化学生命健康精选(九篇)
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第1篇：化学生命健康范文
案例一：认识生命之生存教育
生存教育就是向学生传授摆脱险境，获得生存的方法，使他们遇到意外险境或灾难时，采取合理的、科学的方法保护自己，将损失减少到最低程度。学生只有在熟练掌握相应的常识和技能后，才能在危险或突发事件面前，镇定自若，正确应对，把损失控制在最低限度之内。
案例二：尊重生命之安全教育
学生用“生命”来学习化学：用心灵来感悟知识，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过具有个性化、情感化、智慧化的化学知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。在教学活动中通过融入STSE教育实例，能强化学生环境观念，使他们自觉爱护周围赖以生存的环境,进而提高安全意识。
案例三：欣赏生命之成功教育
成功教育追求学生潜能的发现和发展。追求学生的自信、自尊、自我激励、自我提升，是结合实际追求学生全面发展的生命教育。其最高境界是让学生通过努力获得自己将来可借以争取成功的基本素质。通过化学科学史等通俗易懂的例子，向学生揭开化学学科前沿的神秘面纱，增强他们学习前沿知识的勇气和信心，促使学生发现自己，看到自己的力量，为他们今后的学习和生活打下了不断争取成功的基础。
案例四：全人类健康之健康教育
第2篇：化学生命健康范文
论文摘 要：化学是一门与生命密切相关的教育课程，在化学的教育中透视着生命教育。在教育活动中,可以通过化学了解生命，认识思考生命的重要意义。由于人们对生命的理解不同，现有的生命教育也各不相同。通过对生命意识的诠释，把人们的终极追求目标作为生命教育的理念，同时，把认知、情感、行为这三方认识作为化学教育中生命意识教育的构造维度。
化学作为一门基础学科，它是研究物质组成、结构、性质、合成及能量变化的学科，生命物质和生命过程的变化是化学研究的重要对象，生命研究与化学研究的关系是息息相关的。化学教育不仅仅是化学科学文化知识的传输，也是在传递对世界、生命价值的认知过程，生命价值的体现也在于它是人类创造和实施一切有价值事物的前提与先决条件，所以生命意识教育就是主要帮助人们认识并珍爱自己的生命，同时尊重其他存在的生命。
一、结合化学教育进行生命意识教育
化学与生命的密切关系是作为化学教育中进行生命意识教育奠定可靠的物质基础。如果把生命意识仅作为一个概念来理解那是远远还不够的，生命意识毕竟是一个鲜活的个体展现的现象，特别是对人的生命，不仅是作为具有生命特征的个体而鲜活存在的，更是为了追求生命的最终意义而存在的理念。而化学发展史却有很多生命意识教育的内容，化学家们在面对困难和挫折时的不屈不挠的伟大精神，更是学生学习的榜样。例如：教师在传授原子论时，可以向学生们介绍著名的原子论创始人英国化学家道尔顿，他深信“聪明在于积累，天才出自勤奋”，并以“午夜方眠，黎明即起”作为他治学的座右铭，最终可以自学成才。因此，教师要充分利用化学教育进行意志品质的思想教育，让人们可以充分认识生命的意义在于坚持，也是对真理的不懈追求。
二、充分运用化学教育进行生命意识 教育
在化学教育中可以透视出对生命意识的教育，利用化学与生命相关的丰富资源让人们认识生命和对生命的理解。生命意识是指人对生命的存在、价值及意义的理解和认识，包括存在意识和价值意识两个方面。存在意识是人对生命存在的基础性的认识和理解，价值意识则是指人在生命存在的基础上，通过社会实践去实现生命价值的自觉意识。在化学中涉及生命知识的内容很多，关键在于如何才能把这些内容与生命意识有机地结合起来，并且能够有效地传授给学生。例如：教师在教授氯气相关知识的时候，结合录像播放氯气泄漏所引起的人员伤亡以及对环境的严重污染问题，这样可以让学生认识氯气是怎样的一种气体。再如：在制造硫化氢、二氧化硫等气体以及铜与硝酸、浓硫酸反应的实验时，这些气体容易污染教室和实验室的空气，也严重影响师生的身体健康，这也需要让学生做到不留多余污染物，并且一定要把残余的有毒气体通过导管再通过一个倒挂漏斗，进入相应的吸收液，进行化学的妥善处理，以便消除或减少有害气体的排放。通过对这些化学知识的学习过程，也可让学生知道生命的脆弱和珍惜生命的意义，从而可以有助于培养学生尊重生活和对生命意识的正确认识。
三、化学教育中透视着生命意识教育的情感维度
化学教育与生命意识的情感态度，可以激发人们探索化学与生命的关系，并在实际的生活中运用化学的知识与原理来认知生命的规律、实施对生命的保护具有重要的作用。健康的情感态度有助于调动人们的积极性与主动性，可以探索把化学原理与规律运用到实际生活当中，从而提高对生命的认知度，并在日常生活习惯中形成良好的保护生命的意识。反之，负面的消极的情感态度，不利于化学教育中渗透生命意识教育的开展。通过了解生命意识的复杂结构，体会生命的珍贵与脆弱，才会欣赏出生命的美丽，从而养成对生活情感的积极态度，升华对生命的美好憧憬。
总之，化学教育不仅仅是获得知识的工具，它还是要建立在对人类生命的关怀的基础上的。生命是自然的产物，尤其是人的生命，生命意识教育的主要目的是将生命的价值与教育统一起来，利用化学知识解决关于生命意识的问题，实现对生命的保护，促使心灵完善，达到提升生命的质量。
参考文献：
［1］汪荪萸.化学教育中生命教育的渗透［j］.课程与教学论，2009.
第3篇：化学生命健康范文
【关键词】化学教学；中学生；三部曲；三生教育；化学实验；化学与环境；化学与生活；化学与社会
化学是一门以实验为基础的自然科学，学习化学，需要实验，但是并不代表学化学就是每堂课都是实验课，很多同事和一些学生家长认为，化学就是做实验，其实化学也渗透了人社会，生活，自然环境和谐发展的三生教育理念等知识。我们在实验教学的同时，也要注意化学与其他知识间的联系。那么在教学中如何将初中的化学知识渗透到学生的三生教育之中呢？
一、在化学实验中渗透三生教育
化学教学的第一堂课一般都是先演示几个实验来引起学生学习化学的兴趣，随后要讲解实验中的一些注意事项，然后再介绍实验仪器的名称，性能。在教学中，我们自然会把学生的生命安全放在第一位，首先让学生明白生命的唯一性，独特性，脆弱性，重要性。其次让学生认识到化学实验中的趣味性，科学性，危险性。
同时也认识到化学知识来源于实验，有科学性，学习化学知识要严谨，来不得半点马虎，在完成实验的同时要注意生命安全。
二、在化学与环境中渗透三生教育
化学与我们的生存环境息息相关，化学的发展给人类带来了幸福，同时也会产生负面影响。如原材料的合成，肥料的生产，药物的合成给人们解决了衣食住行的问题，使我们的生活质量得到了大幅度的提高。是由于工业的发展，使得空气受到了严重的污染。
汽车工业的发展方便了我们的生活，同时产生的尾气也大大地污染了环境，让学生认识到事物的两面性。在这方面教学内容中，让学生知道产生这些有害物质的根源是化石燃料的大量使用，化石燃料的大量使用还使空气中二氧化碳含量增加，产生了温室效应使得全球气温上升，冰山融化，因此，教育学生不要随便乱烧垃圾。化学工业的发展除了污染空气，还会污染水源和土地，化学的发展虽然给环境造成一定的污染，但是我们化学有能力解决这方面的问题，激发学生思考，要解决上述污染问题，要从源头上解决能源问题，即开发新能源，也可以用化学反应将尾气转化为无害气体再排出。
水源的污染除了工业发展之外。还有农业，生活废水的排放和垃圾的随便丢弃。都使水资源受到不同程度的污染，因此教育学生要保护水资源，具体做法是珍惜每一滴水，不要向水源中丢垃圾和倒废水。生活中的废水可以排到污水处理厂集中净化处理后再排放。
通过对环境方面的教学让学生知道，化学并不可怕，它是很有魅力的，化学给环境惹得祸，化学自己能解决。也启发学生遇到了问题要知道解决，学会生存。
三、在化学与生活中渗透三生教育
化学很神奇，能将生活中本身就存在的物质转变为不存在的物质，如，自然界本来没有塑料，但是通过化学就合成了各种塑料，而且塑料制品的使用范围很广。不过塑料废弃物会污染环境，也称为白色污染，这种污染的危害性最大，因为塑料不易腐烂，有些有毒，交给学生一些简单的辨别有毒塑料和无毒塑料的方法。告诉学生塑料制品的优缺点，在生活中少使用塑料袋。化学还会使一些物质美化，如，现在很多女学生都把头发尖烫卷了，这样他们觉得时尚美观，有些学生的头发为自然卷。他们又去把头发拉直了，无论烫还是拉，美发师都用了化学产品。这些产品都有一定的致癌性，我们在教学中也会渗透这些知识，让学生知道这样追求时尚和美观对健康的影响。现在的染色馒头，豆瓣酱中的苏丹红等都是美化物质的产品，各种化妆品，他们虽然让物质或者人变漂亮了，同时也使人向死亡多走了一小步。化学让人对生活充满诱惑，各类烧烤，油炸食品，烟熏食品，腌制食品让人越吃越想吃。但是这些食品中含有很多不同类型的致癌物，经常吃容易患食道癌，肠癌，胃癌等癌症，各种糕点中含有膨化剂，小孩食多了会早熟。向学生渗透这些相关的知识，也就是养让学生学会生活，那些东西该用，那些不该用，那些应该少用；那些食品该吃，那些不该吃，那些要少吃，从而提高生活质量。
四、在化学与社会中渗透三生教育
1.化学还与社会相联系，煤，石油，天然气等自然资源是人类利用的重要能源，学生已经知道了这类燃料对环境的影响，而且这类资源是不可再生资源，因此我们要合理开采自然资源，要保护好自然资源，另一方面要开发新能源。燃料的不完全燃烧还会浪费能源，产生更多的有毒气体，使环境遭到更大程度的污染，让学生知道燃料完全燃烧的重要性。
2.让学生了解一些药物或者是保健品中含的钙，铁，锌，硒等元素对人体健康的重要性，食物中各类维生素对人体健康的重要作用等。知道六大营养物质对人类生命活动的关系，做到合理膳食，改变过去偏食，挑食，没有好菜不吃饭的坏习惯。
3.从房屋的装修，向学生介绍甲醛，笨等有毒化学物质对人体的危害，从而引导培养学生在今后选择装饰材料中应该注意的一些基本问题。
4.从物质的酸性，碱性对人的生命活动和农作物生长的影响，人体是酸性就会多病，应该多食碱性食物，如白菜，柿子，黄瓜，胡萝卜，板栗，生菜等，少食甜食。不同的农作物应该在不同的土壤中生长，柑橘要在酸性土壤中生长，大豆要在碱性土壤中生长，不同的土壤给农作物施的肥料也不一样。让学生知道当好一位农民也不容易，一要有丰富的知识。因而有些农民一年收入不够吃，有些农民很富裕。
第4篇：化学生命健康范文
一、高中化学教学中生命教育存在的问题
1.忽略学生主体性生命成长
在高考指挥棒的大环境影响下，高中教学任务很大，时间很紧迫，在知识本位教育思想引领下，化学课堂只注重书本知识本身的传授，而不太重视学生的“生命体”，学生整个精神生活被局限在化学书本知识中，丧失了精神的完整性和丰富的生命意义。
2.知识与现实生活脱节
一些高中化学课堂教学仍然停留于教材本身，不能及时吸收新实际内容，使教学与学生生活实际脱节，使人文意识、人文精神不能在化学教学中进行有效的渗透，课堂教学缺乏现实感和生活感，不能充分体现现实生活意义和生命价值。
3.单一教学方式使课堂缺乏生命力
在教学方式变革的过程中，许多教师只做表面功夫，不能结合实际积极引导学生进行问题的思考和解决，忽视了学生在学习过程中的生命能量和价值的应用，使课堂缺乏活力，学生主动性、独立性、创造性等主体性品质难以得到充分的磨练和展现。
二、高中化学教学中渗透生命教育的原则
1.学以致用原则
高中化学教学中基于生命的教育要求所选择的教学资源要尽可能贴近学生的生活，要围绕学生日常生活进行挖掘，让学生能够从生活中体会到化学知识无处不在，学会用化学知识解决生活中遇到的问题，提升生活及生命质量，讲究学以致用，将所开发的生命资源的利用频率与所取得的效果相结合，避免开发生命教育资源的盲目性。
2.趣味性原则
高中化学教学中基于生命的教育要求所选择的教学资源要尽可能从生活情境入手，选择合适的教学方法，激起学生学习化学的兴趣，让学生主动参与积极思考，去探究并解决自己感兴趣的问题。选择学生感兴趣的生命现象作为切入点，让学生轻松、愉快地掌握知识点。
3.形式多样性原则
可利用课堂或课余开展丰富多彩的化学活动来深掘生命教育资源，如专题调查，读书比赛、参访、相关资料查阅、热点辩论等形式引导学生感受化学在生产生活和生命中的重要作用，利用所学的化学知识解释和解决一些生命活动中的现象和问题，提升生命教育水平。
三、高中化学教学中基于生命教育的构建策略
1.让学生学会从化学角度看待生命和生活
化学的核心任务是研究物质，我们应该借学习各种物质的机会对学生灌输生命教育的思想。我们可以补充动物、植物和微生物的物质基础等知识，分析生命体内的物质，如水、蛋白质、脂肪等，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生更加热爱生命，热爱科学，懂得生命不易。我们可对生命形成的物质条件和气候条件进行教学，如在讲解“氨基酸/蛋白质”内容时，可补充地球上逐渐形成满足生命孕育必须的条件：远古时地球受到撞击，形成混有H2和水蒸气的高密度CO2大气层，地球围绕太阳运行的独特角度，决定地球适合生命孕育的适宜温度，导致大量液态水及海洋的形成和大量的CO2被海洋溶解，导致大气层CO2含量大大降低，而O2的含量增大，为生命的诞生准备了必要的条件，让学生懂得生命诞生的不易和生命的珍贵。
在高中化学教学中，应该让学生学会运用化学知识正确看待生活和化解误解。例如，人们一般会将有毒有害物质与环境污染捆绑在一起，认为污染都是化学的发展带来的，这种误解往往导致了生命教育资源的流失。高中化学教师可通过对某些有毒物质的教学，让学生了解这些物质对生命的危害，提高他们保护和珍爱生命的意识。此外，高中化学教师还得要宣扬某些化学物质正面效应，让学生了解可利用这些物质可以消灭害虫和优化生命、延长寿命，如苯酚是一种可以用来杀菌和用于制药皂的有毒物质，法西斯使用氯气实施灭绝人性的毒气战但其可用来自来水消毒等，引导学生懂得学习化学的目标之一是提高生命质量。我们也可在《空气/水》《铁》《卤素》《氨基酸/蛋白质》等内容中渗透生命教育，可使枯燥的化学知识变得有生命力，赋予课堂神圣的生命教育的功能。这是化学学科中进行美育的一种途径，也是一种高层次的生命教育。
2.积极引导主体，合理选择生命教育内容
构建良好的知识结构是发展学生科学素养的重要内容。高中化学课堂教学内容的选择，除了考虑学生知识和能力发展水平外，还必须考虑化学知识特点、生成规律及其发展水平。基于生命教育，高中化学教学注重选择来源于生活和适应社会的内容，对学生的终身学习和可持续发展有教育意义的材料来设计、整合生命教学内容，激发学生的学习热情，使学生感受到化学的魅力和价值所在。例如在微量元素的教学之前，可让学生调查各种市售钙片，了解其成份和作用，了解钙元素对于生命体的重要作用和缺钙的不良影响及症状，再在课堂上讨论分析出常用钙片的主要成份是包括CaCO3、Ca3（PO4）2、乳酸钙、葡萄糖酸钙等钙盐，不同的钙盐有不同的作用和吸收特点并适于不同的缺钙人群，让学生进一步知道自己所需要补钙剂。进一步联系到一些重要的含钙食物对于补充人体钙元素重要作用，引导学生养成健康的饮食习惯。这样的生命教育资源注重适用性，激发学生学习化学的积极性，帮助学生理解生命物质，及生命变化的过程。
此外，我们还必须利用化学课堂进行安全教育的机会来进行生命教育，让学生尽可能了解常用化学品的安全使用要求，认识化学品使用不当造成的危害和损失，如农药的安全使用以及使用不当造成的危害。
3.构建生命教育情景，因材施教
我们必须充分发挥评价体系的激励功能，积极构建多维互动、多主体共同参与的交互式评价体系，使学生获得知识技能的量化评价与整体评价，发现自身生命的珍贵，促进个性创新思维和能力的长足协调发展。如介绍铁在不同价态时的氧化还原性时，可先引入广为人知的“黄金搭挡”和“红桃K”的广告，激发学生兴趣，引导学生思考补铁时为了使铁吸收效果更好而搭配维C的原因。从人体吸收的是+2价铁和维C具有较强的还原性开始引导和分析：有了维C就能保证铁元素以+2价形式存在，即使有+3的铁，也会被维C还原至+2价，在这个氧化还原反应的过程中可以分析出+3价的铁元素较强的氧化性，而+2价的铁元素有较强的还原性，这样的教学就是选择学生感兴趣的生命现象作为切入点，在此生命教育资源的帮助下，学生轻松愉快地掌握了不同价态铁元素的氧化/还原性的知识。让学生懂得学好化学可更好地服务于生命健康。在此过程中，教师应努力创设动态发展的高中化学课堂，构建生命教育情景，让学生开发潜能、创造自我、改善和发展生命，做到因材施教。
第5篇：化学生命健康范文
“教学永远具有教育性。”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，培养学生的爱国、爱科学的情感。在这一点上，化学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些事物上，此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人。
教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。首先，要建立民主和谐的师生关系。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
案例：在二氧化碳和一氧化碳教学中，讲到一氧化碳的毒性时，可以进行如下提问：（1）据统计每年因为煤气中毒的人近1000人，根据你们的知识，你们知道煤气的主要成分是什么吗？（2）日常生活中哪些会产生煤气？（3）遇到煤气中毒的人怎么处理？（4）日常生活中怎么预防煤气中毒？（5）通过化学学习你学到了哪些保护生命健康的知识？
分析：通过5个问题，让学生成为知识的探索者、发现者。让学生来回答，有成就感，同时也促进学生课外多阅读，多学习。特别是第5个问题，让学生明白，通过学习知识，不仅能够学到知识，而且还能知道很多保护自己的知识。从这个意义上来说保护生命健康比考上高一级学校更重要。
总之，情感功能运用得当，课堂气氛良好，师生感情相通，教师教得高兴，学生学得快乐，从而能促进教学质量的提高，保证学生的情感得到健康发展。
第6篇：化学生命健康范文
一、在课堂教学过程中培养
1.建立民主和谐的师生关系
良好的师生关系是学生情感、态度与价值观形成的调节剂。建立良好的师生关系，在课堂中教师的教学语言要有情，比如，“请你想一下这个问题怎么解决？”“请坐下”等，亲切的语气和和蔼的态度能拉近教师与学生之间的距离，增进师生间的感情，有利于良好师生关系的形成。此外，教师对学生的活动和发言的评价也要有情。传统的课堂教学中常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价，这样容易削弱学生的思维活动，挫伤学生学习的积极性，不利于学生情感方面的发展。应根据学生的思维实际做出多值评价，指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”，是否有创新等。通过温馨的语言和多值评价，使学生在宽松、民主、安全的学习环境中愉快地学习，学生的情感就能得到健康的发展。
2.创设丰富的教学情境
在课堂教学中应通过多种方法，运用多种手段创设丰富的教学情景。情景创设的途径和种类有多种：生活再现情景；直观演示情景；图画展现情景；实验操作情景；生动逼真的多媒体情景等。比如，学习“影响物质溶解性的因素”一节课中，在探究了影响物质溶解性三个因素后，可以选取日常生活中厨房里的物质作为研究的对象，列举出物质的溶解性与溶质、溶剂的性质和温度有关的事例，让实际生活在课堂上再现。这样不仅可以制造学生在认知上的冲突以引起他们思考出解决问题的方法，还可以激发学生学习的兴趣，热爱科学学习的情感，有利于学生情感、态度与价值观的培养。
3.择优选择教学模式
适宜新课程教学的教学模式有多种，教师根据教材内容和学生的具体情况可以选择探究式教学、体验式教学、对话式教学、合作式教学等几个有利于培养学生情感、态度与价值观的教学模式，发挥这些教学模式的优势，促进学生情感、态度与价值观的发展。比如，《金属的防护和回收》一节的教学模式选择如下表：
二、在课外实践活动中发展
1.开展“科学家世界”故事阅读活动
每一位科学家都有着优秀的科学品质和科学精神，从阅读科学家的故事中可以感受和领悟。每周可以开展1～2次讲故事活动，化学课本上的阅读材料上有一些科学家的故事，可以充分的利用，在课外组织学生认真阅读，也可以让同学们课下通过报纸、杂志、书籍、电视、网络等查找这方面的资料，并阅读、搜集和整理，课上把精彩部分讲给同学们听。然后让同学们展开讨论，发表自己的意见，表达自己的想法。这项阅读活动潜移默化地培养了学生崇尚科学、尊重事实、敬佩科学家、持之以恒、坚持不懈等思想品质。
2.开展课外观察活动
观察是研究化学问题的基本方法，让学生学会观察，在观察中发现问题，探索知识，培养情感。比如，在学习《水的净化》一部分内容时让学生自带身边的水如河水、井水、自来水、矿泉水、各种污水等，分组进行加热、加肥皂水、加明矾等实验，还带领同学们在休息日到自来水厂、污水处理厂进行实地参观考察，学生学到了很多书本上学不到的知识，发现了很多问题，增长了见识，培养了亲近大自然的情感。通过课外的观察，既培养了观察的兴趣和自行获取信息的能力，又培养了学生善于观察善于发现的科学品质及亲近大自然的感情。
三、在师生日常交往中感化
1.在交往中教师要以身示范
在师生日常交往中教师必须以自己的高尚品质去感染学生，做一个身教重于言教的为人师表的楷模。这就要求教师要时时处处以身作则，凡要求学生做的自己必须先做到做好，无论课上课下，教师都以良好的态度热情的对待学生，以积极和认真的态度对待化学知识，以高度的责任心对待教学工作，与学生讲诚信，说到做到，从而为学生树立良好的榜样。
2.在交往中关注生命
第7篇：化学生命健康范文
关键词： 农村初中 化学教学 STSE教育
STSE是科学、技术、社会、环境的英文缩写。由科学、技术、社会和环境构成的STSE教育旨在强调科学、技术、社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的重要作用。
我国是一个农业大国，农村学生所占比例大，城乡教育发展极不均衡，农村教育发展严重滞后。广大农村学生信息闭塞，观念落后，知识面狭窄。因此在农村初中化学教学中不断渗透和加强STSE教育，使学生获取更多的信息、拓宽视野、丰富知识显得尤为重要。
一、课堂教学中恰当、灵活运用STSE素材，加强STSE教育
根据初中化学教材内容的编排：空气与氧气、生命之源――水、燃料及其利用、金属材料、溶液、酸碱盐、合成材料、食品、药品与健康等。教师在平时要做个有心人，要注意通过各种媒体、报刊、新闻等渠道挖掘、积累与化学学科有关的STSE材料。包括科学知识、高端技术、日常生活、工农业生产、环境保护、资源利用等方面，并将收集到的STSE素材结合教学内容在课堂教学中恰当、灵活地应用，可以起到一箭双雕的效果。
如物质化学式、元素化合价、质量守恒定律、化学方程式等是化学基本概念和理论教学，抽象的化学概念往往使学生望而生畏。如果照本宣科、只讲理论，学生不但会觉得枯燥乏味，而且很难将所学书本知识灵活运用。在课堂教学中不妨举一些与STSE有关的实例：甲型H1N1流感患者在感染初期使用“达菲”治疗，效果明显，合成“达菲”的主要原料是莽草酸，存在于我国盛产的香料八角茴香中，莽草酸的化学式为CHO，则下列有关莽草酸的说法正确的是……“黄金有价、玉无价”，某种玉石的主要成份是NaAlSiO，则下列说法正确的是……面值100元的新版人民币，其面值左下方的数字“100”，采用了变光色防伪油墨印刷，垂直为绿色，倾斜看为蓝色。防伪油墨中含有MgF，其中F的化合价为多少。我国是世界上第三个将人送入太空的国家，实现了炎黄子孙的飞天梦想，发射飞船的火箭所使用的燃料是偏二甲肼（CHN），反应的化学方程式为：CHN+2NO=2CO+3X+4HO，从环保的角度分析，该反应的优点是什么，X的化学式为……这些与高科技、生产、生活、环境、人类健康联系紧密的实例，从表面上看与书本知识无关，但这些例子不仅可以激发学生学习化学的兴趣，使学生在课堂上不再感到枯燥乏味，而且可以使学生认识到化学知识与生产生活实际、科学技术、人类健康等联系紧密，学习化学知识非常重要，还可以丰富学生的知识、拓宽学生的视野，从中可以获得更多的课本上没有的信息。
二、设计与STSE相关的化学习题，渗透STSE教育
化学是一门与生产、生活紧密联系的科学，教师要结合生产、生活实际积极开发和利用一些与STSE教育相关的化学习题，习题有助于学生巩固已学知识，提高运用知识的能力。要重视习题的创新性、开放性、实践性和明确的方向性，对学生要有正面的影响力和积极的指导性，以培养学生的创新精神和实践能力。教师平时要多收集、设计、改编一些与STSE紧密联系的习题，以时事新闻、高科技、新材料、社会生产、日常生活、人类健康、环境保护等作为背景材料，让学生能从习题的内容上感受到化学学科价值的存在；使学生感受到化学科学的发展促进了社会的进步，但某些化学物质和现象的确影响了人类的生活和社会的可持续发展；帮助学生正确认识化学与社会发展的关系，从而在根本上消除化学成为危害人类安全与健康的错误认识。
三、开展丰富多彩的课外活动，渗透STSE教育
教师要结合学生所学书本知识并联系实际，将所学的化学知识与生活、生产实际相结合，才能使学生真正体会到化学是一门有用的科学，才能使学生积极主动地进行学习和探索，从而有效地提高学习质量。如要求学生调查自家饮用水的品质（硬度、污染程度），以及生活污水的排放对饮用水的污染情况，并提出防止水污染的方案，并结合生活实际谈谈自己是怎样节约用水的……最后形成小论文。结合我国探月工程――嫦娥Ⅰ号、嫦娥Ⅱ号的成功发射，让学生通过广播、报刊、新闻报道等了解并查找在探月工程中与化学有关的知识，组织学生交流、讨论并发表自己的观点……平时教师要多组织学生进行一些与化学紧密联系的科普小论坛，充分利用讲座、讨论、黑板报等途径介绍一些与化学有关的信息或在化学领域的最新成果等。这样既可以丰富学生的课外生活，又能让学生真正感受学有所用，开拓学生的化学视野，了解化学与社会和技术的关系，体验化学课程与现代科技发展的紧密联系。
第8篇：化学生命健康范文
关键词：生命教育；爱的阳光；小班化教学
学生由于年龄尚小，人生观和世界观不够成熟，珍惜生命的意识较为薄弱，是非常容易受伤害的弱势群体。因此，采用小班化的方式进行生命的启蒙性、基础性教学，能够帮助学生更加深入地认识生命的意义和目的，有效增强学生热爱生命的意识，提升学生自我保护生命的能力。
一、以学生的生命体验为基础，引导学生形成良好的道德价值观
榱擞行提升学生的生命质量，在小班化教学中，教师需要以学生的生命为主体和目标作为主要目的，将学生的生命体验作为重要基础。学生的心灵是非常纯净的，对外界各种事物的认知非常感性、真实，并具有非常独特的判断和分辨能力。在学生的天性中有一种形而上的冲动，也有追求人生的欲望。因此，从这个角度入手，教师需要重视学生所想的内容，充分调动他们表达自己内心感受的积极性和欲望。虽然学生表达的一些思想和感受是不成熟的，是幼稚的，甚至是不正确的，也一定要引导学生大声地说出来，避免一味地使用概念化、知识性和说教式的方法，否则将难以快速走进学生的内心世界。所以，教师可以通过引导和澄清的方法全方面把握学生的思想动态。
学生的生命体验主要是指学生的生活经验、经历和思想观念，坚持以学生的生命体验作为基础条件具有非常重要的现实意义，能够促使学生更加全面地认识世界，丰富学生的道德情感，使学生树立正确的道德价值观。同时，教师还需要密切注意学生的实际生活，从小事做起，从生活中的点点滴滴做起，以便将生命教育渗透到学生灵魂深处。
二、净化学生的心灵，提升学生的生命质量
采用小班化教学方式提升学生的生命质量，应该从净化学生的心灵入手。因此，教师首先应该分析学生的各项生命特征，如身高、体重等，以便采用的教学方法能够适合学生的年龄段。大部分学生对外界事物有浓厚的兴趣，且情绪波动较大，一部分学生还具有独特的思维方式和个性化的判断观念。因此，要充分凸显学生所处年龄段的本色。尤其是在当前现代信息良莠不齐的环境中，我们应该采用怎样的教学方法来指导学生保持天真、活泼、善良和纯净的本性呢？教师要全面了解学生的身心特性，采用小班化教学让学生在学习过程中始终保持童心和童性。当学生好问时，教师应该尽量多鼓励；当学生好说时，教师应该多支持；当学生喜欢音体美等艺术内容时，教师应该尽量多理解。总之，在小班化教学过程中，教师应该尽量还原生命的本来面目，使学生正确认识生命的自然状态，全面提升学生的生命质量。
三、关注学生的生命精神实质，促使学生道德价值观的形成
在采用小班化教学时，教师应该全方面地关注学生的生命精神实质，针对当前社会发展中普遍存在的“自我”“唯我”“人人为我”的现象，设计有针对性的策略，促使学生形成正确的道德价值观。当前很多学生远离了“他人”和“大家”的概念，逐步失去了“我为人人”的条件。因此，教师担负着培养学生从自然人过渡到社会人的重要责任。但是目前在教学过程中存在明显的“做事的教育”倾向，很多知识竞赛、成绩排名等教学活动的开展，在一定程度上削弱了学生道德价值观形成的时间。知识技能和学习能力固然重要，教师还需要充分认识到学生精神、道德的培养更加重要。如果学生在成长过程中缺乏精神支持，失去了纯净灵魂的知识和能力是非常可怕的。“十年树木，百年树人”，强化学生的生命意识需要投入大量的时间，教师可灵活采用小班化教学引导学生更加深入地认识精神生命的意义，牢牢把握学生成长的关键期，为提升学生的生命质量创造重要的保障条件。
四、结论
总之，为了增强学生的生命质量，教师可以采用小班化教学方法，让生命沐浴在爱的阳光下，将爱的雨露洒在每一位学生的心灵上，不论是温暖的呵护，还是严厉的批评，都是促进学生身心健康发展的重要保障。只有让学生在充满爱的关怀下，才能够促进学生的个性得到更好的发展，让学生的生命绽放出最美丽的花朵。
参考文献：
第9篇：化学生命健康范文
“三生教育”包括生命教育、生存教育、生活教育，既是一种实践活动，也是一种理念的存在。所谓“三生教育”理念，是一种以人为本的、关乎人的现实发展的理念，以生命的完善、生存的多样及生活的幸福为主要目的，促使社会群体对人本身的关注，是超越现实功利和社会浮躁的一种精神性的、指向未来的、终极的泛型。人的生命本质在于其所具有的精神性与反思性，人对自己生命状态的沉思本该以人的自然本质为依托，去审视自身的生存现实、生活现状及生命活动的价值。“三生教育”理念的提出，实践的落实，正是人类对自身这种精神性、反思性的最好诠释。“三生教育”从人的生命、生存、生活的之根本上对人的发展做了动态的刻画，为全面发展教育提供了可供参考的行动指南。人的一生，是从出生到死亡，生命作为这一过程的具体承载形式而存在，生存则是这一过程得以表现的保障，生活则在某种程度上集中体现了该过程。“人的本质是一切社会关系的总和”。人在社会关系中的生存即生活。因而，人的生活表现为复杂的社会生存现象，是被“社会化”了的“自然人”的生活。基于这样的理解，便可基本确定“三生教育”的内容构成:生命教育最基本的内核是让受教育者认识生命，在此基础上尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，进而发展、完善生命;生存教育则是帮助受教育者学会生存，学会在自然界中生存，亦在人类社会中生存;生活教育则旨在帮助受教育者和谐地生活，处理好生活事务，继而追求个人、家庭、团体乃至民族、国家、人类的幸福。
二、高中化学教学中渗透三生教育的意义
我国新一轮化学课程标准强调，在教学中落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标。化学是在人类解决问题的过程中产生形成的，作为自然科学，新课程在淡化了化学的双基知识的同时，增加了化学与生活、社会的联系。由于高中生的人生观和价值观还处于朦胧阶段，正处在人生的十字路口，作为化学教育工作者有必要利用学科优势，让学生在接受化学科学知识同时认识和感悟生命价值，热爱自己的生命、生活，并逐步形成正确、积极的人生观和价值观。在教师潜移默化、润物无声的引导下，在化学教学过程中渗透生命、生存、生活教育，有利于学生未来长足发展。
三、在教学中渗透三生教育的策略
1．充分挖掘教材中的三生教育因素，增强学生对生命、生存、生活的认识
高中化学学习的内容更加广泛、深刻，随着学习内容的增多和深度的加深，教材中涉及到人类生命、生存、生活的相关内容也更加丰富了，教师在教学中对这些内容加以恰当地利用，让学生感受和领悟这些知识，理解化学知识在社会生活中的应用，尽情领略化学给人类带来的便捷与舒适，同时增强学生回报社会、服务社会的责任感，体会到“科学技术是一把双刃剑，它既能造福于人类，又能为人类带来灾难。”随着科学技术的发展，现代化学不断为人类创造着物质文明和精神文明的同时，科学技术的发展也带了一些负面影响甚至灾难。教师在引导学生学习时也要毫不回避地向学生说明:由于人类对科学技术应用的考虑欠缺，人类正面临着诸如酸雨、温室效应、臭氧层空洞、能源枯竭等严重的环境问题的威胁，让学生理解这些问题的出现并不是化学本身造成的，但这些问题的解决，必须要依靠化学的方法。同时在教学中结合化学教材中相关内容思考人与自然、人与社会和谐发展的重要性，树立可持续发展的科学意识。通过充分利用教材中的素材，有机地渗透三生教育，从而使学生在学习化学的过程中形成关切生命、关注生存、关心生活的意识，在未来的生命成长中努力发现化学的价值，正确地用化学知识、化学思想思考和解决生活中遇到的问题。
2．引导学生积极参与化学课堂实践活动，让学生在参与中感受“三生”
化学教学中渗透三生教育意味着化学教学要关注教学过程中学生的参与和体验，而不能仅仅关注学生学习结果。化学教学过程不仅是学生学习化学知识的一种认知过程，也是一种情感体验过程。学生的知识和情感的发展正是在参与各种形式的实践活动中得以实现的。对于每一学生而言，生活的过程就是经历与体验的过程。课堂实践活动作为他们学习和生活的一种主要形式之一，是促进学生获得生命与生存体验、生活快乐多彩充满意义的重要过程。让学生在生活的实际中搜集资料，体会到人类生存发展的价值，在相互分工与合作中体验到生命的意义，在知识提升、友谊加深的过程中感受生活的快乐。学生在实践活动的过程中接触到许多生活中可以见到的化学知识，教师在教学中应给学生以引导，让学生学生认识到化学对生命、生存和生活的意义，使学生不仅能了解化学知识，而且能认识到自己在用化学，这样可以增强学生的认知兴趣，培养对学习的积极情感和对人生的积极态度。
3．充分发挥化学家的榜样熏陶作用，塑造学生的高尚人格
化学家奋斗的历程是严谨治学、百折不挠、勇于进取的典范，许多化学家的一生，重视人的价值，孜孜不倦地追求社会的和谐发展，是科学精神和人文精神结合的楷模。在教学中以这些这些典范为背景，激励学生以化学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为楷模，从科学家身上学习勇于探索、不断追求的科学精神。化学科学的发展离不开一代代化学家的研究，化学家在研究化学的过程中留下了不少美好而生动的故事，这些故事中往往承载着化学家的人生价值，在教学中融入化学家的故事对学生生命价值有重要的启发意义。例如，在讲授“纯碱的生产”时，引入侯德榜先生的故事，让学生了解到侯德榜先生少年时期刻苦学习的精神，学有所成后放弃国外优越的工作环境，怀着为振兴祖国民族工业的决心和信心回国，通过自己的刻苦专研，最终发明了“侯氏制碱法”，打破了英国一家公司制碱业的垄断，赢得了国际化工届的高度评价的故事，陶冶学生的爱国情操。又如，在元素知识的教学中适时地引入居里夫人发现放射性元素镭，并在极其简陋的实验条件下通过艰辛的工作从两吨多的沥青中提炼出三克镭，却没有将镭的发现申请专利，而是以“科学无国界”的精神把它献给了全人类，让其为全人类服务，培养学生关心全人类的大爱情怀。总之，化学家的故事是很多的，在教学中教师要善于在适当的内容中融入化学家们的经典故事，对学生高尚人格的形成具有不可估价的教育意义。
4．在化学教学中渗透美育，陶冶学生的生活审美情趣
(1)在化学实验教学中渗透美育，提升学生的科学艺术感著名雕塑家罗丹说“美是无处不在的，对于我们的眼睛，只是缺少发现。”化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中蕴藏着丰富的美，在化学实验室错落有致地陈列着形态各异、质地不同、用途千差万别的各种化学仪器中，这些仪器就像一件件栩栩如生的艺术品，给人以美的体验。如平底梨型的容量瓶给人以对称和谐之美，实验仪器之间的组合给人以结构的整体和谐之美，实验的设计思路更是给予学生以导真、求善、至美的创造美的启迪。实验过程中神奇的化学反应现象让学生视野开阔，看到而非描述性的真实美。实验中无色的液体的晶莹剔透之美，物质之间相互反应表现出颜色的千变万化之美，更重要的是学生在完成一个实验设计，制得一种实验气体，发现一种实验现象过程中体会到的付出后的收获美、合作交流的分享美。这些美的体验不只是对学生感观上的熏陶，更是对学生心灵的启迪。
(2)以化学规律类比人生道理，使化学教学融入人生哲理美化学作为一门自然科学，主要是研究大千世界物质的结构、性质、用途以及变化规律，从而为我们人类的生存和发展服务的，然而自然界中的客观物质之中的规律并非与人类社会规律没有相似之处的。在化学教学中进行恰当的类比，既可以使学生在轻松愉快中理解化学知识规律，同时学生也可以通过化学知识中的规律来理解人类社会发展中的一些规律，从而形成正确的人生态度、对学生的未来成长具有积极的指导意义。例如，在学习氧化还原反应过程中的电子得失守恒规律时，可以这样类比来引导学生正确对待生活中的得失:对待得失恰似氧化还原，得到会使你的价位降低，而给予反而却能使你的价位身高;又如，学习了二氧化硫与氯水的漂白作用后可以这样类比:SO2为品红褪色是暂时的，氯水为品红褪色却是永远的;而氯水让石蕊变红是暂时的，SO2让石蕊变红却是永远的，你是否找到值得你为之彻底改变或愿意为你永远改变，而好好学习的那个人呢?再如，学习氯化钠的形成过程后这样类比总结:人生有很多东西其实就像最外层电子，都是身外之物，得失乃瞬间之事，慷慨如钠者，贪婪如氟者，所差只不过几个微不足道的电子，生如夏花，何必要争得你死我活，被几个电子压得喘不过气来，钠原子也好，钠离子也罢，只要守住自己的“核”就不会在充满诱惑的世界里，迷失自我。类似这样的类比，让学生在学习化学的同时，从化学物质之间的反应规律，体悟对待人生的态度，正确地看待生命中的得与失，追求与放弃的辩证关系，从而在未来的人生之路上更加通达，更富有智慧。
