儿童英语教育前景精选(九篇)

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第1篇：儿童英语教育前景范文

关键词：立交区；景观模式；生态效应

城市快速路是城市化运动的产物，是一种具有中央隔离带、多车道、控制进出口、全立体式交叉的道路，是以提高道路通行能力和缓解城市交通压力为目的一种城市交通干道类型，是解决城市区域间交通的有效手段，其在发挥交通作用的同时也是非常重要的城市生物绿色廊道[1]。城市进程化加快，给人类带来了许多便捷和益处，但是在发展的过程中也出现了不少问题，如热岛效应、生物链断接、气候变化幅度过大等。

城市快速路作为城市绿色廊道，在维护城市安全格局中占有非常重要的位置。快速路中的立交区更是重中之重，既是城市网络中的汇，也是城市网络中的源，同时还担当了交通廊道的结点[2]和小尺度景观格局中的“斑块” [3]角色。因此，有效利用好城市快速路立交区的价值是一个城市可持续发展的关键问题之一。

快速路立交区人流量大、车流量大、车速快、交通路线复杂等问题的出现，为立交区景观设计提出更高的要求。既要考虑美学因素[4]，又要考虑生态效应，同时解决交通问题。如何做出适合立交区的景观模式值得探讨。

1 扩建后昆明主城二环系统立交区景观研究现状

近年来，有学者对于景观模式已作相关的研究，如孙大江等针对成都市三环路与人民南路沿线立交区为例，探讨城市快速路立交区绿化模式及相关问题；亦有学者针对景观模式进行相关的生态研究[5]，并已得出相应的应用性结果。对于城市道路景观设计或者相关的理论研究、应用研究，不论国内还是国外，都已达一定水平，尤其国外，在这方面做得很成熟。对于环城路之类的立体系统景观设计结合群落生态应用研究，在国外，如日本，做得很有特色，生态设计技术也很成熟；从国内来看，也有很多学者进行相关研究，并在部分城市已试用相应的生态技术手段进行道路景观设计，如上海静安南京路，在2000年就有人对其进行“景观引导制度与城市景观环境形成”研究。至2009年10月，昆明道路景观设计成功运用生态技术手段的代表是江东花园北路――雨水资源化生态路。从相关报道中，可以得出：昆明二环路改造中，已经在考虑此类问题，部分立交地段也做得有效果，如小坝立交、小庄立交、福德立交和石虎关立交看到了生态最大化的体现，但是建成之后，各类景观模式是否真正达到设计目标的生态效应应用研究方面无人进行。因此，对于昆明主城二环系统立交区景观模式与生态效应应用研究很有必要。

2 昆明主城二环系统立交区改扩建后景观研究重要性

2.1 景观模式量化研究直接影响着环境的改善

据生态场理论研究表明，植物群落作为一个开放的生物系统，系统内部自然会产生相应的“生态流”。这个生态流动过程会受植物叶面积指数的影响，也会受绿地斑块的大小、几何形状、植物类型、生长密度与高度及周边地理和气候条件等因素的影响[6-9]。要真正达到降低气温、减噪、减少空气污染（主要是对汽车尾气的净化处理）等生态效应，植物景观配置模式起着主要作用。周一凡等认为绿地的生态效应中片林较大，灌木林次之，草坪最小[10]。因此，笔者认为植物景观配置模式作为重要的绿地斑块，必须进行相应的量化研究，才能为立交区景观设计提供一定的指导方法。同时，运用相关植物群落效应、绿地场宽效应、绿量等方面研究成果[10]，结合昆明二环路立交区具体情况对景观配置模式进行探讨，可以为立交区景观模式应用找出模式与生态效应的关联性，为更好的立交区景观设计作参考。

2.2 景观模式合理应用代表着城市道路建设水平，影响城市形象

通过相关研究资料及体验感受，立交区景观设计最关键问题应该是在于植物景观配置模式。而对于植物景观配置模式来说，最关键的是景观植物种类合理应用。因此，选择合适的植物种类有利于景观模式的表达和实际景观效果，也代表着城市道路建设水平，影响城市形象。

2.3 景观模式合理应用直接影响道路安全视距

安全视距，对于任何一个道路系统来说都是必须考虑的设计因子，安全视距某种程度上决定着交通事故的发生率，尤其是转弯处和分道口段。对于车行道景观设计来说，应该满足最大观赏视觉速度的同时，要有一定的绿色手法警示效果。因此，笔者认为：应该是利用最佳植物景观设计模式结合路段进行安全视距的确认。昆明二环路共有16座立交节点，每个立交节点区基本都涉及到变道、转弯与景观植物的穿插，减少交通事故，安全视距的控制是重中之重。

如何处理好安全视距？这不仅仅是道路设计要考虑和处理的问题，景观建设也是非常重要的手段之一。根据立交区的组成――主体和附属地带，立交区景观模式应相应地进行分类应用，如指示配植、缓冲配植、禁止配植区等，可以一定程度上提高交通安全。

3 结束语

近几年来，各城市发展较快，对景观环境建设也越来越重视。立交区是城市道路系统不可缺少的一分子，在城市发展的速度与城区的扩展起着非常重要的作用。“京都涝遇”等事件让我们再次反思城市基础设施建设的科学性。作为立交区景观建设对于排水等设施建设有着“软环境”用途，对于立交区景观模式与生态效应进行研究和分析是非常必要的，且有一定的现实指导意义。（收稿：2012-09-10）

参考文献：

[1]孙大江，王自勇，刘光立.城市快速路立交区绿化模式探讨[J] 四川林勘设计.2004（1）：25～27

[2]黄良美，黄玉源，黎桦等.城市不同绿地生境小气候的时空变异规律分析[J].华东公路.2007，20（1）：29～34

[3] 谈君.立交美学的影响因素分析[J].华东公路.2009，178（4）：32～34

[4] 陈飞，王政梅.道路景观要素浅析[J].山西建筑.2009，1

[5]宋义红，顾光辉.浅析城市道路景观的组成要素[J].城市建设理论研究.2012，15

[6]张静.高速公路互通立交绿地景观规划设计研究[硕士研究论文].2004

[7]陈燕燕，张志强.高速公路互通立交绿地景观设计方法概述[J] .交通标准化.2010，19

[8]富伟，刘世梁，崔保山，张兆苓.基于景观格局与过程的云南省典型地区道路网络生态效应[J].应用生态学报.2009，8

[9]林岸.试论城市道路绿化生态种植设计――福州市金山大道绿地设计[J]. 福建建筑。2003，1

[10]范炳金 谈谈城市的立体绿化效应[J].中国新技术新产品.2009，4

第2篇：儿童英语教育前景范文

一、研究方法

（一）研究对象

本研究的对象包括宁波市幼儿园园长、 幼儿家长和幼儿园英语教师。

（二）研究工具

本研究采用三种研究工具，即问卷调查、采访调查和现场观察。

1. 问卷调查。 本研究采用的问卷调查表包括《幼儿园英语教育现状调查表》 园长卷和家长卷、《幼儿园英语教师素质和培训需求调查表》。 《幼儿园英语教育现状调查表》 园长卷由 20 个题目组成，其中 12 题答案可以多选，主要包括幼儿园英语教育活动的基本情况（教学目标、教学方法、教学评价、教材及师资来源等）、园长对幼儿园开展英语教育活动的态度及园长对幼儿英语教育师资的需求等。 家长卷共 10 个题目，主要包括家庭及幼儿基本情况、 家长对幼儿园开展英语教育活动的态度、家长对幼儿园英语活动内容、目标、师资需求等。 《幼儿园英语教师素质和培训需求调查表》由 20 个题目组成，主要包括：（1）教师基本情况，即教龄、专业、学历。 （2）专业素质情况，包括专业态度、教育理念、专业知识、专业能力。 （3）教师对培训的需求，包括培训方式、培训内容、培训时间。

2. 采访调查。 从开展英语教育活动和未开展英语教育活动的幼儿园中分别选择 2 位园长，2 位家长，2 位教师进行采访。

3. 现场观察。 选择了市区两所以英语教育为特色的幼儿园，对英语课堂教学活动、课外英语活动以及幼儿园环境的创设等进行了观察。

二、数据的收集

利用本校幼儿园园长培训的机会发放 《幼儿园英语教育及师资现状调查表》共 100 份，回收 96份。 利用作为实习带队教师去幼儿园的机会，在实习生的帮助下， 向家长和幼儿园英语教师发放问卷各 60 份，其中回收家长卷 58 份，回收教师卷 60份。 另外，笔者对采访调查和现场观察作了详细记录，并收集了视频材料。

三、结果分析及讨论

（一）当前宁波市幼儿园英语教师素质现状及培训需求

表 1 中的园长和家长都来自开设英语教育活动的幼儿园，其中园长 28 人，分布于宁波各县市区，家长 26 人，分布于宁波城区。 表中数据显示，在开展幼儿英语教育活动的幼儿园里， 家长和园长对本园英语教育活动的满意度很高。 园长满意的理由主要是“教师的师资水平（75%）”和“教学方法（71.4%）”。 家长选择这两项的比例更高，分别为88.5%和 80.8%。值得注意的是，认为“非常满意”的家长占 61.5%， 认为 “非常满意” 的园长只占32.1%，结合采访调查，原因主要有两个 ：一方面 ，由于幼儿年龄小， 家长对幼儿英语学习的要求相对较低， 只要幼儿有兴趣说几个单词、 背几首儿歌、学会几句日常用语就满意了，而园长对本园英语教育的质量要求比较高， 他们希望本园的英语教育在与其他幼儿园的比较中， 具有更强的竞争力和更高的社会评价。 另一方面是园长和家长对英语教育的观念不同，对质量的评价标准不统一，对本园英语教师的专业水平、教学方法、教学效果的了解程度也不一样。宁波市幼儿园英语教育的主要师资是学前教育专业毕业的教师，占 75.0%，英语教师的学历以大专为主，占 88.3%。英语等级以三级或 B 级为主，占 58.3%，“无级别”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼儿英语教师认为幼儿英语教育理论“一般”或“不够用”，比例分别占 37.7%和 45.0%。 他们中认为自己语音语调“标准”的只占 18.3%，认为语音语调“一般”的占 70.0%，还有 11.7%的英语教师认为自己的语音语调“不标准”。 在培训需求上，他们认为自己在语言能力、 英语教育技能和多媒体制作上都有困难，其中选择“英语教育技能”为最大困难的比例最高，占 86.7%。 他们最需要提高的素质是语言素质、教学技能和科研能力，选择这三项的人数比例分别为 76.7%、85.0%和 71.7%。 他们需要的培训方式依次为同行交流、 观摩考察和案例/微格教学。 从这些数据可以分析，幼儿英语教师的主要来源是学前教育毕业的教师， 他们虽然懂得儿童心理学和教育学， 能够采用适合幼儿年龄特征的教学活动，但是，他们的英语专业级别不高，语音语调标准的人数比例相对较低， 认为自己掌握的幼儿英语教育理论够用的人数比例也比较低，因此他们的培训愿望较迫切。 这样的结论与表 1得出的 “幼儿园园长和家长对幼儿英语教育满意度高的理由是师资专业水平、教学方法”的结论不一致。 原因可以解释为： 幼儿园英语教师意识到自己肩负着对幼儿进行英语启蒙教育的责任，对自己的专业化发展提出了更高的要求。 同时，园长和家长可能为了维护幼儿园的声誉， 拔高了幼儿园的英语教学质量。

（二）今后幼儿园英语教育发展前景的预测

从表 2 可以看出， 尽管家长和园长对以上三个问题的回答并不完全相一致， 但他们至少达成以下两个共识： 一是绝大部分家长和园长赞成幼儿园开展英语教育活动， 选择 “赞成” 的家长占82.8%，园长占 67.7%。他们选择“赞成”的最主要的理由是“幼儿具有学习语言的优势”，选择该理由的园长和家长的比例分别达到 87.5%和 84.5%。 二是家长和园长对幼儿园开展英语教育活动选择“难说”或“不赞成”的主要原因是 “缺乏合格的师资”。 比例分别达到了 80.0%和 83.9%。 可见，家长和园长普遍认为， 幼儿学习英语不仅不会增加幼儿负担、干扰汉语学习，相反幼儿具有学习英语的优势。 他们赞成幼儿学习英语，是建立在科学判断和理性分析基础上的。 幼儿园并非为了追求经济效益，家长也不是为了跟风。表 3 显示， 园长和家长选择 “英语专业的教师” 担任幼儿英语教学的比例都比较低， 分别只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英语专业的教师虽然专业素质高，但由于缺乏专业的儿童心理学、儿童教育学、学前英语教育等相关知识，所以会出现教学目标设置不合理，教学方法成人化，教学评价不科学等问题。 在选择“外籍教师”担任幼儿英语教育教师的人数比例上， 园长和家长存在较大分歧，选择“外籍教师”担任幼儿英语教师的家长占了 51.7%，而选择的园长只占 11.5%。 理由可以解释为：外籍教师的语音语调标准，而且动作表情夸张，有幽默感，孩子觉得有趣，而且家长希望孩子尽早接触多元文化。 园长则比较理性分析利弊，他们除了考虑到外籍教师不一定懂得儿童心理、沟通上存在障碍外，还要考虑成本问题。 园长和家长选择“学前教育专业又有英语特长的教师”担任幼儿英语教师的比例很高，分别占 95.8%和 87.9%。

四、对策

（一 ）政府部门制定相关政策 ，规范幼儿园的英语教育活动

长期以来， 人们对幼儿园开展英语教育活动的必要性和利弊争论不休，至今没有定论。 一些地方政府部门对幼儿园英语教育活动采取不闻不问、顺其自然的态度。 这样做的危害是：由于缺乏科学教育观念的引导， 各地各园在教育目标的制定、教育内容的选择、教育的组织、实施和评价等方面没有统一的标准，随意性大，直接影响幼儿园双语教育的效果。[1]部分不具备条件的幼儿园为了吸引生源，盲目开展幼儿英语教育活动，存在教师语音语调不准、教学内容枯燥、教学形式单一等问题，这不仅影响幼儿今后的英语学习，而且会增加幼儿负担、伤害幼儿身心发展。 这样的幼儿英语教育活动有百害而无一利， 这是反对者最主要的理由。 从本研究可以看出，绝大多数的园长和家长赞成幼儿园开展英语教育活动， 对于已经开设英语活动的幼儿园，家长和园长的满意度都比较高。 这就说明， 幼儿园开设英语教育活动是顺应时展的需要。 政府部门应该充分发挥引导、监管和服务的功能， 规定幼儿园开展英语教育活动的必备条件，如师资要求、硬件设备、环境创设等。 同时实行幼儿英语教师准入制， 提高幼儿英语教师的门槛。 教育行政部门要组织力量对幼儿英语教育活动的情况开展深入的调查和研究， 根据幼儿园开展英语教育活动的必备条件，发挥监管功能，对不具备条件的幼儿园英语教育活动采取坚决禁止；对条件具备的幼儿园， 教育部门应该发挥其服务功能，组织开展教研活动，为广大幼儿英语教师的交流提供平台；对条件不够成熟的幼儿园，则要发挥引导和指导的功能，为幼儿英语教师提供培训。

（二 ）高职设立幼儿英语教育方向 ，培养合格的幼儿英语教育师资

通过调查发现： 目前我国学前英语教师的英语专业水平较低， 既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。[2]本研究表明，当前幼儿英语教育师资的主要来源是 “学前教育专业毕业的教师”，园长和家长最希望“学前教育专业毕业而又具有英语特长的教师” 担任幼儿英语教育工作。 学前教育专业的学生经过系统的学前心理学、学前教育学等专业课程的学习，又具备跳、唱、画等多种技能， 如果英语能够达到三级或四级水平，语音语调标准，又具备基本的幼儿英语教学法知识，基本能胜任幼儿英语教育工作。 因此，高职学前教育专业学生是学前双语教育的后备力量，在培养合格幼儿教师的基础上提高学生的英语专业水平和增强双语教育能力， 是培养幼儿园双语师资的主要途径。 由于我校高职学前教育专业学生生源既有来自普高， 也有来自职高。 有很大一部分来自普高的学生在唱、跳、画等技能方面相对薄弱，但他们的英语基础相对较好，学校可以根据学生英语听说读写成绩以及本人意愿， 分出学前教育专业双语教育方向。 学校根据幼儿英语教师任职资格，制定培养目标，设置课程内容。 根据本研究， 当前幼儿英语教师急需提高的素质是英语教学技能和英语语言能力。 另外，姚丹、李章华的调查显示，55.6%的用人单位要求加强英语口语课，88.9%的用人单位要求加强学前儿童英语教学法，94.4%的用人单位要求双语教师要善于运用英语故事、游戏和歌曲丰富课堂。[3]因此，高职学前教育 （幼儿双语教育方向） 的课程需要加强语音语调、幼儿园日常用语以及幼儿英语教学法的学习。

（三 ）幼教培训机构培训在职英语教师 ，提高现有幼儿英语教育师资的水平

第3篇：儿童英语教育前景范文

关键词：任务型教学；活动设计；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0027-02

一、任务型教学的产生及其发展和变化

1979年Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于教学实践。他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学模式正是从Bangalor Project开始的。20年多来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者接受和认可，并得到很大发展。

二、任务型教学的概念

“任务型”教学（task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

在"任务型"的教学中，学生是教学活动的主体。学生带着明确的任务目标，以独立或小组形式，在教师的引导下，充分结合自己的已有知识和生活经验，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，积极主动地去完成学习任务。在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。而这些活动项目从设计、构思到制作都要求学生运用英语来完成，这又为学生使用英语创造了很好的机会。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，提高学习兴趣，培养合作精神，增进对文化的理解。

三、小学英语任务型教学技能的培养

1.从学生的年龄特征和生活实际出发，把握任务难度。低年级段学生由于还没有很好的语言基础，直接让他们去完成设定的任务，要求过高，难度太大，任务的完成肯定不会很理想。因此我们要设法把教学过程变得趣味十足，吸引学生参与，树立学生不断完成任务的信心，为进一步学习做好准备。

例如，起始年级学生学习动物的词汇时，如果老师直接把图片展示出来让他们跟读显然吸引不了他们持久的注意力。而我们通过播放动物的叫声、表演动作等让学生猜猜是什么动物，并用与动物特征相吻合的声音来朗读这些词汇，学生们就会乐此不疲。在基本学会了这些词汇后，在课件中呈现动物的显著特征让学生用英语猜猜，然后再逐步过渡到只出现身体的一小部分继续猜。整个猜的过程就是在巩固这些单词的过程，这比反复跟读生动得多。

2.从学生的兴趣出发，注重任务的多样性。

（1）游戏任务。任务型的语言学习能充分调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的目标之一是培养学生的兴趣。因此，我们始终以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。

（2）竞赛性任务。在巩固练习课上，我们常常会布置一些竞赛任务，如首尾字母单词接龙、给单词中的字母找发音相同的朋友、根据老师的英文描述猜单词或句子，全班开展竞赛，可以以个人为单位，也可以以小组为单位。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助，这样学习不仅效率明显提高，还培养了学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，学生非常喜欢这样的活动。

3.从激励的角度出发，注重任务成果的可展示性。任务的设计和执行应注意任务结果的可展示性。一方面，我们可以从任务结果的反馈中了解学生完成任务的情况；另一方面，不管成果是大是小，都会使学生获得成就感，成为继续学习的动力。因此，一定要给学生展示成果的时间和空间，不要让他们因没有机会展示而失望。考虑到这点，教师可以安排以年级为单位定期举行优秀作业展，也可以在校园电台播放朗读优秀的学生的录音。其次，根据教学内容，教师还可以布置一些实践性作业，如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染；还可以以小组为单位在双语角装饰图文结合的“动物乐园”、“美食店”、“交通工具展”和“服装店”等。

4.任务型教学中的信息差与合作学习。在任务型教学中，以小组合作的形式，进行具有信息差的双向交流活动最有优势。教师设计一项任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。这就要求小组合作学习的每个人都必须把自己知道的信息提供给大家，同时必须认真聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，进行讨论甚至争论，通过分析、综合、比较等一系列思维活动，最后制订出解决问题的方案。

在以小组合作学习的形式实施任务型教学过程中，教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用Pair work，Group Discussion；Team work，Interview 或Tasks。无论是哪种小组学习形式，都以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。因此，小组每个人都必须对自己和组内其他成员的学习负责。不仅自己要努力获得成功，而且还要关心帮助其他成员获得成功。

教无定法，贵在得法。任务型教学以兴趣为出发点，以学生为主体，以任务为中心，以培养学生语言运用能力为宗旨，较好地体现了现代语言教育中关于交际能力，认知过程，感受和经历，学习策略以及合作学习等理念，是指导我们选择运用具体的教学方式与技巧的方法，值得我们在儿童英语教学中广泛使用。

参考文献：