启蒙拼音学习方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的启蒙拼音学习方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：启蒙拼音学习方法范文

一、活化语文

激发兴趣

六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。实验教材尽量考虑这些特点，每一课都配有精美的插图，还编排了一些儿歌，为教师在教学中，采用不同的形式与方法激发学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。例如：学习o、o、e三个单韵母一课时，教师可以利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：这是个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。一天，太阳公公还没爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来：他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……孩子们是最喜欢故事的，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样，学生在轻松的气氛中认识了o、o、e的音和形，又在教师的故事里受到了美的感染。

二、训练思维

发展语言

实验教材汉语拼音的整合使学生生动活泼主动地发展。最终获得成功的喜悦。例如在教学声母“ch”时，教师先出示挂图，问：“图上画了谁？他们在干什么？”学生说：“图上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。”另一名同学补充说：“小男孩坐在椅子上吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我刚对这富有童趣的语言进行了肯定，又一名学生站起来说：“他们都吃得津津有味。”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，丰富了语言。随后，我又引导学生再仔细观察图画，是否有新的发现。学生很快说出：“小刺猬蹲着的身体就像‘c’，小男孩坐的椅子就像‘h’，合起来就是‘ch’，而吃苹果的‘吃’读得较短一些就是‘ch’的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了声母“ch”的音和形，而且悟出了学习方法，产生了轻松获得新知的喜悦感。

三、以人为本

倡导自主

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个件差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

实验教材中复习部分，正是按照语文课程标准倡导的理念进行设计编写的。以“我会读”“我会写”“我会连”“我会摆”“我会认”“我会想”这样的形式出现。在学生喜闻乐见的情景中学习汉语拼音，有利于调动孩子们学习的自觉性、积极性，有利于培养孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班学生学习拼音的情况之后，发现有些学生在幼儿园就学过拼音，让他们以“我教你”或“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们乐此不疲。

另外，声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好方法。我的拼音教学中又出现了“我会说”“我会编”“我会讲”……这样，不仅有利于引起儿童的注意和兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累，这也是语文课程标准对语文教学目的的一个基本要求。

四、多元设计

全面启蒙

第2篇：启蒙拼音学习方法范文

关键词：词汇教学；课程标准；语言规律；有效性

在中学任教时，我曾目睹很多初一学生面对中小学英语词汇跨度时的无奈，他们只会机械地背词汇，他们对语法概念耳熟能详，却连词性都分不清，运用时经常错误百出。那么，怎样才能提高小学英语词汇教学的有效性，确保中小学英语顺利衔接呢？

一、音形义用，相辅相成

《义务教育英语课程标准（2011版）》词汇二级标准中有这样的表述：“能知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。“音形义用”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。

“音”是一个单词的语音形式。关于小学阶段能不能系统学习音标，一直存在着争议。很多教师认为小学生连母语都没学好就学音标会和拼音发生混淆，所以在教词汇时一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，学生才系统地学习通过音标掌握词汇的“音”。这种方法效率低，遗忘率高，不利于学生自主学习能力的培养，会影响后续学习。

中国学生对母语的系统学习是从拼音开始的，拼音的作用众所周知，那为什么我们在学语词汇时不能先从音标入手呢？

“义”由词汇意义和语法意义构成，在传统的教学中，教师通常会重点关注“形”和词汇意义，让学生花很多时间去背。但语法意义模糊不清使很多学生只会默记词汇，但不会运用，严重影响口语交际和书面考核，这是困扰所有学生的难题。从词汇学的角度来看，只有在句子中，词汇才真正具有意义。学生学习词汇时不仅要掌握词汇的意思、搭配和基本用法，还要学会用词汇造句，用词汇来表达他们的想法。所以，我们应该让学生在运用中真正掌握词汇的“义”。

二、借鉴汉语的学习方法和进度，正确处理高年级词汇和语法教学的关系

虽然在非英语环境中学习语法可以缩短学习过程，但是绝不能违背语言发展的一般规律。刚升五年级的学生的英语水平只相当于英语国家语言启蒙阶段的孩子，但是，他们已经开始把主要精力转移到枯燥复杂的语法学习上。更严重的是，教师不仅多用演绎法教学语法，而且还为了迎合考试需要，人为拔高要求，这无疑是拔苗助长。

语法学得好不好，不是看学生记了多少条语法规则，而是看他们在实践中能否正确运用这些语法规则。中国学生在母语环境中成长到小学一年级，才系统地从拼音起步，学习汉语的语用规则，那么，英语教学也可以借鉴汉语的学习方法和进度，语法教学不要操之过急，高年级更不要“重语法，轻词汇”。

《义务教育英语课程标准（2011版）》对语法二级标准的修订具有历史性的突破，如果我们能真正按目标实施词汇和语法教学，一定能让学生在愉快宽松的氛围和足够的交际及阅读训练中，扎实地掌握并正确地运用所学的词汇和句型，为初中系统地学习语法打下坚实的语言基础。

三、宽容学生的错误，加强词汇学习策略的指导

不少教师受传统教学方式的影响，认为词汇就是要多听、多读、多背、多练，一旦学生出错，不管是发音、拼写还是理解应用方面的，一律被归结为不用功，在英语上花的时间不够，等等。其实，人类在学习母语时都会错误不断，更何况是二语学习呢？

中国学生缺乏英语环境，如果再不注重学习策略的指导，只是一味地让他们背诵和记忆，很容易让学生把英语当成是一门学科而不是一门语言来学。小学如此，到了中学情况会更糟糕，词汇骤增，光靠机械记忆是痛苦而低效的。长此以往，学英语不再是学语言，而是为了应付考试，如此，我们也就失去了学习英语的意义。

因此，我们应该用宽容的心对待和分析学生的错误，耐心地纠正或引导学生自己去纠正错误，加强词汇学习策略的指导，让学生科学高效地掌握词汇，在后续学习中降低遗忘率，真正提高词汇教学的有效性，让学生对英语的兴趣持久不衰。

《义务教育英语课程标准（2011版）》进一步明确了英语课程的工具性和人文性，英语教育不能成为应试教育，英语学习应该遵循语言学习尤其是二语学习的一般规律。小学作为英语教育的启蒙阶段，不应该太功利，因为“拔苗助长”带来的结果往往是“颗粒无收”。我们费尽心力地给孩子灌输各种应试的知识，让他们从小学起就沉浸在背诵词汇的痛苦中，不如从语言学习的本质出发，用科学的方法提高词汇教学的有效性，让小学生对继续学习英语充满期待，让中小学英语衔接更顺利，让学生也有机会细细品味英语的语言之美。

参考文献：

［1］陈海庆，咸修斌.语言习得规律与外语教学.山东外语教学，1996（2）.

［2］林立.新版课程标准解析与教学指导：小学英语.北京师范大学出版社，2012-05.

第3篇：启蒙拼音学习方法范文

    上学期期末本班共有学生35人，实际参加检测人数为35人，总分为2863.5，平均分81.8 合格率占100%；80分以上人数为25人（其中90分以上人数6人），优秀率为71.4％。

【教师定位】综观此卷积累坪部分、阅读部分，结合平时教学反思，看来扎实的基础源头来自踏实认真的学习态度及良好的学习习惯。如细致、认真的书写习惯就尤为重要。平时的每个字都应认真书写，这一点教师本身有着不可推卸的责任。明确的方法加上步步到位的训练是需要落实及贯穿整个教学过程中的引导学生畅游书海，多看书，多读书，读好书，广泛积累，且力求将所学所知与实际生活相结合，真正做到学以至用，同时，进行有针对学生个人的学习训练，解决实际问题。

一、指导思想：

以鄂教版义务教育全日制小学《语文教学大纲》（实验稿）为依据，立足促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。着力培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，丰富语言的积累，发展语感和思维。加强爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育。注重提高学生的人文素养和科学素养，注重培养学生的社会责任感、创新精神和暧昧情趣。引导学生开发潜能，学会学习，掌握学习方法，养成良好的语文学习习惯。

二、教学要求：

    1、名言警句、古诗词、对联、“三字经”会背、会写。

2、 能利用汉语拼音识字，学习普通话。

3、学会240个生字，能读准字音、认清字形，能在阅读和习作中正确地理解和运用，并能正确书写；写的正确、端正、整洁，有一定速度。

4、正确流利、有感情地朗读课文，比较准确地表达课文的思想感情。有自己的见解，领悟作者的表达方法。阅读其他文章，稍做准备能正确、流利地朗读。默读课文有一定速度。

5、积累词语，背诵指定的段落或篇章。能欣赏课文中优美的语句。

6、能根据需要收集资料，进行简单的整理。逐步养成书记笔记的习惯。

7、观察事物能注意抓住特点，养成观察周围事物的习惯，培养想像力。能写简单的纪实作文和想像作文，做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，回用常用的标点符号。能初步修改自己的作文。

三、教学重点、难点：

重点：

1、学会240个生字，能读准字音、认清字形，能在阅读和习作中正确地理解和运用，并能正确书写；写的正确、端正、整洁，有一定速度。

2、能正确流利、有感情地朗读课文，比较准确地表达课文的思想感情。有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。阅读其他文章，稍做准备能正确、流利地朗读。默读课文有一定速度。

3、观察事物能注意抓住特点，养成观察周围事物的习惯，培养想像力。能写简单的纪实作文和想像作文，做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，回用常用的标点符号。能初步修改自己的作文。

难点：

1、能了解主要内容，领会有一定内涵的词句，有自己的见解，领悟作者的表达方法。

    2、能根据需要收集资料，进行简单的整理。逐步养成书记笔记的习惯。

    3、观察事物能注意抓住特点，养成观察周围事物的习惯，培养想像力。

四、知识训练点：

1、名言警句、古诗词、对联会背、会写。

2、能利用汉语拼音识字，学习普通话。

3、学会240个生字，能读准字音、认清字形，能在阅读和习作中正确地理解和运用，并能正确书写；写的正确、端正、整洁，有一定速度。

4、正确流利、有感情地朗读课文，比较准确地表达课文的思想感情。有自己的见解，领悟作者的表达方法。阅读其他文章，稍做准备能正确、流利地朗读。默读课文有一定速度。

5、积累词语，背诵指定的段落或篇章。能欣赏课文中优美的语句。

6、能根据需要收集资料，进行简单的整理。逐步养成书记笔记的习惯。

7、观察事物能注意抓住特点，养成观察周围事物的习惯，培养想像力。能写简单的纪实作文和想像作文，做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，回用常用的标点符号。能初步修改自己的作文。

五、能力训练点：

1、能利用汉语拼音识字，学习普通话。

2、学会240个生字，能读准字音、认清字形，能在阅读和习作中正确地理解和运用。

3、正确流利、有感情地朗读课文，比较准确地表达课文的思想感情。有自己的见解，领悟作者的表达方法。阅读其他文章，稍做准备能正确、流利地朗读。默读课文有一定速度。

4、积累词语，背诵指定的段落或篇章。能欣赏课文中优美的语句。

5、能根据需要收集资料，进行简单的整理。逐步养成书记笔记的习惯。

6、观察事物能注意抓住特点，养成观察周围事物的习惯，培养想像力。能写简单的纪实作文和想像作文，做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。能初步修改自己的作文。

六、德育渗透点：

着力培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，丰富语言的积累，发展语感和思维。加强爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育。注重提高学生的人文素养和科学素养，注重培养学生的社会责任感、创新精神和暧昧情趣。引导学生开发潜能，学会学习，掌握学习方法，养成良好的语文学习习惯。(1)

2011年五年级下学期语文教学计划一文如不符合您的要求，推荐参考以下同栏目文章：

| | | | | | | |

查看更多>>

七、教材编排：

全册书共选编八个话题，每个话题为一单元，每个单元包括导语、课例、诗词诵读、语文乐园四大部分，各部分互相联系，构成一个有机的整体。

附、进度安排：

周次

进    度    安    排

周课时数

完成情况

1

1、海上日出   2、暴风雨  3、青海湖，梦幻般的湖

6

 

2

 诗词诵读    语文乐园（一）

6

 

3

4、背课文    5、钟楼读书    6意外

6

 

4

诗词诵读    语文乐园（二）

6

 

5

7、“我终于回来了”    8、丰碑    9、我骄傲，我是中国人

6

 

6

诗词诵读    语文乐园（三）

6

 

7

10、盘古开田辟地   11、嫦娥奔月 

6

 

8

12、月球之旅   诗词诵读      

6

 

9

语文乐园（四）  机动

6

 

10

13、我的老师    14、傻二哥  

6

 

11

15、童年的小花狗    诗词诵读

6

 

12

语文乐园（五）   16、游天然动物园  

第4篇：启蒙拼音学习方法范文

关键词：小学英语；课堂教学；形象联想

小学是英语学习的启蒙阶段，但由于语境的缺乏，英语的学习落后于母语，时间一长，学生对英语失去信心，出现厌学。

如何激发小学生的学习兴趣，值得我们探讨。笔者认为，形象联想法可以助一臂之力，促使课堂妙趣横生，促成高效。

一、形象联想法的意义

形象联想法作为一种教学方法，是根据学习材料将事物、图形、图像等与知识联系起来，借助形象思维而使学生对知识理解和记忆的学习方法。

形象联想不仅通过图形、图像的转化而使知识形象化、生动化，更利于培养学生的创新思维能力，有利于学生综合素质的发展和提高。

二、形象联想法的必要性

1.形象联想的步骤

形象联想法在小学英语教学中的运用，实施过程可以分为两步走：

（1）“字母的外形――熟悉的图像”的转化。小学生喜欢想象，多好奇，对抽象的事物喜欢借助形象的事物、图片等进行联想和想象，因此，形象联想教学法在小学英语教学中的运用有必要且很重要。

引导学生把学习的字母和字母组合的外部特征用自己熟悉的图像、图形表述出来，再赋予新的特定含义，将之转化为符合学生认知的可理解形象。

（2）对熟悉的形象通过联想和想象用生动语言表达出来，首先利于学习和记忆，以情境达到辅助语言学习的目的。

2.形象联想法运用的原因

由于小学生的认知特点和身心发展规律，小学生注意力容易集中，更容易分散，对抽象的东西感到厌烦，但想象力丰富，喜欢联想和想象，一个字母、一个单词就足以让他们赋予生动的形式，让英语活起来，从而点燃学生的学习热情。另外，形象联想符合小学生的思维特点，小学生的理解和记忆从形象向抽象过渡，借助形象联想增强思维和记忆的效果。

三、形象联想法的运用策略

1.运用于字母教学

众所周知，孩子们刚走进小学校园，接触汉语拼音时，语文老师对拼音教学采用的就是形象联想法，如对于拼音字母h，通过观察这个字母的形状，联想到生活中的椅子的外形，于是总结为“一把椅子h h h”；学习s时，想到丝线的弯弯曲曲，从而s的学习可归纳为“一条丝线s s s”，使语文教学生活化、生动化、形象化。

那么，对于英语字母的学习，形象联想也不例外，有汉语拼音的形象联想的教学做基础，英语字母的形象联想运用起来更轻车熟路。

如对于四线格，有学生会联想到四条平行的直线，有学生形象地将四线格比喻为美丽世界间的天顶线、白云线、地平线、水底线。对于字母唬学生联想到小蝌蚪，有的联想到挺着大肚子的孕妇；对于字母c想象为一个慈祥的老人弯下了腰；字母r，想象为一朵开放的消化，或者树的一个枝丫；对于大写字母在四线格中的位置，可以引导学生想象为大写字母就像一个巨人――顶天立地，上到天顶，脚踏地平……这样，字母教学便兴味盎然。

2.语音教学

刚才提到，拼音教学的主要方法之一就是联想法，通过形象和联想使汉语拼音的发音规范、简单、形象。如坏姆⒁簦联想到医生阿姨给病者检查，而有“医生阿姨大检查， 弧保对于汉语拼音r的发音，教师会采用“一轮红日r r r”等。

英语音标的学习是英语教学的基础，语音居于英语三大要素之首，音标的学习是英语教学的基础，可以为以后的学习打下基础。而对于刚接触英语的小学生而言，字母和拼音字母，英语音标和汉语拼音字母的发音容易两两掺和在一起，容易混淆。因此，对这些容易混淆的音标来说，借助形象联想，也是行之有效的方法。如/b/让学生联想到汉语拼音b的发音等。

3.单词教学

小学生记得快、忘得更快，使孩子们单词学习成为一大障碍，尤其是汉语拼音的写法、读法等影响更为单词的学习加大了难度。运用形象联想法可以帮助学生对学习和记忆降低难度。

如对于train的单词，学生容易写成trian，也就是字母组合i容易记错，为了减少出错率，教师的形象联想法非常奏效：分别把字母缓i抽象为一个挺着将军肚的胖子叔叔，后面跟着一个瘦瘦的男孩搭火车。这样，i就不再记忆为i.

英语学习中，一些容易混淆的单词，形象联想也是不错的方法，如two，twelve很容易写错，为了不让学生写错，引导学生运用联想法，把字母o比喻为“球”，那么two可以联想到小朋友两岁时喜欢玩球。对于e众所周知与“鹅”早就画上了等号，那么twelve就可以形象地记为12岁的小朋友开始帮家人放e……这样，two和twelve就不会再写错，便会牢牢记住了单词的拼写。

形象联想使英语课堂妙趣横生，加深记忆的痕迹，激发学习的兴趣，使课堂教学生机无限，但同时也给教师提出更高的要求，用好这个方法，也不是信手就可以拈来的，需要教师和孩子们一样，拥有一颗童心，富有创造力和想象力，随时给英语教学注入新鲜的血液，赋予孩子们喜爱的形象，将英语课堂构建为孩子们喜欢的英语童话世界。

参考文献：

第5篇：启蒙拼音学习方法范文

一、创设情境，调动学生学习拼音字母的积极性

语言来源于生活，在拼音教学中，我努力地为学生创设一种语言环境。

最常用的方法就是用带声调的音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说“像个城门”；有的说“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像华盛超市的门，我要进去买冰淇淋。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，没有意义的识记是非常困难而且容易忘记。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

二、根据学生年龄特点，让灵活多样的学习方法进入课堂

一年级的孩子年龄小，活泼好动，自控能力差，注意力难以持久。为此，教学中我变换了多种教学手段，激发他们对拼音产生浓厚的兴趣，例如：在教学“b d p q”字形，我设计了小魔术变变变，请学生准备好学具小棍和圆片。课上问：你能用他们变出哪些字母？学生都跃跃欲试，兴致正浓时让他们四人一小组合作，摆出这四个声母，并且说说自己所看见的。在一阵激烈的比拼过后，一个小组代表边摆边说“左边小棍右边半圆b b b”其他小组也不甘示弱，纷纷展示自己的成果。动手、动口、动脑，“三动”相结合效果甚佳。学生在玩中不知不觉记住了这四个容易混淆的字母，而且亲自体验过，自然就记得牢固。

我认为字母教学一方面要让学生掌握发音方法，另一方面要充分运用插图和行之有效的教具，帮助学生掌握音和形。要抓住每组字母的特点，结合低年级儿童的年龄特点，采用形象、生动的歌诀、顺口溜、游戏等方法进行教学或用于复习巩固。

三、培养学生认识字母形和听音辨调的能力

在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计许多生动、形象的插图，在教学中我充分利用这些生动、形象的插图，引导学生听辨声母、韵母的发音。例如在教学字母z、c、s和音节zi、ci、si时，我先让学生掌握字母的正确读音，记住字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。

听音节标声调的练习中，学生比较难掌握的是标调位置。我设计了一个小游戏：先找六个小朋友带上头饰扮演“a、o、e、i、u、ü”依次排队站好。然后教给学生标声调顺口溜：“有a别放过，无a找o、e，i上标调把点抹，i、u并排标在后”。最后进行拼音标调练习，如：跑（pǎo），我们就请a出列，戴上标有声调的帽子。学生比较难运用的是“i、u并排”，我利用学生已知的生活中排队游戏来记忆：矮个在前高个在后。如：秀（xiù），戴着声调帽子的u个子高，就站在队末。很快帮助学生记住了标调方法。趁热打铁，我们又找出这样的音节，例如：岁（suì）、九（jiǔ）加强巩固。在练习读声调时可以结合语言环境，把带有不容易读准声调的音节，放在词语中

训练。

四、重视方言与普通话的比较

在本地方言中，最明显的错误就是平、翘舌音混淆和前、后鼻音混淆。在我的教学中难点之一就是区分zh、ch、sh、r和z、c、s这两组声母的发音，学生之所以把翘舌音读成平舌音，主要是发音部位的混淆。我教给学生发音方法，首先明确舌尖位置。舌尖伸平，读平舌音；舌尖翘起，读翘舌音，然后结合拼读音节反复练习。分辨前、后鼻音也是拼音教学的重点之一。如把“朋友”（péng yǒu）读成“盆友”（pén yǒu）。主要原因是把后鼻音“eng”读成前鼻音“en”了。区分这两个鼻韵母，要教学生会发前鼻尾音n和后鼻尾音ng。前鼻音发音结束舌尖是抵住上齿背的，后鼻音是舌根音，要抬起舌根。

要想使学生汉语拼音学得牢固，真正成为识字、阅读、学习普通话的有效工具，不可缺少的就是扎扎实实地进行复习巩固。每节课后要复习巩固新学的知识，每部分内容教完之后，要进行归类复习，如形近字母的比较，音近字母的分辨。教完汉语拼音教材，要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学内容。拼音与我们的实际生活联系非常密切，我帮助孩子们养成了个好习惯，把学到的拼音用到日常生活中来。每个周末我们用一两句拼音写话记述下有趣的、难忘的或者是最想说的。每当周一来检查这份特殊的作业的时候，我的心里总是充满了欢喜与感动。孩子们的语言中记录着他的喜怒哀乐：如“wǒ hé mā ma qù fàng fēng zheng le”，如“jīn tiān wǒ dú le gè gù shi，wǒ xiǎng jiǎng géi wáng lǎo shi tīng”.我除了帮助他们改正书写上的错误外，总是适机和他们用拼音交谈几句，发表自己的看法，肯定他们的进步，提出新的要求，鼓励他们做得更好。我这么做，不仅仅是为了练习、运用拼音，更主要的是早早教会孩子用自己的手记录下天真无邪的童年生活，留下一份永恒的美好回忆！

第6篇：启蒙拼音学习方法范文

关键词：小学生；自然拼读；词汇量；阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-290-01

《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文。

英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，英语阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进词汇积累，英语阅读的学习还关系到英语写作，对培养学生的英语综合技能大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。学习英语的过程，实际上也是学习异国文化的过程。对英美文化了解越多，学习英语过程中文化障碍也就越少，越有利于我们尽快地掌握这门外语。英语教学大纲指明了学习目的和学习语言与提高文化素质的关系。在打好语言基础的同时，拓宽视野，适时地介绍汉英在价值取向，思维方式，国民性格，礼仪习俗，家庭模式等方面的差异，以提高学生的文化素养。 尽可能多地汲取外国文化的精华，扩大课外英语阅读。

传统的教学模式制约和禁锢了老师的教学思路，传统的英语学习方式是标准应试考试方式，以“读”和“写”的方法为主，教学过程往往由老师来朗读几个英文单词，教室内的孩子们一起跟着读。再由老师写出单词的字母，回家后学生反复背诵和练习，达到记住单词的效果。通过这种学习方式，孩子们在短时间能够牢记很多单词，并且默写出这些单词的中英文意思，但是这样并不代表真正掌握了单词句型就意味着学好了英语，在阅读教学中，教师注重词汇，语法的讲解，然后对文章进行逐句翻译，最后完成相关的练习。试问这样的传统英语教学，提高了英语成绩，真的对孩子有益吗？

如何给学生一把解码学习英语的钥匙，让他们自主习得一门语言。美国一位语言学家说，要想然孩子学会游泳，就要把他放在游泳池里。用一种语言孤立地解释另一种语言，就好比没有游泳池，孩子不可能真正学会另外一种语言，要走向告别重视英语，就必须让孩子在故事书中找到游泳的感觉。在英美国家，老师的一切教学活动都是围绕着帮助孩子建立阅读能力这条主线进行。

自然拼读法给我们学习英语的钥匙，它是在以英语为母语的国家，孩子们进行阅读时，普遍使用的一种学习方法。通过26个字母及字母组合在单词中的发音规则，从而达到见词能读，听音能写的效果。自然拼读法音形一致，简单易学，费时少，见效快，据统计，在50万英语单词中属于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%，学生只要掌握了单词中字母及其组合的发音就不必靠模仿发音来学习和记忆单词。

孩子学习26个字母，每个字母，都对应一个音，学习一个字母，不是像学习字母歌那样记住这个字母的名字，而是记住这个字母在单词中的发音。比如；字母 Aa apple at as Bb book bin bed 教孩子26个字母的发音，让孩子重复，并体会单词的首个发音，并将拼读的单词连起来，就是简单的句子，多个句子配合图片，就是小故事了。比如；Chip got on a log.Biff got on the log. Kipper got on the log.But Kipper sat in the mud.这样孩子们就可以讲故事，开始阅读了。自然拼读是阅读必备的技能，依靠自然拼读技能进行大量阅读，扩大词汇量和提高阅读流利性，最后提高阅读能力，这几个部分的有机结合形成了一个人的阅读能力。

低年级学生已经掌握汉语拼音法，还可以有效利用汉语拼读的正迁移作用学习，学习自然拼读法。比如；我们在学习汉语拼音时，先背下汉语拼音所有的声母，韵母，然后后学习四种声调，学习拼读这些音，也就是把声母，韵母合起来后组成一个拼音，加上声调。汉语拼音的学习与自然拼读法有异曲同工之妙，汉语拼音的声母和韵母可以对应英语中的音，其中声母类似辅音，韵母类似元音。区别仅仅是，英语的音更多一些，英语的音和字母并非一一对应的关系，汉语中的四种声调代表不同的读音，但声调在英语中仅仅用来表示语气等。汉语中的拼音，可以对应英语中的拼读，不同的音组合在一起后，怎样来读，区别是英语的音更多，不同的音合起来更加自由，一个单词可以有好几个音节，一个音节可以由好几个音组成。

自然拼读法的专家Blevins认为：自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，是能够解读或拼读单词，这种解读单词的能力是成功的关键因素，自然拼读在英语中实现孩子在早期阅读时不需要成人的帮助，只要读出发音就可以理解意思。

小学的孩子们在阅读趣味性较强的童话故事时，不但会被故事情节深深吸引，还能帮助学生体味真实生动的语言情境，激发他们联系自身生活进行探索和追问的欲望，改变了学生学习英语的动机，提高了他们学习英语的兴趣和积极性。大量的课外阅读扩充了学生的英语词汇量。

读万卷书，行万里路，说明读书的重要性。学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。尊重语言学习及儿童成长的客观规律，用母语的方式和中文学习的模式来思考英语启蒙的方式，通过日常生活中原汁原味素材的输入，从听力的辨音能力和情景对应能力两个基本点入手，用自然拼读法打开阅读之门。

参考文献：

第7篇：启蒙拼音学习方法范文

Han Meimei： Hello！

Li Lei： Hello！

Han Meimei： My name is Han Meimei. What is your name？

Li Lei： My name is Li lei.

或许有的同学会觉得：“你们当时学的英语太简单了，跟我们现在的根本没法比！”可是对于当时从未接触过英语的我们而言，那时的英语长得像拼音，又跟拼音不一样，简直难爆了。记得有一次上英语课，我被英语老师提问造句。我一句“You happy， I happy”把脾气暴躁的英语老师气坏了，她恨铁不成钢地说道：“跟你说了多少次了，要加be动词！你的be动词呢？！”结果我被罚站，我手里拿着英语课本默默地哭了一节课。这次经历对于那时担任班干部的我而言简直是奇耻大辱。为了洗刷耻辱，我决定要逆袭。不就是英语嘛，我就不信搞不定。

逆袭之路――学习音标

当时我们班的英语课代表恰巧是我的好朋友，英语成绩在我们班是数一数二的。每次遇到不会的题，我都会去问她。除了问同学以外，自己当然也要努力。对我来说，单词是最大的考验。在学音标之前，很多单词的发音我根本记不住。我也尝试过那个年代盛行的笨办法：标上读音类似的中文或者拼音。比如：Chinese （拆腻子）、special （死掰手）、congratulation （康哥ran tiu雷神）。然而，标中文或拼音并非长久之计，而且老师也不提倡。常常有同学因被老师发现标注中文或拼音而挨批。那究竟该怎么学习单词的发音呢？答案很多同学都晓得，那就是学音标。根据音标拼单词，既能帮助学习单词的读音，又能帮助记单词，可谓一举两得。学习音标也不能只靠单纯的死记硬背，下面我来举例说明如何学习音标。

[?] cap map bad mad bank thank lamp

[e] beg pest met wet

[??] bird girl shirt skirt nurse fur purse

curl heard her work

[?] cup cut mother young

通过上面这些例子可以发现，某些音标的发音字母只有某个或某几个，比如发[?]音的大多是字母a，发[e]音的多是字母e，而发[??]音的多是一些字母组合（如ir、ur、ear、er、or），发[?]音的既有单个字母（如u、o）又有字母组合（如ou）。了解了一些字母会发什么样的音，我们就可以在学习音标的同时归类记忆单词。比如，学习了?的读音，会读bad了，那么遇到mad就可以联想记忆，既复习了音标，又帮助记忆新的单词。有的同学可能会说：“学音标要花很多时间啊。”请大家想想，你是愿意反复费力地做一件事，还是想一劳永逸？答案不需要我多说吧。

逆袭之路――总结方法

经过不懈的努力，我再也没有被罚站过，英语成绩也开始慢慢好起来。如果说在初中还能靠死记硬背来应对考试，那么到高中就没那么容易了。很多同学上了高中之后英语成绩就开始下滑，这并不是因为他们不够努力，而是因为用错了方法。相对于初中而言，高中不但提高了对词汇的要求，而且出现了相对较难、较复杂的语法知识，比如定语从句、名词性从句、非谓语动词等，只靠死记硬背根本无法应对高中学习。我就是一个鲜活的例子。高一那会儿，我的英语成绩很不错。升到高二后，随着学习内容变得越来越复杂，我的成绩开始有些下滑。好在我及时意识到了问题的严重性，经过一段时间的摸爬滚打，琢磨出了适合自己的学习方法――观察每个知识点的内在特点，有针对性地进行方法总结。

以时态为例。我发现做时态题时，但凡选项中有主被动，就要先判断语态。此外，一些标志性的时间状语也可以给予提示。于是我总结了一套做时态题的方法：①判断主被动（注意有些词用主动表被动）；②看时间状语；③特殊句型的时态特殊处理（比如主将从现）；④借助语境判断。比如下面这道真题就能用我的方法来解。

Experiments of this kind _____ in both the U.S. and Europe well before the Second World War. （2011年北京卷）

A. have conducted B. have been conducted

C. had conducted D. had been conducted

【分析】观察四个选项可知，该题考查时态且涉及主被动语态，因此首先判断语态。不难发现，句子主语experiments和谓语动词conduct是被动关系，故排除A、C两项。这句话中有表过去的时间状语the Second World War，故应用过去时。根据句意可知，在二战之前conduct这个动作就已经发生，可判断该动作发生在“过去的过去”，因此正确答案为D。

逆袭之路――背诵单词

很多同学在背单词的时候经常会遇到这样的问题：“昨天刚背过，怎么又忘了？”“这个单词看着好熟悉，可就是想不起来。”“这几个单词明明长得就一样嘛！”如果你也有同样的问题，那么恭喜你，你是个正常人！

第8篇：启蒙拼音学习方法范文

我启蒙的老师是妈妈。母亲含辛茹苦地教我识字，看书，上学后又每天放学后辅导我学习，这些慈爱的教育不是一名普通的老师能给予我的，而她所盼望的也正是我的成功。这只是人生路上的一个小小的里程碑。今后，我定会有一番作为，不让我母亲失望。同时，我明白了，只要成才，才会让母亲觉得她的辛苦没有白费。爱，它是世界上最宝贵、最无私、最伟大的一个字眼，爱像一把伞，在烈日和狂风暴雨中为我遮风档雨；爱像一个红红的苹果，香甜味美沁人心碑。

不久之后，计算机举行了竞赛，我认真复习，一心想取得好成绩来回报母亲。竞赛之后，我又上下不安地等侯成绩。终于，在一个阳光明媚的下午，我背着装了获奖证书的书包回了家，迫不及待的给母亲看我获的计算机多媒体奖。这一次母亲的笑容没有很快消失，而是长久的留在脸上，像一朵怒放的向日葵，久久的留下了阳光。

回报，我们不是为了回报而回报，是为了感谢，老师，是他们用辛苦的汗水来教育我们，教我们学知识、教我们怎样克服挫折，面对痛苦，是老师教会了我们怎样做人的真理，让我们学会了许多知识和做人的道理。

第9篇：启蒙拼音学习方法范文

【关键词】课改;英语单词;自然拼读法;应用

英语是一种拼音文字语言，英语中的单词、字母的音形具有非常紧密的联系。针对英语语言的这一特征，在对小学英语进行教学时，引用英语语言与汉语语言之间的共性，将自然拼读法渗透到了英语单词教学中，利用单词构词法与单词音形之间的规律，有效地帮助学生提高记单词的效率和读写单词的水平，也使他们的自学能力和对语言的运用能力得到提升。

1.单音图教学

1.1使用自然拼读词典

在进行教学初期，新版教材发放下来之后，老师让每位学生都制作一个英语拼读本，在学习课本单词部分时，老师让学生找出含有学过的字母的单词，并将这些单词拼成单词网。长此以往，每位同学都拥有了自己的拼读词典。老师也要定期在班级里举办朗读拼读词典的活动和词典展览会，让学生在课余时间、休闲时间也可以学习单词拼读。经常对词典进行阅读有利与学生的英语学习，学生就在这样收集、整理、展示、朗读的过程中，不知不觉地掌握26个字母及其发音，甚至还有一些简单的单词。这种方法不仅可以提高学生对拼读知识的获取，还可以加强他们对于学习英语的热情和趣味性，从根本上消除了对英语的排斥感。

1.2使用视频资源教学

老师使用英语视频或动画来进行教学，给学生们创造了轻松愉悦的学习氛围。给学生播放纯正的英语口语发音，提高学生的发音准确度。老师在教学过程中要始终注意把对字母和字母发音的教学结合起来，让学生加强字母与字母发音之间的联想记忆。

1.3利用“字母操”教学

对于刚开始学习英语的学生，老师为了激发他们学习英语的兴趣，提高英语学习的趣味性，通常会在课堂上教他们字母操。所谓字母操是指，将英语中的26个字母用肢体语言表现出来。比如我们将双手五指并拢向头上举，使身体变成树丫的样子，这样就代表了字母Y;单手敬礼使手臂呈半圆状，这样身体姿势代表了字母P。老师将编排好的字母操教给学生，然后一边播放字母歌，一边带领学生一起做字母操，让学生在欢乐做操的同时也记住了字母的音和形，在轻松掌握英文字母的同时，也提高了对英语的学习积极性。

2.多音图教学

2.1综合拼读教学法

作为一种传统的拼读教学方法，综合拼读是让学生学习改变字母或者将字母合并，变成学生熟悉的单词。这种拼读方法可以帮助提高学生对读音、字母的迁移能力。老师在课堂教学中通常会利用一些语音材料，比如韵文、绕口令等来进行综合拼读教学。在教学中，老师切忌急于让学生跟读，应当首先对学生进行适当引导，让他们用已学的拼读法进行朗读。比如老师在教bleed的读法时，一般先教的是比较简单、与bleed读音相近的单词，比如need、bee等，用这种先易后难的方法，加上类比法，让学生逐步掌握新单词的读法，这样也利于学生可以产生联想记忆。

2.2拼音式拼读教学法

老师在进行汉语拼音教学中，系统地教导如何“拼”音是十分重要的，自然拼读也是一样的道理。拼读法将英语单词分解为很多个音位，然后将音位的发音和发这些音位音的字母组合或者字母解释清楚，继而利用这些字母去创造新的单词。在拼读中，辅音相对更简单，在加入元音的拼读后，英语语言的音节组合就变得更加自由、丰富。例如，老师在对这样的单词进行教学时，找出一些拼法、读音相似的单词，将它们都写在黑板上，让同学们有一个直观的感受，也有利于他们进行联想记忆，由简单的联想到复杂的，由熟悉的联想到新学的，比如可以举下面的例子：

a n---an：fan，can，pan，man，Ann……

a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……

a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……

2.3分析式拼读教学法

这种分析式拼读教学法是对以上两种教学方法的结合，学生在学习整个单词后会发现单词里声音与字母的关联，比如this、there、thank中都包括了共同字母组合就是th。

比如，老师在对以字母组合an为核心的单词进行教学时，在课堂上和学生一起在学过的单词中寻找含有an的单词，例如thank、can、bank、tank等。老师在进行书写时还会注意将相同的字母组合，也就是an，用其他颜色的粉笔进行书写，和其他字母加以区分，这样会使学生们对于字母组合an的发音以及写法加深印象，让学生在视觉和听觉的感染下对学习的单词读音进行分析，更好地掌握an的发音和写法。

在多样的教学方法的帮助下，学生对于单词的音图知识得到丰富和发展，他们对于音图以及其发音规律也有了更深程度的掌握。与此同时，学生会运用学到的不同的音图去认字造字，无形中巩固了所学的知识，也使他们的英语词汇量得到了迅速增加。

3.结束语

总而言之，自然拼读法给英语初学者提供了一个十分有效的学习方式，能给初学者很好的语音启蒙。老师们应在教学过程中加强对自然拼读教学法的应用，在教给学生知识的同时，也教给他们学习方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，使学生掌握学习英语单词的方法，学会自主学习、自主阅读，让他们能够做到听音识词、见词会读，从而提高学生在英语学习方面的综合素质，也提高他们对于英语学习的积极性和自信心。

【参考文献】

[1]胡晨筱.巧用自然拼读活化语音教学――自然拼读法在译林版小学英语教材中的应用与思考[J].小学教学参考，2014.36（25）：55

[2]郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2012.06（48）：166-167