期末综合素质评定精选(九篇)

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第1篇：期末综合素质评定范文

关键词：考试方法；考试命题；成绩评定；综合素质

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673－291X（2009）02－0240－02

高等学校的主要任务是培养人才，培养具备创新意识、创新性思维能力、掌握创新方法、具备创新人格、创新能力的人才[1]，这样的创新型人才是符合知识经济社会的要求，适应新时期特点的高素质的综合性人才。为了达到这一目的，在教学改革中应进一步加强知识构成、思维构成、能力构成和培养过程等方面的改革，以期培养的学生基础扎实，知识面宽，适应能力强，能够满足社会的要求。

考试是教学过程中的一个重要环节，是衡量课程教学质量和学生学习水平的一种重要手段，对学生的综合素质的培养起着重要的导向作用。实践证明，为了把考试真正变成调动学生学习积极性，培养学生综合素质的一个重要环节，成为引导学生主动学习和探究的途径之一，就必须对现行的考试方法、命题形式、课程成绩评定方法进行改革。

一、拓展考试方法，提高综合素质

考试方法是指考试的类型及要求考生回答问题的方式[2]，涉及因素主要有考试的类型、形式、时间和题型。考试类型主要是课程考试。考试方法由形式单一、时间固定、题型简单向着考试形式多样化、时间灵活化、题型丰富化的方向发展。考试方法应根据考试科目的特点，采取多样化，如闭卷、开卷相结合；口试、笔试与技能操作相结合，论文、设计、制作、撰写调研报告与答辩相结合，等等。既着重考核学生思维方法、考思路、考见解等，以检验学生获取知识、信息的能力，又注重考核学生的应用技能、操作技能和水平。

（一）闭卷考试

闭卷考试的优点是能够准确地表达各种公式、方程式的演算过程以及需要图解、列表表达的知识，能够准确地检查学生对知识的巩固程度、运用程度、理解记忆程度和书面表达能力，便于教师直观地较准确地评价和比较学生的课程成绩。其缺点是学生往往会花大量的时间去背一些经验公式、由理论推导出的应用公式，容易造成死记硬背的现象，而忽略学生对知识的理解及运用。

（二）开卷考试

实行开卷考试可以让学生节省大量机械记忆的时间,把精力放在课程内容的理解和知识的运用上。能够引导学生有意识地长时间积累许多专业知识和信息，学习他人的经验及创新的模式，提高自己真实能力。但这种考试形式如果引导不恰当，也会带来一定的副作用，如学生对课程认真钻研程度不够等等。因此，需要任课教师深刻理解课程教学大纲，分析学生的实际理解能力和接受能力，将课程中基本原理部分与实际应用有机地结合起来，克服开卷考试带来的弊病，使学生深入地钻研知识，深入理解，培养学生综合运用知识及创造实践能力。

（三）课程设计

对于应用性较强的课程，为了培养学生应用理论知识进行实际设计的能力，在课程开始时，教师根据课程的性质、内容向学生公布课程设计的方向和要求，供学生参考，随着课程内容的不断深入，学生可以根据自己兴趣，结合专业知识，进行必要的文献检索与收集。在课程结束考试时，学生可以带着准备的资料，在指定的时间内完成设计题目。这种考试方法是将考试贯穿于课程教与学的整个过程之中，突出了教学与考试的互动作用，有利于培养学生理解和综合问题的能力，促进综合素质的提高。

（四）实践考核

实验教学是培养学生综合能力的重要途径[3]。通过实验教学使学生不仅具有开展实验的基本能力，更重要的是使学生具备从事某些科学研究的独立工作能力。由于实验教学内容不同于一般的理论教学，而具有较强的实践性，因此，不能简单地用试卷进行考核。通常采取实验报告形式进行考核，但这种形式有时也存在一定的问题。有些学生把注意力放在完成实验报告上，而忽略了认真研究、动手实验的全过程。这不利于培养学生独立操作能力及分析问题、解决问题的能力。采取实验操作的方式考核，就可以避免上述实验考核方法的缺陷。在实际操作的考核中，采取现场随机抽签，并要求学生在操作过程中回答相关的问题。同时，将实验课出勤率、完成课堂实验内容和课堂表现也作为实验成绩的一部分，更能够促进学生认真学习实验教材，掌握基本原理，认真作好每一个实验。这样既能够全面、客观地考核学生，又有利于学生综合能力的培养和综合素质的提高。

（五）调查报告

调查是统计的经常性工作，无论是国家、部门，还是企业，都定期或不定期地开展各种形式的调查，了解真实情况，反映实际问题，找出行之有效的解决办法。调查的结果往往以调查报告的形式来反映，调查报告既体现写作水平，也反映专业技术水平以及所获取信息的质量水平。具体做法是由教师与有关单位协商，结合专业特点确定调查方案，学生从实地调查开始，对调查工作亲身感受、切实体验，并以呈交调查报告的形式来考核学生的调查成果。采用这种考核法可以锻炼学生的写作能力和综合分析问题的能力，发挥各自的主观能动作用和参与意识。便于学生的创新能力、思维能力、协作能力、动手能力、交际能力、吃苦耐劳精神的培养。

二、强调考试命题，提高试题质量

在农业院校畜牧学科的课程教学中，应特别注重在传授基础知识的同时，传授科学研究的方法，培养学生从事科学研究的能力。在考试命题上，以教学大纲为依据，以教材和相关参考书的知识点为准绳，注重知识的关联性，同时有意识地引导学生总结教学或教材中所贯穿的科学研究思路和方法。从强调记忆转变为强调能力开发，有利于全面鉴定学生对知识的理解能力、分析能力、实践能力和创新能力。考试题型涉及的内容包括基础知识部分、理解问题部分和综合性分析问题部分，各部分所占的比重为60％，20％～30％和10％～20％。为培养和挖掘学生的创新意识和能力，有时可适当设置附加题。

结合各门课程的特点,不断健全试题库,使题型组合多样化,既有检查基本概念、基本原理和基本技能的选择题、填空题和名词解释，又有检测分析能力、问题解决能力等较高层次认知目标的问答题和论述分析题。其中论述分析性题目，在一般论述题直观、表面的设计方式基础之上，突出以一个专业情景为背景（如“动物临床疾病”或“动物饲养管理现场”），循序渐进地提出系列问题。这些问题不仅突破了传统论述题通常涉及的检查、诊断、治疗的范畴，而且还涵盖了疾病发生发展、诊断治疗及预后饲养管理和疫病监控整个过程的相关因素，全面检测了学生的临床思维、知识运用、疾病诊治、饲养管理和环境控制等综合能力[4]。试题涵盖记忆、理解、综合分析、解决问题等认知领域的多个方面，与生产实践紧密结合，使题型更具科学性、创新性、开拓性。

附加题也可作为一种考题题目。学生根据自己的情况选答，答对可加分（但满分限于100分以内）。增设附加题的目的主要是为了鼓励学生努力探索、拓展知识面、发挥优势和潜能。在考题的内容设计上要难度高，虽在教学大纲之内，但具有高度综合性和广泛性，知识跨越多个章节、有时还涉及到其它课程等，附加题的设置给学生更多展示自己能力水平的机会。

三、完善成绩评定，做好成绩分析

由于考试内容、方式、方法的多样性，考试成绩评定的方法也应该多元化。过去的考试方法较为单一，期末考试几乎决定了学生一学期的学习成绩。其结果是每至学期末，学生的压力最大，而对平时的学习重视不够。多数情况下，学生关心的是课程考试的结果，而不是课程内容总结与提高。因此，将平时考核与期中、期末考试相结合，将理论考试与实践考核相结合，增加平时成绩占课程总成绩的比重，加强对平时学习的考查，用教学全程考核来评定学生课程成绩[5]。例如，对于生物统计课程来说，期末总成绩按四项要求评定，考勤及课堂表现（听课状态及回答问题）占10%，阶段测验占10%，实验课出勤、课堂表现和实验报告占20%，期末考试占60%。这种评定方法，使平时成绩在课程总成绩中占有相当分量，弱化了学生对一次考试的依赖，减缓了学生对期末考试的压力，同时，使学生能够投入更多精力进行创造性学习。

考试成绩分析是教学完整过程不可缺少的最后环节，是对考试内容、方法、命题方式及考试结果的综合分析和合理评价。根据学生各部分的成绩，从整体和个体不同的角度，分析学生班的学习风气，基础知识的掌握程度，教师完成教学任务情况，教师教学改革（包括教学方法和考试方法）实施程度等项内容，进而总结教学改革的成果和进一步改革的思路，不断完善考试考核方法，切实做到与课程教学改革相辅相成，使考试真正成为促进教学质量提高的手段。

我们希望，通过不断进行考试改革的探索，能够根据专业特点，结合课程的性质和内容，采用灵活多样的考试考核方式，利用具有科学性、富于开拓性和创新意识的考试题型，科学合理地全面考察学生对所学知识的掌握情况，评价学生应用知识的能力。同时，启迪和触发学生的探索欲望和创新潜质，进一步推进“考试和学习互动”的作用，推进教学理念、方法和学习模式的转变，真正达到培养和提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]邓锦琳，钟安永，胡常伟.创新素质和创新能力培养中考试方法改革的探究与研究[J].绵阳师范学院学报，2004，（2）：90-94.

[2]顾明远,申杲华.学校考试与命题管理与运作全书[M].北京：开明出版社，1995：110.

[3]卫绍元.论高校考试方法改革与人才的能力培养[J].辽宁工学院学报，2004，（6）：101-102.

第2篇：期末综合素质评定范文

面对人生的第一次转折，理想与现实有多远？中考评测后，你是一个德智体美劳五项全能冠军，还是一个惟分数英雄？或许，你被列入了不能升学的行列中……

其实，一切都靠自己把握！

锵锵三人行：课改，革了高分的命

嘉宾：何锦，女，初三教师，班主任

王筱晓，女，初三学生，即将面对中考

郭宇，男，初二学生，正在备战中

观众：所有阅读本期策划的同学、老师、家长

主持人：阿星姐，女，《课堂内外》小编

地点：课堂内外杂志社二号会议室

时间：离中考还有42天的那个阳光明媚的下午

阿星姐：嗨！大家好，欢迎收看本期的“特别策划”。最近，不少同学来信问到马上就要中考了，可自己的学习成绩总是提不上去，一想到成绩和中考这些词语，心里就会很紧张，更看不进书了。另外还有很多初二的同学也提到这个问题，他们想考一个好的高中，想早一点作好中考的准备，为父母，也为自己争口气。其实，想上一个好的高中并不难，只要你能做好《中学生手册》的每一条。

今天我们有幸请到了正在带毕业班的何老师和两位正在为中考备战的同学，他们将会对你们的顾虑和疑问作出解答。

好啦，现在我们就开始进入正题吧。何老师，你带了四年的毕业班，能谈谈今年毕业生综合素质考核有哪些要求吗？

何老师：其实很多地区去年就已经实施了这个政策，今年的范围再次扩大。以前的中考总是以考试分数决定学生能上什么样的高中，只关心成绩不在乎做人，这种方法不是鼓励、帮助学生，而是筛选、淘汰学生。课改后，现在的中考主要分学业考试和综合素质评价两大块，其中综合素质测评显得更为重要。

郭宇：何老师，我明年参加中考，综合素质测评主要包括哪些方面呢？

何老师：初中毕业生综合素质评定，也就是对学生的道德品质、公民素养、学习能力、合作与交流能力、运动与健康、审美与表现等方面进行评定。其中，考试作弊、迟到、早退、旷课、缺乏公德心、不关心集体、不善于和他人交流等“小毛病”都被列入了测评范围内。另外，特长和潜能也是测评内容之一。

阿星姐：特长和潜能？这个应该怎样测评呢？像筱晓已经通过小提琴8级考核，这项成绩会算在综合素质测评里吗？

（大家羡慕地“哇”了一声。）

何老师：这种情况应该算吧。宁波有位女生也有类似的情况，她曾获校社会调查二等奖；浙江省航模二等奖；2002年校艺术周摄影一等奖，她的这些成绩已被纳入了综合素质的测评当中。

郭宇：筱晓，我好羡慕你啊！

王筱晓（很高兴的样子）：你也很优秀啊！嗯，妈妈当时非让我学小提琴不可，看来也有她的道理。

阿星姐：这跟你平常的努力也是分不开的呀。

王筱晓：我的一位笔友告诉我，他们学校给每一位学生都做了一个“学生成长记录袋”，记录学生每学期的学习计划、每门功课的学习收获、做过的有意义的事以及对学校和班级提出的建设性建议等，每学期一本，三年下来就成了一袋。我觉得这种做法很创新。

阿星姐：对，这种做法也可以对每位同学的测评更公平、公正，但是大部分地区和学校暂时还没有这样准备，同学们担心的是：老师写评语时会偏心吗？

何老师（沉思了一会儿）：目前大部分学校将教师评语分成自我评定、四人小组评定、个人学期总结、教师评定四部分。期末考试考完后，全班同学每几个人一个小组，本小组成员互写评语，这样的评语不仅细致，针对性强，客观公正，还给同学们创造了增进互相了解的机会。通过这种方式同学们不仅可以看到别人的优缺点，还能了解到自己身上没发现的优缺点，有助于同学间相互了解、相互帮助。另外，老师的评价是家长了解孩子平时在学校表现的途径之一，这种新型的评语有各方对孩子的评价，很全面，对学生帮助很大。

阿星姐：郭宇，你下半年就要升初三了，明年这个时候也将面对人生的第一个转折，对于今年的中考改革，你心里是怎么想的呢？能给我们说说吗？

郭宇（挠挠头，有点不好意思地）：老爸老妈整天向我灌输“只有上好高中，才能上好大学；只有上好大学，将来才好就业”的思想，烦透了（嘟着嘴），好像只有上大学才是我惟一的出路。老实说，很多同学早就盼望着考试制度改革啦，早就该考查学生上学期间的总体情况，而不是根据期末考试成绩给我们排队，还分什么快慢班、优等生、差等生。今后，我们就有更多的时间去做一些自己感兴趣的事情，比如自己动手搞一些小发明，或是发挥发挥音乐、美术等方面的特长。

王筱晓（很兴奋）：以前我姐姐告诉我，上了初三就很苦了，早上三四点钟就要起床看书，晚上睡觉前还在讨论题目。呵呵，看来我真的很幸运，因为我并不是那样的，下午4点多就放学了，晚上9点钟就能睡觉，老师也不会霸占我们的课了，我们经常会上美术课、音乐课、体育课，很轻松的，有时候学校里还会举办一些歌咏比赛、广播操比赛等，我们都很喜欢。

阿星姐（很高兴地微笑）：筱晓，那你爸爸妈妈是怎么看的呢？

王筱晓：他们很高兴啊，我妈妈说早就应该这样改革了，她说如果再不改，什么什么“高分低能”的学生就越来越多啦。我妈妈还说这种考核应该具体化，像哈佛大学就要求学生具体做多少小时的义工，学校可以让孩子回家跟邻居说话，然后写一个报告，或者每周跟老人谈心，把谈话录下来等等。

何老师：没错，自从中考改革这一政策宣布下来后，很多家长都赞不绝口，以前每天看着自己的小孩学习到深夜，由于睡眠不足，眼睛常常充满血丝，家长们很心疼，但不学又不行，现在上好高中比上大学还难，差一分就得缴几万元的择校费。对于学生来说，他们也很高兴，有些学校把这些测评项目张贴到初一、初二班级，许多爱调皮捣蛋或者缺少上进心的学生已经开始认真审视和约束自己的不良言行了。

郭宇（惊讶地）：何老师，听说出入网吧、电子游戏厅也被列入了考核的内容？

何老师：虽说玩电子游戏能放松身心和激发心智，但就目前来说学生上网吧和打游戏一直是困惑老师和家长的一个大难题，很多学生沉迷在网络和游戏世界里，不仅荒废了学业还虚度了时间，这一政策的颁布能很好地制止这种现象。

阿星姐：呀，时间过得真快，一晃眼说了一个多小时，也到了结束的时候了。最后，请三位嘉宾向我们《课堂内外》的读者说几句话。

何老师：新课改的实施与成熟需要靠大家通过实践来检验，相信这种制度的改革最终会还教育本来的面目：育人，非“育分”。

王筱晓：我马上就要参加中考了，也许它并没有我想象中那样让人紧张。放松、镇定，我相信我能取得理想的成绩，也希望其他同学都如愿以偿！

第3篇：期末综合素质评定范文

关键词：职业岗位；岗位职责；任务驱动；学习领域

《营销实务》是一门应用性很强的学科， 重在培养学生综合素质和技能。为了更好地完成教学任务，满足社会经济发展对技能型人才的需求， 笔者尝试建立一套符合中职生学习能力弱，实操能力强的学习特征的《营销实务》职业教育的特色课程，以适应社会需求、培养实用型、复合型人才。

1 教学思路的设计

实践教学的最终目标就是要把学生所学知识转化为职业能力。为使学生能适应职业工作岗位，根据营销岗位职能的要求和基于工作过程导向的理论，在借鉴其它职业院校的课程改革，笔者对《营销实务》的教学思路是：将课程的教学内容和过程与未来的工作岗位密切结合， 编制学习领域课程标准， 把学习领域分解设计成若干个任务，以完成任务的方式调动学生主动学习的积极性，。按照市场营销人才培养要求， 依据市场营销专业职业岗位和营销师国家职业标准的需要， 将《营销实务》课程按照工作岗位设计了六个工作任务驱动项目（市场调研、营销策划、市场推广、市场销售、销售内勤、客户服务）；按岗位职责设计了七个子学习领域（市场分析、战略选择、营销组合策略、公共关系、产品销售、销售辅助、销售服务）展开教学。

2 教学实施过程

第一，模拟公司。引导同学们成立一家模拟公司或模拟超市。制定公司的规章制度，并按公司管理的方式进行教学。

第二，竞聘店长。每个同学写竞聘演讲稿参与竞聘，各班选出六名店长。演讲稿和竞聘情况记入期末成绩。中等职业学校培养的目标是初级管理人员和一线实操人员，顾在此不考虑高层管理岗位的设置。

第三，招聘应聘。六位店长分别写出本店的招聘计划，剩下的同学参加应聘。参加应聘的同学要写简历和求职书并进行面试，然后由店长确定本店的店员。参与应聘的同学的简历、求职书和面试情况记入期末成绩。

分店组成后，店长带领店员制定出店规，课程按照公司制的办法进行管理，每个同学就是公司的员工。迟到、旷课（工）行为按规章制度执行，折算成分数记入期末成绩。这种方式可将职业观念意识灌输给同学们，为今后进入社会打好基础。

第四，根据六个工作任务驱动项目和七个子学习领域，以任务驱动法的教学方式开展教学。如下表所示：

在任务驱动法的教学过程中，分别采用分店竞赛、潜能训练、游戏活动、辩论赛、现场模拟制作等多种教学方式提高同学们的积极性、主动性、参与性。同时将三种应该具备的职业能力：专业职业能力、通用管理能力（自我管理、团队管理、资源管理、绩效管理）和职业核心能力（沟通、表达、社交、分析、判断、学习、写作、创新、应变……等）贯穿在整个教学过程中，在学生“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，达到寓教于乐的效果。

第4篇：期末综合素质评定范文

[关键词]高校考试;改革;编制;实施;评定

考试作为一种行之有效的考核手段,其成绩一直以来都是高校鉴定学生学习质量的重要依据,是检验学生学与教师教的效果的主要方式。目前,社会对人才的需求趋于侧重强调综合素质,看重动手能力。近几年国外高等教育教学理念,办学模式,甚至是办学实体不断涌入,给我国高校教育带来巨大的挑战与冲击。因此,要使高校教育的教学计划、教学内容和教学组织形式适应新形势的需要,促进学生知识、能力与素质协调发展,德、智、体全面进步,打牢专业基础,保证学生个性发展,提高学生的创新意识与实践能力,高校的人才培养目标和培养模式改革是当务之急。在这一前提下,单一的、传统的考试方法已不能满足教学要求,而需要灵活多样的考试方法,真正促进学生学习质量的提高。考试的过程可划分为考试的编制、考试的实施、考试的评定以及考试分数的组合与解释等环节。文中在各个环节的改革与协调中,将“一次考试定乾坤”的传统考核方法变为多方面、多样化地评定学生学习质量的办法。这种综合评定的方法不但可全面考查学生对知识的掌握程度,而且更重要的是引导学生在学习过程中重视提高知识的运用能力和创新能力。

一、考试编制的改革

1.考试形式多样化。考试方法的改革是进行考试改革的核心,也是考试改革幅度最大、效果最明显的一种。考试的方式可以多种多样,这需要根据考试课程的具体特点而定,可以是开卷也可以是闭卷;可以平时多次小考也可以期末集中考;可以在校内完成也可以到社会去实践。总之,各种方式的考试都应紧密围绕学生对知识的理解、能力的扩展、素质的提高来进行。学校应鼓励教师根据课程性质,自主选择不同的考试形式或几种形式的组合(如开卷、闭卷、混合闭开卷、混合笔口试、机笔混合试、小论文、小设计等),以使考试成绩能够更有效、全面、准确地评价学生的学习质量,促进学生学习主动性的提高和创新精神的培养。

2.做到教考分离。教考分离的模式虽然在具体操作过程中有一定的难度,但其优越性是显而易见的。教考分离主要是针对学生学习的被动性、教师教学的惰性以及孤立的教学方式使师生之间缺乏交流的情况提出的。

在改革过程中,学校应尽可能地做到考试与教学分离,根据教师、课程等特点,实现教考分离,即考试出题人是保密的,阅卷人也不是由任课教师担任,试题注重技巧性,并适当出一些开放性的题目,使学生通过考试开拓视野。考试成绩出来以后根据学生失分情况进行相关统计然后做出卷面分析。从中找出教学中的利弊得失,以便进一步改进落实。不断深化教学与考试的分类管理,将其不断拓展、完善。教考分离既可以考核学生的学,也可以考核教师的教,值得在高校中推广。

3.加强题库建设。作为考试的必要准备,题库建设是促进考试科学化的重要手段。各高校应建立完备的试题库,同时应注重试题的难易程度、分值比例、题型题量等方面的要求,做到难易程度适中,分值比例平均,在无特殊情况下,每套题不少于五种题型;每张试卷的题量一般以中等水平的学生在1小时30分钟内答题完毕为准。同时,每门课程设立的题库不少于10套题,每套题都要求有详尽的评分标准或标准答案。

4.规范考试大纲和考试内容。明晰的科目纲要,规范的考试内容,可为试卷的编写理清了思路,使出题者有的放矢,审核者有据可循。因此,高校应重视考试大纲的编定工作,对学校各专业、多科目进行全面的规范整理,使考试工作做到清晰、明确、严谨、规范,从而更好地促进学校考试工作的改革,使考试工作向着更加完善的方向发展。

二、考试实施的改革

1.严肃考风考纪。考试是一个检验教师教学效果,衡量学生学习成效的公平、公正的竞争平台,是学校教学工作的重要组成方面。为学生营造一个严肃公平的考试氛围,是高校考试管理者考试管理工作的重中之重。

高校应该在日常的考试管理过程中,加强对考风考纪的建设。考试前组织监考教师、学生召开考前动员大会,严肃考试纪律;考试中组成考试领导小组,检查考场秩序、维护考场纪律。通过这些措施,净化了考场,为学生搭建一个在考试中展现自己真实水平的公平竞争的舞台。

2.调整监考策略。考试的另一环节是监考教师的管理与监督,这是考试得以正常进行的重要方面。为保证考试的公平、公正,应将监考策略进行调整,如:考试前30分钟监考教师当众抽取考场号码,按照考场号码进入考场;同时制定几套监考方案,随机当众抽取等,保证考试的透明度,增强考试的公正性。

三、考试评定的改革

1.严格制定、全面把握考试评分标准。评分标准是衡量学生考试成绩的重要观测标尺,也是试题库建设的重要组成部分。因此,学校应注重对评分标准的规范与要求,做到准确、详尽。尤其是理科专业,评分标准应分步骤,并要求标明每一步骤的得分,使成绩的评定有据可循。

第5篇：期末综合素质评定范文

传统综合课程设计考核标准包括平时成绩和验收成绩两部分，平时成绩主要以出勤率来评定，平时所做设计工作中的思维、能力、方法等并没有考虑进去，因为没有统一的量化依据。验收成绩多以学生所提交的设计资料来评定成绩，这种评价方法往往会造成成绩与实际情况相背离。有的学生平时滥竽充数,所提交的设计资料系抄袭别人所得,但因设计资料齐备、完整，条理清楚，书写工整，常常也能得到较好的分数；而平时塌实、认真地进行设计的学生由于所提交的设计资料在书写等方面不甚理想，他们所得到分数往往与前者相差甚微,有时甚至比前者低，尽管这种现象是少数、是个别现象,但却有失公允。

2、改革的具体措施和实效

2.1合理安排综合课程设计的开设时间

为了解决学生进行综合课程设计与找工作之间存在时间冲突的问题，需将教学计划进行合理的调整，把综合课程设计的开设时间从第七学期末提前到第六学期末，同时相应专业课程时间做相应调整和提前，这样可以避开招聘会，部分考研学生也能做到考研与设计可以并重。同时要提高激发学生对综合课程设计的重视程度，明确这门实践课程的重要性，鼓励学生努力做好综合课程设计，为第七学期找工作打下良好的实践基础。工作需求可以激发学生参与设计的积极性和主动性，使综合课程设计质量得到保证和提高。

2.2采用项目驱动法实施课程设计

项目驱动法是目前工科院校课程设计积极采用的一种全新的实践教学方法，应大力推进[3]。它是用项目开发作为主线，把相关理论知识融入到项目开发的各个环节中去，给学生充分动手实践的平台，按照工程实践的要求，层层推进，由上至下，由整体到局部，再由局部到整体，对各模块进行剖析、分解、集成等，直至项目得到完整解决，并按照工程实践的要求进行项目验收。在运用项目驱动法实施过程中，学生要完成项目，首先进行项目分析，资料搜集，综合调研；其次进行方案论证，确定方案，设计出满足项目要求的机械结构及电气软硬件系统；然后对机械及系统样机进行加工制作；之后进行软硬件集成调试，发现问题，解决问题，完善系统。最后进行项目验收，包括设计说明书、项目答辩、项目图纸、样机产品、样机功能演示等内容的验收。项目驱动法在综合课程设计实施中的关键是设计平台及题目，平台是基础，题目是保障。题目要做到具有工程性、前瞻性和综合性。在进行综合课程设计之前，指导教师应对企业多进行调研，了解企业所需，也可以结合指导教师的纵横向课题，仔细设计工程项目的题目。对综合性不够，没有前瞻性、工程性不强、难度较大难以实施的题目坚决予以剔除。保证设计题目的数量，做到人手一题，杜绝抄袭现象，严格按照工程项目的方式实施。项目能充分调动学生的想象力，树立工程意识，提高创新思维，培养创新能力；一个项目的完成，涉及到方方面面的知识，需要多名学生合作才能顺利完成，有益于培养高度的责任心和团队合作精神；说明书的编写与答辩幻灯制作可以锻炼学生的文字应用能力，现场答辩可以锻炼学生的随机应变能力、人际交流能力和表达能力，这对于提高测控专业学生综合素质起到很好的帮助作用。项目验收机制是极其重要的一环，增度增加压力，促进学生思维的能动性，使学生的创新思维在短时间内得到最大的挖掘。

2.3改革综合课程设计的成绩评定方法

为了对学生的课程设计进行比较全面、真实的评价，严格按照工程验收的形式进行考核，考核内容包括：平时表现、设计说明书、项目图纸、答辩、样机产品外形及功能演示等，并对每项的分值进行量化，其中平时成绩占20%，设计说明书占40%，其余各项为10%，并出台各项成绩评定细则，全部量化考核，各项合成后得到学生最终设计成绩。用改革后的方法来评价学生的综合课程设计成绩，较为科学合理，可以较为全面和真实反映每个学生所做工作和相应能力，也能有效抑制学生相互抄袭现象，更能充分调动学生参与设计的自觉性、主动性和创造性，有利于综合课程设计质量的提高和学生应用知识能力的培养。

3结束语

第6篇：期末综合素质评定范文

关键词：工程造价；考试模式；改革；高职

一、专业课程传统考试模式存在的种种弊端

期末一次性闭卷考试是长期以来高等教育课程考试的主要模式。授课教师、学生对此都是比较适应的。高校教学管理部门对这种考试模式的试卷命题、标准答案和评分方法制定有较为完善的管理制度。在一定意义上来说，这种传统的考试模式对学生是公平、公正的，但却存在如下一些弊端：

（一）很难全面地考核专业课程的完整知识体系

传统的期末一次性闭卷考试模式大都是：考试时间为两小时，试题常见类型包括：名词解释、选择、判断、填空、简答、 计算等，答题方式为笔答。不能涵盖专业课程的绝大部分主要知识点，特别是专业课程中大量的操作性知识很难体现在试卷上。

（二）无法客观地检验学生对课程知识的综合运用能力

专业课程教学不仅要向学生传授课程的基本理论知识，而且要培养学生运用基本理论知识解决工程实际问题和对现有专业知识、技能进行更新、改进的创造能力。传统期末考试由于受考试形式的限制，很难考核学生对这些知识的运用能力，而考核学生的创造能力就更难以实现。

（三）不能有效发挥考试结果的反馈作用

传统的期末一次性闭卷考试是课程的一次性终结考试，其考试结果仅作为对学生课程学习成绩评定和教师教学效果的评价，忽视了考试结果的反馈作用。

（四）阻碍了教师提高人才培养质量的积极性

由于学校主管部门对传统的期末一次性闭卷考试的试卷命题、标准答案和评分标准的严格规定，加之有些课程实施“教考分离”等原因，任课教师只能“规范化”的授课，甚至对一些非常重要的专业技能性知识，因其无法体现在期末闭卷考试的试卷上，而放弃讲授。

（五）不利于学生端正学习目的和树立良好学风

由于受传统“应试教育”思想的严重影响，许多学生不是以获取知识和提高能力，只是关注那些期末要考试的内容，按照期末考试的答题方法去学习，甚至有的学生只是在期末按照任课教师划定的考试范围去重点突击，而考完试很快就把临考突击记忆的东西忘了。

二、专业课程考试改革总体思路与实施方案

（一）专业课程考试改革的总体思路

改变传统的期末一次性闭卷考试，构建“全程式、多样化、复合型”的新型专业课程考试模式是作者经过研讨确立的专业课程考试改革的总体思路。

所谓“全程式”，是指在专业课程教学过程中实施多阶段性的考试，将考试作为专业课程教学过程中采用的一种手段，分阶段地检验学生对每个教学单元知识的掌握程度和教师的教学效果，以此调动学生平时学习的积极性，避免期末临考前的重点突击。

所谓“多样化”，是指根据不同教学单元的大纲要求和所讲授的专业知识特点，采取多样化的考试形式。从不同的侧面全方位地检验学生的学习效果，既可以检验学生对基本专业理论知识掌握的扎实程度，又可以检验学生对专业知识的理解、运用和创造能力。

所谓“复合型”，是指采用复合形式最后评定每一位学生的专业课程的学习成绩。采用多样化考试得到的体现学生对专业理论知识、技能知识的掌握程度和理解、运用能力的各种考试、考核成绩与课堂提问、专题研讨、平时考核结合起来，综合评定专业课程的最终成绩。

（二）新型专业课程考试改革实施方案的构建

按照上述课程考试改革的总体思路，笔者构建的工程造价专业课程考试改革具体实施方案如下：

1.专业课程考试形式必须实现多样化，以不同的形式检验学生对专业基础理论知识、操作技能知识的掌握程度和运用能力。

2.专业课程考试形式与环节，根据考试改革实施方案的总体要求，笔者设计的专业课程考试形式和环节，除了期末闭卷考试之外，还包括：开卷考试、上机操作、撰写课程论文和课程综述与学习体会等。

3.专业课程成绩构成与评定方法，采用百分制评定学生的学习成绩，其中：期末闭卷考试占60%-70%；阶段性开卷考试占10%-20%；上机操作占5%；撰写课程论文占5%-10%；作业占5%；课程综述和体会占5%；平时考核占5%-10%。

三、工程造价专业课程考试改革实践及其效果分析

从专业课程考试改革实践的效果来看，“全程式、多样化、复合型”的专业课程考试模式有效地避免了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端，改变了学生对专业课程学习的认识，使学生不仅注重对课程基本理论知识的学习，更注重对所学知识的运用能力和创造能力的培养，有效地调动了学生对专业课程平时学习的积极性，最终成绩更好的全面、客观、公正的反映出学生的实际学习效果。同时，也充分发挥了授课教师的主导作用，使教师充分利用各种有效的教学模式、方法和手段（也包括考试形式、命题方法、成绩评定方法等）最大限度地向学生传授知识和培养学生的综合素质与能力，拓展了专业课程教学的广度和深度，加强了师生互动与沟通，将考试不仅仅作为一种检验教学效果的方法，更重要的是作为一种教学手段，对于促进教学改革、全面提高教学质量具有十分积极的重要作用。

四、推进专业课程考试改革应注意的问题

（一）注重调动教师在考试改革中的主观能动性

只有任课教师在主观上愿意通过考试改革促进教学质量和人才培养质量的提高，才能发挥出多阶段、多样式考试模式应有的功能和作用。高等院校要通过政策导向调动广大教师的主观能动性，更好地推进考试改革，全面提高教学质量。

（二）提倡考试模式的多样化

各类课程要根据课程本身的特点采取有利于提高人才培养质量的考试形式，提倡考试模式多样化。考试改革的根本目的是为了提高教学质量，要提倡课程考试模式的多样化，要“因课施考”，不能搞一刀切。

（三）不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果

近年来，由于我国高等教育的跨越式发展，高校招生规模迅速扩大致使学苗质量下降，学生期末考试不及格的数量居高不下。但是，实施考试改革同样存在控制适当的不及格率的问题，不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果。

（四）改进教师教学质量评价方法

如果按现行的教师教学质量的评价方法，对于实行考试改革的教师来说，很可能因平时对学生要求严厉，考试前不给划重点等原因，而获得不公正评价。因此，要使教师真正投身于考试改革之中，还应改革现行评教方法。

第7篇：期末综合素质评定范文

【关键词】 轮机；金工工艺；考核方式

【中国分类法】：G71

高职类院校的人才培养目标是为社会培养高素质技能型人才，这就对学生的动手能力培养提出了很高的要求。尤其是轮机工程技术专业，其实践性非常强，为了提高技能训练课的教学效果，提升学生的实践动手能力，在教学及教学管理中，必须十分重视技能训练课的教学环节。考核作为技能训练课教学效果的重要评定指标，就成为重中之重。金工工艺课程作为轮机工程技术专业较为重要的一门技能训练课，考核方式有其自身的特点，学生在校内老师的教学指导下完成人才培养方案要求的内容后必须参加海事局组织的评估考试，这就对学生的实际操作能力提出了很高的要求。近几年来轮机工程技术专业的技能训练课尤其是海事局评估课程金工工艺的期末考核，一直采用过程评估的方式进行，即任课教师根据学生的课堂掌握技能情况及平时的表现，给出期末考核成绩，这样的方式虽然很好，但存在人为因素较多，且以往的操作中考核记录不健全。因此，如何能够更加合理的给出期末成绩并留有相关记录，成为亟待解决的问题。

一、金工工艺课程对于轮机专业学生的重要性

实践教学始终是高职类院校教育的重要环节。金工工艺课程是轮机专业技能训练课程中的综合性实践教学环节，是轮机专业学生进入学校后的第一门实践课程，也是第一次接受工程实践训练。金工工艺课程对于培养高职类学生的金工工艺知识、实践操作技能、团队合作意识、工程构建能力以及思想作风培育等方面有着其他课程不可代替的重要作用。

金工工艺课程以学生独立操作的实践教学为主，教学内容在保证基本教学要求的条件下，尽可能地与生产实际相结合。通过金工实习的实践教学，使学生初步接触生产实际、学习船舶维修的基本知识。通过实际的操作，培养一定的操作技能、动手能力和创新意识，为今后学习其他有关课程及从事的工作奠定较好的实践基础，同时课程的教学目标满足海事局根据STCW公约对三管轮评估要求。必须重视金工工艺教学对于培养和发展学生综合素质和能力的重要作用。

二、金工工艺课程现状及存在问题分析

长期以来，金工工艺课程的教学主要是以传统金工工艺方法的操作训练和感性认识为主，作为后续专业课程的前序课程，为后续专业课程铺垫、服务，重在培养学生的操作技能，为轮机专业学生就业后的船上工作，打好坚实的技能基础。作为海事局评估课程中的重要一门，金工工艺课程的教学及考核过程应予以充分的重视。尽管如此，在金工工艺课程的建设中尤其是校内考核环节仍然存在一些不足之处。

1、考核指标欠缺

虽然金工工艺课程为海事局评估课程，海事局有《金工工艺评估规范》作为评估标准，但因缺乏平时成绩、理论成绩等相关考核项目，不适用于校内期末成绩的考核。

2、考核方式单一

现阶段，校内期末成绩评定的考核，主要依靠教师对每名学生每个工种的学习过程中，最终的成品工件进行评估打分，成绩分为合格与不合格，这样的考核方式过于单一，且没有优良中差的区分，不利于学生积极性和荣誉感的培养。

3、质量评价体系不完善

作为最为重要的基础实训课程，金工工艺课需要有一套较为详细的质量评价体系。既包括教师教学质量的考核，也要包括学生学习效果的考核，但现阶段，该质量评价体系不完善，或者说依然是套用学院的指定的评价方法，不能完全适用于金工工艺课程。

4、考核相关资料缺失

由于现今对学生期末成绩的考核仅限于对各个工种最后工件成品的评估，如车工实训的工件为台阶轴、钳工实训的工件为螺母、电焊实训的工件为板板对接（3mm以上的厚板）、气焊实训的工件为板板对接（3mm以下的薄板），这些工作均为金属质地，长时间保存极易生锈。这些工件还可以进行二次使用，用于学生进行课外练习等等，如果所有学生的四个工种的工件都保存下来，那对于学院来说也是空间、材料上的浪费。唯一能够证明学生成绩的工件无法保存，按照现今的考核方法来说学生成绩的考核就无相关材料作为支撑。

三、制定适合金工工艺课程考核方式的对策和建议

1、构建金工工艺课程专属的质量评价体系

对于一门较为重要的实训课程来说，构建一种较为合理全面的质量评价体系是十分必要的。这个质量评价体系不单单对学生的学习情况进行评估，同时对教师的授课质量也进行监控。

1.1细化过程考核方式，将过程考核落实到实处

平时成绩

平时成绩可分为出勤、课堂纪律、安全操作、工件制作阶段性评价四个部分，每一项根据具体情况进行评分，评分采用10分制。出勤部分全勤即为10分，每缺勤半天扣2分，缺勤达到两天则取消考试资格；课堂纪律及安全操作情况根据学生的具体课堂表现进行评分；工件制作阶段性评价，则由教师对每个学生每阶段时间节点的工件制作情况进行评估打分，最后任课教师将这四部分成绩分别填写在《平时成绩计分表》上，并计算出每位同学的平时成绩总分。任课教师将平时成绩按照0-9分为不及格、10-19分为及格、20-25分为中、26-35分为良、36-40分为优转化为五级制。

期末成绩

任课教师对每名学生的成品工件按照做工进行评定，成绩评定摒弃原有的合格、不合格两级评分制，而采用优、良、中、及格、不及格五级评分制，这样能够很好的鼓励学生更加耐心、细心的制作工件，激发学生的进取心。对于不方便留存工件的工种，采取拍照存档的方式，对每个学生的最后的工件成品进行拍照，背景为写有班级、学号和姓名的白纸，照片文件名统一定义为“班级-学号-姓名-工种”，如“轮机13-1[高职]-01-张三-电焊”

总评成绩

总评成绩按照平时成绩和期末成绩综合评定，取最低值，即平时成绩为优秀、期末成绩为良，则总评成绩为良，以此类推。

1.2制定适合金工工艺授课教师的考核方式，对授课质量进行监控

加大对实训课的听课力度，严格进行评课。金工工艺课程授课教师大部分为校外兼职教师，不方便在校内进行考核，可以采用教学效果与课时费标准挂钩，教学效果优秀的教师课时费上浮一定的百分点。

2、加大教学力度，严格执行、贯彻质量评价体系

质量评价体系制定完成后，一定要严格贯彻落实执行，尤其是涉及到学生的相关内容，比如对平时成绩的考核包括出勤、课堂纪律、安全注意事项等，工件制作过程考核以及最终成果的考核方式等等。授课教师要让每名学生都能够彻底了解金工工艺课程的考核方式，从而建立危机意识和个人成绩荣誉感、端正学习态度、提升动手能力。

综上，制定适合于轮机专业金工工艺课程的考核方式，是提高学生动手能力、综合素质的必要途径。

第8篇：期末综合素质评定范文

1.考试形式单一化:以传统的纸笔测验为主

学业考试就评价方式而言,是一种纸笔测验。作为一种评价方式,纸笔测验在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的现行考试中,在两三个小时之内通过纸笔测验只能测量学生课程学习的认知目标和部分能力目标,对情感态度和价值观是难以直接进行检测的,对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能,特别是创新能力素质更难以测量。因此,纸笔测验并不能测量课程的所有目标。

2.主观考题客观化:以考察低层次的认知能力为主

在地方院校的现行考试中,除客观性试题外,主观性试题部分在很大程度上被客观化。如一道论述题也会规定有一个标准答案,包括几个要点,教师以此为标准来评阅试卷。但这个标准答案,往往会被作为一把“万能”标尺,将一门学科的知识点“机械化”,抹杀了学生的个性化思考,也使考核内容与实际严重脱节。

3.评价标准一元化:以百分制作为唯一的评定标准

目前,地方院校的学生成绩评定大都采用百分制评定法,即依据学生在课程学习中的平时成绩和期末考试成绩各按一定比例直接评定该课程的最终考核成绩,并规定“60”分为及格。这一评价标准存在诸多弊端:一是为学生中出现“60分万岁”的不良现象,在成绩评价方面提供了客观基础;二是学生成绩的分值及分布受课程期末考试时命题难易变化的因素影响过大,导致课程和课程之间、学科和学科之间、年级和年级之间学生成绩分值没有可比性;三是学生成绩分值的大小很难准确、规范地反映学生实际学习情况,尤其是学生本人在其所在学习群体中学习水平的先后位置;四是容易因过份重视考试效果而出现高分;因命题过难、过偏而出现低分;五是不利于对学生进行主要依据学习成绩开展的评奖和对学生学业成绩的综合科学评价;六是不利于形成学校整体的学生学习激励效应。

4.考风考纪日趋恶化:考试作弊现象屡禁不止

由于地方院校现行考试管理缺乏科学的制度和机制,如考试管理制度不健全,考试组织工作缺乏科学性、严密性,责任心不强,监考不力,赏罚不分明等,导致考试作弊现象屡禁不止。从年级分布情况看,高年级作弊人数多于低年级;从课程分布情况看,公共必修课程多于专业课程;从群体分布情况看,一种群体是学习比较好的学生,另一种群体是不学习且成绩比较差的学生;从作弊手段分布情况看,以个体作弊为主群体作弊为辅,抄袭、夹带、代考等更是名目繁多且趋向现代化、专业化,这种现象严重地破坏了公平竞争的环境和良好学风的建设。

二、确立以“发展性”为取向的考试观

针对地方院校现行考试制度存在的诸多弊端,亟需转变考试观念,确立发展性的考试观。发展性考试是以全面提高学生的综合素质和专业素质为取向,以学生学习实际进步的幅度为标准,以多元化的评价方式为手段,以学生学习水平和教学质量的持续提升为最终目的的考试。与传统的纸笔测验相比较,发展性考试具有以下特点:

1.以学生发展为取向

发展性考试不同于传统的常模参照考试评价和标准参照考试评价。常模参照考试关注学生在团体中所处的位置,如高考,属于选拔性考试。标准参照评价考试则关注学生是否达到了预期的目标,如毕业会考,是一种水平考试。而发展性考试是以学生的可持续发展为取向,在考试目标上实现由知识的单维目标向知识、能力、素质的多维目标转变,逐步确立面向学生未来可持续发展的多维性考试目标。在考试功能上弱化考试的证明、甄别、评比和选拔功能,强化考试的诊断、反馈、发展和教育功能。

2.重视起点关注过程

发展性考试不是以学生的某一次课程考试成绩的高低来对学生进行评价,而是要同时综合考查影响学业成绩的其他因素。“以生为本”,全面评价反映学生课程学习质量的各项内容,恰当把握学生课程学习的最基本的要求,既要考虑学生的“终点”即课程学习的最终考试成绩,还要考虑“起点”和“过程”,加大学生对专业学习的起点水平和学习过程表现的成绩的权重,关注学生的实际进步,使学生把考试当成“中点”,而不是“终点”,让学生感到考试是“动力”,而不是“压力”,充分发挥学生在考试中的主体性,以促进学生综合素质和专业素质的全面发展。

3.突出考试评定的教育性

发展性考试注重考试评价的教育性、激励性和历程性,在试卷评阅、结果分析和解释上,充分发挥考试的反馈、发展和教育功能。一方面,改变以往和现行考试中教师独揽试卷评阅的做法,增强试卷评阅的开放性和透明度,让学生不同程度地参与试卷的评阅过程,以增强学生的自我评价意识和能力。同时,不囿于标准答案,采用个体标准和绝对标准相结合的多元化标准,在检测全体学生是否达到各门课程标准的基础上,衡量每个学生自身学习和发展的现状,有利于学生形成积极向上的心态,也有利于学生自身潜能的发挥和创造性思维的发展。一句话,考试结果的分析和解释要使每个学生从中受益,得以发展。

三、实施发展性考试的操作策略

1.采用多样化考试方法,实行过程性考试

改革单一的终结性考试,只看结果、用一张试卷定高低的纸笔测验的片面做法,把考试过程贯穿于整个学期或学年的课程学习过程之中。在考试形式上可采用口试、笔试与操作考试相结合,课程大作业、小论文(小设计)与考试相结合,课堂提问、测验与讨论、中期考试与期末考试相结合,开卷、半开卷与闭卷相结合等形式,使学生在多样化的动态考试过程中让综合素质获得发展,专业素质得到提升。

2.创新考试命题立意,改革考试题型结构

消除现行考试命题中存在的“知识中心主义”倾向,以综合素质、专业素质的可持续发展的命题立意为指导思想,进行题型结构的改革。减少封闭式、知识性试题,增大开放式、发展性试题。根据各专业的性质和特点,在选择一些常规题型如名词解释、填空、判断、简答和论述等题型,对学生基础理论知识掌握和学科基本结构的理解进行考察外,重点探讨和尝试编制开放题型,以检测和发展学生的能力和素质。开放试题的题型编制可采用两种方式:一种是对常规题型进行改革。例如,选择题型的编制,由以定案式(事先已列出选备答案)为主转向以半定案式(列出部分备选答案)为主,以增强选择题的开放性。另一种是进行题型创新。在闭卷考试中,采用材料解析题型编制开放性试题,如:开放论点,即引出多个不同的理论观点,让学生任选其中一个进行阐释;开放案例,即提供多个性质、指向不同的社会生活或教育教学领域中的热点、难点问题,让学生根据自己所学掌握的专业基础理论知识进行分析;开放试题指向,即为学生所提供的论点、案例、材料等本身不规定解析指向。在开卷考试中,既可采用开放论点、开放案例、开放试题指向的材料解析题型编制试题,又可以开放时间和空间,留出足够时间,让学生在网上或图书馆去查找相关的材料、案例或论点。如开放论点,就可以让学生根据试题所提供的材料,在一定的时间内,通过各种途径查找相应资料,列举的论点越多,代表性越广,其质量就越高。另外,在题型结构中,常规性试题和开放性试题各自所占的分量,应根据课程性质与类别、年级高低而定。

3.面向全体学生的发展,科学设计试卷难度

试卷的难度受几个方面的影响,包括试卷的长度、试题的类型、分值的分布以及试题的难度等等,其中试题难度是主要因素。试卷难度值的下降,并不意味着每道试题都容易,而是应当考虑试卷各类试题的难度构成。难度结构是指试卷各种难度试题的构成情况,这包括:一是各种难度值试题的比例;二是各种题型的难度安排,如选择题的总体难度以及各道选择题的难度梯度;三是各种目标要求的难度安排,如将只需再现或记忆的知识的难度设置得很大,是不合适的,因为那样就要考一些比较冷僻的内容,而将要求能运用的知识的难度设置得很小,同样也是不合适的,因为那样只能检测学生对知识本身含义的认识了。

4.以“三基”和“三创”为重点,确定课程考核内容

专业课程考核内容要以课程教学大纲为依据,紧紧围绕“三基”(基本理论、基本知识和基本技能)和“三创”(创新意识、创新思维和创新能力)来设计和确定。一是课程大纲明确规定的各单元、章节的核心内容,即基本理论、基本知识和基本技能;二是具有良好结构的、应用性较强的专业知识和原理;三是与创新意识、创新思维、创新能力相关度较高的专业知识和原理;四是与学生情感、态度、价值观有关联的专业知识和原理;五是考核学生理解和掌握了哪些专业知识和原理,而不是学生根本就没有理解和掌握的专业知识和原理。

5.强化考试结果的反馈作用,持续改善学生学习

在考试评定中,既要克服试卷评阅的绝对标准化现象,也要防止考试与评价的分离,使考试评定人性化,充分发挥考试的诊断、反馈、发展和教育功能。一是在主观性试题的评阅上,取消依据标准答案或得分点评分的做法,尝试“采意评分”和“创新加分”的评分办法,即学生围绕主题回答比较全面,但深刻不够,与考生回答不是很全面,但就某一方面阐述深刻、有见地、有创意的,都应视为符合较高标准要求的答卷,评分时可同等对待或者加分。二是及时反馈,灵活、科学地分析和解释考试结果。对于考试结果(成绩)差的学生,首先要肯定其在原有基础上的进步与发展,帮助这些学生分析试卷中反映出的问题及其原因,寻找解决问题的办法,以改进以后的学习。这样就能树立这部分学生的自信心和自尊心,增强他们的自我效能感,使他们积极投入到自我发展的学习活动中去。对于考试结果(成绩)优秀的学生,则要让他们认识到自己在成长和进步过程中存在的不足,引导他们扬长避短,确定更高的发展目标。

参考文献:

第9篇：期末综合素质评定范文

关键词：考核评价体系；材料工程技术；过关考核；综合职业能力

目前，高职院校基于行动导向的教学方法的改革正在如火如荼地进行，教师们进行了大量的探索与实践，取得了一些重大成果。但是以专业、技能和知识为核心能力的教育过程是一个艰难的改革和探索过程，需要多元化的考核评价体系与之相配套。现有考核方式还是沿用过去基于知识体系并以理论考核为主的考核方式，存在一些弊端：考试方式单一，不利于综合职业能力提高；理论考试为主，不重视实操能力考核，对考试功能认识存在偏差；缺乏有效的考核与评价体系［1－2］。考核评价体系是众多教学过程环节中的非常重要的一环，考核评价体系不仅引领和监督着师生的教学行为，而且推动着教学质量和教学效果的提升。可以说，课程考核评价环节是教学过程的指挥棒，建立良好的课程考核评价体系，对促进高职教学质量和教学效果有着重要的意义［3－4］。陕西铁路工程职业技术学院材料工程技术专业作为国家骨干示范性专业，学生主要工作岗位是铁路和公路等施工单位试验检测人员。在配合材料工程技术专业基于行动导向的教学改革实践中，对新的考试体系进行了摸索，构建了一套新的、较为合理的考核评价体系。通过正确引导与督促，促进了学生综合职业能力的培养与提升，切实地提高了学生解决实际问题的能力、社会沟通与团结协作等综合职业能力，使师生在良好互动中，不断推动着教学质量的提高。

1新的考核评价体系的设计思路

材料工程技术专业毕业生主要就业岗位是铁路、公路等施工单位的试验检测人员，岗位的专业性和实践性非常强，所以课程的考核要突出强调学生的动手能力、解决实际问题的能力，同时社会沟通和团队协作能力也是不容忽视的。另外，由于工作环境比较艰苦，需要在课程体系和考核体系中融入企业文化、岗位从业标准和6S管理理念［5］，使学生能够适应工程试验与检测一线需要的“下得去、留得住、用得上、干得好”的技术技能人才。在教学改革项目的实施中，为了克服考试体系的弊端，结合工程试验与检测行业特点，构建了“二结合三融入四原则五核心”考核评价设计思路［6］。“二结合”是指课程体系与考核体系相结合；“三融入”将企业岗位从业标准、企业文化、6S管理理念融入到考核过程中；“四原则”是根据考核评价过程中具体的实施原则和实施手段；“五核心”指对材料工程技术专业主要的就业岗位进行调研，分析归纳岗位核心能力，确定的五门专业核心的课程为《土木工程材料试验与检测》、《路基路面试验与检测》、《高性能混凝土试验与检测》、《桥梁工程试验与检测》、《隧道工程试验与检测》等。通过正确引导与督促，能够促进学生综合职业能力的培养与提升，使师生在良好互动中，不断推动教学质量的提高。

2新的考核体系的实施

2．1合理选择考核项目，突出技能考核

任务一门课程的学习过程都包括教、学和考三个部分，如果处理教、学和考之间的关系至关重要。传统教学过程中往往片面强调教和学，忽略了考的重要性。然而，考核至关重要，是教师教学和学习学习的风向标，引领着教和学。但是根据课程标准要求，一门课程的知识点和技能点很多，且课时有限，这就需要根据岗位从业标准和要求合理选择考核项目，重点突出考察岗位所需的核心能力。材料工程技术专业的岗位的目标是适应工程检测一线需要的技术技能人才，所以教学任务制定与岗位从业要求相适应，考核项目体现岗位所需的核心技能。在新的考核体系中，提出了“实操考核为主、理论知识为辅”的原则，重点考查学生应用专业知识与技能解决实际问题的能力，达到提高人才培养质量的目的［7］。另外，学习任务制定和考核任务选择应与学生毕业后的工作岗位所要求的岗位资格证书紧密结合，如交通运输部工程质量监督局的检测员、住房与城乡建设部的试验员和人力资源与社会保障部的建筑材料试验工等，学生至少应取得一项岗位资格证书。

2．2实行全过程考核，提高考核合格标准

在评价体系上，由过去的结果性考核占较大比例改为重在过程性考核。强调评价的最终目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在全过程考核过程中，应注重教学设计，采取多样方法，提高学生学习的积极性。比如实际操作考核，可以采用试验项目随机抽签、以组为单位积分———扣分制、流程图介绍、PPT汇报、检测情境模拟等形式。部分专业核心课程或重要工作任务的考核以60分作为评定合格的标准是远远不够的，必须根据课程或工作任务对将来职业发展的重要性来确定课程合格的标准。在材料工程技术专业教学中，专业核心课程如《土木工程材料试验与检测》、《路基路面施工与检测》等对将来试验与检测岗位很重要，应该至少提高至百分制的75分或以上，一些典型工作任务的考核标准也应相应提高，如混凝土性能检测及配合比设计也须提高至75分。这样不仅有利于督促学生平时的学习和专业技能的提高，也有助于人才培养方案中人才培养目标的实现。

2．3创新多种考核方式，提高学生综合素质

授课过程中，根据高职教育特点，针对教学任务采用不同考核方式，运用多种考核评价方法，力图使考核方式多样化、有针对性和可操作性，与平时学习表现、项目实施考核与期末综合考核等考核过程有机地结合在一起，教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，针对平时学习表现、项目实施考核和期末综合考核，采用不同的考核方式，从而有效地评价学生的学习状况，使考试更加关注学生的个性化发展和综合素质的培养。在课程最终评定成绩中，平时学习表现占30％，过程考核占30％，期末综合考核占40％。平时学习表现主要包括为考勤、作业完成情况、课堂提问、小组学习和参与讨论、实践操作过程中劳动态度、技能、6S执行力等，主要考查学生整个学习中的学习态度、学习效果及培养学生职业素养等，主要评价方式是课堂观察、教师评价、学生互评；项目实施主要针对课程中的典型工作任务，学生通过查阅资料制定出相应方案，进行展示其成果并汇报，主要考查学生综合运用语言的能力、自主学习的能力、沟通交际能力、资料整合能力和创新能力等；期末综合考核包括期末测试、过关考核等，主要考查学生理论知识掌握情况、实践动手能力等；项目化考核以学习小组为依托，考核过程中要制定好配套的考核与评价体系，并设计相应评分表，做到公正客观，尽量调动所有学生的学习兴趣，避免在学习能力较强的学生对学习任务大包大揽，部分学生滥竽充数，导致两极分化严重。

2．4实施“过关式”考核，对职业能力“再提高”

根据材料工程技术专业特点，创新了“过关式”考核的模式，“过关式”考核分为专业核心课程考核和学生经过半年顶岗实习后，在毕业离校前必须通过的专业综合技能“过关式”考核。课程“过关式”考核是学生学习专业核心课程后应通过的考核。根据内容与试验设备情况、试验可操作性等实际情况，灵活设计考核形式。每个考核项目涵盖试验设备、试验过程、数据评定与处理等内容，主要考察学生试验设备正确使用、试验过程操作规范、试验结果处理准确的专业技能及实验过程中体现的“6S”执行力。学生在最后一学期会去施工单位进行顶岗实习。经过前两年半的学习，系统学习了相应的专业知识，顶岗实习结束后，召开师生座谈会，收集顶岗实习期间的重点专业知识、掌握不好的知识和遇到的技术难题，组织教师进行“再提高”培训，通过综合技能强化训练，将每个点连接起来形成工作岗位任务面的效应。学习结束后进行培训，统一进行专业综合技能“过关式”考核。在专业综合技能“过关式”考核中注意学生的职业生涯的可持续发展问题，应强化后续发展岗位相应的知识，体现一定的深度和广度。

3结果分析

这一套新的考核评价体系从2012年材料工程技术专业开始实施，学生一致认为这种考核评价方式使被动考试变成了主动迎战，增加了学习兴趣，能力得到了极大提升，普遍表示欢迎，教学效果较好。课程考核与职业技能紧密结合，陕西省人社厅的“建筑材料中级试验工”的报考率和取证率均达到100％，住建部《试验员资格证书》的报考率由40％提高到65％，取证率由50％提高到80％。交通部《公路检测员证书》报考人数和取证率也逐年上升。学生顶岗实习期间，能胜任企业实验室试验检测工作，学生的试验检测能力、职业素养和综合素质得到了中铁一局、中铁四局、中铁十二局、隧道局等众多用人单位的一致好评，学生毕业后迅速成为企业技术骨干。

4问题与思考

这一套考核评价体系经过几届学生的实践和摸索，取得了不错的效果，但真正形成一个完整、科学、高效的体系还有一些细节工作要做。由于这种考核方式占用时间相对较长，学生和教师的负担势必会加重，这就需要根据学生的时间和精力及课程需要即时采用灵活的考核方案，本着培养高端技能型专门人才的目标，对考核体系和考核方法不断进行调整，使考试体系成为一个动态的、具有可操作性和不断完善的体系。同时也应注意不能过分强调考试的多样性而忽视其推广意义和实践效果，避免师生负担过重、考试体系流于形式的弊端，以实现“以考促学、以考促教、以考促发展”的目的，实现考试的多重功能。

参考文献：

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