教育心理学破窗效应精选(九篇)

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第1篇：教育心理学破窗效应范文

关键词：高职院校；体育课堂;严明纪律

课堂纪律管理是体育教师为了维持正常的教学活动，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为，严厉而明确的纪律要求是保障。但有的体育教师却放弃了主阵营，认为高职院校的学生基础差，体育不是必须要学的，体育课成了学生的自由市场，爱来才来，来了还捣乱。本着对学生负责、对自己负责的原则，身为一线教师，我深深感到高职院校学生体育课堂管理的难度，作为体育教师，或者是高职院校管理人员，在体育课堂纪律的阵地上，我们难道应该拱手相让吗？可不可以作一些适当的探讨呢？

一、高职院校学生体育学习动力问题

学习动力是需要和学习目标及其诱因条件相结合的产物，是决定学生是否进行学习活动的动力因素，[1]是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。为了解高职学生体育学习动力的情况，笔者对所在学校的学生进行了一次随机抽样调查。调查结果显示，有84.7％的学生认为自己的体育学习动力不足；只有4.35％的学生对上课的内容很感兴趣，大部分的学生(84.78％)认为对上课的兴趣“缺乏”；很少有人(2.17％)能在课余经常锻炼以及阅读相关的书籍。

二、保证高职院校体育课纪律严明的必要性

终身体育观告诉我们，学生作为教师教育活动的对象是相对的，暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体是绝对的，长期的。[2]体育课，因其室外活动时间占大多数，于是一部分学生就觉得不需要讲纪律，教师也主动放弃此阵营。但事实上，严明体育课堂纪律能够培植并以期形成学生对体育课的认同感。纪律让学习活动有序和有效，培植并形成学生对集体的归属感，培养集体团队意识。这既是体育训练活动中常常要求同组队员所具备的，又是处身社会，借以立身处世的规矩。为了体育课堂变成安全、有序、引人入胜的场所，高职院校的体育课必须得讲纪律。最后，能保障高职院校体育课堂教学从“应试教育”到“素质教育”的转换，因材施教，扬长避短，全面教育，培养特长。同时，注重培养学生的自主性，激发其体育学习的兴趣，监督其持之以恒。

三、高职院校学生体育课堂违纪行为分析

1.客观原因

如安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思；教师的讲解声音偏低，学生听不懂或听不清；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不恰当或不公正；等等。

2.主观原因

如学生学习目的不明确，动机不端正；对学校或教师有成见，偏见；好表现与炫耀自己；怕脏，怕累，惧怕各种比较剧烈的体育活动；学生或师生之间存在固有的矛盾；等等。

3.从众心理

也称之为“群体思维”。指高凝聚力的群体在进行决策时，人们的思维会高度倾向一致，以至于使其他变通路线的现实性评估受到压制。[3]有的同学本身没有明确的学习目标，所以对体育学习没有主动性，存在可有可无的心理。对体育课堂纪律的漠然，不有意遵守，不刻意破坏，一旦有人牵引违纪，自己就会身不由己地跟从，并认为不是罪魁祸首而无愧疚感，对事后的惩罚，认为法不责众。

四、“破窗理论”对体育课堂管理的启示

1.“破窗”现象及理论

美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾进行了这样一项试验：两辆一模一样的汽车，把其中的一辆摆在中产阶级社区，另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。他把后者的车牌摘掉了，把顶棚打开，结果这辆车在一天之内就被人偷了。而前者摆了一个星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果仅过了几个小时它就不见了。这就是著名的“破窗”现象。“破窗”理论向我们描述了一幅心理暗示作用的图景：一扇破的窗户，或者是一个脏乱的公共场所，容易引起人们的消极猜测，即使做了违法的事情，也不会有事；而完整的窗户，或是有序的环境，则给人以积极的影响，它无言地告诉人们，别干坏事，有人在注意你呢！另外，“破窗”理论还揭示了“破窗”现象背后的从众心理，只要有一扇窗户破了，如果不及时修好，就会很快引发第二扇、第三扇窗户被破坏，从而导致更恶劣的事件发生。

2.“破窗理论”给体育课堂管理的启示

(1)认清现状：学生群体存在差距。把观察应用于课堂，是收集教与学活动材料的方法。[4]由于学生的学业成绩、学习表现、行为习惯等都存在着发展中的不平衡，产生体育课纪律的涣散性。应提高课堂组织协调能力，提高技能练习密度，分层教学。这符合因材施教的原则，面向全体学生，提出统一要求，又区别对待不同的学生。[5]体育教师要充分利用现有的场地器材，合理分组，增加学生实际从事练习时间，分层教育，减少违纪行为现象的发生。如果体育教师对学生的实际情况有充分的认识,就不会满心怒气了,而会平心静气,坐下来寻求解决问题的方法。既不能急于求成,也不能听之任之。急于求成，欲速则不达；听之任之,将无法收束。

(2)端正态度：激励、鼓舞，一个都不能少。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一。”对“破窗理论”，可以理解为该试验揭示了人们的一种惯性思维：毁坏已经坏了的，完善更加完美的。我们应该采用“激励、赏识、参与、期待”的教育方法，以期见贤思齐。体育教师因为专业及训练特点的原因，往往脾气比较火暴，处理问题不太注重方式方法。但是，面对来自四面八方的高校学生，切忌采用简单或粗暴的教育方法。按照马斯洛的需求理论，进入高职院校的学生已经有了被尊重的需求和发展的需求，以激励、赏识为基本方法，以严格与宽容相结合为基本策略。在受教育群体中，一个都不能少。

(3)知己知彼：正确运用积极的心理暗示，事半功倍。根据“皮格马利翁效应”，正确地运用心理暗示经常会产生奇特的教育效力。心理学的研究表明，心理暗示就好像给人贴了一个标签，人的发展常常会如标签上标明的那样发展，当人自认为怎样时，他的神经系统会传达一个不容置疑的指令，“命令”人随之发生相应的改变，这就是所谓的“标签效应”。消极的标签会给人消极的暗示，积极的标签会给人积极的暗示。体育教师对学生充满期待，自然就会在言谈举止中体现出来，无形中对学生有正面积极的影响，在出勤率、体育课堂的纪律保证率上就会大有提高。

(4)未雨绸缪：前馈控制与反馈控制相结合。教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为，建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规。尤其是初始课，一定要狠抓常规的执行，根据“破窗理论”，如果犯错的人未得到应有的处罚，容易使其更有恃无恐，今后其行为将更难以控制。对其他学生而言，有消极心理暗示，将迅速扩散不良影响，滋长邪气。应坚决果断，破除“破窗理论”的消极心理暗示，除污铲垢，绝不手软。“破窗理论”体现了前馈控制管理思想的同时，也包含了反馈控制的思想。其基本原理为，在不良结果发生后，分析其产生的原因，并采取纠正措施，避免其第二次发生。正所谓“亡羊补牢，为时未晚”。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型，二是否定型。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。体育课堂上,教师对待违纪的学生,除了处罚得当的事后处理,更要未雨绸缪,警戒,有效地把前馈控制和反馈控制两相结合,两手抓,两手都要硬,有备无患。

五、结语

奥苏贝尔强调学生已有的知识经验在有意义学习中很有作用，这是一种选择。美国精神病学者格拉琴认为，学生是理性的，他们选择自己的行为方式：好的选择是大家可以接受的行为，不好的选择就是大家不能接受的行为，违纪就是错误的选择。这种选择理论，启发我们要把学生当作学习、纪律的主人，教师的任务就是帮助学生在日常生活中不断地作出正确的选择。教师的帮助体现在：强调学生有选择的责任，指点选择的方法，强化正确的选择，改变错误的选择。

“救救孩子！从根本上遏止青少年体质持续下降的趋势。”让我们还是以全国政协委员、著名免疫学专家冯理达在全国政协十届四次会议上的呼吁来结尾。作为高职院校的一线体育教师，我真心呼吁：教师本其行，学生守其职，锻炼本领，学习技术，提高素质，就从整顿体育课堂纪律开始。

作者单位：杨忠东四川商务职业学院体育教研室

刘子华四川建筑职业学院

参考文献：

[1]杨建华,陈鹏,等.现代教育学[M].北京:中国社会科学出版社,2003:251.

[2]邢永富.现代教育思想[M].北京:中央广播电视大学出版社,2001:74.

[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1998:320.

第2篇：教育心理学破窗效应范文

为了更好地将综合性大学的多学科优势用于建设优质教学资源，学校鼓励各学院、各研究机构、各单位面向全校本科生开设文化素质公共选修课。该类文化素质公选课的开设有助于开拓学生学术视野，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，增强学生表达沟通的能力、逻辑性和批判性思维的能力，提高学生综合素质和创新能力。在此背景下，结合笔者所在单位特色，开设了《开放的学习世界》课程，并在教学过程中，对教学内容、教学方法和评价方式进行了改革和实践。

一、课程筹划

1.缘起

在网络信息技术迅速发展的今天，我们的教学对象是90后的新新人类，他们是数字时代的原住民，电子产品、网络应用、移动终端对于他们就好像空气和水一样的自然和普通，但有时茫茫数字海洋也会使其茫然不知所措，他们同样需要70、80后的老师们为其传道授业解惑。

所以，从教育与技术的角度考虑，面向所有学生开设一门探讨在数字化时代如何有效学习的课程是非常有必要的。该课程拟主要解决以下问题：数字时代的最新科技和给学习带来的支持、关于学习发生的奥秘、基于互联网的社会化学习、驾驭资源获取的工具。

以此为目标，首先萌生的课程名称是《数字化前沿学习攻略》，随着课程内容的深入准备，我们觉得这个课程名不足以吸引90后的数字原住民们，苦苦思索，寻找另一个更好诠释整个课程内容的名称，直到我们读到美国印第安纳大学的柯蒂斯博士所著《世界是开放的》一书，给了我们灵感：在现在这样一个数字时代，网络技术极大的变革了教育，我们每一个人都可以在网上贡献和获取资源，无论你是南极科考船上的科学家，还是偏远乡村的女孩，通过互联网，你可以在任何时间，任何地点，学习任何的内容。因此学习世界对每个人都是开放的，到此课程名升华为《开放的学习世界》。

2.课程体系

《开放的学习世界》没有教材，也没有可以参考的教材，所以从课程体系的确定到教学内容的准备都是点滴积累，初步确定的课程体系包括4个方面：数字化学习、关于“学习”、资源检索、数字化学习环境，最终确定课程内容包括八个专题：开放的世界、关于“学习”、社会化学习、MOOC、资源检索、物联网、云计算、学习分享讨论会。同时为了更好的吸引学生选课，留住学生上课，感染学生听课，对于每个专题的名字也是绞尽脑汁，进行了深度加工，做到通俗易懂、生动有趣、直击要点。例如，专题三：社会化学习――web2.0时代学习的新潮流；专题四：MOOC?硐?；专题五：资源检索――帮你大海捞针；专题六：物联网――感知世界；专题七：云计算――互联网时代的新动力。

3.教学对象分析

文化素质公共选修课非专业课，应该具备“公选”的普适性，该类型课程的性质决定了任何年级任何专业的本科生都可以选修，所以在内容的选择上比较集知识性、实践性和趣味性为一体，要让学生在学习知识的同时收获快乐和能力，希望选课的学生们，因为名字有趣而选课，更因为内容吸引而上课。

总之，作为一门文化、科学素质公共选修课，该课程不仅能传递知识，也能培养学生的动手实践能力，更能激发学生的开放思维和敏锐洞察力，对于培养学生的人文素养和树立终身学习理念有着重要的意义。

二、教学改革实施

运用网络教学平台（课程中心）和课堂互动系统（投票表决器）等信息化教学手段，从教学内容、教学方法、评价方式等维度进行综合课程改革。尤其在课程考核方面，突出过程性评价，摒弃终结性评价，期末“算总账”。

1.教学内容改革

自编教材，内容来源于网络和相关书籍，取其精华去其糟粕，是碎片化知识的聚合，紧跟科技热点，紧扣数字化学习，教学内容每学期更新。《开放的学习世界》讲授部分为7个专题，力求将每个专题都雕琢成一场讲座，带领选课的学生们更深入的了解如今这样一个开放的数字世界、了解学习的奥秘并驾驭资源获取的工具，从而能够实现更有效的学习。

专题一《开放的世界》，向学生介绍数字时代的最新科技和给学习带来的支持。在这里能了解 “谷歌眼镜”、“无人驾驶汽车”、“3D/4D打印”、“智能识别技术”等当前的最新科技；了解技术带给学习的机遇与挑战；全面解读新媒体联盟每年最新的《地平线报告》。

专题二《关于“学习”》，带领学生了解学习、解码学习、管理学习。通过了解大脑发育与学习的关系来了解学习；通过“巴普洛夫与他的狗”、“桑代克与他的猫”、“斯金纳和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育学故事生动形象地解码学习；从资源管理、时间管理、认知管理帮学生们管理学习。最后从心理效应出发，破窗理论让你成为“引爆点”，鲶鱼效应告诉你竞争的优势，蝴蝶效应让你明白“微小”不可忽视，木桶理论告诫你短板决定高度，皮格马利翁效应让你懂得“期许”明天会更好。

专题三《社会化学习》，为学生们带来web2.0时代学习的新潮流。从Web2.0的发展脉络，网络学习面临的问题：知识碎片和信息超载，到应对的学习策略，途径解析，延伸到自媒体的特征以及网络学习的思考。

专题四《MOOC》带你走进世界名校大师的课堂。从孔子的有教无类到最早的教育组织形式书院再到远程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平台得出MOOC的特点，最后教给大家MOOC平台使用的方法，同时辩证地提出探究式问题“MOOC为什么没有产生在中国？”“MOOC为高等教育将带来什么样的冲击？”

专题五《资源检索》帮你大海捞针，教会学生们如何遨游信息海洋，从不同的搜索引擎出发，介绍其存在的差异和相关的搜索技巧、搜索命令，通过搜索工具让搜索事半功倍，快速准确获取资源。同时介绍中国知网等文献检索数据库，助力学习和科研。

专题六《云计算》和专题七《物联网》以通俗易懂的表达和丰富多彩的形式带给学生们“云里云计算，物里物联网”的科技盛宴。

对于教学内容的改革我们一直在探索，也在探索的过程中收获了教学相长。在课程内容准备过程中，参考了大量资料，包括网络资源和相关书籍：专题一《开放的世界》包括视频、图片等数字化资源30余条。专题二《关于“学习”》，认真研读了《当代教育心理学》、《人是如何学习的》这两本书，深入研究教育心理学和学习科学。专题三《社会化学习》先后参考了《互联网思维独孤九剑》和《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》这两本书，每学期的内容都会参考最新出版的书籍；专题四《MOOC》，专门注册了几个著名的MOOC学习网站，了解其学习的特色和方法；在准备专题五《资源检索》时，参加图书馆关于文献数据库使用方法2个课时的讲座，了解不同文献数据库的最新功能，学校购买?^的特色服务等，并参考中国大学MOOC《文献管理与信息分析》，完成了 7个课时在线学习。为了讲好《云计算》，注册和试用过微云、百度云，自建华为桌面云。

对于文化素质公共选修课还有一个困扰大家的问题就是关于广度和深度，作为“普适类”课程，不易过深，但浅又寡淡无味；不易过广，但窄又黯然失色。本课程在广度方面容纳了教育、技术、教育学和心理学，且每个章节的信息量都非常大，让学生在有限的时间里接受足够多新、奇、实用的知识；在深度方面每个专题都会加入适当的互动和探讨，针对某一话题进行深层次探究。

2.教学方法改革

针对不同专题特色，运用课堂互动系统（投票表决器）和网络教学平台（课程中心）等信息化教学手段设计信息化教学设计方案，实践小组研讨、协作探究等多种教学模式，鼓励学生自主学习、合作探究。

（1）探究式小班化教学，分组研讨。本课程共8次课，开展三次研讨和一次期末汇报，均以小组形式开展，所以本课程设计在第二次课分组，限定每组10人以内，便于研讨和交流，分组采取自愿组合，同时结合异质分组原则教师适当干预。

（2）教学效果即时反馈。利用投票表决器进行课堂小测验，激发学生学习兴趣和参与感，及时诊断教学效果增强师生互动。

（3）开辟网络学习空间。依托网络教学平台课程中心建设《开放的学习世界》学习网站，作为学生网络学习阵地，开展浏览课件、拓展学习、线上作业、互动答疑等网络教学活动。

3.评价方式改革

评价方式改革是本课程改革实践的重点，强调突出过程性评价，变考核注重结果为更加关注过程，探索和实践评价贯穿于教学全过程，多元、多次考核综合评价方式。

从评价的作用来说，过程性评价不同于总结性评价，其根本目的在于充分发挥监督、导向和激励作用，通过引导教师、学生对教学、学习过程的关注，全面提高课程实施质量。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，在学习的过程中评价，是一种让学生经历评价的过程，促进评价过程和学习过程相融合的评价理念[1]。

具体实施过程中，在总成绩的评定上，突破传统平时成绩和期末成绩占比，课程总成绩由平时成绩占50%和期末成绩占50%组成。（具体评分细则见表1）其中，平时成绩的评价组织形式以“学生自评”和“教师评价”相结合；期末考试采用非标准答案考试，以小组汇报展示的方式进行，期末成绩评定的组织形式以“组内评价”、“组间互评” 和“教师评价”相结合。

（1）平时成绩评定

平时成绩以教学过程中的“作业”、“考勤”、“讨论”、“课堂小测验”为主，在评价上充分发挥学生自评的“反省”作用，教师评价的“诊断”作用。

1）开展网络作业。在网络教学平台（课程中心）建设习题库，作为“作业”的储备，阶段性学习结束布置一次作业，客观题系统自动判卷给分，主观题由教师圈阅完成。成绩时每个学生可以查看自己的成绩单以及教师的评语，并且每次阶段性作业后，教师都将选出优秀的学生作品进行展示，激发学生的学习热情。

2）设置与知识点相关的客观题作为“课堂小测验”。精心编制与教学重难点相关的课堂小测验，借助投票表决器进行即时反馈，通过随堂测试，一方面让学生自我评价、反思，找到自己的薄弱环节；另一方面教师能知道学生的整体情况，便于发现教学的死角和盲区。

3）设置与知识点相关的讨论题，带领学生们分组研讨、深入探究。在分组研讨过程中，每个小组会根据教师给定的主题进行10-15分钟的研讨，包括学生自学研究：查阅资料，列出观点；小组内讨论交流：总结观点，梳理思路；汇报展示：选定汇报人将小组观点进行汇报展示；教师点评：教师根据小组汇报情况给予及时点评，肯定观点、找出问题。以小组为单位给出得分，小组得分即每个组员的得分。

（2）期末成绩评定

期末考试采用非标准答案考试，以小组汇报展示的方式进行，考察学生的参与态度、协作精神、创新实践、能力拓展，在评价上，将“组内评价”、“组间互评”和“教师评价”相结合，充分发挥组内评价中的“监督”作用、组间互评中的“借鉴”作用和教师评价中的“诊断”作用。

其中组内评价由每个小组的打分员根据每个组员的贡献值打分，打分过程由组长监督。通过组内评价的方式客观公平地体现了每个组员的贡献值，调动学生们参与本组成果的积极性，也能充分发挥监督作用，及时发现那些不积极主动参与、贡献较少的组员。

组间互评是在期末汇报过程中，一个小组汇报成果之后，接受所有学生评价，按照事先给定的评分标准（具体评分标准见表2），借助投票表决器，现场打分，每个学生都有打分资格，每个学生都是被评价者，也是评价者，充分体现公平性，使学生从评价体系的旁观者变为了参与者。同时得分情况即时得出，及时反馈增强参与感和现场竞争的气氛。通过组间互评，让学生充分借鉴他人之长，接受他人建议，从而促进学生多方面品质和能力的形成[1]。

在组间互评后，教师会根据小组表现情况进行点评，对优秀成果与优秀发言人充分肯定，对汇报过程中提到的优秀观点适当补充，对发言人提出的疑惑及时解答，最后依照事先制定的评分标准给出客观得分。通过教师评价一方面是对组内评价和组间互评的有利补充，使评价体系更加完整；另一方面通过点评让学生感受到教师的关注，对自己的辛勤付出给予肯定是一种有效的情感沟通。

三、改革成效

针对教学方式和评价方式从“认知、行为、情感”三个维度进行满意度问卷调查。

以上数据是学生对教学方式改革和评价方式改革的客观评价，从“认知、行为、情感”三方面得到了学生的肯定。

四、关于文化素质公共选修课教学模式的总结

1.在教学内容上，紧跟时展，将网络上、书本中最新的碎片化知识重构，再与个人经历相结合，注意教学内容的适度延伸，讲“有深度、有广度”的教学故事。