艺术教育调查精选(九篇)

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第1篇：艺术教育调查范文

高校公共艺术教育是我国启动的素质教育工程的重要组成部分。是我国全面贯彻实施“德、智、体、美”教育方针的重要手段和形式之一。但我们应该清楚地看到，尽管高校公共艺术教育在不断地发展，艺术教育在学校教育中还是最薄弱的环节，是被忽视和边缘化的一个学科。在发展的过程中，我国东西部地区的公共艺术教育存在着相当大的差距，艺术教育发展水平极为不平衡，这里面包含着历史和现实的诸多原因，高校公共艺术教育普遍存在的观念陈旧、理论缺乏、研究滞后的现象，严重地阻碍了高校公共艺术教育的健康发展。鉴于以上原因，笔者对广西四所高校的公共艺术教育现状进行调查，对公共艺术教育课程所存在的一些问题进行分析与研 究，以期更好地推动广西高校公共艺术教育的改革与发展，为广西高校公共艺术教育逐步走向规范化、制度化、科学化的轨道提供可资借鉴的依据。

关键词

广西高校 公共艺术教育 课程体系 课程改革

1999年全国教育工作会议上颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“十分明确地把美育作为全面发展教育中不可或缺的组成部分，而将其纳入到了素质教育的大范畴，表明了美育是素质教育的重要途径和内容，……这就从根本上解决了美育、艺术教育在学校教育中的地位问题。”⑴之后，教育部又颁发《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术发展规划（2001——2010）》以及《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》通知，这些纲领性文件，再次强调了艺术教育的重要性，艺术教育作为素质教育的一个重要组成部分，已受到全社会的极大关注，它对塑造人的品格、提高人的修养、培养人的综合能力等方面的特殊功能越来越凸显。

地处西部的广西高校公共艺术教育也在发展的过程中，但是，由于历史和现实的诸多原因，东西部地区的高校公共艺术教育存在着相当大的差距，艺术教育发展水平极为不平衡。加之广西又是少数民族地区，处于这种特殊的环境和地位，艺术教育是处于被忽视和边缘化的一个学科。在艺术教育的核心问题“课程体系”上更是严重地存在着各行其是、各自为政；存在着“一纲多书”、因人设课；存在着缺乏整体规划、微观落实的教育现状等等，这些原因不利于民族地区高素质人才的培养。为此，笔者对广西民族大学、广西师范大学、广西师院、河池学院四所高校的公共艺术教育现状进行调查，针对广西高校公共艺术教育课程体系所存在的一些问题进行分析与研究，提出自己的思考与建议，为广西高校公共艺术教育逐步走向规范化、制度化、科学化的轨道提供可资借鉴的依据。

一、广西高校公共艺术教育现状的调查与分析

（一）数据收集。这次调查主要针对广西少数民族地区普通高校公共艺术教育课程体系中的培养目标、课程设置、教学内容、师资队伍、教学研究及教材等各方面的基本情况，对广西少数民族学生聚集较多的四所高校中相关的领导、老师、学生进行了问卷调查，此次调查所获得的绝大部分数据是反映客观实际的，是比较准确的。

1、公共艺术课程设置情况，调查数据显示。（表1）

学校名称 开设课程

广西师范大学 《书法欣赏》《书法基础》《中国音乐史及名曲欣赏》《外国音乐史及名曲欣赏》《中国民族音乐欣赏》《交响乐欣赏与评论》《舞蹈艺术欣赏》《视觉艺术欣赏》《中国美术史及名画欣赏》

广西民族大学

《演讲与口才》《毛笔书法》《硬笔书法》《现代舞》《音乐鉴赏》《经典名歌名曲欣赏》《器乐欣赏》《语言表达》《东南亚舞蹈欣赏》《新闻播音》《少数民族舞蹈欣赏》

广西师院

《电脑平面艺术设计》《中国画技巧》《基础乐理》《声乐演唱技巧入门》《装饰色彩》《西方油画艺术赏析》《西洋管弦乐经典作品欣赏》《中国民间音乐欣赏》《中国设计艺术史论与欣赏》《卓别林电影艺术欣赏》《美术名作鉴赏》

河池学院 《音乐欣赏》《美术欣赏》《书法》

2、公共艺术教育师资情况，调查数据显示。（表2）

学校名称 教师总人数 专职教师 兼职教师 外聘教师

广西师院 8 0（0％） 8（100％） 0（0％）

河池学院 13 0（0％） 13（100％） 0（0％）

广西民族大学 40 0（0％） 35（87.5％） 5（12.5％）

广西师范大学 14 6（42.9%） 8（57.1%） 0（0.0%）

总计 75 6（8%） 64（80.5%） 5（6.6%）

3、你对大学生艺术教育目标怎么看，调查数据显示。（表3）

学校名称 问卷题序 A B C D

广西师院 Question6 0.00% 71.43% 0.00% 85.71%

河池学院 Question6 80.00% 40.00% 30.00% 60.00%

广西民族大学 Question6 75.00% 50.00% 50.00% 75.00%

广西师范大学 Question6 75.00% 16.67% 25.00% 50.00%

总计 Question6 60.61% 39.39% 24.24% 63.64%

A提高学生的艺术修养和审美能力；B传授学生艺术知识和技能；C培养学生对艺术的兴趣和爱好；D通过优秀艺术作品的感染，提高思想境界，树立正确的人生观价值观，形成健康健全的人格。

4、你怎样安排上课内容，调查数据显示。（表4）

学校名称 问卷题序 A B C D

广西师院 Question7 14.29% 28.57% 0.00% 57.14%

河池学院 Question7 10.00% 0.00% 0.00% 90.00%

广西民族大学 Question7 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

广西师范大学 Question7 50.00% 0.00% 16.67% 41.67%

总计 Question7 24.24% 6.06% 6.06% 66.67%

A鉴赏为主；B理论讲授为主；C实践练习为主；D鉴赏、理论、练习都有

5、您经常在教学中加入介绍广西本土少数民族特色艺术的内容吗？调查数据显示。（表5）

学校名称 问卷题序 A B C D

广西师院 Question11 28.57% 71.43% 14.29% 0.00%

河池学院 Question11 10.00% 80.00% 0.00% 10.00%

广西民族大学 Question11 50.00% 25.00% 25.00% 0.00%

广西师范大学 Question11 27.27% 36.36% 18.18% 18.18%

总计 Question 11 25.00% 56.25% 12.50% 9.38%

A经常介绍，作为重点教学内容B有这方面的内容C很少介绍 D没介绍过

6、教学有无教材？调查数据显示。（表6）

学校名称 问卷题序 A B

广西师院 Question 4 57.14% 42.86%

河池学院 Question 4 70.00% 30.00%

广西民族大学 Question 4 25.00% 75.00%

广西师范大学 Question 4 33.33% 66.67%

总计 Question 4 48.48% 51.52%

A有，根据教材安排，由浅入深，系统学习；B没有教材，根据学生程度、兴趣自由选择教学内容，如有其它情况，请说明。

7、您参加过艺术教育方面的课题、项目、撰写过文章或论著吗？调查数据显示。（表7）

学校名称 问卷题序 A B C D

广西师院 Question 13 28.57% 42.86% 28.57% 0.00%

河池学院 Question 13 10.00% 60.00% 30.00% 0.00%

广西民族大学 Question 13 50.00% 50.00% 0.00% 0.00%

广西师范大学 Question 13 25.00% 41.67% 33.33% 0.00%

总计 Question 13 24.24% 48.48% 27.27% 0.00%

A主持、参与多项课题、撰写论文并发表多篇；B参与过、发表过少数几篇论文；C很少参与、写作；D没有参与、写作

（二）现状分析。从以上调查数据可以看出，广西公共艺术教育课程体系中目前还存在着一些问题。

1、从课程目标来看，调查显示，公共艺术教育注重专业技术和专业知识以及学生的兴趣爱好所占比例非常高，B和C占了63、73%，与要求的课程目标有偏差。目前广西高校公共艺术教育开设的课程只管课表的体现，而忽略目标的实施，即审美观念和人文素养的提高以及培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。由于目标的不明晰，容易导致教学内容、课程结构等方面的盲目无序状态。

2、从课程设置来看，调查显示，广西高校公共艺术教育开设的课程更多的是“因人设课”或者是“搭专业便车”，课程设置主要集中在美术、音乐、舞蹈三大门类，教育部在《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中规定艺术限定性选修课程共八门，但八门中的戏曲、戏剧、影视几乎是空白，可以看出缺乏这方面的师资。另外，艺术教育课程主要由“三大类型”课程群的模块组成，即为“理论型”、“欣赏型”、“实践型”，但调查显示，欣赏课程比例很少，只占24、24%，理论课程和实践课程几乎没有，开设的课程大部分是“混合型”，占66、67%，没有侧重，更多的是按照专业模式走，什么都给一点。普遍地感到广西普通高校公共艺术教育课程设置还不够合理。

3、从课程内容来看，由于课程开设因校而异，学生选修因人而异，缺乏统一的教学体系、教材和衡量标准，由于以上原因，公共艺术教育课程内容很多是“专业”的翻版，课程观念和内容极为陈旧，严重地制约着普通大学生艺术素质的提高。同时，对本土的艺术资源不够重视，调查显示，以本土艺术资源作为重点内容的只占25、00%，不能根据广西本地的地域情况和民族特点对课程内容进行重点补充，缺乏特色。

4、从师资队伍来看，调查显示，专职公共艺术教育的教师仅占8、00%，兼职教师占80、5%。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中明确指出：“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0、15%——0、2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”，但目前担任艺术教育课程的主要是兼职教师，所以，很多把专业课的内容搬到公共课，并且，兼职教师也不能集中精力，潜心研究公共艺术教育，也不能针对非专业的学生特点进行教学。

5、从课程教材来看，调查显示，由于目前没有普通高校公共艺术教育的材，所以广西高校的公共艺术教育教材是各行其是，各取所需。50%以上没有教材，有教材的采用的是专业院校的教材，这与公共艺术教育的目的是背道而驰的。所以公共艺术教育的发展受到阻碍的一个不可忽视的原因。

6、从教学改革来看，调查显示，对公共艺术教育的研究处于非常薄弱的环节，48、48%是参与过，但有关这方面的研究论文极少，仅仅只有24、24%是主持过课题，经常发表这方面的研究，还有近30%的很少研究和没有研究。公共艺术教育在高校的实施，是要不断的思考和研究，否则公共艺术教育难以尽快地发展。

上述这些问题都是现实所存在着的较为明显的问题，由此可见其课程改革刻不容缓，改革的步伐应该加速前行。

二、广西高校公共艺术教育发展的思考与研究

广西普通高校公共艺术教育发展，以及课程体系和教学内容的改革是一个长期而艰巨的任务，根据对广西四所普通高校公共艺术教育的现状调查与分析，提出以下几个方面的思考与建议:

1、提高对公共艺术教育课程目标的认识。素质教育的实施需要艺术教育，素质教育是受教者的智力、意志、审美、体能体魄、操作技能的全面培养、提高，离不开融合着感性和理性、自由和规范、功利和超越的艺术教育。艺术教育在素质教育中的重要地位是不言而喻的。要达到艺术教育的目标，必须要有与之相符的课程体系支撑，在现代教育改革和发展中，越来越显示出课程观念是教育观念的核心，课程目标是教育目标的核心，课程改革问题是教育整体改革问题的核心。课程改革在更深的层次上决定着教育整体改革的成败。因此艺术教育作为全面实施素质教育的手段之一，就必须进行全方位的课程改革，就必须建立一个符合素质教育要求的课程体系。

“创新是一个民族进步的灵魂”，艺术教育事业就是培养具有创新精神和创新能力的人才的摇篮。因此，这就要求广西普通高校公共艺术教育课程体系的改革要具备创新精神。普通高校公共艺术教育课程的职能不再仅仅是传授知识，而是帮助学生树立正确的道德观念，帮助学生提高分辨“真、善、美”和“假、恶、丑”的审美能力，更重要的是促进学生综合能力和创造能力的养成。

2、促进公共艺术教育课程体系的改革

（1）课程设置的完善。以往公共艺术教育课程基本是按现有艺术教师的知识结构设置课程的状况，没有形成按需设课、因材施教的课程体系和教学内容。应该在必修或选修课程中注意视听课程的搭配、理论与实践课程的搭配、基础知识与学科知识的搭配，使课程体系结构更加科学合理。打破原来学科与学科之间相对封闭、缺乏有机联系的弊端，建立富于多样性的课程体系和教学结构。

（2）课程内容的改革。人才培养最重要的渠道就是要通过课程的内容和方法体现出来。首先，要改变传统观念，教师、学生不仅仅是课程实施者和接受者，应该是创造者和开发者，要把课程理解为教师、学生、教材、实践、环境等要素的整合体，理解为学习者的经验过程，发展的动态过程。“因此，高校公共艺术教育不但要突出艺术学科的特点，以审美为核心，而且要注重以人为本。……通过艺术教育陶冶情操、启迪心灵，使受教育者提高对人文之美的理解，增强对自然之美的感受，架设人文与科学间的桥梁，奠定科学、艺术、人文创造的共同基础。将能否成为促进全面素质教育总体目标的实现和达成的重要手段，”⑵所以，要针对创新人才培养目标来设置与之相符合的课程内容。其次，在公共艺术课程里要体现了教学内容的丰富性，把本土的艺术资源融进教材中，使广西高校的学生与自身民族的天然关系更为强烈，并使学生进一步了解作为历史、生态、环境、社会、自然等对本土民族艺术的形成、产生、变异的影响，以及本民族与其他民族艺术的共同性和差异性，使广西高校公共艺术课程内容形成自己的特色，更彰显民族性和地域性。

（3）课程模式的更新。打破以往课堂教学与课外活动脱节的状态，采取“第一课堂”与“第二课堂”结合的有机模式，打通艺术课程所有的教学内容，将艺术教育的理论内容和实践内容完全纳入到公共艺术教育的大课程体系中来，调动各种艺术资源转化成教学资源，延伸课堂教学，使学生的综合能力得到更为全面的发展和提高。

（4）课程评价体系的建立。要建立公共艺术课程的教学评价机制，艺术教育的课程评价体系，应从教与学两方面来评价，一是指导学生正确评价艺术教育课程，形成以学生为中心的，能够持续进行并贯穿整个教学实施过程的课程评价体系。二是教师也应全面评价学生的学习情况，不能单凭学生考试成绩论成败的传统学习评价模式，更注重评价学生在情感态度、审美能力、创新精神等方面的发展水平，把对教学结果的静态评价和课程实施过程的动态分析结合起来。在此基础上，建立一个良好的公共艺术教育课程评价体系。

（5）师资队伍的优化。高校公共艺术教育的发展，必须拥有一批具有较高的思想素质、良好的敬业精神、较好的艺术教育理论水平和较强的艺术教育研究能力的专业教师队伍。公共艺术课程的教师一定要明确教学目标，要熟悉教学对象，要积极探索、勇于改革教学内容和教学方法。根据艺术教育的规律和学生生理心理发展的特点，创造性地组织教学，把激发和保持学生的学习热情和获得学习能力放在首位，帮助学生形成积极主动的求知态度，引导学生发现、探索、解决问题，使教师真正成为学生学习的促进者、支持者、协作者、引导者。要重视现代教育技术和手段的学习和应用，逐步实现教学形式的现代化、多样化，拓展艺术教育的空间，提高艺术教学的质量。同时要充分发挥广大艺术教师从事教育科研的积极性，加强艺术教育科研工作，进一步开展课题研究，以科研促教学，以活动推普及，坚持普及和提高的结合，推动艺术教育跨上新的台阶。

（6）课程教材的撰写。目前广西高校公共艺术教育教材的使用不规范，教师选择教材的随意性很大，有些直接将专业的教材用于公共艺术教学，学生难以接受。应该结合公共艺术教育的特点，精心编写课程教材，这是提高高校公共艺术教育的一个重要环节，教材内容要符合培养大学生的综合素质和审美能力为目的，从他们的实际出发，注意题材、体裁的多样性，易于大学生所接受。同时结合地域特点，编写有广西民族特色内容的、深受学生欢迎的公共艺术教育教材。

三、结语

广西高校公共艺术教育的发展正在逐步向前，同时也面临着转型期的挑战和机遇，其中最为重要的就是高校公共艺术教育课程体系改革这一现实。通过以上的调查分析和研究，我们都应该认真地思考，如何在课程体系中体现审美功能与非审美功能；如何在教学过程中贯彻实施“唤醒原则”与“创造性原则”；如何在教学内容中突出“多元性”与“完整性”；如何在教师培养中强调“专业水平”与“知识结构”；如何在课程评价中注重“静态评价”与“动态过程”，“艺术教育不是一般的活动，而是注重艺术活动的功能和效应的教育活动。……在这个活动中施教者按照确定的价值取向和预想的艺术教育目标，结合受教者的实际情况，选择运用艺术媒介，引发受教者的情感活动，来实现教育目的。”⑶总之，广西高校公共艺术教育发展任重道远，作为一项探索性的工作，理论研究是永无止境的，作为一名艺术教育工作者都应抓住这个历史发展的契机，为使广西高校公共艺术教育发展得更为迅速，为国家培养更多具有艺术修养和综合能力的有用之才而努力。

参考文献

1.杨力，宋尽贤.学校艺术教育史[M].海南：海南出版社，2002

第2篇：艺术教育调查范文

一、调研结果描述

调研对象艺术素质教育师资主要是指在"第一课堂"（即艺术素质课程教学）授课的专职教师。以下将各高校按是否具有专门的艺术教育机构进行分类比较。

1、有专门艺术教育机构的学校师资情况

这类学校设有专门的艺术教育机构，并且这个艺术教育的专门机构主要负责全校的公共艺术课程，因而"第一课堂"授课的教师几乎全为该机构的专职教师。见表1

2、无专门艺术教育机构的学校师资情况

这类学校未设立专门的艺术教育机构，因而"第一课堂"授课教师的构成则因各高校的具体情况而不同。大致有以下两种情况：

1)有艺术类学院的高校

a)华东师范大学：开设艺术类选修课的教师以艺术类学院为主，主要是艺术学院和学前教育与特殊教育学院的专业教师，同时有部分其他学院的教师凭其业余爱好开设艺术类选修课，这部分教师不超过1/3。

b)上海师范大学：开设艺术类选修课的教师以艺术类学院为主，主要是音乐学院、美术学院和谢晋艺术学院的专业教师，与华师大不同的是，这些艺术类学院都设有公共教研室，面向全校的艺术类选修课主要由公共教研室的教师开设。同时也有部分艺术类的选修课是由其他学院的教师开设。

2)无艺术类学院的高校

a)同济大学：学校无艺术"第一课堂"的专职教师，全部由各学院有能力、有兴趣的教师开设课程。

b)上海财经大学：人文学院有5位艺术"第一课堂"的专职教师，至2011年变化为7人，其中有4位艺术专业教师，硕士学历，另3位教师为非艺术专业。

c)华东理工大学：人文学院设有素质教育中心，01年有12位教师，至2011年有9位教师，（人员的变化主要是部分老教师退休），其中文学专业有5位教师，音乐专业有4位教师，副教授5位，讲师3位，博士后1位，博士1位，硕士4位。

二、现状分析

在高校艺术素质教育中，艺术教师是提高艺术教育教学质量的关键，也是艺术教育课程开设的必要保障。国家教育部在《2001艺术教育规划》中要求"学校要加强艺术教师队伍建设，至2005年，乡（镇）中心校以上小学、初中，以及高中阶段教育各类学校和普通高等学校，都应配齐专职艺术教师" "尽快提高各级各类学校艺术教师的学历层次。" 教育部在2006年的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》(以下简称《课程方案》)中更是明确指出了各高校所需配备艺术教师的数量："各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%-0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。"按照这个比例，如果具有两万本科生的高校，应具备30-40位公共艺术课程教学教师，其中专职艺术教师人数不少于15-20人。

值得肯定的是，十所高校2001年至2011年的艺术教师师资发展总体上都有了很大的提高。五所设有专门艺术教育机构的高校中，除复旦大学和上海交通大学专职教师队伍的数量无太大变化外，另三所高校的教师人数均有很大的增长幅度，上海大学的教师数量增加了3倍多，上海海事大学增加了4倍，华东政法大学增加了4倍。并且，五所高校的艺术教师中硕士及硕士以上学历的人数也有很大的变化。至2011年，复旦大学艺术教师中具有硕士及硕士以上学历的人数占75%，上海交通大学占69%，上海大学占84%，上海海事大学占50%，华东政法大学占67%。华东师范大学和上海师范大学至2011年艺术学院的师资力量水平也有较大的提高。另外，上海财经大学和华东理工大学虽然未设立独立专门的艺术教育机构，但其在人文学院的艺术素质教研室师资也有变化。

虽然十所高校的艺术教师师资状况在十年内都有不同程度的提高，但多数学校的师资人数与《课程方案》的要求还有一定的距离。从上述调研可见，有专门艺术教育机构的学校在教师队伍的建设方面发展速迅速并相对稳定，而无专门艺术教育机构的学校则发展较慢，并且，这类学校的专职艺术教师数量相对不足，部分学校不得不补充非艺术专业的教师来开设公共艺术课程，这样就使得师资相对分散，能力也参差不齐，艺术素质课程教育难成体系，教学质量无法保证，更难以实现艺术素质教育的目标。

第3篇：艺术教育调查范文

关键词 高中数学 教学意识 主体意识

中图分类号：G424 文献标识码：A

Investigation and Analysis of Requirements of New Curriculum to High School Mathematics Teachers' Teaching Awareness

LIU Zhigang

（Quanzhou Experimental High School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract Using interviews， questionnaires and statistics for the New Curriculum high school math teachers should have awareness of teaching expert investigation and analysis， the results showed that： In the context of the new curriculum， high school math teacher should have the following teaching awareness： （1 ） new learning cultural awareness; （2） sense of purpose; （3） Personalized awareness education; （4） consciousness. Think： Mathematics Teacher under the guidance of this conscious， active use of new teaching methods for teaching， to promote the development of students.

Key words high school mathematics; teaching awareness

0 前言

随着新课程的进一步推进，教师对新课程的教学开展了较多的研究，这促进了教师对新课程教学的认识。然而，许多教师对新课程教学的认识与研究，只停留在“技术”层面上，只关注技术的运用于技巧，而忽略了自身教学观念的转变。不可否认，技术层面上的探索必不可少，但是，仅仅停留在技术层面上的探索，对新课程的顺利实施是无济于事的。我们应该从“观念”的角度，对新课程背景下的学科教学进行探讨。

本研究从“观念”的角度出发，就新课程对高中数学教师教学意识要求进行专家调查，探讨新课程背景下，高中数学教师在应具备的教学意识。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

泉州师范学院和福建师范大学的11位数学教学专家。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法

为了研制《新课程背景下高中数学教师应具备的教学意识专家调查问卷》，对福建师范大学数学与计算机科学学院的1位数学教学专家进行访谈，学习并掌握专家访谈提纲和调查问卷的设计方法。

1.2.2 问卷调查法

根据专家咨询的基础上，研制了《新课程背景下高中数学教师应具备的教学意识专家开放式访谈提纲》，并据访谈结果，结合专家咨询，研制出《新课程背景下高中数学教师应具备的教学意识专家调查问卷》一份，于2014年4月份对11位专家进行调查。

1.2.3 数据统计法

本研究的全部数据分析由研究者采用Microsoft Excel软件及帕累托分析法对收集的数据进行统计处理。

2 研究结果与分析

根据11份专家的问卷调查结果，运用Microsoft Excel软件和帕累托分析法进行数据处理，具体分析结果见表1和图1。

表1 新课程对高中数学教师教学意识要求的选择频数统计表

从图1对新课程背景下高中数学教师应具备的教学意识专家调查的帕累托截集分析结果可以看出，取值为77.08%时，可截取专家认为的4个主要意识;取值89%～100%，可以将其余4个意识作为次要的意识（见表1）。本文将结合专家访谈的结果，重点分析专家认为的4个主要意识：

2.1 新型学习文化意识

学习文化是指与学习有关的全部精神、制度、物质、行为等的总和。①新课程改革后，崭新的课程理念要求数学教学要有新型学习文化的意识。如何构建新型的数学学习文化，是众多数学教师和学者的研究热点。

图1 新课程对高中数学教师教学意识要求的帕累托截集

新课程提倡新型的学习文化，而作为学习文化的核心，学习文化的精神与制度，对学习文化的构建具有重要的意义。新课程提倡教学要与学生的实际生活世界相联系，因此，作为一种意识，新课程要求数学教师在教学实践中，要创设一定的教学情景，使之与学生的生活世界相联系，促使学生更好地理解数学的意义，从而更主动地认识、建构自己的数学价值观。

为了更好地创设情景进行教学，数学教师应留意生活事件的数学意义，使之与数学问题相联系，以从而创造适宜于学生理解的教学情景，引导学生主动、自我负责地进行思考，从而并让学生有机会在数学学习过程中尝试自己的学习方式，构建对数学世界的理解。②

因此，新课程背景下，要建设新型的学习文化，教师要改变“重结果，轻过程”、“重讲轻练”的当前课堂教学的两个突出问题，课堂教学要从重结果向重过程转变，重视学生的数学学习过程，课堂上要讲练结合，精讲精练;教学设计要能与学生的实现生活世界相联系，设计让学生体验的教学过程，促进学生自主地构建数学知识。

2.2 目标意识

一堂课要达到什么目的，首先目标要明确，它包括知识、能力、情感目标，课堂教学要以学生的站的培养目标，着眼于开发学生的潜能，在掌握知识的同时，使学生的知识、人格、智力、能力、潜力、个性都得到和谐全面的发展。

数学教师的目标意识，首先体现在教师对课堂教学目标的建构上。新课程提倡以行为目标为主的教学目标体系，要求教师在撰写教学目标时，要以学生当教学目标的行为主体，注意采用合适的行为动词，同时要说明在一定条件下的学生预期学习结果。

2.3 个性化教育意识

个性化教育体现为两个层次：一是教师教学的个性化、一是对学生培养的个性化，即因材施教。

教师教学的个性化，是教师在教学中，应依据自己对新课程的理解，形成自己的教学风格、采用符合自身特点的教学方法进行教学。

学生培养的个性化，源自于因材施教的理论基础。学校要培养多层次，多类型的人才，而不是在生产某一产品，一刀切、齐步走，统一规格，统一要求，这是当前先行教育中存在的一个突出问题。

新课程背景下，如何进行因材施教是当下值得关注的一个热点问题。要形成个性化的教学，数学教师就要有创造，形成自己的教学特点和风格，切忌单一化，模式化，公式化的教学方法，这是教师教学艺术的重要体现。

2.4 主体意识

传统教学以教师的讲为中心，学生围绕教师转，这是以教定学，以学生配合和适应教师的教。在这种传统的教学模式下，学生习惯被动，学生的主动性也渐渐消失。用现代的教育思想来看，教师的教学，不仅要看教而且要看学，要从学生如何学这个基点上看教师怎么教，如果只重视教师的教，不重视学生的学，会在一定程度上助长教师的自我中心意识，使得教学离开了学生的生活世界，也不利于从自身的特点出发，主动生动地进行各种个性化的学习方式。

树立主体意识基础，就是要理解：学生的课堂学习过程，是伴随着 “态度―情绪―意志”等非智力因素参与的过程，因此，教学应能促进学生主动参与、与学生进行充分师生情感交流。从这个角度来看，重视学生的主体意识，不是挂在口头上，应该是建立合理的对象理解、创设合适的教学情景，并贯穿于平时的教学活动中，如采用一定的教学组织，引导学生进行热烈的课堂讨论等。

3 结论与建议

新课程要求教师要有新观念，对高中数学教师而言，新课程要求教师应具备：新型的学习文化意识、目标意识、个性化教育意识和主体意识，以促进教师在观念意识的引导下，积极采用新型的教学方式进行教学。

参考文献

第4篇：艺术教育调查范文

【摘要】目的：探讨TIA患者的焦虑抑郁情绪及述情障碍特征及心理干预、用药前后的比较。方法：连续抽取河北省定州市人民医院神经内科的TIA（短暂性脑缺血发作）患者中不伴有认知功能障碍、精神障碍及言语障碍者共90例，同时随机选取年龄、性别和教育程度相匹配的正常对照90名。采用HAD焦虑抑郁情绪测定量表和多伦多述情障碍量表（TAS-20）对两组被试测评后进行对比分析，然后对相同患者进行心理治疗和药物干预后，采用同样方法跟正常对照进行对比分析。结果：TIA患者整体存在明显的焦虑抑郁情绪及述情障碍，其HAD焦虑抑郁分值及述情障碍总分、因子1、因子2评分明显高于正常对照组，而经过心理干预及药物治疗后，相同患者与正常对照组在焦虑抑郁情绪及述情障碍方面则无明显差别。结论：TIA患者存在明显的焦虑抑郁情绪及述情障碍，而经过心理干预及药物治疗后，其焦虑抑郁情绪及述情障碍得到明显改善，治疗效果显著。

【关键词】述情障碍； HAD焦虑抑郁情绪测定量表； 多伦多述情障碍量表（TAS-20）

【中图分类号】R749.4 【文献标识码】B 【文章编号】1008-6455（2011）06-0486-01

述情障碍并非一种独立的精神疾病，可为一种人格特征，也可为某些躯体或精神疾病时较常见到的心理特点，或为其继发症状。本研究旨在探讨TIA患者的焦虑抑郁情绪及述情障碍特征。

1 对象和方法

1.1 对象:患者组：是连续抽取自2010年8月至2011年3月于河北省定州市人民医院神经内科就诊的TIA患者中不伴有认知功能障碍、精神障碍及言语障碍者共90例，男48例，女42例，年龄39-75岁，平均58±17.5岁。

对照组：从河北省定州市人民医院医务人员、后勤工作人员及商场工作人员中随机抽取与患者组性别、年龄、文化程度、婚姻状况及职业相匹配的90名健康自愿者，男40名，女50名，年龄35-72岁，平均54±17.6岁，两组以上各项差异均无显著性。

1.2 方法:量表采用焦虑抑郁情绪测定量表HAD［1］和多伦多述情障碍量TAS-20［2］,HAD量表焦虑抑郁总分各为21分，分值≥8说明存在焦虑抑郁情绪，TAS-20量表共20个条目，分为3个因子，因子1包括7个条目为识别自己情感的能力，因子2包括 5个条目为测查描述自己情感的能力，因子3包括8个条目为测外向性思维，根据Taylor等提出的划分方法，TAS总分≤51可视为非述情障碍，52≤TAS总分≤60代表中等程度的述情障碍水平，TAS总分≥61表示述情障碍程度较重［3］。采用上述两种量表分别对所选TIA患者与正常对照组进行测评并进行对比分析，结果发现：TIA患者存在明显的焦虑抑郁情绪及述情障碍，然后对相同TIA患者进行心理干预及药物治疗半年（口服新型抗抑郁药物）再用两种量表对其进行测评，并与正常对照组进行对比分析。统计学方法：计量资料应用均值±标准差描述，应用SPSS17.0软件对数值进行t检验，a

2 结果

2.1 所有被选出的TIA患者组经心理干预及用药前、后与正常对照组HAD

焦虑抑郁情绪测定量表比较，见表1

表1 TIA患者心理干预及用药前、后与正常人焦虑抑郁分比较

经统计学分析可知，TIA患者用药前焦虑抑郁分与正常人比较差别有统计学意义（P0.05）。

2.2 所有被选出的TIA患者组经心理干预及用药前后与正常对照组TAS-20测定量表评分比较，见表2

表2 TIA患者心理干预及用药前、后与正常人TAS-20各因子比较

经统计学分析可知，TIA患者经心理干预及用药前与正常人述情障碍在因子1、因子2、及总因子水平差别有统计学意义（P0.05），说明TIA患者存在明显的述情障碍，主要表现在难以识别自己的情感和难以描述自己的情感上。而对其进行心理干预及药物治疗后，相同TIA患者述情障碍各因子及总因子水平与正常对照组比较差别均无统计学意义（P>0.05），表明治疗效果显著。

3 讨论

目前,人们普遍认为,述情障碍的临床特征包括以下几个方面:难以识别和描述情感;难以区分情感与躯体感觉;缺乏幻想;外向性思维（实用性思维）［4］ 。情感识别困难主要指的是个体难以将主观的情绪体验和躯体感觉区分开来而倾向于用躯体感觉代替情感。外向性思维是指个体执着于外界事物的细枝末节,而其内在的态度、感受、愿望无从透露,在体内不断累积。而情感描述困难指的是个体难以表达情绪体验，造成消极体验宣泄不充分。本研究针对TIA患者与焦虑抑郁情绪及述情障碍的关系进行探讨，采用HAD量表和TAS-20量表对所选TIA患者测评后与正常对照进行对比分析，然后对相同患者进行心理治疗和药物干预后，采用同样方法跟正常对照进行对比分析。

研究结果显示，TIA患者存在明显的焦虑抑郁情绪及述情障碍，主要表现在难以识别自己的情感和难以描述自己的情感上，结果还显示，经过药物治疗及心理干预后，TIA患者的焦虑抑郁情绪得到缓解，述情障碍亦得到明显改善。但总体来说，TIA患者不善于表达情感，不善于辨别情绪状态和躯体感觉，往往只描述躯体不适而不谈自己的情绪，有些患者不能正确表达躯体症状，也可导致躯体疾病的误诊。

因此，对于TIA患者，要正确认识其存在焦虑抑郁情绪及述情障碍的状况，积极进行心理干预及药物治疗。同时，应帮助患者正确识别、描述和接受情绪反应，提高患者认识疾病的水平，增强信心，从而更好的提高疗效！减轻社会及家庭的负担, 对患者的神经功能康复有重要意义！

参考文献

［1］ 汪向东等.心理卫生评定量表手册（增订版），北京：中国心理卫生杂志社，1999，223

［2］ 姚芳传.心理卫生评定量表手册（增订版），北京：中国心理卫生杂志社，1999，378

第5篇：艺术教育调查范文

【关键词】 全子宫切除术；焦虑；抑郁；心理；护理

由于医学模式的改变，人们对健康有了新的认识，希望在身体、心理、社会适应能力方面都保持完好的状态，体现在护理工作中就是全方位的整体护理。全子宫切除术对患病妇女来说是一件大事，术后情绪变化心理多患者健康有着重要的影响。为了探讨全子宫切除术术后患者焦虑，抑郁情绪反映的发生率，并采取必要的护理措施，提高护理质量，改善患者焦虑抑郁的心理状态，提高患者身心健康，我们应用医院焦虑及抑郁情绪测定表(MAD)，了解全子宫切除术术后患者的情绪变化，并采取了相应的措施。

1 对象及方法

1.1 对象 随机的抽取2000年1月。2002年5月在本院妇科全子宫切除术者60例，以无精神病及性格障碍、有一定文化程度、能理解调查内容，愿意合作者为调查对象。年龄在45―70a，平均为48a。无文化者2例，小学文化者14例，初中文化者20例，高中文化10例，中专文化10例，大专文化者4例。

1.2 方法 采用HAD测定焦虑、抑郁的情绪问题。每个问题从“没有”到“非常严重”采用0、1、2、3四级记分，将分值相加，分值高反映问题多，积分大于6分确定为相应焦虑或抑郁情绪的反应，问卷由患者术后3―7天完成。

2 结果

有焦虑情绪反应的患者占24人，占40％，有抑郁情绪反应的患者13人，占2l％见表1。

表1全子宫切除术患者焦虑、抑郁反应调查结果

3 讨论

对50a以上不想再生育的妇女，为预防子宫肌瘤的复法，宫颈癌的发生，切除子宫是治疗的最好方法。接受全子宫切除术的妇女，术后往往经过一段复杂的心理适应过程，由于患者对疾病的认识程度不同，对手术的身体状况如何，感觉怎样不了解，从而产生不同的心理反应。焦虑、抑郁是常见的心理反应。其轻重程度取决于患者的自身心理素质，性格特征及对疾病的认识程度，通常病人在接受子宫切除术时，都会有身体的心理方面的需求，子宫是维持女性特征及功能的一个重要器官，代表着女性的特征。故病人要行子宫切除术时，对病人心理是一个很大的冲击。病人害怕手术伤口疼痛，对失去生育能力感到焦虑，觉得女人的形象受到破坏，担心与配偶的性关系受到影响，缺乏的疾病的自我照顾能力的认识，担心能否发生意外等等。这些如不及时调整会使病人产生悲伤、烦躁不安、焦虑、抑郁等多种情绪反应，也会给家属带来担心，因此应积极采取应对措施。

4 对策

我们应用心理治疗的护理方法，对患者进行有效的心理干预，从而达到有效的心理护理的目的。病人人院后医护人员与患者接触时的交流，情感表达和检查手段都会使病人产生恐惧心理。因此我们要从细微处着眼帮助病人，真正为他们着想，检查轻柔，尊重病人的人格，保护病人的隐私，做到热情服务，主动建立良好的护患关系，只有得到病人的信任。我们为病人所做的～切才能被接受，这也是护理的关键。还应保持病区的安静，为病人创造一个良好的休息环境，以优质的服务质量，先进的医疗技术，过硬的护理质量，赢得患者的信任。

4.1 支持性心理治疗和治疗性沟通 全子宫切除术患者术后存在生活习惯改变，如卧位不舒适，刀口疼痛等会使病人产生焦虑、抑郁、恐惧的情绪．对次我们给予耐心的安慰、解释，了解病人各方面的情况，做好全面护理及健康宣教，让病人减轻负担，同时做好病人家属的工作让他们给予理解配合，使患者增强战胜疾病痛苦信心，消除恐惧焦虑的心理状态，促进早日康复。在护理查房巡视病房期间，运用沟通技巧与患者接触交流，注意倾听患者的述说，发现认知错误并对他们提出的一些疑问给予耐心解释，做好心理疏导，以缓解病人的紧张情绪，达到治疗焦虑目的。

4.2 心理护理 心理护理不是简单的说教，是建立一个真正的医患关系，护士的一言一行都在向患者传递不同信息，使之产生不同的心理反映，使病人愿意与我们沟通交谈，对病人提出的问题经过仔细分析做出心理干预。许多病人来自农村，或文化素质较低，对全子宫切除术后性能减退，女人的形象降低等错误认识。我们在临床工作中“现身说法”是很好的教育方法，利用同病房同种病例病人，讲解术后病人恢复情况，可以帮助病人改变错误认识，真正达到做好病人心理护理的目的。

参考文献

[1] 吴诗琦，李妍，陈健，等.筋膜下脱袖式子宫全切术式探讨［J］.中国实用妇科与产科杂志.1996，3（12）：111-112.

第6篇：艺术教育调查范文

艺术教育是整个学校基础教育的重要组成部分之一。在基础教育中，艺术教育作为一门必修课程己有近百年的历史，艺术得到了长足的进步。但从我国目前的艺术教育现状来看，艺术教育不艺术，缺少艺术的特点，仅仅把艺术教育理解为技能教育，缺少学生对艺术本身的体验和认知。

针对我国目前艺术教育存在的问题，我国当代著名音乐教育学者杨立梅教授，在整合前人理论的基础之上提出了“大艺术教育观”。所谓的“大艺术教育观”是指根据基础教育阶段学生生命教育、情感教育、艺术素养、综合发展的需要，改变单一学科难以全面落实艺术教育功能的弊端，有机整合艺术教育的观念。①这一理论的提出对关塘小学艺术课程改革有什么启示呢？首先我们了解一下关塘小学的艺术教育现状及存在的问题。

二、关塘小学艺术教育现状调查与问题分析

关塘小学始建于1972年，位于云南省曲靖市罗平县。现有20个教学班，教职工29人、980多名学生。随着近年来国家不断加大对艺术教育的重视程度以及对艺术教育改革的推进力度，关塘小学对艺术教育的认识也逐渐得到提高。笔者于2013年11月对关塘小学部分师生进行了访谈和问卷调查，调查情况如下：

（一）关塘小学艺术教育现状调查

1.艺术教师的基本素质调查

调查数据显示，女教师比例有80%，男教师只有20%；教龄在5年以上的超过60%；教师学历本科及以上的占80%。

2.艺术教师掌握的理论知识、基本技能情况调查

调查数据显示：大多数音乐教师对基本的单声部视唱掌握较好，歌曲弹唱基本能够进行，而相对于更深层次的音乐理论知识掌握得较少，例如曲式与作品分析、音乐教学法等。

3.艺术教师教学情况调查

调查数据显示，教师在课堂中教学中以歌唱为主，小学1-3年级及4-6年级唱歌所占比例均为80%以上，音乐欣赏，乐理知识、听音训练、音乐创作等方面的内容比较少。

4.学生接受艺术教育基本情况调查

调查显示，大部分的学生都是很喜欢艺术课程的，比例为78%。喜欢音乐的占33. 7%，喜欢美术的占42.1%，喜欢体育的占24.2%，只有少部分学生表示什么都不喜欢。调查还显示，多数父母还是比较喜欢音乐，经常或偶尔跟孩子一起参与艺术活动，但是仍有40%左右的父母没有跟孩子一起进行过艺术活动。

通过以上数据分析我们可以得出：

第一，大部分学生都喜欢艺术，能够在艺术中感受到快乐。

第二，关塘小学学生接受音乐教育时间稍微有一点晚，但仍有家长支持孩子学习艺术，有一定的“早期艺术教育”意识。

第三，部分小学生掌握了一定的艺术技能，有一定的艺术知识基础。

（二）关塘小学艺术教育问题分析

1.没有明确的艺术教育目标

在调查过程中笔者发现，教师对于艺术教育的教学目标是模糊的，对于国家颁布的各项艺术教育政策法规了解的也比较少。

2.艺术课程在基础教育中被忽视

学校里面仍在存在艺术课被占用、调换及停课的情况，虽然次数比较少，但也说明了艺术课程不如普通文化课重要的现象。通过对老师访谈，艺术活动场所和学习资料的缺乏及缺少活动经费，阻碍了艺术教育的发展。

3.艺术教师的教学方法陈旧、单一

调查数据显示教师对音乐理论知识和专业技能的掌握情况不容乐观。学生是整个艺术课程的主体，但许多教师在教学过程中常以教材和自我为中心，忽视了学生的感受。现在的课堂教学实践不是挖掘学生的学习兴趣和艺术潜能，而是停留在优化教学结构，丰富教学形式上，从而导致艺术课堂现状存在着华而不实，非常浮躁的现象。

三、杨立梅“大艺术教育观”对关塘小学艺术课程改革的启示

（一）提高认识，进一步明确艺术教育的目标

“艺术教育的目标是艺术教育所预期达到的境地和标准，也是艺术教育行为在一定的时期的出发点和最终目归宿。它是伴随着艺术实践所产生的，是一个高层次的、需要经过一段教学实践努力之后才能到达的目的和标准”②。教育目标在一定程度上决定、制约着教学内容和教学方法。艺术教育的最终目标是培养高尚的、完美的人，所以艺术教育目标的确立必须有明确的标准。只有反应社会进步文化意识、符合艺术学科规律的教育目标才能在艺术教育中发挥积极作用。

（二）进一步提高学校艺术教育的地位

在杨立梅的大艺术教育思想中，艺术是不能被其他东西所替代的精神粮食，是人类文化不可或缺的部分。对学校艺术教育，杨立梅觉得艺术教育的重要性甚至超过了艺术本身，培养艺术的听众就是在培养一个社会。因此，学校的艺术课程和其他学科的地位应该是一样的。在课程设置上应把艺术教育放在课程的核心位置，即和语文、数学等基础科目并列，任何全面的教育都离不开艺术教育，学校作为向人们输入教育的桥梁，课程中不能没有艺术教育。

随着改革的深入发展，学校艺术教育的地位已经逐渐被人们所重视。国家也出台了多项政策来保障艺术课程的实施。加强学校艺术教育中最重要的一点应该是艺术课时的保证。目前，关塘小学艺术课程的开展，基本现状为每周两个课时。在保障开足课时外，最重要的使艺术课能否按时进行。对此，学校应该对小学艺术教育进行规范化管理，应明确强调艺术课程不能被其他课程所“侵犯”。只有按照小学艺术课程教学计划确保良好课时课量，才能够确保艺术教学质量，提高学生的综合素质。

（三）加强学生民族传统艺术的培养

杨立梅强调民族传统艺术的不可替代性。她推出一些适用于节奏和音准练习的教学内容，明确强调要以传统音乐为基础，在以中国的传统音乐为选材基础之上再进行创新。只有通过这些优秀作品，孩子们才可以了解他们特定的文化，能使孩子形成良好的艺术品味。因此，如何从传统的民族艺术教育入手，将艺术教育和民族传统相结合，培养儿童对本民族的传统艺术文化的热爱是很重要的。

（四）以科学的教学方式，唤起儿童学习艺术的兴趣

教师作为学校对学生传输知识的“枢纽”，在学校的艺术教育中的输送作用是绝对不能被忽视的。通过对学生的调查结果显示，很大一部分学生对老师的教学方式不认同，认为课堂枯燥无味，使自己失去了对艺术课程的兴趣。造成这种现象的原因主要是在教学过程中，教师看重的是结果而不是过程，教学知识只是盲目的传输，会导致学生只是被动的学习，没有学习的积极性于主动性。因此，只有科学的教学方才法能激发学生对于学习艺术的兴趣。艺术教学中，可以借鉴杨立梅“大艺术教育观”中“感性体验为先”的教育思想，以优先培养学生内心的稳定拍感，建立一个稳定的内心秩序，为他们将来的节奏学习积累经验。这种内在意识的培养和稳定节拍的建立是杨立梅在节奏和唱歌教学中首要强调的，而且在整个柯达伊教学系统也有贯穿。

（五）借助杨立梅本土化教学手段，帮学生掌握艺术基础知识

柯达伊的教学方法、教学手段的使用，一般也被称为“首调唱名体系”。在课堂中使用可以丰富课堂教学内容，使用的各种表演和各种活动形式也可以有效提高学生的学习兴趣，实现良好的课堂效果，值得一提的是，在这个系统中，所有的教学方法都不是柯达伊自创的，而是他引进的。在介绍的过程中，他继续研究，最终确立了现在所使用的“首调唱名法”。杨立梅教授在柯达伊教学法本土化的过程中，也采用了“首调唱名法”这一教学方法。经本土化后的“首调唱名法”更增加了其灵活性和拓展性。

（六）以艺术活动为根本，让每一个学生都有机会体验到艺术的乐趣

“对于艺术普及来说，最可行有效的方法莫过于艺术活动，它可以保障每个人都能够体验到艺术的乐趣。艺术是人们情感表达的最直接的方式、方法，其内容也很丰富。它通过各种情感并依附于一种外显的形式来表现人们的情感和内心复杂的情绪”③。就如一首完整的歌曲可以让学生从对节奏、旋律、速度的体会，从而把握情感的分析与处理。基于“艺术属于每个人的”全国艺术教育的概念，每个人都要积极参与到艺术活动之中。对于小学生而言，艺术活动是最容易接受和参加的。学校应重视和加强艺术活动，让学生感受到更为丰富的情感表现力和艺术乐趣。

第7篇：艺术教育调查范文

 

以国家教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》(试行)中对于学前教育合格师资的具体要求为准则来指导地方师范院校学前教育专业师资培养的具体实施，促进学前教育师资培养质量的全面提升。

 

艺术教育对于幼儿的终身发展起着重要的影响作用，是学前教育事业中不可或缺的一个重要组成部分。

 

渭南师范学院学前教育专业开设于2011年，是渭南师范学院教育与公共管理学院教育系的一个新开专业，我是本专业2012级学生，经过三年的学习生活体验，我觉得我校学前教育专业无论是在课程安排，还是在硬件设施以及师资力量上都存在着一些问题。

 

如：学前教育艺术教育课程安排较为薄弱等，为了加强学前教育师资培养部门与当地学前教育机构的有效沟通，使地方高校学前教育专业能够更好地服务于地方学前教育事业，特拟此课题进行调查研究。

 

学前儿童艺术教育是一个综合性的名词，它集各种艺术类别于一体具有综合性、艺术性、创造性。目前我国学前教育范围里的艺术教育通常包括音乐、美术、舞蹈等科目来实现的。幼儿艺术教育的本质是通过艺术教育活动，使幼儿获得审美经验，进而激发幼儿热爱艺术，更重要的是使幼儿在进行艺术教育的过程中获得生命和人格的成长。

 

但是在迅速发展的同时也存在着以下问题：①城市幼儿园数量不足，学前教育资源相对短缺，民办幼儿园缺乏有效的制度规范和监督，管理不够规范。②城乡发展不均衡，农村的办园条件有待提高，管理体制和机制有待完善。③幼儿园师资力量不足，队伍有待壮大，幼儿教师的专业素质有待提高，社会保障制度有待落实。④政府的投入不足，在学前教育机构设置上，民办幼儿园居多，公立幼儿园极少。

 

近两年，渭南市临渭区各大幼儿园在发展的过程中，不断的开始重视艺术教育，在了解过程中我们发现渭南市临渭区幼儿园开始在中班或者大班成立幼儿舞蹈班、合唱队等组织，对幼儿进行艺术内容的专门培训，以各种形式进行教学，如：游戏教学等方式，来增加幼儿对艺术领域学习的兴趣，为了进一步深入了解学前教育艺术教育的现状及问题，本项目团队展开了对渭南市临渭区各幼儿园、社区以及各大人群密集区(如：朝阳公园)、渭南师范学院，对幼儿园教师、幼儿家长以及学前教育专业学生进行访谈法以及问卷调查法。

 

1研究方法

 

1.1研究对象

 

我们以渭南市临渭区学前教育教育机构(包括幼儿教育机构和地方高等院校学前教育专业)的艺术教育为主要研究对象，采用问卷调查和半结构式访谈法进行了详细的调查，其中包括在校学前教育专业学生、在职幼儿教师，为了更好的了解幼儿接受艺术教育的情况，我们还随机调查了部分幼儿家长。

 

1.2问卷设计

 

我们的研究方向主要是调查了解渭南市临渭区幼儿教育机构艺术教育的发展现状，包括教学内容、教学方式方法、师资力量，教师的学历、职称、年龄结构以及渭南市临渭区地方高等院校学前教育专业艺术教育的发展现状，包括教学内容、教学方式方法、课程设置、课时设置等方面。

 

2结果分析

 

通过对渭南市临渭区渭南师范学院学前教育专业学生的调查了解可得，在学前教育艺术教育的培养上，一方面学生自身观念存在问题，另一方面是学校在艺术教育培养上也存在着教学设施不齐全、师资力量不足的问题。调查了解到学生都希望能定期接受艺术教育与培训，尤其是开设艺术课，对于学到的知识与技能更是需要去发挥它的作用。在学习的过程中，过分的侧重理论知识的学习，而很少有实践的机会，学生缺乏实践的能力，没有充分的和幼儿园进行合作与交流，也缺乏与幼儿家长的沟通能力。

 

自从2013年开始，我校特将学前教育专业作为特色专业进行培养，在人才培养方面进行改进，学院特成立学前教育专业委员会学生分会和教师分会，为共同发展学前教育专业而努力。

 

3渭南市临渭区学前教育艺术教育发展启示

 

3.1让幼儿成为艺术教育的主体

 

我们应该让每一个幼儿都能积极参与，通过“参与阶梯”可以知道，参与程度的高低决定了幼儿活动的积极性和互动性，我们应该指引或者让幼儿自己去选择自己喜欢的活动或者课程，你能对幼儿挥之即来，招之即去。让幼儿积极参与，做真正属于幼儿的艺术教育。

 

3.2加强专业幼儿师资的配备

 

当地幼儿园应该举办专门的招聘会，吸收专门人才，扩大学前教育师资力量，当地幼儿园在人才吸收上也应该参考家长的意见，多录用当地本科院校学前教育专业毕业的学生，充分发挥地方师范院校服务于地方幼儿教育的地域性优势，对渭南市临渭区幼儿教育工作的良性发展起到了一定的推动作用。

 

3.3高校加强与地方幼教机构的沟通与合作，提高幼儿师资培养力量

 

学前教育作为最重要的民生工程，对于学前教育专业学生要求就十分严格，学前教育师资培养院校和机构必须处理好艺术与教育能力之间的关系，明确技能是工具，教育是目的的办学理念，加强院系、专任教师、学生与幼教一线的联系，进一步增加学生的专业理念教育，并增强其教育反思能力。

第8篇：艺术教育调查范文

【关键词】中职生 舞_剧 文艺素养 实践探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0165-02

中职学校普遍存在“重技能，轻人文”的问题，文艺素养教育开展不到位，处于比较低的状态。针对中职生喜欢动手实践，喜欢参加实际体验活动的特点，学校以舞台剧内容为主题，开展一系列活动，以提升他们的文艺素养，本文对此进行探讨。

一、舞台剧概述

舞台剧，可以定义为呈现于舞台的戏剧艺术。作为戏剧艺术，有着十分专业与丰富的艺术文化，包含十分丰富的文艺素养，按表现形式可以分为歌剧、舞剧、话剧、哑剧、诗剧、木偶剧等。当前社会及各院校正流行一种综合性舞台剧，它融合了以上几个剧种的某几种。从舞台剧包含的表现形式的多样性，我们不难想象，假如学生参与其中，一定能获得多种艺术风格的熏陶，使多方面的文艺素养得到提升。

二、当前中职生文艺素养教育现状调查分析

当前中职学校文艺素养教育还存在许多不足：一是对文艺素养教育重视程度不够高；二是缺乏科学的教育体系；三是重专业教育、轻人文教育；四是中职学校教师整体文艺素养有待提高；五是文艺素养教育没有与校园文化生活融合。为此我们做了调查，以获得相关数据进行研究。

（一）调查问卷对象

为了更好地了解中职学校的文艺素养教育现状，我们进行问卷调查。本次问卷调查对象是广西桂林农业学校、北海市中等职业技术学校、贵港市职业教育中心、广西二轻技工学校、广西梧州农业学校、桂林市卫生学校、来宾职业教育中心学校和玉林市第一职业中等专业学校等 31 所中职学校。

（二）中职生文艺素养现状

1.中职生艺术素养现状调查情况

接受调查研究的中职学生文艺素养的情况如下（如表 1 所示）：

从上表可见，受调查的中职学校中，认为学生文艺素养很高的占 3%，比较高的占 25.8%，一般的占 52%，比较低的占 19%，很低的占 6%。从此项调查结果来看，中职学生的文艺素养不高。

2.中职学校开展文艺素养教育现状

调查显示，广西中职学校开展文艺素养教育常用的有 5 种方式。在这 5 种方式中，按使用方式的广泛度排列，分别是主题活动方式、课堂教学及考试方式、讲座方式 、比赛方式、情境教育方式，各种使用方式的比例如下图（图 1 ）所示。

在调查的 31 所中职学校当中，5 种教育方式均采用的有 5 所学校，但是调查结果显示，这 5 所学校学生的文艺素养整体表现也不高，有的甚至是比较低的水平；仅采用 1 种教育方式的也有 5 所学校，这些学校的学生文艺素养平均水平更低；其他的学校用 2 到 4 种教育方式。从调查情况来看，当前中职学校文艺素养教育效果不佳。

单独就舞台剧来看，各学校开展舞台剧教育形式的情况如下表（表 2 ）所示。

从表 2 可知，在受调查的 31 所学校中，有 77.5% 的中职学校没有进行过全校范围的舞台剧比赛活动。

从这一调查情况来看，舞台剧比赛活动还没有得到大多数学校的重视，但就开展的情况来看，发现这是一种比较好的文艺教育与培养方法。现就开展舞台剧比赛的实际情况分析与汇报如下。

三、舞台剧系列活动在中职学校的开展实践

近两年来，本校以班级为单位，分别开展舞台剧创编知识讲座、舞台剧剧本征集比赛和舞台剧表演比赛。2015 年参加知识讲座人数 1300 多人，占全校总人数的 85.2%；2015 年开展的舞台剧剧本征集比赛共收到作品 18 个，参与作者 54 人；2016 年开展舞台剧剧本征集比赛共收到作品 13 个，参与作者36 人；2016 年参加舞台剧表演比赛的有 100 多人，共 12 个作品。

通过开展以上系列活动，使学生了解到舞台剧相关知识，并懂得创编舞台剧的基本方法，从中感受文艺魅力，展现文艺风采。无论是参加表演的同学，还是观众，都从中获得艺术熏陶，使自己的文艺素质得到提升。从而使学生懂得如何欣赏舞台剧，喜欢上舞台剧。

学生接受舞台剧教育之后，为了更加准确地了解学受教育后的情况，我们对全校学生进行调查，并以此为依据作比较深入的分析。

（一）对参与舞台剧比赛活动学生的调查与分析

1.调查表概述

学校开展舞台剧比赛活动一年后，为了更好地了解学生情况，针对学生人文素质设置了调查表：广西第一工业学校学生人文素质评价表，并对学生进行调查。本人文素质评价表设置了代表人文素质的 10 个参数，它们分别是文明礼貌、诚实守信、积极向善、社会公德、生活健康、心理素质、审美能力、艺术活动、文学修养、沟通合作，其中，代表文艺素养的参数是审美能力、艺术活动两项，详见样表（表 3）。

第9篇：艺术教育调查范文

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本文的研究对象为拉萨市第一小学、拉萨市实验小学、海城小学、江苏中学、拉萨市第一中学、拉萨市第三高级中学共六所学校的艺术教育状况，包括课时量、教学设施及场地建设、教学内容、师资力量等具体调查项目。

（二）研究方法

本文主要采用文献资料分析法、抽样调查法和访谈法。在抽样调查与访谈之前查阅了《自治区教育志》、《自治区教育年鉴》等文献，以及学校管理文件等，通过对这些文献的分析，了解了拉萨市中小学艺术教育开展的历史情况及各学校的管理措施和取得的成绩，为接下来研究中确定调查对象，限定调查范围与层次，确定调查周期，制定调查计划等方面作了充分的准备。在本次抽样调查中，602份调查问卷被发放到6所学校，回收有效问卷552份。6所学校的18名对象被专题采访，其中包括校领导、音乐教师和美术教师。全部调查材料通过描述统计与推断统计两种方式整理出来。

二、调查结果与分析

（一）各学校开展艺术教育的概况

1.拉萨市第一小学。在艺术教育方面，拉萨市第一小学在全校范围内开办的艺术“特长班”颇有成效。从一年级开始普及特长，二、三、四年级发展特长，力争通过几年的培训以后，让学生掌握一定的美术、音乐和舞蹈的基础技能。在资金投入和硬件设施建设方面，该校已将一栋有12间教室的4层教学楼拟定为艺术楼，初步投入20多万元装修，教室内全部铺设木地板，还将追加投入，配备视频播放设备和教学设备，设立专门的书法、美术、音乐与舞蹈教室等。

2.拉萨市实验小学。建校以来，学校积极开展素质教育，优化教学手段，进行电化教学，逐渐增设了书法、舞蹈、器乐等艺术课程。1998年，开始设置艺术特长班，至今已组建有摄影、美术、舞蹈、合唱等特长班，实施特长教育。经过艺术教育特色班的特长教育，学生的艺术素质有了很大提高，取得了显著成效，至今有80多人次在国际性、全国级和自治区级的各项竞赛中获奖。

3.海城小学。该校为了有效落实素质教育的思想，实现学校的内涵式发展，积极开展“四进”工作———推进“热巴舞”、“民族舞课间操”、“电子琴、手风琴、合唱”等校园文化活动，大大提升了该校的艺术素质教育水平。学校每年定期举办“走廊美术”活动，展出学生的美术、书法作品，创设音乐、舞蹈的艺术实践舞台，丰富和提升了学校的环境美育工作。另外，学校常年开设音乐、舞蹈、美术兴趣特长班，在因材施教的基础上激励兴趣班学员踊跃参加各类美术作品竞赛活动，并多次获奖。

4.拉萨市第一中学。学校始终贯彻德、智、体全面发展的教育方针，艺术教育方面正处于积极探索之中。通过定期创设音乐、舞蹈的艺术实践舞台与开办学生的美术、书法作品展来培养学生能力，提高学生素质，收到较好效果。

5.拉萨市第三高级中学。建校初即开设了美术欣赏课程和音乐欣赏课程，现有专职美术、音乐教师各2名，并配备了专门的美术、音乐教室，教学设备较齐备。学校设置的美术课时如下：高中一年级没有开设美术课，高二年级每周开一节美术课，高三因面临毕业，准备高考，所以没有安排该门课程，学校全校性的音乐、美术活动课尚未开展。

6.江苏中学。该学校艺术教育体系建设处于探索之中。艺术教育氛围较好，音乐、舞蹈与美术课程的课堂教学开设较规范、正常，同时，学校还常常围绕一些中心主题积极创设艺术实践活动，使全校的艺术实践氛围逐渐增强。

（二）调查问卷统计结果及分析在本次调查中，我们共发放学生问卷602份，回收有效问卷552份。其中小学生232份，初中生153份，高中生88份。发放的教师问卷7份，并作了部分随机访谈。

1.学生问卷统计结果分析被调查学生的民族构成为：藏族316人，汉族130人，回族19人，其他民族8人。性别构成为男209人，女264人。

（1）艺术课程开课率（见表1）艺术课的开课率，可以反映学校重视艺术教育的程度，以及对教育部相关要求的执行程度。从表1的统计结果来看，一些学校一些班级还存在没有开设艺术课的现象。根据访谈了解到，不开课的年级集中在小学六年级和高中三年级，可见迫于升学压力，学校取消了毕业班的艺术课程。从课时安排来看，小学生的课时量远远大于中学生，而且小学都开设了特长班，因此每周三节课的比例达到了7.1％。至于小学，艺术课每周只有一节课（即比例为45.1％）的情况主要集中在藏文班中。由于每周比汉语班学生多一节藏文课，因此美术课压缩为一节。

（2）音乐、舞蹈、美术教室及活动场所（见表2）从表2统计结果来看，拉萨市中小学配备专门的艺术活动室的比例还较低，艺术实践舞台与美术作品展地略为重视，但从开展程度来看，中学不如小学积极。根据访谈，在艺术活动室和实践舞台、展览室的设置方面，拉萨一小和江苏中学投入的力度较大，两个学校都有艺术实践场所和专门的画室，舞蹈道具与绘画的石膏模型、写生画架等专门器材都比较齐全，学校还提供了相关的音乐、舞蹈及美术图书及画刊等读物。

（3）艺术课堂教学（见表3、表4、表5）根据问卷显示，教学内容中最多的是歌唱课，中学的欣赏课远远多于小学，器乐课与设计课的比例最低，游戏课与手工课其次，可见拉萨中小学的艺术课教学内容还略显单一，对学生的器乐训练、音乐游戏、设计应用与手工制作能力不够重视。另外通过访谈得知，小学的歌唱课多为识谱与齐唱，绘画课多为临摹和想象画，中学的歌唱课较少重唱与合唱，绘画课也很少有条件写生，歌唱课对学生的听觉能力培养有待提高，绘画课对学生的造型、表现能力培养也有待提高。根据问卷显示，小学大多数教师的上课效果比较理想，中学有一半以上的学生认为教师的教学方式不能激发其学习兴趣。课堂气氛效果也是小学好于中学。

（4）艺术课外活动（见表6、表7）从整体来看，各学校对于开展学生的艺术课外活动还不够重视。学生的课外艺术活动非常贫乏。从表6可知，开设艺术兴趣小组及开展艺术竞赛的情况不很理想，而且中学重视程度不及小学。在调查中，学生普遍反映，高年级的功课压力较大，希望学校在小学六年级和高中三年级开设艺术类课程，多开展艺术竞赛和课外活动。#p#分页标题#e#

（5）学生的建议对于学校的艺术教育，学生提出的建议主要集中于以下几个方面：课程设置。希望给毕业班开设音乐、美术课，增加音乐、美术课的课时量，希望别的教师不要随意占用艺术课。艺术设施。设立艺术活动室和专门的音乐、舞蹈、美术教室和多媒体教室。艺术教学。希望开设一些音乐游戏、器乐演奏、手工制作和设计等课程，希望教师少讲理论知识，让学生多动手等。艺术活动。多开展艺术竞赛活动，如音乐舞台表演、音乐竞赛、绘画比赛、美术欣赏、美术作品展、外出写生等；建立美术兴趣小组、组建绘画特长班。

2.教师问卷及访谈结果与分析（1）师资。在接受调查的16位艺术课教师中，有11名为专职教师，5名为兼职教师（其中2名为语文课教师，2名为数学课教师，1名为政治课教师），据教师们的反映，即使加上兼职教师，教学任务依然很繁重。以江苏中学为例，该校初一、初二12个班级，高一、高二4个班级开设了音乐、美术课，每周一节课，但仅有1名专职美术教师，不得已只好请音乐教师作为兼职美术教师来完成部分教学任务。据该名音乐教师反映，她自己的音乐教学也很繁重，美术专业并不熟悉，因此教学内容多以欣赏课为主，无法开展绘画实践教学。另外，美术教师的学历也有待提高，16位教师中仅有8位为大学本科学历，其余为大专学历。（2）待遇。相当一部分教师认为艺术课教师的待遇有待提高，艺术课教师的课时补贴不能与其他科目的教师齐平，同工同酬不能在他（她）们的工作中体现，而且职称评审时还会受到一定的影响。此外，就艺术课教师的培训而言，我们所调查的16位教师均没有获得过进修机会。这些状况势必对教师的积极性造成一定的负面影响。（3）科研能力。从调查结果来看，16位艺术课教师中仅有2位参与了科研课题。8位教师发表过9篇论文，科研工作的积极性还有待提高。（4）建议。为了提高学校艺术教育质量，教师提出了以下意见：A.学校领导应重视艺术教育，为艺术课程配备教具和器材；B.增加专职教师；C.设立专门的艺术课活动室；D.教育局应经常举办教师音乐技能竞赛、书画展览，以提高教师的专业素质和积极性；E.应重视开发民族艺术资源。

三、对策与建议

（一）提高认识,转变教育观念俄罗斯一向被人们称作艺术大国，其艺术教育水平和普及程度一直处于世界领先地位。在俄罗斯的中小学教育领域中，艺术教育被定义为：“儿童和青少年掌握本民族和人类艺术文化的过程，发展和形成个性价值、精神世界、创造性个性、情感和智力财富的一条最重要的方式。”[2]德国和法国是具有悠久的文化艺术传统的国家,处处充满着浓郁的艺术文化氛围。把开发学生潜能,促进学生个性发展作为学校艺术教育目标，是德、法两国学校艺术教育的一个重要特点。[3]目前拉萨中小学艺术教育的现状，与内地相比，除了受到经济发展不平衡以及自然地理环境等因素影响外，还与教育管理者的教育观念有关。作为人文素质教育的重要内容，艺术教育对学生的情感、创新能力及智力的健全发展都有着积极的意义，是学生全面发展和健康成长的重要体现。学校管理人员应提高认识，如果对艺术教育的自身价值有了更深刻的认识，艺术教育的大环境就会得到真正的改善。经调查，凡是领导重视艺术教育的学校，例如拉萨市第一小学，艺术课教学、艺术活动都开展得比较好，能调动教师的积极性和激发学生学习、热爱艺术的热情，而艺术素质较高的学生，在其他科目的学习当中也会表现出较强的形象思维能力和创造能力。因此，学校领导应真正认识到艺术教育在素质教育中的重要作用，放弃“主科”、“副科”的陈旧观念，真正从教学设备、教材建设、师资培训、开展艺术活动等各方面给予实际的资金支持和激励措施。

（二）提高培训质量,加强师资队伍建设教育部《学校艺术教育工作规程》第十四条规定：“各级教育部门和学校应当根据国家有关规定配备专职或者兼职艺术教师，做好艺术教师的培训、管理工作，为艺术教师提供必要的工作条件。学校的艺术教师必须具备教师资格，兼职教师应当相对稳定，非艺术类专业毕业的兼职教师要接受艺术专业的培训。艺术教师组织、指导学校课外艺术活动，应当计入教师工作量。”[4]教育部《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》指出：“要把艺术教师培训纳入本地教育事业发展规划和教师培训工作计划，有计划、有步骤地开展艺术教师全员培训，不断提高培训质量。艺术教师应和其他学科教师享受同等待遇，艺术教师组织、辅导课外活动应合理计入工作量。”[5]教师队伍数量不够、专业素质不高，会影响到中小学艺术教育活动的开展。针对拉萨市中小学艺术教师队伍的现状，建议首先应补充一定数量的专职艺术教师。其次，应有计划地选派教师外出进修学习，或鼓励他们以自学或函授的方式自主学习，提高专业素质和教育能力。再次，应加强艺术教师的教育理论素养和科研能力，让他们根据自己的教育体会，探索和研究民族地区的艺术教育途径和模式，将实践中的成绩升华为理论经验。最后，应在职称评定和课时报酬方面给予艺术教师适当的优惠政策，鼓励他们安心教育、奉献教育，真正把艺术教育工作做成自己的骄人事业。