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色彩已成趋势
舒尔耳机一向以品质和严谨著称，在产品色彩上鲜有变化，但此次的SE115最大特色就是一举推出黑红蓝、粉四款个性十足的颜色，以便满足年轻群体的个性化需要。陈均胜说：“色彩已经成为用户选购耳机时重要的考虑因素，耳机不仅能够欣赏音乐，还要成为用户身上的配饰。”陈均胜进一步解释说，“在色彩方面，舒尔也在不断学习，因为用户的变化非常快，一般来说，产品上市的3－6个月之内，用户会选择保守的色彩，进而才会尝试更加个性化的鲜艳颜色。”
作为MP3等随身听设备的首选配件，耳机颜色紧跟MP3的色彩变化，最突出的例子就是苹果去年的颜色多达9款的第四代iPod nano，如果用户要选配音质更好的耳机，那么色彩丰富的产品肯定会成为iPod nano的绝佳搭档。
除了个性十足的颜色以外，SE115搭配第二代动圈微型发声单元，为听音者传递细腻温润的音质和震撼的低音效果。此外，SE115也是一款专业的隔音耳机，可阻绝90％的外部噪音，相比主动降噪而言，可呈现保真度极高的原音。陈均胜解释说：“色彩虽然是重要的选购因素，但品质仍然是舒尔最看重的部分。”
渠道选择有诀窍
陈均胜向记者坦言：“如何将舒尔在专业领域当中的优势，扩大到民用品牌的建设上来，其实是很大的挑战。”他更主张通过销售渠道来帮助潜在用户，让他们在专业人员的指导下亲身感受产品的魅力与品质。
关键词：陶行知；生活教育理论；小学数学；教学方式
一、陶行知生活教育理论的现实意义
探究陶行知生活教育理论，必须了解其三大原理：生活即教育、社会即学校、教学做合一.通过陶行知生活教育理论的应用，才能优化新课标下的小学数学教学教学课堂效率，并不断地迎合课改进程，最终实现我国素质化教育进程的完善.
二、小学数学教学中生活化的缺失
当前我国的小学数学教学，伴随着新课标下的教学改革，其教学方式、教学内容、教学设计都趋于多元化，其教学效率与教学质量得以提升，但对比于教育先进国家而言，我国的小学数学教学依旧存在较多困境，其中最为明显的便是缺乏生活化的教学理念，部分教学过程重形忽质，教师职能并未完全转变，学生也并未得以最大程度上的自主发挥，让小学生成长课堂型人才，而不是生活应用型人才.
笔者认为：对于小学数学缺乏生活化的现象，并不是没有生活化的教学过程，而是其他影响过于严重，导致教师创设情境却无法应用，学生对于生活也缺乏一定的了解，通俗点来说，便是大部分的数学教师无法点燃生活化教育的导火线.
三、小学数学生活化的对策
1 创设生活化教学情境
在小学数学教学过程中，更加强调教师的“辅助”与“主导”过程，让学生能够有兴趣、有联想、有思考地去学习数学.
因此，在进行教学过程中，教师应当把生活实际作为教学“导火线”，其必须具备生活化、趣味化、探究化等特点，才能让学生去感兴趣地接受数学教学，更加认真、自主、合作地探究数学知识，从而提升其数学综合素质.
以“负数”为例，教师利用多媒体视频、图片以及配音进行天气预报的播报，例如，上海多云0～8℃、南京阴有小雨-5～2℃、杭州阴天-3～6℃等.首先，采用游戏化教学，安排几位学生踊跃参与“天气预报”的播报，先预热教学课堂氛围；其次，把几个城市的温度用中文汉字书写，让学生进行合作、交流、思考，师：哪个城市的温度是最冷的？此类，看似一个生活化的问题，但对于个别学生依旧存有疑虑，教师让学生进行举手表决，让不确定、不知道的学生举手，让其大胆发言，说明理由，对于出现错误的学生教师给予鼓励，让其进行小组合作交流，借助学生之间的交流更加深刻温度的印象；最终，师：你们有谁会用数学的表达方式来书写南京和杭州的天气吗？解释其中这个符合“-”的意义.教师提倡各组学生推荐会的人，进行小组之间的竞争，选其书写最快，且解释“-”最为正确的学生为优胜小组.
整个创设生活化教学情境，看似简单易懂，但却直接地实现了教师对于温度的教学以及“负数”教学的引导，使其更具备印象化，从而更好地为“负数”教学作下情境铺垫，让教学更加生活化，让学生学习更加易懂化，最终实现小学数学教学课堂效率的提升.
2 实践生活化数学问题
所谓实践课堂，大部分的教师认为在课堂上进行一定的情境创设、小组合作学习、探究性学习等方式的实施.对于这种认识，无须去否定，但想要更好地实现小学数学教学质量与生活化应用，则需走出课堂的教学实践，如此，才能让学生把所学所知直接运用到生活中.
以“找规律”为例，教师利用多媒体与课本进行“找规律”的一些诀窍、典型案例分析等，让学生对于“规律”有了初步认识.随后，教师有序地组织学生去操场，因地制宜，就地取材，进行两组实践“规律”活动.其一：让班级学生进行10人一组，以变化各自身高，相互列队，直接激发了学生之间的想象力、合作能力与交流能力，出现“高低、高低......”、“高高、低低......”、“低高高......”等规律，让其他小组学生进行“找规律”比赛，哪组学生最先找出规律，教师给予一定的小奖励；其二：结合学校的路灯，让学生进行“一小步”与“一跨步”的测量路灯之间的步数，结合每组学生的相关实践数据，教师进行归纳与分析，解释其中的“规律”特点，让学生了解任何规律是构建在一个参照体系中的，脱离了现实生活的参照体系，那么有规律也变得无规律.
为第二课时“找规律”课堂教学以及训练习题打下坚实的基础.
参考文献：
[1] 吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009（4）.
[2] 倪晶.联系生活，回归数学之本真――陶行知生活教育理论在数学教学中的实践运用[J].教育科研论坛，2008（10）.
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[4] 刘玉萍；刘振梅；张乐江.浅谈小学数学中的“生活化”[J].中国校外教育，2012（8）.
一、美国类型动画影视中的主题与技术模式的类型化
(一)母题和角色设定上的类型化现象及变化
灾难母题取代了传统作品中常见的爱情母题成为主流，传统童话要素逐渐消解，即使偶然出现也带有强烈重构的色彩。作品总是青睐于动物形象，尤其是具有独特风格和特性的动物，主旨聚焦于与人类紧密关系的动物们面临的生存问题。
(二)技术制作模式上的类型化现象
技术上以计算机系统介入，二维类型动画转为三维类型动画提高了观赏性，满足观众对真实与高科技特效的需求。真人化技术模式在近十年来出品的美国类型动画电影中表现得非常明显，动作捕捉技术的出现，不仅可以通过设备获取人体全身的动作，也可以捕捉脸部、手部等部位的细微动作，这解决了表演僵化的弊病，促进了真实感和细腻程度，提高了艺术表现力。1．身体结构拟人化将植物、动物或其它非生命体的造型结构与人类相结合，使之带有明显的人类特征，让他们像人类一样能开口说话，能表达主人公的喜怒哀乐。2．行为举止拟人化美国类型动画中常用的造型设计，人物被赋予某种特殊爱好，不仅丰富了人物形象，同时还给影片增添了许多趣味，给观众留下深刻的印象。3．服饰拟人化服饰拟人化是指一些非生命体或者动物也会穿着人类社会款式的服装、精美饰物。4．造型拟人化造型设计师往往将影片中的动物或者植物做拟人化处理。美国类型动画片中人物的早期造型大多采用曲线式圆润线条构型，后来出现了方形硬线条造型。5．续集化由于受到好莱坞类型电影的间接影响，美国类型动画续集化趋势明显，经常为畅销影片制作续集，利用已成名牌作品的号召力来争夺票房。
二、类型动画的范围和特征
类型电影存在的两个基础即是商业性和模式化，类型动画影视的概念和特征可沿用类型电影的某些概念。类型动画是指在类型动画电影工业化生产和商业化营销体制下，以票房赢利为目的，通过研究观众审美趣味，对受观众认可的电影内容和表现方式进行归纳和总结，并沿用成功商业类型动画的制作营销模式，拍摄符合观众期待并具有经典成功模式的影片。类型动画的范围限定是商业类型动画中具有程式化的作品群。
(一)商业性
类型动画将生产目的直接地确立为赢得利润，这也是出品方不惜花费上亿制作成本和数年制作时间来打造作品原因之一。就美国而言，在完全市场机制下，动画预算庞大，参与人员众多，需要紧紧围绕消费者心理，从内容、制作与营销，甚至对于影片宣传期的选择都会从消费者角度去考量，一般选择影片上映期半年之前开始宣传，政府不是类型动画产业的资金来源。
(二)模式性
类型动画在制作和创作过程中必定遵循某种模式，任何成功模式均有可能影响类型动画发展，模式是降低生产成本的重要手段，在成功的作品中寻求值得借鉴的模式，是类型动画制作的重要方式。
(三)叙事流畅性
奇幻有趣的故事是成功赢得观众的前提条件。类型动画影片叙事通俗生动、跌宕起伏并能满足观众期许的叙事模式是成功的必要条件。技术领先固然能先入为主地为类型动画片带来短期利益，然而要获得持久的票房，唯有寻求更多元成功的叙事模式才能促进其真正获得观众认可并且留存人们的回忆中。
五、美国类型动画的模式化分析
(一)建立体系
类型动画作品构成的要素主要是活动影像故事及声音，其中故事构建和声音制作接近于电影，声音部分由真人配音录制对白，由各种音响手段配置音效，由交响乐队演奏背景音乐，音乐在类型动画中的作用越来越举足轻重，特别是在影院类型动画剧情片中，音乐有时成为影片元素和故事主题表现的一部分。形象符号无真实性，音效好坏对类型动画表现的空间感和质量也具有显著影响。而类型动画的活动影像是形象符号、背景、前景的集合，往往以绘画或其它材质制作的形象为主，对白表演质量对作品有间接影响，早期类型动画片对白通常比较夸张，20世纪40年代以后，类型动画片对白越来越追求自然风格，某些剧情动画片常常通过对话来体现主题思想的深度。
(二)艺术创作模式系统
1．核心故事选题模式化美国类型动画电影的题材可概括为:经典改编、家庭伦理、科幻、自我实现与拯救等几类题材种类，类型电视动画也涵盖这些题材。(1)经典改编。这在早期类型动画中使用得最多最广，其针对儿童受众群体推出，相对来讲选题范围比较狭窄，常会遭遇创作瓶颈，来源主要是童话、儿童文学、民间传奇，有时也会从热映的影片中选取情节内核改编。这类动画片多以动物形象见长，或者以日常生活中物品的拟人化形象传达价值观和审美意识形态。(2)家庭伦理。以家庭中的种种家庭关系作为主线，营造真实社会全景，有时带有反讽和调侃意味，以电视动画系列剧居多。(3)科幻。由于美国科技水平位居世界前列，所以科幻题材成为美国电影的一个永恒的题材，优秀作品不胜枚举，此类主题对于想象力居优的动画片而言，有无限广阔的拓展空间。(4)自我价值实现。这与美国价值观紧密相关，美国一直推崇以自由主义为核心的人人皆可成功的信条，并以此形成美国的核心成功价值理念，人们在相对机会平等的社会中才能产生对成功和自我价值实现的渴求。因此在文艺作品中反映这一现实也是必然的，故事中主角经过一系列对自身或环境的改变，实现了自我价值和成功人生，同时对诸如爱、友谊等观念也有了更深的了解。(5)救赎主题。美国拯救自我同时拯救世界，拯救主题也是基督教文学的重要母题，从圣经文学就有此传统，这可以看作是这一主题来源的解释。以上几类题材中经典改编在早期较为盛行，而近十年中则相对出现较少，以其余四类题材为主，其中拯救题材和自我实现近年出现较多。2．主题立意模式化与电影常见的多重主题比较，类型动画中主题相对单一且浅显明确，多为善恶、美丑的二元对立，表现对立价值观和矛盾情感，另有一类主题倡导自我价值实现的价值观。主题单一对于正面价值观的宣扬起到了良好作用，有利于美国类型动画老幼咸宜以儿童为核心的目标。以作品为轴的主题立意分为如下几类:以人物为主的纪实类作品;以动物为主的拟人幻境化作品;以人物和动物交互为主的情境化作品，包括真人与类型动画的结合，人与动物的混合出场，将人物部分超现实物化。研究类型动画的主要艺术特征，即为作品找到有意义的、合适的、明确的分类标准，也不能直接地按媒体技术应用来划分种类。类型动画的主体内容不能是三维或二维的视觉效果，单纯强调技术忽视艺术内涵过于偏激，主角归属类型不同程度定义了作品艺术风格。除二维三维等技术简单分类不存在争议性，如果单纯以人物主角的类型分类则过于笼统，不利于开展对情节等方面做进一步分析。3．叙事线、人物形象模式化叙事:从编剧角度美国类型动画片故事遵照三段式结构，电影剧作比电视类型动画剧作相比情节简单，围绕单一主题展开，结局为喜剧模式。以核心人物成长自我实现主题为例，其中平衡破坏到终极结尾是渐进的过程。情节结构无论是以人还是以动物为核心主角都极为常见，在二元对立观念引导下，主角经历了磨难也得到了成长，失衡有时是外部环境受到外力破坏，有时是自身身心所受到的限制改变使然，抑或是人性深处存在缺陷而导致的失衡，在回归平衡的过程中，主角本性得到升华，缺陷得到弥补。(1)叙事方式一:二元对立的矛盾冲突美国类型动画采用冲突贯穿的戏剧性结构，影片矛盾冲突往往是经过提炼的，尖锐的二元矛盾冲突导致双方的斗争越来越激烈，矛盾张力不断积累，到时双方斗争达到白热化程度，故事中冲突往往是以递进方式一环连一环构成情节链，通过冲突的完美解决，既彰显了美国人崇尚的英雄主义，又宣扬了惩恶劝善的道德训诫，满足了观众观影期待。(2)叙事方式二:小冲突和噱头美国类型动画作品在戏剧和矛盾冲突上设置得逾加复杂而多样化，单线性叙述依旧常见，但在大中穿插上许多小波折则更为有效，营造悬念调动观众情绪，冲突引起的危机如果得不到缓解，观众会产生厌倦情绪，造成心理负担，因此在到来时用恰当的方式解决矛盾收尾，使气氛恢复到平和愉快的状态。(3)叙事技巧三:丰满而有意味的结局好莱坞传统美学观追求现实之上梦幻的叙事方式，崇尚圆满结局与高尚情感，因此美国类型动画电影极少以悲剧收场，美国是充满娱乐精神的国家，喜剧理念是自然而然渗透影片中的。(4)叙事技巧四:丰满的人物性格在角色模式上，早期迪斯尼类型动画的主角，多是真善美的化身，随着时代变迁和审美观的变化，一些不太完美，但性格立体而丰满的角色越来越多的出现在新作品中，尤其是长片，这类角色的出现增加了影片现实感，拓展了影片受众的年龄范围，在丰富角色形象的同时，美国类型动画着力追求角色形象的仿真性，用数字技术为我们展现了更接近真实的动画世界。由于动作捕捉技术的出现，模拟真人表演的角色表演愈发成为主流，同时增强了类型动画片的生动性和娱乐性。4．声音模式化无论内容还是形式，美国早期类型动画片受到普通电影影响，受到好莱坞歌舞片的启发而产生，动画片载歌载舞的形式延续到20世纪90年代，在百老汇歌舞片基础上，不断加入流行音乐元素，配乐方式也比较典型化，根据声源不同音乐风格各异和创作手法间的区别，可以细分声乐型与器乐型;传统型与流行型;既存型与原创型等三对范畴。按照声源不同，首先分为声乐型与器乐型。(1)声乐型。声乐型就是歌曲，通过音乐与文本(歌词)结合，以歌唱配合画面来加强观众的理解，增强影片艺术感染力是基本功能，歌曲穿插影片其中，一方面实现表达感情、渲染氛围等多重美学功能，另一方面歌曲可以单独传播，从衍生品角度使影片商业利益最大化。(2)器乐型。器乐型配乐以各种乐器音色的混合，赋予观众听觉美感，能够自由结合画面展现更多元的艺术表现力，展开想象空间。声乐型与器乐型电影音乐各有所长，声乐型在经典类型动画配乐中占有主导地位，器乐型近年逐步摆脱了辅助、陪衬地位，以创造性手法、新颖构思表现出其娱乐性和前卫特色。类型动画音乐与动画特征相匹配，也具有与之相适应的特点风格化，也可以从传统型与流行型的角度划分风格。(3)传统型。传统型配乐是运用民族或古典音乐为影片配乐，力图凸显独特国别风味，达到符合时代、地域背景、意蕴深长效果的音乐类型。(4)流行型。流行型配乐，为了满足不同文化背景的观众的需求，使之获得丰富新鲜的听觉体验，用富有节奏感和时代气息的流行音乐配合故事主题的颠覆性解读与卡通人物的搞怪。根据创作手法不同将其分为既存型与原创型。(5)既存型。既存型是类型动画片中原样或改编既有音乐使之符合影片需要的配乐形式，既存音乐以熟悉曲调拉近观众与影片距离，同时与画面相配为观众带来新颖审美体验。(6)原创型。原创型配乐是指专门为某部影片而创作的音乐，原创型配乐符合强调个性张扬、体现导演的艺术构思与审美追求。类型动画配乐从早期吸引观众注意力手段进入重视旋律性、戏剧性的阶段，音乐的注入不但彰显角色性格、抒感、深化主题，还能带给作品无限生机与活力。配音也是声音模式的组成部分，美国现今采用的是影视明星代为角色配音的体制，绘制人员根据配音演员的口型甚至情绪绘制画面。使动作声音相配，表情神态逼真，并逐渐成为主要手段。对话是观众了解剧情的重要工具，人物语言幽默搞笑，成为美国类型动画电影一大特色，也成为票房的重要保障。
六、美国类型动画人物性格及造型种类
(一)性格
1．鲜明型(双人互衬型)。为了刻画主角的个性特征，总是创造一或两人配角陪伴在主角左右，推动剧情发展，同时增加一些噱头来调节气氛。2．曲线型:20世纪90年代之后，美国类型动画作品中人物性格逐渐变得复杂有层次。
(二)造型
美国类型动画作品中人物造型设计主要包括写实型和卡通型。写实型是在忠于现实造型基础上，进行适当概括与提炼来塑造人物角色;美国动画人物造型时尚、新潮，特别是女性角色，漂亮的造型不但吸引儿童，同时也吸引成年人，甚至是从成人审美角度来塑造人物。卡通型是对作品角色进行艺术夸张和变形而设计出来的，是动物型角色的常用外观，活泼可爱只保留较少体态特征，其他都予以夸张变形，被赋予人性，并且是动物性与人性的融合，卡通型造型法影响了世界动画电影角色设计的潮流。由于造型与性格的统一，性格通过造型特征表现，因此正反面角色反差很大，反面角色的造型往往具有邪恶的容貌特征，色彩搭配以冷色调或耀眼颜色为主，正面人物脸型基本上是圆形、方形，能让人感觉到宽厚温暖、亲切柔和之感。
七、蒙太奇的运用
在美国类型动画中，连续性和平行式蒙太奇的运用较广泛，有时也以平行蒙太奇和节奏蒙太奇交混使用，连续性蒙太奇是指单一情节线索，按照逻辑顺序，有节奏地连续叙事，由于缺乏时空与场面切换，无法向观众直接展示同一时间发生的事件。为了增加影片的感染力，美国类型动画也常将题材上本不相联系的情节联系在一起，形成对比功效更为强烈的平行蒙太奇。有些作品还会用到节奏蒙太奇，节奏蒙太奇涉及尺度和造型分配工作，也是集中体现组织和创造功能的表现技巧，便于为观众营造抑扬顿挫的节奏美感，动作连贯性强，流畅真实。决定节奏蒙太奇的元素包括景别、角度、运动、色彩、剧本、光线等，通过台词音量、语速和语调来控制声音节奏，美国类型动画中的对话语速快，语调丰富多变，愈发具有节奏美感。当故事情节发展到时，采用快节奏音乐来配合画面，以助推这个;抒情时则会用温婉浪漫的曲调。在节奏蒙太奇中全知视角比较适合类型动画的叙事方式，因此美国动画善于用全知视角展开叙事。
八、美国类型动画的制作、融资和营销模式
(一)制作阶段模式
动画片作为高投入的影视类型，需要高回报率，类型动画也借鉴了类型电影的创制作模式。制作前调研，制作中流水线协作等，类型电影产业理论促进了美国动画产业的长效发展。类型动画片创作所需的特殊技术决定了制作流程都依照既定顺序依次进行，在制作组织模式上，严谨分工合作使各部门互相承接紧凑有序，分层管理与流水线提高水平与工作效率，缩短制作周期。
(二)融资营销模式
联合投资在美国，一部类型动画作品的制作成本主要由制作企业承担，制作商只有在充足资金的保证下，才有可能制作出高质量作品，制片方自身力量不足以承担的，在正式制作以前，会用企划会议形式，与在资本循环过程中涉及的企业部门共同商议成本。放映企业通过购买并放映动画产品获取利润，动画产品放映过程实际上是对衍生品制造，而对销售商而言也是产品宣传的过程，基于此，放映商、衍生品制造商及作品发行销售商自愿以联合投资方式参与到资金筹措中来，合作解决启动资金来源的问题。联合投资的优点在于:第一，联合投资方式能部分抑制市场不确定性和风险促进赢利。第二、联合投资能便于制片方筹措资金减轻资金压力，从而为制作佳作夯实基础，高质量作品会从另一角度增加放映商、衍生产品制造销售商的盈利。第三，各主体均参与投资，因此同样对内容享有发言权，放映商、衍生产品制造销售商长期贴近消费者，较深切地了解他们的需求，提出的意见建议也会更贴近于主流市场真实需求。
(三)销售
1．试映制度放映前制片方与出资企业、业界专业人士以及媒体人士举行试映，从多方面获得该动画优点的正面评论，制片方能够借助各种媒体推广优点，增强消费者对作品的良好预期，实现预期收益。试映制的优点:第一，制片方主创人员在某一阶段观看自己制作的半成品，有利于即时发现不够理想之处并加以修改，从追求完美的角度审视自己的作品，使自己回归到普通观众视角和立场。第二，邀请其他参与方看片，能够利用长期积累的市场经验和消费者分析，获得宝贵意见，使最终成片能够接近受众期望。第三，邀请观众代表提前试看是最直接反映受众对于作品欲求的行为。2．多媒体协同宣传充分利用各种宣传渠道的协同宣传效应对新推出动画及其衍生产品进行全方位宣传，其中包括电视频道、电影院线、互联网、主题乐园、产品授权专卖店等途径。3．衍生品销售美国动画产业链为了使作品创造尽可能多的利润，一方面大规模销售制作商自身设计的产品，另一方面透过专门化、大规模销售衍生商品的类型动画品牌作品系列起到强效推广作用，进一步促进该动画品牌相关商品销售量的增加。4．对受众群体的分析美国类型动画重视对受众取向的分析，针对目标观众群采取以观众自身感受为出发点的客户需求引导方式，加强观众观影过程中的亲近与认同感，吸引更多人走进影院，类型动画风格转变便是基于市场分析的结果。美国类型动画电影在20世纪以二维动画为主，其观众大多为低幼群体，往往选择童话、民间传说等，目标观众群的拓展及三维动画技术的出现，使美国类型动画开始创作能吸引年龄跨度更大的观众群的作品。美国类型动画风格已经从上世纪的梦幻风格作品转变为现实、调侃风格，例如表现侠盗内容的作品表达了常人在平凡中造就不平凡，轻松却不失现实意味的情节才能符合观众心理需求。
摘 要：作为汉语的七大方言之一，赣方言自身的语音特点对英语学习者在语音学习上形成了负迁移作用。文章针对这些负迁移现象，提出了教学上的应对策略，旨在帮助学生尽量克服方言对其英语语音学习的干扰作用。
关键词：赣方言；英语语音学习；负迁移；教学策略
一、引言
语言是思维的物质外壳，人们在使用语言进行交际的过程中，其语音、语调是否能够让对方明确是交际成功的基础。对英语专业的学生来说，英语语音语调的重要性毋庸置疑，良好的语音基础不仅有助于英语听、说能力的形成和发展，而且直接决定了他们在交际实践中与说英语国家人士的交流是否顺畅。然而在学习英语语音的过程中，不少学生会自觉或不自觉地用母语甚至是方言的发音方式和习惯去套用英语词句的发音及语调。借用二语习得研究的理论，这些现象不难解释：“本族语的语音是学习外语发音的出发点”（高远，2002），而非幼年学习者在掌握第二语言语音时尤其易受母语语音系统的影响。（Rod Ellis， 2000） 在外语教学研究领域，心理学的“迁移”这一术语被引用其中，用于定义一个人的母语知识在学习另一种语言时产生的影响。
二、语言迁移理论
1994年，埃利斯（Rod Ellis） 在他的《第二语言习得研究》一书中将“迁移”划分为两类：语间迁移（inter-language transfer）和语内迁移（intra-language transfer）， 分别指不同语言之间的迁移（如英语和汉语之间的迁移），和同一语言内部的迁移（如英语语音学习对词汇学习的迁移）。这两类迁移中都可能存在正迁移（positive transfer）或负迁移（negative transfer）的现象。如果某个外语结构在母语中能找到对应结构，或母语对外语学习起促进作用，这种影响称之为正迁移；如果某个结构在母语中没有对应结构，或者两种语言中的对应结构有差异，这时，母语对外语学习起干扰或抑制作用，便产生负迁移 （Rod Ellis， 2000） 。就语音方面来说，英、汉这两种分属不同语系的语言在发音上有着部分的相似之处却又存在着不容忽视的差异。学生在学习英语语音时，对那些与母语相似但不相同的音，倾向于去汉语中寻找并代替正确的英语发音，于是造成语音错误或瑕疵。对那些在母语中完全不存在的音素，学习者往往会因无法理解相应发音技巧或无法调动相应发音器官而形成明显的发音失误。这些汉语语音对英语语音学习产生的负迁移作用很大程度上制约了我们英语教学中的语音课程的推进。
我国地域辽阔，各地都有各自的方言体系，对于很多英语学习者来说，语音上的干扰或抑制作用也许并不是来自普通话，而是来自从小便习得的方言。赣方言作为汉语七大方言之一，使用人口几乎占据了江西省人口的三分之二，是江西境内第一大汉语方言。赣方言对我校英语专业学生在习得英语语音过程中产生的负迁移作用，既有作为一类方言的整体特性，也有根据下属地区分支方言的不同而产生的差异。
三、赣方言对英语语音学习中的负迁移现象
我们（江西省社会科学规划项目《赣方言对英语语音习得的负迁移作用的研究》课题组）对江西X 学院英语教育专业的250名学生进行了英语语音调查，调查对象的居住地涵盖了使用赣方言的62个市县。调查结果显示，赣方言对学生英语语音学习过程中产生的负迁移作用主要集中于：
1. 辅音方面
鼻音[n]和舌边音[l]的混淆、齿龈音[r]和摩擦音[v]的缺失、声门摩擦音[h]的发音部位前移导致与[k]音的混淆，以及江西省部分地区方言中鼻音[n]、[η]发音与英语这两个辅音发音间的差异而造成的负迁移现象。
2. 元音方面
单元音长短音对立不明显、舌位的前移、口腔开口度偏小。
由于以上问题已在课题组的研究成果《论赣方言在英语语音习得中的负迁移现象》一文中得以详细论述，现不作赘述，但在第三部分中会结合对应的具体的发音错误进行一个语音教学实践中应对策略的探讨。
3. 非音素方面
课题组在调查中还发现，除了上述赣方言具有代表性的对英语音素发音的影响外，学生在使用英语时一些非音素方面的问题也比较突出。表现在：语调、重音、音变上。语调方面，受试学生在朗读英语对话或文章时普遍反映出语调平淡，缺乏明确的升、降感，应以语调表意的地方意义缺失。重音方面，缺乏音节的高低、长短、强弱之感，字字重读、节奏感弱，意群停顿不分明，汉语语流感代替了英语语流的感觉。音变方面，只有少数同学能够自然形成或有意识地去追求连读、同化、省略等发音效果。
四、克服赣方言对英语语音学习负迁移作用的教学策略
1. 听力感知与对比最小对立体
应对辅音[n]和[l]混淆、元音长短音对立不明显的情况。
最小对立体（minimal pairs）指一种语言中的两个词，除去意义不同外，其差别只在于一个区别性的音。（戴炜栋，2010） 如：英语中的bit[bit]- beat[bi：t]， night[nait]-light[lait]， 这两组单词音标中的对立音[i]- [i：]，[n]-[l]是改变单词词义的因素，被称为最小对立体。元音和辅音都可以在一对或一组词中构成最小对立体。赣方言对英语发音产生负迁移作用造成的[n]和[l]混淆和元音长短音区别不明显都属于最小对立体对比不到位的情况。
汉语普通话中[n]、[l]两音是存在的，因此中国学生在发英语的这两个音时困难不大。但由于江西大部分地区方言[n]、[l]相混，即使学生能发好英语的鼻音[n]，也倾向于用边音[l]去代替，如：把know读成low。
单元音长短音对立不明显，是因为学生认为长短音的区分在于单纯地拉长或缩短发音时间。而实际上除了这点区别之外，短音的舌位都比长音高，口腔紧张度更为松弛，发音相对不费力。如[i：]- [i]相对，[i：]发音时舌位低放，口腔肌肉拉扯的紧张感强烈； 而[i]不仅发音时间短促，而且发音时舌置较高，无紧张感。但由于汉语中没有这种元音长短对立的现象，学生常以汉字“衣”、“物”、“呃”、“哦”、“啊”的发音为蓝本，变化发音时间长短，来区别英语中的[i：]-[i]， [u：]-[u]， [：]-[]， [：]-[]， [ɑ：]-[Λ]。
针对以上所说这些最小对立体对立不当的情况，教师应首先解释其中的不同之处，再要求学生进行这种语音对比的听力训练和辨音训练，在这个阶段，把以上学生极易混淆的最小对立音带入单词和句子，进行扩展操练。下面的对话就是[n]和[l]的扩展训练：
A：I learnt that Norman is leaving tonight. The train number is Z26.
B： Yes， but he’ll never let us know the time.
A： He is nice. It looks like he does not need a see-off.
B： Then we’d better say goodbye to him now.
A： I agree. Why not ask him to have lunch with us？
B： Good idea. Chances never knock twice. I’ll go and ask him.
2. 分析模仿法
应对辅音[r]和[v]缺失、[h]与[k]混淆、及部分单元音的舌位、口腔开合度不当的情况。
模仿是语言学习最有力的手段，语音的学习更是离不开学生有意识或无意识的模仿行为。在第二语言学习中，语音模仿技能的基本方法可分为直接模仿法和分析模仿法。（Liberman， 1996）直接模仿法主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情形下进行模仿；分析模仿法是由讲授者对所学语音的特点、发音诀窍做出说明分析后，再让学习者刻意模仿的方法。这里强调后者是因为学生只有通过分析了解了正确发音的舌位、口腔开合度，及其它发音器官的状态后，再进行模仿才能达到事半功倍的效果，也能对标准发音形成一个更为深入的理解。教学中可利用发音器官图、舌位图，语音学习软件等工具，结合教师的“解剖式”示范，去指导学生。
辅音[r]、[v]的缺失是因为赣方言区一些地方方言中没有这两个声母，学生在拼读由这两个音素组成的音标时，会用其它相近音去代替。在发[r]音时，示范并指导学生注意舌体的卷曲，软腭的运用，关键是图解或视频的运用，配合教师对发音器官的指认及详细分析，在此基础上的反复模仿才能求得精确语音。而鉴于赣方言区学生常以[w]音代替[v]的现象，教师应指导学生体验并分析唇齿摩擦的感觉，待唇齿位置摆放正确之后再进行模仿。
英汉语音体系中虽然都有[h]音，但英语这个音发音时气流摩擦咽喉部位，靠后；而赣方言中声母h发音时是通过舌根接近软腭成阻形成摩擦，较英语来说摩擦位置靠前。这便导致了学生极易将[h]发成[k]的错误。同理，分析了差异，指明摩擦形成的部位、拖长示范正确发音的状态后，再要求学生模仿，方能有的放矢，纠正错误。
至于后元音舌位前移和开元音口腔开口度偏小的问题，也需要教师在讲解具体发音部位之后，反复示范移动和开合的程度，再要求学生模仿，帮助学生逐步找到正确发音的感觉和状态。
3. 语音练习册
应对鼻音[n]、[η]的发音问题。
赣方言区中以萍乡、贵溪、安福为代表的地区方言无前鼻韵尾n， 不论普通话中的前鼻还是后鼻韵尾字，一律读为后鼻音，如“山、商”同音，都读为“shang”。而彭泽、鄱阳、益丰、上高等地的方言中，普通话的后鼻韵尾字都被读成前鼻韵母n， 如上例中的“商”便读为“shan”。来自这两个片区的学生受到的方言对英语发音的负迁移作用迥异，我们可以设计《语音练习册》，针对不同片区的学生进行对应的发音缺陷矫正，集中提供那些音素和包含那些音素词句的练习题。如：针对来自萍乡等地学生的练习册中，设计[n]—[tin]—There is a tin of pink paint above the pan.这样的套题，而彭泽等地的学生练习册中，则有另一类训练焦点：[η]—[wiη]—The bird spreads its wings and sings.
另外，课题组成员从长期的相关教学实践中发现，语音课上有些同学因为对自己不自信而不敢发音，而有些同学又不愿听其他同学发音，只相信老师的权威读法。这样一来，往往只有部分学生在积极参与课堂活动，而总是有一部分学生很少开口练习，影响教学质量。教师可以尝试采取“讲座—语音实验室实践—语音练习册—课程总结”的教学模式，分解为以下四个环节：第一，讲座，教师明确学生的学习要求和每次需要掌握的语音知识，运用适当的教学方法示范指导发音。第二，语音室实践，学生在老师指导下利用语音室器材和软件进行发音或交流实践，在此过程中，教师可以选择部分学生当众发言，也可以在教学软件上点取某位学生的发音录音进行考查。第三，课后练习，要求学生依照各自的《语音练习册》进行课后操练。第四，学生主动向老师汇报训练结果和学习小结，或由教师进行抽检训练效果。
4. 英汉语音比较教学
应对非音素问题。
近年来，英汉语音比较教学已引起了众多学者和教师的关注。语音教学若只局限于老师教授、学生操练的层面，对学生长久牢固地掌握发音规律及技巧是不够的，而且很多非音素的问题并不能通过上述传统教学模式得到解决。
英汉语调比较教学：英语常被定义为“语调语言（intonation language）”， 而汉语为“声调语言（tone language）”。英语在实际使用中的主要语调有三种：降调、升调、降升调。一句话除了词汇意义（lexical meaning）之外，还有语调意义（intonation meaning）。所谓词汇意义，就是一句话的字面意义，而语调意义则是指说话人用语调所传达出的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义，才算是完全的意义。虽然汉语中也有语调，但相比之下，声调在汉语语音中起着更为重要的作用。汉语语调只是以4种声调为基本单元而建立起来的语调，语调本身升降变化不大，只是在声调的基础上呈现出略高或略低的趋势罢了，因为受到每个字声调的限制，汉语语调不能自由地大幅升降，因此听上去较为平缓。英汉语调方面的这些差异如果能够在教学过程中加以比较和分析，就能有效避免学生在朗读英语或用英语交际时语调平淡，甚至错用语调的问题。
英汉语重音比较教学：汉语是声调语言的特点决定了她的重音随音节落定，英语是注重重音的语言，重音不仅是语音结构的一部分，具有区别词义或词性的功能，还是语调和话语节奏的基础 （何善芬，2002）。受汉语影响，我们的学生往往把本该有强有弱、主次分明的英语单词甚至语句读得重音过多，几乎每个音节都发得一样清楚。教师可先指导学生听辨、感受同一句话英、汉两个版本语流的重音、节奏特色，从而分析英、汉词句重音所在的差异，结合例证、实践对英汉语音比较的理论进行灌输，使学生真正理解了差异之后，再有意识地抑制方言对自己学习的负迁移作用。
音变：汉语中音节与音节之间是孤立的，没有连读。这使得我国学生习惯把每一个音节都读得清楚响亮。其实，英语中除有连读这个较为明显的音变现象之外，还包括同化、失去爆破、叠合等音变情况。学生首先应该对这些音变知识和情况有所了解，之后有目的地去听读、练习，才能孰能生巧，在与他人交流当中逐渐习惯并习得这些音变规律。
对于非音素方面的问题，教学当中除讲解两种语言语调、重音、音变的差异之外，教师最好能有针对性地安排一些英语视频、歌曲欣赏及朗读艺术课，激发学习兴趣的同时，引发学生思考英汉语流当中非音素层面的差异。类似教学活动还包括英文电影配音、经典对白模仿、短剧表演、英语笑话、广告欣赏及重现等，随着这些真实语言材料的输入和模仿，学生的语感逐渐增强，整体语音面貌也逐渐向地道的英语靠拢。
5. 其它
寓语音教学于各种相关课型中。
英语语音不仅与英语听、说技能有着直接关系，同时也和词汇、语法、阅读理解能力有着密切关系。本次测试题中包含一些同形异音词，如research 这个单词，做动词时，重音在第二个音节上，而以名词形式出现时，则应将重音放在词首。再如read这个动词，一般现在时情况下，应读[ri：d]， 而在过去时或完成时情况下，应读[red]。学生在接受此次调查测试时，经常混淆两种发音，类似的错误出现频率之高，令人担忧。而篇章朗读题中暴露出来的学生阅读能力低下、意群划分不当、只顾音而不求意的缺点，更是直指其读写基本功的培养不足。鉴于此，语音课应与听力课、口语课、多媒体或网络课、影视欣赏课相结合，甚至还要与语法课、阅读课相结合。语音教学不应只是孤立存在于语音课堂的讲授、分解、反复操练中，而应贯穿在英语各项技能的学习过程中，这样做，不仅有助于改善和提高学生的语音和听说水平，而且能增强他们的语音意识，巩固学习的积极性和自信心。
五、结语
语音负迁移现象无处不在，赣方言对我省高校英语专业学生的语音学习影响很大，作为教学活动的组织者与主导者，教师应充分认识到赣方言与英语在语音系统上的差异及前者对后者造成负面影响的表现形式。在教学过程中，既要注重理论的讲授，从英汉语音比较及差异的角度去分析母语对英语学习形成的干扰作用，又要根据赣方言区学生的实际，采取相应措施，帮助学生形成良好的英语语音听辨能力、语言感觉，养成分析模仿、课后勤加练习等学习习惯，最大限度地减少赣方言对英语语音学习的负迁移作用。
基金项目： 本文系2009年江西省社会科学规划项目学科共建项目“赣方言对英语语音习得的负迁移作用的研究”（09WX246）的研究成果。
参考文献
[1] Liberman， A.M. Speech： A Special Code[M]. Cambridge： The MIT Press， 1996
[2] Rod Ellis. Second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2000
[3] 戴炜栋，何兆熊. 新编简明英语语言学教程[M]. 上海：上海外语出版社，2010
[4] 高远. 对比分析与错误分析[M]. 北京： 北京航空航天大学出版社，2002： 111
[5] 何善芬. 英汉语言对比研究[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002