职业素质基础精选(九篇)

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第1篇：职业素质基础范文

论文关键词：计算机基础课程；职业素质；教学模式改革

一、在高职计算机基础课程教学过程中融入职业素质教育的必要性

（一）高职教育中职业素质培养的重要性

西方各国和亚洲的日本等国家的职业教育经验告诉我们，职业素质的培养是职业教育的核心。职业素质是指人们从事相应的工作所应具备的个性心理品质，是从事专门工作的人自身必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等，职业素质是人的综合素质中不可缺少的一部分。职业素质教育是以提高人的职业素质为内容和目的的教育，是高校素质教育的有机组成部分，是职业教育的核心，同时，职业素质是人才选用的第一标准，是职场致胜、事业成功的第一法宝。在高职教学中全面推行职业素质教育，是培养出具有市场竞争力的毕业生的必由之路。

（二）市场对高职学生职业素质的基本需求

随着经济社会的发展，社会各行各业对从业人员的职业素质要求越来越高，也越来越全面，大学生就业难成为整个社会关注的焦点，究其原因，毕业生在择业期及试用期表现出的诚信意识、敬业精神、适应能力、人际交往等职业素质方面的问题是其中重要原因之一。当前高职教育中职业素质教育与经济社会发展和企业需要还存在一定差距，突出表现高职学生在职业道德、人文素质及职业能力等职业素质方面存在问题。一项调查显示企业对大学生的素质要求为：环境适应能力65．9％，人际交往能54．5％，专业能力47．7％，目前，高职学生技能适应性在逐步提高，但自我学习、与人合作、解决问题、语言表达等社会适应性能力不足，这直接影响了他们的就业和发展。

（三）高职计算机基础课程教学中融和职业素质教育的必要性

以计算机技术和网络技术为代表的信息技术,已逐步渗透到社会生活的各个领域,改变着人们日常生活、生产和学习方式。随着计算机的普遍应用及网络的广泛发展，职业岗位对员工的计算机基础操作技能的要求也不断提高，要求员工有丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域。计算机基础课程是高职的技术基础课，是高职学生掌握计算机基础应用技能的重要课程。职业素质的培养最根本最有效的途径是通过课程教学来实现，因此，在课程教学过程中需要融入职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等职业素质的教育，而目前的计算机基础课程的教学多年来还是沿用传统的教学程序和方法，不能充分体现未来职业岗位的要求，具体表现在：教学内容陈旧，教学方法单一死板，教学环境资源匮乏，考核评价方法单一，教师队伍薄弱。因此，转变教学理念，改革课程教学内容、教学方法、教学手段及考核方式，融合职业素质教育，满足经济社会的需求，是目前我们正在探索解决的一大问题。

二、改革计算机基础课程教学模式的探索与实践

计算机基础课程是我院各高职专业的公共基础课，课程教学模式改革要与高职的培养目标一致，以职业素质培养为核心，因材施教，注重应用能力培养和提高，更新教育理念，改革教学内容、教学方法，改革教学考核评价方法，优化师资队伍，丰富和扩大教学资源。

（一）转变教学理念，发挥创新精神

目前很多高职院校的教师缺乏职业教育的意识，或者认为理论够用就行，技能培养为主，但光有这种认识是完全不够的。如今的计算机基础课程,不再是单纯的训练和灌输,而注重的是素质教育的实施，这就要求每个教师在教育理念上有根本的转变，必须认识到在技能培养的同时要注重职业素质的培养，而且职业素质的培养不是依靠“职业道德修养”一门简单的课程所能解决的，应该在整个教学过程中融入职业素质教育，而最根本最有效的方式就是在课程教学中实现。因此，任课老师应该转变教学理念，发挥创新精神，分析研究各个专业的职业素质要求，进行有针对性的教学。

（二）改革教学内容，适应专业岗位要求

应该根据学生的实际情况和专业不同来安排教学内容。中小学信息技术的教育提高了大学计算机基础教育的起点，但是城镇和农村、经济发达地区和经济落后地区的信息教育水平不一样，有些偏远落后地区的学校信息课程开不了或者课程量很少，学生接受电脑的机会很少，因此入校后学生的计算机基础就表现不一样。我院计算机基础课程大多安排在第一、二学期，对学生进行调查后发现有一半以上学生来自农村，有些学生入校前接触电脑机会少，连打字都不太会，相关知识大多来自中学时信息技术课上所学，但课时量少，很大一部分同学通过自己上网玩游戏和网上聊天获得电脑操作基础知识。针对这些情况，应该因材施教，任课老师应该分析班上学生的具体情况，有针对性地进行教学，对少数基础较差的学生可以另外布置课外任务，建立学习小组，由基础好的同学进行帮扶，从中可以培养同学们的团结合作、积极向上的精神。

不同的专业对计算机基础应用的要求也不一样，根据专业的不同可以适当改变教学内容。比如会计电算化专业学生，除必须懂得一些常规的计算机操作知识，如录入、查询、打印之外，还应该学会一门编程语言并掌握其设计方法，能够结合财会岗位的工作特点，进行有关财务软件的简单维护，熟练掌握常用软件（如Office、Excel等）的使用方法，同时，由于企业会计信息的外部传输必须通过互联网进行，而当今网络安全不能得到完全保障，会计信息很容易被截取、破坏、更改，加上病毒和黑客攻击、服务器意外故障等等，使会计信息很容易暴露，因此，还必须努力学习网络安全知识，在对网上会计信息进行有效过滤的同时，注意保护本企业的会计信息，防止非法访问和恶意攻击。根据专业的不同，可以对内容有所侧重，加大专业所需内容的课时量，以适应专业要求，同时对不太重要内容可以安排自学，从而不影响课程总学时的要求。

（三）改革教学方法和手段，培养职业素质

改变传统课堂上的教师单方面灌输和主动讲解的课堂教学模式，采用以应用为导向的教学模式，以培养学生的职业能力。在课堂上采用案例教学法，采用实际工作岗位上常见的案例来讲解，同时利用多媒体的优势，制作动静结合、图文并茂、直观清晰的教学课件，使讲解的内容更加直观形象、更易于理解，以“边讲边实践”的形式进行授课。安排上机实践环节，使学生既掌握理论知识又能锻炼实际动手能力，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识，在这个环节教师的作用主要是回答学生遇到的问题，引导他们去探索和创新，激发他们的学习积极性，培养他们的创新能力和创新精神。

除了课堂上必须完成的教学任务，教师还可以适当布置课外的作业任务，以项目的形式分配任务，可以采取分组形式，以小组计分。例如，可以充分利用学校众多的学生社团及学生会组织，自主进行相关训练。对于一些学生刊物，鼓励学生主动参与信息的搜集整理，版面设计及文字录入、排版、打印，既可以巩固课堂所学内容，还可以锻炼他们的实践能力，同时培养他们的创新能力和团队合作精神。因为学校有校园网络，可以让学生参与学院网站的日常维护，锻炼他们的计算机网络维护能力，获得实际操作经验。另外，鼓励学生参加各种电子电脑设计比赛，并且利用休息时间给参赛学生进行赛前辅导，锻炼学生实践能力，每年都有很多学生参加，并取得不错的成绩。

（四）加强教学平台建设，丰富教学资源

国家中长期教育改革和规划纲要中指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。我们必须以国家教育信息化规划为指导，加强教育信息平台的建设。我校已经建有校园网，校园网已经进入学生宿舍，为学生进行自主学习搭建了一个很好的平台。学校以教学研究课题形式鼓励教师建立课程教学资源库，把课程教学资源放在校园网上，学生可以自主进行学习，同时可以在课堂以外和任课老师进行网上互动，学生可以网上提交作业，下载老师布置的作业任务，向任课老师网上提问，而老师可以在网上批改学生作业，布置作业任务，回答学生提问，而在传统教学模式中这是做不到的。计算机基础课程由于是公共基础课程，学生多，涉及面广，尤其需要建立课程教学资源库，即有助于学生自主学习，又方便任课老师及时了解学生学习动态从而调整教学内容和进度。任课教师必须根据经济社会的发展和科技的不断进步，及时更新和丰富课程教学资源库，充分发挥其作用，培养学生自主学习，主动创新能力。

（五）改革课程考核方式，注重职业素质考核

课程考核方式是检验课程教学效果、学生掌握知识的有效手段。过去的考核方式大多是期末笔试+上机考试的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末笔试，一卷决定最终成绩，运用传统的笔试方式或单纯的上机考试已无法全面地检验学生的知识与能力，不能反应学生的真实水平，不能反应学生职业素质方面的表现。对于学生的评价不仅仅在于考核学生的知识掌握程度和技能的高低，还要关注他们的自主学习、团队协作、创新精神等职业素质的养成。首先，我们在试卷命题上改变过去只顾知识面涵盖范围的做法，而是转为重点突出，兼顾知识面，而且最好是按专业命题，以考核学生的基础知识、基本技能的掌握程度和综合分析应用能力。第二，加大平时学习过程的考核，把课堂测试、课堂操作实验、课外作业任务、小组协作活动表现以及应用所学知识解决信息技术问题的能力结合在一起进行考核，全面、准确、全方位地对学生进行考核。第三，明确考核流程及成绩评定标准，以前的成绩评定是期末考试占80%，平时成绩占20%，职业素质方面的评价不明显。应该打破以往的成绩评定标准，订立新的评价方式和评定比例，可以增加平时成绩的比重，平时成绩中加大职业能力的考核，比如小组协作活动表现、解决实际问题能力考核的比例可以加大，注重职业素质方面的考核，同时要制定考核的流程，让学生明确考核的标准。

（六）加强师资队伍建设，提高教师的职业素养

第2篇：职业素质基础范文

关I词：高职；学生；职业素质；初探

高职院校毕业生能够满足市场需求、企业需求，提高学生职业素质显得尤为重要。目前，大部分高职院校在人才培养模式上都比较传统滞后，观念不够新颖，体制不够完善，结构比较单一，以至于学生的素质，尤其是职业素质与企业要求存在着较大差异：在形式上往往拘泥于过去，重视专业技能培养，忽视德育培养；在课程设置上，存在着重视专业课和专业基础课，忽视基础课；在考核方式上，注重对学生专业知识、技能的考查，着重培养技术型人才，忽视了对职业道德和职业素质的考查。

一、高职学生基本职业素质

基本职业能力指的就是要成功的胜任某一岗位所应具备的最基本的能力。业界普遍认为，基本的职业能力一般包括：

一是动手操作能力。动手操作能力是基础，高职教育和其他普通高等教育不同，后者更加注重对学生理论知识的系统培养，而高职教育主要是培养技术型和应用型人才，更加注重学生的动手操作能力，要求学生能够熟练的掌握专业技术，并灵活应用于实践当中。动手操作能力将理论知识直接转化为生产力，从而产生直接的经济效益，因此他也成为了学生是否能成功就业的直接因素。

二是市场竞争能力。竞争是在市场经济条件下产生的，是适者生存、优胜劣汰的必然结果，是市场经济的本质。作为应用型人才，为了能在激烈的市场竞争中争得一席之地，必须提高自身的竞争力，而学校作为人才培养的基地，必须要致力于帮助在熟练掌握专业技能的同时，帮助他们树立信心，让自己立于不败之地。

三是适应社会能力。俗话说“酒香不怕巷子深”，而在如今看来，应叫做“酒香也怕巷子深”，不能总是报着“是金子总会发光”的沉默态度，被动的等待别人来发现自己。这就体现了交际沟通能力的重要性，他是现代社会人们的必备技能之一，只有通过交流才能认识社会、认识他人，从而让别人认识、了解自己。所以学校应当在教学的过程中树立学生沟通的意识，了解沟通的原则，掌握沟通技巧和礼仪，懂得推销自己。

四是交际沟通能力。当代大学生独生子女居多，大多从小娇生惯养，被保护着长大，因此社会适应能力普遍比较差，心理素质也不好，这是大学生缺乏社会适应能力的主要原因。而当今社会发展迅速，如果没有较强的社会适应性很难让学生跟上时代步伐。因此学校要教会学生在环境发生变化时，迅速调整自己，适应新环境新形势。

五是团队协作能力。一个人的能力往往是有限的，要想成功或者在竞争中立于不败之地，必须要依靠团队的力量。因此企业往往会把团队意识作为考查应聘者的重要指标。

二、高职学生职业素质教育存在的问题

（一）学生职业精神和职业意识的缺失

职业精神与人们的职业活动紧密联系，是指职业人具有职业特征的精神与操守，以及从事该种职业应有的能力、自觉和品质。而职业意识是作为职业人所具有的意识，具体表现为具有基本的职业道德。

（二）学校职业教育理念的落后

随着经济全球化的发展要求，教育也随之全球化了，因此从前只是被国外重视的职业素质现在在中国也开始慢慢受到关注，因此培养符合国际形势要求的高素质学生成为高校人才培养的新目标和重要任务。

（三）师资队伍职业素质相对不高

由于前述教育理念的传统，导致学校对教师职业素质方面的能力不重视，所以师资队伍的实力有待提高。第一，对教师职业素质的教育培训较少，首先就让老师不能快速更新知识储备，造成知识体系的不完整和知识链接的断层。第二，一部分学校教师老队伍老龄化现象严重，这种情况一般存在于规模较小的学校中，由于政策的限制和物质条件达不到，不能及时引进观念更先进。

三、高职学生职业素质提升的对策

（一）提高学生意识，转变教育理念

高职学生由于生源的不同造成了他们在文化基础上、认知能力、自我管理能力、学习习惯等方面都存在着较大的差异。他们既自信又自卑，既对未来充满期待又对社会常怀抵触，由于沟通能力的欠缺，往往缺乏团队协作意识，自我控制力较差，又极度以自我为中心，这些特征都是造成他们职业素质意识淡薄的原因。因此要想提高学生职业素质的意识，必须要针对以上问题逐个解决。

第3篇：职业素质基础范文

【关键词】中职；会计电算化专业；素质结构模型

进入二十一世纪，我国的职业教育正在飞速发展，处于一个变革的时期。这次变革，有办学层次和方向的调整；有专业设置和课程知识的调整；也有教学思想和理念的变化等等。党的十七大报告指出：优化教育结构，大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学改革。近几年，我校坚持“立德树人，服务社会”的办学理念，确立了职业素养达标和岗位技能达标的“双达标”的培养模式。因此，对各个专业学生的素质结构模型的研究已经成为急需解决的重要问题，只有掌握了各专业学生的素质结构模型，并有深刻的理解，才能真正的实施“双达标”的教育教学思想。

一、素质和素质结构模型

“素质”是心理学和教育学领域里的概念，指的是人们在先天条件下，经过后天的环境熏陶、教育培养以及自身活动的历练，逐步积累起来的相对较为稳定的内在品质，是人的智力因素和非智力因素的统一。素质是人的内在之物，通过人的外在行为表现出来。

关于素质结构模型，美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型，形象的表达出了人的素质结构中涉及的各个方面。所谓“冰山模型”，就是将人的素质中的知识、技能和个性特征等划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展的。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人的行为与表现起着关键性的作用。归纳起来，主要有专业素质、心理素质、综合素质三大方面。

我们今天讨论的中职会计电算化专业学生的素质结构模型，和麦克利兰的比起来，自有它的不同之处。麦克利兰的模型是用来描述大众型的，涵盖了对社会上一般人的概述，是对各行各业人的基本素质的高度抽象和概括，而我们讨论的是处于培养阶段的人应有的素质结构模型，是探讨它应该是什么样子的，进而指导我们的教育教学。

二、中职会计电算化专业学生素质结构模型及其分析

会计电算化专业学生的素质，是指学生在学校环境和社会需求的影响下形成发展起来的适应未来社会工作需求所必需的内在的、稳定的和基本的身心要素、结构以及其质量水平，是学生在毕业时应具备的会计电算化专业相关知识能力等方面的综合要求。

中职教育不是研究型教育，也不是应用型教育，而是技能型教育，属于就业教育，其专业知识培养方面主要解决是什么和怎么做的问题，是以“知识+操作技能”为培养内容的。结合近几年我校的实际教学情况及毕业生就业情况，着重从学生的岗位职业能力、自我管理能力和发展提升能力三个方面论述学生的素质结构。现本着“夯实基础、理论够用、强化技能、提高素质”的原则，对素质结构模型的各个部分分别进行探讨。

1.岗位职业能力模块

在素质结构模型中，此模块主要指会计电算化专业相关基础理论知识和相关岗位技能两方面。

会计电算化本身是由会计技术、计算机信息技术结合发展起来的，因此其理论知识模块既要有会计方面的基础理论知识，又要包含一定的计算机基础知识。本着“理论够用”的原则，不过多涉及理论知识，又鉴于其工作的主要工具是计算机及相应会计电算化软件等，归纳分析其基础理论知识主要有：①计算机应用基础；②会计实务；③会计电算化；④经济法；⑤纳税实务；⑥财务管理。

国家对中职教育的定位方向是培养“实用型”人才，也即是“技能型”人才，不是搞理论研究的，因此其最重要的莫过于会计方面的动手操作能力。只要在工作中知道是什么和怎么做就可以了，不需要知道为什么，需要重点培养的能力是工作中的实际动手操作能力。结合会计电算化专业相关工作岗位需求，确定如下相关工作的岗位技能：①计算机办公自动化；②会计凭证的填制和审核；③会计帐薄的设置与登记；④银行存款余额调节表和试算平衡表等常用会计表格的填制；⑤错账的查找与更正；⑥会计期末结帐；⑦成本计算；⑧会计档案的整理与装订；⑨会计报表的编制；⑩工商企业会计综合业务操作。

2.自我管理能力模块

所谓自我管理能力模块，指的是学生的思想品德和行为习惯两大方面。笔者近几年来一直在教学和学生管理一线工作，直接接触中职学生，总结出中职学生在个人思想品德方面大致有如下典型之处：不懂得尊重他人，没有礼貌，凡事以自我为中心；出口成“脏”，且自以为荣；自私自利，凡事只顾自己；好逸恶劳，懒惰成性等。在行为习惯方面比较典型的是没有时间观念，没有责任意识。对这些暴露出来的或普遍或典型的问题，分析其深层次的原因，均可以归结到这些学生的情商方面出了问题。甚至也可以说中职学生的学习基础较差，学习劲头不大，学习态度不端正，也是和情商有很大的联系。不能正确的认识自我、不能适时的调控自己的情绪、不能时时的进行自我激励、不会正确的处理人际关系等，这些正是情商较差所导致的。

根据以上论述，结合中职会计电算化专业要求，笔者认为，自我管理模块应包含如下几个方面：遵纪守法意识、沟通协调能力、岗位责任意识、团队合作意识、吃苦耐劳精神、社会责任感、自我评价能力、心理承受能力。在此需要强调的是，会计作为一个和金钱打交道的职业，其遵纪守法意识、岗位责任意识尤为重要。

3.发展提升能力模块

如果说中职学校是生产符合社会需求的基本技能型人才的工厂的话，那么，中职学校的毕业生只能说是初步具备了走进社会步入职场的基本技能和素质，但是，顾名思义，这个模块是本着提升学生毕业后能有更高层次发展的需要而需着重培养的素质。

尽管中职教育的培养目标不高，但是作为学校教育，要看到学生的未来发展是不可估量的，不可拘泥于“千千万万的普通劳动者”这样的基本目标。在教育教学中，也要充分贯彻分层教学的思想，不可一概而论，一个教学目标走天下。因此，在素质结构模型中对学生的专业发展提升能力模块必须要有所体现。笔者分析认为，首要的就是要注重学生的自主学习的意识，这个是最重要的；其次是学生的自主学习的能力；再则就是学生的自主学习的耐心。只有这三个方面的结合，方能使得学生在走上工作岗位后进一步提高自己的业务水平成为可能。

结合中职会计电算化专业学生就业岗位需求，在素质结构模型中，首先是组织管理能力。对于中职会计电算化专业的毕业生来说，没有一定的组织管理能力，只能成为一个合格的出纳或会计等，而永远成不了财务科科长。其次，语言文字表达能力也对学生日后的发展有着非常重要的影响。这个可以说是和组织管理能力相辅相成的。再则就是文明礼貌和礼仪意识，也是一个人在社会上想取得进一步的发展提升必不可少的基本素质。

在素质结构模型中加入一个特长，是为了在职场发展中得到更多的机遇，更大的空间。一个人的特长，尤其是除却专业之外的特长，是一个人魅力展现的所在，其重要性不言而喻。

另外，中职会计电算化专业学生的心理特征以及他们的社会态度也是基本素质结构中的重要方面，这些方面也对他们的成长有着极其重要的作用。

第4篇：职业素质基础范文

关键词：民主 自主 和谐

现在的职业高中学生，一般年龄在十四、五岁至十六、七岁之间，是人生最美好的时光，也是一个人人生观、世界观形成的重要时期。由于社会的自然偏见和学生自身的原因，大部分的所谓“双差生”只能选择自以为的暂时避风港――职业技术学校碰碰运气。这个时期，一部分学生独立性开始露头，逆反心理日趋严重，对抗性、可塑性呈上升趋势，家长难管，学校难教，社会难容。特别是近年来兴办的大量寄宿制职业技术学校，集家庭教育、学校教育、社会教育于一身，学生的生活空间主要集中在学校，问题学生相应增多，教育管理的难度与日俱增，班级管理作为学生管理的前沿，任务艰巨而光荣。加强对问题学生实施立体教育管理显得尤为紧迫和重要。下面谨就如何营造和谐的班级管理谈谈自己作为班主任的一些看法建议。

班主任工作琐碎、繁重，要想做好这份工作，需要付出许多心思。对于班主任工作，我感受最深的是：要做一个出色、成功的班主任，必须要有“三心”，那就是――爱心、耐心和责任心。

早在1926年，陶行知在《我之学校观》中说到：“学校是师生共同生活的处所。师生之间应当相依为命、甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。”他提倡师生互尊，教师互尊，以人教人。即“教师对学生，学生对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的人格教育。”学校教育在全面实施素质教育的同时，不能忽视学生主体个性的张扬和发展。只有不断创设适应主体性发展的班级环境，学生的主体潜能才能得到生动活泼、积极主动、健康和谐的发展。

我认为，一个和谐班级的营造要做到以下几点：

一、身教重于言教，建立良好的家教“行为场”

孩子性格和习惯的养成多半会受到家庭的影响。孩子的特点是可塑性大、模仿性强，而他们的学习最初多半是从模仿父母开始的。所谓“有其父必有其子，有其母必有其女”、“将门出虎子”、“穷人的孩子早当家”说的都是“行为场”的作用。

我国著名作家老舍，平生一直坚持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整洁;他的衣服永远整整齐齐，一丝不苟。这些都直接得益于他的母亲。正如他自己所说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，父母给其子女的影响是多么的深远。因此，我在与许多并不情愿送学生到职校就读的家长沟通时强烈要求他们，放下以前的不良心理和习惯，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求孩子做到的，家长本人首先做到;凡是要求孩子不能做的，自己坚决不做。如平时尽量不在孩子面前吸烟，注意自己的语言美，用善言影响教育孩子。

二、在班级管理中要求师生讲民主平等

班主任要充分调动学生参与班级建设的积极性、主动性，使学生人人都有机会充当班级的主人，让他们在“当家作主”中获取成功，增强自信心，学会自主，实现其自身价值。良好的班级心理氛围，来源于良好的人际关系，同学间的互相学习、帮助、关心，学会爱他人等对良好的人际关系起着重要的作用;教师对学生的不同态度也会在学生身上产生不同的心理效应。因此，在班级工作中，班主任首先要尊重学生的主体人格，把学生看成具有独立人格的“人”，像朋友一般去尊重、信任、关心、理解他们，使他们在受尊重的环境氛围里，在民主平等、宽松和谐的氛围里，自主地参与班集体的管理。尊重学生的个体差异。学生是活生生的人，学生人人不同，个个千差万别，教师不能用同一个标准去要求他们。班主任要根据学生不同年龄、性别、性格、身体状况及学习情况等对学生提出不同层次的要求，这体现了对不同层次教育对象的尊重，符合教育教学规律。一个班有着良好的班风，学生在此生活学习，健康成长，乐在其中;教师上课兴趣盎然，乐在其中;班主任管理得心应手，乐在其中。作为一名班主任，用民主平等的方式去营造良好的班风，是行之有效的。

三、创造良好的氛围和环境，让孩子快乐健康成长

不同的环境可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑;如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑;如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱;所以，在工作中，我非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。

刚接一个新班不久，发现班中有一个大大咧咧，说话大嗓门的女生，语言上也不拘小节。我把她叫到跟前，对她说：“老师发现你有一个突出的优点就是直爽，我最喜欢你这样的性格了，有什么事都不会憋在心里，可是，有一个小小的不足就是稍微缺少点淑女形象，你是一个女生，是大姑娘了，在说话时如果注意点分寸，声音放低点，那就比较淑女了，你说是不是呀？”听完后她美滋滋地羞涩地点了点头，之后，我发现她确实在努力地培养自己的淑女形象，虽然偶有疏漏，但这对她来说还需要时间。

第5篇：职业素质基础范文

［关键词］建筑学职业素质建筑设计课程教学体系

［作者简介］李慧勇（1977-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究；李军生（1955-）,男，山东蒙阴人，聊城大学副校长，教授，主要从事建筑设计教学与管理工作；程兴国（1980-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划研究。（山东聊城252000）

［基金项目］本文系2009年度聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”的阶段性研究成果。（项目编号：31101）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革开放以来，随着我国社会经济的高速发展，城市化进程的不断推进，建筑业一直呈现快速发展的态势，这就需要我国的建筑学教育肩负起前所未有的发展使命和社会责任。但是，我国传统的建筑学教育在对建筑专业人才的培养上与社会需求存在着较大差距，学生缺乏职业化的素养，适应职业岗位时间较长，一般得有老工程师帮带1～2年。我们的建筑学教育要符合建筑教育职业化的要求，从而为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新性、应用型复合人才，就显得尤为迫切。本文对笔者主持的聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”课程的教学体系进行了总结，旨在探讨建筑学专业基础教学中如何把“职业化教育”思想灌输于建筑学的启蒙教育之中，使建筑设计初步成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”的课程，为培养未来的建筑师打下坚实的基础。

二、建筑设计初步教学体系的反思

建筑设计初步是建筑学本科专业基础课，该课程的教学体系将直接影响到学生对建筑学专业的认识以及学生能否掌握好基本功，培养学习兴趣，形成正确的建筑观和养成科学的工作方法。基于该课程在建筑学教育中的特殊地位，国内各建筑院系历来都将其作为教学改革的重中之重，贯穿于教学当中。20世纪90年代以来，国内几乎所有的建筑院校都对该课程进行了改革，有的全面更新，有的局部调整，各有特色。目前较常用的大致可分为两种类型：

1.以基础表达技能为主的基础训练型教学体系。这一类型的建筑设计初步课程由建筑初步理论课和练习作业两部分组成。（1）这种教学体系的理论课主要是“填鸭式”的讲授。理论课主要包括建筑构成要素、建筑基本属性、建筑构图原理、中外著名建筑简介等。课程涉及面广，内容十分庞杂，几乎是整个建筑学专业在校所有理论学习的缩影。然而，和这些庞杂的内容相比，学习课时却很紧张，学生的学习过程基本只能是感性熏陶。在教学方法上，整个教学活动“以教师为中心”，围绕着教师展开，以教师讲、学生听为基本特征。教师的教起主导作用，掌握并控制着教学过程的各个阶段。学生是观众，是“徒弟”，是在教师的指导下被动地接受知识和技能，缺乏信息反馈和积极主动地参与。教学的组织形式和教学互动相对单一，缺乏有意识的职业素质要求的学习环境和学习氛围的设计。（2）这种教学体系的作业训练部分主要是基本表现技能的训练。训练的主要内容包括绘制线条图、建筑识图和制图、字体练习、渲染技法等。训练作业的最终目的是为学生提供形式造型的基础，或是风格、观念主导的形式主义，或是摹仿、诱导的造型拿来主义。基本采用“以画养技”的方法，老师定范图，学生临摹，以此增进学生感性认识和基本功。这种做法造成学生主动创造很少，过分依赖感性的“悟”而缺少理性的“导”。另外，这种教学体系使作业练习和理论教学联系松散、严重脱节。在一年级内，通过这种教学体系的教育，学生对建筑学专业的了解既不全面也不深入，从而导致学生很难树立起初步正确的建筑观，对建筑设计初步与建筑学之间的关系也不能自觉。这和“专业入门”及“职业入门”要求相差甚远。

2.以建筑设计思维培养为核心的认知型教学体系。这种教学体系的教学组织理论基础就是认知心理学。现代认知心理学认为，认知就是信息加工。因此，这种教学理论的认知主体是没有任何建筑学专业知识的大学新生，认知对象是基础性的建筑学专业内容，信息加工是建筑表达。该种教学体系把“认知”看成组织课程教学的关键。该型课程体系的教学目标是通过认知过程，使学生比较顺利地进入专业领域，并为后续的建筑学专业学习打下全面而扎实的基础。这种教学体系的教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练向侧重创造性、建筑思维方面训练。课程教学体系上以一系列的小建筑设计为主线，附带理论课和基本训练课，让学生更早地进入“专业角色”。学生在学会初步识图和认识建筑后需完成一系列单项分解的小设计，表现技法和一系列小设计同步训练，取消了单独的理论课，理论课主要结合设计教学同步进行。

这种教学体系也有许多不足之处：一是现在建筑学刚入学的学生美学素养低、空间体验能力弱和动手能力差尤为突出。一年级就把建筑设计全面引入，造成学生很盲目，带来一定的难适应性。二是教师在辅导学生时要费力地讲解许多复杂的到高年级才会学习到的建筑技术问题，无法由易到难、循序渐进地引导学生学习建筑设计。三是计算机的普及、运用和互联网的发展，引发了建筑学自身、建筑学与社会之间乃至社会生活及社会结构等方面的根本性变革。计算机的精度和效率有着手工所无法比拟的优势，由此计算机绘图与数字虚拟空间的应用大量替代了传统的手工图纸与模型，造成了建筑表达基本技能的训练有所削弱。四是由于理论课融入各个设计之中，不再作为一个独立的教学内容，因此对各个学生的辅导讲解缺乏系统性，标准不一，教学结果不甚理想。

聊城大学建筑工程学院自2007年开始招收建筑学本科，办学伊始，学院就明确了建筑学专业的发展思路与人才培养目标，即“广泛吸收国内外重点建筑院校建筑教育的有益经验，并着力加强与地方传统建筑院校在教学上的交流与合作；在此基础上，结合自身特点，不断进行教学改革，注重专业教育的整体结构和学生综合素质、创新能力与职业技能的培养，注重多学科的渗透以及建筑理论的发展前沿，强化以建筑学为核心的厚基础、宽口径、高素质、强能力教育，增强学生的适应性和发展潜力”。教学团队针对以上两种教学体系进行反思，在教学体系上进行了新的探索。我们认为，课程设置应和最终的职业素质要求结合起来，阶段要求应和最终要求一致，应从职业能力培养角度上探讨建筑设计初步的课程体系改革。我们明确提出建筑设计初步的教学核心目标是：创造建筑师职业语境，使学生初步认识建筑、建筑设计。

三、职业化导向下的建筑设计初步课程教学体系

针对我们的核心教学目标，结合以上两种教学体系的优缺点，将其有机融合、取长补短，教学团队制定了建筑设计初步的教学体系：通过建筑形态设计基础训练，加强学生的空间认知能力，并结合建筑方案设计的基本步骤、内容和方法，初步学会分析和解决功能与形式、空间与形态的基本问题，培养学生初步掌握小型建筑方案设计的创造能力；结合注册制度对职业建筑师的要求，适当增加建筑制图的标准化要求，并在建筑表达技能方面得到基本的训练，为后续的专业设计课学习奠定基础。该教学体系以强化“职业化教育”的教学理念为导向，将建筑设计初步课程归结为三大教学内容体系和五大知识模块结构（详见134页图）。具体教学方法和教案设置如下：

1.理论、表达与实践一体化。建筑教育以培养职业建筑师为目的，而作为一名合格的建筑师，应该具备完善、合理的知识结构体系。（1）以设计原理的基础理论为专业知识主线。从建筑设计初步的第一节课“建筑认识”至最后一个课程设计训练环节“建筑设计入门”，以设计原理的理论教学贯穿于整个建筑设计初步课程始终。建筑设计初步课程结合课程设计训练的讲课，系统讲解相关设计原理，包括形态构成的概念，建筑形式的基本要点（点、线、面的变化）、形式与空间，空间的组合关系，流线与空间序列，空间构成规律。教学中强调对适用、经济、技术、美观诸因素及其相互关系组织的理解；将建筑设计的基本原则，贯穿到学生各个课程设计训练中去，并随着课程设计对象综合性的不断加强，而不断加深学生对设计原理的深入理解。（2）以设计的过程与方法训练为专业知识主干。通过贯串第一学年的“形态构成基础”课程训练系列教学，了解建筑设计的步骤与基本方法，是设计基础教学的重点。通过涵盖平面构成、立体构成及空间等形态设计训练作业，借助于模型等偏重操作训练的作业以及建筑方案设计训练的作业，强调展现学生在学习过程中表现出来的创造能力、艺术追求和思维灵感，从而帮助学生把富有灵感的想象集中于对建筑本体的认识，以适应不断发展变化的建筑形态与先进理念。（3）以建筑表达手段的训练为专业知识支撑。通过对平面与立体空间构成的表达、概念设计模型和构成模型的制作，钢笔、水彩等建筑表现画的练习以及建筑抄测绘制等方面的操作，培养学生掌握对中小型建筑设计对象的表达能力，直接支撑和帮助学生在基础训练中，对设计对象在头脑中的图像思考和对设计对象的形象表达。

建筑设计初步课程教学计划的组织，根据建筑学专业教学大纲规定，建筑设计原理讲授、设计与形态设计基本能力的训练，以及建筑表达这三大部分内容相辅相成，平行进行，统一组织在第一学年的两个学期之中，这样的教学计划和组织方式有利于理论理解和形象设计结合，促进脑与手相连，逐步支撑起学生全面的知识结构和专业技能，培养学生建立全面的建筑设计观，培养与此相一致的综合设计能力、研究能力和创造性。

2.突出职业素质的实践教学。建筑设计初步课程的实践教学占有一定比例，实践教学是理论教学的验证，也是实现课程教学思想的保证。建筑设计初步是一门非常注重实践性的基础训练课，教学过程应该始终围绕渐进式的设计作业组织，提倡基本理论、方法的讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，通过实际作业在理论意义上的讨论和对设计对象的不断修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（1）实践教学内容。在突出教学实践过程的设计性特点的同时，根据各个阶段不同设计作业教学要求的侧重点的不同，设计渐进的、有针对性教学目的的、具有有效的表达方法与手段的实践教学训练。从单项到综合作业，以创造型实验设计完成教学目标。为此，在三大教学内容体系和五大知识模块结构的基础上，整个课程体系按先后顺序又分为线条构图练习、平面构成练习、立方体构成练习、建筑测绘与表达等7个实践训练子项。这7个实践训练子项结合课程体系的综合性特点，注重模块系列的时序性、模块单元的完整性、模块时段的可塑性、模块内部子项的多样性，共同构成了丰富多彩的实践教学体系。（2）实践教学中协作精神的培养。在实践教学过程中，提倡学生进行协作性实践，部分设计训练分组合作，可年级内跨专业、跨班级合作，许多单项课程训练也采用与校外联合教学的方式，从而调动学生对专业学习的积极性。（3）实践教学方式。全面的建筑设计观的培养建立，必须要在因素多变的设计训练中进行才能深入有效，使得综合能力的培养成为建筑设计初步课程实践教学的主干，理论与实践的互动、教师与学生的互动成为关键。实践教学采取以学生自主训练为主、教师课堂指导为辅的组织形式。我们采取的教师指导方式，包括：互动式指导——“因人施教，培育个性”，针对每个学生在作业与训练中出现的问题，与学生进行互动式教学指导手段，鼓励学生提问和对问题进行讨论，在作业过程中，组织学生在课堂上进行相互交流；开放式讲评——注重引导学生相互评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一交流，加强评图手段，进行小组评图、年级公开讲评，实现开放式交流。

通过几年来实践教学环节的训练，基本达到研究性、创造性、综合性的教学效果；有效地提高了学生的研究性、探索性、学习积极性，加深了对艺术的感知力、对事物的洞察力以及社会文化的敏锐感；在同一目标下，学生的学习可以有多种选择性，课堂形式及教学方式丰富多彩；培养了学生的协作精神，不同学校、不同专业学生之间交流广泛，拓展了学生的知识结构。

四、结语

面对建筑业日新月异的发展，建筑学基础教育改革也应该与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，即为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新型、应用型复合专业人才，使建筑设计初步课程真正成为建筑教育的“专业入门”以及未来建筑师的“职业入门”。

［参考文献］

［1］刘甦，赵继龙，仝晖，等.面向区域创新建筑学专业人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（7）.

［2］邸芃.建筑学专业职业化教育模式研究［A］.全国高等学校建筑学学科专业指导委员会，中央美术学院，荷兰代尔夫特技术大学.2007国际建筑教育大会论文集［C］.北京：中国建筑工业出版社，2007.

第6篇：职业素质基础范文

关键词：传统素描　动画素描　能力培养

素描教学在高职院校作为美术的基础课，在各个专业中都备受关注，它对学生造型能力和观察能力的提高具有重要的基础性作用。通过素描课程的学习可以为后续课程的专业创作和设计打下良好的基础。

动漫专业能力需求决定了动漫专业培养的方向，素描课的教学目标设置也是为了培养与其工作岗位相适应的具有专业技能的人才。随着动画专业的发展，传统素描教学已经越来越不适应动画专业的需要，如何建立起适应高职动漫设计专业的素描教学体系，怎样才能够让素描基础课程的教学最大限度地满足动漫专业后续课程的需要，成为当前高职动漫专业素描教学主要思考的问题。

一、目前高职动漫专业素描课程教学存在的问题

1.学情现状分析

我国高等职业院校学生的录取顺序是按照高考成绩在普通高校“二本”之后录取的，随着高校扩招，学生入学前的整体专业素质呈现下降的趋势。大多数学生是文化课考生，而只有极少部分的艺术生，这少部分的艺术生多是由于文化课成绩不理想，在高考前临时仓促参加了“考前美术培训”后考入高职，因此学生的基础整体偏低。另外在高职动漫设计专业教育发展的过程中，由于学科专业知识信息量的加大，就增加了多种与专业相关的课程，学习内容的增多，在总课时量无法增加的前提下，只有通过不断对自身的课程体系进行优化，增强课程时效性，来适应新形势的要求。

2.专业定位不够明确

现在大多高职素描教学基本是在沿用经过某些局部改进的传统绘画造型艺术体系，教学中描绘的对象单调，教学模式程式化。而作为一名动画设计者，对造型能力的要求应不同于一般的绘画创作，应该具备很强的造型能力与创造能力。如果按传统素描教学方法，不仅作业耗时太长，而且在某些方面大大限制了学生创造能力的发挥。加上时间短、任务重，难以达到预期的效果，长期以来使素描课程很难发挥基础课程的效应。

二、高职动漫专业素描课改革策略

1.根据动漫专业需求确定课程培养目标

动漫专业素描课的后续课程主要分为三大部分，即动画、原画和场景，开设相对应的课程主要有动画技法、动作设计、造型设计和场景设计。这些课程需要学生具备一定的线条表现能力、形体的塑造能力、透视的理解能力和动态的把握能力。这就要求我们的素描课程培养目标要紧紧围绕专业需求展开，才能更好地为后续课程服务。

2.注重结构，提高学生的造型能力

传统素描教学是从石膏几何体、静物、石膏像到真人写生这样一个教学模式，这种由简到难的素描教学方式和教学内容，对于学生造型能力和绘画水平的提高的确起着重要的作用，但由于大多学生进校零基础、时间短，在有限的时间内学生水平很难达到预期目标。基于这种情况，在教学中，可将课程适当调整，少安排长期作业和光影素描，而多代之以结构素描为主的短期作业，通过快速、有变化的、透彻的结构线来表现物体的基本结构，让学生尽快提高造型能力。

在教学过程中，可以大胆打破传统素描的教学模式，采用模块式训练方式，把静物、风景、人物、动物分为几个大的模块，分别采用临摹、写生、默写、创意等训练方式，对物象进行质感刻划、结构分析、动态把握、形体塑造、空间体现，使素描课程的教学同动漫专业课教学有序结合。

3.通过速写练习提高学生的线条表现力

动画专业对美术基础要求有别于纯绘画。传统素描强调面造型，注意光影的变化和塑造，强调对事物的模仿，注重素描技法的学习；而动画大多是以线造型为主要手段，线色结合，以线形运动形成连续的视觉审美形式，重点强调线条的变化，动画片中形象的运动很大程度上有赖于线的表达，线是动画造型最基本的形式要素。线条除了具有描绘对象形体的功能外，其自身还具有艺术表现功能，它可体现出丰富的内涵，如力量、轻松、凝重、飘逸等美感特征。高职动漫专业课程名目多，在没有空隙增设白描课程的情况下，要提高学生线条的表现力需要加强速写的练习，重视线条的变化。通过速写性的素描教学，可以提高学生的线条表现能力，为今后的动画创作打下良好的基础。因此，在教学过程中对学生要加以引导，不要一味地依赖明暗调子的手法塑造对象、表现结构，要求学生在形体结构准确的基础上学会用线去概括形体，减弱明暗调子，要培养学生学会组织线条的方法和主观地整理对象，画面始终保持以线条为主，合理处理好画面线条、明暗关系，突出线的美感。为了使学生在有限的时间内有大幅度的提高，可采用课堂练习和课后作业相结合的手法，充分利用课余时间，最终达到由量变到质变的转换。

4.养成动态观察及作画方式

传统绘画造型艺术基础素描在训练上多以对静态客观形态的写生再现为主要目的，表现的是客观形态的静态造型，其主要功能是培养学生表现静态视觉形象的造型能力。在动画设计制作中角色都是以运动状态出现的，往往根据故事的发展，要求画出动作的全部过程，一个关键的动作情节往往需要几幅画的分解组合才能表达出来。这就要求学生不仅要善于描绘静态物象，更需要学会用动态的眼光来观察周围事物的动作和运动过程。动态观察是动画创作中非常重要的特征与基础，所以动画专业的学生平时要养成动态观察对象的习惯，观察物体在不同动态下不同角度下的透视变化。在教学中要让学生尝试表现物象的全方位形象，即多角度、多侧面、多视点来观察表现物体的形象，对运动中的形象，更应着重动态特征的观察与把握。可适当加进默写画法，让学生根据记忆画出动态的默写，这种练习能为动画专业研究运动中的造型打下良好的基础。

5.设计素描的引入，培养学生的创意能力

动画专业的素描课程教学，除了通过传统的写实训练，提高学生严谨的造型能力、深入的刻画能力，还应加入新的教学内容，更新教学方法，着重培养学生对形象的感受能力，进而激发他们的想象力和创造力。许多学生临摹、写生非常顺手，但画其他未在课堂上画过的东西就不知所措。在教学过程中，针对这种情况，在第二学期学生具备一定的素描基础时可适当加入设计素描的课程，引导学生学习的过程中，根据常规素描摆放的形式进行发挥创意。可以采用以下两种形式：一是根据现有的素描静物摆放进行直接联想；二是打破常规思维模式，将所提供的静物任意摆放组合，进行变换造型和意象造型，打开学生的创意设计思路之门。

6.积极创造与之相适应的教学环境

要利用与专业教学相对应的教学环境与教学场所，建立与专业教学相应的教学形式与教学方法。笔者所在的西安职业技术学院的动漫学院与西安新昆信息技术公司校企联合，在学院的教学区建立了“动画工厂”，使学生在一年级就能零距离地接触动漫企业，亲眼目睹了动画制作的工作流程，这对于学生提高学习素描基础课的兴趣、明确学习目标和方向有着积极的推动作用。另外，由公司的专家组成的专业指导委员会会不定期地对本专业的教学实施进行指导和监控，形成了基础课教学与专业课教学在教学形式上的自然过渡与转换，促使基础教学与专业教学在教学形式上高度融合与统一。

动画专业素描课教学对于培养和提高高职动漫专业学生的造型能力和创造力有着重要的作用，在教学过程中，我们要分析教学中存在的问题，不断探讨改进教学方法，为提升高职动漫专业教学质量奠定基础。

参考文献

[1]钱明钧 影视动画素描技法[M]．海洋出版社，2006。

第7篇：职业素质基础范文

论文摘 要： 基础教育阶段是个人成长及提高国民整体素质的奠基期、关键期，不仅要重视对学生科技知识的传授和技能的培养，而且要注重对学生身心的点化和人格的浸润。在当前我国教育落实新课改、推行素质教育、培养创新型人才、共建和谐文明社会之际，在基础教育阶段加强人文教育，提高学生的人文素质，全面提升我国国民整体素质，培养合格的社会主义现代化建设事业接班人，已是刻不容缓。本文探讨了基础教育视野下班级管理中人文素质的构建与培养问题，意义尤为重大。

一、我国青少年学生人文素质教育的内涵及迫切性

所谓人文素质教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的气质风度等。

基础教育阶段是个人成长及提高国民整体素质的奠基期、关键期，不仅要重视对学生科技知识的传授和技能的培养，而且要注重学生身心的点化和人格的浸润。长期以来我国学校教育一直普遍注重功利性而轻人文性，造成学生人文素养缺失。在当前我国教育落实新课改、推行素质教育、培养创新型人才、共建和谐文明社会之际，在基础教育阶段加强人文教育，提高学生的人文素质，全面提升我国国民整体素质，培养合格的社会主义现代化建设事业接班人，已刻不容缓。

1.由青少年学生人文素质现状决定。

目前我国正由传统社会向现代社会转型，而社会主义市场经济体制尚不完善，人文素质教育远没有跟上时代的要求，国人中出现许多不良倾向，其中或多或少地反映在青少年学生身上。如：“读书无用论”泛滥，进取心差，厌学逃学现象严重；追求物质享受，缺乏求实和吃苦耐劳的精神；自由散漫，得过且过，意志力差，缺乏挫折意识和抗诱惑能力；自我意识膨胀，功利心强，缺少互助合作意识，缺乏责任感和荣誉感；冷漠麻木，缺乏爱心，不尊重信任别人，公德意识差；精神压抑，思想苦闷，情绪消沉，等等。这些现象都制约当前我国教育的健康发展。如果我们培养的学生如此缺失人文精神，何谈成才成人，又怎能担当实现中华民族伟大复兴的重任？

2.由基础教育的特点决定。

基础教育具有全民性与全面性特点，它担负着为国民人生奠基、提高国民素质的重任。人文素质的奠基要从基础教育抓起，在学生成长阶段，教育要面向全体，使每个学生的各个方面都受到良好的教育，奠定其成为合格公民的基础，为整个民族素质的提高打下坚实的基础。

3.源于我国素质教育的内在要求。

当前我国教育改革的核心是大力推行素质教育，为实现中华民族的伟大复兴培养创新型人才。人文素质教育作为素质教育的重要组成部分，既要强调教育为社会发展服务，又要使受教育者的个性得到全面发展。它把教育的社会功能和个体功能有机结合起来，不仅使学生得到良好的智育和德育发展，而且围绕生命与尊严、自由与责任、理解与宽容、情感与意志等核心，使学生对社会和自然产生人文关怀，具有全面适应现实的能力、高度的社会责任感和健全的人格，真正成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者。大力加强人文素质教育，这反映了我国基础教育中素质教育的内在要求。它不仅关系到青少年学生的健康成长，而且关系到我国社会主义现代化建设事业的发展。

4.顺应国际教育改革与发展的必然趋势。

当前，世界各国的教育改革都十分注重对学生的人文素质培养，全面强化人才素质，以适应国际人才竞争的需要。如美国在现代人才素质观中，提出了现代人必须具备的一项重要的素质是个人品质，即爱岗敬业，团结合作，自重自信，有社会责任感和集体责任感，正直诚实，遵守社会道德行为准则。联合国教科文组织在20世纪70年代确定“学会生存”为主题，80年代又确定“学会关心”为主题，要求青年一代面对挑战有责任感、自信心及意志和能力，正反映了人类教育观念从适应自然与社会到关心自然与社会的转变，强调了培养学生社会责任感与自然道德的重要性。为了顺应国际教育改革与发展趋势，我们必须立足长远，狠抓当前，切实加强青少年学生的人文素质教育，使下一代在未来激烈的国际竞争中立于不败之地，实现中华民族的伟大复兴。

人文素质的培养要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解。作为基础教育的基层承担者和实施者，班级管理者应当在教育教学实践中如何进行人文教育、培育人文精神、提高人文素质、全面完成教书育人任务、为学生的成长和未来奠基？

二、基础教育阶段班级管理工作中开展人文素质教育的策略

1.转变教育理念，树立正确的人文素质教育观。

教育的根本使命是“培养人”，要具有人文性。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”但随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中的盛行，人们逐渐偏离了教育的本质，无意中放弃了育“人”的责任。教育应该着眼于培养既具有良好科学知识又具有良好人文素质、道德素质、心理品质的人，着眼于培养外在精神风貌和内在品德气质兼美的现代文明人。

教育理念正确，教育行为才更坚实有力。班级管理中要转变教育观念，树立新型的人才观和人文素质教育观；在教育教学实践中必须尽可能从各方面去促进学生身心的健康发展，使他们拥有牢固的人文科学知识、良好的社会心理和文化修养，涵养人文精神，塑造完美人格，使其德智体美等各方面都得到全面发展，从而为学生的终生需要奠定坚实的生命基石。 　2.提高管理者自身的人文素养，为学生树立良好的榜样。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜样的力量是无穷的。只有具有高素质的教师，才能培养高素质的学生。班级管理者自身必须是一个在各方面都值得推崇的模范。在实施人文素质教育的过程中，他的言谈举止、思想学识、个性风度、生活态度、强烈的责任感、崇高的敬业精神等方面良好的人文素养，无不潜移默化地影响青少年学生。所以班级管理者既要掌握渊博的人文知识，又要不断促进自身人格完善，以良好的人文风貌展现在学生面前。

3.营造良好的班级人文环境，促使学生将人文知识转化为人文精神。

人文素质的培养注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的班级人文环境是一个有力的育人场，它体现为整肃的班容、严谨的班风、求实的学风及和谐的人际关系等。它不仅可以增强师生的责任感和自豪感，促使学生以主人翁的态度去学习生活，共同营造一个积极向上、互敬互爱、团结协作、民主和谐的生动局面，而且可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育高素质人才的大课堂。

班级管理者应注重与学生一起精心打造良好的班级人文环境，如张挂富于哲理启迪的班训、名人名言、伟人画像，定期举办健康向上、生动活泼的黑板报、班级日报或班刊，等等。学生置身于这既充满着浓郁人文气息又整洁雅致的学习生活环境中，会自然而生愉悦向上的情感，潜移默化中养成良好习惯，塑造健康人格。

4.开展丰富多彩的人文素质教育活动，引导主体体验。

人文素质的培养既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解。因此还应运用活动育人，通过丰富多彩的班级文化活动和社会实践活动，调动学生自我教育、自我管束的积极性，促进学生素质的全面发展。如：让学生参加各类学术社、主办班级日报、参加“志愿者”活动等，使他们找到展示自我的发展空间；针对学生成长期的学习、思想、生活实际及学生所关心的社会热点问题，定期开展主题鲜明的班会活动；开设经典导读课程，指导学生广泛阅读文化经典，利用人类几千年积淀起来的文化经典中所蕴含的丰富的人文教育的思想养分来滋养学生的心灵；充分利用本地的人文教育资源，组织学生到实际生活中参观访问，思考体验等。这些活动的开展，有助于培养学生的参与意识、合作意识与探究精神，增强其自信心、意志力和责任感，激发其家乡情、报国志，并内化为学生的人文精神。

5.制定人文化的管理目标，加强人本管理。

人本管理强调以人为本，其目的是服务于人，核心是使人性得到最完美的发展。教育学上的“罗森塔尔效应”原理告诉我们暗含期待能够产生良好的作用。就是说如果想要受教育者朝着教育者设想的目标发展，不应一味批评，而应本着仁爱精神，身怀人文关怀，加强正面激励。因此，教育者应树立以人为本的思想，强化人本意识，坚持爱心教育、激励教育、赏识教育和成功教育，运用科学、有效的激励机制，来调节、激发、鼓励受教育者的积极性，引导他们通过分析、思考、比较、判断，权衡利弊得失，决定该做什么，不该做什么，形成一个人人奋发向上，个个争先进取的氛围。务必使每个学生都能得到师生的赏识和关爱，享受到成功的喜悦，并最终通过目标导向，使人文素质教育成为他们的自觉追求。

6.善于在学科教学中渗透人文素质教育。

在学科教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，有助于学生人格的完善，对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。管理者要善于挖掘学科课程中蕴涵的丰富的人文素材，采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文素质。要以引导者的身份参与到教学活动中去，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，在民主和谐的教学中润物细无声，从而有效地提升学生的人文素质。

参考文献

第8篇：职业素质基础范文

在前人研究的基础上，本文认为一方面企业有技术创新的动力;另一方面存在资金因素、管理因素、人才与信息因素、法规和政策因素四个障碍因素，制约着制造企业的技术创新活动，由此构建制造企业技术创新障碍因素的五维模型。陈大龙和王莉静(2010)在进行造业企业自主创新动力因素分析时，将动力因素分为内部动力因素和外部动力因素两大类，前者包括企业的利益驱动、企业家精神、企业内部激励、企业文化和企业创新能力等要素，后者包括科学技术推力、市场需求拉力、市场竞争压力和政府支持力等［12］。与创新动力相对应的是四个障碍因素:一是资金因素，包括缺乏研发投入、创新成本高且风险大、研发回收期长等方面;二是人才与信息因素，包括缺乏创新人才、缺乏创新信息、缺乏创新伙伴等方面;三是管理因素，主要指制造企业内部在创新意识、创新目标、创新文化、创新机制、创新精神等方面的日常管理;四是外部的法规和政策因素，包括知识产权保护、创新扶持政策、创新限制政策等。

2实证研究

2.1样本选择

本文的研究对象是制造企业技术创新障碍因素，在文献研究基础上，设计了“制造企业技术创新的障碍因素”的调查问卷，选择一定数量的制造企业进行问卷调查。在完成“常州制造企业技术创新能力与核心竞争力”2011年度软课题时，研究人员收集了238家江苏省常州市制造企业技术创新的样本，其中133家为传统制造企业(主要分布在装备制造业、纺织服装、化学原料及化学品、通用设备和电子通讯制造业五大领域)，105家高端制造企业(集中在轨道交通装备、机器人及数控智能装备、输变电及智能电网装备、工程机械及现代动力装备、LED五大领域)。这238家制造企业的技术创新基本代表了常州制造业的整体情况，具有研究的代表性。

2.2量表设计与纯化

在陈劲和徐丽芬(2000)、张守凤(2003)、林洪伟和王耀忠(2004)、安同良等(2005)、徐侠和安同良(2007)、解学梅等(2009)等相关文献研究基础上，本文设计了15个制造企业技术创新的障碍因素条目，分别是Q1缺乏研发投入，Q2成本高、风险大，Q3回收期长、收益不明显，Q4技术创新的人才，Q5技术创新信息来源，Q6技术创新的合作伙伴，Q7易被模仿、假冒，Q8政府优惠扶持政策，Q9外在因素限制，Q10技术创新科学管理，Q11企业战略目标，Q12创新的企业文化，Q13创新的激励机制，Q14企业主(家)创新精神，Q15压力小勿需创新。问卷采用Liker七级量表，从1至7代表了对影响技术创新的相对同意程度，1表示完全不同意，7表示完全同意。由于在因子分析时常见的问题是测量条目之间有可能存在严重的交叉负荷，而且本次研究仅限常州地区，需要对制造企业技术创新的制约因素的15个条目进行纯化，具体有二个标准:第一，题目———总分相关系数小于0.4，并且删除后的Cronbachα值会增大的条目将被删除［13］;第二，旋转后因子负荷小于0.4或同时在两个因子上的负荷都大于0.4的条目被删除［14］。这里，利用SPSS16.0随机从总体样本中选择119个样本进行纯化，余下119个样本用作探索性因子分析和验证性因子分析。经过再次检测，最后15个条目共有1个条目(Q15压力小勿需创新)被删除，14个条目经过纯化后被保留，其总体Cronbachα值为0.803，表明数据具有很好的内部一致性，可以进行后续分析。

2.3探索性因子分析

本研究采用SPSS16.0统计软件，对调查的119个样本数据进行处理，首先对主成分分析的可行性进行适应性检验，再选用主成分分析法得到总方差分解表和因子荷载矩阵，从而找到影响制造企业技术创新的关键因子。首先采用KMO测度和球形Bartlett检验来检验原始变量是否适合做主成分分析。KMO检验变量间的偏相关是否很小，球形Bartlett检验的是相关矩阵是否是单位矩阵。由表1可知，KMO测度值为0.822(大于0.7)，原始变量可以做主成分分析;球形Bartlett检验的卡方统计量值为973.600，伴随概率sig.＜0.01，拒绝相关矩阵是单位矩阵的原假设，即原始变量变量之间存在很大的相关性，有共享因子，可以进行主成分分析。再分析原始变量间的相关系数矩阵，以及每个相关系数相对于0的单尾假设检验的显著性水平:从上半部分变量间的相关系数来看，几乎多有相关系数都在0.1000以上;从下半部分显著性水平看，几乎所有伴随概率都小于0.05，几乎所有相关系数可以拒绝显著为0的原假设，即原始变量间存在明显的相关性，说明14个条目完全可以做主成分分析。以特征值大于1并结合碎石图来确定因子个数，最终析出4个制约制造企业技术创新的因子，采用最大方差法旋转并进行因子命名。表2所有条目都只在单一因子上有较大荷载，并且荷载值都大于0.6，说明因子分析的效果较好。

2.4验证性因子分析

为了对表2中的14个制造企业技术创新的制约因素条目的测评信度、效度及其变量结构做进一步检验，本文使用LISREL8.70软件进行了相关的验证性因子分析。4因子模型的似合指数如下:χ2(71)=115.98(P=0.000)，近似误差均方根MRSEA=0.051，赋范拟合指数NFI=0.94，非范拟合指数NNFI=0.97，比较拟合指数CFI=0.97，增值指数IFI=0.97、RFI=0.92。可见χ2/df=1.634小于5，相关拟合指数NFI、NNFI、IFI、RFI、CFI均大于0.9，MRSEA小于0.08，表明所有测量的因子荷载是可以接受的。表3为验证性因子分析的非标准化荷载与t值，可以看出，所有条目在各自计量概念上的非标准化因子荷载都达到显著水平。结合上述拟合指数结果，说明该量表具有较高的收敛效度。

3结论、启示与局限性

3.1结论

制造企业一方面具有技术创新的动力，另一方面存在技术创新的各种障碍因素。基于江苏省常州市制造企业技术创新障碍因素的实证研究，共析出4个因子，与文献研究基础上构建的“制造企业技术创新障碍因素的五维模型”理论假设吻合。据于此，将制造企业技术创新障碍因素可以归结为四个方面:一是资金因素，表现在研发投入大、创新成本高、回收期长等方面;二是人才与信息因素，表现在创新人才、创新信息、创新伙伴等方面;三是管理因素，主要是企业内部的创新意识、创新文化、创新机制和创新精神等方面的日常管理;四是法规和政策因素，主要是企业外部的如知识产权保护、创新扶持、创新限制等方面的环境因素。

3.2启示

技术创新是制造企业核心能力培养的必由途径，也是传统制造业向商端制造业发展过程中的关键问题，构建高效的制造企业技术创新体系显得非常必要，而其中关键的是化解企业在资金、人才与信息、内部创新管理、外部法规和政策四个方面的障碍因素。当然，这些问题的解决不是彼此割裂的，而是相辅相成的。归纳起来主要有三个途径:一是大力发展生产业，让更多的社会服务机构为制造企业技术创新提供科技金融、风险投资基金、专利申请等赢利;二是制造企业自身的创新管理，如增强创新意识、制定创新战略目标、营造创新文化、拟定创新激励机制、培育创新精神等，这是提升技术创新能力的主要矛盾;三是提供制造企业外界的非营利性支持因素，发挥政府在招商引智、产学研合作、创新扶持、公共创新技术服务平台搭建方面的推动作用。

3.3局限性

第9篇：职业素质基础范文

论文关键词：职业素养；课程设计；措施

职业素养是指社会人完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平。职业素养可以概括为以下四个方面：职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯、职业技能。前三项是职业素养中最根基的部分，又称为隐性职业素养。而职业技能(又称为显性职业素养)是支撑职业人生的表象内容。

现代社会对高校毕业生的职业素养具有客观要求，近年来用人单位也非常重视毕业生的职业素养。智联招聘副总裁赵鹏所言：“现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏。”高等职业院校的人才培养主要面向地方或区域经济，服务于一线生产、管理部门，要求大学生具备过硬的实践动手能力、扎实的专业基础知识与技能，具有较好的职业素养和较强的职业岗位适应能力。因此，高职院校在加强学生职业技能的同时，更应重视学生隐性职业素养的培养。良好的职业素养有利于提高毕业生择业就业的竞争能力、职业变化的适应能力和立业创业的创造能力。否则，不但就业理想不能实现，可能还会面临就业困扰。

《思想道德修养与法律基础课程》作为高职德育的主渠道，主阵地，主要任务是以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标。教师应该把教育工作融人到学生的整个学业的指导中，贯穿于整个培养过程，让学生树立高度的责任心、事业心、严谨的学习态度、科学的求索精神。基于职业素养教育存在的问题和现状，对我们基础课的教学也提出了新的挑战，就是在教学过程中应该贯穿职业素养教育，让学生毕业后更好地企业、社会接轨。因此，笔者挑选了文秘、会计两个专业进行专业调研，希望以此为契机，寻找基础课增强职业素养方面能发挥更好的作用。

一、高职文秘专业需要具备的职业素养调查

11月5日至11月20之间，本人针对高职文秘专业需具备的职业素养进行了综合调查，调查对象主要有文秘专业的老师、公司企业的负责人、已经毕业了的文秘专业学生。调查的地点分别是学校、校外一些公共场所及网络。

文秘专业教师在谈到培养学生具备怎样的职业素养时强调：我们培养的文秘学生既要具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的职业素养，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作，让企业单位放心。在制定专业培养方向和课程教学目的的时候都是以这个为指导思想。

在和企业人员进行了解的过程中，企业认为高职文秘专业学生需要具备的个性特质包括良好的职业道德和敬业精神，如自信、细心、热诚、稳重、诚信、宽容、乐观、严谨，诚实守信、严谨踏实、朴实大方、思维敏捷、应变能力强；责任意识、保密意识、服务意识、团队意识强，主动的沟通协调、处理与解决问题的意识；亲和力、能与人和睦相处、合作共事。但是，他们认为最需要培养的个性特质主要是服务意识、保密意识以及灵活性。一位医药公司老总说正准备辞掉他公司的一位文员，笔者追问其原因，他的回答是：“这个文员的工作态度太不认真了，经常迟到，工作时间如果没有太多事情做的时候，没有认真的学习了解业务，而是在上淘宝网，经常会听到她接快递的电话声音，这样的员工要尽快地炒掉。”由此可知，企业需要的人员并不是说要求有多高深的知识技能，更加重要的是要有基本的职业道德。

对已经毕业了的文秘专业的10位同学做了调查，几乎100%的学生在回答“你认为在你的工作中，什么品质是最重要的？”这个问题时，答案是“勤奋、认真”放第一位，可见，职业道德的第一条“爱岗敬业”的重要性，75%的毕业生认为职业道德中第二重要的是“诚实守信”。50%的毕业生认为在工作中需要有良好的人际关系，要想在工作中升职必须和领导同事搞好关系。一位同学回答问题的时候说出一定要有责任感

。

二、高职会计专业需要具备的职业素养调查

11月5日至11月20之间，在开展文秘专业调研的同时，进行会计专业的调研工作。调查对象主要有会计专业的老师、公司企业的负责人、已经毕业了的文会计专业学生。调查的地点分别是学校、校外一些公共场所及网络。

会计专业教师谈到他们在培养学生的过程中主要是向社会输送与社会经济发展相适应的毕业生，能胜任基本会计工作岗位和会计电算化岗位的高级应用型人才，在教学过程中，重点强调作为会计工作从业人员基本的诚信和需要认真仔细的从业态度。

在和一些相关企业的人员调研的过程中发现企业对于会计人才的职业素养有：诚信意识、职业技能和职业判断力、协调能力、敬业精神和对工作的责任心创新能力、团队精神、合作意识、持续学习能力等。尤其是内外协调能力，知识经济条件下，企业生产社会化程度提高，对会计人员的对外协调能力方面的要求也较高。从一定角度讲，企业与工商、税务、银行以

及政府有关部门之间的关系，与供应商、经销商之间的关系,主要是财务、会计方面与他们的关系。如果会计工作者不具备这些环节的协调能力和技巧，就会影响企业发展。一个企业的老总说他公司不招应届毕业生，问其原因，他说：“应届毕业生傻乎乎的，不会和其他部门之间进行沟通交流。”由此可见，我们在培养会计专业的过程中一定要走出误区，认为会计人员就是老老实实算好几个帐就可以了。

在对会计专业毕业生的调查结果发现，学生们的意见100%认为作为会计从业人员诚信放在了第一位，绝大部分同学认为勤奋、认真也是必须的。在调查的过程中发现，会计专业的学生普遍有一种非常强烈的追求继续深造学习的渴望，也就是持续学习，这是和会计本专业的特点决定的，很多的同学都想拿更高一级的证书，会有更好的工作待遇，这样提醒我们在培养会计专业职业素养的时候需要有意识的引导培养学生的可持续学习的能力，这样更有益于学生职业发展。

通过开展以上两个专业的调研工作，笔者对于如何更好地把职业素养教育融入到课程教学中来也有了更深的体会，结合课程第四章的内容：加强道德修养锤炼道德品质，谈谈我自己的看法：

（一）在课前充分了解所教学生的专业背景，学生毕业后将从事工作所需要的职业素养，如文秘和会计虽然是比较接近的专业，同属于管理类，但是在具体的工作中也有一些区别，搞清楚其中的异同，对我们的教学更有针对性，学生上课更受益。

（二）具体课程设计

导入：以两个与学生专业相关的职业素养的案例入手，案例可以是从正反面反应出不同的职业素养会有不同的结果。引导学生思考职业道德，由此扩大到道德的含义。

1、结合课前的案例讲解道德的主要功能和社会作用。

2、例举出一个具有代表性的经典的案例，讲述从古至今在职场上都需要过硬的职业素养，中华民族优良的道德传统始终不能放弃，到今天对同学们修身、齐家、治天下依然非常有用，如“倡导言行一致，强调恪守诚信”，在社会主义市场经济环境下显得尤为重要。