英语教学案例及反思精选(九篇)

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第1篇：英语教学案例及反思范文

〔中图分类号〕 G633.41　〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—0093—01

英语的课堂导入是英语课堂教学的主要环节之一。良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。

一、 教材背景

本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。

二、 教学思路

教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学……依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。

三、 教学过程

课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。

课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“He（She） said…”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。

分析：同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容——直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“He（She） said…”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。

四、教学反思

如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投入到新课的学习中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得越来越重要了。那么，如何做到课堂的有效导入呢？

第2篇：英语教学案例及反思范文

关键词：新课标；英语教师；新角色

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-133-01

一、新课标对英语教师的要求

新课标对当今的英语教师提出了较为严格的要求，英语教师要在新课标的指导下提高自己的能力和素质，提升教学效果。新课标要求教师要能更新观念，与时俱进；练好语言基本功，提高教学技能；掌握现代教育技术；学会创造性地使用教材；培养自己的情感，提高自身的综合素质；研究评价方法，提高评价能力。这些都对教师的角色再定位提供了理论基础和参考依据，也使英语教师的再定位趋于必然性。

二、教师角色意识方面存在的问题

在中国，教师角色各种各样： “学习者和学者，知识的传授者，学生心灵的培养者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生学习的榜样，学生的朋友”。教师被学生，家长，社会赋予强烈的理想色彩，忽略了教师的七情六欲。而这种理想形象一旦不符众意，社会就难以

在中国传统的教学中，教师的知识权威式不容置疑的，教师导演着整个教学过程，教师指挥着学生的学习行为，而学生的自身学习意愿和喜好受到轻视和排挤，影响了教师和学生间的关系，也影响了教学效果。

三、新课标下英语教师的“三个者”

1、做一名不甘落后的学习者

（1）业务知识的学习。作为新课标下的英语教师，业务知识的学习不仅仅包括英语专业知识和教学技能的学习，还应有对新的教育理念和教育思想的学习，除此还应有对教育学和心理学的学习。在信息技术迅猛发展的今天，学生对知识的了解和探索甚至可以比英语教师更为快捷，这就决定了当今学生的特点，做为英语教师只有不时地充实自己，发挥勤练苦学的特点，才能增加自身的魅力，才能不愧成为学生的引领者。

（2）现代化教育技术手段的学习。有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。”新时期的英语教师要学会利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

2、做一名会思会悟的写者

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就非常可能成为名师。”反思是一种隐形的教育资源，教师学会了反思，就会站在新的高度审视自己的教育教学行为，增长教育智慧，提升教学能力。[4]英语教师要善于思考教学点滴，把自己教学中存在的问题和成功的做法及时记录下来，同时，把所记录的多与同事讨论，多咨询名师及专家，便于在今后的教学中加以吸收、消化。其中一种较好的方法就是可以把教学反思日记到自己的博客里，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发。这样可以听到不同领域、不同流派、不同学校、不同学科等的意见，“他山之石，可以攻玉。”网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。

在教学反思的基础上，教师要学会写教学案例和教学论文。教学案例和教学论文是教学反思的升华，教学案例和教学论文，有助于教师把理论和实践想结合，使教师的教研水平提升到一个实在的层次，通过案例和论文的发表和讨论，会使英语教师处于一个理论与实践共同提升的良性循环之中。

3、做一名热情洋溢的读者

（1）读懂学生的知识水平和技能。英语新课程提出：教学活动符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。英语教师在教学过程中切不可盲目地按照自我认识来设定教学目标和教学进程。没有调查就没有发言权，在英语的教学过程中，教师只有对学生的知识掌握情况进行不断的分析和总结才可以进行相应的教学任务。

（2）读懂学生的心理情感。苏霍姆林斯基曾说过：“教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。作为英语教师，如何读懂学生的心理情感，是直接关系到英语教学效果的。在平时的教学活动中，在教学活动之外，教师只有练就一双慧眼，带着一颗真心与学生去交流，才能使学生亲其师。学生只有亲其师，才能愿意信其道。

总之，在新课改和素质教育不断深入的今天，中学英语教师应结合英语教学的特点，要成为一名孜孜不倦“学习者”、一名热情洋溢的“读者”、一名多思多悟的“写者”。要不断提高自身的素质，确保新课改的顺利进行。同时在具体的教学实践中不断反思、调整，将新的理念运用于教学中，实现英语教学质的飞跃。

参考文献：

[1] 杨光宇 新课标对中学英语教师的几点要求，《科海故事博览・科教创新》，2009（3）.

[2] 崔淑慧 刘济良.教师角色失真问题探析，《学园》，2009 （3）.

[3] 陈卫民 基于新课程理念下的中学英语教师专业化，全国继教网，2009（7）。

第3篇：英语教学案例及反思范文

【关键词】多媒体辅助教学 意义 注意问题 优势

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。现今，多媒体在英语方面的应用也在逐渐增多以适应高中新课标的改革。

一、多媒体辅助高中英语教学的概括

1.多媒体辅助高中英语教学的意义。多媒体教学的直观性能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；而且图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。多媒体教学的动态性则有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；多媒体教学的交互性能让学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；除此之外，多媒体教学还具有可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

2.多媒体辅助英语教学的注意问题。先来看一个教学案例：一位教师在高中人教版必修三的Unit 4 Astronomy：the science of the stars一课中，教师把课堂教学变成课件演示，幻灯片一张接一张，屏幕上的内容将有关的人物全都展示了，使幻灯片变换频繁，学生们应接不暇，对知识的感觉模模糊糊，有的甚至思维凌乱，心生厌烦。

这就说明使用多媒体应结合教学内容的需要，多媒体教学的确能大大提高课堂教学效率，但运用多媒体时间不宜过长，应真正从实际需要出发。在教学过程中，有针对性地、有选择地使用。不宜过多过滥，更不宜长时间甚至整节课使用。运用多媒体要讲求实际效果，不要华而不实玩花样。除此之外还应注意应解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题，不能买椟还珠。而且教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。

二、多媒体辅助英语教学的优势

1.多媒体辅助教学可以调动学生的学习兴趣。先来看一个教学案例：

在高中英语人教版必修一的Unit 5 Nelson mandela- a modern hero一课中，教师就放映了一段曼德拉的演讲视频和采访视频，学生们都对曼德拉的语言力量所征服，在视频中还有本节课的内容让学生在无意识时记忆了应该背诵的语句，在欣赏的同时还学习了基本的知识。这节英语学生在轻松的气氛中学习的很好，课堂有效性较高。

这也就说明了多媒体教学能充分调动学生的情感，激发学习兴趣，引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而在课堂教学中媒体是教学情息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一，而多媒体教学正好符合这一要求。

2.多媒体教学可以提供更多、更新、更广的知识点，开阔视野。先来看一个教学案例：

在高中英语人教版必修二的Unit 2 The Olympic Game一n中，教师改变了传统教学的方法，老师没有依赖于课本讲课，而是将一些基础的知识做成幻灯片，为学生放映。在这节课学生不仅学会了应该会的英语知识，还额外掌握了课外知识，学生学习效果较好。

这就说明了英语教学也不一定要照本宣科，特别是自然、社会等课程，由于教材提供的材料有限，一节课的时间有限，作为老师只有让学生掌握几个知识点便完成任务，试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识点呢？怎么能迎接信息时代的挑战呢？不过，多媒体的应用，就使的这一现象有了明显的改观。

三、总结

多媒体辅助教学随着计算机技术的发展在教学方面的运用也越来越多，在英语教学中教师注意多媒体放映的内容要点，放映的时间等，就可以较好的调动学生的学习兴趣，让课堂有效性增强，让学生的学习效率提高。

参考文献：

[1]刘小叶.高中英语教学中多媒体辅助教学存在的弊端及应对措施研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（2）：128-128.

第4篇：英语教学案例及反思范文

关键词：合作学习，教学案例 ，反思，组织策略，评价形式

与传统的教学方法相比，新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。 但在实际教学中，广大英语教师虽已意识到了合作学习的重要性，低效甚至无效的合作学习在课堂中依然存在着。

一、合作学习低效的教学案例 、原因及反思

案例一：合作学习小组编排随意化。

1、小组划分单一。在日常课堂教学中， 常见的小组学习互动形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组 。2、随意编组。在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组，没有面向全体。 3、任务分配，主角配角固定。

原因：教师缺乏科学分组意识，没有科学规范的研究。

反思：在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。

案例二：课堂学习小组探讨模式固定化。

1.、教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。2、教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，学生讨论的内容往往是教师期盼和预料的。

原因 ：课堂师生角色定位错误。

反思：教师首先要明确在小组学习互动中，学生是活动参与者、组织者和设计者。要充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。

案例三：小组合作学习缺乏计划指导。

许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。

原因：学生准备活动不足，师生互动仓促。

反思：教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分准备，避免互动时盲目从众或无言以对。

二、构建有效的小组合作学习教学组织策略

首先，有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。其次，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。再次，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。

三、小组合作学习在课堂教学中的基本形式

1．角色表演。给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。 2、信息处理。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。3、集体讲授。教师在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课应把大量时间留给学生进行语言实践活动。4、语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段， 可以让不同组的学生学习用不同的观点看待问题，将持有相同观点的学生组织在一起进行讨论，收集更多的证据、材料来支持自己的观点，以便和对方组辩论时驳倒对方。5. 课外合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。 其次， 每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。 第三，共同完成其他一些任务。

四、运用多种评价形式，促进学生合作学习

首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，还应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

参考文献

第5篇：英语教学案例及反思范文

一、小学英语书头案备课存在的主要问题

小学英语书头案备课存在的主要问题有：

1.简单地从教参上抄几条教学目标，只是为了应付学校的检查。

2.书头案记录杂乱，没有针对性，未能突出重点。

3.书头案没有对教学方案进行二度创新，缺少了实效性。

二、提高书头案备课效果的策略

针对书头案备课存在的问题，笔者认为可作以下改进：

1．设置合理的教学目标。教学目标是预期的学生学习成果或教学活动要达到的标准，是教学活动的出发点和归宿。一位小学英语教师担任一个年级段多个班级的英语教学，所以撰写书头案时要求教师深入文本，研究学生的实际知识、能力水平，设置合理、有效的教学目标。

（1）综合设计，让教学目标更具整体性、发展性。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。教师要根据课程标准的要求，在设计教学目标时，应依据课标的理念，挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生的三维目标方面考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求的可行的教学目标。

【教学案例一】PEP Book2 Unit5 A Let’s learn这一课，老师制定的语言知识目标是听、说、认读单词bike、bus、taxi、jeep和相关的知识句型；其技能目标是学会遵守交通规则；其情感目标则需要和学生的学习生活结合起来，培养学生注意交通安全，遵守交通规则的思想品德。

【分析】学生学习完交通工具的名称后，其情感目标是学会遵守交通规则，学生只有把英语学习的目的与自己全部生活紧密联系起来，才能提高语言学习的效率。教师要以学生的发展为着眼点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，牢牢把握学生在英语学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。

（2）划分课型，让教学目标更优化。英语教师从不同的角度可以将每个单元教学划分为不同的课型，如从语言知识的角度将课型划分为词汇句型教学、语法教学及语言文化教学；从语言技能的角度划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学；从教学进度的角度划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。因此，不同的课型，其教学目标有所不同，教学目标的表述也应有所不同，教师应根据不同的课型来制定教学目标，全方位、多层次、多角度考虑课型划分，这样制定的目标既能突出重点，又能照顾全面。

2．设计生成性的教学过程。教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生相互牵引、积极互动的过程，具有可变性、偶发性等特点，所以教师无须事先设计好师生对话，无须设计学生应该怎样回答，而应设想学生可能会怎样回答，可能出现的困难障碍是什么，进而设想教学方案，使教学过程成为蕴藏变化、充满活力的过程。因此，书头案在形式上可以不拘一格，比如文字式、图表式、圈点式、剪贴式、修改式等。在内容上，书头案可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练等，教师可以根据自身的特点和教学的需要灵活选择尝试。

抓准教学的重点是实施有效教学的前提，重点词句是英语语言能力发展的基石，没有基石的支撑，语言的大厦无法搭建。有些教师无法准确定位文本的重点，导致书头案备课时舍本求末、避重就轻的现象屡屡发生。教学预设不到位，课堂的生成十分有限，一节课下来，学生连最基本的词都不会读，最基本的句式都不会说，难点的突破、语用能力的提高、语言能力的发展成了空中楼阁。课堂低效最基本的原因就是备课时没有抓准重点。

【教学案例二】PEP Book3 Unit3 A Let’s talk这一课，笔者备的书头案是一首简洁明了的Chant: He has big eyes, he has a big mouth, What’s, what’s his name? His name, his name is Polly. She has long hair, She has long black hair, What’s, what’s her name? Her name, her name is Lily.

【分析】本节课的重点是掌握句型“What’s his/her name? His/Her name is….”并会用句型“He/She has ... .”来描述朋友的外貌，在趣味操练的环节设计了这个Chant不仅对之前的语言进行了总结，而且欢快的节奏，让学生情不自禁地表现起来。She has long hair, She has long black hair.是对文本中的难点He has short black hair.的拓展运用。

3.进行实效性的教学反思。书头案重视教师课后的反思，即教学反思。也就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。教师在总结教学经验的同时，对自己的教学方案进行改进，即二度创新。这样，教师在进行第二次授课或类似授课时，就能更好地组织教学，逐步提升自己的备课能力、上课技巧和反思水平。

第6篇：英语教学案例及反思范文

关键词： 高中英语教师 教学反思 科学性 艺术性

新一轮课程改革对广大教师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，即教师应该从“经验型教师”、“工具型教师”向“专家型教师”、“研究型教师”转变。我国教育心理学家林崇德教授也提出，“优秀教师=教学过程+反思”。全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。美国著名学者波斯纳也曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。

就英语教学而言，为了学生的全面发展，英语教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，英语教师同样必须进行教学反思。英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指教师借助于自己教学实践的行为研究，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。教学反思来自于教学实践，是教学科研的重点，我们要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。下面结合我十几年的教学经验谈谈我们该如何进行英语教学反思。

一、重视教学前的反思，提高分析设计能力

俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学重在准备，教师要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。我们在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。

1.教材分析。教师首先要通览教材，整体把握教材；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。并根据学生的实际情况对一些内容进行必要的删减、调换和补充，才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。

2.对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。教师只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地、切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

3.制定计划。教师要教好、学好，首先要确定一个切实可行的学习计划，用以指导教学。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因此有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了目标责任制，也就有了学习的动力和努力方向。教师不仅要制定教学计划，还要指导学生制定出一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个小单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。

4.教学组织。包括提问设计、组织形式、反馈策略，学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等学习策略。

二、强化教学反思，提高调控应变能力

教学中的反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。

1.对学生知识学习的反思。英语知识的学习要注重语言技能、语言知识的学习，语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四个方面的综合运用能力。语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。教师在课中应及时反思，该节课重点在那方面的教学，该教学目标是否落实到位。

2.对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视学生的听、说、读、写及交际等方面的会话能力的培养。

3.对学生情感形成的反思。情感态度指兴趣动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于他人合作，养成和谐与健康向上的品格。教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在英语知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

三、落实教学后的反思，提高评价总结能力

课堂教学结束以后，老师对教学过程的设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和总结，将成功的做法、经验及教训记载下来，用于指导今后的教学，这是教学反思最有效的一种途径。这种反思主要是以教学后记的形式来表现，即以随笔的形式对教学过程进行思考性回忆。反思自己的教学是否达到预期的教学目标、教学活动是否符合新课程所要求的“沟通”和“合作”、组织教学上有何新招、教法上有哪些创新、启迪是否得当、对知识难点的讲解有无突破、训练是否到位、有何缺憾或失误等。

1.反思成功之处。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施、教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。我们应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。

2.反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢地寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。

3.反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。五十几个不同的学生，就会有五十几个不同的疑问、五十几个不同的创意，原先预设的教学框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。

4.反思教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，教师思维的活跃性往往因此得到激发，产生一些瞬间灵感，很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以我们应及时利用课后反思加以捕捉记录，为以后的教学设计添砖加瓦。

十几年的体验充分证明，教师有效地进行教学后的反思，坚持写教学后记，不仅积累得失，完善自我，而且是进行教育科研和提高写作能力的重要途径。就是通过一例疑难、一则教训、一丝启发、一点体验，我逐步形成了自己的教学风格和教学特色。

教师的教学反思能够使教师的教学经验理论化，使教师不断改进教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时，也会使教师逐渐养成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

在日常教育教学工作中，教师应逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善自己的教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案。一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师成长的必由之路。我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步、不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］教育部.普通高中英语课程标准解读［S］.北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：英语教学案例及反思范文

尤娟娟，24岁，任小学段低段一二年级的英语教学工作，教龄四年，小教一级职称，兼备课组长一职。

二、个人专业成长现状分析

个人优势：踏上工作岗位至今已4个年头，在4年的锻炼中已初步具有一名英语教师应有的专业水平，在课堂教学上，不断学习新理念更新教育方法，初步形成了自己的教学风格。作为一名普通教师，我热爱本职工作，在工作中能虚心向有经验的教师请教，从而不断提高自己的业务水平。能创设丰富的教学方式，教师在教学过程中能与学生积极互动共同发展，注重学生的独立性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习。在工作中能够做到关心爱护每一位学生，与家长经常沟通。

个人不足：反思目前现状，我觉得在专业知识、及素养方面还不够，尤其是教育专著读的较少。虽然已形成了自己独特的教学风格，已掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。在教育教学工作中忙碌着，忽略了工作之余的思考，因此许多工作有待创新。作为一名教师，缺少教科研能力，离做一名研究型教师的路还很远。

三、本年度个人成长目标

（一）本学年成长总目标：继续增加自己的知识储备量，让自己真正成为一名丰富的英语教师。努力提高教科研质量，做一名高质、高产的研究型教师。

（二）具体目标

1、注重理论知识的学习。广泛地阅读各类教学杂志书刊，做学习的有心人。学习教育教学理论和专业知识，丰富自己的教学经验，并撰写读书心得。每学期2篇。

2、提高课堂教学效率。充分挖掘学生潜质，启迪学生心智。备课充分且精细，培养学生自主创新能力，勤于思考善于发现，努力提高课堂实效。

3、教学设计要精细。教学设计要精细化，主要重视对知识重难点的处理，以及对学情的把握，尽量做到每节课每个教学设计都是优质的。保证每周要有3-4节优质设计。

4、教学反思要实效。要反思，首先要发现问题，找到根结处。从问题根结处出发反思自己的教学，通过学生的眼睛来反思教师自己的教学，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题，来反思“教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我们的教学。尽量做到每课一反思，反思要有深度、有自己的特点。

5、编制试卷要科学。对于试卷的命制，要有科学严谨的态度。每学期认真命制一份试卷。要做到试题类型多样，覆盖面广。

6、作业设计要有趣。对于一二年级而言，英语作业主要是听读录音7培养学生乐于学英语的好习惯，作业设计的类型主要有实践型，如：课堂上的采访、调查、收集资料等。创作型如：改编课本剧的内容，及歌曲内容等。合作型如：课堂上小组分工合做，饰当课本剧中人物等。听读作业如：在家要及时复习、预习听读录音，并且把自己读的课文内容录成磁带与教材磁带比较，增强学生的学习英语的兴趣。作业设计不在多，而在与精。

第8篇：英语教学案例及反思范文

1.1课程设置现状甘肃民院外语系2010版的课程体系总体设置为“平台+模块”。教师教育类课程平台包含三个模块：教育基础课程、教育发展课程、教育选修课程。教育基础课程为必修课，共10学分，占总学分的4.59%，它包含教育学原理、基础心理学、教育心理学、教学实务、现代教育技术，由教育科学系教师担任教学工作。教育发展课程为2学分，占总学分的1.83%，由外语系教师在第7学期教授“英语教学论”。教育选修课程要求至少修满12学分，占总学分的5.47%，其中课程教学策略、语言学习策略、经典教学案例赏析、英语新课程标准解读为外语系学生的限选课，每门2学分。其余4学分需选修教育科学系所开课程。而实践课程平台也包含三个模块：基础实践课程包含“教师职业技能训练”，即普通话和口语表达技能训练、书写规范汉字和书面表达技能训练、教学技能训练、班主任工作技能训练，每门1学分。专业实践课程包含教育调查、教育见习和实习、教育实习反思，而综合实践课程包含毕业论文设计。

1.2存在的问题

1.2.1课程结构不合理基础实践课程模块中的“教师职业技能训练”和专业实践课程模块应该归属于教师教育类课程平台。而教师教育类课程平台三个模块的分类标准模糊。教师教育类课程所占比例过小，约占总学分的11%，占总学时的12.63%。“教师职业技能训练”仅仅占总学分数的1.8%，不占课时。有限的授课时间,难以解决好一个合格教师应具备的教育专业素养,势必影响师范生职业专门化程度的提高和职业竞争力,最终影响教师专业化水平的达标。

1.2.2课程资源不丰富教师教育类课程数量较少、且基本为必修课。教师选修课的4门英语学科课程，为外语系学生限选课，事实上，学生只能选修4学分的其它教师教育类课程。而且，部分教材的内容不能与时俱进地体现当今基础教育改革的新需求。陈旧的知识和理论一定程度上削弱了学生的学习动机，无益于学生的教育观的形成。无法获取必备的现代的知识和理论，不利于培养学生的学习兴趣。而校外课程资源中，教育实习基地较少，致使不少同学不能进行英语教学实践，而担任其它课程的教学工作。

1.2.3课程实施不得力教育选修课程集中在第6学期（夏学期）集中授课，课时密度较大，任课教师需要备课、撰写教案和讲义、制作课件、批改作业等,教学进度紧，任务重。教师教育类课程多是“填鸭式”讲授、学生被动地“静听”，缺乏实践。另外，“教师职业技能训练”，没有课时，要求结合校内试讲进行，但因为时间紧，内容多，无法兼顾。缺乏行之有效的课程实施保障导致“教师职业技能训练”课程成为一纸空谈。

1.2.4课程实践性不足实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小，专业实践课程为11学分，仅占总学分数的5.05%。作为教育实环节的教育实习，安排在第8学期，教育实习的第一周是教育见习时间。在教育实习前，学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节，师范生的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段，理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通，而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导。

2优化英语教师教育类课程设置的建议

2.1优化课程结构《教师教育课程标准（试行）》的规定的必修学习领域为：儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。建议外语系教师教育类课程平台分为四个模块：教育理论课程（中学生认知与学习、教育学原理、中学英语教学论、心理学概论、中学生品德发展与道德教育、教师职业道德与专业发展）、教育技能课程(英语教师职业技能、中学英语课程标准及教材研究、优秀中小学英语教学案例、现代教育技术应用)、教育拓展课程（选修课）、教育实践课程（教育见习、教育实习）。原专业实践课程中的“教育实习反思”建议整合入教育实习。“英语教师职业技能”包含普通话和中英文口语表达技能、书写规范字和中英文书面表达技能、英语教学技能、班级管理技能。

2.2丰富课程资源提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程满足未来英语教师专业发展的多样化需求，引导他们加深英语专业理解、解决英语教学的实际问题、提升自身经验，促进专业发展。在广泛征求师生意见和建议的基础上，在原开设的教师教育类课程的基础上，建议开发以下教育拓展课程，供学生选修：儿童发展、教育哲学、课程设计与评价、有效教学、学校教育发展、基础教育改革专题、中学生心理发展、中学学科教学设计、中学综合实践活动、中学生心理辅导、教育研究方法、教育论文写作、教育政策与法规。利用我院本科评估质量工程建设的契机，鼓励广大教师建设“教师教育优秀课程和精品课程”，通过“精彩一课”网络平台建设，构建和共享优质课程资源。

2.3改进课程实施方式课程实施是课程设计者和课程执行者共同对课程调节的过程。教师在教学过程中，可以根据自己对课程的理解、运用合理的教学方式，通过创造性的课堂实践，对教材进行“再开发”。改进教学方法和手段，充分利用多媒体手段和网络课程平台，把基础教育课程改革精神融入课程实施的过程之中。成为连接“职前教育”和“在职教育”的桥梁，提高未来教师实施新课程的能力，使之能较快地胜任入职后的英语教学工作。在课程实施中，应该体现任务式、参与式、体验式、探究式、合作式的课程理念，使学生加深对教育理论的理解和感悟，并利用情景教学，模拟课堂、案例分析等多样化的教学方式，加快学生对教育理论的内化过程，引导他们建构教育知识、提高实践和创新能力。师资培养机构教师长期形成的教学传统及工作方式的转变，也许是今后教师教育课程改革过程中最难解决的问题。

2.4强化教育实践《教师教育课程标准(试行)》明确指出：强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。

2.4.1教育见习教育见习可以在大二进行，通过观摩中学英语课堂教学、体验真实的教学情景，激发他们的社会责任感和使命感。它可使学生了解中学日常的教学管理、教学工作、班主任工作、课外活动、听评课等教学相关活动，激发他们参与教学的动机和兴趣，加深对教育教学理论的理解。

2.4.2校内试讲校内试讲在第7学期进行，试讲指导内容包括：英语教案的撰写、英语教学法的基本理念、不同课型的教学方法、新课标的基本理念、听课记录的撰写、评课的基本要点、班主任工作等。按照“三步走”的试讲模式训练学生的教学技能：第一步、指导学生撰写并修改教案，教案合格后方可参加微格教学。第二步、学生在教师指导下，进行微格教学练习。第三步、学生在教师指导下进行试讲、听课、评课。

2.4.3教育实习教育实习是教师教育类课程的核心部分，是学生将所学理论知识与技能应用于中学教育教学工作的实践活动，它的教学效果在教育实习中得到检验。教育实习采用“援教顶岗”等方式，在第8学期进行。学生完成教育实习任务，并提交相关的教育实习材料、反思和总结。教育实习可“实现师范教育与中小学师资队伍建设之间的优势互补、合作共建,增强了地方师范院校与中小学基地学校之间的专业互动,促进了师范教育与基础教育的深度融合”。

3结语

第9篇：英语教学案例及反思范文

关键词： 讲学稿 “教学模式” 教学案例 教学反思

一、背景介绍

最近我校探索实施了东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”的设计要求过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。利用“讲学稿”来上课，对我们来说是一种新的教学尝试。我教学的内容是Unit 6 Topic 3 Bicycles are Popular Section B，我尝试了以“用好讲学稿，因材施教”的活动形式来帮助学生合作、互助与学习。

二、教学案例描述

本课的教学重点：继续学习条件状语从句；懂得一些交通警示牌及交通规则。围绕本课的教学重点，我在“讲学稿”中设计了如下内容。

（一）复习

1.写出骑自行车的好处。

2.写出预防交通事故的建议。

（二）预习导学

1.小组朗读第128页的单词和词组。

2.翻译词组。

3.（1）小组朗读1a并找出1a里的含有“If”的条件状语从句，并试着说说“If”的用法。（2）找出1a里的含有预防交通事故建议的句子。

4.小组讨论，画出一些所知道的交通标志并在标志的下面写出英文。顺便完成1b的练习。

5.完成2 Work alone。

6.根据图，用“If”句型讨论并写出违反交通规则的后果。

（三）课堂活动

1.预习检查：（1）小组分角色朗读对话；（2）交流解决预习中存在的问题。

2.讲解课文中的重难点。

（四）分层次地设计了一些反馈练习

因为“讲学稿”设计的内容关注各个层面的学生，在当天上课过程中，学生的表现令我大吃一惊。在分组讨论骑自行车的好处时，他们讲得很生动，有的学生甚至边讲边做出骑自行车的姿势。当看完一则有关交通事故的录像后，有的学生惊叹：“How terrible the traffic accident is!”然后，踊跃地加入如何预防交通事故的讨论中并积极发言。当我叫他们动手画出所认识的交通图标时，他们画得很认真，在展示的过程中他们有的还边展示边用手比划。当我让他们回忆以前是否做过违反交通事故的事情时，大多数学生讲得很大声，遇到不会表达的，其他学生会自觉地给予帮助。他们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当我问他们：以后还会做这种事吗？他们很真心地回答：“No！”在讲解讲学稿里的练习时，他们懂了的就自己站起来回答，回答不完整的，其他学生会自动站起来补充，完全不用我点名。连班上基础较薄弱的学生也站起来回答了两题词组翻译。整个流程很顺利，我上得得心应手。总之，一节课下来，我觉得我不是在“教教材”，而是在“用教材教”。

三、教学案例分析

在课后的评课中，不少老师都对“用好讲学稿，因材施教”活动形式印象深刻，赞不绝口。我也对学生的配合和表现充满谢意和喜悦。这节课的成功，我想有以下两个原因。

（一）就学生层面而言

“讲学稿”设计的内容走进学生实际，容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高语言灵敏度，把抽象的英语学习变成具体的亲身感受。“讲学稿”事先分发，学生可以小组为单位，不同层次的学生可互帮互学，有自主探究的机会，学习主体性得以彰显，自主学习能力得以提高。另外，“讲学稿”里的内容贴近生活，学生很熟悉，学习兴趣大大提升，课堂参与意识加强。这样使学习过渡变得自然，师生互动更加融洽，不仅优化了学习方式，而且提高了学习效率。

（二）就教师层面而言

在备课、选材等教学设计和课堂实施过程中，做到了“因材施教”。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，首先，要全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学。其次，要面向全体学生，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。最后，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳级），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。不顾学生的个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。