提高课外阅读的方法和技巧精选(九篇)

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第1篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

阅读在英语教学中的地位越来越重要，而课本阅读已经不能满足学生的需要，只有课内阅读和课外阅读相辅相成，才能促进学生的全面发展。教学改革给英语教学提出了更多的要求，英语课外阅读不但能够丰富学生的英语知识，而且能够培养学生学习英语的兴趣，并与课内教学有很多契合之处。当下，英语课外阅读并没有得到重视，原因主要是：首先，学生缺乏课外阅读兴趣及习惯。部分学生缺少阅读氛围和读书的习惯，这种现象在农村尤其突出。其次，缺乏书籍来源。农村地区的条件与城市相距甚远，很多学校没有图书馆，更谈不上英语藏书了。而家长反对给孩子买课外书，觉得浪费钱。再次，英语课外阅读涉及的范围较小，教师缺乏对学生阅读方法的指导。针对这些现象，本文就如何指导学生进行英语课外阅读进行探析。

一、加大学生英语课外阅读量

课外阅读是课内阅读有益和必要的补充。小学生刚接触英语，基础较薄弱，认识的?~语不多，阅读对于他们来说是一项比较难的学习任务。教师应不断引导学生选择适合自己阅读的各种题材和体裁的文章和书籍，增加阅读机会，拓宽知识面。教师应帮助学生养成好的英语课外阅读习惯，引导学生充分利用寒暑假和课余时间进行更多的课外阅读。教师在每一节阅读课中都要做到把问题情境化、情境生活化、活动新颖化，让学生爱上阅读，从而自觉地进行英语课外阅读。在英语课外阅读活动中，教师要把爱国情感、历史使命、时代责任感等情感渗透到学生的内心世界。

二、指导学生制订英语课外阅读计划

教师要引导学生根据自身实际情况制订英语课外阅读计划。计划要详细得当，要包括周计划、月计划、学期计划和学年计划等。教师在平时的教学中，要指导和帮助学生完成阅读计划。一段时间后，教师要和学生一起查看计划实施情况，并不断地完善和调整计划，以不断提高学生的阅读质量。

三、认真做好学校、家庭、社会的结合

首先，学校要积极创设英语课外阅读环境，使学生感受读书的快乐。学校要加强图书馆建设，增加英语藏书量，合理高效地使用图书资源。各班要建立英语书报角，设专人保管，供学生借阅，以达到资源共享的目的。教师要努力营造一个和谐、轻松、开放、自主的英语阅读环境。其次，英语教师是学生英语课外阅读活动的主要指导者、组织者。教师除了要挖掘身边优秀的英语阅读材料外，还应发挥应有的指导作用，加强英语课外阅读指导。同时，对学生的英语课外阅读指导应该从阅读材料的选择和阅读方法的指导两方面进行。第三，广泛开展英语课外阅读活动，保证英语课外阅读时间。可开展学校或班级英语课外阅读的专题活动，如朗诵会、童话节活动等。第四，家长和社会也应支持学生的课外阅读。家长应多给孩子买课外书，多陪孩子一起学习，在共同学习中提高阅读兴趣。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为学生创造良好的阅读环境，使学生自觉阅读、乐于阅读，进而让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，开阔视野，丰富学识，陶冶情操，提高英语素养。

四、指导学生掌握阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”只有当学生掌握了阅读学习的方法，他们的阅读效率才会提高，他们的学习效果也才会增加。因此，教师要让学生掌握浏览阅读、快速阅读、细读、研读、精读和泛读等不同技巧和策略。比如，在阅读短文的过程中，教师要让学生学会抓住文章中主要内容和重要信息如When，Where，Who，What，How，Why等，根据这些词寻找相关信息，理解文章所要表达的意思。另外，教师还可以采用个体阅读和小组合作阅读相结合的方法等，让学生在潜移默化中掌握阅读方法和技巧。有了好的方法，学生才能尽情领略阅读的美好，成为阅读的主人、美的发现者和欣赏者。教师还要经常向学生推荐适合他们阅读的英文报刊和网络平台，不断激发学生英语课外阅读的兴趣，让他们真正体会到英语学习的乐趣。

第2篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

【关键词】英语课外阅读 阅读障碍 阅读策略

一、引言

英语课外阅读既包括与课内教学结合的阅读，又包括学生的课外自主阅读。后者是指学生在课下选用教材以外的材料进行的自主阅读，是自我丰富，自我提高的行为。语言的学习不是有限的课堂教学所能完全包揽的，课外学习的延伸，尤其是拓展课外自主阅读是高中英语学习的刚性需求。

二、调查内容

本课题组于2014年12月对垦利一中6个不同层次班级的学生组织了英语课外阅读现状的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平。 问卷由15个题项组成，主要从学生课外阅读的动机、阅读材料、阅读时间、阅读习惯、阅读障碍以及阅读策略几个方面展开调查。本次调查发出问卷310份，收回有效问卷301份。

三、调查结果及分析

1.阅读动机。问卷调查的1至3题涉及的是学生课外阅读的动机。从调查结果来看，90%的学生认为英语课外阅读对学习英语非常重要或比较重要。其中，希望通过课外阅读扩大词汇量、提高阅读做题能力的学生占到69.4%；在老师要求下进行课外阅读的占到68.8%。

2.阅读材料。问卷的第4题和第5题涉及的是英语课外阅读的材料。调查分析显示，学生喜好的题材是人物故事类，占总比例的45.8%。这是因为高中生对真实的人物传记和趣味性的叙事文章有浓厚的兴趣，这些作品在语言和承载内容方面都与教材中的篇章类似，易于学生阅读。

显示，第一层次中72.5%的学生把课外阅读的重心放在了报刊类材料上，而第三层次的学生依赖教材配套的阅读材料比率明显超过了对其他材料的摄入。由此可见，学生自身的语言水平对其课外阅读材料的选择上有直接的关系。

3. 阅读时间。

问卷的第6题就学生每周课外阅读的时间进行了调查。调查显示，只有20.9%的学生能做到每周2小时以上的阅读量，而这些学生主要来自第一层次。大多数的学生，尤其是第三层次阅读量都在1小时以下。问卷第7项分析了影响阅读的主要原因，有54.2%的学生认为作业偏多，自由支配的时间太少而影响课外阅读。

4. 阅读习惯。问卷的第8题和第9题是对学生平时的阅读习惯展开的调查。调查显示，被调查学生中总计75.7%在阅读时存在指字阅读、有声阅读或回视等习惯，在第二第三层次中只有不到三分之一的学生阅读方法较为正确。

英语课外阅读中遇到不认识的单词是常事，如何去应对这些生词，不同的处理方式体现了不同的阅读习惯。数据显示，在第一层次中，有7.5%的学生遇到生词时会立即查词典，而根据上下文猜测和不做处理继续阅读的学生占到92.5%。而在第三层次中，表示会立即查词典的学生占到25.6%，甚至有8.3%的学生表示遇到生词会放弃阅读。这些不同的阅读习惯反映出了被调查者阅读能力和词汇量，这与本问卷的第11项调查结果相吻合。

5.阅读障碍。问卷中的10至13题是针对于学生课外阅读障碍展开的调查。影响英语阅读的因素很多，主要包括~汇、句法、语篇、阅读技巧和文化背景等。调查显示，49.8%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要困难，另外有20.3%和15.9%的学生阅读障碍集中在句法和语篇上。可见，语言本身的因素成为学生阅读中遇到的主要障碍。

据调查统计，词汇方面障碍主要表现为阅读中生词较多，会影响理解文章的细节，部分学生遇到生词会失去阅读兴趣和信心。这反映出我们学生平时词汇量小，对单词的掌握只是简单的机械记忆，缺少反复的应用。很多学生表示句法现象对理解句子结构和句意有较大影响，在遇到复合句时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差。

6.阅读策略。问卷的最后两题是对高中生英语课外阅读策略的调查。调查显示，65.8%的学生表示不知道有什么阅读技巧，只是凭感觉进行阅读；有83.1%的学生认为教师有必要对英语课外阅读进行方法指导。阅读策略和技巧直接影响着阅读效率，这就需要教师在阅读实践过程中给予正确的指导，逐步培养学生的阅读策略。

四、结论与启示

本调查结果表明，目前高中阶段学生英语课外阅读层次间发展不均衡，状况令人堪忧。总体来讲，学生对课外阅读持积极的态度，但在阅读时间、阅读量上不足，阅读习惯和方法有待于改进；亟需老师进行有效的指导。

针对目前现状，教师对学生进行课外阅读指导具有必要性和紧迫性。这就要求我们首先要端正态度，统一思想，刺激学生课外阅读的需求和动机；教师必须对学生进行分层次指导，注重阅读材料选择的难易度以及与课文内容的相关性，实现课内外知识的连接与拓展；帮助学生在阅读时进行自我监控、自我评价，增强学生阅读的主动性和积极性。

第3篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

在教学中，人们常常会发现这样一种现象：即某些学生的整体学习成绩并不好，但他们平时爱读课外书，一部小说，一份杂志，乃至一张旧报纸，他们也百读不厌。这些学生往往在语文考试中，总能取得好成绩。尤其阅读分析题和作文总是高人一等，细细琢磨他们取得好成绩的原因，我认为得益于他们的课外阅读。

为什么课外阅读会有如此重要的作用呢？这是因为它具有三个明显的特点：第一，阅读可以说是一种不带压力的阅读，但在阅读中能获得新信息、新知识，给阅读者带来了兴趣。课外阅读不需要像课内阅读那样，在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析，也不需要在阅读后完成各种阅读检测题。其目的只是为了兴趣而读，为获得信息而读，也可能为了实用而读。因此，通过大量的阅读，使阅读者有了新的理念，新的观点，受到了感染和熏陶，既学得了知识，又陶冶了情操，激发了阅读者的兴趣。第二，课外阅读量大，范围广，知识多，使阅读者在阅读的过程中，开拓了眼界。课外阅读由于打破了课内阅读的条条框框，使大量的阅读成为可能。阅读的范围广了，获得的知识多了，既丰富了阅读者的课外生活，又开拓了他们的眼界。第三，在大量的课外阅读中，积累了知识，学得了说话的技巧，掌握了写作方法，培养了情感，自然而然的提高了语文能力。语言文字的积累，其途径是听和读，语言文字的表达，其形式是说和写。在大量的阅读过程中，阅读者会发现文字的使用，语言的表达，文章结构的迥异，名家名篇各有所长。学生如果能博览群书，吸收名家名篇的语言精华，自然就能使语文水平得到提高。正是由于课外阅读的三大特点，学生对课外阅读表现出了极大的热情；也正是由于课外阅读学生积累了知识，拓展了思维，联系了生活，产生了联想和想象，学到了语文课中要求学到的知识。

课外阅读对提高学生语文能力的作用，虽然得到了绝大多数的认同，但据我了解，目前中学生课外阅读的情况不容乐观。尤其是农村学生，更受到来自家庭、学校、社会等条件的限制，课外阅读的机会要比城市学生少得多。首先是来自家庭方面的限制，大部分学生的家长是农民，一年到头很少读书看报，片面的认识，学生学好课本知识就行，看课外书是不务正业。因此无论是星期天还是节假日，只强迫孩子学课本，做习题，孩子如果看看电视或者读读课外书，就要遭到责骂，更有甚者拳脚相见，迫使孩子不得沾课外书。其次是农村学校条件的限制，众所周知，农村的办学条件比较落后，学校的教学设施不够完备，学校图书室的藏书量少得可怜，不能满足学生的阅读需要，再加上部分教师为了追求升学率，只重视题海战术，不重视课外阅读。再次是社会条件的限制，生活在知识贫乏的农村，耳濡目染父辈们的思想和行为方式，自然接触不到多少有益的文化生活和文学作品。这些条件的直接结果是农村学生见识少，知识贫乏，口头表达没有文采。当这些问题一次又一次暴露在我们面前时，作为一名农村的语文教师，要让农村的学生学好语文，提高运用祖国语言文字的能力，课外阅读指导成为我们不可缺少的工作。

那么，我们如何将课外阅读同当前的语文教学改革结合起来呢？我认为：第一，教师要为学生创造课外阅读的环境和条件，树立大语文观，这样才能将坚持语文教学和社会生活结合起来。坚持在语文教学中，弘扬人文精神，传播民族优秀文化。我们可以从初中语文的六课时中抽出一到两课时让学生进行课外阅读，或者每天抽出30分钟时间让学生进行课外阅读。第二，激发学生阅读兴趣，促成自觉阅读，现代心理学表明，兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，学生一旦有了课外阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。第三，教给学生阅读方法，指导学生选择性阅读，学生如果只有阅读兴趣，没有阅读方法，一本声情并茂，情节感人，语言精练的好书或片段，只走马观花的读读，却不懂得积累知识，吸取技巧，用在写作上，显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得有收获，教师应当向学生介绍一些行之有效的读书方法。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”读书的过程是改变自我，发掘自我，提升自我的过程。因此，作为语文老师要把课外阅读作为提高学生语文能力的突破口，切实抓紧、抓实、抓好。

第4篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

关键词：农村初中 语文教学 课外阅读

一、前言

郁达夫曾经说过：“书本原是人类思想的结晶，也就是启发人类思想的母胎。它产生了人生存在的意义，它供给了知识饥渴的乳料。”阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的基本手段。语文教学的根本就在于教会学生阅读，而不是教给学生多少语文技巧。语文教学之灵魂在“开启智慧，超越课堂”的课外读书中。学生通过课外阅读，可以培养自学能力和阅读习惯，积累词汇和写作素材，提高语言表达能力和写作技巧，提升感悟能力和人文素养。因此，《新课程标准》明确要求7～9年级学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是完全合乎学生语文学习需要的。课外阅读如此重要，那学生们（尤其是在办学条件相对薄弱的农村初中）是否在进行课外阅读？他们在阅读什么？他们怎样进行阅读？他们在阅读过程中存在哪些问题？而语文教师应该怎样解决这些问题？

二、当前农村初中生课外阅读现状

1.课外阅读不被重视

受应试教育的影响，大部分农村初中片面追求升学率，学校领导、班主任及任课教师都不赞成学生看课外书。他们认为看课外书收效甚小，会影响学生的成绩。农村学生的家长学识水平低，他们不明白课外阅读的重要性，认为看课外书会占用学习时间，分散学习精力，因而也反对学生看课外书，有的家长甚至采取简单粗暴的方式，横加指责、禁止。

2.课外书籍来源贫乏

由于绝大多数出身于农民家庭，家境并不富裕，农村初中学生本人和家庭大多没有藏书；学校的图书室虽有少量的书籍，也只是为了应付上级部门的各种检查和验收，很少向学生开放；书店里的书又太贵，一本书动辄二十几元，很多学生买得起也舍不得买。“巧妇难为无米之炊”，没有书籍，即使学生有阅读的愿望也难以实现。

3.学习任务紧张，无暇顾及

应试教育使进入初中的学生时间显得特别紧。上不完的课，做不完的作业，考不完的试，学生可自由支配的时间少之又少，甚至连双休日也没有了，更别说有什么“闲心”来阅读了。

4.社会环境影响课外阅读

现代信息技术的迅速发展，在给人们的学习、生活带来巨大便利的同时，也不可避免地对青少年的成长产生负面影响。多媒体影视、网络游戏等声像备、声情并茂，感觉丰富，生动活泼，是传统书、报无法比拟的。现代影视、网络，对于处于学习重压下的农村初中学生来说，无疑是一种“理想”的减压方式。因此，原本少得可怜的空余时间，也被那些“虚拟现实”占用了。

5.阅读具有盲目性、片面性和艰巨性

大部分学生不知道怎样选择阅读内容，往往被自己的兴趣所左右，看的是那些武侠小说、科幻小说、言情小说、笑话、幽默等，基本上属于消闲类。有些学生即使买了课外用书，绝大多数都是与考试有关的习题、试卷之类的书，很少有文学名著、经典书籍。因而学生即使阅读，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受教师或教参上对文章的分析解读。至于制订阅读计划，精选阅读内容、做阅读报告等则无从谈起。

由此可见，农村初中学生的课外阅读尚处于一种半封闭的状态，教师、家长以及社会对课外阅读的认识有偏差；学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。

三、改进农村初中生课外阅读现状的对策

1.转变观念

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”应通过多种途径，让学校领导、教师及家长都认识到阅读可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿获得的，而是在长期的语文实践中，慢慢领悟，一点点积累形成的。

因此，学习语文不能单靠课堂教学，教师必须把学生引到更广阔的语文世界中去，让他们在知识的海洋中自由翱翔，健康成长。

2.激发阅读兴趣

“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效，必须唤起学生的阅读兴趣。语文教师要在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生课外阅读的愿望。例如，教师在课堂上教学了《范进中举》后，可引导学生在课外阅读《儒林外史》。还可利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情。如我国的四大名著、鲁迅的作品、朱自清的作品等，教师可首先向学生推荐，用种种方式引起学生非睹不可的欲望。此外，经常举行丰富多彩的读书活动（如读书竞赛、读书演讲等），整理、展示学生的读书成果（如读书笔记、手抄报、读书心得等），也有利于激发学生的阅读兴趣。

3.培养良好的阅读习惯

叶圣陶先生认为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质具有重要作用，因此，他把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。怎样培养良好的阅读习惯呢？首先，制定读书计划。为了克服初中学生课外阅读的盲目性与随意性，教师应指导学生按照《普通初中课程标准（实验室）》认真制定课外阅读计划。其次，要养成阅读时使用工具书，边阅读边思考、边圈点批划，做读书笔记等好的阅读习惯。

4.指导阅读的方法

授人以鱼，不如授人以渔。正确的阅读方法可以收到事半功倍的效果。怎样指导农村初中学生进行课外阅读呢？

（1）分类指导

各种文体的阅读方法是不同的，教师应根据不同的文体进行分类指导。如指导学生阅读记叙文，就要让学生弄清记叙文的要素和线索，掌握记叙的顺序，分析描写的作用，注意记叙文中的议论和抒情、了解作者的观点和思想。

（2）技能指导

教师要注意阅读技能的指导，强调阅读文章要分步进行，引导学生把课内学到的阅读方法用到课外阅读中去。

（3）精读略读

指导学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，有重点地选择一些与学习密切相关和自己感兴趣的章节进行精读；对一些故事性较强、情节迂回的作品或章节则大致浏览，了解主要内容即可。

第5篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

当前使用的英语教材无论是在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和时空性上都有很大的局限性。而语言是不断发展的，尤其在国际信息化和经济全球化这种时代背景下，新词语源源不断的出现，仅凭教材，学生难以达到大量输入语言信息的目的，难以及时掌握适应社会发展需求的新词汇和语法现象。因此，除了充分有效地使用教科书以外，进行课外阅读至关重要。

《英语课程标准》规定，初中英语“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。由此可见，课外阅读势在必行。因此教师可选择语言地道真实、内容新颖、紧跟时代步伐、贴近现实生活、可读性强、适合不同层次的英语学习者阅读的课外阅读书籍，让学生根据自己的兴趣和阅读需要从中选读。这样给英语教学带来了更大的空间，有效地避免教材内容与学生现实生活脱节的现象，而且新颖、丰富的阅读材料有利于开拓学生的视野和激发学生的阅读兴趣，促使他们去探究和获取更多的新知识。

二、课外阅读的策略指导

众所周知，影响学生的阅读因素除了学生的语言知识外，还包括阅读技巧等非语言因素。

1. 指导学生掌握语言技巧

掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言转化为阅读技能。所以教师要指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。

（1）跳读、略读和查读等阅读方法

很多学生在阅读文章使养成了逐词、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用跳读、略读和查读等阅读方法，促进学生形成良好的阅读习惯。同时还应加强对学生阅读速度的训练，让学生在规定的时间内读完文章，为学生的大量阅读奠定良好的基础。

（2）猜词能力

阅读是个人反复思考与琢磨的过程，学生需要调动一切已有知识以达到理解语言的目的。学生在阅读时，不可避免的会遇到生词。在浏览与略读时，我们往往会要求学生不要在生词上纠缠，这并不意味着对生词就应完全忽略。正确的做法应是教会学生利用构词法及上下文线索推测词义。

2. 指导学生做好读书笔记

做好读书笔记，有利于提高学生的阅读质量，培养学生认真阅读的习惯。读书笔记的内容可分为三个方面：

（1）摘抄。摘抄精彩的词句、片段、格言警句等，并及时进行整理。

（2）写内容提要。写出文章每段的大意、列出文章的框架，也可写出文章的“关键词”，这样有助于培养学生的语篇分析能力。

（3）写读书体会。写阅读感想或心得，提高学生的鉴赏能力。

（4）设置问题。教师根据学生所读文章设置一些阅读理解题，这样既可加深学生对文章的深层理解，又便于他们相互交流学习。

三、课外阅读的基本模式

笔者根据学生的英语水平和年龄特点采用“自主探究”的阅读模式和学习小组活动的形式进行学习和交流。

1. 自由阅读

教师为学生选好课外阅读书籍，学生可根据自己的兴趣、生活经验、语言运用能力，自主选择自己喜欢的篇章进行泛读，记下自己认为有用或感兴趣的内容，并写出文章大意或读后感。这样一方面培养学生的理解、分析、判断和综合概括能力，另一方面为学生检查阅读理解效果提供自我反馈信息，还便于学生在小组或班内交流阅读内容，发表观点和看法。

2. 课堂交流

为使阅读交际化，提高学生掌握信息的能力，并在此基础上鼓励学生运用获取的信息与同学交流，从而达到互动学习的目的。每个学习小组相互交流自己记下的词、短语、句子，然后每位同学讲一至两篇所阅读过的文章大意或就阅读中遇到的问题发表自己的观点。

3 . 针对性辅导

在学生讨论、交流之后，教师可进行针对性的辅导。教师可就某篇文章事先设计好问题，让小组抢答。这样把学生的阅读兴趣推向，也能核实学生获取信息的准确性和发现学生阅读过程中的偏差。这些问题包括文章大意、关键句的理解和词义猜测等。

4. 奖励性评价

最后由师生共同评出阅读活动中表现突出、收获显著的小组并给予奖励。

四、小结

第6篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

【关键词】高中英语 课外阅读 有效性 方法技巧 实施策略

一、前言

大家都知道，高中学生的英语课外阅读是课内阅读的有效补充和延伸，也是提升学生阅读能力的必要手段之一。

本人对所教的两个班学生进行了问卷调查，他们当中90%的同学想要进行课外阅读；70%的同学对课外阅读持有肯定的态度；68%的同学认为缺少阅读材料和恰当的方法技巧是他们不能进行有效阅读的原因。笔者通过调查还发现，农村高中英语课外阅读的瓶颈制约因素还有：长期以来的应试教育的压力，上级领导对高考升学率的考核等，导致课外阅读并没有得到教师和学生真正的重视。

事实上，课外阅读和课内阅读一样重要。而农村高中不少同学的课外阅读一直处于一种封闭状态。他们没有从根本上重视课外阅读，只是疲于应付考试。

二、农村高中英语课外阅读有效性的策略探究

针对农村中学高中英语课外阅读的现状，我们要培养学生的阅读兴趣，构建主体性阅读，让学生在阅读过程中相互交流心得，共同探讨，深入理解阅读内容。目前，学生的阅读材料相对来讲不算丰富，学生的课外阅读素材有几种英文报刊杂志以及一些外国名著的简易读本等。

究竟靠什么来提高学生的英语课外阅读呢？

1.做好初高中英语学习的衔接，加大课外阅读的量

高中英语较之初中英语来说，教学目标和内容大大不同，要求高了，难度大了。初、高中阶段教师教学方法等方面也存在一些差异，教学侧重点的不同等原因，导致不少学生进入高中后不适应高中英语学习了。他们的学习成绩大幅下降，学习兴趣全无。为此，我们要切实做好初、高中英语教与学的衔接，帮助学生尽快适应高中的英语学习。这当中，学生的英语课外阅读的兴趣和能力的培养是我们的重要任务。

我们要引导学生进行广泛的阅读，拓宽课外阅读面；指导学生课外要多读浅显的简易的科普英文材料和历史、地理方面的英文材料。

2.制定科学的阅读计划和明确的阅读目标

教学过程中，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。我们要通过努力，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，切实做到知识点掌握得精准。

人常说，不打无准备之仗。如开学之初，我们就拿出文学名著的阅读活动计划。通过活动，培养学生对英语文学的理解和感悟能力，促使他们习得相关的文学知识；提高学生的语感、自主学习能力和英语综合应用能力；增进学生对英语国家文化的了解。

3.学校和家庭、社会合作推动学生的英语课外阅读

首先，学校要积极创设良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围。如建立英语阅读课程基地等，逐步创造阅读电子书刊或网上阅读的条件。

其次，教师还应发挥应有的指导作用，大力加强英语课外阅读指导。

教师设计一些关于课外阅读的训练练习。在练习设计时，要注重创新性和新颖性。同时要科学安排训练时间，题目要新颖，做到精选精编。我们要注重所选阅读材料要形式简洁、内容丰富、语言活泼、富有生活气息。选择记叙文、议论文、说明文、应用文等。

在阅读指导中，我们要注意不能忽视学生情感态度与价值观的培养，不忽略过程与方法的重要性，为提高学生的英语课外阅读能力提供一种新的思路。

另外，教师要用最美的姿态走进课堂，走进学生的内心，将最美的种子播撒向所有的学生。

第三，广泛开展英语课外阅读活动，保证英语课外阅读时间。

阅读对学生健康的心理、广泛的兴趣、高雅的气质、完善的人格的形成有着潜移默化的作用。要开展学校或班级英语课外阅读的专题活动，如朗诵会、童话节、读书征文活动等。通过开展多种形式的英语阅读活动，继续培养高中学生的英语学习兴趣，调动他们学习英语的积极性。

第四，实施科学的评价，促进英语课外阅读。

教师要不断研究，找寻方法，给予学生阅读过程和阅读后积极的评价。也要鼓励学生进行积极的自我评价。这样，我们就可以了解学生的阅读效果和阅读后对于一些语言点和知识点的掌握程度。英语阅读评价实行等级制，分优秀、良好、一般三个等级，记入英语学习成绩。这样，可以为下一步的发展制定切实可行的后续目标，大大提高阅读的有效性和实效性。

第五，家长要对孩子的课外阅读给予大力支持，除了经济上的支持，还要有精神上的支持。家长要懂得，适量的英语课外阅读能够培养学生对英语的兴趣、爱好，也可以增长知识、提高技能，丰富课余文化生活。

我们的课外阅读切不能走形式，体现一种虚假的繁荣，而是要注重实效，要能够培养学生的创新精神、实践能力及行为习惯等综合素质。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境。

三、结束语

第7篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

关键词：阅读训练 阅读习惯 阅读能力

阅读习惯的养成，关系到人的一生。原因在于人在漫长的一生中，为了生存，就需不断地学习，不断地充实自己，以提高自己适应社会的、自然的生存能力。人类提高自己生存能力的方法有两种：一种是通过自己亲自参加的实践活动，来充实知识，提高能力，这种能力的提高是直接获得的；一种是通过了解别人的实践活动所获得的知识，来丰富自己从而提高自己的能力。这就离不开阅读。下文就培养阅读习惯的方法和如何提高阅读能力 ？谈一点个人的看法。

一、阅读习惯的培养应从两个方面的阅读训练着手

（一）指导学生在课前预习课文、课后再读课文。阅读习惯的培养当然要从小学读书伊始就应当开始。小学语文教学的课前预习就是培养学生阅读习惯的一种最佳形式。那么，教师应当怎样指导学生进行课前预习呢？首先必须明确：课前预习并不只是让学生在课前看一遍课文了事，看一遍课文这只是课前预习的一个步骤，远远没有达到预习的要求。正确的做法是：预习要目标明确，要明白通过预习要解决那些问题？这些问题的解决会起到什么好的效果？这就需要教师给予学生正确的指导。一般情况下，普遍的要求有如下几点：

1.解决文中的生字、生词，扫清阅读的障碍！解决的方法是：查。让学生利用工具书查课文中的生字、生词的读音和含义。

2.划。通读课文后有不明白的地方要用醒目的符号划出来。以备老师讲课时认真听、仔细记，从而了解全文在讲什么？

3.老师讲课后，再读课文。看看还有哪些不明白的地方用笔记下来。再通过多次阅读和咨询老师，解决课文中所有需要解决的问题。

（二）指导学生在课外、课后扩大阅读范围。知识浩如烟海，学生光靠课堂上书本知识的学习是远远不够的；书本知识的学习只是一个例子。掌握更多的知识是要通过这个例子自己去更大的空间去索取知识；这个更大的空间便是课外阅读。学生进行课外阅读既有利于培养学生独立获取知识的能力，又能开阔学生的视野和丰富他们的知识。不过课外阅读不能放任自流。老师要精心挑选一些有益于学生身心健康的书报杂志推荐给学生，并给学生提出阅读的要求，让学生去完成。学生按照老师的要求进行课外阅读得到了收获，就会乐意按照老师的指导去办。这样长期坚持下去，学生就会自然而然形成阅读习惯，而且这种阅读习惯，不是乱读，而是有目的的为了解决问题而去阅读的阅读习惯。这种习惯的形成极其有利于学生的成长。

二、阅读能力的提高应从以下几方面的注意事项入手

阅读习惯形成了，阅读能力的提高就有了一个很好的前提条件。但有了这个好的前提还不够。阅读能力的提高还需做好以下工作。

（一）教师要向学生传授读书的方法与技巧。读书的方法与技巧对于提高学生阅读能力有着重要的作用。所以教师务必口传身授。这些方法与技巧很多：诸如略读法、精读法、默读法、摘抄评价法、写心得体会法；还有： 阅读时要怎样抓关键词？怎样领悟文章的中心？阅读课外书籍怎样进行知识的积累？阅读时要从文章的段落结构学习些什么？阅读后又怎样归纳文章的大意？学生学会了这些，每每按照这些方法去做，学生的阅读能力就会在阅读的进行时中不断的提高。

（二）创造阅读条件，让学生愉快阅读。愉快阅读是提高学生阅读能力的先决条件，这些条件不是固有的，而是创造出来的。这些创造的条件有下列几种：

1.开发校内图书馆。学生课外阅读物的主要来源有两个：一个是自己购书；一个是图书馆借书。自己购书毕竟是有限的；大量的借书才是主要的。因此学校应加大力度，筹措资金，建设好自己校内的图书馆。有了图书馆，学生既可以从图书馆里借到自己所需要的阅读资料，充实自己的知识，老师也方便组织学生上好课外阅读指导课。这样学生就会感到图书馆是一个学习的乐园。学生就乐意在图书馆里自觉地攫取知识，来提高自己的成绩。

2.建立班级图书库。为了弥补图书的不足，可以发动全班学生把自己的图书存放在班级图书库里，组织学生自己管理，以供大家来互换阅读。这样就不仅丰富了学习资源，而且也培养了学生的相互协作精神。所谓“众人拾柴火焰高”，“不积小流，无以成江河”就是这个道理。

第8篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

关键词：英语课外阅读兴趣；英语课外阅读习惯；英语自主学习能力

“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。一个不重视阅读的人，是一个不思进取的人；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个沉闷枯燥的学校；一个不重视阅读的社会，是一个人文精神缺失的社会；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读，再阅读。可见阅读对个人对社会的意义多么重大。”英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，对拓宽学生视野，培养幼师生英语阅读习惯、阅读能力、英语自主学习能力和帮助其获得终身学习能力具有积极的作用。

一、“英语课外阅读兴趣”的培养

“英语课外阅读兴趣”是指学生能充分利用自己已有的英语资源有期待地、有自觉地、有创意地去阅读英语材料，并能在阅读中有自己的感受和理解，能学会批判和反思，获得思想启迪，享受英语阅读的乐趣。

（一）情感教育渗透，提升学生的英语课外阅读兴趣

“亲其师，才能信其道。”情感教育是影响学生学习的关键因素。教师应设法多接触学生，融洽师生关系，观察了解学生自学能力状况，及时鼓励学生，为学生树立课外阅读的自信心。学生若能从教师那里感受到真诚的爱和鼓励，就会从内心深处受到鼓舞激励和奋进，并愉快地接受教诲。我经常利用课余时间，将好的英语美文或书籍推荐给学生，将好的英文故事讲给学生听，既沟通了情感又丰富了学生的阅读内容。坚持一段时间后，学生也会把好的学习材料拿来与我分享，我们的队伍也会从三两个人变成八九个人。在课堂上我会将与课内阅读文章相关的英文阅读材料简装塑封后作为奖励发给学生。学生的阅读积极性被极大地调动起来，阅读兴趣也随之提高了。

（二）拓展阅读活动，培养学生的英语课外阅读兴趣

丰富多彩的阅读活动，不但可以将阅读活动从课内延伸到课外，而且在调动幼师生参与热情的同时，对幼师生英语阅读兴趣形成和发展起着积极的作用。课前五分钟的英语自由演讲，可以将学生利用课余时间和自己已有的英语资源通过网络收集、书刊阅读等准备的英语美文、英语故事、儿歌律动，时事新闻、专题演讲等以口语汇报的形式相互交流；课文复述、阅读故事表演、英语剧创编、英文手抄报比赛、英语美文摘抄展示、经典英语绘本进课堂，并在此基础上引领学生自创英语绘本故事，这些活动的开展拓展了学生的词汇量，提高了学生的阅读速度，增强了学生的阅读理解能力，进而形成了课内外英语阅读相互促进的良性循环，培养了学生的英语课外阅读兴趣，促进了学生英语自主学习能力的形成。

二、英语课外阅读习惯的培养

英语阅读就是从视觉材料中通过英文译码获得理解和意义的过程。而习惯则是长时间养成的不易改变的行为方式，是生活中相对稳定的部分。所以，英语阅读习惯是指学生在进行英语阅读的行为中，不自觉地遵循积久形成的思维方式和阅读方式，表现出习以为常又相对稳定的行为，往往体现在阅读的动机、兴趣、途径、方法等方面。英语课外阅读习惯则包括让学生根据自己的年龄特点和心理特点挑选适合自己阅读的健康的课外书籍，比较熟练地掌握常用的阅读方法，有效提高自身的阅读速度，既有一定的阅读数量，又有一定的阅读质量，在持续不断的课外阅读中不断强化阅读的兴趣，体验阅读的乐趣，从而让爱读、乐读成为一种习惯。

（一）引导学生养成良好的英语阅读习惯

由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。教师要彻底改掉学生这些不良阅读习惯并非易事，需要教师的科学指导，长期坚持，在阅读实践过程中逐步培养，才能帮助学生养成科学有效的阅读方法和习惯。

1.指导学生学眼、脑并用，整体阅读、整体理解，提高阅读速度。

2.培养学生猜生词和难理解句子的技巧。对阅读时遇到的个别不理解的单词、短语及句子，可采用跳过、构词法推理、根据上下文语境猜测等方法来明确它们的含义。

3.教会学生通过阅读材料中的英文关联词，来明确句与句，段与段之间的内在联系，从而把握住段落或文章的中心。

4.利用课堂教学设计一些有助于提高阅读技能的活动，培养学生猜词、略读、扫读、推理判断、预测下文、把握文章脉络，掌握主要信息、理解大意、理解作者意图、分清文章的事实和观点、评价阅读内容等良好的阅读技巧。

只要长期坚持训练，并对在阅读过程中出现的问题及时解决，一定会提高学生阅读的实效性，最终促使学生养成一个良好的英语阅读习惯。

（二）精推阅读内容以实效促英语课外阅读习惯的养成

首先，教师要配合阅读教学积极向学生介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁，达到既能丰富课内所学知识，又能开拓学生视野的目的。其次要循序渐进、由浅入深地为学生精选推荐一些英美文学作品的简单读本，如英语童话故事、寓言、名人传记、报刊杂志上具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道时尚的文章，以适应学生的需要、开拓学生的视野、提高其英语审美能力。此外，帮助学生制定阅读计划，引领学生完成一定量的阅读任务，以《疯狂英语》 《英语世界》《英语沙龙》《21世纪英文报》《简爱》《小妇人》《傲慢与偏见》等为主，定期小结，并要求学生在摘抄本上摘录精彩语言、名言佳句及精彩片段。通过阅读后的积累，极大地激发了学生课外自主阅读的兴趣，使学生由被动阅读向主动阅读转变，促使英语课外自主阅读习惯得以形成和持久。

三、英语自主学习能力的形成

第9篇：提高课外阅读的方法和技巧范文

一、课外阅读指导应由功利化转向人本化

在平时的工作实践中，常听见一些语文教师对家长或学生说：“平时要多读课外书，这样才能写好作文，才能做好试卷中的课外积累题。”这样的说法把课外阅读的目的功利化、狭隘化，让学生和家长形成了一种错觉，似乎进行课外阅读仅仅是为了提高写作水平或做好试卷中的相关试题。学生带着提高成绩这一功利化的目的去读课外书，读书的目的全是为了应对考试，读书的乐趣无从谈起，养成课外阅读的习惯也就成了一句空话。我们也能够看到，带着功利化的目的去读书的孩子，当不再需要面对考试时，有很多人也“顺理成章”地放下手中的课外书籍。可以说，这种功利化的课外阅读指导思想与“新课标”要求教师引导学生喜欢上阅读，感受阅读的乐趣，养成阅读的习惯的指导思想是背道而驰的。

课外阅读指导作为培养“人”的一种重要途径，其根本目的是为了丰富人、纯洁人、提升人、发展人。语文教师在进行课外阅读指导时，应去除功利化因素，转向人本化。要站在为学生实现终身学习和提高人生幸福感的高度来认识课外阅读指导的意义和作用，而不能把课外阅读指导的目的简单地定位为提高学生的写作水平、提高考试分数。在进行具体的课外阅读指导实践中，语文教师不但要关注那些与考试有关的内容，更要引导学生去读自己感兴趣的书，去读可以丰富思想、提高审美情趣的书。教师要努力为学生创设轻松、自由、人本的课外阅读氛围，让课外阅读的过程成为学生放松、滋润、快乐的过程。让学生真正地亲近书籍，把书籍看作自己的亲密伙伴，自由地在书海中进行语文实践，丰富语言积累。让学生在潜移默化中受到书香的浸润，不断从书籍中汲取成长的力量，品味读书的乐趣，形成阅读的兴趣，养成阅读的习惯，最终获得能力的提高与心灵的成长。

二、课外阅读指导应由简单化转向具体化

要提高学生的课外阅读效率，必须实现课外阅读指导从简单化向具体化的转变。可以从四个方面入手。首先，做好阅读规划。小学语文教师要明确语文课程标准对学生在小学阶段阅读总量的要求是不少于145万字。具体分解为：低段不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字。针对学生所处地区与个体的差异，这些数字还可以向上作相应的浮动，但教师应以这一战略性的规划为准进行具体的阅读指导。其次，推荐阅读内容。语文教师应结合学生的年龄特点与知识积累程度精选出一批情趣高雅、经典耐读的书目，让学生有的放矢地去读。北京清华附小就有一套小学生课外阅读推荐书目，这个书目具体到每个年段，且分为必读与选读两类。低年级以简单通俗的绘本、童话为主，中年级逐渐加入儿童小说与散文，而到了高年级就加入了一些更富思想性、艺术性的经典著作。这套具体的书目，犹如一张藏宝图，让学生在茫茫书海中轻松地撷取到精华。笔者认为，还可以根据学生的实际情况在推荐书目中加入传统文化经典、历史、诗歌等内容。第三，丰富阅读形式。除了让学生在校外进行常态化的自由阅读，教师还可以组织学生进行随文阅读，如学习《冬阳・童年・骆驼队》，就让学生去读《城南旧事》；进行专题阅读，如在假期中以“科幻”为主题寻找此类书籍阅读；进行集中阅读，如师生在一个时间段内同读《爱的教育》。第四，注意阅读反馈。缺少科学的反馈环节，对学生课外阅读的指导往往会流于形式。而建立起科学有效的课外阅读评价反馈体系，是当前语文教学探讨的一个热点。笔者常请家长用书信来反馈学生在家阅读的情况，组织学生在小组读书会上相互评价反馈。除此之外，还可以通过课外阅读交流课、阅读竞赛、专题展览、成果评比、经验交流等多种形式进行阅读反馈。

三、课外阅读指导应由运动化转向常态化

现在很多学校都重视书香校园的建设，从校园文化建设层面关注学生的课外阅读。学校经常会组织一些以课外阅读为主题的大型活动，如“校园读书节”“经典诵读”“读书周”“读书月”等。但我们也经常发现，当活动开展时，阅读指导进行得轰轰烈烈，读、议、演、写，热闹非凡，但活动结束后，一切都烟消云散。书是高山，书是海洋，读书并非一朝一夕的事情。想通过课外阅读获得收益，必须浸润在书的海洋里，长期而耐心地去感受、安静而仔细地去汲取。我们教师的课外阅读指导也须坚持常态化的原则。那些突击式、运动式的课外阅读指导也许会给孩子留下深刻的印象，让学生和书籍来一次亲密的接触，但从长远来看，突击化地进行课外阅读指导，对提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣、丰富其阅读积累来讲，也只能是隔靴搔痒。