小蝌蚪找妈妈教学反思精选(九篇)
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第1篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
瑞吉欧教学方法中，首当其冲的也是很重要的一点，就是他们认为儿童都是有潜力的，他们对与人交往、建立社会关系、建构学习和适应外部环境充满着好奇。只有深刻地认识到儿童的这种潜力，所有开展的工作和创设的环境才可能是顺应儿童发展要求的。
一
在这里笔者将秉承谦逊而又谨慎的态度，在“以儿童为主体”的基础上分析“生成课程”与“方案”之间的关系。首先“生成课程”不是“产生课程”，前者更多地强调活动实施过程中，在把握总体活动方向的基础上，加强对儿童的观察、提问、交流、指导、记录，从而对活动进行灵活的调整和不断地修正，有时候甚至是总体方向上都会有一定程度的调整。
但是，在具体的活动中，生成课程和生成方案其实没有严格的界限，反而它们是紧密融合在一起的。而且课程生成过程会延续，时间长了为什么就不可以说是生成方案呢？
生成方案具有很强的即使性与连锁性，因为活动过程中会不断地出现新情况，并需要找到解决的办法，使活动继续往下进行。如果幼儿与教师在活动过程中有中断也就意味着方案生成失败。
有这样一个案例，就是教师没有以儿童为活动主体而造成了活动中断，更不论方案的生成了。
案例呈现
“完全按照教材内容，不敢逾越
‘幼儿园像我家，老师爱我我爱她，老师说我是好娃娃，我说老师像妈妈。’自‘来来来，来上幼儿园’的主体活动开始后，小（一）班的孩子们可喜欢这首儿歌了。这天，在甜甜的带领下，课余时间全班孩子摇头晃脑地念诵起由甜甜改编的儿歌：‘小（一）班是我家，甜甜爱我我爱她，天天说我是好娃娃，我对甜甜笑哈哈。’新来的小李老师听了可不高兴了：‘甜甜，谁教你的？乱改儿歌课不好，’‘我和妈妈一起编的，我喜欢这么念！’甜甜解释说。小李老师严肃地说：‘以后只能在家里这么念，幼儿园还是按照老师教的念，知道吗？’甜甜噘着嘴说：‘晓得了’。”
分析
小李老师应该和甜甜进行有效开放式的交流对话，以了解甜甜这样改编的理由，并在了解缘由及其兴趣的基础上与甜甜合作完成更多的改编，鼓励她思考。或者由此了解全班同学为什么都喜欢跟着念诵，并在此基础上看是否有生成方案的可能性。这个案例只到了“甜甜噘着嘴说：‘晓得了’”就完结了，造成了活动和方案生成的中断，所以生成方案需要特别重视儿童在活动中的主体地位；教师是儿童的合作者。只有这样，才有课程生成方案。
二
“生成方案”实践
案例呈现
Pre-E探究单元家长报告活动――故事有很多不同的表达方式
分别用音乐剧（《小蝌蚪找妈妈》）、戏剧（《三只小猪》）、绘画（《三只蝴蝶》）、语言（《守株待兔》，《盲人摸象》，《狐假虎威》）来“讲”故事。
1、选小组，挑故事（2016年6月13日）
在所有预先安排的活动中，《小蝌蚪找妈妈》是小组中人气最高的故事。
Clare最喜欢《三只蝴蝶》
Clarlie最喜欢《三只小猪》
Becky与Kelvin最喜欢《小蝌蚪找妈妈》
2、故事熟悉与讨论（2016年6月14日）
基于前一阶段活动的实施，让孩子们通过多种方式学习、熟知了《小蝌蚪找妈妈》，又用不同的方式表达了他们对于故事的想法（又有其它小朋友加入到了这组，同时其它小组也照样在进行）：
问题：这个小蝌蚪怎么跟那个小青蛙长得一点都不像呢？
Becky：因为，因为它还没有长大！
Kelvin：因为它，因为她没有眼睛。
Ginny：这只小蝌蚪没有眼睛，怎么这只又有眼睛呢？
……
3、定角色，捏自己的角色（2016年6月15日）
在兴趣保存的基础上开展排练。
上午探究阶段，小演员们温习了剧组角色，不仅帮助儿童熟悉自己角色，而且和小伙伴们一起熟悉同伴角色。角色共计9个。
下午探究阶段，将小演员照片挂在了帘子上，小朋友们根据出场顺序排列，并用胶泥捏出了自己表演的角色。
Rita制作了胶泥美术创作《小蝌蚪一家》。
4、表演完成（2016年6月16日）
记录与分析
为了维持儿童兴趣、创造力，教师以儿童活动合作者的身份参与整个活动，并为了生成方案不断地进行开放性提问并做好了记录。
“猜猜这是为什么？――关于音乐剧《小蝌蚪找妈妈》的几个为什么”。
1、为什么小演员的“台词”未精简，也不流利？
本次录音采集时，我们尊重并使用了孩子自发的表达句式和思想，即便和我们计划台词不完全一样。
故事学习初期，Linda在探究结束时，兴奋地告诉我小蝌蚪变成了青蛙后的故事，我们也及时记录，将其纳入录音（结尾段）。
2、为什么会有“剪脐带”情节？
“青蛙妈妈剪脐带”院子探究中对幼儿的观察：他们进行角色游戏时，自发用剪刀手“剪肚子”。
我们发现，孩子们已有经验知道“剪刀剪脐带”，“生宝宝洗宝宝”，他们剪了又剪，演了又演，很感兴趣，因此，我们决定将此情景收入表演中。于是，就有了第一个情节：“剪脐带”。
3、为什么配音中会有“汽车声音”？
Kelvin和Clarlie开心地选择了“小蝌蚪”的角色，可排练时，我发现两位小朋友兴趣不如之前期待的那般浓厚。
后来，通过观察和反思，我将它们最为喜欢的“汽车”元素投放到音频中，当“小蝌蚪”听到汽车声音时，很快就进入了角色，开着汽车找妈妈去了……
4、地上照片是什么？
孩子们选定角色后，我们为每一位小演员准备了一张“演员证”，上面是他们戴着角色头饰照片，有角色标注，以此帮助他们记住自己的角色。
同时在排练中，他们可借用这些演员证找到自己的位置。更重要的是演员证的使用可以帮助他们建立关于“我是小演员”的责任和意识。
三
本方案从开始到完成总共持续了4天，在整个音乐剧实施过程中，方案不断生成，总的目标是为了完成家长报告活动，但是在活动期间儿童会不断的有情况出现，因此，教师作为儿童的合作者，要不断地促进方案生成，以保证有质量地帮助儿童在活动中不断探索和体验，从而获得知识和技能，并最终完成家长报告活动。
因此，生成课程和方案是密不可分的，将二者密切微妙的关系以及作用统称为“生成方案”是有其独特意义的。
参考文献：
[1]《学习瑞吉欧方法的第一步》Joanne Hendrick编著，李季湄 施煜文 刘晓燕译，北京师范大学出版社，2002年5月第一版；
第2篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
创设情景:出示我国著名画家齐白石的国画《蛙声十里出山泉》,提出国画的题目是蛙,而画中没有出现蛙的踪影,只是突出了几只随溪流游动的蝌蚪,是图画的名不副实吗?导入新课。
点评:为学生创设问题情景,利用学生的好奇心从而激发学生的探究热情,同时渗透人文精神的教育。
二、讲授新课
(一)两栖动物的生殖
师:出示多媒体图片描述并提出问题“稻花乡里说丰年,听取蛙声一片”,“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,这两句诗都是描写了蛙的叫声,那么请大家思考一下一般在什么季节可以听到蛙叫?青蛙一般生活在什么样的环境中?
生:春末夏初青蛙叫得很厉害。青蛙一般生活在有水的地方,池塘里、小河旁。
师评价并进一步提问:说的很对。那么青蛙为什么会鸣叫呢?是为了显示自己的歌喉还是有其他原因?是不是所有的青蛙都会鸣叫呢?
生:(1)我想青蛙唱歌和孔雀开屏差不多,都是为了吸引雌性。(2)只有雄蛙才会唱歌。
师评价并总结:回答得非常好,看来平时大家的观察很仔细。雄蛙的口角两边或一边有鸣囊,一到繁殖季节,它们便卖弄自己的歌喉,吸引雌蛙。雌蛙以鸣叫声来选择雄蛙。所以说青蛙的鸣叫是和生殖有关的一种现象。那么,除了鸣叫之外,青蛙在繁殖季节还有那些现象呢?
生各抒己见,会提到青蛙的抱对现象
师:出示多媒体图片,介绍青蛙的抱对,并让学生思考有什么意义?
生:雌雄蛙紧紧地抱在一块儿,可以使卵细胞和更好地结合形成受精卵。
师出示蛙卵的图片,让学生观察有什么特点和意义
生:上面的颜色深些,主要是为了吸收光,利于本身的发育。
师:大家通过学习蛙的生殖活动,想一下青蛙的生殖有什么特点?必须在水里进行吗?
教师引导学生小结:青蛙是体外受精,雌雄异体,并且生殖活动离不开水。
点评:运用谈话并借助多媒体课件的方式一步步引导学生借助日常生活中所听到的和看到的现象自然而然归纳出知识要点。
(二)两栖动物的发育
师提出疑问:大家还记得“小蝌蚪找妈妈”的故事吗?下面请一名同学把这个故事讲一下。大家在听的同时思考为什么小蝌蚪总是找不到自己的妈妈?
生讲“小蝌蚪找妈妈”的故事
师让学生回答:为什么小蝌蚪找不到自己的妈妈呢?
生:小蝌蚪不知道自己和妈妈长的差别太大,因为一般动物孩子和父母都长的差不多。
师提问蝌蚪和青蛙有哪些主要区别,学生发表自己的看法。
师结合学生的看法,出示青蛙的发育过程视频,引导学生找出认识上的不足。
师让学生回忆发育过程并区别:
师:从外部形态上看蝌蚪和青蛙分别有哪些特点与它们的生活环境相适应?
师从蝌蚪和青蛙的呼吸器官、运动器官、感觉器官、身体的颜色等方面引导小结:蝌蚪适于水中生活的特点――有侧线,用鳃呼吸,用尾游泳。青蛙适于水陆两栖生活的特点:有四肢,后肢发达适于跳跃,趾间有蹼适于游泳,感觉器官发达,用肺呼吸,口腔宽阔,体色是保护色。
师看课本P48彩图或者出示青蛙发育过程图片提问:青蛙的发育过程经历了几个时期?
生:受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙。
这里容易和前面昆虫的完全变态发育卵、幼虫、蛹、成虫四个时期混淆,把青蛙的变态发育看成是完全变态发育,所以教师要强调一下。
师总结并进一步提问:像青蛙这样,幼体和成体不仅在外部形态上有许多差异,而且内部结构和生活习性也发生了很大的变化的发育过程叫变态发育。大家知道青蛙属于两栖动物,那么根据以上所学的内容让学生确切的说一下什么样的动物是两栖动物?
师出示蝌蚪和青蛙的区别表格小结:像青蛙那样,幼体生活在水中,用鳃呼吸,成体可以生活在水中也可以生活在陆地上,主要用肺呼吸,兼用皮肤辅助呼吸,这样的动物叫两栖动物。
师多媒体出示动物的图片大鲵、蟾蜍、乌龟、扬子鳄,让学生找出哪几个是两栖动物?
师:雌雄蛙把和卵细胞排放到水中并在水中结合,这样的受精方式叫体外受精,它的发育过程经历了受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙四个时期,幼体和成体在形态结构上有明显区别,从而总结出两栖动物生殖和发育的特点是――体外受精,(下转58页)(上接56页)变态发育。
师为了进一步了解青蛙的精神,师生诗词欣赏,并介绍少年就有远大的志向,让学生从小就要树立远大的理想。的《咏蛙》:独坐池溏如虎踞,绿荫树下养精神。春来我不先开口,哪个虫儿敢作声;辛弃疾的《西江月》:明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪头忽见。
师出示多媒体介绍青蛙在农田和仿生学的应用:青蛙捕虫的本领很大,当有小飞虫从它眼前飞过时,便一跃而起, 总能准确地把虫抓住。但奇怪得很,蛙那双凸起的眼睛,对静止的东西,却“视而不见”。即使有苍蝇呆在眼前,也不会引起它的注意。人们根据蛙眼的视觉原理,已研制成功一种电子蛙眼。电子蛙眼被广泛应用在机场及交通要道上。在机场,它能监视飞机的起飞与降落,若发现飞机将要发生碰撞,能及时发出警报。在交通要道,它能指挥车辆的行驶,防止车辆碰撞事故的发生。
师为了更加了解青蛙,课下组织生物兴趣小组观察青蛙对食物的选择,鸡肉、馒头屑、水果碎片和活着的甲虫,青蛙会选择什么食物呢?是选择运动的食物还是静止的食物呢?从而了解青蛙的食性,蛙眼在仿生学上的功能。
师出示青蛙被危害和六条腿青蛙的图片,青蛙是我们人类的朋友,那么我们应该怎样来保护青蛙呢?
生:保护水资源,不乱捕杀它们等。
师:如果你是一只可爱的小青蛙,将对人们说些什么?
生积极回答。
点评:让学生在问题的驱动下,根据原有的知识主动积极思考,通过教师的引导分析,使学生主动获取知识,主动完善自己的知识体系,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过出示现实生活中的资料和图片,增强了学生的环保意识以及保护野生动物的意识,对学生进行了情感、态度和价值观的教育。
三、板书设计
两栖动物的生殖和发育
四、教学反思
本节课以谈话法为主,运用多媒体课件出示图片和视频,通过学生课前的调查并在现有生活经验的基础上进一步探讨了两栖动物的生殖和发育以及与环境的关系。恰当地联系了学生旧有的生活经历,挖掘了学生的隐性课程资源,适时补充相关内容,大大激发了学生的兴趣,使学生主动参与,乐于探究。在教学中还可以引导学生课外饲养青蛙并观察它的变态发育过程,从而使学生增强热爱动物、保护动物的情感。
第3篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
一 精彩预设 把课堂的时间还给学生
德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励，唤起和鼓舞。”“自主高效”课堂教学是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，要求教师在课堂可说可不说的话不说，可要可不要的环节不要，可做可不做的题不做，教师是引导，而不是包办代替。把课堂的时间还给学生，使课堂由教师的讲堂变为学生的学堂。
1、注重课前准备，目标高效
教师的课前准备就是备课。如何达到高效率？把课备到位，就是要把“教材”“学情”备到位。我们要求教师备课关键做到要认真研究学生的认知水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性，做到有的放矢、心中有数；然而如何引导教师与固有的“照搬教参”的备课习惯进行割裂，重建全新的备课操作系统，成为管理者在创建“高效课堂”中必须攻克的第一道难关。为此，我校大胆采用了先破后立的策略：
（ 1）、自我省察
我们精心策划了由全体教师参与的“无案备课”竞赛。没有教参、没有现成教案，甚至没有任何可以提示的资源，教师只能在记忆中去搜索平时的储备，曾经对这一常规工作自信满满的老师们在茫然无措的事实中感觉到了恐慌与震撼，产生了“我是否会备课？”的痛苦质疑，“舒适”的照搬照抄备课模式就在教师的自我省察中以这样突然断裂的形式被打破。
（2）、开放的集体作战
废墟往往意味着重生。除去了教师对教案集的心理依赖后，我们引领教师开始了全新的摸索，在摸索中逐步重建。无案备课后不久，我们即推出了“电子备课”制度，引导教师充分挖掘优质网络资源。这一阶段，教师的视野得到倍增，备课效率得到增长。然而，随着新鲜感的下降，教师开始从以往的“示范教案集依赖” 逐渐转向“网络依赖”，备课基本靠“上网”的情况逐渐萌生。我们敏锐体察到了这一问题，并及时进行了研讨调整，开始大力倡导“夹页教案集体备课” “教材批注式个体备课” 相结合的备课方式，大力引导教师彻底推倒心墙，从固步自封的孤军奋战走向共享互助的集约作战，教师必须先有独立的深入思考，在交流环节，教师的个体智慧不断碰撞，核变出新的集体智慧，并在个体的重新审视中得到批判性地吸纳和进一步提升。在开放共享的新型备课文化中关注生本，我校教师的备课以健康的方式行进在“高效课堂”的创建之路上。
2、善抓引入，激趣高效
教育心理学认为：“在几十分钟的授课讲演中，开头几分钟效果最佳。”如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术，教师巧妙的设计导语可以抓住学生的好奇心理，激发学生的思维欲望，为高效课堂教学定下成功的基调。导入的方法很多，可讲故事、设悬念、展图片、放音乐；可画龙点睛、解释题意、通过游戏等，教学时应视学科教学内容的不同而灵活选用，注重在“趣”字上下功夫。我校教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。老师让学生观察画的是什么？学生齐声说道：“小蝌蚪！”老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过妈妈。它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样师生板书课题，又进入了新课的学情境导入还可利用多媒体、游戏、学生表演等形式。如教学《草原》一课，可放腾格尔VCD专辑《美丽的草原我的家》，让学生观赏后说说歌曲中赞美的是什么地方？学生说出后转入新课的学习。教学《争吵》一课，可事先安排两名学生表演为小事争吵，让学生说他们在干什么？谁对谁错？如果是你，你会怎样做？进而转入新课的学习。谜语属于智力游戏，它的谜底往往有隐藏性。但对小学生来说却能激发他们的表现欲，开启他们的智能。如教学《我是谁》一课时，教师出谜语让学生猜：“太冷我凝固，太热我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是谁？当大家兴奋地猜出谜底时，新课的学习就开始了。学校定期开展“课堂导入微型课大赛”、“同课异构”、“妙语巧引入”等教学竞赛活动，教师积极参与其中，提升了自己的课堂教学设计能力。通过课堂精彩预设，为构建自主高效课堂架桥铺路。
二、优化自主 把课堂的空间还给学生
高效课堂教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。听课时，我们看到的课堂是安静的，整节课学生都整齐、安静地坐在座位上听讲，学生实际上是在“闷课”，因此创设一个和谐、宽松、愉悦的学习环境，教师的一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力，使学生不会因害怕批评和嘲笑而成为课堂中的“观客”，让学生主动参与学习活动，才是构建高效课堂的关键。
1、拥有自信 创设自主学习氛围
在教学中，我们要求教师做到“学生自己通过看书查阅资料能解决的问题，不讲解；学生互相讨论后能解决的问题的，不讲解”放手让学生去读书学习，让他们在成功的体验中，努力给学生营造一个“自主自信”的学习氛围。教师平时经常和学生谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，针对每个学生的不同表现常对他们说：“你能行，老师相信你！、不要怕，大胆试一试！”等一些鼓励性的话语，而这对那些“学困生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，进而逐步培养他们的自信。在教学中教师还根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，比如分层布置作业，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，进而在成功的过程中获得自信
2、激发兴趣，强化自主学习的行为
学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。
（1）、借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；有的可以只引导学生探究文本，有的则可以将文本与学生生活有机联系，将生活之水引入课堂。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解。这样的教学不再程式化，方式、方法根据学习内容确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。
（2）、及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。学校把课堂表现的评价权放给学生，让学生在评价中不断提高，不断成长，课堂上，教师引导学生根据学生的课堂书写、普通话、展示等精彩的积极的表现通过学生给与评价。每天有6——10分钟的时间由学习委员、中队长根据各小组一天的表现进行综合评价，指出各小组在每天的课堂上优异表现和存在的问题。通过学生的自我评价进一步落实学生的主体地位，增强学生学习的主动性。
三、促进专业发展，提高了教师的课堂教学艺术。
课堂的主体是学生，但是，教师是课堂活动的组织者和引领者，是学习活动的促进者，在构建高效课堂中起着至关重要的作用。通过构建“高效课堂” 研究，我们为教师专业成长搭建了一个平台，培养了一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。通过不断努力使课堂教学更加有效以至高效是他们对课堂教学的不懈追求。
（一）让德艺双修形成教师独特的教学风格并成为构建高效课堂的源泉。
德艺双馨的教师有独特的人格魅力，德和艺是教师境界的两个重要考量标准。没有较高的师德境界就没有强烈提升自己教学艺术境界的动力。德如树之根，艺如树之干，根系发达、树干粗壮才有发达的枝桠和满树的果实。师德高尚、教艺精湛的教师有巨大的向心力和凝聚力，学生能“亲其师，信其道”才会主动配合教师开展学习活动，教学效率随之提高，作为教师，修德修艺是构建高效课堂的源泉。
（二）转变观念是教师不断探索并成为构建高效课堂的动力
在构建高效课堂的不断探索中，教师首先要实现三个转变，第一是在思想观念上切实由重应试向重育人转变，教育应该回归本源，那就是以育人为根本目的，在实践中，恰恰是善于育人、善于做学生思想工作的老师教学效率高教学效果好，越是只盯考试成绩的老师教学效果往往不理想；第二是在教学策略上要由教知识向学文化转变。这需要老师在学科本体知识上多下功夫，并适度拓展，以大境界、大智慧提升课堂教学的品位，把自己任教的学科教出味道来，既能使学生掌握系统知识又能领悟深刻道理，使学生乐学，进一步提高教学效率；第三是在专业形象上要由体力型向智能型转变。在知识经济时代尤其是学习实践科学发展观过程中，一味以老黄牛精神毫不创新对待教育工作是不可取的，教师应该以自己的智慧赢得学生的信赖和社会的尊重，从而创造良好的教育教学业绩。
（三）、践行课后反思使高效课堂溯本求源更精彩
第4篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
【关键词】语文教学；教学机智；点睛之笔
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
在我的教育教学实践中，出现过许许多多的教学机智的案例。它们让我幽默、机智、宽容、茁壮成长……
记得在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，正当进入分角色朗读阶段，从孩子们喜形于色的神情中，我知道他们最感兴趣、最能展示他们风采的时候到了。好几个小组的同学已经迫不及待地开始预演了。他们读得是那么的投入。陈倩美正读到小蝌蚪错把乌龟当妈妈的那一段，她急切而又高兴地喊着：“妈妈，妈妈！”充满惊喜的语调，叫人听起来真有些鼻子发酸；汪晗韬扮演的青蛙妈妈则是和蔼可亲，语气特别慈祥：“好孩子，你们已经长成青蛙了。快跳上来吧！”听着稚嫩的音色扮出老成的语调，看着他摇头摆尾、自我陶醉的样子，真叫人忍俊不禁……
正当我为我的学生而骄傲，为自己的教学设计洋洋得意的时候，身后传来了些不和谐的声音。“我就是不演乌龟。不演，不演，就不演！”我回过头一看，原来又是“娇气鬼”牛牛在“添乱”。看他那较真的劲儿，我不禁有些紧张了。这孩子，平时被爷爷奶奶、爸爸妈妈宠坏了，总是以自我为中心，很少为别人着想。看来，原本精彩的课堂气氛又要让他给搅“黄”了。我几步跨过去，从嗓子眼里挤出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”
“娇气鬼”急得脸红脖子粗，一脸的不情愿，瘪瘪小嘴，说：“我就是不演乌龟！”“为什么？”我压住了即将爆发的怒气，低声问道。“人家都说乌龟是王八，我不要当王八。”看着他一本正经、振振有辞的样子，我是好气又好笑，可又有些无可奈何。我灵机一动，想到求助于学生们，于是，我转身面向同学们，故意以老师特有的威严语气问到：“你们谁能说说乌龟有什么可爱的地方吗？”没有人应声，孩子们都有些“不怀好意”地你望望我，我看看你，等着看笑话。我有点儿下不了台，顿时感觉脸面上挂不住了。正在这时，我发现有双纤弱的小手在“蠢蠢欲动”，原来是胆小又孤僻、不合群的“小不点”妞妞。我想，姑且听听她说一说吧。妞妞小心翼翼地站了起来，怯生生地说：“我……我觉得……乌龟很可怜，人们都不喜欢它，小伙伴们也不愿意跟它玩。”她指着黑板上的乌龟图形，充满同情地说：“你们看，它都伤心得快要哭了。”这哪里是在说乌龟！分明是在诉说自己的遭遇呀！这都怪我，对妞妞关心太少，以至于这个从小就寄养在亲戚家、远离父母的小女孩，小小年纪就懂得了孤独。我不禁心有触动，而且深深地自责起来！
同学们仿佛都受了这种情绪的感染，开始窃窃私语起来。这时，“智多星”汤傲宇首先发言了，他有板有眼地说：“据我所知，乌龟的全身都是宝。龟肉可以食用，营养价值很高；龟壳还可以做药材。”班长黄铭辉也开口了：“乌龟会保护自己，在碰到危险的时候，它就把头和脚都缩到硬邦邦的龟壳里去，谁也别想伤害它。”“故事大王”郭伟说：“我听过《狐狸和乌龟》的故事，乌龟用自己的聪明和智慧，打败了强大而又狡猾的狐狸。”好几个孩子都不约而同地说：“我想和乌龟交朋友。”“我愿意和乌龟一起玩。”孩子们真挚的话语让我的脸色一下子舒展开来，内心深处禁不住为我的学生们叫好，为他们而感到无比的自豪。
当我正想说些什么的时候，“娇气鬼”牛牛打断了我：“大家都别说了，我愿意演乌龟，也愿意和它（她）交朋友。”边说还边朝妞妞挤了挤眼。妞妞笑了，他也笑了，我笑了，孩子们都笑了。
课堂小剧场开演了。乌龟的扮演者牛牛趴着身子，慢悠悠地摆动着“四肢”，和颜悦色地对“小蝌蚪”说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈……”教室里响起一片热烈的掌声和一阵发自内心的欢笑声……
在这片欢笑声中，我真切地体会到“浇树要浇根，教人要教心”，只有教师与学生进行真诚的心与心的、情与情的交流，人文关怀才能真正落到实处；教师以一颗童心融入小学生之中，与之同忧、同喜，让小学生把教师当成自己亲密的学习伙伴，对他们真正进入自主学习的心理状态、提高学习效率有多么大的影响；新“课标”要求我们在实际教学中，既要机智地驾驭课堂，灵活处理突发事件，又要不失时机地对学生进行情感价值观的教育。
可以看出，教师的举手投足之间、表情语言之中，都在与学生进行着情感与心灵的交流；都在营造着一种自主学习的氛围与情境；都能看到教师真诚的尊重、恰当的定位。尤其是在突发的教学事件中，教师机智地相机诱导，尊重了学生的情感体验，又巧妙适时地给学生以人文关怀与情感引导。从而走进了儿童的心灵深处，与学生进行情感、思想的沟通与交流，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、辨析、体验、感悟，营造出了开放的、有活力的、民主和谐的课堂氛围。
现代课堂是一个变幻多端的小世界，有和风细雨，也有激流澎湃。作为新课改教师，我们一定要保持乐观宽容的心态，不断提高综合知识面，努力加深对教材、学生的充分认知，积极反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，眼观全局，灵活应变，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，创造融洽和谐的课堂环境，使学生在愉悦、轻松的环境中汲取知识，茁壮成长。
【参考文献】
第5篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
【关键词】快乐阅读；健康成长；小学
随着现代教育的不断发展，教师者已经充分意识到不但要提高学生的素质与能力，更应该让学生在学习中获得快乐，以此让学生形成积极乐观的心态，引导学生健康的成长。因此，快乐阅读成为现代教育中一个新的理念，也逐步被应用于小学教学中。但截止目前，快乐阅读仍旧是一个较新的理念，还没有系统的理论支撑小学快乐阅读工作的工作。基于此，本文在此浅谈如何引导快乐阅读促进儿童健康成长，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、激发学生的阅读兴趣
从根本上说，快乐阅读的根本目的是让学生在阅读过程中获得足够的快乐，引导学生健康的成长。这就决定了快乐阅读是学生符合学生主观意愿的，应该是学生主动参与的一项活动。
在传统的小学语文教学中，多数教师却忽视了学生的阅读兴趣，只是以完成相应的教学任务为主要目标。因此，教师没有尊重学生的需求，没有根据学生的喜好选择阅读的读物。基于此，多数学生只是在被迫进行阅读，无法从中获得乐趣，同时还容易让学生对阅读和生活产生抵触的情绪。
因此，教师需要激发学生的阅读兴趣，让学生主动的进行阅读，以此达到快乐阅读的基本目标。首先，教师需要考虑小学生的真实需求和审美情绪，以此为基础帮助学生挑选阅读的目标。例如，针对低年级儿童，教师可以选择绘本读物作为学生阅读的材料。绘本读物具有图文结合的特点，其丰富的表现形式能够有效吸引学生的注意力。学生在阅读绘本读物的过程中，不但能够被巧妙的故事情节所打动，也能够在精美的图画下获得乐趣。
其次，教师可以让学生自由的选择阅读材料，而不是一味地帮助学生做出选择。部分学生对童话故事有极强的兴趣，因此其选择的是《格林童话》，部分学生对推理的故事拥有兴趣，因此其选择的是《柯南》。教师所要做的是筛选出不适合学生阅读的读物，而不是帮助学生选择读物。
在这种背景下，学生才能在阅读过程中满足自己的需求，才能迎合学生的喜好，让学生主动的参与到阅读中，以此获得乐趣。
二、引导学生进行交流
此外，教师需要明确的是阅读并不是一件个体性的工作，它应该是一件集体性的工作。对于大部分小学生而言，阅读之后的相互交流正是最大的乐趣，学生在阅读后会对阅读的内容产生看法，分享自己的观点引起听众的附和是学生获得的最大乐趣。
因此，在小学阅读中，教师应该引导学生进行积极的交流，让学生在交流中分享自己的观点，让学生在交流中获得更多的乐趣。例如，其中一名学生阅读了童话故事《丑小鸭》。此时，教师抽选这名学生站在讲台上给大家分享这个故事。
当学生讲述到丑小鸭被众人遗弃时，讲台下的学生露出失望和痛苦的神色，当学生讲述丑小鸭变为美丽的天鹅时，讲台下的学生发出喜悦的欢呼。在交流过程中，学生分享了自己从阅读中获得的情感和喜悦，让学生产生情感的共鸣，以此增加学生获得的愉悦感，提高学生的乐趣。
三、尊重学生的认知
另一方面，教师要引导学生进行快乐阅读就需要尊重学生认知，要解放学生的思维，让学生能够在阅读中发挥自己的想象力，使学生能够根据自己的认知实现思维与意识的翱翔，以此获得更多的乐趣。
相比之下，在传统的小学阅读中，教师过于干涉学生的思维，带有一定目的的引导学生进行阅读。这种做法忽视了学生的主体性，没有尊重学生的认知，导致学生无法在阅读中进行自由的思考与联想，不但无法让学生获得快乐，反而会让学生形成抵触情绪。
例如，学生阅读了《小蝌蚪找妈妈》这一则童话故事。在阅读只有，有的学生对故事的结果提出质疑，其认为小蝌蚪不会相信青蛙妈妈的话，因为小蝌蚪与青蛙妈妈的外表并不相似。学生的质疑是有一定根据的，也符合了小学生多疑的性格。此时，教师要做的不是否定学生的思维，而是尊重学生，让学生表达自己的观点与看法。在此基础上，教师可以组织学生发挥想象，让学生根据自己的观点续写出合理的结尾。
在此过程中，学生感受到自己被教师所重视，同时能够在阅读中自由的发挥自己的能力。通过续写故事的活动，教师其实是在引导学生进行交流与互动，以阅读的故事为基础让学生根据自己的理解和认知进行交流与互动。基于此，学生才能感受到阅读的乐趣，才能在思维的抒发中变得更加快乐。
四、结束语
总的来说，快乐阅读是一种先进的理念，其目的在于引导学生健康成长与发展。在小学阅读过程中，教师需要突破传统理念的限制，需要尊重学生的认知、尊重学生的兴趣，同时组织学生进行交流。在此基础上，教师应该在实践教学工作中有意识的总结与反思，根据实践教学的情况完善快乐阅读的方法，促进小学阅读教学的发展，引导学生健康成长与发展。
参考文献：
[1]童云玉. 引导“快乐阅读”，促进幼儿健康成长[J].快乐阅读，2013（07）
第6篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
【关键词】幼儿；语言；教学
心理学研究表明：幼儿期是语言教学的黄金期，我们要利用好这一最近发展区，促使孩子听得懂、说得出、说的准确。教学中存在着制定教学目标时重教材内容轻学生实际，对语言教学活动设计的目的不明确，没有关注到幼儿自身在学习过程中的表现和接受情况，盲目地评判孩子的答案，不能鼓励孩子超范围的想象力发言，还有的幼儿教师力求课堂的氛围和形式，滥用多媒体的图片、视频和音乐，急于让学生模拟和表演，表面很是热闹，而学生没有真正理解，他们的语言表达也得不到切实发展。还有教学时只是告诉孩子“是什么？”而没有引导孩子“为什么？”不能让孩子理解事物之间的关联，不能根据孩子自身的观察水平和理解能力、已有经验来设计教学，再有就是语言课成了故事课、绘画课、音乐欣赏课，不能带孩子走进教材，感悟文本的美好内涵，不懂得引导孩子根据自己的经验和理解说出自己的感悟，课后也没有及时做好教学反思，错失了培养和发展幼儿语言能力的大好时间。
一、营造学生听和说的良好环境
教室里面要有丰富多彩的挂图和彩页，上面的花草树木和卖萌动物都是小孩子的好朋友，视频每天循环播放动画片，可以在教室走廊绘画出《丑小鸭》《青蛙王子》《小蝌蚪找妈妈》等连环画，这里面的人物、动物都是幼儿的好伙伴，让小孩子看得见、听得到，反复的听是说得出的前提，鼓励幼儿模拟看到听到的话语是很好的训练办法，学习“天线宝宝”的稚嫩语言、模拟“熊二”傻乎乎声音、学习“喜羊羊”的睿智话语等等，鼓励孩子在模拟声音效果的时候加上面部表情和肢体动作，要充分肯定和表扬孩子优异的表现、鼓励他们大胆模拟和表演。爱说爱闹是幼儿的特点，教室里要有木房子、七巧板、小木偶等玩具，让小孩子喜欢围着这些玩具你一言我一语，七嘴八舌，这时候教师可不能一句“都坐好、别讲话”，这样会抹杀孩子的天性。教师要多给孩子自由说话的机会，设置一定的语言情境，让幼儿根据自己的已有经验来沟通交流，例如在模拟“打针”的时候，可以听得到“好孩子，不疼不疼的，别害怕”“你最勇敢了，看看我打针都不怕，你也别怕！”“别哭、别哭、打好针妈妈带你去买糖吃”等等，这些都是幼儿在自己打针时经常听到的语言，在他们给布娃娃打针的时候，就能够根据这样的情境说出来，教师可不要随意打断他们的话语，这正是鼓励他们大胆发言的好时机。还可以让幼儿模拟去超市买东西，让小朋友两两一组，模仿售货员和顾客，让他们之间展开对话，提醒他们注意礼貌用语和准确表达自己的意思，可以让孩子针对某件货物询问使用方法和注意事项等，让小孩子分享自己从跟随家长学来的经验，这不仅培养了孩子的文明礼仪习惯、普及了生活常识，更是发展孩子的语言表达能力的好办法。
二、在模拟现实生活中发展语言
幼儿的很多知识经验来源于生活中的观察和模仿，幼儿园教学时候也要较多的创设生活中的情境，让学生把平时跟家人上街、外出时所看到的、听到的表达出来。例如可以在幼儿园设置一些语言表达情境模拟区域，有小厨房、购物便利店、游乐场、急诊室等，可以让幼儿做“小主持人”“小记者”“小护士”“小厨师”，说出他们在模拟这些角色的时候该准备好什么物品，该注意哪些事项、具体该怎么做？这就给幼儿提供了很好的说的机会，有幼儿可以说“当主持人，要声音响亮、微笑亲切”“做小护士要细心热情、给小朋友打针轻轻不要疼”“我看妈妈做西红柿炒鸡蛋是这样做的”等等，引导幼儿以生活中的直接经验为基础，在游戏和生活中直接参与、亲身体验，说出他们知道的事情，讲出他们的自身感悟。要给孩子更多的时间看动画片，然后在教室里讲出自己看到的故事，“大灰狼是个大坏蛋、他是个狡猾的家伙”“都是因为懒羊羊贪吃，害得大伙都被抓住了”“小蝌蚪游啊、游啊、最后终于找到了妈妈”这样的故事讲述，可以有效训练幼儿的语言组织能力，教师要鼓励他们要讲得生动、讲得具体，绘声绘色地讲述是发展幼儿语言表达能力的有效途径。
三、在交往和对话中发展语言表达能力
第7篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
关键词：新课标；教学内容；拓展
教师教学内容的选择直接关系到学生的课堂质量，但是目前许多教师在教学内容的选择方面没有一个明确的计划以及标准，这让小学语文教学现状存在多种多样的问题。在新课程标准下，学生的综合素质全面发展被重点提出，对小学语文教育工作者来说，教学内容的设置显得尤为重要。
一、当前我国小学语文课堂教学内容中存在的问题
1.教学内容拓展随意性太强
新课程标准中对教师有了新的定义：课程的执行者、教学资源的开发利用者。以此为背景，实质上是拓宽了教师教学内容的选择范畴，让小学语文教师能够根据自身课堂的实际情况选择设置教学内容，在一定程度上对教师的教学工作有促进作用，但是随之也产生了一个问题：教师在教学内容的拓展上太过随意。不同的教师会选择设置不同的教学内容，有的方式灵巧，有的方式笨拙，会对学生的学习情况产生一定的影响。
2.教学内容设置老套死板
许多教师是在教学一线工作过很长时间的，其对于课本知识十分熟悉。但是正是由于其经验丰富，对发生的改变没有良好的适应能力，不能满足新课程标准对于学生创新思维的要求。例如，在讲解语文知识的过程中，只能固化地告诉学生周朴园是一个自私冷酷的人，王熙凤是一个刁钻、狠毒的人。说起来这些观点并没有错，但是在知识的教授过程中想让学生更好地理解并记忆，最好的办法是让他们自己去发现，从文章中体会其刁钻、其狠毒。
3.教学内容把握不准
教师通常会在课堂上让学生回答一些问题，小学阶段学生的思维发展还处于起步阶段，我们应当对其回答采用鼓励的态度，但是对于事物的正确性一定要有所把握。在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师让学生讨论小女孩为什么会划火柴时，有学生说，因为小女孩的火柴卖不出去，划了就划了，还有学生说因为小女孩觉得划火柴很好玩。学生的回答无可厚非，但是教师此时就应当发挥出其指导作用，让学生了解到事实，而不是一味地肯定学生的回答，让学生对所学知识产生错误的认识。
二、对上述问题的反思及改进方式
1.加强不同学科的知识互补
语文由于其与生俱来的工具性，对其他科目教育活动的开展起到了基础性的作用。所以我们在教学过程中，可以将语文知识与其他学科知识相结合，将语文知识的课堂延伸开来。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，可以结合有关生物知识，让学生知道小蝌蚪与青蛙的密切关系；在讲解《火烧云》时，可以穿插部分地理知识，告诉学生火烧云的成因，让学生对火烧云有更加深入的认识；在讲解《伯牙绝弦》时，可以在课堂上播放《高山流水》这一古曲，让学生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，对课文内容有更深刻的印象。
2.教学内容设计以学生兴起为出发点
在小学阶段，学生的学习兴趣是决定教学成效的最重要因素。所以在课堂内容的设计上，以学生的兴趣为出发点能对学生的语文课堂学习起到很强的促进作用。新课程标准提倡的是对学生综合素质的全面培养，所以我们在选择教学内容时，也要关注这一点。可以以小故事的形式，充分调动学生的学习热情，在其感兴趣的学习内容中，也能使其思维得到一定程度的发展。这种方式既能达到语文学习的课堂教学目标，还使学生的语文学习积极性得到了一定程度的激发。
3.将教学内容与世纪生活结合起来
语文在我们生活中的每个方面都有应用。我们应当利用这些应用面，让学生在课堂外同样进行语文课堂的学习。例如，让学生在放学途中收集所看到的成语的错用，或是错别字，或是病句。在课堂上进行集中的讲解，让学生自己上讲台给其他同学说明这为什么是错的，怎么改正。使学生自己做学习的主人，自主自发地参与到语文学习中来。
新课程标准中对于语文的教学工作提出了许多新的要求。身为教育工作者，应当十分清楚地知道，任何新事物的成长与发展都不会是一帆风顺的。我们能够做的就是当这一新事物的先驱，从各个当面开展实践活动，为新课程标准的早日深入实施而努力。
参考文献：
[1]唐建华.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].科学咨询，2010（5）.
第8篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
一、找出朗读不足，明确语文朗读教学目标
在小学低年级的语文朗读教学中总会出现一些问题影响教学的进行，无论是教师方面还是学生方面的问题，都需要语文教师自己去发现和解决，所以语文教师应对朗读教学进行深度的分析，发现其中存在的问题，明确困扰教学的根本。
在朗读教学中注重的就是学生的朗读，如果学生在朗读形式上出现错误，会造成教师的教学质量下降，所以教师应分析学生在朗读方式上存在的问题。低年级的小学生对朗读没有具体的了解，在朗读时经常出现一些错误的朗读方式，由于小学生刚接触汉字对朗读素材中的汉字不是很熟悉，在朗读时很容易出现一字一顿“点读式”的朗读效果，字不成词、词不成句、句不成文，学生在读的时候生硬没有流畅性可言。低年级的小学生年纪比较小，在朗读时喜欢比较谁的声音大，所以学生在朗读时为了突显自己的声音大，声嘶力竭的在那“喊”没有感彩，这样朗读会影响身旁的同学并且丧失了朗读的意义。低年级的学生在朗读时总喜欢拉长声调，特别是在齐读时学生拖拉十分严重，听起来就像古代的学生在念诗经一样。由于学生在电视中看过一些古代私塾的朗读片段，所以在朗读古诗很喜欢摇头晃脑，比如在朗诵《锄禾》时，学生们个个都摇头晃脑、声调拉的也比较长，这种“拖延式”朗读形式没有重音和语调，在朗读时体现不出来朗读当中优美的感觉。除了朗读形式存在问题，小学生自控能力也比较差，上课的时候容易被新鲜事物吸引很难集中精力，对朗读的兴趣也是三分热度，所以在课下的时候学生是不会主动地进行朗读训练的，所以导致学生的朗读水平比较低。
教师除了分析学生的朗读问题，也应对自身的教学方法进行反思，有的语文教师将大部分的时间用在讲课上，留给学生朗读的时间比较少，就算进行朗读教师也只是随机挑选学生，并没有对学生展开有针对的朗读训练。还有部分教师在对学生进行朗读指导时，只是引导学生“有感情的朗读”，究竟怎样朗读才把感情表现出来，采用怎样的声音技巧来进行朗读，教师没有给出一个具体的分析。还有的语文教师对小学生的朗读要求不是很高，对学生的评价局限于错字、音准、流利、停顿、语速这几个方面，对学生情感的表现能力要求不是很严格，认为小学生没有必要掌握太多的朗读技巧。
二、扩充朗读安排，完善语文朗读教学形式
学生留出充足的朗读时间，利用好早读的时间加强学生的朗读训练，可以定期举行朗读比赛激发学生的朗读兴趣，对于朗读资料教师不能仅仅停留在语文教材当中，教师可以扩充一些儿歌、诗歌选择小学生感兴趣的朗读资料，这样会促进学生的朗读兴致调动学生朗读的积极性。朗读形式是朗读教学中的重要组成部分，教师如果只是单纯的给学生讲解朗读技巧学生会很难接受，如果教师亲自给学生进行示范带领学生进行朗读，学生在跟读的过程中就会掌握一些朗读技巧并为自己所用，由此可见，示范朗读对学生还是有一定帮助的。教师也可以采取“看图朗读”的朗读形式，帮助学生进一步的理解语文教材当中的知识，教师可以借助一些贴近教材的图片对学生进行朗读训练。例如在讲一年级的《秋天》时，教师在朗读前让学生仔细观察插图当中的内容：在蓝天翱翔的小鸟、在田野里耕种的黄牛、还有蹦蹦跳的小鹿，让学生细细体会他们的心情，在朗读时采用不同的语调将各个动物内心的感情表现的淋漓尽致。其次，学生可以进行配乐朗读，既陶冶了情操又放松了心情，例如教师在知道《春到梅花山》的朗读时，教师可以配上悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓的环境中领略梅花山的美，沉浸在如诗如画的境界当中，这样不仅提高了学生的朗读水平而且让学生对朗读有了一个全新的认识。
三、结合朗读技巧，科学语文朗读教学评价
第9篇：小蝌蚪找妈妈教学反思范文
一、加强业务学习，改变教师观念
以往大家总觉得玩具、教具是幼儿园应该配备的，只要硬件跟得上，教学和游戏就能很好地开展。一个较高教育价值的自制玩教具，除了要具有良好的设计元素、巧妙的设计方法，玩教具的教育设计策略和玩教具的教育措施也是玩教具教育价值的重要保证。自制玩教具的教育设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需要加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更好地促进幼儿的发展。通过讲座，提升了我园教师对自制玩教具的认识，在玩教具的设计中融合现代教育理念，帮助幼儿自我学习，了解了玩教具是玩中学、教中玩的工具，从而教师观念有了很大的改变。
二、组织教研，确定玩教具的评价标准
为了让教师更直观地了解自制玩教具特点，多次去参观学习他园的经验，并带回大量的新信息、新理念、图文资料等。组织教师观看教研，共同探讨和完善自制玩教具的评价标准。针对玩教具的“可玩性”“安全性”“创新性”“精美耐用”“教育功能”等方面多次研讨，使教师在自制玩教具的过程中不断反思与改进，设计能力得到加强。在日常的教学中，发现某些自制玩教具立意新颖，较好地体现了玩教具的评价标准。将玩教具投放到区角中，让幼儿在游戏中检验自制玩教具的有效性。
三、在教育实践中针对性地设计玩教具
我园自制玩教具大致是根据五大领域的发展目标设计的，有明确的学习内容。在语言教学活动中，针对幼儿思维发展的直观行动性、具体形象性的特点，与之相应的图片形象结合。如“拼图小台历”，教师利用台历的连续性，采用连环画的形式，满足了幼儿的语言讲述和创编故事的多种需求。在发展幼儿语言表达能力的同时，还具有可操作性和开放性。在科学教育活动中，各种直观层面的玩教具设计有助于展示抽象的科学原理，帮助幼儿感知理解其中的科学道理。如“音乐瓶”，教师根据音阶的高低，在废旧的药瓶内装入不同量的水，幼儿轻轻击打时，可发出不同音阶的声音，可用于音乐教学和科学探索活动中。在数学教育活动中，直观层面的替代性设计能帮助幼儿进行数概念的学习。如“瓶盖棋”既是直观性的操作教具，又具有替代性，可代表各种实物及数量等，有助于幼儿从直观层面入手进行抽象的数量关系的学习，同时可以还促进幼儿思维水平的发展。
经过不断交流和总结，我园教师在玩教具的结构设计上有了更大创新。根据《小蝌蚪找妈妈》这一故事情节，设计了“多变布绒玩具系列”，此玩教具融知识性、操作性、趣味性、多功能性、观赏性为一体，加深了孩子们对青蛙特征的了解及蝌蚪演变青蛙的过程，使故事更富有趣味性，使孩子们玩起来爱不释手。
四、加强安全意识，严把设计、选材、制作、使用关
我园针对玩教具的安全性有很严格的监督制度，当安全与教学要求发生矛盾时，安全始终是放在首位的。无论这个玩教具多么有教育价值、多么惹人喜爱、用途多么广泛，安全性可以否定它的一切。
在投放玩具之前，我们会对它的设计意图进行检测，是否考虑了使用者的年龄段，能否与操作能力和体力等发展相适应。从选材和制作上看它是否结实、耐用、卫生；有没有尖锐的东西可能误伤到幼儿；不可使用过小的珠子，以免幼儿吞食或造成窒息伤害。当幼儿首次接触玩教具时，教师都要操作演示，确保幼儿安全有序地进行游戏，把可能发生伤害的危险降到最低限度。
五、节约资源，发挥材料的适宜性
我园自制玩教具的选材大都是因地制宜。教师们利用业余时间，寻找低碳环保的材料或改造利用废旧物品，做到了节约资源、充分发挥材料的适宜性，对不同年龄段的幼儿，提供不同层次的材料。如对于小班幼儿则提供一些生活中接触过的，有一定操作经验的材料，弥补了游戏中材料的不足，从而改善办园条件。此外，对于保护环境、从小培养幼儿可持续发展的意识和责任感，也具有一定的教育意义。更重要的是，这些材料大多是低结构的，幼儿能在无限的想象空间中巧用材料，发挥幼儿的创造力。
六、开展自制玩教具评比活动，促进幼儿园自制玩教具的发展