣，尤其是成绩不理想的情况下，挫折感会越来越强，以致影响到对其他事情的处理上。

5.逆反心理

“留守儿童”家庭和教养欠缺型家庭学生由于在家里得不到父母正确的教育和引导，产生了对父母和老师的不信任，不愿意听父母和老师的教导，甚至觉得父母和老师是和自己作对，从开始的逆反心态慢慢转变成偏激的逆反心理。有的学生缺少家庭的亲情、关爱和温暖，便会产生自怨、忧郁心理，精神上得不到慰藉，心理发育就会扭曲。继而，孩子便会出现说谎、逃课、迷恋上网，甚至偷窃、打架斗殴等变相的逆反心理与行为。

6.极端心理

暴力型和不良家居环境型的家长因工作繁重，或者社交活动的繁多，对孩子缺乏有效的管教。尤其孩子放学后，常常无法在家陪伴照料监督。由于缺少家庭的温暖和社会的有力支持，青少年学生产生了一种对社会的不满情绪，客观世界使他们感到紧张，冷漠无情，容易出现破罐子破摔，甚至越轨等极端的心理。

在这些负性心理的驱使下，“问题家庭”学生中的绝大多数在学校学习成绩不理想或经常犯错误，家庭很少或者不会给予关心，或者关心不当，一旦学校疏于管理，使他们对学习、生活产生了厌恶情绪，就会经常逃课，沉溺于网吧、游戏机等场所，逃避现实。同时，“问题学生”极易被社会上一些不良分子所引诱，他们得到了一时的安慰与满足，却往往误入了歧途，走上违法犯罪的道路或者出现自杀、他杀等极端行为等。

三、学校教育路径下的对策选择

1.教育过程中应坚持的原则

（1）争取同质教育，实施平等教育

平等教育是一切教育的根本原则，也是对“问题学生”教育的基本原则。所以，老师不能戴着有色眼镜看待他们，相反，应该给予平等的关怀和帮助，让其感受到大家庭的温暖。

要平等地对待“问题学生”，使他们和普通学生处在同一个起跑线上，为“问题学生”营造平等的学习氛围及公平参与竞争的机会。学校在制定各项规章制度时，都做到“问题学生”与普通学生一视同仁，平等对待，抚平“问题学生”的心理落差。教育普通家庭的学生，做到不歧视、不挖苦平等地对待他们。让他们和普通家庭里的健康孩子成为好朋友，有责任、有义务帮助他们尽快融入正常学习、生活中。

（2）实施异质分层，给“问题家庭”学生“吃小灶”

平等对待“问题家庭”学生，可以使他们的主体地位得以体现。但是，更要注意他们的特殊性，有针对性地开展一些活动，帮助他们尽快养成良好的生活、学习习惯。“问题学生”行为习惯养成、心理健康教育不能一蹴而就，应遵照“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则进行，并且可以从“问题学生”的闪光点出发，逐步让他们养成良好的习惯和健康的身心，要通过创设让“问题学生”主动学习、主动参与的机会或者任务，有意识地让“问题学生”当主角，培养他们的主体意识和能力。帮助“问题学生”解决实际困难，为“问题家庭”学生设立专门的奖学金和奖项，激励他们的进取精神。

通过建立“问题学生”档案；采用一帮一结对子；班主任定期对“问题家庭”进行家访，与“问题家庭”家长会面；办好课外兴趣小组和班团活动；培养其自立精神；审慎处理方式，避免粗暴教育、尊重学生人格；允许学生出错，给“问题家庭”学生爱心、信心、耐心，帮助他们尽快、及早回到正常孩子行列。

2．开展特殊教育，服务“问题学生”

（1）创设学校环境，开设服务窗口

努力营造团结、友爱、互助的学校和班级氛围，在学科教研和班级团队活动中渗透人格教育。以年级为单位为“问题学生”开设免费辅导班，安排各科教师为他们答疑辅导并督促检查作业，让其成绩有不同程度的改善，提高他们的成功感，逐步养成良好的学习习惯，心理的阴影慢慢散去。针对不少“问题学生”中午没地方吃饭，休息也成问题，学校可以为他们开设小饭桌，同时专门腾出地方给学生做休息室，每天安排教师轮流值班。这样孩子的生活习惯、团队精神得到了提高，尤其是心理问题能够得到极大的改善。

（2）开展心理辅导活动，进行心理疏导

开设心理咨询室，建立心理档案。进行心理疏导、迁移和沟通，运用在适当时机极限催化、最佳时机心态异化、日常教学潜移默化、最佳选择的自我内化等方式；聆听法、认知法、移置法、厌恶法、系统脱敏法、激励法等方法针对“问题学生”的咨询会更行之有效，使“问题学生”生理、心理能够健康成长。教育工作者在对有心理问题的学生进行心理疏导时，一定要把以“爱”为核心的教育理念同以“理解”为基础的心理学理念相结合效果会更佳。

3．拓展学校教育，构建社会大教育体系

（1）解放学生，促进“自我实现”

改变学校教育模式，解放“问题学生”，让其积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，这对学生的健康成长有所裨益。让“问题学生”在社会实践中成长，寻找和发现自身的特长和爱好，锻炼和磨砺他们的意志，帮助他们克服困难，提高他们的自信心，进而发展自己的特长，并尽可能获得成功，即达到“自我实现”。

（2）加强协调和沟通，构建社会大教育体系

第9篇：青少年逆反心理辅导范文

让我们走近青春期的孩子，看看他们有些什么样的特点。

一、独立性增强。随着少男少女自我意识的形成，他们的独立性急剧增强，他们不再被动地听从父母的教诲和安排，表现出“顺从”和“听话”，而是渴望用自己的眼睛看世界，用自己的标准衡量是非曲直．做自己命运的主人。这种从被动到主动，从依赖到独立的转变，对于青少年来说是成长的必由之路。

二、情绪两极化。青春期孩子情感浓烈，热情弃放，情绪的两极性表现得十分突出。他们既会为一时的成功而激动不已，也会为小小的失意而抑郁消沉。他们情绪多变，经常出现莫名的烦恼、焦虑。

三、心理加上“锁”。进入青春期，少男少女结束了“少年不知愁滋味”的孩童时代，进入了“多事之秋”。此时由于心理的不断发展，他们的情绪自控能力比孩提时有了较大的提高，学会掩饰、隐藏自己的真实情绪，出现心理“闭锁”的特点。过去爱说爱笑的孩子，进入青春期可能会变得沉默寡言。他们常把自己关在房间里，很少和父母交谈，甚至拒绝父母的关心和。

四、心理向成熟过渡。青春期是长大成人的开始，是由不成熟向成熟的过渡．这一过程对他们来说是漫长而痛苦的。此时，他们既非大人，又非孩子，原来的孩童世界已被打破，但新的成人世界又尚未建立。因此，他们的内心充满了矛盾和冲突。比如，生理成熟提前和心理成熟滞后的矛盾；独立意识增强与实际能力偏低的矛盾；渴望他人理解，但又心理闭锁的矛盾：以及理想与现实、爱好与学业、感情与理智、自尊和自卑的冲突与矛盾，等等。

五、行为易冲动。美国和加拿大学者的最新研究指出，人的大脑中有一个重要的控制中心，负责控制感情和冲动．要到成年早期才能完全成熟。换句话说，在青春期青少年的大脑中，控制神经尚未发育成熟。这是他们行为易冲动的原因。

应该说，青少年出现的各种变化．是青春期生理、心理发展的必然结果，是青少年由不成熟向成熟转化过程中的正常表现。只不过由于青少年的个性特征、家庭环境、成长过程等的不同，在每个人身上的表现程度有所不同罢了。如果孩子有类似的“问题“，作为家长应该保持平和的心态，用积极的态度、科学的知识、正确的方法引导孩子。

首先，要理解、接纳孩子。孩子出现的一系列身心变化，孩子自己也是始科不及、难以控制的，此时特别需要父母的理解和接纳。千万不要看到孩子的某些变化，或者发现孩子的反常行为就大呼小叫、惊慌失措，更不要打骂训斥，横加指责。否则，只会加剧孩子的逆反心理．增加与父母的隔阂。德国的托马斯白厄尔是一位教师和父亲，他在《青春期的恐怖》一书中，向家长提出十条“教育青少年的正确方法”。其中包括：不要对他们提过高的要求：不要指责他们的业余爱好、穿什么衣服、喜欢的音乐或活动的圈子：不要干涉他们喜欢是美国格滚还是流行音乐；不要阻止他们喜欢的体育活动；不要盘问、猜疑孩子，让他们保持自信和自尊：不要过多干涉孩子的私事和自由，让他们感觉到独立和宽松，等等。