留守儿童家庭教育案例分析精选(九篇)

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第1篇：留守儿童家庭教育案例分析范文

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》等方针、政策的颁布和实施，推进了学前教育改革的进程和潮流，学前教育取得了长足发展，但学前教育的改革与发展仍存在很多问题，2011年12月份参加了河南省为期三个月的学前教育本科师范生顶岗实习“国培计划”，通过对所在实习园、实习周边园和现居学习地区相关幼儿园的观察、调查和访问，以及通过查阅相关文献、搜集相关资料和数据了解，发现厌学不再是小初高的专利，幼儿厌学开始蔓延，从实际情况来看这并未引起相关部门的重视，大多是家长在为此苦恼，且不能找到正确的处理和解决办法。幼儿厌学不是少数和偶然现象，需要进行深度的分析，找出原因，引起重视并合理解决。

案例描述

农村幼儿园厌学案例（源于焦作市修武县某乡中心幼儿园记录）

2012年3月12号，某乡中心幼儿园大三班，课间休息后，幼儿都回到自己的位置上，只有小刚站在电视机前，对着屏幕，又唱又跳，后来，又在地上打滚，我问他：咱们要一起听故事了，你不想听吗。他吵吵着说：我早都不想来幼儿园啦，爷爷说我来就是唱戏的，唱完了我就走了

小班的小强和浩浩，经常因为爷爷奶奶送他们到园晚了，而哭闹着不进班，因此也就经常缺课，后来得知他们的父母都长时期的在外打工，爷爷奶奶又年老多病，造成他们害怕被同学嘲笑，而不愿来园。

城市幼儿园厌学案例

哈尔滨市民于萍的孩子在上大班。据描述孩子上大班前作业还不是很多，即便有也是以读和说为主，写得很少。但进入大班后，作业显著增多，而且都是以写为主，引起了孩子很大的反感，不愿上学。

2012年5月17号（新乡市红旗区某公办幼儿园现场访问），张女士，5岁的女儿在上中班，每天老师会布置一定量的家庭作业，需要家长辅导完成，工作很忙，回到家时心里很烦，孩子又老嚷着陪她玩，陪她写作业，每次都压住火气跟她说：“妈妈现在很累，待会再陪你啊！”结果，时常会忘掉，长期这样，女儿的作业总是不能按时完成，到第二天，总是大哭大闹，不肯上学，希望相关专家给以指导。

案例分析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，但从大量的案例得知并未按既定的目标和方向发展，幼儿厌学现象普遍存在并值得思考和重视。

幼儿的厌学现象普遍存在城市和农村，但城市和农村具有一定的差异性。

城市厌学的原因

幼儿园、早教机构的小学化倾向严重，不重视、偏离幼儿发展规律，导致幼儿园、早教机构开展过多的文化课程、特长课程、管理模式小学化，例如相关对民办幼儿园教育质量的满意程度为93.7%，不满意仅为6.1%，但深入调查发现，开设的课程多是识字认字、拼音教学、数学加减混合运算、珠心算等。

城市家长期望值高，面对激烈的竞争压力，望子成龙望女成凤，对不让孩子输在起跑线上的社会大环境信息认识存在偏颇，造成家长急于求成、盲目比较和随大流。

家长与幼儿缺乏有效沟通和交流，城市家长忙于工作，缺乏充足的时间与精力和孩子进行交流沟通，不能及时和孩子、教师建立有效的反馈机制。

家长应对幼儿厌学机制缺乏，对幼儿成长发展规律的相关专业知识缺失，常采用哄、骗和强迫的方式来让幼儿入园，认为只要幼儿入园就解决了所有问题，最终对幼儿的厌学情绪、厌学行为、厌学态度不能及时梳理。

农村幼儿园幼儿厌学原因

留守幼儿缺乏家庭教育支持，留守幼儿一般有年老的祖辈人照看，祖辈人的教育观念和思想水平存在一定的滞后性，不能满足幼儿成长发展过程中对家庭教育需求，全国妇联提供的数据显示，中国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，对幼儿园适应难。

当代教育和隔代教育的溺爱和误解，多采用以幼儿为中心的教养方式，幼儿出现厌学情绪，家长大多采取顺从的态度，加剧幼儿厌学情绪；另外，许多农村家长把幼儿园当做仅仅是照看孩子的地方，错误的认识观念导致幼儿的厌学情绪。

案例结果

从以上的案例分析情况来看，造成幼儿厌学的主要有以下总的原因

1. 社会因素：竞争压力大，不让孩子输在起跑线上，是社会的教育大环境，生存压力大加剧对未来的不安全感。

2. 幼儿园、早教机构过于迎合家长需求，对幼儿本身发展规律的忽视，将家长的评价作为主要的质量依据，而家长评价本身带有很大的局限性。

3. 教育的大变革时期，幼儿园的课程设置和实际执行质量，评价模式，班级编制，幼小衔接等方面本身存在缺陷。

4. 教师发展现状与幼儿厌学息息相关

5. 应试教育指挥棒的作用波及幼儿教育的改革和发展

6. 家庭教育、家庭结构，家庭对待幼儿态度具有最大的影响作用

案例反思意见和建议

1. 明确家长在教育质量评价中的有限性，不断提高家长自身素养和使掌握正确教育信息和理念，更新家庭教育观念和对待幼儿的教育态度，保障有效的家园合作和互动，及时关注幼儿行为、情绪和态度，形成应对的有效机制。

2. 幼儿园和其他幼儿教育机构重视幼儿身心发展规律，不过高估计，不过低要求，使幼儿能够真正获得快乐、健康发展。

3. 教育部门或组织通过现代网络技术或其他手段进行幼儿教育的知识普及，使家长和教育机构端正态度、树立正确教育观念，营造良好的社会幼儿发展氛围和舆论。

4. 将国家的相关幼儿发展的政策法规落到实处，确保质量，不只是流于形式。

【参考文献】

［1］蔡雯.河南城市民办幼儿园教师生存状况调查研究[D].河南大学，2010.

第2篇：留守儿童家庭教育案例分析范文

关键词：农村；幼儿园；留守儿童；教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-167-01

近些年来，随着国家城镇化进程的加快，大部分农村劳动力投身到城镇化建设大军中，而由于各种条件的限制，劳动者子女仍留在农村，成为“留守儿童”。由于留守儿童大多是由祖父母或者亲友代为照顾，父母教育的缺少导致这些儿童在学习生活中往往会遇到比同龄人更多的困难，对于他们的学习发展造成了较大的影响。本文笔者就自身的一些工作经验以及学习心得入手，谈一下我对留守儿童教育的一点思考。

留守儿童教育反思：

幼儿时期正是一个人情感认知、行为习惯养成的关键阶段，此时的他们应该在父母的关心、爱护下快乐的成长、快乐的生活。但由于受经济因素、社会因素的制约，在农村地区还是出现了不少的留守儿童现象。对于留守儿童而言，家庭教育的缺少就会导致他们自身的学习能力、情感认识发育不完善，在面对困难、挫折的时候难以积极面对，给他们的学习生活造成很大的阻碍。教学中就需要教师能够有效的发挥自身的教学引导作用，给以学生更多的关爱，更多的指导，以便能够让他们感受到亲情的温暖，更好的进行学习生活。另外教学中还需要教师能够注重留守儿童学习中的主体地位实现，以便能够让他们能够积极的参与到课堂学习中来，参与到知识的形成过程中来，加深对于知识的理解程度、深化对于知识的认知。

家长是学生的第一任老师，对于学生的性格了解比教师要清晰的多，教师作为学生学习的引导者，对于学生的学习情况比家长认识的更为明了。在教学的过程中，就需要教师能够善于和学生家长（监护人）建立良好的沟通关系，以便能够及时的了解学生的思维动向、情感特征，针对学生不同的特点开展相应的教学策略，更好的引导他们进行有效学习。工作中，教师一方面要加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化。沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化，以便教师能够采取有效的教学策略进行引导。

留守儿童教育案例分析：

新学期开始了，小班孩子们哭哭闹闹了一星期左右后，就基本停息了，可有个叫王家奇的小朋友，高高的个儿，每天来园的时候哭闹个不停，小手紧拉着奶奶的手，不停地求奶奶要早点来接他，一直折腾了一个月。

为了改变王家奇小朋友的这一情况，我对他进行了特别观察，家奇小朋友是个生性好动、富有爱心的孩子：看见别的小朋友哭，他会跟着流泪、还会用他稚嫩的小手为别人擦眼泪；有小朋友要上厕所，他会递上手纸；有小朋友要喝水，他会帮着去接水，有时候也在我身边要求帮我接水，而且总会说“老师，我做你的孩子！”很是可爱。可是家奇小朋友也非常调皮，不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作，无法闲停下来：吃饭的时候，别的小朋友都已经安静地坐下准备吃饭了，他还在大声地讲话，或在饭桌旁跑来跑去，把饭菜撒得一地，不仅他自己不能好好吃饭，还影响了其他小朋友；上课的时候，家奇很多时候都是拉着其他小朋友大声的说“悄悄话”；户外活动的时候，王家奇就更象是一头脱了缰的“野马”，根本就不听指挥了。一天，我正在组织小朋友们进行“老狼、老狼几点钟了”的游戏，家奇小朋友则自己一个人跑到操场上打滚，尽管操场上到处有水，湿漉漉的，等到他滚腻了，又跑到滑梯边窜上跳下，甚至头朝下从滑梯上滑下来，不管我怎叫就是不归队。

第3篇：留守儿童家庭教育案例分析范文

一、健全法治教育队伍

一是指导全县中小学配齐配强法治副校长、法治辅导员。由县司法局牵头，联合县检察院、县法院、县公安局、县委政法委、县关工委成立的法治副校长和辅导员队伍主动进校与班级对接，加强青少年法纪自律意识，对青少年法纪规范、道德行为、人生理想价值、心理及习惯矫正、学校同学关系和社会家庭关系处理进行讲解与引导；二是培训了60余名法治课老师，将《教育法》、《教师法》、《义务教育法》等主要教育法律法规纳入教师业务学习的主要内容，提高教师法治素养。

二、完善青少年法治教育体系

一是建设法治教育基地。紧密结合青少年年龄特点和接受能力，打造武警县中队、熊猫青少年宫、县看守所三个青少年法治教育基地，针对性地开展法治宣传教育；二是完善学校、家庭、社会三位一体的法治教育网络。落实学生家长第一监护人职责。与家长签订责任书，加强工作联系与沟通，促使家长切实承担起未成年人的第一法定监护人的责任。同时，通过召开家长会，加强学生家长的法治宣传工作，培养其自觉遵守法律规定，依法维护子女合法权益的意识；三是打造学校法治文化建设亮点工程。在每个学校设立1个法律图书室，开辟1个法治宣传专栏，各班黑板报定期有法律知识的内容，营造浓厚的法治文化氛围；四是开设家长普法教育讲座。组织退休法官、人民调解员分别到实验小学等学校，为学生家长开展以“学生伤害事故的预防和处理”为主要内容的普法专题讲座，引导学生家长运用法律法规维护青少年合法权益。

三、开展形式多样的青少年法治教育

一是创新载体，丰富内容，开展法治宣传进校园。以“六个一”丰富法治宣传“进校园”活动，即开一次法治班会、看一部法治教育视频、谈一次观后感、进行一次法律知识问答、办一次以法治为主题的黑板报、上一堂法治课。强制度建设，促进法律进校园制度化、常态化；二是开展青少年法治宣传主题讲座。县司法局牵头开展“法雨育人”进校园系列讲座活动，组织法律服务人员适时召开法治讲座，教育引导同学们养成良好的生活行为习惯，预防未成年人犯罪；三是我县各学校普遍组织广大学生开展了法律知识竞赛、“青少年犯罪案例分析”、“法治在我心中”、“普法大调查”、“拒绝进校园”、“远离网吧”等活动，有效地增强了广大青少年的法律和法治素质；四是上好金秋开学“法治第一课”。利用法治讲座、班团会活动、等形式，向同学们传达与学习生活息息相关的法律知识，通过一个个鲜活的案例“以案说法”，向同学们宣传了遵纪法律法规的必要性，使同学们深刻的认识到知法守法的重要性和违法犯罪的危害及后果。

第4篇：留守儿童家庭教育案例分析范文

主题词：探索校外教育新途径

“社会弱势群体是一个在社会资源分配上具有经济利益的贫困性、生活质量低层次性和承受力的脆弱性的特殊社会群体”。那么少年儿童弱势群体从总体上来说，主要可以认为：一是家庭贫困少年儿童；二是残疾少年儿童；三是流动少年儿童，主要指青年农民工子女；四是家庭失效少年儿童，主要包括孤儿、生活在单亲家庭、家庭暴力以及家庭重组中受到冷落、虐待的少年儿童；五是游民少年儿童，主要包括失学少年儿童、入狱、待业、失业家庭的少年儿童。

弱势少年儿童因父母的监管教育和亲情的双重缺失，普遍存在心理障碍：残疾儿童的自弃、低沉心理；单亲、留守儿童的自闭、孤独心理；贫困儿童的自卑、失衡心理；问题儿童的自私、逆反心理，这些心理障碍严重影响他们的成长和发展。对他们实施心灵关爱，驱散他们心理上的阴影是我们校外教育任务之一。少年儿童弱势群体在享受义务教育方面享受到了国家的关注，在享受校外教育方面由于处于弱势地位，基本没有接受校外教育，从而影响其文化素质的提高和全面发展，也损伤了教育公平的实现。

一、文化活动进校园、兴趣小组进课堂

校外教育针对少年儿童弱势群体接受校外教育困难的现状，选派校外教育骨干教师通过“送教上门”、“流动少年宫”的形式，定期到打工子弟学校、特教学校、福利院及薄弱学校，拓展双方合作内容与形式，把先进的艺术教育理念、教学形式带给师生，做到优势教育资源共享。这样既能让敏感的弱势儿童感受到社会的温暖，还可以挖掘他们的潜能，鼓舞起特长发展的自信，培养起积极乐观的人生态度。2008年北京市少年宫学员在“和谐、爱、坚强”活动中向汶川地震灾区的学生送去祝福卡和玩具；2009年北京市少年宫学员在城乡手拉手公益活动中走进河北杨家桥打工子弟学校；同年藏族子弟走进北京少年科技馆；书法组的学员坚持每年送春联下乡。2010年3月北京市少年宫金鹏科技团分团在北京市唯一一所专门为农民工子女创办的中学――蒲公英中学启动了“城市乡村手拉手”公益活动，并和分布在各区县的打工子弟学校及边远农村校建立了长期合作机制。同时，少年宫积极组织教师走近弱势群体，促进学生全面发展，并为社会公益及教育公平，贡献应尽的力量。他们利用自身的优势，采取“请进来，送出去”的办法，与湖北省巴东县建立了贫困山区“手拉手”长期协作关系。北京市少年宫的教师从教学理念、教学艺术、教学设计、教学语言、教学风格，进行了传授与指导。课后进行了座谈，座谈内容涵盖科技、校外活动指导、兴趣小组活动辅导、活动案例分析、活动教材选编等，解答了教师教学中的困惑与难题。通过这种“手拉手”协作活动，优势互补的工作关系，达到了资源共享、互助互学、共同进步的目的，开辟了校外教育的新的领域与途径。起到了引领、示范、指导作用。

二、同享关爱快乐成长

体恤和关爱弱势少年儿童是社会的责任，更是每个人的责任。校外教育可充分运用科技、艺术、文化和体育方面的优势，融德育于丰富多彩的活动之中，以推进未成年人思想道德建设。少年宫的学员走出宫门，深入社区、乡村、街道，与弱势少年儿童接触、交流，既能够帮助弱势少年儿童，还能达到实践育人的功能，以培养孩子们的健康人格。2008年7月北京市少年宫到房山区福利院组织了“我们拥有同一个家”爱心手拉手美术交流活动，活动主题是：关爱弱势群体促进社会和谐发展，学会体恤关爱他人奉献爱心，健康成长做社会有用的人。活动中少年宫的学生与福利院的学生2+1组成兄弟小组、姐妹小组，由少年宫的学生充当哥哥姐姐的角色，学会运用所学的色彩知识，互帮互学，共同创新，共同绘制卡通石膏像；参观福利院学生学习和生活场所；共进午餐；和充气福娃做游戏；照“全家福”等活动。手绘过程中，学生们不仅了解了色彩知识，著名卡通形象的创作背景，掌握色彩搭配及调色、水粉手绘技巧，也培养了学生们搜集资料、动手制作能力；团结协作、互帮互助和社会活动能力。更重要的是打破了传统的课堂教学形式，让少年宫的学生们走出校园，接触社会，接触残疾儿童，体验了多元立体的生活和美术学习，培养了爱心意识、合作精神，学会了体恤关爱他人。让福利院的孩子们感受到了“家”的温暖。

这些活动都渗透着校外教育对弱势少年儿童的关心和重视，把校外教育特点与多元化教育理念的有机结合，公益性校外教育与公益福利事业的有机结合，尝试了素质教育的新途径。

三、同在蓝天下，爱心欢乐营

把弱势少年儿童请进少年宫集中培训和活动，免费参加兴趣小组，学习一门艺术特长，是素质教育的又一新途径。北京市少年宫利用每年的“六一”、寒假、暑假，选一些弱势少年儿童走进少年宫，参加免费冬（夏）令营，使他们在欢乐营中，感受到政府、社会的温暖关怀，享受到同样精彩的童年。北京市少年宫和北京市各儿童福利院建立联系网，将校外教育走进儿童福利院的同时，也让这个特殊的儿童群体同样享有走进校外艺术殿堂的权利。从2007年至2011年“六一”国际儿童节，几次专场邀请打工子弟的孩子和残疾孩子到市少年宫进行游园活动，开放了部分艺术课堂。游园活动中学生们互助互爱、相互勉励、共同倡议：共建和谐校园、共建和谐北京。2009年8月11-13日北京市少年宫美术部实施了关爱弱势群体，促进社会和谐发展的爱心活动。邀请北京太阳村服刑人员的孩子到少年宫联谊，免费为他们做“我梦中的艺术殿堂”公益性艺术培训。太阳村的学生与少年宫的学生一起参加不同门类的艺术培训；参观少年宫各兴趣小组的活动情况；筛选学生作品，印制教育教学成果学生作品集。活动后，通过自评、互评、采访，反馈，太阳村师生一致认为：拉近了学生之间的距离。在培养学生的艺术素养、社会交往能力，增强自信心，克服自卑心理，塑造健全人格，做社会有用的人发挥了很大的作用。

由此可见作为少年儿童素质教育重要教育基地的校外教育，教育教学改革、创新活动势在必行。以它特有的魅力，在社会上引起了关注，也倍受老师和孩子们的青睐。

关注少年儿童弱势群体的爱心活动是一项长期的资源共享公益活动。需要学校教育、家庭教育、社会教育、校外教育紧密配合，形成合力，齐抓共管，营造立体的教育氛围，才能引导他们健康成长。

孩子是一个家庭的希望，是一个国家和民族的希望。少年强则国家强，少年兴则民族兴。关爱他们就是关注我们的明天，关注我们的希望。大力促进教育公平，是我们每个教育工作者肩负的神圣使命和时代责任。我们的工作将始终以“为了一切孩子，一切为了孩子”为出发点，充分体现校外教育工作的公益性与全面性。让祖国的花朵共享一片蓝天的目标必将实现。

参考文献

[1]陆士祯 宣飞霞《关于中国社会城市青少年弱势群体问题的研究》