财务会计实务知识点精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的财务会计实务知识点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：财务会计实务知识点范文
关键词：事业单位；财务会计；内部控制；内部审计；要点
中图分类号：F230 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）015-000-02
引言
随着现在社会经济的快速发展，越来越多的事业单位的财务所面临的风险也越来越高，在这种情况下应该尽快加强事业单位内部的财务会计控制的工作，保证单位财务资金的安全，在我国计划经济体制的长期保证下，我国多数事业单位对于财务会计的控制工作不够敏感，在工作期间仍旧存在许多问题。所以不需要及时地采取针对性措施，以防止财务资金被挪用或者浪费，只有保证资金的正常运转和使用才能够保证事业单位的有效运行，才能发挥事业单位原有的功能价值。
一、事业单位财务管理内部控制的现状
1.单位内部控制制度不够健全
在事业单位的财务管理过程中，会计的主要职能之一就是监督，并且此项职能会适当的体现在整个财务活动的过程当中。但是在进行实际操作的过程当中，大都数的财务人员不能够对监督这项工作保持正确的认知度，也不能将服务和监管两者之间的关系妥当处理好。财务内控意识比较薄弱是一些事业性单位的通病，一些单位在思想建设上对单位的内部控制重要性以及必要性认识不完善，认为单位会计财务是一项简单的工作，所以抱着无所谓的态度，觉得只要将账册登记好就行，从而忽视了财务工作者的管理能力，这一通病已经习惯性的被忽视，导致单位内部管理制度不健全。
2.会计的工作基础经验较为薄弱
在事业单位财务管理的工作中，财务管理会计的基础工作能力不强，会计的机构设置不够健全，会计人员的基础设备也不合理，在进行工作的时候交接工作不规范，工作中填制会计凭证过程中不能够按照规定条款获取有效的原始凭证，并且内部会计管理工作的制度也不清晰，在进行登记账簿时较为随意，导致编制的财务报表真是都不可靠、不合法等，最终造成财务信息不真实、账目数字混乱以及数据差错严重等过失。
3.财务管理人员的综合素质低
在进行财务内部管理工作时，财务人员的综合素质主要表现在职业道德素质以及业务综合素质等两大方面。事业单位中有些人员往往会遭受到编制等事项的限制，这就使得一些财务工作人员不具有专业的职业技术资格，比如部分事业单位中有一些会计管理工作人员没有获取专业的从业资格证。并且作为会计管理工作人员应该知道会计制度、知识等方面的更新次数非常频繁，而已部分财务会计人员的年龄都比较大，在很大程度上不能够跟随更新次数的步伐，导致专业知识基础不扎实，致使管理工作出现不同层次的失误。管理人员综合素质低下就会导致工作完成的质量低，问题频发。
4.执法力度不够，法制制度不健全
针对我国目前的情况来说，在整个社会一个大环境下，频繁出现各种贪污受贿腐败的现象，这给事业单位内部财务管理工作增加了很大的难度，而在这种不良风气盛行的时期，很大一部分综合素质较为低下的财务人员抵制不了金钱以及事业的诱惑，从而推使他们制造虚假的财务资金信息，引发一系列的财务案件。
5.会计制度监督制裁不当
有一些事业单位中财务工作主要由工作单位的主要负责人亲自管理，这样的方式在很大程度上约束了财务人员的内部监督管控，造成了外部监督机制弱化，内部管控也缺乏约束，同时行政单位的预算支出也很容易超出预算范围，长此以往就会出现重预算分配、轻资金使用等问题。另外有部分事业单位中，工作都已领导为准则，领导所下达的或者需要的工作都会按时保质的完成，在这种情况下，规定的法律条文就变成了形式上的条款规定，并不能真实发挥它的作用。并且一些下属人员为了在领导面前做好工作宁愿违背法律条文也不敢违背上司，致使会计管理法规形同虚设，一些根据规章制度来进行工作的人员因为违背了领导的意愿甚至遭到一系列的打压、报复，长期以来，很多遵纪守法的员工也得不到赏识，也不再遵纪守法，使得管理工作的要求越来越不严格。
这些问题的出现都从客观上说明我国的行政事业单位整体的财务会计工作基础还是比较薄弱的，需要不断地进行加强管控完善。由于内部管理机构的管理不够规范并且分工不科学，所以会计信息的时常会发生失真的现象。甚至有些行政单位会出现假账乱帐灯违法现象的出现，这不仅对事业单位的健康发展造成影响，也对社会的大环境造成恶劣影响。
二、事业单位财务会计内部的管控要点
在我国颁布了《行政事业单位内部控制规范（试行）》后，同之前实行的《企业内部管控基本规范》进行比较基本实现了三点较大的突破。首先对于监管范围来说，《行政事业单位内部控制范围》的范围更加广泛，从企业到行政事业单位，监管对象范围也进行扩大。包含了各级党政府机关、各级派机关、各事业单位以及人民团体等。其次是对内控规范结构的突破，通过《企业内部控制基本规范》的中心内容与行政事业单位的实际进行结合提出了一系列要求，其中包括“业务层面的内部控制”、“风险评估以及控制方法”、“单位层面的内部要求”等，目的是为行政事业单位内部管控的方法提供一下参考。最后是对内控目标的突破，在《行政事业单位内部控制规范（试行）》中明确了许多新增的控制目标，比如说“提高公共实务的效率和效果”等。那么针对这些目标举措，要如何加强事业单位内部财会控制的要点呢？
第2篇：财务会计实务知识点范文
一、企业财会内控管理的重要性
（一）有利于企业达成管理目标
对于企业而言，其发展过程中遇到的各类问题在一定程度上具有相似性，要想实现既定管理目标，首先应加强内部控制，这一观点已经为企业发展实践所证实。财务会计内控管理是一项特殊的企业管理方式，更是企业内部管理体系中不可或缺的一部分。从各个角度来看，财会内控管理制度可视为企业的维护与自动预警系统，可有效判断企业经营行为是否合法、合理以及有效，这一功能成为企业开展日常管理的有效手段。
（二）服务于企业经营目标
会计内控管理制度在某种程度上类似于推动器，其通过对岗位责任予以明确，要求部门员工遵循规章制度来协助完成企业生产计划或者经营任务。而内控制度是否健全则对企业经营成败产生直接影响。在财务部门一定要实施不相容职务分离控制制度，相互制约、相互监督，形成有效的制衡机制。财会内控管理制度趋于完善可有效降低管理差错，减少不合规现象发生率。将财会内控管理工作落到实处，有利于提高各级职能部门管理水平。
（三）有利于进一步深化现代企业制度改革
随着全球经济一体化进程逐渐加快，企业经营范围随之扩张，全球市场更为广阔和复杂，企业需要大量经济活动数据分析来支持经营管理。而企业财会内部控制管理范围也应不断拓宽，以确保所提供数据信息的可靠性。国内企业应积极汲取国外先进的内控管理经验，如企业会计信息真实披露、配合开展外部审计、企业财产安全、加强经营管理等等。国内企业应结合实际，借鉴国外优秀管理经验来构建财务内控管理制度，提高自身竞争力，规避经营风险。
二、企业财务会计内部控制的实施要点
（一）基于财会管理优化内控措施
就企业财务会计管理而言，内部控制措施是企业达成内部控制目标的必要手段，对内部控制措施加以优化，有利于企业正确把握内部控制的方向与既定目标。根据有可能出现的风险采取相应的控制措施，财务管理要严格执行这些控制措施。常见的控制措施主要有：授权审批控制：规范授权的范围、权限、程序和责任，对于重大的业务和事项，企业应当实现集体决策审批或者联签制度，任何个人不得单独进行决策或擅自改变集体决策；不相容职务分离控制：会计记录与财产保管、业务经办与会计记录等的岗位和职务是不想容的，应实行分离措施，使不相容岗位和职务之间能够相互监督、相互制约，形成有效的制衡机制；会计系统控制：会计作为一个信息系统，应按照《会计法》和国家统一的会计准则制度的要求填制原始凭证、合理设置账户、登记账簿、编制报送和保管财务报表等；财产保护控制：首先要做好财产记录和实物保管，避免涉及财产的各种文件资料记录受损、被盗、被毁；其次要做好财产的定期盘点和账实核对；再次要做到严格限制未经授权的人对资产的直接接触。
（二）在内部控制体系中建立反舞弊机制
对于财务会计管理体系而言，其内部控制程序无论如何设计，也难以避免因人员舞弊因素而引发的管理难题。我们应基于会计内控管理体系建立相应的反舞弊机制，预防并惩戒舞弊行为，以保障内部控制程序顺利运转，最终实现内控管理目标。首先应妥善应对一般风险因子，因为企业一旦发生交易行为或其他相关事项，信息流、物流以及资金流就必然伴随产生，舞弊机会有可能发生在该控制的任一环节中。应结合组织环境以及企业规模来合理控制舞弊机会因子，使之处于可接受的水平。在此过程中，外部独立审计的作用是不可忽视的，外部审计师鉴证地位公正、独立而且客观，是企业营造反舞弊防线中不可或缺的一环。其次应积极应对个别风险因子，重视员工道德教育，引导员工树立岗位责任感与荣誉感，使之树立高尚的职业道德。同时企业应对举报制度和投诉机制加以完善，设置举报热线，规范举报以及投诉流程等等。
（三）基于财会内部控制管理，健全自我评估
自我评估在企业财会内控体系中的内容主要涉及财会内控管理框架以及相关控制流程，而内控系统设计的合理性、运行有效性以及完整性则是评估标准所在。首先应评估实施过程，企业应组建专职监督与检查部门来行使评估职能，并结合相关规定与制度、自身发展实际情况来设立相应的检查与监督工作人员，并直接向公司董事会负责。其次是形成自我评估报告，主要包括一般缺陷、重大缺陷以及实质性漏洞三类。倘若财会内控管理体系设计或运行不完善、不合理，导致管理工作人员无法正常发现生产运行期间出现的错报、舞弊或者不经济等问题，则可以判定该内控体系有所不足或存在缺陷。通常情况下企业财会内控管理自我评估包括涉及如下内容：是否已经建立财会内控管理制度并予以完善；是否已经有效实施并落实财会内控管理制度；内部检查监督结果；落实财会内控管理制度期间发生的重大风险事件和相应的处理方案；评价本年度检查监督工作计划进展；完善财会内控管理制度的方法与措施；关于下年度财会内控管理工作的相关计划。
第3篇：财务会计实务知识点范文
关键词：中级财务会计；有效性；教学改革；教学方法
1引言
中级财务会计是会计学和财务管理专业的专业主干课程，其内容设置一般与企业会计准则切合。企业会计准则历经1998、2001以及2006年三次变迁，中级财务会计的课程内容也相应进行了调整。与此同时，中级财务会计教学方法和理念也进行了调整。然而目前中级财务会计的教学质量有待提高，仍有较多学生觉得中级财务会计内容繁杂，对很多知识点不求甚解，无法理清知识体系。因而探讨中级财务会计教学有效性具有重要的现实意义。
2中级财务会计课程教学的现状
2.1重理论、轻实务的现象比较普遍，学生的实践能力不强
目前，各高校都在强调会计教学中实践教学的重要性，然而现实却是实践教学的比重仍然很低。一般来说，根据各高校课程设置的情况，中级财务会计课程的理论学时在80-130学时，但是实践教学的课时一般在1-2周。这样看来，通过短时间的实践教学很难达到提高学生实践能力的目的。加之在理论教学时，一般都是课堂讲授，很少涉及学生实际操作，理论和实践脱节。这就造成了中级财务会计“重理论、轻实务”的想象，学生不能学以致用，对很多知识都是囫囵吞枣，课堂教学效果大打折扣。
2.2教学方法单一，师生互动较少
第一，目前中级财务会计教学中教师讲授多，而学生参与较少。在很多高校，教师都是填鸭式教学，上课时讲授主要的会计核算要求和方法，重点讲授会计分录。中级财务会计相对于会计学其他课程，内容细、分录多，给学生造成一种“中级财务会计就是学习会计分录”的错觉。学生面对如此多的分录，不能很好地理解和掌握，就难免糊里糊涂，知识点全部混杂在一起，理不清头绪。第二，中级财务会计教法单一，以讲授为主，即通常所说的讲授教学法，很少涉及其他教学方法。课堂讨论所占的比例很少，案例教学法也很少应用。与这种情况相对应的是：目前大多数高校中级财务会计教学大纲的设置多是以讲授教学为主，对案例教学和讨论教学等几乎没有设置课时。在这种大环境下，教师也疏忽对其他教学方法的研究。笔者并非否认传统教学方法，而是认为应该在分析课堂教与学的实际及课程内容的前提下，在传统教学体系中增添一些新的教学方法，以达到师生教学相长的目的。
2.3教材内容及质量存在问题，教学参考资料不足
目前出版的中级财务会计教材很多，很多高校都组织编写了相关教材，然而教材存在一些问题：一是教材编写时也呈现“重理论、轻实践”的倾向，对理论阐述多，但是对重点知识点缺乏立体讲解，教材中涉及实训的内容也很不足；二是部分教材编写时依据西方会计处理体例，未考虑教材的适用性，照搬西方的会计科目和会计核算方法，而不是考虑我国会计实务的情形，沿用我国常规的会计科目和会计核算方法，与学生学习的其他课程相背离，也造成学生学习时的困惑。同时，中级财务会计教学参考资料不足。一方面，中级财务会计教材中所附习题较少，且一般没有答案供学生核对；另一方面，市面上出版的习题集不多，已出版的书籍质量差异较大，学生只能通过比较权威的注册会计师考试和中级会计专业技术资格考试的习题来巩固所学内容。这些都严重影响了中级财务会计的教学质量。
2.4教学内容体系不合理，对财务报表编制部分的讲授过少
中级财务会计一般分为会计核算以及财务报告编制两大部分，会计核算中六大要素各项目的核算内容较多，所占用的课时较多，到课程临近结束时才会讲授财务报告编制的内容。然而现实情况是很多教师由于前面内容较多，讲到财务报告部分由于时间有限，只是对财务报告的体系进行阐述，大多是对资产负债表、利润表、所有者权益变动表的讲授，对于难度最大的现金流量表只是讲授其原理，而具体的编制则会略过。这就使得学生在学完课程后甚至在大学毕业时都不会编制现金流量表，更遑论在此基础上进行财务报表分析。
2.5成绩评定方法欠缺科学性，不能反映学生的真实水平
目前，中级财务会计成绩评定一般由平时成绩和期考成绩构成，一般按照三七或者四六的比例进行计算。这一成绩评定方法存在两个问题：一是平时成绩一般由出勤成绩和作业成绩评定，如果是小班教学，教师尚能控制这两项成绩的评定，了解学生平时的学习情况；如果是合班教学，学生人数多，教师不可能了解所有学生的学期情况，那么教师所给的平时成绩就有可能悖离学生的真实情况。二是期考试卷要么只是对中级财务会计主要内容的考核，要么是从试题库中随机抽取行程的试卷，两者都是以一张涵盖部分内容的试卷衡量学生掌握知识的程度以及综合能力，因此具有较大的局限性。近年来中级财务会计考试不尽人意，一方面反映出学生自身的问题，另一方面也说明这种考核方式已经不适应教学的变化，亟需变革。
3提高中级财务会计课程教学有效性的方法
3.1扭转“轻实务”的观念，穿插会计实践教学，以提高理论教学的效果
会计课程的共同点都是需将理论与实务相结合，要提高中级财务会计课程的教学质量，必须重视实践教学。具体来说，可以从两个方面着手：一是在理论教学时，结合实例讲解实务题时，教师要引导学生理清理论依据，解释实务中的操作细则，使学生知其然，更知其所以然。二是实践教学贯穿于理论教学过程，在讲授完某一部分知识点后，可以进行与之相关的单一项目实验；在课程结束时则可以进行综合项目实验，提高学生的动手能力，使之熟悉会计循环，掌握基本会计岗位的操作技能。这样既提高了学生的实践水平，也使学生通过实践进一步加深对相关理论的理解，提高理论学习的效果，锻炼了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
3.2更新中级财务会计教材体系，采用高质量的教材
高质量的教材是提高课程教学效果的重要保障，因此改革中级财务会计教材体系能够有效提高该课程的教学质量。然而变革教材体系是一项系统工程，要着力于以下两个方面：第一，各个部门协作，着力提高中级财务会计教材的质量。高质量的教材需要高水平的编者、审稿人的复核以及出版社的把关。目前已出版的中级财务会计教材质量不一而足的原因就在于没有把握好这三个环节。建议由会计学会和注册会计师协会牵头，立足于会计实务，借鉴国外先进教材，组织专家编写高质量的、使先进性和适应性统一的教材，并在各高校进行推广应用。在应用过程中结合我国经济发展和会计实践的情况，更新修订教材，尽力缩小教材和实务的差距。第二，组织编写中级财务会计配套参考资料，求质不求量。配套参考资料可以由某个或数个高校组织专业教师，结合教学内容进行编写。而且在编写时要明确参考资料的适应性，不能出于完成任务的目的，而是要切实可行，能够帮助学生通过参考资料进一步理解、掌握中级财务会计的内容。
3.3以高质量的教材为基础调整中级财务会计的教学内容
第一，在规划中级财务会计教学内容时注意划分与高级财务会计的界限。结合中级财务会计教材，教学重点应是重要会计核算及财务报告的编制。然而目前很多高校中级财务会计教学内容中涉及非货币性资产交换、债务重组、或有事项、会计政策、会计估计变更及前期差错更正等特殊业务核算，而这些内容也包含在高级财务会计课程中。这些内容究竟归属于哪门课程仍存在争议，目前出版的中级财务会计教材所包含的内容不尽相同，教学内容也存在差异。笔者认为，由于中级财务会计课程教学内容本就繁杂，应在教学中把握重点，帮助学生掌握课程的脉络体系，因此应将这些内容放在高级财务会计课程中。第二，合理安排教学计划和进度，保障财务报告编制内容的课时。学生学习完中级财务会计课程后应该具备编制主要财务报告的能力。结合前文所述，财务报告编制的讲授课时不足就无法实现这一教学目标。
3.4在传统教学方法基础上树立先进教学理念，引入案例教学法和互动教学法
笔者认为，改革中级财务会计教学方法并非全盘否定传统教学方法，传统教学方法有其精华之处。针对中级财务会计教学内容，涉及概念性内容及会计准则的规定采用传统的直接讲授法，而对于其他适合的内容则可以采用案例教学法和互动教学法。在案例教学法中，教师事先设计情境，组织并激励学生参加课堂讨论，培养学生利用现有知识分析问题和解决问题的综合能力。具体到中级财务会计课程教学中，首先要筛选出适合案例教学的内容，这些内容应该是理论联系实际、实务性较强的内容。比如某个具体项目的会计核算时，可以结合具体企业的会计实务进行探讨，以使学生更好地理解并掌握相关内容。互动教学一般分为归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动三种。中级财务会计实务性较强，所以多维思辨式不太适用于本课程，精选案例式互动教学法则可以和案例教学法相互渗透，而归纳问题式互动则可以应用于本课程。相对于传统教学法下由教师进行归纳要点的做法，在这一教学法下教师针对课程的重点和难点，归纳出互动问题后引领学生讨论，开阔学生思路，以达到理解并掌握所学内容的目的。
3.5科学评定中级财务会计课程成绩，客观反映学生的真实水平
科学考核成绩才能如实反映学生对中级财务会计课程的掌握程度，应从以下几个方面改革成绩评定方法：第一，在现行期末试题考核中，应分析试题结构，确定客观题和主观题的合理比例，识记类知识点的比重不宜过高，理解应用类知识点的比重应适当提高。第二，考核成绩的形式应多样化，不应只局限于目前的考勤、作业及期末考试这些传统形式。结合案例教学和互动教学，考核时可以针对课堂讨论、案例分析环节进行评分，也可以加入撰写分析报告、简单演讲等项目的成绩综合评分。中级财务会计的考核把充分调动学生学习能动性的多种方式纳入评定范围，并赋予不同的权重来确定最终的成绩。相对于传统考核模式，这样得出的成绩能客观反映学生的真实成绩，同时也能避免传统模式下学生“走捷径、临时抱佛脚”的情况。
4结语
提高中级财务会计课堂教学的有效性任重而道远，需要教师在教学中结合学生的学习情况以及课堂教学中呈现的问题进行认真思索和探讨。希望本文的探讨能够对提高提高中级财务会计课堂教学的有效性提供一些建设性的意见。
参考文献：
[1]崔玉英.关于提高中级财务会计课堂教学实效性的探究[J].学理论,2013,(12).
[2]苏庆.浅谈如何提高《中级财务会计》课程的教学效果[J].江苏科技信息,2013,(23).
[3]张艳.中级财务会计教学实施研究性教学的探究[J].中国校外教育,2014,(S2).
第4篇：财务会计实务知识点范文
本书是东北财经大学会计学院国家级精品课程、国家级重点学科――《中级财务会计》的授课教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。本书是在《基础会计》的基础上，对财务会计理论的进一步深化。综观全书，具有以下特点：
一、以新会计准则为依据与时俱进
新会计准则的，是我国会计进一步改革的结果，标志着我国与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。会计的改革必然带动会计教育的改革。在这样的背景下，传统的财务会计书籍已不能满足会计教育新的需要。编写者需要着眼于新会计准则，重新设计图书的整体框架，使其能够充分体现我国会计改革的现状与发展趋势。作者基于此方面的考虑，为适应现代会计发展的需要和学科发展的趋势，以最新的会计准则为会计规范，分十四章介绍了新会计准则下各类经济业务的会计处理方法。在解释新会计准则的同时，亦不忘将其与国际惯例接轨。在介绍具体业务时，比较了我国现行会计准则与国际会计准则的差异，为读者了解国际会计环境提供了帮助。
二、以会计基本理论为基础追本溯源
本书改变了以往财务会计教材只是陈述会计理论的做法，而是以会计的基本理论为基础，着重论述了各会计要素确认和计量的基本原则，从理论上讲清楚各项业务的处理方法，使读者不仅“知其然”，而且“知其所以然”。本书深入浅出，将深奥的理论用平实的言语表述出来，易于读者理解。书中“货币资金”、“应收和预付款项”、“存货”、“投资”、“固定资产”、“无形资产及其他长期资产”等内容独立成章，各章之间既相互联系，又相对独立。在每章之后，还设有“复习思考题”。此部分内容涵盖了全章的主要知识点，读者在阅读了全章的内容之后，可以对自己的知识掌握情况进行测试，也可以先阅读“复习思考题”，带着问题去学习，有利于把握重点。全书整体知识结构完整，脉络清晰，使读者很容易摸清总体框架，有利于读者对知识的吸收。
三、以实际为出发点理论联系实际
第5篇：财务会计实务知识点范文
实施财务会计案例教学的基础是选取恰当的案例，并经适当改编，整理形成案例库;如何将案例与课程内容有效对接至为关键。可借助信息化手段有效组织案例教学，并设计详细的评分规则引导学生对案例进行自我学习。案例教学还有助于展示财务会计与其他课程的关联，从而实现财务会计案例教学的拓展。
关键词:
财务会计;案例教学;案例库
案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。
一、如何选择财务会计的教学案例
实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。
1．案例资源的获取与改编
从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式:一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽教授主编的财务会计教学案例，至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源，如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型，就一家上市公司进行连续追踪，针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。
2．案例选取的原则
选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。
3．案例的日常搜集与案例库的建立
案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。
二、如何实施财务会计的案例教学
1．案例内容与课程知识点的对接
从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。
2．案例问题的设计与思路的引导
通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更?对变更采取了怎样的会计处理方法?对案例公司的损益或权益是否产生影响?因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。
3．借助信息化教学手段有效地组织案例教学
案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。
4．设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习
案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。
三、财务会计案例教学的拓展:与其他课程相结合
财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系，既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，因此通过一个案例，将财务会计与先期课程和后续课程相结合，使学生对专业知识活学活用。以存货为例，在财务会计课程中，对存货的日常核算与期末计量这一知识点，引入“獐子岛10亿存货消失之谜”这样一则网上流行的案例，引发学生对存货期末计价问题的思考，与此同时，对水产品这类特殊的存货如何进行审计，确定存货跌价准备的计提是否合理等问题也对学生有所启发。因此，通过一些鲜活的案例将财务会计与审计课程的相关知识点相结合，为后续课程能够进行很好的铺垫。
作者：孙志梅 李秀莲 高强 单位：大连民族大学国际商学院
参考文献:
［1］常颖，陈立群．关于会计案例教学的几个问题［J］．会计研究，2000(8):51－52．
［2］杨有红，胡燕，谢萍．关于财务会计案例教学的调查分析［J］．北京工商大学学报(社会科学版)，2005(9):52－58．
第6篇：财务会计实务知识点范文
一、 我国MBA会计学课程建设的现状及存在问题
（一）课程设置模式不一
在MBA的会计学课程的教学中，存在几种不同的模式。有的学校开设主要包括财务会计内容的会计学课程，有的学校开设包括财务会计、管理会计和财务报表分析等内容的会计学课程，还有的开设包括财务会计、管理会计、公司理财和财务报表分析等内容的会计学课程。课程设置不一直接导致各学校会计学课程内容设计有很大不同，这种差别主要是各校的教学资源不同所造成的，如果MBA所在的学校会计专业师资力量雄厚，一般开设的会计学课程门数就比较多些，学员所学到的会计知识就更全面、更扎实；否则，可能就是对会计学知识的一个粗浅了解，两种模式下，培养出的MBA人才在会计知识方面必然就会有很大差异。
（二）教学内容侧重点不同
课程设置的不一，造成教学内容的侧重点也不同，有的MBA院校教师侧重于会计要素的核算，强调其核算的合规性，并从审计、监督的角度解释会计核算的原则、方法，实际只是涉及财务会计，而将管理会计、报表分析另外单独开课，对会计知识深入不够；有的院校将财务会计、管理会计、成本会计的内容融为一体，甚至将财务管理的有关内容也吸收进来，教学内容多，知识面广，但易造成囫囵吞枣；有的则侧重于以报表阅读、报表分析为目的，教学内容围绕会计报表的主要项目，介绍会计相关政策和方法。教学内容侧重点的不同，直接导致教学效果千差万别，培养的学生会计专业知识水平不一。
（三）教材选用的不同
目前国内MBA会计学教材的选用上，不外乎两种取向，一是选用国内编写的教材，二是使用国外引进教材。国内的教材符合中国经济的实际运行情况，贴近学员的工作和生活，更具系统性和操作性。但国内很多教材忽略了MBA学员的背景，采用与会计专业相同的风格，过多地拘泥于会计要素的具体核算，侧重于会计业务的处理和会计报表的编制，而较少对财务信息分析及实际应用的案例进行讨论，不能很好地满足MBA教学的特定要求。国外引进教材案例丰富，实践性强，还可以使学生接受国际会计领域的前沿理论和最新的实践研究成果。但是由于中西方的政治、经济和文化存在较大差异，导致使用国外教材严重脱离中国的实际经济情况，学员无法将学到的知识应用于实践工作中。
（四）教学方法单一，手段落后
案例教学是MBA教学的特色之一，选择适当的案例和恰当地安排案例对教学目标的实现起着至关重要的作用。但由于MBA 会计学师资大多由长期从事本科教学的教师担任，所以“灌输式”教学方法仍然占据主导地位，整个教学过程教师与学生之间缺少交流、互动，在这种传统教学法下，学生的地位被忽略，所以无法更好地培养学生的学习兴趣。也有一些教师尝试采用案例教学，但很多案例都是照搬别人数据、资料，选用不经典，对案例所涉及的会计理论理解不够透彻，学生并没有身临其境的感觉，这并不是实际意义上的案例教学，学生对所学习的理论并不能真正理解和消化，收效不大。
二、 对MBA会计学课程建设的分析
（一）教学目的
MBA会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性和创新性。常规的会计教育所培养的对象都是将来要从事会计工作的人，培养的目标是高级会计人才。因此教材和教学都侧重于讲解会计的基本理论、基本方法和基本技巧，主要教会学生怎样记账、算账、报账，怎样组织企业的财务会计工作，以及怎样进行会计理论和实务研究等。而MBA教育则不同，MBA教育的培养目标是企业的经营管理者，为MBA学员开设《会计学》课，不是要培养会计工作者，而是培养会计信息的使用者，即能够看懂报表，能够利用会计信息进行分析、评价企业的财务状况、经营成果、现金流量等，能够利用会计信息进行经济预测和决策。
（二）教学内容
常规的会计教学中，会计核算是重点，会计核算的技巧主要体现在编制会计分录上，学会编制会计分录，实际上就学会了记账，这是会计人员的基本功。这部分知识对MBA学员却相对不重要，但如果不讲，学员不了解会计核算的方法，就无法真正读懂会计报表，因此可以考虑在讲授会计核算时，有意识地淡化会计分录的编制，把重点放在介绍核算方法和会计政策，以及采用不同的核算方法和会计政策对企业财务状况和经营成果的影响方面。
（三）教材选用
既然现有国外、国内会计学教材都不适用MBA教学的培养要求，因此我们要立足于自编教材，坚持理论联系实际，开展会计理论创新， MBA会计学教材的建设应在明确MBA教育的应用性特点、突出MBA会计学的信息决策有用性的特点、充分考虑MBA学员不同专业背景的特点、加快案例建设的步伐，全面推进案例式教学的基础之上，把握以下原则：（1）注重会计核算与管理活动相结合，不要过分强调会计的技术性；（2）突出会计核算过程中的主观人为因素的经济后果，强调虚假会计信息的法律责任；（3）重视与资本市场会计信息披露相关问题的联系；（4）强调公司治理与会计信息质量的关系；（5）通过适当的案例分析，强化财务会计的实践运用。
（四）教学方法
MBA学员来自制造业、商业、金融、房地产、交通运输、甚至政府管理部门等各行业，其接受教育的背景千差万别，在会计学课程教学过程中，大部分学生对会计专业知识知之甚少，但也有些学生本身就是财务出身，甚至已经取得了CPA资格证书。因此，面对这样一个异质性的群体，要取得较好的教学效果，就必须改变传统的教师讲授为主、课程间相互独立的、学生被动接受的、只注重知识传授的教学方法，而应当代以案例教学为主，课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。授之于鱼，不如授之于渔，在MBA教学中，思路和能力的培训可能比单纯传授知识更为重要。
三、对MBA会计学课程建设重构的设想
加强课程建设是学校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，它涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理等教学基本建设工作的诸多方面，是一项整体性教学改革和建设工作。针对MBA会计教育是培养有效运用会计信息的企业高级管理人才，笔者对MBA会计学课程的设计提出一些设想。
（一）关于教学内容设置
应充分考虑到核算与管理的结合，以管理需要为核心安排，可围绕会计报表的阅读和分析讲述《会计学》内容，同时引入有关管理会计知识。MBA会计学的重点应放在讲述会计报表，特别是四张主要会计报表――资产负债表、损益表、现金流量表和所有者权益变动表上。具体包括：充分强调对会计基本概念、基本原则与基本方法的理解和运用；熟悉业务流程重点环节的核算与管理。将传统教学中按会计要素和项目讲解会计核算，改为按企业业务循环来讲授会计核算和会计管理的方法。结合具体会计准则和实际案例，让会计核算更贴近学生的生产管理实践；建立多维成本观念，引入管理会计中的机会成本、差量成本、沉没成本等概念；会计报表部分，大量引入上市公司的鲜活案例，介绍典型行业会计报表之间的差异，说明报表结构与报表分析的关系，以及如何利用附表和附注、阅读会计报表的方法和技巧；加强会计职业操守与道德的教育，重点介绍各种会计规范，包括会计法、会计准则、职业道德，说明虚假会计报表所承担的法律责任，尤其是企业领导应承担主要责任。
（二）关于教材的选择
教材的编写目的是把学员培养为成功的决策者，而不仅仅是“记账员”，所以，MBA会计学教材应尽量采用中国企业的现实做法，对会计学的一些新领域，如会计职业道德、内部控制等，也作出阐述，以突出本书的实用性和广泛性；在形式上，尽量采取归纳式的阐述方式，立足于从当代国内外企业的运作现实人手，由浅入深地介绍会计学的相关理论、会计实务和会计管理等，使教材更通俗易懂。具体思路为：集会计原理和财务会计的主要内容为主体，以管理会计知识为辅助，以会计报表的阅读和理解为主线；尽可能用通俗的语言解释会计的概念、原则、方法；以业务循环为切入点，做到灵活化、情景化；最后，以一家上市公司的实际年报为例，介绍会计报表分析的方法。
（三）关于教学方法
针对MBA学员来源和管理阅历较为广泛的特点，积极发挥他们学习的主观能动性，争取做到“因材施教、充分调动和全面参与”。教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。具体做法：一是案例教学与传统教学相协调。在每次讲新内容时，首先由教师利用比较短的时间讲授知识体系和重点难点内容，然后布置案例由学生思考和讨论，最后再由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识，形成“以案例讨论为主体，教师讲授为辅助”的教学格局；二是教师的典型案例展示与学生的自行案例采集恰当结合。教师一方面要结合教学内容适当对典型案例进行展示并加以剖析，加深学生对所学内容的理解；另一方面还要鼓励学生自行进行案例的广泛采集与分组集体讨论，同时要求学生将讨论结果在课堂上予以陈述。通过案例教学，达到培养学生的团队意识和语言表达能力的目的。三是提高案例选取质量。案例质量取决于是否来源于实践，案例中所涉及到的知识点是否与理论教学知识点相贴近。
第7篇：财务会计实务知识点范文
《财务会计实务》是高职院校会计专业必须开设的一门专业核心课程。根据高职院校会计专业人才培养方案的要求，能够培养学生具有会计基本理论知识和实务操作技能、会计核算能力，能胜中小企业各会计岗位工作，并具有良好的职业发展潜能的应用型专门人才。
本课程的建设首先必须要能够满足会计岗位的需求。通过调研得知，中小型企业典型的会计岗位主要有：出纳员岗位、资本资金核算岗位、存货核算岗位、往来业务核算岗位、工资核算岗位、固定资产核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、财务报告会计岗位等，这些岗位均要求学生具有一定的会计实务知识和技能。
其次，满足学生职业资格考证的需要。通过调研，几乎所有的企业都要求会计人员持有过硬的职业资格证书。而本课程的学习能够为学生将来考取会计职业资格证书打好基础。
再次，衔接前后置课程之关键。本课程提供了会计职业必备的知识和技能，是会计知识体系的主体部分。重在阐述会计信息的加工和生成，它在前置课程《基础会计》与后续课程《高级财务会计》等课程之间，起着承上启下的关键作用。
因此，以会计岗位职业能力需求为切入点，通过本课程的建设，达成以下三个目标：
知识目标：掌握各会计岗位基本会计理论和有关经济业务会计处理方法，具有构建会计专业知识体系的能力，为后续会计专业课程的学习和参加会计职业资格考试打下良好的专业基础。
能力目标：掌握主要会计岗位的会计实务操作技能，具备较强的会计核算和编制财务报告的能力。
素质目标：培养学生自觉养成遵守财经法纪的职业习惯；具有爱岗敬业、诚实守信、技高技能等良好的会计职业道德；具有团结协作的团队精神。
二、存在问题
1、偏重理论教学，缺乏完整、系统的模块化教材
目前，我们所使用的教材财务会计教材，没有跳出学科体系的框架，主要介绍六大会计要素核算的内容体系。，理论性强，动手实践操作很少。缺乏完整、系统、实践模块化教材，无实践实训指导书。财务会计是一门实践性很强的学科，平时教学中理论与实践融合度不够，不能相互参透。
2、教学中情景设计不够，不能最大地激发学生自主学习的潜能
教学中比较重视学科体系的完整性，理论教学过多，实践教学不足，犹如纸上谈兵，不能达到预期教学效果。有的学生学习很吃力，难学，心理逐渐产生怯意，直至消极应付。
3、考核的方式不能突出对学生能力的检验。期末仍以卷面考试作为学生的考试成绩且只注重理论的考核。
4、校企合作深度不够。
三、建设思路
针对以上存在的问题，解决的思路是：
思路一：模块化教学，编写模块化教材
按工学结合的人才培养模式，教材内容与职业岗位能力应密切关联。注意知识、能力、素质三位一体，内容上围绕职业岗位需要，理论与实践相结合，知识点与能力点既不重复，又不遗漏。在内容编排上，按中小企业典型的会计岗位模块反映会计岗位知识和能力，教学中将理论和实践融合，相互参透。突出专业技能的培养，同时也兼顾理论体系。
思路二：实行任务驱动教学，创设教学情景，激发学习兴趣
为调动学生的学习主动性、积极性，让学生一上课就进入良好的学习状态，设计教学情境，实行任务驱动教学，根据会计岗位设计教学情境，以模拟仿真的学习环境让学生感受任务的真实性，让学生带着任务或问题自主地学习。通过解决问题或完成任务构建知识经验，提高实践能力。
思路三 、课程建设实行校企共建
1、课程标准共建：请企业专家按照企业岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、对课程内容进一步优化，编写教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程标准之中，确保课程建设的质量。
2、课堂共建：从企业聘请专家，定期或不定期给学生授课、开设讲座、岗位实训，把来自企业的具体做法、经验传授给学生。从而形成共建课堂、共同培养高素质技能型人才的机制。
3、教材共建：教材由企业专家、校内专任教师共同编写。
4、指导岗位实训：由企业专家参与指导学生的岗位实训。
思路四、 改革成绩评价方法，实行多元化评价
注重过程性评价，并贯穿于实际学习的全过程。多考虑学生实际完成工作任务的情况，突出对能力的检验，个人考核和团体考核相结合，实现学生（组长）、老师、企业三方评价。
本课程的过程性评价占50%，包括两个方面：一是平时作业：作业成绩占课程总评成绩的30%。教学按照职业能力要求，教学内容分为若干会计岗位工作任务。每个工作任务就是一次作业，对作业的考核突出工作任务与实践项目的完成过程和效果的考察。
各小组由若干个同学组成，每个同学担任一项职务，要求每位同学参与，小组长在整个过程领导、管理、考核小组成员，教师指导、提供帮助。最终，既有团队成绩也根据各成员在项目中的表现给予平时成绩。有些任务将由企业人员参与评分。
二是平时表现：平时表现占期末总评成绩的20%，该成绩由考勤、学习积极性和课堂参与度等组成。
第8篇：财务会计实务知识点范文
1.1课程内容繁多、难度突增
学生学习中级财务会计的先修课程是基础会计，而在基础会计后直接进入中级财务会计课程的学习，学生明显感觉其内容比基础会计大幅度增加，难度也大幅度加大。难度加大容易造成学生出现畏难的学习情绪，在学习的过程中容易产生放弃心理。
1.2课程性质偏理论性，比较枯燥
对于应用型本科来说，一般会在基础会计课程配有一定的课内实践，如填制和审核会计凭证；建账及登记各种日记账、明细账、总账等一些操作性实践。而中级财务会计课程基本比较偏理论，仅一些计算和分录方面的练习，教学的趣味性较少。
1.3课程内容的时效性强、要与时俱进
相较于财务管理、成本会计、基础会计等课程来说，中级财务会计与最新的企业会计准则和税法等相关规定联系最为密切。近几年来，《企业会计准则》在不断的修订和增加，会计准则对中级财务会计课程教学的影响深远，其账务处理必须遵循最新颁布的企业会计准则。国家的税收法规对中级财务会计的账务处理也产生较大的影响，因为实务中涉及税收方面的处理必须遵循最新的税收法规。而通常教材无法做到实时更新，因此，该课程就要求教师的教学内容要及时顺应法规准则的变化，与时俱进，及时补充、删减和修改相关内容。
1.4应用型本科高校本课程课时出现较大差异
各应用型本科高校对中级财务会计课程知识量理解不太一致，据了解，各高校为中级财务会计课程安排的学时有64学时、96学时和128学时等不同版本。课时差异也说明了不同高校对中级财务会计课程的重视程度不同，在培养方案中就体现出对学时要求的不同。同一门课程在不同高校的学生接受到的内容和详细程度出现较大差异。
2应用型本科中级财务会计课程教学存在的问题
2.1理论课时受限,内容取舍存在问题
如前所述，部分应用型本科高校中级财务会计课程的课时有的只有64课时和96课时。在课时较少情况下，考虑到应用型本科的生源、学生的知识接受能力以及该课程内容的难度问题，大部分教师要把教材所有内容讲完是很困难的。因此一般情况下，应用型高校的老师通常会对教材部分内容做出较多的取舍或只作一般性介绍。如中级财务会计课程中现金流量表、所有者权益变动表和报表附注的内容通常取消或作粗略介绍。而实际财会工作中一般会涉及到编制现金流量表、所有者权益变动表及报表附注。但对学生的一项培养目标来说，应用型本科高校与研究型本科高校的区别在于尽量让学生能够在毕业时做到与工作岗位无缝对接，所以课程的教学目标也应该尽量为学生实际工作服务。实际工作中涉及到编制现金流量表等内容，学校培养学生时就应该加强这种能力的训练。但是部分应用型本科高校财务管理专业和会计专业后续课程中如《高级财务会计》和《财务报表分析》课程中一般没有再安排前述三个内容。部分高校有单独开设《财务报表编制与分析》课程，虽有现金流量表编制等内容，但是编制现金流量表的教学也会占用较多的时间，从而压缩了其他财务报表分析内容。
2.2中高级财务会计课程的衔接出现问题
教材的编者和上课教师两方面均存在对财务会计的中高级课程内容边界划分意见不太一致的情况。一方面，不同教材编写者对同样内容如“递延所得税”有不同的划分，部分教材将其归入中级财务会计范畴，部分教材则将其归入高级财务会计范畴；另一方面，不同授课教师对中高级财务会计内容的讲解也会出现不一致。如前述递延所得税问题，中级财务会计课程的教师可能将“递延所得税”归入高级财务会计课程教学范畴，而高级财务会计课程的教师可能又将该内容划入中级财务会计课程教学范畴，从而导致课程内容衔接上的脱节，也导致学生学习层次和内容的脱节，这种情况更容易出现在教学课时紧张的情况下。这些中高级财务会计划分的争议性内容集中在“递延所得税”、“融资租赁”、“资产组减值”、“总部资产减值”、“商誉减值”、“债务重组”、“非货币性资产交换”，“借款费用”、“会计政策、会计估计变更”等内容上。
2.3理论课程与配套实验课程出现脱节问题
应用型本科培养学生的目标之一是培养实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才，使学生能够在学校就具备应用型人才的基本素质。为了适应社会和时代的要求，一般应用型本科高校会为中级财务会计偏理论性的课程配套财务会计综合实验课程。但是在几年的教学实践中，发现该实验课程存在与理论课程一定程度上的脱节。主要表现在中级财务会计理论课程中的讲解实务时大部分是通过文字题目形式来体现（即都是文字描述），如经济业务中购买债券作为持有至到期投资，中级财务会计课程举实务例子时表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10万元购入A公司当日发行的公司债券。该债券面值12.5万元，单利计息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次还本付息。”因为教材用文字描述经济业务，大部分的学生并不了解购买债券所涉及到的原始凭证。但是在后续配套的《财务会计综合实验》课程中涉及到购买债券的业务，则一般是以原始凭证的方式出现。这就会导致出现学生对中级财务会计理论课程中遇到的文字描述的业务比较熟悉，而在实验课程中对相关购买债券业务的原始凭证的解读能力较差。学生无法从原始凭证中解读出持有至到期投资的经济业务，导致学生财务会计实务能力的低下。这种能力低下通常表现为很多学生在财务会计综合实验时部分业务不会解读，会计分录不会书写。比如，计划成本法核算原材料、持有至到期投资、应付债券、融资租入固定资产等业务的实务处理。该实验课程实际上可以验证中级财务会计理论课程的学习效果。理论与实验的脱节问题还存在于部分中级财务会计综合实验教材会吸收高级财务会计课程的内容，这种跨界可能是不同教材编者对中高级财务会计课程的理解不同。如债务重组、非货币性资产交换等内容可能由于理解不同而出现在中级财务会计综合实验中。假如学生未在中级财务会计课程中学过相关的内容，实验中就会遇到问题，这是中高级财务会计课程内容衔接问题在实验课程内容中的表现。
3应用型本科中级财务会计课程教学改革建议
3.1教师要厘清课程的教学框架和课程主线
根据经验，每门课程应该在首次上课和最后一堂课为学生厘清整门课程的授课框架和课程主线。这样做的好处是一方面学生学前容易对该课程产生兴趣，做到心中有数。另一方面，学生学后对课程的知识体系有较好的总结，做到学完后能够系统地看待整门课程。避免出现学完就遗忘，知识体系凌乱等情况。
3.2教师要找出课程学习规律和梳理知识体系
按照皮亚杰和维果斯基的建构主义认知理论，学生个体可以通过外部刺激提供的知识信息不断地整合到原有认知结构，主动构建新的知识体系。中级财务会计课程的教与学是提供外部刺激和内部接受知识的教学过程，都是有规律可循的。教师应该总结出学习的共同规律，为学生梳理知识体系，提供刺激学生认知结构的外部因素。比如，课程中资产的大部分内容知识体系的规律比较统一，因为资产大部分的学习规律都是不同类型资产四个问题的账务处理，即资产的初始计量（取得时）、后续计量（持有期间）、期末计量（减值）、处置（出售、报废、对外投资等）。而负债的内容大部分遵循一般规律：即负债的发生、持有期间计息、到期归还等顺序来做账务处理。一旦学生掌握了学习资产和负债的规律，就容易进行知识体系的建构。
3.3教师要善于运用整合教学法和类比教学法，将教材“越教越薄”
鉴于中级财务会计课程内容繁多、难度较大的特点，应用型本科学生学习过程中容易出现知识点混乱和畏难的学习情绪。教师要善于在教学中运用整合教学法和类比教学法，让学生更容易理解并记住中级财务会计的相应知识点。
3.3.1中级财务会计课程中部分内容属于同一内容但有不同侧重点，一项经济业务内容可能出现在教材的不同部分。如会计分录，借记应收账款，贷记主营业务收入和应交税费-应交增值税（销项税）。这种经济业务会出现在“应收款项”的资产教学内容中，也会出现在“应交税费-应交增值税”的负债教学内容中，而“主营业务收入”则会出现在收入的教学内容中。此时，教师就可以用整合教学法，告知学生其实际上是同一个经济业务，因为其既涉及应收账款，又涉及应交税费和收入，在这三个内容中都出现了这个业务的账务处理，归纳学习后知识点就会整合，教材将会“越学越薄”。
3.3.2中级财务会计课程中部分内容有相似性，如：应收账款、存货、持有至到期投资、长期股权投资、固定资产、在建工程、工程物资、无形资产等这些资产都有存在减值问题的处理。教师可以应用类比教学法，通过对比归纳教学，将知识点相同之处归纳出来，帮助学生类比学习。比如，资产减值账务处理时借方一般都是“资产减值损失”，而贷方应视不同的资产略有细微不同，如应收账款对应“坏账准备”、存货对应“存货跌价准备”，而固定资产、无形资产等则对应“固定资产减值准备”“无形资产减值准备”，这些减值准备计提后是否允许冲回，可以再进一步进行对比分类。学生通过分类学习，让其知识体系得到很好的梳理，不容易产生混乱和遗忘。因此，通过分类教学法，对同一类中内容寻找相同点，而不同类中内容寻找差异点，可以让中级财务会计的课程内容由多变少，将教材的内容从厚变薄，学生学习起来也不容易产生畏难、畏多的情绪，更不容易将整合、对比归纳出来的知识点遗忘。
3.4各高校教学部门应基于应用型人才培养目标对中高级财务会计内容做界定
针对上述中高级财务会计课程内容的衔接出现的问题，各应用型本科高校的财会教研室或类似机构要召开专项教学研讨会议，基于应用型培养目标，将本校不同专业的中高级财务会计课程内容边界做明确的界定。一方面，根据本校会计学、财务管理、审计学等相关专业学生生源水平及其各专业的培养方案要求不同，将各专业中高级财务会计课程内容做明确的界定。另一方面，在强调学生学习中高级财务会计内容的完整性的同时，也要兼顾应用型本科与研究型本科学生在培养目标上的区别，即不对理论知识提过高要求，理论内容难度要更适中，适应应用型本科高校的生源水平。让财会教师在给不同专业的学生上中高级财务会计课程的时候有一个明确的内容把握，避免让中高级财务会计的教学内容出现脱节或过多的内容交叉。这不仅有利于中高级财务会计课程间的内容衔接，也为目前教材市场的中高级财务会计内容分级的随意性，提供各个学校个性化的解决方案。
3.5将业务相关原始凭证融入理论课程教学中，做到有机融合
应用型本科应该将“应用型”人才培养的目标贯穿于中级财务会计课程的先修课程和后续课程中。鉴于上述中级财务会计理论课程用文字描述经济业务，财务会计综合实验课程用原始凭证描述业务这样的脱节问题，建议应该专门针对应用型本科编制相应的中级财务会计课程教材。该教材中在用文字描述业务的同时，配上相关的典型的原始凭证，教师带领学生解读经济业务的原始凭证，让学生直接接触到实务的原始凭证。一方面能够解决上述理论课程与配套实验课程的脱节问题，另一方面能够增强课程的趣味性，提高学习积极性，而且也能够与后续的配套实验课程更紧密对接，进而为学生与职场的无缝对接奠定基础，也更能体现应用型本科培养综合应用型人才素质的目标。出于教材的篇幅和教学课时的考虑，编写适用于应用型本科的中级财务会计教材时无法将所有中级财务会计相关业务的原始凭证都列出。在基础会计课程中已经涉及过的原始凭证，比如银行支票、商业汇票、差旅费报销单等原始凭证就无需列出。选择呈现一部分中级财务会计典型的原始凭证，如债券发行承销协议、证券交易交割单、债券利息通知单、验资报告、交易性金融资产价值测试表、坏账准备计算提取表、验资报告等。课程授课教师带领学生通过原始凭证解读经济业务的内涵，锻炼学生从实际原始凭证中解读出经济业务的实践能力，达到应用型本科的教学培养目标。
3.6单独开设《财务报表编制实验》和《会计职场仿真综合实验》课程
第9篇：财务会计实务知识点范文
一、高校会计专业课程设置现状
考虑到学生在填写高考志愿时选择具体专业的盲目性，避免学生来校报到后因不喜欢所选专业产生的厌学行为，目前许多高校采取在大学一、二年级不分专业而在大学第二学年末再具体分专业的做法。以我校管理学院为例，管理学院分工商、会计和营销三个专业，每年共招收105名左右的新生，报到后所有学生在前两年不分专业，而是合在一起上英语、数学、计算机等公共基础课及学科大类基础必修课，后者有管理学、会计学原理、微观经济学、市场营销学、公共关系学、管理运筹学、宏观经济学、统计学、管理信息系统、经济法等课程，除管理信息系统课程在大三第一学期开设外，其他课程均在前两年开设。这样的安排能够让学生通过专业基础课的学习，了解每个专业的大致内容及以后的方向，从而使其能够在大二学年结束时根据自己的兴趣爱好选择具体专业。从大三开始则分别三个专业开设各自的专业基础必修课和专业课，如会计专业基础必修课有国际贸易、财务管理、国际金融、技术经济学、市场调查与预测、税收筹划、财务报告分析等课程，专业课则开设中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、电算化会计、运营管理、审计等必修课程及企业战略管理、金融企业会计、政府与事业单位会计、商务谈判等选修课程。管理专业则开设财务管理、技术经济学、企业战略管理、人力资源管理、管理信息系统、国际经济技术合作、项目管理理论与方法、运营管理、质量管理、企业形象设计、物流管理等专业课程。
这种做法虽然考虑了学生的兴趣，给予学生二次选择的机会，但学生就业选择工作时及学校课程安排上却产生了一些具体问题。
一是培养的学生在专业数量上不均衡。由于学生通过一、二年级专业基础课的学习，认为管理专业和营销专业内容过于空洞。难以获得真才实学，而会计专业则比较务实，能够学到具体的基本技能，因而造成学生一窝蜂地选择会计专业。以我校管理学院为例，在二年级年末分专业时约有70％左右的人选择会计专业，其他采用上述方法的院校选择专业的比例也大体类似。由于培养的会计专业学生总量过多因而在毕业时出现就业困难的情况就难以避免。
二是课程安排存在困难。因为大四上学期是学生考研的关键时间段，许多学生把精力放在复习考研上，对正常的课程安排存在应付现象，而下半年主要是毕业设计，一般不安排课程。因此。重要的课程如中级财务会计、高级财务会计、成本会计、审计、管理会计等课程只能安排在大三学习，这其中高级财务会计必须以中级财务会计为基础，审计又必须在中级财务会计、高级财务会计、财务报告分析课程的基础上开设，并且中级财务会计内容多、课时长。导致在时间安排上非常紧张，甚至出现有中级财务会计没有学完就开设高级财务会计的情况，使后续课程缺乏必要的基础知识，影响后续课程进度和教学效果。
三是由于这种办法导致课程设置在时间顺序上颠倒，从而使课程之间的内在联系人为中断，学生不了解各门课程之间的知识连接点或逻辑主线，不能把所学各门课程内容融会贯通，不知道为什么要学习某一课程，甚至认为某些课程与自己的专业关联度不大，因而根据自己对某些课程的理解有选择地分配学习时间。由于课程之间的安排缺少逻辑联系，学生被动地学习学校安排的所有课程，导致其缺乏举一反三的能力，管理概念及整体观念淡薄，导致他们走向工作岗位之后，只会按部就班地进行一般会计核算工作，不能快速完全领会管理层的意图并轻松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全胜任其本职工作，更谈不上创造性地为管理层提供额外价值信息，提供高质量的工作成果。
二、现代企业对会计人才要求的理论分析
随着我国经济市场化的日益加深，以及国际贸易一体化和市场全球化的进程加快，现代企业面临的是全球复杂多变的经营环境。如2008年发生的金融危机不仅使美国许多企业倒闭，而且很快波及到我国及其他各国，使我国许多行业举步维艰、陷入困境。复杂多变的经营环境要求企业必须根据环境的变化在某些方面进行实时调整，如有时需要调整战略，有时需要调整产品定价，有时需要在原材料来源渠道上采用灵活的生产或外购策略，有时需要了解每种产品的详细成本信息以便及时进行产量调整或进行更为细致的成本规划等。所有这些管理活动均离不开相关会计信息数据的支持，可以说财务数据是管理活动的基础，只有借助财务数据才能使管理活动科学化并把管理措施落到实处。很显然，没有相关、准确的会计信息供给，管理决策可能会出现失误或不完全正确，这就要求会计人员必须能够根据管理层对信息的实时需求及时调整相关信息供给。
现代企业对会计人员的要求越来越高，既要能够按财务会计准则或制度进行账务处理，满足外部会计信息使用者的信息需求或监管部门的要求，同时还要能够根据税法要求进行纳税调整，并且更为重要的是，会计人员必须能够领会管理层对信息需求的意图，并还要能够向管理层提供其决策所需的相应信息。例如，为配合企业实行精细化管理需要，会计人员需提供为生产各种产品导致作业活动相应发生的资源消耗情况及其与产品形成之间的因果关系方面的信息，使相应的管理措施科学、合理。再如，为保证企业的战略实施，需要财务人员掌握全面预算管理这一工具，并综合资金管理、会计核算、成本管理几方面信息确保全面预算管理模式取得预期的效果等。总之，现代企业要求会计人员不仅要熟练掌握财务会计、成本会计等基本核算技能，还要了解财务管理、成本管理、内部控制原理、战略管理、内部审计、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核、风险管理等管理知识，这样的复合型人才不仅容易与管理层沟通，而且还有能力提供其所需要的特定信息。
三、管理型会计专业本科人才培养课程体系的重构
财务报表是企业经营情况和结果的真实写照，是财务会计人员根据会计准则或制度的要求对企业管理活动进行的阶段性总结，由资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表构成。资产负债表反映了企业某一特定日期的财务状况，也是反映企业特定日期各项资产管理及财务管理等活动结果的一张“快照”，而现金流量表、利润表及所有者权益变动表则反映企业一定时期整个经营管理活动的成果，是反映企业特定时期财务状况变动情况和经营成果的“录像”。
虽然财务报表由财务会计人员根据企业会计准则或会计制度要求编制而成，但财务报表上每一数据的变动均与企业管理行为有关，即企业任何管理行为的结果最终均会在会计报表上反映出来，财务报表上数据的变动与管理活动存在因果关系。以资产负债表为例，企业的资产分流动资产和非流动资产，流动资产的变动一般与企业日常财务管理活动有关，如改变销售策略或改变进货、生产批量以及采取积极的收款措施等均会使资产负债表上的应收款项及存货等发生变化。而非流动资产结构的变化则与战略管理有关，如进行战略性外部投资会导致长期股权投资增加，扩大企业自身产能会导致固定资产增加；反之，则会减少相应的非流动资产，改变非流动资产结构。资产结构变动与财务管理活动互相影响，从而导致资本结构、现金流量结构及所有者权益结构的变动。而在利润表中，凡涉及到收入和成本费用的管理活动均会对利润表产生影响，如放宽销售信用条件会导致收入增加，加强成本控制与预算管理，实行科学的业绩考核制度等，可能会导致成本费用降低，增大盈利空间。
因此，管理型会计专业本科人才的课程体系设置应以财务报表为核心，凡涉及到财务报表变动的主要活动均应纳入课程设置范围，既要介绍财务报表的形成过程，又要介绍影响企业财务报表形成的各种管理行为。具体课程有会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务报告分析、会计实务综合训练、财务管理、成本管理、管理学、企业战略管理、税法与税务筹划、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核、内部控制、内部审计等。此外，为保证就业的灵活性，还可以设置审计、预算会计、金融企业会计等课程。以财务报表为核心、以培养管理型会计专业本科人才为目标的课程体系设计如图1：
图1中，会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务报告分析、电算化会计、会计实务综合训练为财务会计专业核心课程。管理学、战略管理则是联系各种管理活动和财务报表变动原因的主要纽带。
为了保证战略目标的正确落实和实现进度谋划，企业需要根据组织外部环境和内部条件的变化并依靠企业内部能力将这种谋划和决策付诸实施，并在实施过程中进行控制，因此它需要借助全面预算管理这一工具确保企业战略得以实施。全面预算管理集企业计划、协调、控制、激励、评价等多种功能于一体，利用全面预算管理工具对企业内部各单位的各种财务及非财务资源进行分配、考核、控制，以便有效地组织和协调企业的生产经营活动，完成既定的经营目标。而技术经济学、财务管理、成本管理(作业成本管理)、薪酬制度设计与绩效考核等则是企业为实现战略目标而通常采取的、以会计信息为基础的具体决策、管理工具或控制措施。内部控制则是企业为了保护资产的安全完整，保证会计信息资料的正确可靠，确保经营方针的贯彻执行，保证经营活动的经济性、效率性和效果性而在单位内部采取的自我调整、约束、规划、评价和控制的一系列方法、手续与措施的总称，其最终目的是保证企业经营目标的实现。内部审计则是保证内部控制系统正常运行及企业各项财务管理制度等得以实施的制度保障。
国际贸易、国际金融、管理信息系统、预算会计、金融企业会计、审计等课程可作为选修课，一方面是为财务管理活动空间的扩展储备知识，另一方面可以保持学生就业的灵活性，如去会计师事务所从事审计工作、去行政事业单位从事会计工作等。
四、管理型会计专业本科人才培养课程的时间安排
上述课程体系在具体安排的时间顺序上应考虑各门课程之间的逻辑联系并遵循循序渐进的原则。总体上，大学前两年应安排学生学完除财务报告分析、电算化会计及会计实务综合训练之外的所有会计专业课程，然后以管理学、战略管理为纽带。相继开设影响财务报表变动的各门课程，最后以财务报表分析为基点将相关课程内容融合起来。具体地，大一第二学期开设会计原理课程，大二第一学期开设中级财务会计课程，可同步开设管理学概论、企业战略管理，大二第二学期开设高级财务会计课程，并可同步开设成本会计、成本管理课程，大三第一学期开设技术经济学、财务管理、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核等课程，大三第二学期开设财务报告分析、内部控制、内部审计、税法与税务筹划等课程。大四第一期开设电算化会计、审计等课程后，再开设会计实务综合训练课程，该课程不仅包括利用原始凭证从手工和计算机软件两个方面完成财务报表的编制，而且还包含财务报表分析，涉及到战略实施或调整、成本管理、财务管理、预算管理、业绩考核等内容，并可进一步以财务报表为基础进行审计程序、内容方面的训练。
