音乐探究式教学案例精选(九篇)

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第1篇：音乐探究式教学案例范文

从根本上说，启发式教学就是教师依照教学内容、教学目的、学生认知规律与知识水平，通过相关教学手段与启发等向学生传授知识，对学生综合能力进行培养，激发学生自我批评、分析、判断、推理与归纳解答等，以此提高其举一反三，触类旁通的能力，不断扩展学生学习经验，使学生思想更具有灵活性。启发式教学对于课堂教学起到事半功倍的效果，引导学生学会学习，掌握音乐学习方法，而非局限于知识本身，即“授人以鱼，不如授人以渔”“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终生受用无穷。”

二、小学音乐教学对启发式教学的合理运用

在音乐课的讲授过程中，我始终努力做到注重发挥学生的主体作用，坚持启发式教学。本文以《请来看看我们美丽的村庄》为教学案例，分析音乐教学中启发式教学的具体应用。

（一）课程目标设定

本单元的主题是美丽的村庄。我围绕这个主题设定三个目标：

知识与技能。初学歌曲《请来看看我们美丽的村庄》，学习歌曲中衬词的演唱方法，能用热烈、欢快的情绪和明亮、轻巧的声音演唱歌曲，并用小乐器伴奏和模拟动物叫声一体的表演方式在歌曲中表现；过程与方法。运用模仿、交流、分组合作等学习方法学唱歌曲，在听赏、演唱、伴奏、表演的多种实践活动中表现歌曲所描绘的情境；价值和情感。对《请来看看我们美丽的村庄》进行赏析，并通过对该曲目的学习，让学生体验该曲目欢快、活泼的情绪，领悟西班牙农村儿童的热情好客，能与同伴一起表演，分享音乐活动的快乐。我在设计安排这一课时的教学过程时，始终以音乐新课程标准为理念基础，以活动课的形式开展音乐教学活动。在整个教学设计中，紧紧围绕三个层次的教学目标，坚持以学生为主体，以音乐审美为核心，创设情境，激发学生享受音乐、发现音乐、体验音乐及表达音乐美的乐趣，对学生自主参加音乐实践活动予以积极引导，注重张扬学生个性，鼓励学生大胆创造与表演音乐，同时重视学生间的合作与交流，深化学生对生活的认识，提高学生的人文素养。音乐教师要尽可能在每一环节都能将音乐课本身所具有的生动性与趣味性突出出来，使学生能够在轻松的环境中学习、接受与表现音乐。所以，这节课我以音乐活动贯穿全过程，使整堂课都沉浸在音乐活动的愉快气氛中。学生通过听、唱、赏、演、创等教学环节，在音乐课堂活动中学习，在学习中灵活、丰富地表现自己，学生学得主动，学得扎实。

（二）课程教学特点

1．创设情境，激发兴趣

为了激发学生的学习兴趣，创设良好的课堂气氛，我组织学生以欢快的律动舞蹈《邮递马车》作为前奏，再通过观看西班牙舞的相关照片吸引学生的注意力，利用学生的好奇心，激发了学生学习音乐的兴趣，充分调动了学生的学习积极性，在学生高涨的情绪下，抓住有利时机深入开展音乐教学。

2．应用多样化表演方式

舞蹈表演、器乐表演、歌唱表演能使学生真正感受到歌曲活泼欢快的情绪，体会西班牙人热情好客的特点。

3．正确评价学生细微表现

采用他评、自评、师评及互评等方式使学生意识到自己学习的进步，将其音乐潜能发掘出来，提高学生的自信心，提升学生的音乐感知力，对发展学生创造力与表现力提供土壤。音乐教学中，我一方面评价学生的音乐学习结果，另一方面重视非正式评价，通过笑容、语言及眼神等鼓励学生，对学生思想状况与行为表现予以及时的评价。

4．合理运用启发式教学

这首歌曲的歌词中出现了八种动物，学生对动物较熟悉，于是我请一些学生上讲台对动物的叫声进行模仿。这种启发式教学一方面有助于提升学生的音乐学习兴趣，另一方面也有助于改善教师与学生的关系，学生与教师在教学过程中能够彼此探讨、学习，共同进步与提升。如在授课过程中，还可以与学生一起探讨，或让学生一边模仿动物，教师一边做相关动作……这些教学方式能够活跃音乐课堂的氛围，进而达到完成教学任务、明确教学目标及突出重难点的目的。

三、结语

第2篇：音乐探究式教学案例范文

关键词：案例教学法；大学计算机基础；PowerPoint

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2529-02

The Research of Case method in Computer-based Teaching

CAI Li-yan, CAI Jing-ying, WU Yu-hua, DING Rui

(Institute of Technology, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang 157000, China)

Abstract: Explains the meaning of the case teaching method, combined with a case study example of PowerPoint, discusses the case teaching method in university computer-based teaching basic process. Summarized the case study in the significance of computer-based teaching. Practice has proved that the introduction of computer-based case method teaching, teaching to achieve good results and improve the quality of classroom teaching, the overall quality of students can be improved.

Key words: case method; computer-based; PowerPoint

大学计算机基础课程是高等学校面向全体非计算机专业的学生开设的一门公共必修课，它的目标不是单纯的理论课程的学习，而是通过普及计算机基础知识和应用技能，培养大学生计算机应用能力、提高大学生信息素养，使计算机成为大学生学习其他专业课程和胜任工作岗位的有利工具。目前，计算机基础教学存在着教学方式落伍、教学理念陈旧、教学内容更新缓慢等问题，因此将案例教学法引入到大学计算机基础课程的教学中是值得尝试和探索的。

1案例教学法

案例教学法是一种先进的教学方法，最早起源于上世纪初美国的哈佛大学，最早是应用在法学、医学、管理学等实践性较强的学科领域。案例教学是在教师指导之下，通过一系列由教学精心编制的案例情境的描述，引导学生对案例进行讨论、分析、归纳和总结，提出解决问题的各种方案，从而得出结论的一种教学方法。案例教学实施过程中，并不注重得出最终得出的答案是否正确，而是注重得出结论的分析过程，通过一个个具体的案例的分析总结，从而能够提高学生的创新能力，培养学生解决实际问题的能力，从而能够真正达到了大学计算机基础课程教学的目标。

2案例教学法在大学计算机基础教学中的应用

在大学计算机基础课程教学过程中引入案例教学法，要根据教学大纲中规定的教学目标和要求，从实际的例子入手，从具体实例到理论知识，最后由教师进行总结进而上升到理论、适当讲解理论知识或者是相应的基本原理和知识点。在案例教学法的使用过程中，提倡将学生的被动学习知识的过程转变为主动学习，因此要求教师应该从实际问题出发，将课程的教学内容进行精心的提炼和分析，进而建立围绕某些知识点而布置的案例，结合教学任务和案例实例进行教学。

2.1设计教学案例

在计算机基础教学的过程中对每一个案例要做到精选精做，每一个案例应该能够反映一个具体的问题，因此要求教师设计的每一个案例要具有综合性、针对性、实用性、系统性。综合性主要是要求案例要围绕大学计算机基础课程的教学目标，根据教学的内容、重点和难点选取案例，所设计的案例尽量做到能够覆盖所学章节的大多数知识点，并且能够通过对具体实例的分析和解剖，让学生掌握本章节的基础知识和基本技能，高质量地完成教学任务。大学计算机基础课程主要内容包括：计算机基础知识、操作系统、网络基础知识、Word、Excel、PowPoint,可以根据本校的具体教学学时安排编写设计案例，将每个章节的知识点恰当地融入到案例的分析和制作过程中。在设计案例时，应贴近实际，解决真正实际生活中遇到的具体问题，使案例更具有实用性，例如设计Word字处理软件的案例时，可以设计一些制作求职简历、毕业论文排版、系刊等应用性很强的案例。学生通过解决和分析这些案例，就可以用所学的知识解决学习和工作中遇到的实际问题，进而提高了学生们的学习积极性。设计一个案例时，还要考虑到学生的实际水平和学习进度，要完成一个案例，学生应具备哪些基本技能，还要注意各个知识点的前后衔接，并且案例的设计能够对后续章节的学习具有一些指导意义。总之，教师在设计案例时，要围绕教学目标和教学内容，选取具有典型的、应用性和实用性很强的操作技能，教师通过为学生设计丰富多彩、生动有趣的教学案例，使学生积极主动地参与到案例分析和解决的活动中，激发学生的学习兴趣，使学生很轻松地掌握了今后学习和工作中所需的计算机基本技能和操作方法。

2.2案例教学过程

大学计算机基础教学中Microsoft Office办公软件应用是本门课程的重点内容之一，其中包括了Word、Excel、PowerPonit三个部分，下面根据本人在教学过程中围绕PowerPoint部分进行案例教学为例概要介绍案例教学的基本过程。

2.2.1展示并讲解案例

教师首先介绍本节课的学习目标和知识点，然后开始讲解案例的基本情况，在这个过程中结合幻灯片的演示，向学生展示由5张幻灯片组成的“我的家乡”为主题的演示文稿。该演示文稿涵盖了幻灯片版式、幻灯片设计模板、动画方案、自定义动画、插入声音、视频、配色方案、动作按钮、超链接、幻灯片切换、幻灯片放映方式等知识点。

2.2.2案例分析

当学生看到由教师精心设计的“我的家乡”的演示文稿，就会激发学生想自己动手制作关于自己家乡介绍的演示文稿的兴趣，在这样一个氛围下，教师要引导学生对案例进行分析，并提出想制作这样唯美的演示文稿需要掌握哪些关于演示文稿的操作技能和知识点，将演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的分析和讲解，对于“我的家乡”这个案例需要学生掌握的知识点包括：1）建立演示文稿，其中建立演示文稿有4种方法，最常用的一种是“建立空演示文稿”，这样建立的幻灯片没有任何背景和内容，需要学生自己选择幻灯片版式。2）输入文字，主要由两种方法，一种是直接在占位符中添加文字。另一种是通过“插入”菜单中的“文本框”命令插入文字。3）应用幻灯片模板。使演示文稿中的每张幻灯片都具有相同的背景和颜色，形成演示文稿的风格统一，可以通过“格式”菜单中的“幻灯片设计”中的“设计模板”选取自己喜欢的模板。4）超链接，实现超链接有两种方式，一种是选中要超链接的对象，选择“插入”菜单中的“超链接”进行设置，另一种方式就是通过“幻灯片放映”菜单中的“动作按钮”设置。学生可根据自己要制作的演示文稿的风格自主选择超链接的方式。5）背景音乐。通过“插入”菜单中的“影片和声音”中的“文件中的声音……”，并且还要通过“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”设置计时效果，实现在整个演示文稿的放映过程中一直有背景音乐播放的效果。6）幻灯片中的各种元素都以变幻多彩的动画效果出现，通过“幻灯片放映”菜单中的“动画方案”和“自定义动画”两种方式进行设置。

2.2.3案例讨论

通过案例分析，教师和学生共同将本案例设计的知识点进行了逐一讲解和分析。而对于案例中可以进行个性发挥的部分和以及有一定难度的问题可以由教师带领学生进入案例讨论阶段。教师可以围绕如何让演示文稿更具个性为目标，提出一些讨论问题：1）怎样使自己制作的演示文稿中的设计模板与众不同？2）如何搜集关于“我的家乡”的图片、文字、音乐、视频等素材？3）怎样使自己的幻灯片具有很炫的动画效果，使之与众不同？对于教师提出的这些问题，学生们既可以现在课堂中进行分组讨论，并提出很多解决问题的各种方案，然后让学生带着这些问题进行上机操作，边操作边解决问题。在实验室，学生们就可以开始着手制作关于“我的家乡”为主题的演示文稿的制作阶段。在制作阶段，对于学生面临的一些关于操作方面的问题，可以进行必要的指导，学生之间也可以通过讨论的方式解决问题。总之，在案例讨论阶段，教师充分调动学生的积极性，引导学生对问题进行讨论，实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，将讨论式教学和案例教学有机地结合，从而取得良好的教学效果。

2..4.4成果展示

学生们通过案例分析、案例讨论、实验操作等阶段，完成了各自的演示文稿作品。教师引导学生将自己的作品进行展示，每个作品的展示过程，也是学生们介绍自己家乡的过程，在这个阶段学生们可以自由发言，指出别人作品中的亮点以及可以进一步完善和改进的地方。这个过程往往是学生们最愿意参与的部分，课堂气氛浓烈，使学生们在一种快乐轻松的氛围中学到了知识、掌握了操作技能，并提高了分析问题和解决问题的能力。

2.2.5教师总结

最后教师对本节课的主要知识点和难点以及学生作品中存在的主要问题都要进行详尽的总结和评价。在总结过程中，教师通过对案例的总结分析，可以为下一章节的教学内容埋下伏笔，引导学生对下一次课程更有探究的兴趣。例如，关于“我的家乡”演示文稿的素材搜集部分，学生们都是通过网络搜索引擎技术搜集到关于自己家乡的一些素材，教师就可以提出一些关于“如何利用网络帮我们解决问题？”、“网络的含义是什么？”等问题，为下一次关于“网络基础与应用”部分的学习起到抛砖引玉的作用。

3大学计算机基础教学中引入案例教学法的意义

计算机基础教学的主要目标就是培养学生具有一定的计算机基础知识、基本概念和基本操作技能，能用计算机处理日常事务问题的能力。将案例教学法引入计算机基础教学过程中，符合教学大纲规定的教学目的和要求。案例教学法不同于传统的教师单向理论灌输的方式，而是通过一个个生动丰富有趣的案例提出具体任务，由教师引导学生对案例进行分析、讨论、成果展示等一系列活动，将知识点、基本原理和操作技能自然而然地融入到具体的实例讲解之中，最后得出案例中演绎的结论。案例教学法有着传统教学方法无法比拟的优势，主要体现在以下两点：

1)激发了学生的学习兴趣，真正实现了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。案例教学的过程中，对于案例的展示、分析、讨论、成果演示等过程都是在师生共同的参与下完成的，对于教师精心准备的教学案例，学生们会有一种跃跃欲试、想自己制作案例的强烈愿望。兴趣是最好的老师，学生带着这样的积极性进行上机操作，制作模仿案例，整个过程中，教师主要起到引导的作用，课堂的真正“主人公”是学生。在研究案例、分析案例、成果展示等环节，课堂气氛会很活跃，也会出现分歧和辩论，就是在这样的过程中，使得学生从以前的传统教学中的被动学习转变成自动学习，提高了课堂的教学效果。

2)提高了学生的综合素质，培养了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学着眼点在于对案例的分析、研究、讨论、得出结论的过程，学生在整个过程中，不仅可以获得案例反映的教学知识点和操作技能，而且锻炼了学生独立思考能力、思维能力和知识应用能力、口头表达能力、分析问题和解决问题的能力。在案例教学过程中，给学生提供了师生之间、同学之间交流的机会，相互促进，教学相长，培养了学生团结协作精神。

综上所述，在大学计算机基础教学中引入案例教学法，作为传统教学方法的一种补充，在教学中取得了非常好的教学效果。在案例教学的过程中，不仅使学生掌握了基础知识和操作技能，更使得学生的综合素质得以提高，提高了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，从而使大学计算机基础的教学质量得到提升。

参考文献：

[1]朱秀丽,陈劲松.案例教学法在Access数据库技术教学中的应用探索[J].煤炭技术,2010(4).

[2]胡洪都.案例教学法在计算机基础课程教学中的应用[J].中国成人教育,2011(11).

[3]中国高等院校计算机基础教育改革课题组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2008[M].北京：清华大学出版社,2008.

第3篇：音乐探究式教学案例范文

论文摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。

当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。

1.创设情境——愉快式教学模式

适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。

实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。

具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。

实际案例：在预备讲授第三章第三节《信息的智能化加工》的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是剪辑电影《我的机器人》等精彩片段，在上课开始时播放，吸引学生的注意力，从而引出人工智能的概念。

2.设置问题——探究式教学模式

适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第二、四、五章。

实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。

具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。

教学案例：设置问题——探究式教学的教学模式。

可有四个步骤：根据内容设置主题任务——学生自主或协作完成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地评价。

2.1 整拿社会热点，设置主题任务

设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加工》这些章节时，以“最美家乡——武安”为主题，要求每位学生制作一个旨在宣传武安这座美丽城市的电子文稿（格式不限）。

2.2 完成主题任务

完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。该过程主要包括以下三个小步骤：

学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。

在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个过程。

接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。

2.3 成果交流展示

每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容。

2.4 教师鼓励性评价

教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学。

3.不拘一格——混合教学模式

教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以起到很好的效果，这就是所谓的混合教学模式，

综上所述，笔者认为学习“昌乐教学模式”不能生搬硬套，而要学习其精神与宗旨。以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，利用合理的教学模式。这样才能真正地提高课堂效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。

参考文献

第4篇：音乐探究式教学案例范文

关键词：基础教育；艺术课程整合；综合艺术能力

自20世纪六十年代以后，综合性艺术教育思潮开始逐渐发展起来并成为一种主流，人们在重视综合艺术教育的同时把关注的目光投向了基础教育阶段。这个阶段正是孩子身体成长、智力形成、习惯养成、陶冶情操的重要时期，对这一阶段的孩子全面实施综合性的艺术教育，进行艺术课程的整合，有利于促进他们的心智与技能的全面发展，最终达到综合艺术能力与综合素养的提升。

一、基于课程综合化时代的呼唤，近几年来国家基础教育新课程改革大胆调整了课程结构

从幼儿园至中小学阶段的艺术课程都“由点及面”地进行课程整合，开展综合的艺术教学，教学上采取以音乐、美术等学科为主体的综合课程模式，积累该种模式的综合艺术教学的丰富经验、有效的教学方法、资源利用方式和评价方式，以此促进艺术课程原有教学方式的变革，探究基础教育阶段整合后艺术课程的实践模式和具体操作策略，进一步以此为突破口转变原有艺术课程教学的常规，提高学生的综合艺术能力和艺术素养，提高艺术类教师教学与科研素质，并最终带动学校综合艺术教育的全面发展。

1.就基础教育阶段中幼儿园艺术课程整合的建构而言，笔者通过定期对杭州市区内部分幼儿园的综合艺术课程教学实践进行调查、收集、分析、归纳幼儿园艺术课程整合的建构主要涵盖以下几方面内容：

（1）课程教学目标的制订，以培养实践经验能力为主而非以理论分析能力和公共表演能力为主。制订的依据在于艺术教育的价值主要不是为了让人们了解艺术知识，而是为了让人们获得艺术美，包括感受美、认识美、参与美、创造美、传播美、享受美、评价美。此外，艺术教育还可以给受教育者快乐感，提高学习兴趣，促进人的全面发展，主导理念是为人服务。（2）教学内容的安排，主要包括六大方面：感受、认知、体验、想象、表达、创作。（3）教学方法的选择上可以囊括聆听体验、联觉培养、体态律动、声势练习、内心歌唱、音乐读写、即兴创作等。（4）教学课程设置上可以采用两种类型，一种是分别以音乐、美术为主体的综合课程，譬如幼儿音乐感能训练课又或是幼儿联觉培养训练课；另一种是设置综合音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术课程。（5）教学评估应以学生感受与表达艺术情感的能力和人文艺术综合素质的提高为标准，应在于以经验性的艺术理解能力的评估标准，而不是在于对艺术知识的掌握和公共表演技能的评估标准。

2.就中小学阶段艺术课程的整合而言，综合艺术教学的开展首先应根据小学阶段低年级、高年级、初中三个不同年级段的学生学习需求和心理特点，制订完整的教学大纲，其中包括教学主题、教学目标、教学步骤、教学资源等的设计。小学低年级段的教学设计着重在培养学生对音乐要素的感知觉能力，并且通过他们喜欢的游戏、童话、诗歌等载体，让学生积极主动参与各类艺术实践活动，在培养良好的听、唱习惯的同时，提升艺术表演能力，开阔艺术视野。相比于它们的特点，小学高年级段的教学设计无论在对音乐知识和艺术技能的要求上都更进一步，更加强调学生的自主创造性以及对多种艺术形式的感悟能力，如，剪纸艺术、音乐、舞蹈、文学以及学生对音乐或歌词的自主创作，都继承了“由点及面”的教学模式，“由浅入深”地将学生导入艺术的殿堂。初中年级段强调艺术要素的把握和文化历史传统的共鸣，着重提升编创及抽象能力的运用。因此，可以说基础教育阶段综合艺术课程充满了浓郁的文化氛围和高尚的精神境界，这是艺术课程教育所追寻的，不仅追求学生的艺术能力和素养的综合提升，还包括学生完整人格和健全心理的养成。

二、探索出适合基础教育阶段艺术课程整合的教学模式

要把握以下几个特点：（1）通过音乐综合其他学科，在保持各门学科本身特征的同时，有利于教学“由点及面”地展开。（2）改变枯燥的音乐和艺术知识以及技能的学习为主题性的教学，把学科知识和技能渗透到各类真实主题之中，保证了学习过程“由浅入深”的逻辑体系，学生在真实的主题活动中，不但有计划地学习到了音乐知识和技能，更能融合其他学科的知识和技能，从更广泛的视角促进学生整体素养的发展，包括艺术、人文和科学的素养。（3）教学还应该考虑到学校艺术教师的音乐和美术的学科背景，使综合和学科特色得到巧妙结合，使之具有实际可操作性和实效性。

三、艺术课程整合的实施离不开行之有效的教学方法

譬如：（1）对话式教学法。它是建立在教师和学生平等关系的基础上，通过师生的课堂对话，可以真正发现新的事物、想法，寻求师生教学中的共同意义。在颇多优秀的综合艺术活动的课例中，几乎每一个活动主题都渗透着对问题的交流、讨论，彼此的沟通和倾听。对话意在激发学生的思维和体验，使教学活动向纵深方向发展。（2）想象与生成式教学法。它指教师给学生机会在课堂上充分展示自己的兴趣、需要丰富的想象和创造力，从而提出问题，教师因势利导、把握时机，即兴地展开教学，这是艺术课程整合后的一大特色。只有让学生在课堂中充分调动了主动性，才能够真正使教学立足于学生本身，立足于学生的所思所想。（3）合作与探究式教学法。合作探究式的学习一直是我们课程改革所大力提倡的学习方式，对学生而言，通过小组的合作、支持、沟通和交流，把他们从单一的个人活动中解放出来，置于更广阔的社会历史文化背景，通过与同伴、成人、周围的环境和文化背景的交融，获得良好的发展。（4）体验与表现式教学。体验学习是一种“学习方式”，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“感受、经历”为指向的学习形式及有关的学习内容，是一种关注学生个体特征的学习方式。

正是在艺术课程整合这样的前提下，我们考查艺术教育本身只有在完整的、实践性的艺术活动中才能够让学生感知、欣赏、表现和反思艺术的能力得到全面的发展，而不仅仅是停留在模仿和训练。在这个过程中学生对知识的掌握不是简单的获得、保护和再现，而是成为一个内在心理表征的过程，学生通过已有的经验获取并建构新的知识，从而提升综合艺术能力与素养，具体在实践教学中观察学生艺术能力的培养，譬如表现在：（1）在基础教育阶段开展综合艺术课程，使学生的学习态度和热情得到根本的转变，学生会变得乐于学习艺术课程，并乐于接受各种美好的艺术形式，积极主动参与到艺术教育活动中。整合后的艺术课程成了一个开发、对话、互动的过程，而学生自然沉醉其中，艺术学习能力在量变中得到积累。（2）艺术课程整合的教学思路在于不把艺术学科知识技能的学习摆在独一无二的地位，而是把艺术技能的学习和训练综合到更广阔的艺术能力培养的层面上，我们力求学生不仅学会综合利用音乐、美术、戏剧和舞蹈等艺术知识和技能，还能真实地亲近艺术、走进生活、亲近自然、感受艺术的魅力，懂得通过自己的体验表达和创造个性化的用艺术的手段来表现生活和环境，并且真正走入对艺术的审美过程，对艺术的理解和感悟，从而成为对自身情感表达、人生思考、理想追求的有效方式，获得人格和个性的陶冶和提升。

长久以来，艺术教育的很多功能都被忽略，通过实践探索，赋予艺术教育以更丰富的内涵，它不同于一般的知识教育，应是一个关照学生个性价值和感性价值，关心学生个性化和创造性，促进学生整体发展并最终达成认识和情感互补、艺术与人性发展的统一体。

基础教育阶段的艺术课程整合方案的开发和运用是我们对艺术教育综合性发展的一种尝试，在这里我们传递了一种信息，即艺术修养不是一朝一夕就可以造就的，而是学生通过由浅入深、由表及里地不断学习和成长的过程。通过对艺术课程教学整合实践的探索，开发基础教育阶段综合艺术教育模式，以提升学生在艺术学习中的主动性和实践参与能力，以致综合艺术能力的培养，最终达成艺术和人性的共同发展，这是我们探究艺术课程整合化的原始初衷。

参考文献：

[1]贝内特・雷默.音乐教育的哲学[M].人民音乐出版社，2011.

[2]曹理，缪裴言.新课程音乐教学案例选评[M].高等教育出版社，2008.

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[4]陈燮君，黄玉峰.现代教师读本：艺术卷[M].广西教育出版社，2006.

[5]贺志朴，姜敏.艺术教育学[M].人民出版社，2001.

[6]王宏建.艺术概论[M].文化艺术出版社，2006.

[7]张淑珍.音乐新课程与学科素质培养[M].中国纺织出版社，2002.

第5篇：音乐探究式教学案例范文

以数字化技术作为贯穿教材的主线

数字化是多媒体技术的特征之一，建立在计算机数字化基础上的视觉和听觉采集和处理技术，使得学生们获得现代的视听感受。但是这和以往的学习经历和知识并不相同，需要剖析数字图像、数字音乐的原理和关键技术，适当体现学科技术特点，再深入浅出，提高学生运用多媒体技术的能力和表达数字作品的质量。例如，通过数字图像原理的学习，探究图像分辨率对输出的影响。常见的数字图像输出有在计算机屏幕上的，还有打印在纸张上的，如何清晰、快速地在输出设备上呈现数字图像，必须进行学习和深入探究。再如，清晰的图像效果对计算机硬件有较高的要求，人眼的生理结构对图像的感官效果对数字图像的质量有要求吗？在掌握了数字图像原理、图像分辨率、屏幕分辨率、打印分辨率后，进行比较性的实验探究，不难解释为什么PPT演示文稿或纸上呈现模糊图像等问题。

多媒体技术的应用在于，使学生通过运用计算机技术对媒体进行感知与表达，如颜色的数字化和表示。学生们看到的图书、画册上的颜色，要有光线，光反射到眼睛中才能看到图像和颜色，没有光时，眼前一片漆黑，什么都看不到了。然而手机、计算机显示器不一样，它们发光并呈现彩色图像，这就需要了解颜色模型和颜色的属性，一个是RGB颜色模型，一个是CMYK颜色模型，还有和设备无关的Lab颜色模型，输出表达的媒体不同选择的模型也不一样，因为视觉色域和不同种类的颜色模型所能表达的色域空间有差异。在选择颜色时，不论哪一种图像处理软件的颜色设置，都能够看到颜色的数字分量的数字值，这就用数字科学准确地表示颜色。再有就是颜色的属性和运用，属性包括色相Hue、明度Brightness和饱和度Saturation，属性也直接表现在图像处理软件选取颜色界面上。然而知道和运用还需要一个过程，其中的环节有赏析也有实践。赏析作品数量采用典型名作和学生作品参半的比例，引导学生学习的同时也建立学生的自信心。计算机的多媒体处理技术能够让我们在数字图像处理上达到更高的效率。

总之，多媒体技术中通过对图像尺寸、颜色的数字化，提升了学生对数字图像原理的理解。应用数字化能够科学地表示颜色，避免了过去多媒体向其他学科、社会和生活渗透太多、整合过分，出现教学内容的泛化、信息技术学科味不浓等问题，体现了信息技术学科自身的特点和价值。

创设更贴近学生学习和生活的实际情景，有所教有所不教

选修二模块的教学在多媒体技术上更加重视对多媒体技术的应用。为了避免整合过度，需要更合理地创设贴近学生学习和生活的实际情景，使学生能够学有所用是提升学生学习兴趣和质量的重要积极因素。这些情景在校园中就可以发现，如学校中各个班级门口都挂有学生们设计的班徽、橱窗中的社团招新和学生活动海报招贴画、在学生运动会中各班方阵前的手绘班级标牌、教师节送给老师的贺卡、红五月歌咏比赛中学生的特色班级服装和配饰以及研究性学习演示文稿、科考报告、特色班刊等等。这些作品大部分都是学生们手绘的，由于手段等因素的限制，总体看来，在视觉传达上的效果是不理想的。如果使用计算机输入文字、选取颜色、打印文字就会有很大的差别和更好的效果，而且会达到事半功倍的效果。利用多媒体技术进行设计和生活密切相关，也在影响和提高我们的生活质量，掌握多媒体图像处理技术让这些工作变得更加简单、容易。计算机中的多媒体技术能够高效、出色地帮助学生展现思想，将这些内容分别融入课时计划和教学中，通过教学实践，学生能够知行合一，并能够很快体验技术带来的品质的提升和效率的提高。

努力形成积极向上的情感、态度和价值观

记得有一位新任职的老师说，实习时老师说过“三维教学目标中的情感、态度和价值观没必要写”，平时也不难看到“培养学生爱国主义”的套话被写到每一节课中。在高中多媒体技术与应用教学设计中，三维目标的情感、态度和价值观一项，空话、套话多，挖掘技术价值，技术背后的伦理、道德、情感少，与知识与技能目标割裂现象普遍存在。

视听媒体越来越被学生喜爱，而内容的传播也悄然影响着学生的价值观念。记得某年校运动会入场式，我在调音部门，听到有些班级是伴着街舞的音乐上场……音乐的节拍震动了我，思想上也同时震动了我。中国在1987年向世界发出电子邮件后，短短二十几年，全体中国人汇入了世界数字洪流中，数字化推动了传媒业发展，大众传媒传播的大众文化以盈利而制作，表现出庸俗性、娱乐性的内容被视为新潮和时尚，深刻而崇高的内容被视为落伍。中学生的认识能力有限，也更容易被传染、被塑造。

价值观是当代青少年生命存在与发展的灵魂，让青少年的价值观丰盈、理性和高尚是教育的历史责任。主题价值观是运用多媒体技术呈现的思想归宿，批判性思考是辨别善恶美丑的方法之一。在每节课的教学内容中融入积极向上的情感、态度和价值观不仅仅是新课程的要求，而且是民族的使命和责任。在课堂教学案例的选取上需要广泛的阅读和深入的挖掘，例如，在认识多媒体技术的应用中，同学们举例分析全球票房第一的电影《阿凡达》，在多媒体技术运用上有诸多的创新，使得潘多拉星虚幻成真，达到震撼效果。在全球经济一体化中，它除了票房第一的经济收入，还传播了美国文化，而潜在的文化认同，在数字媒体技术质量有待提高的中国，会不会削弱同学们对本民族的文化认同？还有一个案例是中国成功举办了北京奥运会，这是一场综合国力、经济实力、科技实力、文化魅力的竞争，是一场国家形象和民族地位的竞争。我选取了其中的一个背景资料，就是北京奥运会专色应用系统颜色，在颜色数字化中，同学们学习了北京奥运会专色应用系统颜色的数字化表示，六个专色是中国红、琉璃黄、国槐绿、青花蓝、长城灰和玉脂白，在奥运火炬、吉祥物、场馆、颁奖环境和服装等众多的环境中运用，向世界传播了的中国文化，展示了中华文化魅力。

在教学中，评价在无形中引导了学生的学习方向。我采用了过程性评价和终结性评价两部分，过程性评价占60%，终结性评价占40%。虽然没有考试，但更多的心思花在关注学生每一节课的学习状态，终结性评价关注学生运用知识和技术，用多媒体技术表达自己思想的能力。

第6篇：音乐探究式教学案例范文

关键词：数字资源整合；信息技术融合；地理知识表达；“中图e学堂”APP

中国地图出版社的“中图e学堂”APP，是一款基于新兴信息技术和丰富的数字资源，与中图版初中地理教材无缝衔接的数字产品，免费供广大师生于课堂内外的教和学使用，不仅包含“中图版”初中地理教材相配套的、丰富的多媒体资源，而且融合了多种新兴信息技术，能够有效辅助地理课堂教学。

一、基于数字资源整合的资源建设

“中图e学堂”的研发，依托于中国地图出版社同步建设的全媒体资源库，包括视频库、音频库、图片库、交互动画库、矢量图形库、习题库等各类子库。在大批高水平的教师和科研专家的指导下，按照“纸电联动”的教材建设新要求，以课程标准和中图版教材为基础，围绕教学中的重点、难点和疑点进行建设，提供以知识点为基本单位的文本、图形、图像、音频、微课教学视频、实践活动视频、专题视频、动画、课件、习题等多类型的数字资源。“中图e学堂”从全媒体资源库中选取资源时，不仅重点考虑地理的学科特点，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升学生地理核心素养。

1.注重地理基础知识，提供多维度的数字资源

示例：知识点“板块构造学说”

数字资源（如图1）

表1列出了各个资源所包含的内容点。以上资源中，微课视频既可以为教师的教学设计提供参考，也可以帮助学生学习巩固所学内容；其它资源则分别针对更加细化的知识点，为教师的教学和学生的学习提供多维度的教学素材与案例素材。

2.注重教学重难点，运用新兴技术突破纸质教材局限性

示例：新新技术运用于地理课堂（如图2）

新兴信息技术在演示一些较为抽象的地理原理、地理过程等方面，具有传统纸质教材无法比拟的优势，可以在很大程度上提高教师的课堂教学效果。

3. 注重实践能力培养，充实活动指导资源

示例：实践活动――“绘制教室平面图”

一幅地图包括哪些要素，又如何反映实际地理事物？相关知识点比较抽象，难度较大，只有让学生亲自动手绘制一幅简单的地图，才能让其深刻掌握。选择“绘制教室平面图”课题作为实践活动（如图3），是因为教室作为学生的学习环境，与其实际生活密切相关；教室的范围较小，方便学生实地测量，成图的比例尺较大。此外，绘图技能是地理学科要求学生掌握的一项基本技能，对于刚刚升入初中的学生而言，通过绘制一幅教室平面图来培养他们的绘图能力，再合适不过了。

4.注重综合思维强化，选取综合教学案例

综合思维能够帮助学生多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理现象，从而较全面地观察、分析和认识地理环境特点，辩证看待地理问题。

示例：“专题――悬河及其危害与防治”

悬河是黄河下游特有的一种景观。七年级上册第三章第四节“黄河”小标题下设置了“‘地上河’的隐患”阅读栏目，介绍了悬河的特点和可能带来的危害。专题视频提供的地理信息更加丰富、综合性更强，教师可以将其作为一个教学小专题来培养学生的综合分析能力。可以针对专题视频进行如下设问：悬河如果决堤，哪些区域有可能受到影响？悬河为什么会影响到船只的航行？有什么对策可以防治悬河带来的危害？

5.升华思想教育，传递正能量

示例：“香港、澳门政权交接仪式”音乐视频

在学习“行政区划”相关内容时，这些资源相比传统的文字材料，更能唤起学生的爱国情感，激发民族自尊、民族自信。

6.注重学习兴趣激发，增添创新交互资源

示例：交互小游戏“民族换装”

“民族换装”交互游戏共设置了6个民族的服饰，学生可以根据个人喜好，选择给男孩和女孩换装。教师也可通过小游戏，分析少数民族的服饰特点及如何适应自然环境。寓教于乐的游戏方式可极大地活跃课堂氛围。

二、新兴信息技术与地理教学的融合

数字环境下地理教学应考虑到学生的空间认知能力。学生在学习空间性强的相关知识时，往往需要生动、形象、逼真的直观图像和模拟空间结构的资源支撑，才能激发学生学习兴趣。

在传统的地理教学中，教学内容由于不能看到地理事物的运动变化，导致学生难于理解一些抽象的地理知识。利用新兴信息技术对教学内容进行动态模拟，可使教学对象由静态变为动态，由平面变为立体，由抽象变为具象，化难为易，激发学生兴趣。学生可以边观察、边操作、边思考讨论，既活跃课堂气氛，也体现教师主导、学生主体的教育理念，使教与学成为有机的整体。

“中图e学堂”通过深入研究新兴技术和新媒体表现方式，积极运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、三维动画（3D）、平面动画（2D）、3S等技术，以虚拟现实呈现、三维立体展示、动漫交互、地理游戏等形式充分体现数字资源强大的教学功能，用手机或平板电脑的镜头扫描中图版初中地理纸质教材的每个页面，相关知识点的配套多媒体资源就呈现在屏幕上，把教师难以表述的教学内容形象化、直观化和趣味化，让学生容易理解（如图4）。新兴信息技术的运用保证了教学内容与表现形式的有机统一，形式更具创新、内容更加丰富，使教学资源更具观赏性和感染力。

三、“中图e学堂”APP的教学应用

“中图e学堂”APP（图5）为学习者创造了多种学习环境，使有意义的学习活动不再局限于学校课堂之中，而是扩展到家庭、图书馆，甚至上下学的路途之中。教师和学生可以根据需要选择使用产品的数字资源。由于本款产品与教材匹配，且资源非常丰富，因此有助于师生探索多元的教学模式和学习模式，主要体现在以下方面。

翻转课堂――资源品质高，方便学生自主学习。将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，有助于培养学生自学能力。

探究式教学――可提供多角度、多层次的数字探究素材，有助于培养学生探究能力。

教师课前备课――可供选择的素材丰富，且针对性强，节省备课时间，减轻教师负担。

学生自学拓展――可提供科学、成体系的资源，有助于构建和拓展学生的知识体系。

学生课前预习――生动、趣味十足的数字资源，有助于激发学生对于课堂内容的浓厚兴趣。

第7篇：音乐探究式教学案例范文

关键词:现代信息技术;教学资源;学习方式;教学情境;虚拟实验

随着以计算机和网络为代表的科学技术的迅猛发展，教育教学信息化现代化进程加快，现代信息技术带来了教学改革的重要契机。新课改明确提出要重视现代信息技术的运用，要将现代信息技术作为教学改革的突破口，彻底打破以往以教材为中心的封闭式教学，以教师为中心的灌输式教学，构建以学生为中心的开放式课堂、探究式教学，让学生成为真正地学习主体。那么在初中生物教学中如何利用现代信息技术来搭建初中生教学新模式的桥梁呢?

一、整合教学资源，开发生本教学资源

长期以来教材就是教学的全部，教师在教学时机械地照搬教材，不敢越雷池半步，即使部分教师要想充实课堂教学内容，但教学素材有限，并不能灵活地整合于教学之中。新谭改下的生物教学要构建教学新模式就必须要改变以教材为唯一教学资源的封闭式教学观，实现多种教学资源的优化与重组，以使生物教学更加贴近生活，贴近学生。现代信息技术可以为生本教学资源的开发，提供更为丰富的教学素材与整合平台，打破了以往教学的陕小空间，将生物教学引向更宽广的空间。1．教学素材更为丰富。现代信息技术依托于计算机与互联网技术，可以将与生物学科有关的各种教学素材充实到课堂教学中来，如图片、视频、文字材料以及其他教师的优质课件、教案等，使得教学内容更为丰富，通过对这些教学素材的重组，可以向学生展现丰富多彩、生动活泼的生物教学。如“保护生物的多样性”我们可以以歌曲《一个真实的故事》来引入教学，以音乐来渲染氛围，激发学生情感，从而带领学生进入正题，接着再收集珍稀物种的图片、文字报道等，从而让学生真切地感受到珍稀动物受到的威胁。这样的教学图文并茂，学生更能从中萌生保护生物的意识。2．教学中运用更灵活。以往的教学中以讲解与板书为主，受时间与空间的限制，并不能尽情地展现，而运用现代信息技术则可以建立生物学科素材库，根据教学的实际需要来灵活地调取，以为学生打造一个开放而自由的教学空间。这样就可以使互联网中丰富多样的教学资源真正为我所用，更好地服务于学生的学习，从而使整个教学围绕着学生有效展开。因此，在教学中教师要实现教学资源的共享，建立本校、本地区甚至是全国性的初中生物教学资源库，让更多的生物老师参与其中，吸收更多有用的教学素材，教学案例，使之成为生物教学共同成长与进步的平台，为教师开发生本教学资源，提供便利条件。

二、改变学习方式，引导学生主动探究

以学生为中心是新一轮课程改革的核心所在，这是对传统教学中以教师讲解为主的灌输式教学的根本挑战。学生是学习的主体，教师要为学生的主体参与主动探究创造机会提供条件，以实现由以教师教到学生学的转变。我们可以制作短小精悍的微课，将一个复杂的知识点分解成几个联系紧密的小知识点，分别制作成微课。可以在课上让学生观看，也可以让学生在非课堂时间展开学习，这样更能满足于学生不同的学习需求，学生可以根据自己的实际掌握情况与理解水平来自主地决定观看的速度与频度，真正实现学生个性化探究。可以说在这样的学习环境中没有教师的压制，没有统一的标准，学生完全是自由的，已掌握的可以一带而过，而没有掌握的则可以放慢速度，边观看边思考，还可以进行回放。学生是学习的主人，学生的探究是主动而自由的，每个学生都可以实现不同程度的发展与进步，这正是新课改所倡导的一切为了学生，为了一切学生的教学理念，实现了学生学习方式的转变，是以学为中心的自主探究性活动。

第8篇：音乐探究式教学案例范文

关键词：信息技术与课程融合;信息技术与课程整合;小学学科教学

中图分类号：G443 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0052-03

2000年在“全国中小学信息技术教育工作会议”中首次提出信息技术与课程整合的概念，2001年颁布正式文件《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出要大力推进信息技术与课程整合。迄今为止，信息技术与课程整合的研究和实践工作已经进行了十余年。众多学者和一线教师在信息技术与课程融合的研究领域里取得了丰硕的成果，但是在基础教育领域，信息技术与课程整合的研究还面临一些问题，如学科融合点把握不恰当，缺少合适的教学模型等。[1]2012年《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出：“基础教育要推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”笔者通过对基础教育一线教师的访谈，发现大部分教师认为目前大多数专家学者所提出的教学模式和理论模型与自己的教学实践相去甚远，所以提出了适合教学实践的融合模型，成为破解制约基础教育信息技术与课程融合实践的关键。

本研究采用归纳分析法、哲学思辨法、文献分析法和案例分析法。本研究期望通过以小学学科融合模型的研究为例，对基础教育其他类别的学科融合提供有益的借鉴。

信息技术与课程融合内涵分析

1.整合与融合

整合原意是指将不同事物有秩序有条理地集结在一起;融合是指将不同的事物调和在一起。整合强调的是将各事物按照一定的秩序或规律混合;融合强调的则是各事物按照一定秩序或规律混合后，相互渗透、彼此影响，达到水融的效果。“‘融合’要求实现教育系统的结构性变革，而‘整合’不要求，也不关注这种变革。”[2]因此，融合是整合的更高层次。

2.信息技术与课程融合

“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种信息化教学环境，实现以教师为主导、学生为主体且能够发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教与学的方式，从而实现传统课堂教学结构的变革。”[3]

信息技术与小学学科融合模型

研究

笔者通过观察小学一线教师的教学实践和总结“全国信息技术与课程深度融合优质课大赛”、“全国新技术支持下的数字化学习高峰论坛”获奖教师的课堂教学过程，提炼出适合小学一线教师教学实践的基本教学模型。在基本模型的基础上，笔者对信息技术与课程整合领域的专家提出的理论进行分析，提出了信息技术与小学学科融合模型，如下页图所示。

该模型主要以学生为中心视角，教师担任帮助学生更好完成学习目标的角色。

1.学习者特征分析

学习者特征分析，之所以作为该模型的第一步，主要是因为学习者的知识是自我建构的。按照信息加工理论，学习者在将外部知识内化为自己的知识时，要经历信息的获取、信息的处理加工，将知识进行编码后，转化成自己原有知识结构中的一部分。而信息加工成功的关键在于，学习者应该掌握扎实的前序知识和信息加工处理的基本技能。学习者分析就是要让教师和学习者清楚，自己对为学习新知识起到铺垫作用的原有知识的掌握情况和如信息技术等信息处理技能和策略的掌握情况，目的是让教师作为学习帮助者，能够为学生提供具有针对性的帮助，降低甚至减少学生在自我知识构建过程中遇到的障碍。

2.学习内容及学习目标分析

即教师分析当前提供给学生学习的内容和目标的深度、广度和与原有知识的连接度。学习内容和学习目标的深度指的是二者的难易程度，广度是指内容和目标的容量，连接度是指新内容和目标与学习者已有知识的相关程度。只有学习内容和学习目标的深度、广度和连接度都适应前序分析确定的学习者特征，后续的学习才有可能取得成功。对于深度、广度和连接度（简称三度）与学习者特征不相适应的部分，可以分作两部分予以解决：对于能够通过学生后续学习弥补上的差距（学习需要），教师不需要在此阶段予以干预;对于属于原有的学习者特征差异，教师需要通过降低或者提高深度，拓宽或者缩小广度，提供先行组织者等方式来弥补。

3.理想学习状况分析

即学生理想状况下的最佳学习状况。教师应该暂时放弃现有人、财、物等教学资源的限制，从教师角色角度思考教师在什么样的教学环境和教学活动的支持下能够取得最佳的教学效果;然后教师用同样的方法在学生的视角下思考，自己在什么样的学习环境和学习活动中才能够更好地掌握所要学习的知识。

4.“教学评价分析”信息技术与课程融合点分析

即运用信息技术最大限度突破学生学习过程中的人、财、物的资源限制点。目前，小学课程主要是学校教育下的课堂教学形式，这样的教学结构不得不受制于有限的资源，所以理想状况下的最佳学习状况很难构建。但是，信息技术具有时空延展性和可交互性等特点，寻找理想学习状况与信息技术的融合点就成为实现建构“近乎理想学习状况”的关键因素。根据学习理论和教学理论并结合教学实践，笔者提出了“信息技术与课程融合点量表”工具，见表1。

表中“学习内容”一栏填写的是本堂课程学习者应该学习的内容;“理想学习状况”一栏需要填写与之相对应的学习内容，在理想学和理想教的状况下是该如何开展的;“传统课堂学习”一栏是填写目前采用的传统课堂教学是如何开展的;“媒体表现形式”一栏主要是选择在现实中不能构建理想学习状况时，采用信息技术作为创建“近乎理想学习状况”所需要的媒体表现形式，包括图、文、声、像、交互和其他可以使用的表现形式;“信息技术手段”一栏主要是填写能够将前面所选择的媒体表现形式集中起来的软硬件类别，如PPT、移动APP、实物展台、移动终端等。

5.教学策略分析

即教师根据所确定的教学内容、教学目标、学习者特征以及融合点选择自主学习、协作式学习、探究式学习等不同的学习策略。教师在学生学习的过程中，根据选择的不同策略做出相应的指导和帮助，从而使得学生顺利地完成新知识的建构。

6.教学评价分析

包括对学生学习的效果展开评价，和对教师教学设计过程的实施情况展开评价。对于学生学习效果的评价，可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式进行，但是对教学设计过程的实施情况，一定是采取形成性评价，要在教师教学和学生学习的动态过程中不断地完成“评价调整”，使得该模型下的教学设计和教学实施过程不断地向“近乎理想教学状态”无限接近。

基于融合点模型的小学音乐教学案例分析

笔者选取一节主题为《龙里格龙》的小学四年级音乐课作为分析对象，从基于融合点模型设计的角度对该课程的教学过程加以分析，从而验证本模型的必要性和有效性。

执教教师的课堂实录如下：课堂座位布局采取统一面向前面电子白板的传统格局。教师在课程导入部分利用发声练习活动引起学生注意、调动学生学习兴趣;通过白板展示今天所要学习的“龙里格龙”节奏的乐谱，利用实体钢琴演奏乐谱。在讲授新知部分，首先让学生演唱刚填好词的乐谱，然后教师用iPad中的钢琴APP重新演奏，并教授学生如何使用该APP演奏和录制所要学习的节奏。之后由学生展示录制的钢琴练习片段，最后由学生开展自由创作。在知识拓展阶段，教师对京剧中的几种乐器和一些音乐片段进行了讲解和赏析。

信息技术与本节课融合点的量表分析如表2。

在这堂课中，教师在课堂实践教学中，信息技术使用恰如其分的地方，与通过基于本研究模型的分析量表所得出的结论基本相同，只是在京剧乐器欣赏阶段，教师只展示了有关乐器的视频，没有使用相关乐器的APP，让学生通过利用各种乐器的APP开展自由创作，从而加深学生对各种乐器结构和音质音色的理解。在该节课的实践中笔者也发现，教师所选取的教学内容和选择的信息技术方式，与学生的学习者特征有一些不适应：学生对iPad的操作能力和钢琴的演奏能力，以及部分学生的识谱能力对于本节课的学习都略显吃力，可见教师并没有对学习者特征中学生的信息技术能力和原有知识能力做充分的分析，也没有对教学内容和教学目标做相应的调整，即对“三度”与学生特征的差值没做相应的弥补。

总结

信息技术与小学学科融合模型的提出，旨在为小学一线教师提供一个信息技术与学科教学相融合的实践模型，以期起到一个联系理论研究者和一线教师的桥梁作用。本研究的最终目的是能够为基础教育教学方式变革提供有益的借鉴。

参考文献：

第9篇：音乐探究式教学案例范文

课程体系的构建与实施

我校课程体系体现学校“和而不同，乐在其中”的办学理念，尊重学生发展差异化的原则，满足每个人的发展需求。目前，学校构建了基础课程、拓展课程、综合实践活动。基础课程分设7个领域，即语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术，共13门学科；拓展课程开设5个系列，即学院系列、阅历系列、服务系列、雅趣系列和健身系列，共20个模块。

我校基础课程整合国家课程、地方课程内容，突出学生核心素养的发展。以核心概念为节点，对学科内容进行适当的调整与重组，帮助学生形成结构化、系统化的知识体系。以主题式学习为抓手，揭示学科间内容的相关性和系统性，进行跨学科的综合学习，分别开设综合课程社会（包括历史、地理与思品的课标规定内容）和科学（包含物理、化学与生物课标规定的科学测量和实验的部分内容）。综合课程强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。

拓展课程以创新品质培养为核心，在丰厚文化底蕴、拓宽思路与视野、培养好奇心与想象力、科学研究启蒙、艺术与审美熏陶、增进社会体验等方面进行系统构建，包括项目研究、主题学习、主题活动、社团活动与社会实践等形式。

学校为了以课程为载体保障培养目标的实现，提高课程的丰富性、选择性、针对性，将规定中16%-20%的校本课程比例提高到30%。基础课程按行政班级上课，拓展课程按“走班制”上课。

实行“长短课时结合”策略，分别设立80分钟、60分钟、40分钟、20分钟等长短不同的课时，满足不同学科教学需要，安排学生自修时间。如：体育课按每天一节每节60分钟安排；音乐、美术按两课时80分钟连排；演讲“微课程”安排每节20分钟；其他学科按每课时40分钟安排。

教与学方式的变革

学校积极变革教与学方式，突出学生的自主、探究品质。遵循学思结合原则、知行统一原则、因材施教原则，探索教学方式、学习方式的有效变革，实施“单元主题教学”“菜单式教学”等多元教学方式，建立“导师制”“团队教学”等有效机制，运用“数字化学习平台”等学习资源系统，促进学生通过主动学习，亲身经历知识的发生过程与综合运用过程。

1.单元主题教学

教师团队以单元学习设计为基础，整体规划学习计划、阶段学习任务和作业。以“任务驱动，问题解决”为主要抓手，建立积极有效的自主学习机制。开展单元主题教学的学科主要有英语、科学、社会、艺术等。

以语文学科为例，语文课标对课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。单元主题教学的目标就是围绕这个目标向三个维度延展，不求篇篇精读，但求培养兴趣、学习方法、生本互动。围绕单元主题（内容和形式）进行群阅读教学，重在拓展视野、自主阅读、交流互启、点面结合。

语文学科六年级（上）的教学内容围绕8个主题展开：亲近自然、珍爱家园、善待动物、热爱祖国、感念真情、领悟大师、泛舟诗海、眷恋艺术。其实施模式为：目标与框架―计划与任务―学习与研讨―展示与交流―讲解与答疑―反馈与评价―目标与框架。选取七项评价内容，按照内容、次数设置评价标准和细则，内容包括：日常积累、项目作业、阶段调研、拓展阅读、写作训练、诵读竞赛、学习状态，以“积分―星级―奖励”的方式实施评价。

配合单元主题教学，教师开发了学习单。每个单元的学习单首先是确立核心问题，以“我们可以”形成系列，围绕核心问题提出基本问题及解决的方法，然后用“你发现”构成学习的基本框架，围绕文本解读、积累运用、质疑反思、类似感受、探索发现等多层次、多角度进行，最后以写作作为本系列的小结。

单元主题教学丰富了上课的内容和形式，通过系列活动的开展，如读书报告、诗词诵读、演讲分享、主题辩论等。开学两个月，学生完成了不少于20万字的阅读量，并做了5000字以上的读书笔记。

2.菜单式教学

在课程实施中，特别是选修课实施中，学校为学生提供了课程菜单，供学生自主选择学习。菜单式教学要求学科整合必修内容与选修内容，提供课程模块菜单，供学生选择学习，实行走班教学形式。

以体育课为例，开展菜单式处方教学，菜单式主要是指课程体现以学生为本的指导思想，即学生对体育与健康课程中的运动项目有更多的选择权；“处方”即教师会根据学生在体质健康方面存在的问题，进行有针对性的课程安排和教学，如针对中学生群体中常见的肥胖现象进行合理的课程安排。体育教学探索“221模式”，即在每周5小时的体育课程里，有2小时是国家体育课程的必修内容，培养学生的身体综合素质；有2小时是学生的项目学习课，开设了篮球、羽毛球、武术、乒乓球、小足球、田径等多个项目，让学生自主选择，培养学生的运动爱好与习惯，对有进一步发展需求的学生，提供中高级水平的训练课程，促进学生特长发展；有1小时是体能训练课，根据检测学生身体素质数据，进行个性化、有针对性的训练。为了科学的进行体质训练，探索学生健康成长的有效途径，学校还与高校科研部门合作，从经验型体质锻炼走向科研型健康训练。

3.团队教学案例

团队教学以实现课程目标、改善教学效果为直接目的，教师间协同合作的教学形式，教师从教材建设、教学实施、学习评价、质量评估多方面开展合作。采用适合学生年龄特点的，考虑不同性格、兴趣学生需求的多样化教学方式。

以科学教学为例，团队教师分工协作，开发ipad学习资源（教材），形成了有效的工作程序，选择贴近生活、具有时代性、可操作性强、效果明显的实验内容进行开发，师生共同制作微视频，促进概念构建，形成概念体系；构建了知识回顾―目标阅读―探究实验―过程评价―项目作业的课堂教学模式。

4.项目学习

开展基于学科与基于学生的项目研究，进行探究活动，如开设的“走进古都西安”阅历课程，以“读万卷书，行万里路”的学习方式，师生共同探讨古都的魅力、文化的传承、科技的发展、社会的进步，在社会大课堂中开展项目研究。这次课程前期进行了自由分组、选题和开题工作，确定了社会、科技和艺术三大主题；中期到西安以集体活动与分组活动相结合的方式，进行参观访问、问卷调研、田野考察等活动，完成项目学习单；返程后进行课题的总结、归纳和交流活动，并推选出优秀小组代表进行全校展示，聘请家长、教师、教研员作为结题展示专家团，由专家团给出展示课题组具体的评价及改进要求。

5.实行导师制

实行“走班制”必然配合实行“学分制”和“导师制”。学校采取班主任与导师并行的管理模式，给学生自由时空，提供个体化的成长服务，学生实施自主管理。根据需求，学生可以选择一名教师作为自己的导师，由导师指导学生完成个人学习规划、自选课程的选择，合理安排学习任务，选择学习方式，合理安排自主学习的时间与进程。以《效率手册》及《我的成长故事》为载体，学生与导师进行着心灵的对话，逐渐形成了新的学生成长支撑体系，教师成为学生成长过程中的陪伴者、服务者、指导者。

关注成长的发展性课程评价

学校采用发展性评价，遵循激励性原则、多元化原则与个性化原则，实施学分制和星级评价制度。学校采用学分制对学生学习进行基本评价，学生的学分由基础学分、拓展学分、荣誉学分构成。学校鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多的学分。