幼儿英语教育精选(九篇)

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第1篇：幼儿英语教育范文

本文从调查幼儿园英语教育现状入手，分析了幼儿园英语教育在师资水平、教育内容、教育方式方法和英语环境等方面存在的问题，进而有针对性地提出幼儿园英语教育应着眼于幼儿的终身发展，从规范管理、提高师资水平、创设英语语境和贴近幼儿实际等方面入手，提高幼儿英语教育水平。

关键词：

幼儿；幼儿英语教育；现状；对策

当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。

一幼儿园英语教育存在的主要问题

（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理

由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。

（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象

由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。

（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重

调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。

（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱

幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。

（五）缺乏英语学习的语言环境

儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。

（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。

（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。

二幼儿园英语教育的对策与建议

（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设

首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。

（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中

（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。

（三）加强幼儿英语师资队伍建设

幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。

（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育

幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。

作者：张秀娟 单位：广东省韶关学院

参考文献

[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.

[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

第2篇：幼儿英语教育范文

关键词：幼儿园；英语教学；对策

中图分类号：G622文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-286-02

一、幼儿园开设英语课是否可行

（一）从人的大脑的发展来看，不同年龄的语言学习者其大脑的发展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《关键期假设》一书中提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：儿童学习第一语言存在一个关键期，只有在出生后至青春期以前激活语言学习的神经机制，儿童才能成功地习得第一语言，如果错过此关键期，则很难成功掌握第一语言。因为这时的大脑是“有弹性的”，是“灵活的”；大脑中的语言功能还没有经过侧化而移至左半球。这时整个大脑都能参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就快些，容易些。［1］关键期理论极大地影响了二语习得领域的研究，二语习得研究专家经过各种实证研究也提出6岁以前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期。在6岁以前学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

（二）从认知发展阶段来看，儿童和成人的认知发展阶段有着较大的差异。儿童学习者能象学习母语一样利用“语言习得机制”来学习第二语言。他们与语言发生关系时全看语言能做什么，而不看语言是什么。成人学习者的认知发展比较成熟，能够而且愿意去有意识地学习语言规则。这种区别说明为什么在学习初期成人的语言能力比儿童发展的快。不过到了后期，年龄大的学习者很难过渡到用所学知识去做事情。［1］

（三）从社会-心理因素上来分析，成人使用第二语言通常会比儿童显得更加拘束。他们不愿意当众练习使用所学的语言。因此，他们也往往很难达到本族语者的发音水平和流利程度。儿童在使用第二语言时不会象成人那样紧张或害羞，他们会比成人更容易开口，能把握更多的语言练习机会，且对二语的使用显得更加自然。

上述分析表明，儿童时期开始学习语言是非常有利的。而且多数学者都认为儿童学习语言的优越性主要是体现在语音语调上，他们的语音模仿能力使得多数成人都望尘莫及。因此，从学的角度来看，幼儿园的孩子当然是适合学习英语的。

二、造成幼儿园英语教学质量不佳的原因

（一）缺乏能胜任幼儿英语教学的师资

幼儿英语教师需要具备的条件其实是很高的，既要懂学前教育又要具备专业的英语水准。好多幼儿英语教师都无法同时达到这两个条件。要么是英语专业大专或本科毕业，却不懂学前教育的教学规律；要么是学前教育专业毕业，英语知识又达不到英语专业的水准。有的老师虽说是英语专业毕业，但是其语音语调也不是那么标准，就更别提非英语专业毕业的教师了。还有的幼儿园干脆请外教来教英语。然而有好些外教也并不具备教师资格，其教学的随意性强，且流动性较大，其教学质量也很难保证。因此，缺乏能胜任幼儿英语教学的师资是造成教学质量不佳的首要原因。

（二）幼儿英语教学的目标不明确

幼儿英语教学的主要目的是对幼儿进行英语启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿良好的语音语调和语感。然而，很多教师并没有透彻地理解这个总的目标，因此他们在实际的英语教学中就容易重知识掌握，轻活动设计，容易以牺牲幼儿的快乐体验为代价换来他们对几个英语单词的记忆。殊不知，如此这般的直接强调英语知识，而不是想办法运用愉快的游戏活动让教学穿插其中，长此以往将会使幼儿丧失对英语学习的积极性，甚至让其反感英语学习。

（三）缺乏科学合理的教学计划和教学大纲

许多幼儿园对全园的英语课程并没有作出科学合理的教学计划和教学大纲，往往是老师拿到一本教材就开始教，能教到哪里算哪里，教学的随意性较强，缺乏系统性。还有的幼儿园聘请了外籍教师，却缺乏同外教的沟通，外教高兴教什么就教什么，同样，随意性也比较强。由于没有科学合理的教学计划和大纲，教师就很难把握上课的内容和进度，造成教学的无计划性，当然教学质量也就难以保证了。

（四）教学方法不适合幼儿

幼儿的年龄特点本身就决定了他们还不适合进行正式的学校式的直接进行语言知识传授的教学方式。然而，好些英语专业毕业的教师由于没有经过严格的幼教培训，不懂得幼教规律，因此不能根据幼儿身心发展的特点和幼儿教育的特点来有效地组织教学。由于其上课的方式单调枯燥，根本不能激发起幼儿学习英语的兴趣。教学方法单一、不适合幼儿的年龄特点也是教学质量难以提高的一个重要原因。

（五）欠缺优秀的教材

目前各幼儿园使用的英语教材种类繁多，有国内的、国外的，还有港台的，但是要找到优秀的教材并不容易。有的教材要好几千块钱一套，这无疑是大大阻碍了幼儿园英语教育的发展。不理想的教材要么缺乏相应的情景创设和真实性，过于注重纯英语知识的传授，要么忽视了语言中的英美文化背景，缺乏趣味性。

（六）教学投入不够

好些幼儿园为了节省教育成本，舍不得在英语教学上投入，其中包括培训英语教师、外聘英语教师、购买原版的英语教学资源、更新和增添教学设备等等。尤其是一些私立的幼儿园，由于想要节约教育成本，同时也担心培养出来的师资流失，因此它们在英语教学上的投入总是能省则省。更不必说专门出资帮助教师对幼儿英语教育理念和实践进行研究了。由于投入不够，幼儿英语教育环境自然是难以跟上，而教育环境不佳自然会让教学质量打折扣。

三、解决问题的对策

（一）提高幼儿英语教师的素质

幼儿英语教学质量提高的关键在于教师，因此提高幼儿英语教师的素质就显得十分重要和迫切。要解决师资的问题，必须从以下几个方面来进行努力。首先，师范类高校就该勇担培养市场所需人才的任务，在专业设置上增添象幼儿英语教育这样的专业，为幼儿园培养既懂幼教又精通英语的专业教师。其次，对于外聘英语教师的幼儿园而言，把好教师选聘关就显得十分重要，一定要选拔出英语语音语调标准、口语流利又有一定幼教经验的教师。

（二）明确幼儿英语教学的目标。

幼儿英语教学的总体目标应该是对幼儿进行英语的启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养其良好的英语语音语调和语感。既然是启蒙教育，当然要注重兴趣的培养并且注重准确性，尤其是语音语调的准确性。明白这一点，教师在教学中就要更加注重教学活动的设计，要想办法让孩子在愉快的游戏活动中习得英语。

（三）制定科学合理的教学计划和教学大纲

教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。教学大纲则是进行教学工作的主要依据，也是检查学生成绩和评估教师教学质量的重要准则。开设了英语课的幼儿园必须将英语科目写入全园的教学计划中并严格遵照执行。此外还要组织编写合理的教学大纲，以纲要的形式规定清楚英语课的教学目的、任务、知识和技能范围、深度与体系结构、教学进度、教学法的基本要求等等。

（四）选用灵活多变的教学方法，注重培养幼儿良好的英语学习习惯

幼儿英语教学活动的主体是幼儿，教师必须根据幼儿身心发展的规律和学习特点来设计教学活动，选用合适的教学方法。教师要充分营造良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣，使幼儿在游戏活动中自主探索，自然习得，让其在愉快的活动中获得信心，从而发掘出其巨大的潜力，成功地完成教学任务。

（五）选择合适的教材

选择合适的教材非常重要，教材选得不好，孩子可能会不感兴趣，教师也会觉得难以操作。理想的幼儿英语教材应该是价格合理，能由浅入深，循序渐进，结合本土文化和必备的欧美文化。幼儿学了以后能得到实际的应用，感受到英语与母语思维的异同，使其对英语文化具有更形象真实的感受，在实际运用中体验学习英语的成就感，进一步激发幼儿学习英语的动机和兴趣。

（六）加大资金投入

目前，我国的幼儿双语教学仍处于初级试验阶段，双语教学课程标准、双语教育师资培训与资格认定标准、双语教学质量评价标准都没有真正建立起来，出现了很多不规范的行为，所以，双语教学评估机构的设立势在必行。然而这么重大的举措只有在政府的资助下才能进行。此外，象幼儿双语教材研发、幼儿双语教育理念和实践研究、教学设备的更新、师资培训等都需要投入大量资金。

四、结语

本文对幼儿学习英语的可行性及幼儿园开设英语课的可行性均作了深入的剖析，对造成幼儿英语教学质量不佳的原因进行了梳理并提出了相应的对策。然而，幼儿英语教育是如此复杂的一项事业，幼儿英语教学质量的提高涉及到方方面面。英语教师不仅要懂得幼教规律、精通英语，还要加强外语学习理论和教学理论的学习，善于创造英语学习环境，将简单的日常口语融入幼儿的生活，并学会利用社会资源，为自己争取专业学习发展的机会。而幼儿园的管理者则需要站到一个整体课程的高度上把英语课同其它课程有机地溶合在一起，为孩子创造一个最能提高语言能力和思维能力的大环境。此外，相关部门也需要更多地关注幼儿英语教育事业的发展，在行业规范和资金资助上多做些努力。

参考文献：

第3篇：幼儿英语教育范文

关键词：幼儿；第二语言；可行性；优势；弊端；兴趣

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0220-02

随着全球国际化进程日益加快，作为国际通用语言的英语在中国受到高度重视，学习英语的热潮已经不存在地域和年龄的制约，表现出低龄化和普遍化的特征。伴随着英语课程在小学教育中的广泛开设，在全国无论发达还是不发达地区，形形的双语幼儿园、幼儿英语培训班等悄然兴起，许多家长不惜高额费用将幼儿送到培训班，懂些英语的父母或者在家当起孩子的英语启蒙老师，那么到底要不要让孩子这么早学习英语呢？我相信很多初为人父人母的家长对此认识并不深刻，心中充满矛盾和困惑。绝大多数家长有如下担忧：同时接触两种语言会不会影响孩子母语甚至智力的发展？玩是孩子的天性，从幼儿开始学习英语会不会造成孩子的智力负担？如启蒙不当会不会影响孩子以后学习英语的兴趣？本文对幼儿学习英语的利与弊进行较全面客观的理性分析，并对幼儿英语教育时对家长和培训机构提出几点建议。

一、幼儿学习第二语言的好处

1.具有很好的年龄优势。很多心理学家、语言学家都认为年龄是影响第二语言习得的最明显最直接的非智力因素之一，提出“关键期假说”，认为第二语言学习存在最佳关键期，然而对关键期的年龄段界定不一，多数学者普遍接受的说法认为在4周岁左右[1]。该理论成为许多支持幼儿时期开展双语教育的依据和立足点。从神经学来看，年幼孩子的大脑功能较成人更具可塑性，与年长学习者相比，在这段关键期儿童具有很多该时期所特有的优势，如求知欲和模仿能力最强、听觉灵敏、心理接受障碍少等，大量的事实也证明，幼儿比起年长的学习者在语音方面更能接近外语本土的语音水平。可见幼儿期学习第二语言具有很好的生理和心理优势。

2.幼儿多学一门语言，对其智力和与语言相关的各种能力均有帮助。美国研究学者Peal和Lambert通过对110名6岁儿童进行智商测试发现：掌握双语的学生比只会母语的学生智力水平更高。上世纪末加拿大Bialystok学者通过实验证实研究得出：①双语能促进儿童某些认知能力如认知灵活性、创造性的发展；②双语儿童表现出更高水平的语言意识，尤其是表现在语言加工控制方面；③双语儿童语言加工的控制优势不仅在原语言任务中而且在非原语言任务中表现出来，具有领域普遍性[2]。大量研究和事实表明：幼儿期学习第二语言确实有一定的优势，同时对智力发展有帮助，但我们也要始终谨记，该年龄优势是一定的、相对的，尚未证明有绝对优势，在儿童英语教育过程中还有许多没有成功改善的弊端。

二、幼儿学习第二语言的弊端

1.受双语教育的孩子一旦出现语音、语调上的错误，很难改正。当前国情下，幼儿双语师资存在许多问题，教师的语言技能、教学理论、教学水平都还有待提高。倘若模仿的对象即教学者（幼儿教师或家长）语言水平没达到一定要求，幼儿的学习效果和远期的语言能力必然会大打折扣，尤其在发音方面，错误一旦形成很难改正，可见师资问题是开设双语教学教育首先需要解决的问题，否则影响深远。

2.母语与第二语言之间的相互干扰，可能引起幼儿口吃。2006年武汉晚报有一则报道名为“大人说方言宝宝学双语，语言混淆张口便结巴”。2008年，英国医师协会和伦敦大学学院心理学家彼得·豪厄尔均研究报告说，不到5岁的儿童学习外语会增加患口吃风险，5岁以后再开始学习第二种语言，患口吃的风险明显降低；双语环境下长大的儿童通常在两种语言中都表现出口吃[3]。研究认为婴幼儿大脑未发育完全，长期记忆能力较差，只是简单模仿，很容易出现母语与外语，本土文化与外来文化之间的混乱；另外，其抽象逻辑思维能力还没有形成，当思维与表达发展不平衡时，易造成记忆混淆而口吃。

3.幼儿一旦对第二语言学习产生厌烦、抵触心理，难以培养未来的学习兴趣。乌克兰教育专家苏霍姆斯基认为教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态：“兴趣是最好的老师”。值得提出的是，家长在为自己孩子选择是否进行英语培训时，如果家长强迫儿童在幼儿阶段学习英语，或者教师引导和教育方式不当，可能会增加他们对英语的厌恶、抵触和恐惧感；这种心理一旦产生，再激发其学习该语言的兴趣是很难的。因而无论家长还是幼儿园老师，在最初的启蒙教育过程中一定要做到方法得当、因材施教、注意观察儿童的心理反应，不能强迫他们学习。当觉得孩子对语言有一定的理解、对英语学习稍有兴趣时再恰当地引导其去学习，否则会适得其反，甚至影响终身。基于以上幼儿学习第二语言可能存在的弊端，在开展幼儿第二语言学习过程中需要着重注意以下几点：①教育者要树立正确的教学观念。幼儿学习第二语言的主要目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力，要让幼儿在基本掌握母语的情况下，从学习口语起步，以听说为主，不搞认读，让幼儿在轻松愉快的情境中自然习得英语，决不能因强化训练给幼儿造成心理负担，对英语产生畏惧和抵触情绪。②创建良好的幼儿学习英语语言环境对于儿童外语的学习非常重要。语言环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言的接触自然习得；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习语言的形式，这更适合于成人学习英语[4]。因而可以创造一定范围的双语社会生活环境，譬如聘请外教，与国外幼儿教育机构建立联谊合作关系、全英语课堂与娱乐环境，将英语作为交际工具、游戏工具和思维工具。目前国内许多知名国际学校已创造了这种双语环境，而这些在一般的少儿英语培训机构缺乏该学习环境。③遵循孩子的特点，教学方式应游戏化、生活化和情景化。游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促进其语言发展、社会性发展的最好活动形式。在幼儿第二语言的学习过程中应融游戏化、生活化、情景化、生动化于一体，使幼儿在轻松、愉快的环境中提高听说能力[4]。

学前双语教学是启蒙性的教学，幼儿在这个阶段所学的知识和所获得的能力将对他们的一生产生重大的影响。尽管幼儿从生理上、心理上都有学习英语的一定优势，但如果在实施学习教育过程中无正确的教育观念和方法，会产生很多弊端。因此，如何保证幼儿对第二语言产生兴趣、并顺利地学好它，还需要家长、教育工作者以及社会全方位的努力，为幼儿创设良好的语言环境，并能根据幼儿的身心特点和语言学习规律，采取适宜的教学方法。只有这样，幼儿才能对学习第二语言产生兴趣，进而充分发挥其生理和心理优势，达到理想的学习效果。

参考文献：

[1]陶玉凤.浅议学前儿童的双语教育问题[J].教育探索，2010，（11）：147-149.

[2]陈艳玲.儿童学英语的利弊分析[J].法制与经济，2010，（6）：116-117.

[3]罗丹.幼儿双语教育新路向[J].语文学刊（外语教育教学），2010，（2）：118-119.

第4篇：幼儿英语教育范文

    所谓教学设计,是为了达到一定的教学目的,对“教什么”和“怎么教”所进行的系统规划和设计,从而解决教学的方法学问题。教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程,就各项规划的作用来分,可以分为两个层次:宏观设计和微观设计。教学的宏观设计,在于解决办学的总体规划,制定教学体系的远景蓝图,以解决教学的宏观方法学问题,主要包括制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编写教材、制定教学成效考核的办法等。所谓教学的微观设计,是指确定教学活动计划,以解决教学的规划问题。由于教学的宏观设计过于复杂,本文作者仅根据教学活动单元的动态结构构成因素,结合自己多年的幼儿英语教育的实践经验,对幼儿英语教育的微观设计做一探讨与研究。

    一、确定教学目标

    幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育,为培养双语能力打基础,而目标是实践的导向,在开展幼儿英语教育之前,理所当然应先确定教学目标。受幼儿思维能力与语言水平的限制,幼儿英语教育的着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上;在语言知识方面,重点应培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际的能力。

    1.培养幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力

    这是幼儿英语教育的首要目标。我们常说:“兴趣是最好的老师。”因此,早期教育应把“培养有益的兴趣”作为教育的首要目标,任何以牺牲幼儿学习兴趣的教育都是失败的教育,因为知识将随着时间的推移而遗忘,而兴趣将伴随人的一生,让人终生受益,幼儿英语教育自然也不例外。而有的幼儿园为了追求所学单词、句子的数量,随意增加学习时间,加重幼儿的负担,再加上教学方法的成人化,结果适得其反,“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶,是一种素质教育,要把重点放到幼儿学习英语的兴趣和学习习惯的培养上,如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等,同时注重培养幼儿的语言能力,如听音、使用正确的语音语调、自然得体地进行初步的日常英语交往能力等,归根结底,把幼儿英语教育定位于幼儿全面素质的提高上,借此挖掘幼儿的巨大潜能,为他们日后的学习和发展打下良好基础。

    2.培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际能力

    语言是交际的工具,受幼儿年龄特点的制约,幼儿英语教育不能孤立地教授英语单词、句型和语法,而应教给幼儿活的语言,让幼儿知道在什么场合用什么样的语言,并在大量不同情景和不同语言环境中初步习得用英语交际的能力。例如下面对话:

    A:Excuse me!

    B:Yes?

    A:Is this your book?

    B:Pardon?

    A: Is this your book?

    B:Yes, it is. Thank you very much.

    A:You are welcome.

    对话很简单,却从中可以培养对语言的敏感性及口语交际能力,对促进幼儿现阶段乃至一生的英语学习和语言发展至关重要。

    二、了解幼儿已有的准备状态

    由于幼儿长期生活在汉语环境中,对于学习英语幼儿可以说是处于相对“零点”的状态,然而幼儿对英语口语的学习却有无限发展的可能性,因此从这一点上来看,幼儿又处于最佳的学习准备状态,因为儿童早期是学习外语的关键期,美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位,即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达、灵敏,人们的母语即存贮在该区域,但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势,研究者还利用核扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析,结果发现,幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时,大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究成果,充分说明幼儿学习外语处于相对最佳的学习准备状态,只要方法得当,加上环境的熏陶,幼儿对英语的学习会有巨大的潜力。语言学习的理论也告诉我们:儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力,他们正处于学习口语会话的最佳时期。总之,幼儿对英语的学习既处于相对“零点”的状态,同时又处于相对最佳的学习准备状态。

    三、制定教学程序计划

    1.安排教学内容

    幼儿英语教育内容必须要根据幼儿语言发展的规律和年龄特点,来加以选择确定。一方面,幼儿英语教育不同于正规的课堂教学,内容的选择和编排也不能按语法上的顺序,而其语法和词汇的安排应服从于交际活动的实际需要;另一方面,幼儿英语教育也不同于那种“词汇讲解+语法分析+句型操练”式的成人化的语言教育模式,而应根据幼儿大胆好奇、模仿性强、记忆力好,正处于学习口语会话的最佳时期这些特点,在安排教学内容时,应注重听说,把重点放到活的语言材料上,为幼儿提供丰富多样的口头语言的样本。在具体选择方面,应选择那些日常生活中幼儿感兴趣、能理解、易吸收的语言项目作为教学内容,诸如起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢、身份介绍、指路问路、求医问药、购物卖物、饮食服务、地址住所、天气、旅行和交通工具等等,让幼儿学了就能用。

    2.安排教学过程,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及教学媒体

    皮亚杰指出:在前运算时期(幼儿时期)要发展智慧,关键是让幼儿做各种各样的游戏,从娱乐中学,从玩耍中学,其教育过程是“兴趣——游戏——引导——激励”。这一游戏模式及其过程显然适用于幼儿英语教育,对科学地设计幼儿英语教育活动具有较强的指导意义。游戏是幼儿活动的主要形式,幼儿英语教育的游戏化是幼儿年龄特点和前学习期的学习特点所决定的,要围绕教学目标,充分利用英语歌曲、故事、儿歌等,辅以录音、录像、课件等多种现代教育手段,并精心设计组织各种英语教学游戏,寓教于乐,让幼儿在没有任何外界压力的情况下,轻松愉快地习得英语。如,学习一组身体器官的名称(nose\ eye\ ear\ mouth…)时,教师可以组织“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”处均为身体器官)等游戏,通过组织这样的游戏,幼儿很感兴趣,学习效果更好,也真正做到了寓教于乐、寓学于嬉的目的。

    同时,由于幼儿英语教育尚未纳入到幼儿园教育纲要计划之中,所以既要根据幼儿学习英语的规律,又要兼顾艺术、健康、社会、科学等其它领域的教学内容,借鉴和揉合它们的教学方法及组织形式,也就是说要正确处理幼儿英语教育与其它领域教育的关系,站在幼儿园课程的整体角度,安排幼儿英语教育活动,使之融入幼儿园整体课程,成为一个有机组成部分。

    四、开展教学活动

    经过以上各项准备工作,最终要落实到幼儿,执行教学程序计划,开展教学活动,教师应采用多种形式,如师生对话、小组活动、问答、猜谜、智力竞赛、角色表演、游戏等等,创设良好的语言环境和实践机会,刺激和促进幼儿的语言表达和语言发展,使他们愿开口、想开口、会开口,在大量接触、多次重复实践活的语言材料的过程中习得英语。

第5篇：幼儿英语教育范文

关键词： 幼儿英语教育 存在问题 解决方法

一、引言

英语作为世界语言越来越受到人们的重视，作为启蒙教育的基石，幼儿英语教育成为世人关注的“热点”和“焦点”。随着经济社会的发展，人们越来越重视双语教学教育的研究，幼儿园双语教学已成为一种迫切需要。实践证明：让儿童在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对儿童的语言发展有极大好处。

二、幼儿园英语教育现状及其研究现状

根据资料分析，幼儿英语教学研究大致集中在七个方面：教学目标、教学模式、教学原则、教学策略、基于网络的幼儿英语教学、幼儿早期读写能力、英语教学活动中的情感问题。当前，许多幼儿园都开设了英语课程。有些幼儿园根据幼儿的身心特点和学习语言的规律，加强师资队伍的培养，科学地实施英语教育；有些幼儿园是为了迎合家长，现在的家长对英语的重要性体会比较深，往往对开设英语课程的幼儿园感兴趣。家长对英语课程的需求，使很多幼儿园开设英语课成为必然；有些幼儿园开展英语特色教育，这些教育会给幼儿园带来一定的经济效益，园方往往以英语课程作为特色教育之一向家长收取一定的费用；有些幼儿园并没有对开展幼儿英语教育作科学规划和正确认识，只是看到现在搞幼儿英语教育比较时髦，为了顺应流行趋势，突出自己幼儿园的现代性，决定走时尚路线，把英语教学添加到课程设置中。

早在到20世纪20年代初，我国设立于港口地区的部分幼儿园就已经开展了英语教育。国内对“幼儿园英语教育”的关注始于上世纪80年代中期，但广泛探讨这个问题是在90年代中后期，并引入了“双语教育”这个概念。根据双语教育教学理论，参照加拿大、美国、日本和澳大利亚等国的双语教育，分别在上海、广东、青岛等地进行双语教学实验（主要是小学和中学），取得了一些经验与成绩。在学前方面，许多专家学者亲自举办或参与指导幼儿英语教育教学实验。

三、幼儿园英语教育存在的问题

1.教育目的不明确。

《幼儿园规程》明确指出，幼儿园应对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。

幼儿园的各项工作都应围绕此任务进行。目前，在市场经济条件下，大部分幼儿园没有认真贯彻《幼儿园规程》所提出的要求，有的是为了迎合家长望子成龙的要求；有的是为了赶时髦，吸引招生；有的是想形成办园特色；有的是为增强办园竞争力；有的则是为了创收，等等。这些现象说明在英语教学方面，幼儿园还没有形成良好的教学指导思想，教学目的不够明确，因此在教学形式和方法上给幼儿带来较严重的精神负担，对幼儿全面和谐的发展很不利。

2.幼儿英语教学师资力量不够强大。

师资问题是幼儿园开展英语教育最主要的障碍。主要体现在几个方面：一是现有的幼儿园教师英语水平不高。教师缺乏必要的语言交际能力，发音不够准确。二是教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点，教育过程易流于程式化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员缺乏必要的幼儿教育知识。

3.教材选用不恰当。

幼儿园有权利自行决定选择教材。教材决定了幼儿园英语教学的内容，合适的教学内容对外语教学的效果至关重要。某些幼儿园在选择教材时不恰当，严重影响到教学效果。例如：某些教材就是小学教材的翻版，直接从ABCD入手，要求听、说、读、写并重，让幼儿不仅会听辨指认，而且能读写，乍一看逻辑性强，编排也合理，但使用这样高难度的教材无疑违背了幼儿的年龄特征、认知水平，使儿童负担过重，进而失去信心及继续学习的兴趣，甚至产生厌烦的情绪，后果不堪设想。即使儿童勉强写效果也不尽如人意。

四、解决幼儿园英语教育存在问题的方法

幼儿英语教育在我国起步较晚，在教育理念、师资力量、教学产品等方面都处于探索和实验阶段。如何让幼儿学习英语的路走好、走稳，对于广大幼儿教育工作者和英语教育工作者是一个挑战，需要广大家长和社会的关注与支持。根据上述对我国幼儿英语教育问题的分析，我们认为，要真正优化幼儿英语教育环境，提高幼儿英语教育的科学性，必须重视和注意以下几个方面。

第一，树立正确的幼儿英语教育观念，放眼于幼儿综合素质的提高。我们认为，幼儿英语教育必须遵循幼儿的发展规律，考虑到幼儿通过接触学习英语，对其整体发展所产生的深远影响，树立正确的幼儿英语教育指导思想是至关重要的。教幼儿学英语，应当从幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，给幼儿创造适宜的英语环境，使幼儿逐渐习得英语儿歌、歌曲、故事，并学习用英语与成人进行简单的交流，树立语言工具观、英汉经验互动观、语言学习的听——说——读顺序观。

第二，合理设置幼儿园英语教师培养课程。儿童英语教师要以热爱孩子为根本，除应该具备其他学科教师共性的素质，如敬业精神、良好的师德，广播的文化知识以外，还应该具备良好的英语专业素质，懂得儿童教育学、儿童心理学，具有现代儿童教育理念，掌握先进的儿童英语教学技能和教学基本功，有童心，富有创造精神。培养合格幼儿英语师资成为解决幼儿英语教育问题的关键。因此，加强幼儿双语师资的培训，培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。为此，一方面，教育行政部门和师范院校要关注双语教师的培养，加快双语教师培养体系的建立，从根本上改变幼儿双语师资的现状。另一方面，幼儿双语教师要接受“幼儿教师英语化”或“英语教师幼教化”的培训，真正提高幼儿双语教师的专业水平，保证幼儿双语教育的科学性。

第三，建立幼儿双语教育体系。一方面，要充分考虑幼儿母语学习的需要，使英语课程与母语课程保持适当的比例，避免英语学习对儿童母语发展产生不良影响。同时，在不同年龄阶段，幼儿英语学习和母语学习所占比重应有所变化。随着儿童母语能力的提高，英语课程所占比例可逐渐提高。另一方面，要密切英语和母语教育活动的相互联系，实现双语教育的一体化。语言学研究表明，拥有两种语言的儿童实际上只有一个上位的概念系统，即儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构，但有两个语言加工系统，这三者相互关联、相互促进、共同发展。

在当前国内幼儿园英语教学中，由于理论和实践上的不足，许多幼儿英语教学成人化趋势明显，使幼儿过早失去学习英语的兴趣。通过不断分析与不断探讨和摸索，我们总结出一些适合幼儿年龄特点的教学原则和方法。

1.趣味性原则。

兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法直接影响他们的学习兴趣。利用游戏教学，幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，可以为幼儿创造良好的语言交际环境，有利于幼儿的英语学习，同时也能培养幼儿各方面的素质。

2.运用多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。

幼儿园英语教学是一种启蒙，要把重点放在培养学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，在学习过程中就会表现出积极的情绪，主动融入活动中。因此，在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。比如把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现，实行整体定量输入。根据记忆特点，幼儿会或多或少记住不同的单词。在游戏中，通过多听、反复感觉，会加深印象，这样不仅可以让幼儿尽情投入游戏中，同时还给幼儿一个轻松和谐的语言环境，使得课堂教学充满活力。

3.重视“自我表露”，提高幼儿的学习兴趣。

喜欢自我表露是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露将受到教师的夸奖，使幼儿小小的虚荣心得到满足。教师要善于利用这一特点，在活动过程中，让他们充分进行展示。这样，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，又能极大地激发幼儿学习英语的兴趣。

4.家园配合，帮助幼儿学好英语。

语言是在一定的环境中获得发展的。除了教师在幼儿园要积极创设形式多样的英语学习情境外，家长在家也应该密切配合教师教学，形成家园同步教育合力，达到教育目标。因此，在教学中，每天在英语角公布当天的学习内容；月末，每班张贴一份本月学习汇报表；学期末，让每位家长参加英语学习汇报表演，了解幼儿学习的情况，提出改进英语教学的意见，这样家长就能主动配合教学，共同提高幼儿英语水平。

五、结语

幼儿园阶段实施第二语言（英语）教育符合幼儿的身心发展规律。鉴于对许多幼儿园英语教育和双语教育的调查及对比研究，可以发现现阶段的幼儿园英语教育虽取得了一定的经验和进展，但在营造真实英语语言环境，提高幼儿学习兴趣及巩固英语学习成果等方面，仍旧存在较大困难。

参考文献：

[1]张志远，高云智.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2001：34-35.

[2]马相明.现代外语教学方法研究[M].北京：经济管理出版社，2001：79-81.

[3]张正东，黄泰锉.英语教学法双语教程[M].北京：科学出版社，1999：177.

[4]张婷.浅论学前儿童的双语教育[J].济南大学学报，2002（4）：56.

[5]候萍萍.儿童英语教学中的情感关注[J].山东师范大学外国语学院学报，2003（1）：33-34.

第6篇：幼儿英语教育范文

[关键词]幼儿园;英语教育;教师

一、问题提出随着国际交往的日益频繁，特别是当前我国经济的飞速发展，促使全国出现了学英语热。目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。心理学、语言学、神经学的有关研究认为，幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有学习外语的诸多优势。但已有研究同时又指出，幼儿园英语教育模式不同于中小学英语教育模式，必须具备一定条件才具有可行性，特别是对其师资提出了很高的要求。但实际上，有部分幼儿园开展英语教育存在明显的功利性，只为赶时髦和增加收入。而低效甚至负效的英语教育会对幼儿以后的发展造成极其不利的影响。本文对幼儿园英语教育师资现状进行调查，并不在于对它作一种“恶的否定”(黑格尔语)，而是把它作为解读当前幼儿园英语教育现状的切入点，希望引起大家的关注，共同探讨解决策略。

二、研究方法本研究调查了兰州市区各级各类幼儿园共计所，调查对象主要为幼儿园的英语教师和参与英语教育的家长及园长，调查中还对园长进行了个别深度访谈，观察英语活动次，并对活动内容进行了详细的观察记录。

三、结果与分析(一)教师的基本情况表可以看出，目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低：从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少;从学历来看教师以大专和幼师学历为主。在访谈中了解到许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课但由于学习时间短且更强调过关考试所以英语水平并没有得到实质性提高尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正相关。而且，目前幼儿园英语教师主要以青年教师为主体，英语教龄短，实践少，缺乏丰富的英语教育经验，无论在方法还是技能技巧上均显得不够成熟，其英语教育能力亟待提高。

随着经济全球化的发展和人才竞争的激烈，随着众多有关婴幼儿学习能力的研究成果的出现，幼儿要不要、能不能学习英语已经不再是讨论的焦点。然而无法否定的是，幼儿园教育的价值绝不仅仅是发展幼儿的第二语言。我们反对任何急功近利的做法，更何况如下文调查结果揭示的，我们幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱，无法胜任教学任务。刊发此调查报告的目的在于引起大家对规范幼儿园英语教育的注意，促使每个幼儿园在开设英语课程之前都审慎地问自己是否具备足够的师资条件，而不是简单地回应家长的要求。以幼儿发展为本，低质无效的教育不如没有。

(二)幼儿园英语教师培训幼儿园英语教师培训包括职前培训和在职培训两种。在本文，“职”前与在“职”之“职”系指从事幼儿园英语教学。英语教师职前培训情况表教师职前培训形式从表可知，参加业余培训的教师较多，占被调查总数的。通过访谈了解到，所谓业余培训主要是幼儿园请高校外语教师针对幼儿英语教材进行的短期培训或是对教师进行英语基本知识方面的短期培训。这虽然在一定程度上提高了教师的英语水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。

由此也看见，我国幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的英教化，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。这种培训方式为解决幼儿英语教师短缺提供了新思路，并为教师与儿童在日常生活中的英语交流提供了可能。但同时由于培训时间仓促或经费紧张，幼儿教师接受这种专门训练的效果并不令人满意。如表教师在承担本园英语教育之前只接受了一年以下的培训，通过访谈进一步得知，其中大部分教师又仅参加了一到二个月的英语培训;经过二年以上培训的教师仅有) 位。观察中发现，很多教师在组织英语活动时，经常用错词、发错音或说病句，不能自由地用英语表达。可见，目前我国幼儿园英语教育师资非常薄弱。

第7篇：幼儿英语教育范文

关键词：幼儿；英语；重要性；问题；策略

【中图分类号】G610

21世纪的竞争是知识的竞争，是人才的竞争，为了尽快的适应社会的需求，双语教学已经得到了社会各界人士的认可，并且对其关注的程度也越来越高。人的幼儿阶段是培养语感的最佳阶段，也是接受英语最迅速的时期，孩子的家长都想充分利用这一时期的优势，让孩子尽早的接触英语这一语种。在这种趋势下，幼儿英语教育事业发展的越来越快，但是随之也出现了很多问题。

一、幼儿英语教育的重要性

从科学的角度来讲，人的幼儿期是语言发展的关键时期，而在这个时期同时接触汉语和英语两种不同的语言，有利于促进幼儿大脑的协调。所以从个人的角度出发。幼儿的英语教育对其自身是大大有益处的。

随着社会的不断发展和进步，英语已经成为人们生活中不可缺少的一部分，也是每个人成长的的基础条件之一。作为学龄前的儿童，学习英语对其以后的发展有很大的帮助。比如，当孩子们学会一点英语的时候，会有很大的成就感，而且也非常乐于和其他孩子一起分享自己的学习成果，乐于向老师表现自己。在这个过程中，孩子的身心是快乐的，所以有利于孩子健康心态的形成。

在我国的教育体制当中，英语教学的地位是极其重要的，很多孩子的父母在孩子幼儿期阶段，就已经为孩子做好了学习英语的计划，无论是在幼儿园中还是在家中，都加强对孩子英语语感的培养。孩子从最简单字母开始学起，慢慢的接触一些简单的单词，然后是一些儿歌，由于练习的次数多了，便记忆的越来越深刻。

二、幼儿英语教育中存在的问题

1、教育方法问题

就我国目前的状况来看，在幼儿英语教育中的师资一般都是大中专的英语系英语教育的毕业生，或者是一些受过英语教育的相关专员。这些人作为幼儿英语教师，虽然有较好的英语基础，对课程的掌握也很到位，但是在幼儿英语教育方面，它们大都没有一个合适的教学方法。他们所制定的教学方案不能准确的符合幼儿心理的发展特点，慢慢的会让幼儿觉得学习英语是一件枯燥乏味的事情。由于在课堂上的教学手法过于单一，缺乏灵活多样性，不符合儿童的心理特征，导致课堂过于成人化。

2、教育内容问题

从我国当前的状况来看，幼儿英语教育这一方面没有统一的大纲要求。教师没有统一的教材，想教授什么内容就教授什么内容，这存在着很大的盲目性。在教师教授的内容当中，有些部分是不适合儿童学习的，已经超出了儿童的接受范围。教师不能准确的把握幼儿应该学的内容，从而导致幼儿的学习负担很重，减少了其学习的兴趣。

人在幼儿的发展阶段是非常重要的，教师一定要注意有选择性的让幼儿学习，有效的促进其身心的发展，如果不分状况，把适合的和不适合的内容都教授给幼儿，这种方法是得不偿失的。

3、学习兴趣问题

现在的幼儿英语教育中，幼儿对英语的学习兴趣普遍是很高的，由于是新接触的语种，大家都乐于学习，积极性也很高，对于学习英语总处于一种兴奋地状态，教室布置的作业也会积极主动地完成，学习英语的效果非常的好。

但是，由于幼儿心理发育的特点，随着学习英语的时间越来越长，他们对英语的学习兴趣越来越淡，很难保持原有的状态。例如，有些孩子在学习英语发音的时候，不能准确的掌握口型及发音的标准，就会产生一些小脾气，甚至厌学。还有一小部分孩子自身不爱学习，总是在强调是老师或者是父母强迫其学习的。这样，学习的兴趣就会越来越小，甚至讨厌英语。

三、幼儿英语教育问题的解决对策

1、选择有利的师资

丰富课堂的教育手段，要从师资方面入手。一定要选择相关幼儿教育专业的毕业生来做教师，他们了解儿童身心发展的特点，能把课堂的教育同幼儿的心理有效的结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生乐在其中。年龄越小的幼儿越难教，难点就在与教学的手段上。很多幼儿都喜欢欣赏优美的音乐、看丰富的画面、听有趣的故事，在蹦蹦跳跳、说说唱唱中学习。而专业的教师都具有这样的基本素养和技能，他们能充分的发挥自己的特长，创办情景教学模式，让学习的效果达到事半功倍。

2、结合实际确定教学内容

任何一种教育都要以实际情况为指导，目标要通过教学内容才能得以实现。教师在教学的过程当中虽然没有统一的大纲要求，但是要以儿童身心发展的特点为前提进行教学内容的选择。这些内容一定要有利于幼儿身心的发展，特别是英语的发展奠定基础的有关知识，一定是要经过幼儿努力学习可以达到的。

3、激发幼儿学习兴趣

根据幼儿爱玩好动等思维特点，教师采用多种形式教学。例如讲故事、听音乐、看录像、角色表演以及猜谜等，有效的吸引幼儿的注意力，让他们在快乐的氛围中学习知识。开展一些有趣的游戏，既能培养学生的动手能力和表演能力，又能培养他们的学习兴趣。

教师对幼儿要进行适当的鼓励，教师的一句鼓励表扬的话足以让幼儿高兴一天。表扬和鼓励能促进孩子的学习积极性，保持学习兴趣。例如当孩子在语音方面出现错误，教师一面指出错误一面不厌其烦的纠正，这样会挫伤孩子的学习兴趣。教师应该在孩子表达完后，对其进行肯定和表扬，然后再指出其一点小小的错误，这样孩子学习的兴趣就会得到提升。

四、结语

目前，在幼儿英语教育中没有明确的课程要求，我们必须重视幼儿英语教育中对教师的要求，对内容的完善，这样才能真正有效的提高教育的质量，为孩子今后的发展奠定一个扎实的基础。

参考文献

[1]张志远，高云智.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2002

第8篇：幼儿英语教育范文

一、幼儿英语教育的必要性和可行性

神经生理学的研究表明，从两岁开始至青春期，即出生后的10～12年，人的大脑中主管言语的区域处于不断的发展变化中，其言语中枢尚未定位，大脑的左右两半球都可以参与语言学习。但随着年龄的增长，儿童言语习得的能力逐渐下降。一些研究成果表明:语言学习宜早不宜晚，12岁以前是人类语言发展的重要时期，儿童对语音在学龄前期最为敏感，其次是对语法的掌握。幼儿时期是儿童习得语言的最佳时期。

美国著名语言学家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握语言规则的能力，其体现机制就是先天的语言获得装置(LAD)。Chomsky认为，LAD中潜存着一整套普遍的语言规则，这些规则通过一定的逻辑顺序，就能构成一系列可供选择的转换语法。由此我们是不是可以这样推断，如果我们同时对幼儿进行两种语言的教学，即对幼儿的LAD装置进行两种语言的输入，LAD会同时将备用的转换语法与输入的结构进行比较和匹配，不断调整直到吻合，也就是说，幼儿的先天语言获得机制会自动进行两种语言之间的语码转换，不会对幼儿的心理发展产生负担。现有大量研究表明，两种语言都很流利的儿童在分析推理、概念形成以及认知灵活性方面的测试中都比只会一种语言的同龄人做得好，他们的元语言技巧得到了特别好的发展，他们更意识到了词语只是随意的符号，也更了解了语言结构和细节，更擅长于注意到在口头的和书面的作文中语法和意思的错误——这些能力增强了他们的阅读成绩。

也有研究者担心，同时学习母语和外语会使幼儿产生混乱，减缓语言学习速度，甚至无法区分两种语言，影响幼儿的社会性发展。一个相关的研究发现，两种语言家庭的孩子获得两种语言的速度要比他们只学习一种语言的同伴慢得多，然而这种落后随着年龄的增长就消失了，他们在两种语言上的精通最终会使他们达到自如地运用任何一种语言。有关儿童语言理解力的研究十分清晰地表明，儿童可以区分不同语言发出的声音和音素。因此，理解混乱或者不准确并不是一个问题。也就是说，幼儿可以用一种语言中的一个词替换另一种语言中的相同意义的词，即反映了延伸原则。同时学习两种语言，不会给儿童带来语言发展障碍，反而会促进儿童语言和思维的发展。

二、家庭英语教育的原则

1.在自然真实的语境中潜移默化

语言只是人类交际和认识世界的工具。全语言理论强调，儿童的语言学习是自然而然的。在家庭中，家长没必要让幼儿进行有意记忆，要在日常生活中对幼儿实施自然的影响。家长在教幼儿说话时，应注意创造真实的场景，如教幼儿认识“apple”一词，就应该将真实的苹果或者苹果图片摆在幼儿面前，给幼儿以直观的印象，在幼儿潜意识里也会认为这个词是有意义的，值得记忆。

多数家长在教幼儿学习第二语言时，都表现出了急功近利的色彩，一味要求幼儿记忆单词，忽视语言的运用性。在家庭英语的教育中，应着重在语言的意义运用上，强调幼儿对第二语言的理解，可以先不要求幼儿会说。比如，家长可以用英语问幼儿一些简单的问题，让幼儿用中文回答即可，一段时间以后，再引导幼儿用两种语言表达。

2.遵循母语学习模式

幼儿是通过联想原则经过选择性强化而获得母语的。在这个过程中，词语作为信号，和它所代表的具体事物之间建立的联系，以及语言本身各种成分之间建立的联系，最终形成了幼儿头脑中稳定的语言体系。在英语学习中，家长应鼓励幼儿多看、多读、多说，给幼儿全方位的英语刺激。在学习中，应特别注意学习时间和学习量的积累，不可三天打鱼两天晒网，随意中断幼儿的学习，保证幼儿学习的连续性。

3.重视“读写准备”

“读写准备”运用到幼儿身上，就是父母把幼儿最喜欢的故事反复读给他们听，幼儿会在短时间内能够在图片的帮助下根据他们的理解来讲述这故事。在这个过程中孩子们开始将一些特定的声音同特定的书面文字联系在一起，阅读便开始了。在英语的学习中，如果加强读写准备，将很有效地促进幼儿对英语的认知，儿童会轻松地将语音和单词以及词义联系，并了解在什么情境中使用，这比机械地记忆单词好得多。

4.维持幼儿学习兴趣

研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的外语学习是有用的，即能够用外语来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。

大量的研究表明，儿童对学习失去兴趣的一个很重要原因是，在日常学习和生活中需要完成大量的毫无意义的练习，而进行英语教育的儿童忍受更多，比如重复听写单词，而该单词却并不会在幼儿日常生活中使用。无意义的教学本身没有内在的、本质的意义或目的，不能解决真实情境下的问题，把它们提供给儿童的目的只是为了能够使他们对某种技能进行练习。

如果说幼儿在幼儿园或者学校中已经忍受了大量的无意义联系以至于快要磨光他们对学习的兴趣，那么在家庭中，家长需要做的就是帮助幼儿维持对学习的兴趣。家长应把学习英语的新鲜的刺激、有趣的故事、丰富的见识、愉快的感受等传递给幼儿，不要让幼儿觉得学英语是一件痛苦的事情。

5.进行家庭学习，注重幼儿与家长的交流互动

“家庭学习”一词所传递的是一种思想，一种理念。它是指各种类型的家庭在一切可能环境下进行的各种形式的学习。当孩子和他们的父母一同学习时，学习效率会大大提高。在幼儿家庭英语教育中，家长不仅要扮演教育者的角色，还应该扮演学习者的角色，和幼儿共同学习共同探讨。并且，经常进行家庭学习还能有利于家长与幼儿之间的亲子交流，建立良好的情感，对幼儿的人格发展有一定好处。

参考文献:

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[2]赵琳.儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告——一项早期家庭教育的追溯研究[J].学前教育研究，2003(11):15-18.

[3][美]劳拉·E.贝克著，吴颖等译.儿童发展[M].南京:江苏教育出版社，2002.

[4]沐守宽.曹子方.谈谈幼儿的双语学习[J].今日教育:当代幼教，2008(1):17-18.

[5]刘华.习得理论指导下的家庭幼儿英语教育[J]学前教育研究，2003(11):47-48.

第9篇：幼儿英语教育范文

一、发挥园所优势，在日常生活中教幼儿学习英语

语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早7点入园到晚7点离园，12小时全部生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“Goodmorning×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手时教师用英语要求“PleaseWashyourhands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）馒头（steamedbread）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿当狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：“现在几点了？”（Whattimeisit?）这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的，于是，教师改用英语让幼儿玩《Whattimeisit,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会儿客人，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语

电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟囿于这样一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如：在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在床下、桌上、椅子下、书下等。直观、形象和可爱小动物的游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。而利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。

四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语

幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1．利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Goforawalk或takeawalk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Pleasebequiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Pleasewashyourhands（请你洗手）等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据教育目标和幼儿水平进行设计。如：小班教育幼儿爱幼儿园，我们分三个阶段教给幼儿，首先是Wegotokindergarten（我们去幼儿园），然后是Weareinthekindergarten（我们在幼儿园），其三是Wearehappy（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

2．创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“Thisismyhad（这是我的头），Thisismyeye（这是我的眼睛）Thisismynose（这是我的鼻子）。”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着Thisismy…由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。超级秘书网