语文单元教学案例精选(九篇)

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第1篇：语文单元教学案例范文

新课程对语文教师专业素养提出了更高的要求。作为语文教师只有在培训中不断提高自我，才能适应新课程改革的要求。本文结合个人在职专业培训学习，就如何提高自身专业素养，做一名合格的初中语文教师谈几点个人的观点。

【关键词】

初中语文 专业能力 提高

课程改革赋予了教师专业化新的实践内涵，为教师专业发展提供了更多的机会，特别是各种专业培训，为提高教师的专业素养搭建了良好的平台。本人作为一名初中语文教师，通过在职专业培训，谈谈新形势下如何提高自身专业素养，做一名合格的初中语文教师，保障语文教学的可持续发展。

一、提高教师专业发展意识，构建具体发展计划

从目前我国初中语文教师的专业发展来看，部分教师缺乏相应的自我发展意识，因此，为了全面提高语文教师的专业素养，应加强教师对职业生涯构建具体规划的培养，促进语文教师专业能力的长足发展。对于部分不曾关注自身专业发展的语文教师来说，对自身职业生涯做出具体规划是推动他们专业发展的有效途径之一。具体做法如下：

1.明确专业的发展方向

方向是个体事业发展的基本前提，也是确定个体发展前景的重要基础。因此，教师在制定自身的职业生涯规划时，一定要先确立好发展方向，思考自己将要成为怎样一名教师。

2.善于进行自我诊断

语文教师应加强对自身专业知识、技能特长、教育理念的认识和判断，分析自身的兴趣好爱、性格特征、智商情商、思维特点，以及职业道德水平等，认真对待在校教师和学生对自己的看法和要求。

3.制定专业发展规划

这一专业发展规划维持的时间可以是一年半载，可以是3—5年，也可以维持10年左右，教师要根据自身的实际情况，以及未来的发展方向来制定相应的发展规划。

由此可见，只有真正提高教师的自我专业发展意识，才能帮助他们构建合理有效的自我职业生涯发展计划与规划。

二、丰富教师的实践经验，构建复合型知识结构

作为一名初中语文教师，只有不断丰富自身的教学实践经验，构建复合型的知识结构，才能满足语文教学的需求。

1.具备精湛的专业技能

教师的知识结构是在获取系统专业知识和实践教学过程中加工总结而成的知识体系，要想形成复合型知识结构，不但需要教师掌握广博的专业知识，也需要其具备基本的科学知识，以及丰富的实践经验。

2.具备广博的文化知识

作为语文教师，应在不断提升自身专业知识和技能的同时，加强学习学科以外的文化知识，包括历史地理、社会科学、人文艺术等多个方面知识，不但要增强自身对多元化知识的积累，而且要善于按照实际情况进行学科整合，实现知识结构的系统化与整体化。

3.增强自身的教育能力

教师的教育能力主要是指教师在从事教学过程中利用教育学和心理学方面的知识，对学生进行心理方面的教育，能够引导和激发学生的学习兴趣。教师作为课堂活动的组织者和引导者，应掌握一定的心理学与教育学知识，懂得如何依靠科学理论知识来引导学生参与学习活动，从而达到更好的教学效果。

4.具备丰富的实践经验

教师应不断积累自身的实践教学经验，提高自身的实践教学能力。这种经验的获取一般来自教师对教育教学案例的分析，只有具备丰富的实践经验，才能不断内化教师的理论知识，促进专业知识的有效发展。对于受过高等教育的教师来说，基本不缺乏本体知识和条件知识，而是缺乏实践知识，因此，实践知识的获得，以及实践经验的积累都是教师发展的重要性标志。教师获取实践经验的主要途径有两条：一是对教学实践的反思和总结；二是对优秀教学案例的收集与积累。

三、提高教师综合教学能力，形成多元化能力结构

随着信息技术的飞速发展，以及知识经济时代的到来，作为初中语文教师，应追随时代的发展步伐，提高自身的学习能力、实践能力、创造能力、科研能力等综合型能力，形成多元化知识及能力结构。此外，还要培养自身的特殊能力，即：是否能够通过课堂教学活动，高效提高学生的听说读写能力，在此，我们主要探讨以下两个方面的能力。

1.组织单元教学的能力

初中语文教材一般都是由独立的单元组合而成，作为语文教师，要具备一定的组织单元教学能力，即：通过一两篇重点课文的教读，来带动学生对本单元中其他文章的自读，并善于将阅读、练习、写作等环节有机结合起来，有效提高学生的综合语文素养。在单元教学中，教师应积极贯彻“分阶段实现目标”的原则，在相对集中的时间内，实现师生对目标问题的共同研究与探讨。这种方式与传统的单篇教学比起来，不但能体现教学的系统性和知识的整体性，而且还能体现出课型的多样性，有助于激发学生的探究兴趣。因此，单元教学既是一种教学方法，又是一种教学思想，更是一种灵活运用教学手段和培养学生自学能力的有效途径。同时，单元教学的综合性对语文教师提出了更高更新的要求，作为教师，应根据自身的实践经验，掌握单元教学的内涵和真谛，并在教学中灵活运用，充分体现单元教学蓬勃的生命力。

2.指导学生写作的能力

能够指导并提高学生的写作能力，是一名语文教师应具备的特殊能力之一。中学生正处于练笔写作的重要阶段，而作文作为表达学生思想感受、提高学生写作能力的重要方式，应得到教师的充分利用，并尊重学生的年龄特征，以及写作的基本规律，提高学生的语文写作能力。教师要在写作的基本原理及学生的实践过程中给予一定的指导，帮助学生在潜移默化中理解写作的奥妙，体会成功的乐趣。同时，还要通过精心设计和全面规划，将写作指导贯穿于教学始终，使之体现在课堂教学中的每一个环节。

总之，教师的专业发展是立身之本，没有教师的专业发展，就不可能有课程改革的真正落实。作为一名初中语文教师，还应在今后的教学实践中，结合相关专业培训理念，不断提高和完善自身教学水平，促进初中语文教学改革和可持续发展。

【参考文献】

【1】马红霞.走进语文新课程促进语文教师专业化发展[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007，（03）

【2】郑碧筠.语文教师专业化发展的对策探讨[J].现代教育论丛，2007，（06）

【3】夏伶.新课改背景下的语文教师专业化[J].长沙大学学报，2008，（04）

第2篇：语文单元教学案例范文

“主题·节点”校本教研，即以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学科教研组教师围绕“主题”开展系列教学研究活动。所谓“主题·节点”指的是校本教研活动凸显校本教研的核心思想，体现三个“主”：以教学研究“主题”为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为研究主体。“节点”是指校本教研的关键点。

一、强化学校学科教研组建设，提高校本教研有效性

学科教研组是教师专业发展的基地。学校开展构建“主题·节点”校本教研模式的实验进程中，坚持“四个必须”（必须有明确的研究专题，必须以科研带动教研，必须使教研活动制度化，必须突出青年教师的培养）的指导思想，建立健全学科教研组建设网络和相关制度（学科指导组听评课制度、校本教研活动制度、教学教研奖励制度、学科（年级）研讨课制度），构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。

1.校本教研专题化

每期初召开教研组长会议，研究并提炼一两个学科教学中存在的共性问题，确立该学期的校本研讨主题。通过理论学习，公开课，撰写反思、随笔、论文等形式，立足校本研究，解决学科教学的实际问题，提升教师专业水平。近年来，我们先后开展了语文“提高课堂教学有效性”、“教学目标的制订与实施”、“提高朗读指导的有效性”、“钻研课标教材，落实双基训练”，数学“如何提高学生计算的正确率”、“作业的设计”，技能学科“学生素质评价研究”以及各学科“导入新课”片断教学等主题研讨活动，“主题·节点”校本教研模式已经在各校推广运用。

各教研组每学期均围绕研讨主题开展年级研讨课的上、听、评活动。一人上课，教研组集体听课，课后针对教学中存在的问题和不足进行研讨，通过同伴互助，实现共同进步。各校还定期就教学疑难问题进行集体“会诊”，教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑，随时记录下来，在集体研究会上把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。如2009年推行的“微格研讨”活动，就是基于共性的问题，开展片断教学录像回放、集体研讨的活动形式。

2.案例研究个体化

教师成长之路应是经验加反思，“教学案例研究”成为课题研究的又一亮点。课题开题以来，各校扎实开展课堂教学案例研究活动，倡导“问题即课题”的科研理念，要求教师每学期针对课堂教学存在的实际问题，结合新教学理念的落实，进行课堂教学实践、探索和研究，并总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学经验。评选之后，每学年精选部分优秀案例编印《教学案例专辑》，对指导各科教学起到了很好的示范作用。随着课题研究的逐步深入，教师的教学反思也走过自我挑战、自我超越的过程，许多新观点、新方法、新设想如雨后春笋般涌现出来。教师以一名“反思实践者”和“反思研究者”的身份进入教学活动，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲言，使自己教有所思，教有所获，从而有力地推动了课题研究工作的优化进程。

二、建立“分层教研”体系，提高校本教研有效性

通过开展“主题·节点”校本教研实验，课题组依据教研的不同形式，将校本教研分为校级教研、年级教研和个人教研三个层面，作为分层教研的三个子节点，它们发挥着各自不同的功能。

节点一：校级教研搭建平台，发挥教研导向

校级教研侧重为教师的自我发展搭建平台，创造有利条件。通过学校的评价机制引导教师学习教学理论，更新教学观念，积极主动地探究有效的教学方法，提高教师的理论水平和实践能力。

1.开展“专家引领”活动，提供理论指导

为了更快、更好地实现学校教师队伍建设整体规划目标，促进教师的专业化发展，学校定期邀请专家讲座，对教师进行教学理论的有效指导，创造性地设计教法，指导学法，促进学生健康发展。

2.举办“教师学术论坛”，加强实践引导

学校每学期一届的“教师学术论坛”，为教师提供了一个实践与展示的舞台，通过每一届学术论坛的推动，实现“以普及促提高，以骨干带一般，全面提高教师的整体发展水平”的目标。

节点二：年级教研加强交流，发挥教研实效

年级教研重在交流，同年级教师打破学科界限，研究教学，研究学情，研究学科间整合等。同学科教师进行有效备课：⑴采用分单元个人负责制。在自己备课的基础上，先在组内说课，分析教材、教法、学法指导，阐明教学设计环节及意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，全组教师均以此教案为蓝本，根据班情采用个人创意加减法，形成自己的教案。⑵动态生成，备课是一个教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新的过程。在实验过程中，我们逐步形成了“一主题二研讨”螺旋渐进的教研机制。

在此基础上，组内教师分工合作完成备课、课件及教具的制作。然后，每位教师在资源共享的前提下，结合个人的教学特点和学生的实际情况适当修改教案，突出个人的教学特色。

节点三：个人教研重在钻研，发挥教研实用

第3篇：语文单元教学案例范文

武  伟

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我在语文组制定了适合语文教学的理论学习计划，首先组织本组教师认真学习《中国教育和改革发展纲要》等一系列教育法规，学习了《走进新课程》《语文课程标准》《课程教材教法》，提供广阔的视角，以最大限度地转变教师的教育观念，改变传统的教学模式，力求用先进的教育理念支撑深化我校的语文教育改革，发挥语文在教改中的龙头作用。学习讨论活动力求切实有效。教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。其次鼓励老师们采取多阅读、多反思、多执笔的方法，不断促进对课程改革实质内容的进一步领悟，利用好学校的网络资源，经常上网浏览、查阅相关的材料，及时了解课改动态，扩大自身的视野，通过多渠道多方位地提高自身的理论素养，以便更好服务于课改实践。另外还组织参加课题研究的老师结合各自研究的课题领域，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力。善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。几年来，语文教研组每年都有论文获奖。在我的鼓励和带动下，教师们认真总结教学经验予以提升，在此基础上积极努力提高自己的理论水平，如今，语文教研组已成为最具活力的教研组，成为了学校教研教改的一道亮丽的风景线和窗口。

    我们坚持教研与教学同步，为教学服务，两者有机结合，和谐统一。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，重点抓“四坚持”：1、坚持每周星期二下午的集体教研制度，这是交流经验、提高认识的一个大好机会，我们教研组有效地运用这宝贵的一个多小时，真正发挥了它的作用，围绕新的课程改革，结合课题实验或教材、课标进行集体备课，在活动中带领教师学习新大纲，了解新教材，为自己今后的教学指路。在教导处的指导下，我们积极开展了教研活动，实行单元集体备课。在集体备课中实行了“三个统一”：统一进度，统一要求，统一内容。每单元先由主备人说课，提出授课方案，其他人共同讨论，最后形成统一要求，说课人整理出授课思路。这样集思广益，取长补短，效果明显。集体备课备单元的教学目标、重点、难点，备教材的前后联系，备突出重点、突破难点的措施，备本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧，做到了“六有”即有计划、有时间、有准备、有问题、有中心发言人、有记录。坚持听评课制度。各位老师除自己钻研业务外，还注重相互学习，通过听课、评课，对诸如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨，在教学研究上与教师进行具体磋商和指导，指出成功与不足之处，提出努力的方向，研究对策，很好地提高了课堂效率，提高教师的教学研究能力。坚持学期初计划、期末总结制度。学期初，根据学校工作方案，制定教研组计划，期末要认真总结教研教改的情况，做好总结工作，要求人人撰写经验总结或教学案例。

    配合语文教学针对初中学生水平参差不齐的特点，本着“能力创新特色”的原则，我们语文教研组组织了各种形式的语文活动，激发学生对语文学习的兴趣，如为扩大学生的阅读面，2009年语文组配合团委成立了“学生文学社”，各班也成立了小小图书角，自带书籍互相传阅，解决学校图书不足的问题；为了培养学生的写作兴趣，营造良好和谐的校园文化氛围，培养一大批文学爱好者，在学校领导的关怀下，语文教研组组织开展了一系列活动,如大型的作文竞赛活动和五一读书征文活动，大大提高了学校素质教育的整体水平；为提高书写能力，组织了书法比赛。还配合校团委精心组织了全校性的演讲比赛，读书交流会等，都锻炼了学生的创新精神和实践能力，有力地促进了语文教学。 

第4篇：语文单元教学案例范文

关键词 引领 习作 语言

中图分类号：G424 文献标识码：A

【主题阐述】

《我的课余生活》是人教版小学语文三上第一单元的习作，也是学生进入中年级的第一次习作训练，让学生写一写自己的课余生活。从整个单元编排来看，该组的四篇课文，综合性学习与口语交际都向我们展示了学生一幅幅七彩的生活图画。本次习作训练是他们之后的一个延续，也是学生从低年段写话训练过渡到写成篇的习作。因此，要求不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。基于此，我们要“关注实际生活，分享习作快乐”，在习作教学中，教师要引导学生写什么？怎么写？去寻找“下锅之米”。

【目标定位】

根据三年级习作教学目标以及我们学生的特点，制定了以下教学目标：（1）联系学生生活，能把一项活动，一件事情用自己的话写出一个较为完整的意思。（2）在老师的引导下，能留心观察周围事物，初步学会记录活动过程和感受。（3）通过课余生活的交流，与他人分享习作的快乐，初步学会修改习作，激发学生习作的兴趣，增强学生习作的自信心。

【案例描述】

这是三年级的第一次习作，又是给年轻教师（徒弟）上的一堂示范性的习作指导课，所以我特别重视，也做了充分的准备。在教学《我的课余生活》中，我设计了四个环节，具体如下：

一、想想――回忆（以谈话激情，提示习作内容，讲明习作意义，激发学生习作兴趣。）

（1）在口语交际中，我们交流了各自丰富多彩的课余生活，在你的课余生活中也一定有值得回忆的事，我们把这些美好的记忆写下来，好吗？（2）板书课题：我的课余生活。

二、说说――交流（调动学生已有的知识储备和生活经验，鼓励学生说自己感兴趣的，自己愿意写的内容，让学生感到习作并不难，分享快乐。说中寻素材之米。）

1.明确要求。（1）读一读习作要求。（2）我们的课余生活有哪些？如：骑自行车、踢毽子、跳绳、绘画、看书 ……

2.自主思考。你准备写什么，怎么写？先自己想想，试着说说：自己参加过什么活动，到过什么地方，见到什么，具体又是如何的，你有什么收获与感受，心情是怎样的。

3.小组讨论。四人一组进行组内交流，说说自己觉得最有趣、最喜爱的一次课余活动。

4.全班交流。教师评议与引导。

三、写写――运用 （习作从模仿开始，采语言之米，可增强学生习作的自信。在说的基础上动笔，降低学生初学习作的难度。）

（1）联系课文，采集语言。（2）提供范文，打开思路。朗读两篇优秀学生习作，让学生边听边思考：写什么，具体经过怎样？（3）自拟题目，动笔下文。

四、读读――分享（初步学会修改，在相互交流中，分享快乐，让学生体验成功的乐趣，激发学生习作的积极性。）

（1）自己读读，自行修改。（2）同桌读读，相互修改。（3）回家作业：读给家长听，分享习作快乐，再次修改。

原以为这样的习作指导课后，学生一定能把活动的过程写清楚，表达一个较完整的意思。可是，下课后，我仔细地翻阅了学生的习作，发现我们学生写出来的习作结构上基本没有问题，能开头，结尾有收获。可是，学生写活动过程问题很多，不能表达一个较完整的意思。为什么会这样呢？我进行了总结回顾与反思。

【教学反思】

对于三年级孩子来说，重在习作兴趣的培养，强调让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。对习作形式与内容没有限定，更不强调技能，只要求运用自己平时积累的语言材料，写下见闻、感受和想象，并特别强调了习作乐趣的共享。我也这样做了。但是光有这些，还是不够。因为我们的学生不会观察，不会表达。那怎么办呢？

叶圣陶曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不惜。”看来惟有引领学生走进生活，密切观察生活，积极思考生活，才能找到学生习作的“源头活水”，才能找到学生习作的“下锅之米”。

针对我班学生的实际，如何让学生表达一个较完整的意思。我来谈谈自己的一些做法。

1 整体策划，精心预设

为了提高习作教学的实效性，教师“整体策划，精心预设”是必要的。因为这次习作是本组四篇课文、综合性学习与口语交际的延续，所以应该整体考虑，整体策划，精心预设。

在以上习作案例中，想、说、写课余生活几个环节有所体现，但还做得不到位，应该在这次习作前，教师结合语文综合性学习的要求和提示有目的、有计划地引领学生观察记录。除了记录时间、内容、收获和感受外，还增加一项记录活动的过程。记下一个个活动的镜头，或者拍下照片，请家长协助拍下录像等，在交流课余生活环节中，教师还要从游戏活动、体育活动、兴趣爱好、家务劳动四个类别中各选择一个典型活动进行展示，出示一张张活动的照片或播放活动的录像，找回学生遗忘的记忆，教师按不同类别有针对性地指导学生观察，让学生说得更清楚，为正式习作做好素材积累与情感铺垫。

2 以点带面，举一反三

2.1 引入游戏活动，开展寻米之旅

游戏是我们三年级学生课余生活的一部分，我们的学生来自各地，所以把不同地域的游戏引入习作教学，是习作回归生命的一种极好的路径。而在这次习作中我疏忽了，应该在习作之前，组织学生到操场上进行西溪传统游戏《老鹰捉小鸡》的活动，要求学生注意观察游戏的过程，布置观察作业，指导学生进行记录，并用相机拍下精彩的场面。课堂上，回顾当时游戏的情境，用拍下的照片进行情境再现，学生根据自己的观察记录再次修改，从而教会学生如何把游戏过程记得非常清楚。这样，既丰富了学生的生活，也为学生的习作提供了可靠的素材。

2.2 整合家庭活动，开展寻米之旅

家庭活动是学生课余生活的一部分，如：家人生日、购物、做客人、大扫除……这些都是学生很好的习作素材。如何应用好这些素材，就需要老师和家长密切配合。为了捕捉到更多的课余生活，事先我可以布置学生进行以下家庭观察任务：西溪的风俗习惯，一次户外活动，身边的一只小动物，一次家务活的过程，一次购物经验，一次助人为乐的事，你的意外发现，记一次煮饭过程，种花，一次好人好事……要求同学们选择感兴趣的任务进行尝试，做出相应的观察记录，并请家长参与，协助指导。我想在习作交流课上，学生对自己的观察、发现和记录的事交流得会比较完整，从而达到培养同学们有“下锅之米”的目的。这样做，不仅能滋生学生对生活的热爱，还能细细品味到我们平常难以察觉到的情感体验。

3 借助阅读，积累语言

3.1 依托文本阅读，采集语言之米

著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过专家精心选择的优秀范文，作者巧妙的构思、条理清晰的叙述方式、独特的观察视角等都是学生学习的好材料。在这个习作教学案例中，我引导学生从学过的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》三篇课文中去感受快乐的课余生活。通过用心找一找、读一读、品一品、悟一悟、记一记感受快乐地玩耍、爬山和削槐米的语句，体会用词的准确、生动，句式的整齐和谐，修辞的恰当优美，并教会学生如何有序表达、如何生动描写等，采集到语言之米。

3.2 拓宽阅读视野，采集语言之米

人的语言，是从一个语言环境中渐渐学到的。习作中的书面语言，同样需要到一个语言环境中去学习吸收。这个语言环境到哪里去找？在习作案例中，我提供两篇优秀学生习作让学生欣赏、模仿，拉近了与学生之间的距离，增强学生习作的自信。可是效果还是不佳，原因是我们的学生课外阅读太少了。这就需要教师提供更多的机会和平台，让学生阅读课外书。于是课后，我推荐了《落满霞光的竹林》以及《小学语文读本》5两本书，让学生阅读，读一读，抄一抄，记一记。我还给学生讲一些有趣的反映童真童趣的故事，让他们去体会。并印发6篇不同题材的习作给每一个学生看看，组织学生和家长收集等。学生的第二次习作在语句上明显有好转，病句也渐渐地少了，干瘪的语言也渐渐地丰满起来，能用自己的话表达一个较完整的意思。因此，我们一定要抓住三年级学生记忆的黄金时代，让学生在大脑里储存文情并茂的好文章。有了“下锅的语言之米”，就不愁无话可写了。

4 充分交流，分享快乐

在三年级习作的起步阶段，最重要的是让学生自由自在地交流与表达，从而学会分享习作的乐趣，有效提高习作教学水平。在以上习作教学案例中，说课余生活比较充分，可是在读课余生活环节就显得时间仓促了。因此，教师要保证学生充分交流的时间，写完后让学生自己读读，同桌读读，相互评价，相互改改。回家读给家长听听，家长评价，自己改改，共同分享习作的收获，共同体验成功的快乐，这些都是很好的途径。

总之，“巧妇难为无米之炊”这话一点都不假，生活和书海中有取之不尽，用之不竭的习作素材。那就需要我们教师引导学生在生活中多观察、多感悟，在书海中多摘抄、多积累，为学生的习作寻找更多的“下锅之米”，从而激发学生习作的兴趣，增强学生习作的自信。

参考文献

[1] 王笑梅.嬉乐作文让儿童乐并成长着[M].江苏教育出版社，2011.10.

第5篇：语文单元教学案例范文

当然，我们首先应该承认文言文教学实践中已经有了许多里程碑意义的好课例。在我有限的积累中，我以为钱梦龙执教的《愚公移山》是“串讲”文言文的极品；张必锟执教的《五柳先生传》是文言文诵读教学的经典；黄岳洲设计的《岳阳楼记》教案是深挖古文知识的代表；张孝纯设计的《乌有先生历险记》是文言词汇训练设计的绝唱；沈蘅仲执教的《六国论》是扩大文言文文化内涵和教学视野的典范--先辈们把文言文教得古香古色又生动活泼，都是文言文教学实践中弥足珍贵的资料。

那么，后来者的脚步迈向何方了呢？宁冠群的《〈鸿门宴〉单元教学探新与思考》（《语文学习》2002.1.），以“重点评价鉴赏历史人物与人格特点”为“目标定位”；邬建芳的《经典文章的现代解读――我是这样上《〈石钟山记〉》（见《语文学习》2003.1）设计研究性学习，认为“苏轼教子的方式具备‘研究性学习’的特质，《石钟山记》本身可以作为一份研究性学习的结题报告”；马万茹的《〈三峡〉教学设计》（《中学语文教学参考》2003.8-9）提出“培养学生搜集处理信息的能力”；张国生的《〈论语〉十则》教学设计》（《中学语文教学》2003.8）再一次让人领略了现代化教学手段下文言文课堂内容的丰富多彩；余映潮关于《狼》的八种教案设计（《中学语文教学与参考》2004.1-2.）集文言诵读训练、词汇训练、说话训练、听读训练、读写结合训练之大成。――新秀们把文言文上得高屋建瓴、现代感十足，是新课改在文言文教学中的生动写照。

但一个很重要的事实似乎被忽略了：文言文首先是语文课程下的文言文，不是大学语课堂上的文言文，“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言”“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这些基本原则应该在文言文教学中发挥重要作用。然而，这方面的课程内容少而又少，这方面的教学尝试也少而又少。我曾经很惊喜地看到了韩军执教《与朱思元书》的教学实录（《语文教学通讯》初中刊，2003.6）和李卫东执教《陋室铭》的教学实录（《语文教学通讯》初中刊2003.3），它们不再仅满足于字面的意义，也不留恋古文博大厚重的积淀，而是着力于对语言本身的推敲、品味和实践应用，我看到了希望。不过，像容老师用力如此集中地昭示古汉语语言特点与现代汉语言特点的课例还不多见。

所以该课例给了我们一个惊喜，也给了我们一个启示――如果说新时期文言文教学应该完成一种新的超越和突破，那么这种努力似乎应该致力于寻找语文课程视野下的“文言文语言教学”：认真思考与现代汉语一脉相承的文言语言究竟在语文教学中占有什么样的地位，在培养学生语言能力的过程中有什么价值，进而寻找出切实的汉语言特点作为文言文教学的“抓手”，设计出更灵活有效的语言教学实例来。

河南南阳师范学院中文系 473000

石老师：您好！

我是一名普通的中学语文教师，最近在教学中产生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和体现语文阅读教学中的“整体感知”。义务教育《语文课程标准》中明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”近年来许多人也在倡导语文阅读教学中的“整体感知”，并且还有人把教师的分析作为“整体感知”的对立面加以批判。那么，语文阅读教学中究竟要不要教师的分析？“整体感知”具有怎样的特点？应该如何实施？

第6篇：语文单元教学案例范文

分享课改成果的同时，我们也发现了一些影响学生综合素质全面提升的问题，如部分教师在课堂教学中过于注重形式、轻视课堂效益，过于关注教学方法和情感态度价值观的教育，误以为合作探究就是新课程的唯一表现形式，片面认为每堂课都要进行情感教育。这些问题导致课堂教学效率低、学生收益小。

一、低效教学的表现形式

低效课堂教学的主要表现：一是由于对教材编写体系不能很好把握，一些教师对教学目标的设计过于浅显，没有关注学生的最近发展区，只是停留在现在发展区层面；二是教学过程不能实现与教学目标的有机整合，缺乏衔接，仅是为了实现目标而进行教学活动：三是教学内容不能体现学科特点和学科基本属性，每一个学科都有其特点和专有属性，在现实教学过程中，不少教师忽视了这一点。四是教学过程存在形式主义倾向。合作学习和自主探究有名无实，设计的探究问题缺少深度；五是没有进行明晰的信息反馈，教师无法及时了解学情和探究效果，从而无法进行调整，影响教学效果。

二、如何解决低效教学难题

1.教师要构建学科教学知识体系。教师要深入研究学科教材，整体把握教材脉络。要重视课时教学设计与单元教学设计的关系，通过每一个课时去落实单元教学重点，落实学科教学目标。

2.教师要注意学科本身的纵向联系和学科之间的横向联系。诸如语文与思品课之间的联系；数学和物理学科的联系等。拓展运用教材横纵向之间的联系，可以整合各学科知识，能更好地提高课堂教学效率。

3.教师在教学过程中要避免形式主义倾向。新课程改革在教学模式上提倡学生自主、合作和探究学习，但这不是唯一模式，而且合作探究必须恰当适时，保证效果，不能盲目进行。

4.学校要高度重视教学研究活动目标性和达成度。校本研培是提高教师专业素质和课堂教学实践能力的有效手段，学校要重视校本研培的整体设计，要统筹考虑，既要有长远规划，又要有阶段性目标，环环相扣，逐步达成教研目标。

5.要高度重视听课报告的针对性和指导意义。听课报告和评课是提高课堂教学质量的有效手段之一。听课报告是对一次教学活动或者一个阶段教学活动的反馈，因此在听课报告和评课中，要明晰哪些教师的哪些教育理念、教学方法值得肯定，哪些需要改进。这些工作都要在充分调动教师工作积极性的基础上，通过剖析教学案例，真正解决教学过程中的实际问题。

6.业务讲座要具有梯次性。业务讲座具有传递知识、推动教育教学改革和提高教育教学质量的作用，因此，业务讲座要针对不同层次教师的实际，统筹考虑，设计出具有梯次性的业务讲座，既要让骨干教师“吃好”，更要让新教师“吃饱”。

第7篇：语文单元教学案例范文

关键词：新课标；自主学习；中学语文；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-100-01

阅读教学中的自主学习是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，以已有知识和生活经验，积极对话，去领会文本意义，探究文本多重含义，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。在阅读教学之初，学生有阅读的兴趣和欲望；在阅读教学过程中，学生能自主提问、质疑乃至进行观察和调查；在阅读教学之后，学生能自我评价总结。下面笔者将结合自已的教学案例，给大家试图探索总结出在高中语文阅读教学中引导学生自主学习的策略，来指导教学实践，培养学生自主性、创新性.

一、老师要创建和谐的课堂阅读环境。

阅读作为一种对话过程，它需要和谐的课堂阅读环境。和谐、融洽的师生关系，能使学生充分感受到安全感，有利于减轻学生精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，激发他们的学习动机，从而促进学生积极地进行主动阅读，主动探索。

二、课堂教学中明确学习目标

学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。明确、具体、适度的教学目标，是教学省时高效的前提。在教学过程中要适时揭示目标，以目标激发求知欲望，引导求知方向。在自主学习中，教师要让学生从理性上对具体的学习目标、学习内容进行明确，否则，自主学习是盲目的，难以持久。中学语文教材是按单元体系编排的，每单元由同体裁优秀作品篇目组成。每一单元按单元提示说明都有其训练的目的、重点。自主学习必须先要把握这些单元训练的目的、重点，对该单元文章有明确的自主探究学习的方向。

三、激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣的激发，需要阅读愉快体验的积累。如何使学生有阅读愉快体验呢？我抓住语文学科本身绚丽多彩、包罗万象的特点，课前坚持3分钟美文品读或文化名人名句介绍，接下来新课导入根据课文内容采用多种方式，或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语等，激发兴趣，丰富知识；或抒情，使师生活动产生共鸣；或用图片等非语言手段，引起好奇，激发求知欲；或把现代化教学手段引入课堂等。在具体鉴赏文本中根据不同的课文采用不同的教学方法，创设阅读与鉴赏情景，把活动引进阅读课堂，引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。

四、教学中要行为前移

1、预习。好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。如何预习文本呢？首先初读课文，按“导读”提示、注释自学，接着深入理解课文，围绕课后思考练习进行。2、先学后讲。过去，课堂教学更多采用“先讲后学”。在自主学习的课堂中，教师要学会“先学后讲”。新课标提出阅读教学要还原学生阅读中的主体地位，突出阅读中的体验和感悟。“先学后讲”就是让学生按学习目标、自己的阅读思路，先自主阅读，拥有自己的独特体验和感悟，并提出自己可能遇到的问题。教师讲解要重视学生的问题，要善于把自己的思路和学生的思路合二为一，去完善学生的阅读体验。比如古诗词教学，学生先自己颂读感悟，借助诗歌的题目、作者、体裁特征、注释、意象、直抒胸臆的句子等，定基调，明确方向，推测写了什么内容，可能表达什么思想情感。然后教师根据学生的思路、问题，解析应证。

五、方法指导

阅读教学中自主学习的展开，教师要将一些必要的自主阅读方法介绍给学生，使他们有法可循，提高阅读效果。阅读课课前预习，教师可以指导学生课前预习五法：看（导语、注释和练习）、读（课文）、查（工具书）、想（问题）、作（笔记），阅读课进行中，可指导学生根据阅读内容选择浏览、略读、精读、品读、朗读、默读的阅读方式。如：可以先总体泛读，然后择其重点段精读、品词，领悟审美。

六、问题质疑，启疑引思

学生“生疑、质疑、解疑”是自主学习的标志之一。无疑则无学的愿望，无惑则无学的动力。因而，在教学中教师要善于启疑引思：启发学生生疑（无疑处教师生疑）―――鼓励学生质疑―――引导学生解疑。让学生在自主实践中自主解惑，引导学生暴露思维过程，训练思维方法和技巧，培养良好的思维品质。阅读中学生自可生疑，疑之出则为不通处。然有疑却可能不会、不敢质疑，教师则要积极引导、启发他们敢想、敢疑、敢问。随着质疑的展开，进行发现的问题教学，激励学生自主探究学习，解疑解惑。

七、人际互动，合作交流

新课标关于“阅读与鉴赏”的要求明确提出，注重合作学习，养成相互切磋的习惯。在学生独立学习的基础上，问题的解决需要依赖人际互动，合作交流（其包括师生交流、生生交流）。合作讨论交流，既可加深对知识的巩固，又可互相启发，互相促进。建立课堂上积极的合作讨论交流，必须考虑将单一的“全班教学”形式转为“全班教学，小组教学，个人自学”三种形式的组合。

第8篇：语文单元教学案例范文

[关键词]简简单单教 扎扎实实学 有效性 

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-059 

真正的语文教学应以训练学生的表达能力为重点。《义务教育语文课程标准》指出：“语文学习就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。”在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最终的目的。经过为期一年的实践研究及反思总结，我们初步探索出了提高语文教学第二课时教学有效性的模式——读写结合。认真落实读写结合，能让教学回归“本色语文”。下面我就结合自己执教的一节研讨课——《体育课》第二课时的教学案例来具体阐述。 

一、教学案例 

第一关：抢答，我最快！（课件出示） 

1.回忆一下，课文主要讲了一件什么事？ 

2.说得简单一点就是                      。 

平台上 

（板书）涅利 爬横木 

3.上节课，我们知道了要顺利爬到横木顶上不是一件容易的事。接下来让我们一起走进这节体育课，看看瘦弱的涅利是怎样爬到横木顶上，完成体育课的任务的。 

【采用抢答的形式回顾旧知，学生的积极性很高，起到了事半功倍的教学效果。】 

第二关：提问，我最棒！（课件出示） 

1.看着板书，结合课文内容，说说现在你最想知道什么？（生答） 

2.你们真是小小问题家！老师把你们的问题进行归纳后就成了两个问题。 

（板书）   ？  爬 靠   ？ 

3.下面我们就带着这两个问题去闯第三关吧。 

【课堂教学应当尊重学生的个性，让他们把自己最想知道的问题提出来，然后教师把问题稍作概括就形成了这节课的主问题。这样做不仅能培养学生的质疑能力，而且能使课堂教学目标更集中，教学效果更有效。】 

第三关：品读体会，我能行！（课件出示） 

1.默读课文8-13自然段，画出描写涅利爬横木的语句，标上序号。然后用心多读几遍，想一想：哪些句子使你最感动？把自己的体会写在句子的旁边。 

2.反馈交流。 

（1）你画了哪些句子？（指名读句子） 

（2）（出示句子）请同学们反复读这些句子。 

（3）你们从中读懂了什么？ 

【阅读教学要遵循“从整体到部分再回归整体的原则。没有整体的把握，只有局部的剖析，挖呀、品呀，那么不管课上得有多精彩也毫无意义。这个汇报交流的环节，我先让学生把自己所画的句子都读出来，再让学生反复读这些句子，然后谈谈从这些句子中读懂了什么。这就是对这个片段的整体把握。因为课文8-13自然段所讲的主要内容可以从描写涅利的言行的句子中概括出来，这也正是这篇课文的写作特点。整体把握之后，下个环节再让学生谈谈自己最感动的句子，那就是对细节的品读感悟了。】 

（4）（过渡）使你最感动的是哪些句子？从中你体会到什么？和大家一起分享吧！ 

句子一：“涅利又开始往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。” 

①指名读，说说自己的体会。你是从哪些重点词体会到的？能把你的这种感受读出来吗？ 

②齐读，加深体会。 

③假如你是涅利，能告诉大家，向上爬时你是怎么想的吗？ 

④在你们的学习生活中，有没有碰到什么困难的事？你是怎么解决的？ 

【先引导学生运用课前复习过的学习方法——联系上下文，抓住重点词语来理解含义深刻的句子，然后指导学生进行角色转换，体会涅利向上爬的困难，体会句子表达的思想感情，最后让学生联系实际谈谈自己遇到的困难以及怎样解决的。这样做既训练了学生的表达能力又渗透了人文教育，体现了语文学科的工具性和人文性统一的特点。学生学习了描写人物神情的句子，便可以描述生活中类似的经历了，这就是运用。】 

句子二：“可他没有听，努力坚持着。” 

①读句子，谈体会。 

②深入理解：联系上文，在什么情况下，他没有听什么？从中你体会到什么？ 

（板书：坚持不懈） 

句子三：“涅利气喘吁吁，用尽了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。” 

①指名读句子，谈体会，要读出感受。 

②看着涅利那样的吃力，如果你是他的同学，你想怎么做？ 

③我们一起来鼓励他，你想说些什么？（生自由说） 

④我们再来看看课文里同学和老师又是怎样鼓励他的？结合课文有关句子用自己的话简单说一说。如果能用“当……的时候……”这个句式就更好！ 

【在品读感悟的基础上，设计了四次口语表达能力的训练，不仅培养了学生的语言品味能力、想象能力、表达能力、概括能力和内化文本语言的能力，而且悄然地渗透了人文教育。这也是读写结合的方式之一。】 

小结：刚才我们用抓住重点词和联系上下文的方法理解了三个句子。还剩下一个句子，我想让同学们用抓住重点词，提出问题考考其他同学的方法来理解。好吗？ 

句子四：“但是，涅利希望自己也能像其他人那样站到那个平台上。他又一使劲，胳膊肘搭到平台上了，接着腿也上去了。最后，他终于站到了平台上，喘着气望着下面的我们。他在笑呢！” 

①指名提问，并由提问者指名学生回答。

②学生问完后，问不到的地方教师补充问。 

【学习方式的转换极大地提高了学生的学习兴趣，突出了学生的主体地位。这样的教学才是学生需要的。学生之间的互问，就像猜谜语一样有趣。如果对方答不上，出题者就把自己的答案说出来，这时他就会感到很自豪。如果对方答出来了，出题者也会很高兴，因为考别人的过程会有种期待，有种卖关子的感觉，这能满足学生的心理需求，比教师的满堂问更有效。】 

③预设问题。 

A.找出描写涅利的动词，从这一系列的动词中你体会到什么？ 

B.写文章时用上一系列的动词，往往能把事情表达得更生动形象，你能说一两句话用上几个连续的动词吗？ 

【学生抓住描写涅利的动词进行品味，教师进一步引导，使学生明白写文章时用上一系列的动词的好处，并让学生练习用上几个连续的动词说一句话，这是写法的迁移和运用，又一次落实了读写结合。】 

C.从“也能”一词你体会到了什么？（自强、自信、坚持不懈） 

D.终于站在平台上的涅利在笑呢！一个“笑”字包含着许多语言。假如你就是涅利，在老师和同学的鼓励下，终于站在最高处时，你的心里一定有许多话要说，你想对谁说些什么？ 

【《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学要关注课文的细节”。“笑”是这篇课文最重要的细节，是最应该关注的细节。从这个“笑”字可以品味出多种语言，多种情感。引导学生利用“笑”字可以统览全文，概括出此时涅利的“笑”其实是对母亲、对老师和同学、对自己的一个交代，是自豪、自强、自信的体现。这是于想象处补白，也是读写结合的方式之一。】 

3.你觉得涅利是一个怎样的孩子？ 

4.指板书，现在你们能回答这两个问题了吗？（“？爬”“靠？”，生答后擦去问号） 

（板书）关心 鼓励 

5.学到这里你得到了什么启发？ 

小结：是啊，一个人的成功，往往靠的是自强、自信和坚持不懈的精神，如果再加上得到他人的关心和鼓励，就更能增添他战胜困难的信心和勇气。因此，我们不仅要像涅利一样坚强、自信，还要像涅利的同学一样，在别人遇到困难的时候，给予帮助和鼓励。学会关爱，把爱洒满人间。 

【品读了四句话，课文的重难点就不攻自破了，课前提出的那两个问题也迎刃而解了。同时，学生还体会到了涅利的自强自信、锲而不舍的精神，潜移默化地获得了人文教育。】 

第四关：总结写法，我也会！ 

通过这节课的学习，再回头看看第6、7自然段，你认为这篇课文在写作方法上，有什么值得我们学习的地方？（写作方法：通过人物的语言、动作、神态来表现人物的特点） 

小结：体育课是一个场面描写。要把场面写“活”，就必须抓住人物的语言、动作、神态来描写，从而表现人物的特点。再回头看看第6-13自然段，写同学们爬横木用了几个自然段？（两个）每个同学只用了一两句来写，这样写叫什么？（略写）写涅利爬横木用了多少个自然段？（六个）这样写叫什么？（详写）课文这样安排材料，重要人物详写，次要人物略写，这就叫做详略得当。 

【引导学生回顾课文，总结写法，这是教学从局部又回归到了整体。这个“整体”是学生从课文的理解中走出来了，是对所学知识的回顾，是从欣赏的角度出发，进行文学鉴赏活动，和第一课时的“整体”相比较，这是质的飞跃。】 

二、教学随谈 

这是一个认真落实了读写结合的阅读教学案例，是一节简简单单教语文，扎扎实实学语文的案例。整个教学过程体现了“轻理解，重运用”“轻讲解，重自悟”的原则，认真落实了读写结合。透过以上案例，我们不难看出，有效的阅读教学就是要姓“语”，要“教语文”。阅读教学第二课时的有效模式就是这种认真落实读写结合的教学模式。整节课体现了以下几个特点。 

1.遵循了“整体——部分——整体”的原则 

语文第二课时的教学其实就是精彩文段的品读、体会和赏析的过程。虽然在第一课时已经从整体入手，把握了文本的主要内容，但是第二课时对精彩文段的阅读仍然要遵循“从整体到部分再回归整体的原则”。为此，在汇报交流的环节，我先让学生把自己所画的句子都读出来，再让学生反复读这些句子，然后谈谈从这些句子中读懂了什么。这就是对这个片段的整体把握。接下来，我再让学生选择最令自己感动的一句话来谈体会，逐句领悟，换位体验，这就是对“部分”的教学。最后，我又引导学生回顾课文，总结写法，这又是从局部回归到了整体。 

2.以主题式进行教学 

本节课教学的主题就是自强不息。 

（1）课前活动回顾单元主题并以“自强、自信”这一主题来设计热身活动，激起学生的学习情趣，增强学生的学习信心。 

（2）课中为了调动学生学习的积极性和增强学生学习的信心，也为了突出这节课的主题——自强、自信，我在教学过程中设置了四道关卡，以闯关的形式进行教学。因为闯关能激发学生的挑战性和学习兴趣，每闯过一道关学生的自信心就会增加一些，学习的欲望也会增强一些。这样做才符合这节课的教学主旨——通过学习感受涅利的自强、自信、锲而不舍的精神并受到熏陶感染，自觉学习涅利的这些优秀品质。 

3.体现了“让学”的理念 

阅读教学的理想境界是在教学中尽可能地把发现问题、提出问题、解决问题的时间和空间交给学生，教师只是在学生学习确有困难时，给学生必要的指导、引领、启发、示范。为此，在课堂教学中，我注重教给学生学习的方法，让学生运用学法进行品读体会、交流汇报，把学习的时间和空间让给学生。 

4.体现了“阅读教学就是语言文字的综合运用”的教学理念 

阅读课成了“教语文”的课堂，即“重运用”的课堂，课堂中重视语言文字的训练，并开展读写结合。《体育课》的教学难点是体会涅利自强、自信、锲而不舍的精神，领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。在教学过程中，我让学生抓住描写涅利、老师和同学的语言、神态、动作的词句来体会人物的精神品质或特点。学完之后我让学生小结自己学到了什么写作方法，然后我再系统地总结课文的写作方法，最后让学生进行迁移运用。长此以往，扎扎实实地进行读写结合的训练，学生的阅读能力和习作能力就会像芝麻开花一样——节节高，语文课堂的有效性也会大大提高。 

5.阅读教学中始终关注人文性和工具性的统一 

第9篇：语文单元教学案例范文

一、“侃大山式”的集体备课

“侃大山式”的集体备课就是不在活动计划之中安排，教师就实践中遇到的实际问题随意谈论的集体备课形式。这种看似闲聊的集体备课不受时间的限制、不受地域的限制、不受人数的限制、不受形式的限制。老师们不用正襟危坐，大家交流的时候，可以是课间，可以是一堂课后；地点不限，只要是不断闪现的灵感火花都可以拿来分享。这样的研讨方式，大家群策群力，无拘无束，更能发挥教师的主动性，更能体现教者本人的个性，形成的教案更适合自己的班级，真正地做到因材施教。记得那次“推门听课”走进三年级老师的课堂。她是一个青春、富有朝气的老师。她上的《富饶的西沙群岛》这一课很成功，语言亲切流畅、板书大方、清晰，学习生字的方法多样，可到分析生字“威”的部首时，就发生了异议。到底是“弋”部还是“威”部，下来老师们马上查找资料，确定正确的部首，应该是“戊字框”。因为语文知识不断的更新，老师们就不能再原地踏步了。

二、“分单元”集体备课

在平时的教育教学中，我们要忙于上课、批改作业、解决学生出现的种种问题、与家长们沟通，能够在上班时挤时间，全身心投入备课的机会不多。而下班后身心俱疲，也没有精力再将大量的时间用于备课，因此形成的教案一是在网络上直接下载，二是直接照抄书上的教案，致使产生了备课和上课两张皮的问题。我们课题组再次对这一问题进行探讨，通过研讨找到了解决的办法。其具体做法就是：我们课题组的教师，按学科分组，合作交流探讨完成一个单元的备课，并且要针对本单元的训练重点，抓准考点、能力训练点，拟定本单元的练习卷。分组集体备课，时间、地点均好统一又能相互交流，备课之前组内老师一起自读教材、教参，再分析单元的重点，研讨解决重点的方法。对教材进行研读分析后，组内教师就进行协作分工，从课文作者、作品背景资料，与课文内容相关的自然、人文资料，到杂志上的优秀课例，但凡对教学有帮助的均可搜集，再充分利用好网络资源，优秀的教学案例，名家的课堂实录，汇总资料，并结合两人的教学设想，对优秀案例进行整合，这样两人共同备出的教案就更实用高效。通过在教学过程的运用，我们发现这样的教案备而能用，有利于教，有利于学，取 得了良好的教学效果。

三、分学科组的集体备课

这类集体备课是进行教学研究的重要内容。首先，组长每次研究前做好四定，即“定时间，定地点，定内容，定中心发言人”。我们集体备课的内容有三方面：1.典型课例；（可主要在开学初研讨，这样有利于全体教师根据学生年龄的变化、教学要求的不同，进行自己教学方式的变化。）2.上课前单元教学的训练点、重点、难点的分析、教学预设；3.单元教学后的反思，本单元学生试卷的制定。中心发言人就为该单元的集体备课人。在集体备课前，中心发言人要通过钻研，对教材作深入的分析，准备好优质的教学设计和试题。当然，其他教师也要深入解读文本、搜集资料、选择教法，设计教学方案、做好发言准备。在集体备课过程中，中心发言人发言后，其他教师要进一步进行交流、讨论、研究，不当“看客”和“听众”。讨论后中心发言人要根据交流发言的记录，再次对教案进行整理。 通过对多种形式集体备课活动的研究和探索，我们发现，我校教师的学科知识和专业技能都有了不同层次的提高，对营造高效课堂，提高学科成绩有明显的促进作用，集体备课对教师专业成长的促进作用不断凸现。

（一）集体备课凝聚了教师集体的智慧

由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

（二）显著提高了教师的教育教学效果

面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，可以弥补专业教师知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

（三）不断提高教师的教学水平

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。

集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。

（四）最大限度提高了教学质量

集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。