在线教学典型案例精选(九篇)

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第1篇：在线教学典型案例范文

通过企业走访、毕业生跟踪调查、听取行业专家意见等各种形式，了解专业岗位（群）对“通信原理”课程教学内容的需求，构建基于项目驱动和案例教学的模块化课程内容[1]，实现教学资源的共享。一是做到课程内容的选取尽量来自实际应用，满足市场需要，做到教学与实践相结合；二是根据教学需要，将课程内容分成多个模块，化解难点，循序渐进，做到模块间的独立性和关联性有机统一；三是在模块内精心设计项目，以项目或项目群为载体，构建完整的教学内容布局。通过项目式教学改革，让学生学习实用的模拟通信系统与数字通信系统的基本理论、分析方法、开发设计流程等，构建以技能训练为中心的知识结构和课程章节。

2通信原理课程资源开发

课程资源分为基本资源和拓展资源。基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的重要资源；拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学环节，支持课程教学和供学生自学的多样性、交互性辅助资源。

2.1基本资源的开发

我们在课程建设中把基本资源的开发分为课程概况和教学核心资源两大部分，基本资源结构如图1所示。课程概况包括课程教学大纲、主讲教师（团队）介绍和学期教学进度；教学核心

资源以教学单元模块为单位，每个模块主要包括教学课件或教案、教学案例、教学视频和作业等。本课程在以下6个方面进行了一系列的设计和开发。

（1）课程概况。教学大纲和学期教学进度表是课程教学最基本的文档。大纲描述了课程的培养定位、教学目标、核心教学内容等基本要素，进度表描述了课程的时间安排、章节处理与分配等内容。根据我校应用型人才的培养目标，本课程建设中通过企业走访、毕业生跟踪调查、听取行业专家意见等形式，对这类文档进行了反复论证，认真制定，在实教学践中认真执行。

（2）单元模块。把本课程划分为20多个一级单元模块，每个单元模块根据实际案例进行命名，比如，“模块1：AM通信系统的分析与设计”、“模块2：DSB通信系统的分析与设计”、“模块3：SSB通信系统的分析与设计”等。并且可根据实际情况，对一级模块进行细化划分，比如模块1还可以细分为“1.1：AM通信系统调制部分的分析与设计”，“1.2：AM通信系统解调部分的分析与设计”等[2]。

（3）教学课件和电子教案。在每个单元模块中，放置教学课件和教案，以便学生下载学习。课件的设计简洁、生动，能够提纲挈领，激发学生学习兴趣；电子教案则相对详细具体，突出重难点问题的说明与解决，使学生能通过它把握课程的重难点，并能深入理解所学知识。

（4）教学案例。教学案例是指把教学所需要的实际例子或项目按照教学设计进行呈现，让学生理解所学知识在实际中的应用场合和应用方法，引导学生利用所学知识进行相关的开发设计工作。本课程在每一个教学模块中都设置了至少一个教学案例。

（5）教学视频。教学视频是学生在线学习的重要资源，是教学课件和电子教案的必要补充。本课程教学视频资源分为主讲教师授课视频和外校优秀教师授课视频两部分，互为参考，互相补充，学生可通过观看不同视频资源更全面地理解相关内容。

（6）作业。为强化本单元的学习目标，突出应用型培养而设置作业。根据本课程的特点和培养目标，作业题型以设计开发、应用创新为主，比如调制解调器、数字滤波器、基带信号编码器的的设计、仿真与制作等，充分培养学生的知识应用能力和动手实践能力。

2.2拓展资源的开发

拓展资源包括案例（项目）库、职业标准、专题讲座库、在线自测、虚拟/仿真实验实训系统、试题库、试卷库、交流平台等[3]，如图2所示。充分开发该部分资源，可以方便地满足部分学生对本课程进行更具深度和广度的学习的要求。本课程在以下7个方面进行了一系列的设计和开发。

（1）案例（项目）库。本库分为单元模块拓展案例（项目）和综合性案例（项目）两部分，旨在进一步加强学生对单元模块的理解，提高其实际应用能力。案例（项目）内容涉及到多个单元模块，或涉及到多门课程。在本案例（项目）库中，除了常规的案例（项目）之外，还添加了近几届全国大学生电子设计大赛、“西门子杯”无线通信大赛、挑战杯等学科竞赛中的典型选题，以反映当前本专业领域的发展方向和趋势。

（2）职业标准。与本课程或本专业相关的职业标准，也可以是相关的行业标准、技术标准、官方文件等。本课程推荐的标准文件主要有“通信行业国家职业标准系列”、“通信工程师职业资格考试大纲”等。

（3）专题讲座库。库里主要包含与本课程或本专业相关的技术前沿、典型问题、热点问题等的讲座资料，比如“4G-LTE移动通信技术及其应用”、“先进的光通信技术”、“智能网技术及应用”、“移动互联与物联网技术”、“信息安全与防火墙技术”、“云计算”等。教学团队成员所做讲座的完整资料存放至课程网站，网络视频则给出相应链接，方便学生进行学习。

（4）虚拟/仿真实验实训系统。虚拟/仿真实验实训系统是指虚拟实验系统、仿真实验系统、仿真实训系统等，包括用于进行虚拟实验、仿真实验、仿真实训等的软件平台。

（5）在线自测。本课程网站建立了在线自测版块，主要以单元模块在线测试为主，其主要目的是让学生方便地了解自己的学习水平，对所学内容的理解程度，以及知识结构是否完备、合理。

（6）交流平台。本课程网站建立了在线论坛版块，用于课程的辅助学习，其主要目的是通过师生间或学生间的相互交流，及时解决学生学习中遇到的困难和疑问，为课程的顺利推进提供保障。

（7）试题试卷库。试题库是按照教育测量原理和规范，用于本课程学习效果评价的各类题目的集合。试题库除具有存储试题的功能外，还具备查询、智能组卷、分析反馈等功能。试卷库是指用于课程结束后进行学习效果测试的试卷集合，相当于单元模块在线自测的汇总。

3课程建设的保障措施

一是加强领导，强化责任。课程是组织教学活动、实现人才培养目标的核心。本课程的建设制定了任务书和进度表，专业带头人、主讲教师、教学团队成员分工负责，各位教师着力发挥课程建设的主体作用，参与到相关课程的建设与开发工作中，确保本课程建设高效推进，取得实效。

第2篇：在线教学典型案例范文

关键词:刑法学;教学改革;互联网;改革路径

互联网的不断普及以及快速发展，给经济社会的方方面面都带来了巨大的影响，可以毫不夸张的说当今社会已经进入了互联网时代，“互联网+”成为了一个高频词汇，引起了社会的广泛关注以及探讨。“互联网+”简单的来说就是在社会生产、生活各个方面广泛应用互联网技术，从而使得传统的生产、生活与互联网进行深度融合，从而改变传统生产、生活方式，实现资源优化配置以及系统集成，带来社会福利的增加。随着时代的不断发展，“互联网+”与教育的融合越来越深入，法学本科教育也难以避免的受到了来自于互联网的巨大影响，在这种情况下，面对当前存在的各种挑战，法学本科教育也应与时俱进的转变教学模式。刑法的法学本科教育自身有着比较鲜明的特点，在面对来自于互联网的影响情况下，需要的充分的去考虑学科特色，考虑教学目的以及要求，从而在教学环节以及教学内容等方面进行相应的调整。

一、刑法学的课程特征

首先，刑法是一门实践性很强的课程，这要求刑法教学一定要做到理论联系实际，在理论教学中穿插一些典型的刑法案例，从而提升教学效果。作为一门实践与理论高度结合的学科，在教学过程中必然要穿插大量的案例分析，才能将枯燥深奥的刑法学理论讲解的清晰明了，深入浅出，便于学生的理解和记忆。比如通过对热点案件“于某辱母杀人案”的讲解分析，使学生全面深刻的理解并记忆了我国刑法中正当防卫的概念和构成要件，同时还使学生领悟了“期待可能性”这一刑法相对枯燥难懂的理论问题。案例的讲解往往起到事半功倍的作用。刑法的经典案例是授课中重要的内容，由于社会的不断发展，新型案例也连续不断的大量涌现，带领学生参加实务部门的案例实证探讨分析就变得尤为重要。很多本科高校还专门开设了刑法案例研讨课，通过大量的案例研讨来加深学生对理论知识的掌握，加强学生的司法实务能力。其次，刑法具有综合广泛性。综合广泛性的内涵主要体现在刑法的目的层面，从目的来看，保护法益是刑法设置的最主要目的，刑法所保护的法益种类非常多，从主体层面来看，囊括了个人法益、社会法益和国家法益，而上述每一种法益又都包含多种不同的具体法益，涉及到社会生活的方方面面。可以说，其他法律保护的法益，刑法都保护。刑法学习比较棘手的一个前提条件就是需要其他法学的知识积累，刑法中很多罪名的确定要运用到民法、商法、经济法、行政法等法律领域的知识。再次，刑法还有一定的时效性。在不同的历史时期会衍生一些新型的犯罪，比如计算机、互联网的出现，网络金融的出现等，这都需要刑法理论知识的更新，从而给新型犯罪的界定提供基本依据。面对不断出现的新问题，刑法的理论也同样需要做到不断创新，刑法理论要做到与时俱进，传授最新的刑法理论和实务知识，才能保证学生学以致用，理论联系实际。

二、“互联网+”对刑法学本科教学方式改革的影响

上述刑法学的特点并不是凭空而得，这是长期教学实践总结以及验证的，这些特点给传统刑法教学带来了诸多困境，影响到了刑法教学的效果。不过互联网+时代的到来，可以解决好传统刑法教学中出现的困境，实现教学方式的巨大变革，带来教学效果的提升。刑法授课实践性强的特点决定了需要在公、检、法、司等实务部门进行实地调研，才能了解第一手的侦查、检察和审判的卷宗资料，深入了解案情。传统刑法教学中很难做到理论教学与实践调研之间的较好结合，毕竟司法实践调研机会是有限的，这就造成了一个后果，即理论与实践两张皮的问题严重。但是在互联网+的时代，上述问题可以得到较好的解决，事实上，目前已经有很多本科院校在刑法教学方面进行了教学方法的变革，典型的做法就是网络课程的导入。网络课程从形式层面来看可以说是多种多样，典型的有微课、网络直播、模拟庭审等。刑法教学中借助于互联网，可以实现师生之间更好的互动交流，可以将司法实践情况进行直播，可以让每一个学生都有一种身临其境的感受，让学生能够更好的去学习以及理解教学内容。刑法的综合广泛性决定了刑法授课内容的繁杂，特别是经济犯罪等更需要涉猎金融法、民法、商法等相关部门法的知识。针对学生接受刑法相关知识能力来讲，课堂上的案例分析需要在课前以及课后做大量的功课。针对这种情况，可以开发一款APP或者一个在线平台，将相关法律法规、规章制度等都纳入到平台数据库之中，构建相应的搜索功能，这样就能方便学生进行检索，同时也有利于进行各种数据的归类分析，方便学生进行学习以及教师进行备课。课程结束之后，教师还可以利用软件的后台，基于大数据分析学生搜索的问题，从而帮助教师更好的去掌握学生的学习情况，去了解学生感兴趣的点，继而进行教学方法的改进。刑法教育模式与互联网+的相结合是大势所趋，这注定会开启刑法学教育的新篇章，具体而言可以从以下四个方面进行。

三、“互联网+”背景下刑法学本科教学方式改革路径

(一)利用网络交流平台，合理安排刑法实践课程

内容我国目前网民数量已经超过了7亿，可以说互联网覆盖了多数人口，大部分人的生活已经互联网化，网络成为了人们交流的主要工具，成为了人们接受各种信息的主要平台。QQ、微信等即时聊天软件以其优越性获得了广泛的认同，成为了人与人之间进行随时随地沟通的重要工具。刑法本科教育如果能够利用好互联网平台，将会使得教学方式更加多元，教学效果得到明显改善，学生参与课堂的程度也会加深。当然，互联网工具的使用也要注意对象，因材施教，才能取得良好的效果，满足刑法学课程教学改革的要求，提升学生的理论和实践能力。

(二)利用多媒体技术，开展刑法学课程教学改革

互联网的不断普及使得很多行业都发生了巨大的变革，在互联网+的冲击下，刑法教学也受到了一定的影响，要想在互联网环境下，构建高效的刑法教学课堂，全面的提升教学效果。关键举措之一就是充分利用互联网，充分发挥互联网平台的高效性，与时俱进的进行教学模式的创新。在线的模拟法庭、在线法律咨询、在线仲裁等内容要引入课堂中去，学生之间借助于互联网进行更加充分的交流，从而实现学生学习主动性的进一步增强。

(三)开发在线模拟软件，激发学生参与的积极性

刑法学课程的一个基本特点就是理论性很强，可以说很多知识点都是比较难懂，学生学习中更多的就是对于知识点的掌握，但是具体司法实践能力很差，做不到学以致用。出现这种情况的主要原因就是学生没有司法实践锻炼机会，借助于互联网，开发类似的司法实践课软件，进行模拟锻炼非常有必要。目前，很多应用型的法学本科院校购买了奥派等类似的在线模拟软件，开展了在线实践课程教学，让学生模拟律师、法官、检查官、当事人，激发其参与的积极性，加强对理论知识的理解和运用。

(四)整合相关网络资源，为刑法学课程改革提供支持服务

第3篇：在线教学典型案例范文

【摘 要】学生在他人的有效帮助和指导下，在自身深入探究实践的活动下，学习数学知识、解决数学问题、提升数学素养。本文结合平面向量教学活动，简要论述合作探究性教学在平面向量中的运用。

关键词 高中数学；平面向量；合作探究；有效教学

教学活动是教与学的双边活动，是建立在教师与学生之间以合作、探析、交流的双边合作过程。而合作探究性教学是课堂教学活动重要活动形式，合作探究性教学活动的开展，需要平等融洽的师生关系以及教师主导作用的有效发挥。学生在合作探究性学习活动中，通过思考、探究、辨析这一主线，以合作学习、探究实践等学习能力培养为目标，引导学生在互动交流、相互讨论、合作探究中实现教学活动的深入推进，提升学习效能。笔者现结合高中数学平面向量这一章节的教学内容，对合作探究性教学在此章节的有效渗透和运用，从三个方面进行简要论述。

一、围绕平面向量教学重难点，在学习新知中开展合作探究性教学

在合作探究性教学活动中，学生的学习技能和动手能力能够得到有效的培养和锻炼。同时，主体参与学习的潜能得以激发和增强，合作意识、动手能力和交际能力等能够得到有效的培养和提升。教师在实施合作探究性教学活动中引导学生主体合作、探究学习内容时，需要紧密结合课堂教学的重难点，抓住关键、紧扣要义，组织学生有的放矢地开展合作探究学习活动，实现对教学重点、学习难点的“各个击破”和“逐步瓦解”。如《平面向量的坐标运算》这一节的重点是平面向量的坐标运算，难点是对平面向量坐标运算的理解，教师在这一节教学活动中结合本节课的教学重点以及学习难点，组织学生开展合作探究性教学活动，设计如下教学过程：

师：平面向量的基本定理是什么？什么叫平面向量的基底？

生：根据教师的指导，开展探究实践、分析思考活动。

师生共同总结平面向量的基本定义内容。

师：提出探究问题。

生：小组合作探究。

师生总结平面向量的坐标运算相关法则。

师：若两个平面向量相等，则这两个平面向量的坐标满足什么条件？是等价的吗？

生：探究并回答问题。

学生主体通过师生之间交流讨论和生生之间合作探究等活动形式，对该节课教学重点有效理解和掌握，学习难点也在合作交流、共同探析的互助活动中得以有效地解决。

二、结合平面向量典型案例，在案例讲解中开展合作探究性教学

平面向量是高中数学知识体系中的重要组成部分之一，与代数、几何以及三角函数等知识存在着紧密的联系。合作探究性教学的重要任务，就是通过师生合作、生生合作的形式，共同探析、找寻数学知识内容之间的深刻内涵和内在联系。问题案例作为数学学科知识点内容以及内在联系的“形象代言”，为合作探究性教学活动的开展提供了载体，搭建了“舞台”。教师在平面向量这一章节教学活动中，抓住问题案例的概括性和丰富性，设置出典型、生动的平面向量案例，针对问题条件之间的关系，抓住解题的基本思路以及基本方法，组织学生通过小组合作探析、讨论、总结、归纳等探究形式，掌握解决问题的策略和途径，提升解题能力。

三、针对平面向量易错题，在评价辨析中开展合作探究性教学

合作探究性教学活动的开展，需要学生个体借助于教师或其他学生个体进行帮助和指导。教师针对学生学习过程中出现的问题或存在的不足，进行合作探究、共同探讨，找出问题存在根源，帮助学生培养良好的学习习惯和思维素养。教师在合作探究性教学活动中，要将评价辨析活动融入其中，将合作探究性教学活动作为学生思考、分析、反思、评判和整改的有效手段，针对学生平面向量学习活动中存在的典型问题和突出问题开展合作探究性教学活动，鼓励学生深入探究、分析，形成科学合理的探究、分析、解答问题的方法和习惯。

例如，平面向量的坐标运算教学活动中，教师针对学生在此节课学习活动中存在的“对线段的定比分点坐标公式理解不透”这一存在问题，组织学生开展合作探究性教学活动，设置出问题，并展示出某一学生解答的过程，组织学生组成探究小组开展合作探究问题活动。学生在小组探究、思考辨析、生生探讨的基础上，结合所学内容以及解题经验，指出在该问题解答中，指出点在线段上与点在直线P1P2上的含义是不同的。该学生的解题过程中，存在的原因在于认为点P在线段P1P2上，而实际情况是点P还可能在P2P1的延长线上。解题时应该分成“点P在线段P1P2上”和“点P在线段P1P2的延长线上”两种情况进行处理。教师根据学生合作探究观点和分析内容，向学生指出，对于线段的定比分点坐标公式，要求对公式理解并掌握其结构特点。

第4篇：在线教学典型案例范文

教育教学改革实践中，遵循职业教育实践性、开放性和职业性三原则。从职业特点出发，我院依据政法类专业人才培养特点，建立应用法律类、仿真实境类、司法实践类专业教学资源库，以自主开发为主体，采用现代信息技术手段，整合资源，建设一个行业企业共同参与、具有自主知识产权的信息化教学资源库。我们从以下几类教学资源着手建设。

1.1仿真教学资源信息化的类型

2.1.1多媒体全景式庭审案例

多媒体全景式庭审案例库通过政法系统内部交流获取真实的法院卷宗及案发现场视频，或定时录制“中国法庭”“今日说法”“法律讲堂”等节目，选取典型性、疑难性、代表性的真实案例，通过现代化的信息技术手段，以音频、视频、动画、文本等多种表现形式全景重放庭审过程。“一审”“二审”“终审”层层递进，过程完整，小结、点评合理穿插，即时互动适时出现，重放和节选播放自由，最终打造案例鲜活、操作方便、表现生动的模拟庭审案例库。

1.1.2仿真工作流程模拟软件

以行业专家为指导，以实际工作过程为主线，以典型工作任务为导向，通过现代信息化手段，仿真一线工作流程，打造仿真工作流程模拟软件。仿真工作流程模拟软件一方面通过实际工作流程的仿真明晰何时该由谁去完成什么任务，加强学生工作流程(程序)意识的确立，同时以音频、视频、动画、文本等多种信息化技术手段，多维度、多视角地展现工作任务完成过程，进而强化培养学生完成关键任务的能力。仿真工作流程模拟软件使用方便、针对性强、流程清晰、形式多样、表现新颖、互动性强。通过此类软件的开发与使用，可以提升学生的职业能力，同时兼顾职业礼仪、职业道德的养成，减少学生对职场的陌生感，进而逐步实现从“学生人”到“职业人”的转变。软件的开发与使用为政法类高职文科实践教学做出了新尝试，开创了新方法，拓展了新途径。

1.1.3情境再现教学课件

结合高职学生形象思维能力强的特点，依据课程建设需要，以现代化信息技术为手段，通过文字、音频、视频、动画等多种表现形式再现实际工作情境课件。针对工作场景展现的工作任务适时提出有针对性的问题，引导学生回答问题，并辅以必要的正确答案、注意事项及关键知识点评，培养学生完成某项独立任务的能力，或对某个理论知识点理解、掌握及实际应用的能力。

1.1.4虚拟工作项目资源库

随着高职教育理念的更新与发展，“任务驱动，项目导向”的教学模式得到了普遍认同与实践，但任何一所学校由于成本、环境等客观因素的制约均无法构建每一个需要的工作项目，但虚拟工作项目可以克服了这个缺点，它不仅不受以上客观条件的制约，同时还具有成本低、教学效果好、与市场结合紧的特点。此处虚拟的含义在于利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察、操纵、建构其中的对象，使他们获得体验或有所发现。学院依据教学的需要，积极探索虚拟工作项目的建设思路与方法，积极开展虚拟工作项目资源库建设，为学院教学模式的改革与发展提供支撑。虚拟工作项目建设，一方面以真实的项目为蓝本，以现代化的信息技术为手段，虚拟实际工作项目；另一方面通过专业的虚拟实训软件，依据教学的需要，构建虚拟实训项目。

1.1.5岗位综合技能模拟培训软件

通过与政法行业的密切合作，获取典型综合性案例为切入点，以法院、检察院专家为指导，以解决实际工作任务为目标，以任务完成的流程(程序)为主线，以现代化信息技术为手段，按工作角色模拟工作任务整体完成过程。通过该系统的开发与使用，一方面，可以让学生明确不同工作角色在同一案例处理过程中的工作任务及工作任务的完成情况；另一方面，通过综合案例的处理，深化法律基本知识向法律适用能力转变，进而培养学生综合分析问题、解决问题的能力。

1.2专业教学资源信息化的类型

1.2.1公共类应用法学教学资源

整合学院图书馆引进的CNKI、北大法意等多家数据库以及电子图书、多媒体资料，为教师开展专业教学活动提供所需的教学课件、案例、教学参考书、图像、音视频等实践教学资源，实现一站式获取。公共类应用法学教学资源建设采用自建、合作共建、引进三种方式，整合了教学课件、案例、习题、课程数字化资源等实践教学资源。文件类型涵盖了文本、图像、音频、视频、动画、电子演示文稿等。

(1)教学课件库

教学课件子库是应用法律类专业教学资源库的核心资源。在学院教育教学改革过程中，教学模式、教学方法改革的切入点是对传统教学课件形式和内容的改革。为提高课件的质量，学院成立了专门的课件加工基地。课件库的建成不但便于学生的预习和复习，还有利于讲授同一课程的教师互相学习交流。同时，课件库还相当于网络U盘的功能，教师可以在办公室备课上传课件，在教室多媒体下载课件授课。开放式的课件资源管理平台，全面支持基于校园网及广域网对课件库的授权访问，全面实现教师的远程备课和授课。

(2)教学案例库

精选来自法院并且已经审结的案件，所选案件要求程序完整、典型、新颖、真实。案例库资料可分为文本案例和视频案例两类，在原始资料的基础上进行加工和点评。

(3)教学参考资料库

依托数字图书馆的海量资源，通过引进和自建相结合的方式整合适用于实践教学需要的教学参考资料，包括教学大纲、教案、授课录像、作业、习题、教学参考书、论文、图片、试题、光盘等资料。资源库既为教师开展教学活动提供了基础的文献资料，又为师生互动提供了载体和平台，方便了学生学习，同时也提高了教学效果。

1.2.2开发校本特色教学资源

即时动态反映我院专业建设进程，及时反映课程建设、师资队伍建设、校企合作、工学结合状况，为教学资源共享、教研成果展示搭建平台，为学院专业建设、课程建设、师资队伍建设、实践教学等各方面工作提供全方位的信息服务。以专业建设为龙头，以课程建设为抓手，依据示范建设要求，以《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》为标准，从专业建设、人才培养方案、校企合作机制、工作过程系统化课程体系建设、实践教学、专兼结合教学团队、职业资格证书等方面入手，加强校本特色教学资源库建设。通过在线检查督导教学进程，实现平台的考核评价功能；通过教学成果示范，实现平台的展示交流功能。

1.2.3高职资讯类教学资源

把握高等职业教育发展的最新动向，传达国家关于高等职业教育发展的方针政策、指导思想、目标要求、标准方法等相关文件及会议精神；汇总国内外先进的高等职业教育理念及人才培养模式改革成果；汇总国家高职教育理论研究、教育教学改革、师资队伍建设、兄弟院校示范校建设的经验及成果；了解全国政法类高等职业教育教学改革进程。

1.3司法实践类信息化教学资源类型

2.3.1信息技术类专业实践教学资源

结合信息技术相关专业的建设与发展，以“首都政法综治网”栏目建设与维护为依托，基于工作过程系统化的思想，共同开发适合教学需要的实训课程及教材，校外兼职教师、专职教师与学生深度参与，从而实现在真实的环境中教，在真实的环境中学，在真实的环境中做，在真实的环境中用的“教、学、做、训”一体化实质融合，真正实现“首都政法综治网”和学院教学工作的紧密融合。其中主要的工作内容包含：(1)实训基地管理与运行机制的梳理与完善；(2)实训项目开发机制的完善；(3)拓展实训项目覆盖的范围，实训项目内容包含网站的开发与设计、数据库的开发设计、网页美工、网站编辑、网络系统的安全与维护、数据备份与恢复等。

1.3.2法律类专业实践教学资源

面向行业服务，结合“首都政法综治网”栏目建设与维护，结合法律类专业建设，围绕工学交替教学模式的改革，打造一流的法律类专业实践教学平台。该平台主要有以下两方面的内容：(1)法律文书类信息收集与处理通过参加实训参与精品裁判文书、法律文书、司法政务公开等内容的采集、整理、分类与录入，提高学生信息采集与加工、文书撰写、档案分类整理等职业技能。(2)实现学生实习实训在线互动一方面，依托“首都政法综治网”实现学生与专家的网络互动、法律咨询，网友与实训学生的解答互动。同时，通过开设法律咨询和劳动与社会保障等实习实训论坛，通过论坛维护及在线答疑，一方面为广大网民提供服务，另一方面在专业指导教师的指导下通过平台答辩形式为学生提供实习实训平台。

1.3.3应用法学资源

以网站为平台，面向法律类专业教学，以最新的法律法规数据库、精品裁判文书、法律文书、法治动态，真实案例、法治视频节目等资源共享为目标，打造应用法学资源共享平台。该平台资源全天候开放，不设置任何密码和权限，师生可以随时随地登录网站查询他们需要的有关资料，从而使教师教学、学生实训融入到真实法治环境中，进而了解业界动态、学习法律知识、感悟经典案例、体验法律文化，丰富教师教学资源，激发学生学习兴趣，提高教学效果。同时，借助统一检索功能，师生可以即时获取丰富的应用法学教学资源。

(1)构建信息技术类专业实践教学平台将在原有合作基础上，进一步完善实训基地管理与运行、实训项目开发机制，明晰岗位职责，建立完善的规章制度。同时按信息技术类专业需求，结合网站开发任务，加强专兼职教师的培训力度，探索设计适合教学的实训项目及教材。在完善原有机制的基础上，进一步加强专兼职教师的培训力度。通过探索与实践，进一步开发形式多样、内容丰富、适合教学的实习实训项目及教材。

(2)整合政法行业信息资源，建设法律类实践教学平台一是公文电子化的信息收集与处理。“首都政法综治网”为服务学院司法实践教学提供了广阔的平台空间，便于数据的优化整理。开设公文电子化实践教学课程，指导学生对各类印刷版法律文书进行电子化的转化，并识别校对，在教师的指导下筛选出内容完整、有典型意义的法律文书，录入到数据库中，进一步丰富原数据库的内容。通过与全市法院系统以及其他单位深度合作，学生参与实训活动，进一步完善精品案例、法律文书、法学研究等数据库资源，形成真正海量数据检索，并把这项工作转化为常态工作。二是法律咨询解答模式的在线互动。互动形式主要以论坛和留言为主，积极开发建设在线法律咨询解答模式的互动平台。开展学生的网络互动实践，在指导教师组织下，学生首先对每天的留言进行分类整理，对于简单的问题可以先行回答，对于大部分比较复杂的问题将在律师的指导下，查阅资料，解答咨询，并在网络中回复内容。进一步丰富平台功能，使学生除了可以接受律师的指导，还可与栏目邀请的专家、学者、资深法律工作者等进行交流、互动、请教、学习。同时，学生还将在他们的指导下回答社会公众通过各种形式提出的各类法律问题。

二、结束语

第5篇：在线教学典型案例范文

J2EE是一套全然不同于传统应用开发的技术架构，主要用来建设大型的分布式企业级应用程序，是目前主流的开发平台之一。由于学好J2EE技术对提高高校学生的就业率有很大的帮助，所以大多数高校都开设了与J2EE相关的课程。然而，教育部、工业和信息化部等部门目前的人才报告显示，超过42%的计算机专业毕业生从事的是非计算机专业的工作，近5年来计算机专业应届毕业生的行业留存率不超过68%，这说明计算机专业毕业生的就业情况并不是很理想。究其原因，主要在于传统的教学方式不能满足企业对人才的需求。

教学方式改革的必要性

1.教学内容与企业的需求脱节

一方面学生毕业后找不到适合自己本专业的工作，另一方面企业也招不到合适的计算机人才，造成这种矛盾的主要原因是在信息技术高速发展的年代，企业对IT人才的要求发生了变化，而高校的教学内容并没有做出相应的改变，这就导致学生的专业能力不能满足企业的需求，造成了计算机专业人才的结构失衡。

2.填鸭式的教学，学生动手能力差

由于传统的教学方式包括理论知识上的讲解和相关实验题目的操作，所以大多数学生的学习一半是在教室里完成，一半是在机房里完成，在这种情况下，很多在机房里的动手实践都是浅尝辄止，缺乏对综合性、设计性实践项目的训练。这种填鸭式教学的结果是，学生对此门课程只是一知半解，毕业后根本无法单独完成综合性项目的开发。

3.传统教学不能满足学生的成长需要

传统的教学一般采取的是班级形式，使用的是根据阶段考试要求的材，规定所有学生要在统一的时间范围内对所要求学习的内容进行学习，然后通过统一的试卷来进行评判。这种形式从教学要求出发，考虑的是大多数学生的接受能力和教师的教学能力，在规模化教育教学情况下它是必须选择的方式，但由于每位学生的学习基础、智力、环境、奋斗目标等都不尽相同，所以在同样的课堂中，学生的学习效果也是不同的，这是导致目前计算机人才结构失衡的主要原因之一。

因此，对于J2EE这种实践性很强的课程，实行项目驱动来改革教学势在必行。云平台的建设则给J2EE的项目驱动教学改革提供了一个新的方式。在J2EE的教学过程中，我们可以利用ITbegin云平台突破传统教学无法打破的壁垒，以工程实践能力培养为主线，按照“教学做”一体化的思路，对课程体系进行优化和重组，从而促进学生的知识、能力和素质协调发展。

基于ITbegin云平台的J2EE项目驱动式教学

ITbegin云平台从编程技能实践入手，同时引入翻转课堂的理念，全程使用真实项目案例来进行实践式教学，这改变了传统的理论填鸭式教学模式，提高了教学效率，同时利用大数据工具也为高校教学提供了个性化教学思路。

教学平台的研发内容规划有：

①架构：包含学校、教师、教材、教室、课堂的多级权限架构。

②流程：包含备课、预习、在线授课、作业、考试、报告的全过程管理（如下图）。

③技术：包含知识点/项目案例/作业编辑、一对多编程直播、一对一编程答疑、作业布置/提交/自动批改/手动批改等诸多关键技术。

④内容：真实项目案例。使用企业最新的开发技术，真正做到学习的技术与企业的需求一致，这样既能减少教师的备课成本，也能减少学生的学习成本。

1.真实项目驱动教学

ITbegin云平台在日常教学中引入企业真实案例，以完成最后一个真实的项目案例作为教学的总目标。我们可以将项目分为若干个典型的案例，用案例引导学生掌握知识点，让他们在教中学，在学中做，在做中反思再学习，这样能培养学生的工程实践能力，使其最终达到匹配企业的需求。以《项目实训―电影网站》为例，该项目涉及的技术包括服务器部署环境（如Iinux、tomcat7等）、数据库（内置数据库h2）、技术（如Java、SpringMVC、Freemarker等）等。

2.“教学做”一体化的教学思路

“教学做”一体化的教学思路是指，“教学项目”与企业项目合一，理论与企业需求合一，实践教学贯穿整个课程建设。

在教师在线授课的同时，学生可以进行实践操作，与教师形成“教”与“实践”的良好的生态圈，并且代码可以在线编写、在线运行、在线编译。教师可以实时监控学生的学习过程，从而提高教学过程的整体效率。

除了在线授课外，ITbegin云平台上还包含预习、作业、考试、报告的全过程管理，它们都是基于实践操作，并且可以实时反馈实践结果，这提高了编程教学的质量，真正做到了“学即做，做即会，会即能用”。

3.“个性化教学”的教学模式

春秋战国时期，孔子就提出了因材施教的观点，即教师必须根据每位学生的个性、兴趣、特长、需要等施教，学生学习完全是一种自主性的。

这种个性化教学理念也用到了ITbegin云平台上，即平台能够记录下学生的学习习惯和学习进度，包括学生的听课时间、练习时间、作业题目、题数、答题准确率、答题时长、敲键次数、代码行数等，教师看到这些数据反馈后，就能够根据每位学生的不同情况对其进行指导。

平_还可以通过大数据采集和分析技术，根据基于企业需求而设计的知识图谱，设计一种有效的能力测评模型。该模型能为每位学生建立个人能力报告，并给出更加有效的个性化学习建议，然后教师可以根据此建议因材施教。

结语

基于ITbegin云平台的项目驱动式教学是目前教学改革上的一大热点，它改变了传统的知识碎片化、理论填鸭式的教学方式，克服了学生的学习不够系统化等教学弊端，真正实现了实践化教学，提高了教学质量。

参考文献：

[1]魏榴花，徐法艳.基于进阶案例的互助式J2EE课程教学研究[J].中国成人教育，2015（6）.

[2]王爽.基于Java课程的项目驱动式立体化教学资源体系建设[J].教育与职业，2013（27）.

第6篇：在线教学典型案例范文

关键词：电子商务；网络多媒体课程；栏目；设计

Abstract: This article from the Internet courses to make full use of the Internet to achieve the advantages of the whole process of teaching point of view， the system introduced e-commerce network of multi-media section of the course design.

Key words: e-commerce; network multimedia courses; column; Design

前言

随着网络通信技术的迅速发展，电子商务逐渐成为适应网络经济时代要求的新的商务模式，并得到了迅猛的发展，社会对电子商务人才的需求也越来越大，同时也对电子商务人才的培养提出了更高的要求，也给“电子商务”课程教学带来了巨大的压力。另一方面网络多媒体教学系统以其良好的交互性、开放性、资源共享性、个性化等，极大的拓展了教育的含义及其时空界限，深刻的改变了教与学的关系，改变了传统的教育模式，为广大的电子商务课程的潜在的学习者提供了学习机会。

为了满足这种需求，在开放的教育观念指导下，综合考虑课程的教学体系、内容结构和教学方法、策略及教学活动，以提高学习者的自主学习及生存、发展能力和创新意识为目标，我们开发了“电子商务”网络多媒体课程。

“电子商务”网络多媒体课程尊重认知规律，采取模块化设计，涉及教、学和学习评价三个环节，包含系统说明、在线教学、在线学习、交互查询等模块，各模块之间相互配合，形成一个完整的教学过程。

1 系统说明

系统说明提供课程和课程学习所必需的信息，主要包括学习目标、教学内容、课时安排、学习方法和参考资料。

学习目标：对远程学习者来说，在没有教师亲自引导的情况下，明确课程学习所要达到的目标是十分必要的。它可以帮助学习者树立课程学习的目标和努力的方向，使学习者有的放矢的学习，以达到事半功倍的效果。

教学内容：在学习某课程之前，有必要对课程所包含的内容进行大致的了解。它对课程的章节和主要的知识点进行全面简洁的论述，让学习者对电子商务课程所涵盖的内容有一个感性的认识，从而对课程有一个整体上的把握。

课时安排：它简单介绍了课程学习所需要的课时以及各章节学习的课时安排，让学习者对课程各章节学习的课时安排有所了解，指导他们制订自己的学习计划。

学习方法：在学习之前，掌握一个好的学习方法是十分必要的。它给出了本课程学习的一些行之有效的方法，供学习者使用或参考，可以大大提高学习效果。

参考资料：在课堂教学中，教师会经常给学习者提供一些课程参考资料目录，让学习者参阅，帮助学习者加深对知识点的理解，同时也扩大了学习者的知识面。它提供了一些有助于课程学习的参考书目和网站地址，学习者可以到图书馆查阅相关书籍，还可以借助互联网直接连到相关网站，非常便利的找到所需要的资料。

2 在线教学

课程以知识点为线索，将教学内容分成6章，分别介绍各主要知识点的内容。每章主要包含本章概述、教学要求、电子教案、系统演示、重点提示、典型案例分析等部分。

本章概述：对本章所包含的内容和一些历史背景进行概述，可以指导学习者查阅相关资料，加深对知识点的理解和掌握，并从整体上对本章的知识点有一个感性的认识，为随后的细节学习打下良好的基础。

教学要求：教学要求可以引导学习者有的放矢的学习，在学习结素后又有复习提示的功能，在学习完本章的内容后，再返回到教学要求栏目，检验自己是否按照要求掌握了有关知识。此栏目依据课程教学大纲，将知识点按照不同的教学要求划分为了解、领会和掌握三个层次。其中，要求掌握的内容是最重要的，也是教师反复强调的部分。它以超级链接的方式提醒学习者要重点掌握这部分的内容，提升协助学习者检验自己的学习效果。

电子教案：网络课程不是对教材的简单翻版，而是尊重教学规律，对教学内容进行了归纳和整理，让学生对教学内容有一个系统的学习。“电子商务”网络多媒体课程定位在实现教学的全过程上，又充分体现网络的特点，并没有完全照办文字教材，而是经过了仔细和科学的筛选，将教学内容编写成层次分明的知识点。通过此栏目，学习者可以得到最基本又足够的教学内容来学习。

系统演示：远程开放式教学是在教师和学习者分离的情况下进行的自主式学习，学习者缺乏教师的指导，是违背教学规律的。考虑到这一点，电子商务网络多媒体课程对电子商务网站的开发、操作和管理流程，采用FLASH技术，制作成影视小片段，通过学习者的点击，可以亲自体验各种操作；对需要教师进行适当讲解的重点和难点，则请相关领域的专家和教授对教学内容进行讲解，制作成视频材料，帮助学习者掌握重点和理解难点。系统演示缩短了教师和学习者的距离，提高了学习者的主动性、积极性和学习效果。

重点提示：“电子商务”课程是一个新兴的课程，许多领域很不完善或还没有定论，学习者学习起来有一定困难；同时考虑到远程教育的学习者缺乏教师的直接指导，我们设置了这个重点提示栏目，对重点问题进行提示、归纳和总结，这是教师对教学重点的提炼和经验的总结，可以帮助学习者把握本章的重点，达到事半功倍的效果。

典型案例分析：案例教学是很有效的课程教学方式。本课程案例教学经过精挑细选，从众多案例中筛选出典型案例，采用多种传输方式，如图片、声音、FLASH动画等，对案例进行生动的讲解，并在每一个案例后面给出案例分析。这不仅符合学习者学习的心理要求，还可以加深对知识点的理解和掌握。

3 在线学习

在线学习主要包括习题作业、测试园地、讨论天地、论文摘选、相关连接等部分。

习题作业：作业是教学过程的一个重要环节，它可以检验学习者的学习效果、加深学习者对知识点的掌握，并督促学习者对已学的知识进行及时的复习。考虑到网络教学缺乏教师对学习者的直接监控，我们在课程中设置了这个习题作业栏目，帮助学习者养成及时检查学习效果和随时复习的良好学习习惯，让学习者自己即使强化对所学知识的记忆程度。为了达到设计效果，栏目打破了传统的只简单给出正确或错误信息和参考答案的办法，每一道习题给学习者两次机会，根据每一次回答的情况给出相应的提示。若两次都没有答对，则会建议学习者重新学习这一章的某一个问题。

测试园地：对教学内容进行系统的学习之后，则进入测试阶

段，对学习效果进行评价。测试园地栏目包括测试练习和综合测试两部分。测试练习侧重于各章的基本概念、重点内容，形式以填空题、选择题和综合题为主，帮助学习者对具体章节内容的掌握程度进行自测。综合测试部分，学习者可以从试题库中自主组成一份标准试卷，在限定的时间内完成，计算机自动阅卷，并立即给出成绩。

讨论园地：为加强教师和学习者之间的交流，特设立讨论天地。本栏目为教师提供一个信息、与学生交流的场所，并提供电子商务的最新发展动态，让学习者及时了解电子商务的发展动态。；为学习者营造一个集体的氛围，学生之间、师生之间可以方便的进行交流，营造一个虚拟的交流空间，让教与学、学与学之间交流变为可能。

论文摘选：论文摘选提供与电子商务相关的学术论文或报告，来扩大学习者的视野，加深对知识的认识和理解，学习怎么撰写一些专题论文或报告。

相关连接：为了让学习者更多的了解一些有关电子商务的信息，本栏目提供一些与电子商务有关的网站供学习者连接。

4 交互查询

交互查询提供两种查询方式：索引查询和关键字查询。索引查询可以依照字母或数字的顺序实现精确查询；关键字查询提供动态的、本文来自范文中国网fw789.com。交互式的查询，可以根据用户实时的输入或选择、组合要查询的条件，进行高效的、目的明确的查询。借助查询，可以实现知识点之间的非线形联系，帮助学习者进行归纳、总结和对比，为学习者提供交互的、个性化的服务。

5 小结

电子商务网络多媒体课程符合了以下设计原则：尊重认知规律；课程内容模块化；制作规范化；良好的动态性、交互性；点面结合、重点难点突出；多种教学媒体一体化设计等。电子商务多媒体课程的使用，培养和提高了学生的自主学习能力，提高了学习和教学效率，教学资源也得到了充分的利用。

参考文献

1.

赵燕平.电子商务基础与应用.北京：北京大学出版社，2001.5

2.

吴丽娟.谈“中国法制史网络课程栏目设计”.中国远程教育，2002.3

第7篇：在线教学典型案例范文

要筹划建设西方经济学的教学资源网络共享平台，需要投入相应的人力、物力和财力，而民办高校在高速发展的同时，资金需求量增大，学校要健全和解决的问题很多，短期内无暇顾及到专业基础课程教学资源共享平台的建设。西方经济学教学资源共享网络平台建设不仅需要教师的积极参与，还需要学校配备相应的人员进行相互协调，更重要的是要进行相应的网络硬件设备采购和软件程序的开发设计，这些没有必要的资金支持，就只能是无水之源。

二、构建民办高校西方经济学教学资源共享平台必要性

民办高校现有网站主要是针对教学行政管理和学生管理，缺乏专业课程的教学资源共享平台。在21世纪互联网迅猛发展的今天，将先进的网络技术理念与现实的专业课程教学资源有机结合起来，通过网络资源共享西方经济学课程的教学资源，对推动西方经济学的课程改革有着重要作用。第一，西方经济学课程教学资源共享平台有助于同行教师相互借鉴。很多教学经验丰富的老师教学方法与经验，因为种种原因该老师离开现在的教学岗位而没有将其宝贵的教学资料保留下来，很是令人感到遗憾。通过对西方经济学课程教学资源共享平台可以将前辈先进的教学经验及时的保留下来，避免对人力资源的浪费；更有利于支持西方经济学新进教师的学习和提高教学水平。该平台能够提供给教师强大的在线备课环境，有助于教师在备课时进行教学探讨与交流，进行课堂教学环节的讨论与设计，拓展教师教学思路。第二，西方经济学课程教学资源共享平台，可以选择适合学生的教学方法和教学媒体。西方经济学课程课堂教学中，教师主要是讲授经济学的原理，由于课堂时间有限，学生实际经济生活的经验不足，造成学生对某些基础知识与技术难于接受，通过合适的课件，可以使学生更全面的理解经济学的知识，获得更佳的学习效果。第三，西方经济学课程教学资源共享平台，极大地拓宽了课程教学空间。借助网络在线资源与人机交互系统的支持，使学生得到及时、充分的个别辅导。尤其是对上合班课的大课堂，老师不可能照顾到每个同学的情况，该平台可以在课后弥补对于课堂上没有照顾到的群体，利用网络平台提升个体的学习效果。

三、构建民办高校西方经济学教学资源共享平台的探索

西方经济学教学平台资源主要由文本、幻灯片、图形、图像、动画、音频、视频七种媒体类型组成，资源划分纵向以课程、章、节、知识点为主线组织；横向教学视频、教学课件、讲义、案例库、试题库，师生互动、经济学学科前沿动态、经济学阅读推荐的资源为主线组织。西方经济学教学资源共享平台，一方面支持资源的查找、链接、更新、上传、下载，另一方面支持教师在线管理功能，学生在线学习及动态资源调用。教学资源共享平台建设分为基础部分和扩展部分。

1.基础软件部分

基础软件包括教学视频、教学课件、讲义、案例库、试题库共五个子模型。分述如下：教学视频是信息技术发展的必然形势也是当代教育的重要资源。视频类素材使用四种存储格式：AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒体格式。在PC平台上要使用AVI格式，Apple系列使用QuickTime格式，单独欣赏较大视频素材用MPEG格式，在网上实时传输供实时教学使用的视频类素材使用流式媒体格式。视频数据以Sql数据库存储视频文件属性和路径。在数据库之外独立设置视频服务器，存放视频文件，提供视频流媒体服务。教学课件库包括教材、习题点评、讲座、学习专题分析、网络课程等，主要以Word文件、幻灯片、网页、动画等媒体表现形式，一般根据教学知识点设计存储于数据库中供使用。电子讲义以数据库形式存放经济学教学使用需要的定义、定理、公式、教学用表格、教辅材料、经济学家信息等；每一个教学讲义的内容都有如下几个部份：学习目标、教学内容、练习题、测试题、参考的教学资源。讲义时间安排、学习进度和学习方法说明等。案例库和试题库用以存储教学案例、实验案例和应用案例的资源；教学过程测评需要的资源，包括试题、试卷、试题答案等。

2.扩展软件部分

扩展软件包括用E-Mail或BBS实现师生互动功能和在线学习系统。用E-Mail或BBS实现师生互动功能对学生提出在学习过程中遇到的问题，教师进行回答，对于典型问题教师可以决定是否审核、和共享该问题。在线学习系统提供全部共享的学习资源的访问入口点，学习者通过安全登录后，可以访问自己定制或者系统共享提供的学习内容，为各二级学院的教师和学生提供终身学习的途径。提供各种经济学课外资源，如经济学学科前沿动态介绍经济学前沿的文章和链接网址；经济学阅读推荐部分经济学经典电子书籍和阅读链接网址，教研论文等。西方经济学学习资源将按照所学不同专业进行分类发送，跟踪学习者的学习兴趣和爱好，智能推荐学习资料、学习伙伴、学习社区等等。

四、结语

第8篇：在线教学典型案例范文

【关键词】远程教育专业；人才培养；在职培训；在线教学

一、前言

社会需求是推动远程教育事业和远程教育专业发展的根本动力。国际远程教育事业的发展，特别是网络教育和在线学习的爆炸性增长，强有力地推动着远程教育队伍建设和远程教育学科专业的发展。环顾全球，自20世纪80年代起，国外不少大学已开始开设作为独立学科的远程教育专业学位课程（丁兴富，2002）[1]。到2004年，根据互联网进行的不完全统计，已有7个国家30余所大学或机构开设了远程教育的系列课程，进行着学历的或非学历的专业教育。

我国的“现代远程教育工程”启动以来，远程教育事业规模急剧扩大，但也面临着教育质量等诸多问题。丁兴富认为，“我国远程教育事业的发展、理论研究和学科建设的未来归根结底取决于远程教育专门人才的培养和专业队伍的形成、提高和发展。我国组织实施的现代远程教育试点过程面临的质量危机或学历证书与学位的含金量挑战，归根结底是对远程教育队伍人才的专业素质的挑战”[2]。为使我国远程教育事业能长久、持续、稳定地发展，必须建立一支高素质的远程教育专业人才队伍。当前在我国加快远程教育学科专业建设，系统化地培养远程教育专业人才迫在眉睫！

目前国际上的远程教育专业教育主要是大学后继续教育，即研究生层次的教育。从其教学方式上讲，远程与在线教学的方式十分普遍，而近年来以“体验式”的在线方式培养远程教育专业人才更是其发展新走向。

二、国际上以远程方式进行远程教育专业教学的情况介绍

国外院校的远程教育专业课程在其名称中多带有“远程”、“开放”、“在线”、“分布式”与“灵活”等语词。大多数项目都提供证书或学位，所授予的资格包括研究生证书（PostgraduateCertificate）、研究生文凭（PostgraduateDiploma）与硕士学位（MasterDegree）等。

本文作者通过互联网查阅到表1中所列的4个国家14所院校正在以远程在线教学方式进行远程教育专业人才的培养和培训，并提供学位或证书（见表1）。

由此可见，当前国际远程教育专业教育中以远程方式，特别是以在线方式培养远程教育专业人才十分普遍。为什么国际上有如此多的机构要以远程方式，特别是以在线方式培养远程教育专业人才呢？使用远程在线教学方式是如何进行远程教育专业人才培养和培训的呢？本文选取三个有代表性的案例加以分析。

三、案例研究

案例一：英国开放大学的在线与远程教育硕士学位计划

英国开放大学所提供的在线与远程教育（OnlineandDistanceEducation，简称ODE）硕士学位计划在世界范围内享有声誉。该计划完全以远程与在线方式进行教学，无任何面授环节。计划除可授予硕士学位外，还可授予研究生证书、研究生文凭。它面向全球招生，其灵活的远程与在线教学方式为许多在职成人提供了学习远程教育专业知识的机会。该计划共开设五门课，分别是：“信息技术在开放与远程教育中的应用”、“开放与远程学习的实施”、“领悟分布式与灵活学习”、“互联经济中的学习”和“高等教育中的教与学”。

ODE项目最大的特色就在于它在教学设计理念中强调学习者对在线远程学习新环境的亲身体验（做中学），以及对集体活动的参与。课程设计者在“信息技术在开放与远程教育中的应用”一门课的课程指南中指出，该门课第一个模块的实施方法是：一、做中学；二、对活动与交互作用的评论反思；三、社会建构的观点；四、协作学习。（TheOpenUniversity，2004）事实上，这套理念不单是存在于此模块中，而是贯串于整个ODE项目课程的教学设计之中的。

做中学，亲身“体验”在线与远程学习是课程所强调的首要方法。学习者被要求亲身体验师生分离、学习者间相分离的情形，体验远程特别是在线环境下的教与学，要求尽可能生活于其中，而不是仅仅通过阅读。课程指南要求学习者要用足够的时间和其他参与者及辅导老师在一起，融入一系列结构化的团体训练和活动中，选择、访问和应用互联网上大量的信息资源，并进行工作和协作。基于建构主义的教学观，课程设计者十分强调协作学习，强调学生间的交流与师生间的交流。课程各模块中设计了若干活动，要求学习者参与，如小组讨论与辩论、组间辩论等。同时，课程也设计了将学习者参与在线讨论的行为和通过协作学习解决问题的行为计入成绩的评价环节。

例如在“在线教与学”这一模块的教学中，课程设计者认为，计算机媒介会议在网络学习中居于极为重要的地位，为使学习者能体验到计算机媒介会议是如何应用于教与学的，并学会组织这种教学，课程设计者安排了如下为期三周的结构化辩论活动：

由辅导老师把学习者分进一个6至8人的小组（每3至4名学习者被分配给一个辅导老师，即每个组两个辅导老师），相关阅读材料和信息资源的指示信息提供给所有成员，并要求每个组围绕一个设定的活动方式进行辩论。小组中每个成员都将被分配一个明确的角色（辩论的正方与反方、主持者、总结者、评论者、解说者、辩论报告起草者等）。课程为参与者提供了供参考的论点陈述方式，如“计算机会议是一个理想的协作学习方式”、“在线辅导要求的是与面对面的辅导完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每个组将被要求上传一个对会议的总结报告。教师将根据每个组的表现及各成员在线辩论中做出的贡献给学生作业成绩。

通过“做中学”，通过亲身经历远程在线环境下的学习和教与学活动的组织实施，学习者能真正地学到从事在线与远程教育所必需的知识与技能。

ODE项目的课程资源包括在线资源和离线资源两部分。在线资源主要通过项目所使用的FirsstClass网络教学平台提供，学生可以在此平台上进行讨论和向辅导教师进行咨询等，平台集成了邮件功能，还提供在线学习指南、信息资源链接、软件演示站点和相关文章、报道与论文等信息。项目提供的离线学习材料包括：一、课程光盘，其内容可以是视频，如记录着对远程教育专家的访谈或对参与ODE项目的学生的访谈，也可以是包含课程相关的多媒体开发案例或相关的应用软件。二、印刷材料，课程绝大多数模块中都提供了参考书籍列表，此外课程中还会发给学生一些活页材料。

案例二：马里兰大学学院的在线远程教育硕士项目

马里兰大学学院的在线远程教育硕士学位计划（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一项享誉国际的远程教育专业发展项目，在国际远程教育协会（ICDE）第21届世界大会上获得了优秀奖。它由马里兰大学学院作为学位授予机构，并由德国奥登堡大学卡尔文奥西埃茨基远程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）参与。该项目于2000年开课，完全以远程在线方式进行教学，设有7门核心课程、10门选修课程和一门必修的结业课程，可提供远程教育硕士学位和远程教学等6类证书。

除完全以在线方式进行教学外，该项目还具有如下特点：

1.国际合作

OMDE是马里兰大学学院与德国奥登堡大学长期合作的签约项目。在项目启动时，两机构所达成的协议是：一、UMUC是远程教育硕士学位的授予机构，承担所有的学生管理责任，提供学习管理系统及基于WEB的课程传送系统；二、奥登堡大学作为UMUC的合作伙伴，提供一项认证和若干课程；三、两个机构各自发展各自的课程，雇用并管理各自的教师；四、课程和教员发展是两机构共同的责任。课程主持人是德国的乌里奇·博纳赤（UlrichBernath）和美国的尤金·鲁宾（EugeneRubin）。

马里兰大学学院作为一个具有丰富远程教育实践经验的机构，有着完善的服务于学生与教师和支持项目发展与传送的基础条件，这包括一系列的管理、财政援助、注册、学生建议、在线书店和图书馆等在线服务。而合作的另一方，德国的奥登堡大学远程教育中心在远程教育研究方面颇具实力。马里兰大学学院的平台系统与从事远程教育的实际经验和奥登堡大学在国际远程教育方面的专长相结合，两个机构通过合作做成了各自单独都不能做成的事情。

2.来自世界各地的教员

远程在线的教学方式克服了地理距离，使得世界范围内远程教育领域的专家易于被作为教员吸纳进该项目，该项目的教员汇集了来自美国、德国、加拿大、澳大利亚、英格兰、以色列等国家远程教育学者和专家。学者们拥有不同的地域文化背景，对远程教育的看法也不尽相同，这对学生建立广阔的视野十分有益。项目启动四年来，还曾请到过迈克·白多恩（MichaelBeaudoin）、迈克·穆尔（MichaelMoore）、希拉里·佩拉顿（HilaryPerraton）、奥托·彼得斯（OttoPeters）、格伦维尔·鲁姆勃尔（GrevilleRumble）等国际远程教育界的著名人士作为客座专家短期地参与课程教学和在线讨论。

3.面向国际招生

OMDE项目的学生除来自美国本土三十多个州及美国的海外驻军外，还来自十多个不同的国家。

案例三：远程教育专业发展虚拟研讨班

在此要剖析的第三个案例是，作为马里兰大学学院在线远程教育硕士教育的源流与雏形的，1997年和1998年由马里兰大学学院和奥登堡大学卡尔文奥西埃茨基远程教育中心联手举办的三期“远程教育专业发展虚拟研讨班”。该研讨班受国际远程教育理事会（ICDE）授权与资助，同时有博瑞·霍姆博格、奥托·彼得斯、盖瑞·米勒和托尼·贝茨等国际远程教育研究界的学术泰斗参与教学。三期研讨班每期持续10周，累计招收了127名学员，学员遍及德、美、澳、墨西哥和菲律宾等24个国家，具有广泛的国际影响。

自1993年第一个网络浏览器诞生以来，基于网络的教育出现爆炸性的增长（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奥登堡大学远程教育中心的博纳赤和时任马里兰大学学院教学设计办公室主任的鲁宾看到未来远程教育事业必将在全球范围内急剧扩展，大量需要远程教育专业人才，而当时对远程教育事业的管理者和教师的培训却未得到广泛关注，因此存在极大可挖掘的教育市场，两人决定要开办一个研讨班。经ICDE授权，由ICDE和美国AT&T公司注入启动资金，1997年第一期研讨班启动。1998年两机构又继续举办了两期虚拟研讨班（第一期研讨班是免费的，而后两期则需付费）。

研讨班之所以要以虚拟在线的方式举办，主要是因为研讨班所面向的学员都是在职的大学教员或管理者，他们很少有整块时间参与面授，再者参与虚拟研讨班对学员来说花费较少。而研讨班之所以采用了国际合作的方式，一方面是因为远程在线的组织方式使得国际合作比较容易，另一方面是因为举办者认为，远程教育正在成为一个全球范围的活动，将虚拟研讨班置身于国际化的和多元化的文化环境对其本身是有益的。

虚拟研讨班的特点包括：

1.基于异步计算机文本讨论的在线学习

研讨班的课程内容是被分成模块的，每一周或两周进行一个模块的学习。在每个模块开始的时候，由模块的主持者在论坛中推荐的阅读材料，包括客座专家的论文，要求学员阅读。同时也本模块所要探讨的问题，请学员进行讨论。为使研讨的内容能为参与者所充分研讨，专家被要求在模块的后半段再开始参与讨论。在一个模块的末尾由模块主持者对本模块的成果进行总结，并介绍下一模块的内容与客座专家。异步计算机文本讨论方式的优势在于，相对于口语的讨论，每个人的发言都是经过深思的，每次发言的内容都将被保存下来，在研讨会结束很久后仍可被他人阅读。在研讨会前，大多数学员对以异步的计算机文本会议方式进行的在线教学感到十分好奇，通过参加虚拟研讨班，他们了解了在线环境的新型教学是如何组织的。“在每期研讨班中，参与者相遇、交谈、达成共识，有时意见极不一致，也有时能激起强烈共鸣，互相之间形成紧密联系的学习社区，有些时候这种关系一直持续到课程结束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]

2.采用客座专家领航，学员互学的策略

在职的远程教育者很少有时间与远程教育同行相交流，更少有机会与学科的理论专家相交流。虚拟研讨班请来了著名的远程教育专家参与在线讨论，学员得以阅读专家们的文章并直接在论坛与著名专家进行交流，这使得他们十分兴奋，与专家的交流使他们学到了知识，更使他们意识到远程教育研究工作的重要性。在与同行的交流中，学员们了解了本行业的动态并感受到他们从属于一个远程教育专业共同体。

3.跨时空的国际交流与合作，跨文化的对话

在线学习环境采用异步通讯模式，这使得两名研讨班的主讲教师可以跨越时空协同教学。主讲教师在各自所在的大学跨越大西洋计划并举办研讨班。此举实际上验证了这种基于互联网的协作是切实可行的。学员来自世界各地，每个参与者带着文化和地区的视角参与讨论，这引发了更广阔和更深入的对远程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。

举办三期虚拟研讨班的实践为两机构积累了丰富的以远程在线方式进行培养远程教育专业人才的经验。虚拟研讨班的内容与设计是后来在线远程教育硕士项目中远程教育基础一课的基础，该课的大纲和教学方法直接建立在虚拟研讨班教学的基础上。在2000年1月，马里兰大学学院的远程教育专业教育终于走过了从非学历培训到正式的学历教育的历程。可以说，虚拟研讨班是马里兰大学学院远程教育专业从无到有间的一座桥梁。

本文系全国“十五”教育科学规划重点资助项目“中国特色远程教育学科理论体系构建”（国家级：BYA010113）的研究成果之一。

[参考文献]

[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[2]丁兴富.论加快远程教育学科建设[J].中国远程教育，2004，（10）

[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.

[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.

第9篇：在线教学典型案例范文

关键词：网络教学系统；网络课程；；SQL Server

中图分类号：TP311.52

随着网络技术的发展，利用网络进行远程教育，已经成为教育发展的一个新趋势。利用网络教学对传统课堂教学提出巨大的挑战，网络教学突破了对传统教学的空间和时间局限，更充分地利用网络资源。它以学生为中心，学生可以共享网络上丰富的学习资料，根据自己的具体情况制定学习计划，最大限度的实现自主学习，激发学习的兴趣，提高学习的效率。一个完善的教学网络系统是实现网络教学的关键，针对当前网络教学中的一些问题，现提出利用开发设计的《信息技术安全》网络教学系统。本系统有丰富的教学资源，有较强的交互性，实用性好；界面操作简便，具有很好的扩展性和移植性。

1 网络教学系统结构

1.1 分布式数据库体系。目前，网络教学系统的结构设计，经历了从两层到三层结构的演变。当前大多数Web应用系统大多采用多层结构，最常见的是三层B/S体系结构，它充分利用了C/S结构的技术特点，使整个系统有更好的交互性。在三层结构中，最底层的是数据层，数据库负责教学系统中的各种用户信息，教学资源等的管理、存储；中间层是功能层，由Web服务器管理，实现用户的注册、登录，及在线作业和考试等功能；最顶层是界面层，即用户直接看到的浏览器网页界面，用户向服务器提出申请后，经过验证，数据库将信息处理结果返回到客户端。本系统采用三层应用系统，其结构如图1所示。

三层体系结构中，Web服务器通过数据库ODBC接口，访问数据库。浏览器访问数据库上的信息主要有以下方式：公共网关接口（CGI）、服务器ASP方式、API方式及JDBC等。不同的数据访问方式也有各自的优缺点。由于系统的操作界面均采用网页的形式，并且要对各种用户的不同需求进行动态处理并及时返回处理结果，因此要采用动态网页技术。

1.2 构建服务器的方式。在整个系统的实现中，利用IIS与技术联合构造三层式数据体系结构的中间层是Web服务器，它将客户机/服务器与Web密切结合，完成前后端的链接与集成，并使得Web站点的开发更便捷，通过加快联机过程和应用软件集中的开发与管理，可在前台使用当前流行的浏览器和后台对数据的读取。

2 总体结构框架的分析

基于的网络教学体系采用三层B/S体系结构，如图2所示。

第1层是用户界面层（客户端浏览器），它是各种用户与整个系统的接口。系统将动态网页代码转变成图文并茂的交互式网页，客户可通过任何一款浏览器软件，用户输个人信息，并通过浏览器向后台提交访问请求。第2层是业务逻辑层，它能实现业务的规则，启用Web服务器。实际上客户机的后台就是一个小的Web服务器，它能启动相应的进程代码，来对客户机的任何请求进行相应，利用技术动态生成一连串动态网页代码，并将处理结果嵌入其中，然后把结果返回给客户端的浏览器界面。第3层是数据层，它是整个网络教学体系的地基，包含了个人信息数据库、教学资源管理数据库、考试题库数据库、知识点分析数据库四部分。

3 网络教学系统功能设计分析

该系统主要实现了网络课程的讲授、实践教学的演练、课外辅导、在线小结测验、BBS学习交流等功能，允许学生进行多种多样的学习模式，充分调动学生的学习积极性，让学生更好的完成自主学习，从而把传统枯燥的学习过程演变的灵活多样。此系统主要包含的功能模块有以下几个：（1）网络课程的讲授。网络课程是整个系统的主要功能，老师和学生（课程爱好者）可通过该模块实现在线的交流讨论。老师可以针对教学大纲对课程进行删减与添加，根据教学进度及学生的实际情况修改教学资源的内容；学生（或课程爱好者）可根据自己的学习情况和个人需要在线播放或下载教学视频、课件PPT及PDF参考书等内容。学生通过此系统可以进行自主的预复习，更好的对课程学习进行巩固与促进，更好的改进了老师和学生的沟通方式，进一步提高学生的学习效率；（2）实践教学的演练。实践教学分为实践指导演及实践操作的测试。实践指导演示，针对课程各章节的重难点，设计出相应的实验指导内容，可将课本中的某一章节中重点要掌握的知识点进行更详细的介绍，甚至可以给出实际的案例演示，学生可按照案例演示一步步的进行操作，巩固知识点。实践操作测试，可以以在线测试的形式出现，在测试题中给出相关重难点的应用题目；（3）在线小结测验。系统提供了章节的小结试题。整个题库包含了各章节的试题及答案详解。题库包含单选、多选、是非对错、主观题、填空，简答题等七种题目类型。题库中的除了有部分题目的参考答案，还设有相关知识点的延伸。该系统包含有三种随机选题方式：试卷标准化选题，上机标准版选题和任意区间选题，并能严格控制重复题目在试卷中的出现；（4）BBS学习交流。该系统提供了本课程的教学大纲、教学计划、学习重难点等多种教学资源，为教师的授课备课提供了丰富的素材库及多样的试题库等资源。该系统还支持学生进行小组讨论、自主研究学习、典型案例分析演练等多种学习模式。该系统还可以实现作业的在线提交与批改。在线交流包含为学生之间的交流、师生间交流以及老师之间的交流。学生之间的交流bbs能促进学生之间交流探讨学习心得和学习成果，达到共同进步的目标；师生间的交流bbs可提供老师的答疑和学生的问题咨询；老师之间的交流bbs可供各个老师进行教学讨论，甚至进行网上集体备课，充分集思广益，将更系统的知识传授给学生。

4 结束语

本系统经过代码测试后，系统性能运行可靠，操作便捷，界面清晰，教学资源多样，很适宜专修《信息技术安全》的学生学习，同样也适用于对信息技术安全有兴趣的爱好者进行学习讨论。

网上教学系统是在网络环境下的一种新型尝试，在实际的教学应用过程中，可能还存在着很多不足。例如缺少对学习过程的真实性监控，没有实现完全的智能化交互控制，在后续的设计修改中还要对交互性方面做更多的改进。

参考文献：

[1]吴志祥，李光敏，郑军红.高级Web程序设计―网站开发[M].北京：科学出版社，2013.

[2]李海波，李相海.基于技术的网络教学系统设计与实现[J].软件导刊，2011（02）.

[3]李存斌，樊建平.ASP高级编程及其项目应用开发[M].北京：中国水利水电出版社，2003.