教育教学案例及反思精选(九篇)

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第1篇：教育教学案例及反思范文

【摘 要】以学生、学习为中心的教学设计，提倡更多地关注学生视野下如何开展学习活动。本文把教师从学生、学习等角度来设计课程学习的目标、任务、问题、活动乃至学习反馈和课外作业的工作叫学习方案的设计。笔者用案例方式综述了自己近3年设计学习方案的独立观点和有效做法，供同行研究斧正。

关键词 初中物理；学习方案；设计

从学生、学习等角度来进行教学设计不知不觉成了方向。本文以初中物理《平面镜》为例，来介绍学习方案的结构、内容设计和常态教学反思的处置办法。

学习方案的标题一般设计为课题，内容则是经过切割后可以在正常的45分钟内完成的学习内容。例如：“课题：3.4平面镜1”，即苏科版八年级第3章第4节第1课时。

学习方案把学习目标、学习重点、学习难点的设计整合在一起，避免重复。学习重点是在学习目标文字下方划单划线，学习难点则划双划线或做其他标记以示区别。学习目标需要将三维教学目标先进行融合，然后再负载到具体学习任务之上。学生课前的准备也是以常态课课前，学生能做的准备为主。案例如下：

明确学习目标，关注学习重点，挑战学习难点：

1．知道平面镜的基本特点。

2．经历探究过程，知道平面镜成像的特点。

要求课前完成的任务：

准备好文具、草稿纸，浏览教材和伴学单的内容，让自己和学习小组成员安静下来。

学习方案把学生在课堂上需要完成的学习任务和相关的问题、活动、反馈等内容梳理并排组好。学习任务以问题式并任务完成的主要方式设计。活动序号体现章节和序次。如0341即第3章第4节第1个活动。学习活动前需要准备的器材不提倡集中序写，而是根据方案设计用字框框出，提高教师设计方案的效率。案例如下：

要求课堂完成的任务：

学习任务一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面镜？

0341⑴阅读理解：平整且能反光的物体表面叫“平面镜”。从平面镜中可观察到镜前物体的“像”。

⑵实验探究1：用力弯曲一块平整的薄不锈钢钢皮并观察它，确认钢皮在____状态时属于平面镜。

⑶实验探究2：尝试从提供的金属勺（或平面镜、凹面镜、凸面镜）观察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面镜中像的大小与形成像的物体大小____（可能/不可能）相等。

②你体验---照平面镜时，若你在举左手、眨右眼时，镜中的“你”在举____手、眨____眼。

学习方案在每个学习任务之后设计有“实录与反思”板块。主要功能是真实记录课堂教学活动中发现的教学准备备忘，课堂上生成的经典问题及处置策略等。教学反思不提倡集中在课后写些不痛不痒的话，而是言之有物地针对教学实际进行建议或小结。案例如下：

实录与反思：⑴不锈钢钢皮尺寸约20cm×25cm，学生实验共需25块，2人一组，预先要将边缘毛刺和角落都磨掉，防止意外伤害到学生!⑵凹面镜、凸面镜、平面镜各12块，4人一组，加上教师的1块共13套，也可用不锈钢勺，勺头的里面是凹面镜，勺头外面是凸面镜，勺柄平面则是平面镜！⑶要保持课堂良好的照度，用铅笔做物体也很容易观察它在3种面镜中的成像区别！⑷课堂上需要用纪律和问题来激发学生的学习热情。

学习方案的课外作业，应该在复习预习类作业、深化理解类作业、拓展学习类作业和探究创新类作业中做选择。复习预习类作业是课堂学习行为的伸展与补充，是作业的重点。深化理解类作业主要是以一题多变、一变多问、一问多解的方式从思维方法的渗透和物理技能的培养方向来编撰。拓展学习类作业应该基于育德、阅读、梳理、应用和实践等功能进行设计。探究创新类作业则应从物理课程目标和学生实际出发，选编些开放型、趣味型、观察型、探究型、创新型和综合型的问题。案例如下：

要求课外完成的任务：

1.完成教材P69www第2、3、4题．。

2.两人一组分站在无色窗玻璃里外，同学甲的手在玻璃前面运动，同学乙的手在玻璃后面同步、对称运动，互换角色训练到熟练为止，参考下列填空，把活动概要记下来：

⑴“手上有光时平面镜中的像”比“镜子上有光时平面镜里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃镜面运动时，乙的手要做____的运动；

⑶甲的手向上运动时，乙的手要向____运动；

⑷甲的手做顺时针运动时，乙的手在甲看来要做____运动。

⑸小孔成像时，物体与像左右、上下的运动方向都相反。那么，平面镜成像时，物体与像在左右、上下等方向上的运动方向____（相同/不同），转动方向____（一致/不一致）。

3.尝试用不同表述方法来总结平面镜成像的特点：

①像物连线与平面镜____；像物大小____；像物到镜面的距离____。

②像与物关于平面镜____；像是____（实像/虚像）。

③若小孔成像特点描述为“倒立”、“u＞v，缩小，u=v，等大，u＜v，放大”、“实像”。

则平面镜成像的特点可描述为“___”、“____”、“____”。

4.尝试并评价一下，用点燃的蜡烛、双色棋子、F字架、发光二极管做的F字板来研究平面镜成像规律，各有什么优缺点？

5.以小组（或个人）为单位，在潜望镜、平面镜魔术箱等2件课外制作中，选做一件进行班级交流。

第2篇：教育教学案例及反思范文

《8、7、6加几》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册的内容，本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础上进行的教学。学生对用“凑十法”解决问题已经有了初步的认识，因此本节课主要通过运用信息技术手段进行教学，让学生在动手操作和比较中实现知识的迁移。

【教学设计】

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册

教学目标：

1.使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算“8、7、6加几”的各种计算方法，进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算“8、7、6加几”。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力、对知识的迁移类推能力。

3.培养学生合作学习和应用数学的意识。

教学重点：进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算“8、7、6加几”的各种方法。

教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法的多样化。

教具准备：课件、学具小棒。

【教学过程】

一、口算导入

1.师：同学们，咱们来进行口算比赛，看谁算得快。

2.师：刚才大家表现得很好，现在咱们去个有趣的地方！（课件出示儿童乐园）

3.师：想去吗？咱们乘车去，谁说对了谁先出发！

师：最后一题，9+7得多少？咱们一块答！（生答。师问：你是怎样算的？）

二、自主探究，学会算理

1.激趣导学

（1）儿童乐园已经有很多人在等着买门票了，你知道一共有几个小朋友吗？应该买多少张门票呢？（课件出示主题图）

（2）学生汇报、交流。

师：你是怎样知道的？

生1：数的。

生2：用接数法。

2.汇报点拨

（1）8加几（教学教材中的例1）

师：9加几的方法咱们已经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的算法用学具摆一摆，并和同桌说一说。比一比哪个小朋友最会动脑筋，想到的方法最多。

学生交流后汇报，教师指名学生上台演示，说算法。（出示学生的几种摆法，通过比较，请学生选择自己喜欢的算法记下来。题目：你觉得哪种方法能一眼看出8+5是多少？）

师：现在用你喜欢的方法算一算这几道题。（课文第105页第1题）

师：这些题目都是几加几？怎么算？

生小结。

（2）自主探究7、6加几（教学教材中的例2）

师：同学们刚才都学得不错，下面咱们看看游乐场有哪些好玩的项目。（课件出示游乐项目及票价）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式呢？（学生列算式，教师将板书设计成两组，一边写大数加小数，一边写小数加大数）

师：咱们先看左边的算式，比如：8+4，怎么算？（学生说算法）

师：那这边的其他算式该怎么算呢？（同桌说一说）指名学生说出7加几、6加几的算法。

（3）算法多样化（教学教材中的例3）

师：请看右边的算式，怎么算？比如：8+9，看哪位同学想到的方法最多？

生1：把8凑十。

生2：把9凑十。

生3：从9+8=17想到8+9=17。

师：解同一道题，会出现很多种不同的算法，同学们可以根据实际情况选择其中的一种。

三、当堂训练

1.做一做：瞧，车来接我们回家了。谁能根据这幅图说几句话？请大家翻开课本第104页，在第一题的第一幅图里圈出10个算式，再进行计算。

2.做“找朋友”游戏。

四、总结收获

同学们在这节课表现得很好，谁来说一说你学会了什么？

【教学反思】

这节课运用了多媒体信息技术手段进行教学，学生学习比较认真，这为学生的积极活动和有效参与奠定了基础。生动的教学环节，提高了学生积极参与学习的热情。在设计教学时，通过采用创设情境、语言激励等方法激发学生的学习动机，使学生在良好的学习氛围中集中注意力，全身心地参与教学活动。例如，口算引入，引起兴趣。

师：咱们比一比谁的反应快，看谁算得快。

2+3 4+1 3+3 ……

师：刚才大家口算又快又准。现在咱们去个有趣的地方。（课件出示游乐园）

师：想去吗？咱们乘车去，谁说对了谁先出发！（课件出示小车上的算式）

生1：8+2=10 7+3=10 10+1=11（小组内学生依次回答后小车开走）

生2：9+1=10 9+3=12 9+5=14

9+7=16（让学生说说最后一题怎样想的）

计算课教学往往会让学生感觉枯燥，如何调动学生的学习积极性，让学生始终保持积极的学习状态很重要。上课伊始，笔者注意把握课堂节奏，通过“比反应快慢”“答对就出发”等环节让学生有一种比一比、试一试的心理，唤起学生学习的动机。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作中独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行交流，这就要求学生积极行动、全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空间，满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。比如证明算理的教学。

师：看看游乐园有哪些好玩的？（课件出示游乐项目及票价）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式呢？

师：请你在小组内说一说，把算式写在本子上。（学生交流后回答）

生1：我想玩“木马”和“小汽车”，列式是“5+7”。

生2：我想玩“小汽车”和“小飞机”，列式是“8+7”。

……

师：（将学生列出的算式写在黑板上）列了这么多算式，你能算出自己要花多少钱吗？

生1：我花了12元。

生2：我花了15元。

……

师：好，请同桌间说一说，你所列出的算式的答案是多少？你是怎么想的？

师：大家观察这两组算式，你有什么发现？

生1：两个算式的结果一样。

生2：相加的两个数一样。

……

师：你们真会观察，都说对了！那我来考考你们。（出示7+6=13 6+5=11，请学生说说另外两个式子的答案）

在这个环节中，有意识地设计一些探究活动，将例2、例3进行整合教学，留给学生思考交流的空间和时间，鼓励学生大胆猜想，动手操作，遇到困难时同桌间相互讨论，感受成功的喜悦。

本课设计以游乐园为主线，教学时注意唤起学生的学习动机，引导学生参与探究新知的活动，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，张扬个性，培养学生自主创新的能力。这样设计，时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度，达到了设计科学、训练有度的目的。

第3篇：教育教学案例及反思范文

【关键词】中国旅游地理 课程教学 “任务驱动+小组合作”教学法 教学案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0109-02

中国旅游地理课程是中职校旅游类专业的一门理论基础课程，是旅游服务与管理专业的专业理论基础必修课。由于中职生普遍存在学习基础差、学习主动性不足等问题，对于理论课程学习兴趣不浓厚，传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学效果非常不理想。因此，南宁市第一职业技术学校近年来大力推行以学生为主体、教师为主导的“行动导向教学法”，激发学生的学习兴趣。在本课中笔者试以中国旅游地理课程第九章《东北旅游区》为教学内容，以南宁市第一职业技术学校2013级旅游班的学生为教学对象，在课堂中运用任务驱动、小组合作等教学方法，将东北旅游区三省12个旅游城市33个重要旅游景点的知识点简单化，方便学生进行归纳和记忆，并将课堂真正交给学生。下面对课堂中的部分重要环节进行一个简单的介绍。

一、课前准备

全班学生分为7个学习小组，在体现小组间大体均衡的前提下，让7名成绩较优秀的同学作为小组的“leader”，由小组长组队，每个小组5-6人，分工明确（资料收集者、课件制作者、记录员、导游员（成果展示者）。按照课前准备教学任务书（见表1）中的内容要求完成任务。

二、课堂活动（片断）

……

师：展示由各小组提供的一组东北旅游资源的图片，请同学们将图片和东北旅游区的7个旅游资源特征进行连线。

其一，气候旅游资源得天独厚。

图片：中国雪乡漠河。

其二，火山熔岩地貌奇特。

图片：五大连池火山。

其三，生态旅游地域广阔。

图片：扎龙自然保护区-丹顶鹤群。

其四，温带海滨风光。

图片：大连老虎滩。

其五，名胜古迹以清代遗存居多。

图片：沈阳故宫。

其六，复合型的民族风情。

图片：朝鲜族、赫哲族。

其七，受多种文化影响的建筑艺术。

图片：圣索菲亚大教堂。

生：根据所学知识进行连线，了解东北旅游区的7个旅游资源特征。

师：现在假设我们7个小组就是7家旅行社，7个旅行社将要推出7个东北特色主题旅游线路，请各旅游社抽签决定“主题”。

生：派一名代表抽签，确定“主题”。

师：请各小组根据你们抽到的“主题”选择与主题相对应的代表旅游景点或资源（卡片），并将相关主题整理成旅游线路。

生：小组讨论后找出相应主题的旅游景点或资源（卡片），并设计旅游线路，安排相应的旅游活动，选出小组“导游员”。

师：请各个旅游团开始我们的“东北主题旅游”，请小组的“导游员”上台带领我们体验“冰雪之旅”“火山之旅”“生态之旅”“温带海滨之旅”“历史之旅”“东北民族风情之旅”“建筑艺术之旅”。

生1：各位游客，欢迎到吉林松花江欣赏美丽的雾凇，雾凇是潮湿的水雾直接凝华为霜晶体，附着在堤岸边的树木上形成的雪柳现象。你看“白发三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林雾凇与桂林山水、路南石林和长江三峡被誉为“中国四大自然奇观”。每年1月份吉林都会举办“吉林雾凇冰雪节”，有冰灯、彩灯游园会，可以放河灯、放焰火，观看彩船大游行、东北大秧歌等活动。

欣赏了美丽的吉林雾凇冰雪节，我们去哈尔滨参加另外一个节日――哈尔滨国际冰雪节，每年1月5日开始，持续一个月左右，这里有冰球赛、冰雪节诗会、冰雪摄影展、冰雪电影艺术节、冰上婚礼活动，还可以游览冰雪迪斯尼乐园――哈尔滨冰雪大世界和太阳岛上的雪雕游园会。

接下来我们到亚布力国际滑雪场去滑雪，亚布力滑雪场是国内最大的滑雪场，我们可以为游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地烟花篝火晚会等游艺项目。或者你也可以去吉林的北大壶滑雪场，北大壶滑雪场有着得天独厚的自然优势。山坡平缓，少陡崖峭壁，积雪日达160天左右，三面环山，冬季风小，气候较适宜，北大壶滑雪场可以满足高山滑雪、越野滑雪、跳台滑雪、自由滑雪、雪车、雪撬等雪上项目场地要求，达到国际雪上竞赛场地的水平。

你还可以到黑龙江牡丹江的“中国雪乡”，观赏银装素裹的童话世界，体会林海雪原、千里冰封、奇松树挂的北国冬季之美。

如果你到“中国的寒极”――漠河，那里位于中国版图的最北部，是中国纬度最高的县份，冬季最低气温曾达-52.3度。漠河北极村是中国境内唯一可观赏到北极光和极昼现象的地方。

生2：……

（各小组代表依次上台介绍各自的“东北主题之旅”）

师：同学们都很棒，在短短的时间掌握了东北旅游区的资源特征和主要旅游景点。

三、学习评价

对小组合作、任务驱动学习进行评价，对完成的任务进行评价可以增强学生的参与度，提高自主运用知识的能力。学习评价由小组之间、小组内部、教师三方进行（见表2）。

四、案例反思

本课是中国旅游地理课程中“旅游区”其中的一章，内容多，时间紧，如何将枯燥、死板的各大旅游区的旅游景点或资源内容让学生主动了解识记，使课堂变得有活力、有体验、有质量，实现教学目标，提升学生职业能力，是专业理论课教师面临的难题。本课例的尝试较好地解决了这个问题。主要体现在以下几方面：

第一，在专业理论课题中运用“任务驱动”教学法，一是让学生由“被动学习”变为“主动学习”，把课堂上的更多时间交给学生，体现学生的主导性；二是让学生在模拟情境中学习，有利于职业素养的形成，让学生在探索中得到提升。

第二，小组合作学习法与“任务驱动”教学法的配合相得益彰，而且小组合作学习可以培养学生学会合作、学会沟通，互相帮助、互相学习的能力，为学生在今后的工作中培养协作能力打好基础。小组当中分工明确，人人参与，提高了学生的课堂参与度。

第三，本次课中教师对教材进行合理处理，体现了活用教材的能力。本课内容是理论知识点，内容多且杂，对学生的识记能力是很大的挑战。按照传统的讲授课“读文字+看图片/视频”的方式，单纯的知识点罗列容易让学生产生审美疲劳，不能激发学生兴趣，不利于学生识记。教师将东北旅游区的主要旅游景点按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生态之旅”“温带海滨之旅”“历史之旅”“东北民族风情之旅”“建筑艺术之旅”7个主题进行分类，将三省的旅游景点打乱重新组合，让学生进行主题旅游设计，变枯燥为生动，由繁化简，便于学生学习记忆。

第四，在实施“任务驱动”“小组合作”教学过程中，要特别注意几点：一是“任务驱动”教学法的实施要求教师必须对任务目标非常明确，要提前收集相关资料、设计好任务书，任务书设计要合理；二是在实施过程中注意课堂教学进度的把握；三是在活动过程中要注意加强课堂管理。

【参考文献】

[1]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）

第4篇：教育教学案例及反思范文

案例教学教学法案例分析案例教学法就是通过一个具体的教育情景的描述，引导学生对这些特殊的情景进行讨论的一种教学方法。它起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，采取一种很独特的案例型式的教学法，这些案例都是来自商业管理的真实情境和实践，这种方法有助于培养学生主动参与课堂讨论。实施之后，效果显著。1986年，美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别提出案例教学法在师资培育课程中的价值，是一种较为有效的教学模式，而国内教育界开始研究案例教学法则是在1990年以后才开始的。

一、案例教学法的必要性和意义

通过对案例分析与教学方法的比较研究，发现在近几年的课题研究、实践和反思中深刻地感受到，对大多数教师而言，最为突出的问题不是不为，而是不能。特别是有追求的青年教师，更要解决不能的问题，以此来提升教师教育教学水平的能力。教师教学素质提高离不开教育教学实践，只有在实践中才能实现成长。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，因此教学案例分析研究是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。

在案例研究中，教学围绕研究的课题，积极扎实地开展对某具体教育教学对象或现象进行观察与分析，通过分析研究对象的个别性，方法的综合性，内容的深入性，可保证教师在时间和空间上有条件对研究对象进行全方位、多层面的研究，为课题研究提供详实的第一手资料。

二、案例教学法的组织和实施过程

1.撰写教学案例

要撰写教学案例，首先要明确教学案例的一般要素。标题在教学案例中有画龙点睛的作用，一个好的标题能够提高人们的阅读兴趣和对案例内容有一个基本的了解。标题可以是单一的，一句话、一个短语来表达观点、概括情境、点明内容；也可以是复合型标题，除主标题外还有副标题（对正标题的内容加以说明、补充）。

任何一个教学案例都有它特殊的背景，包括环境、教师和学生，对象不确定，过程不可复制，结论不能套用。在撰写案例的时候要向读者交代“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因，并且要准确的介绍教材版本、学制、学科及课题，重点要说明案例中故事发生特殊原因和条件。教学案例的主体部分就是除了把案例教学中的核心事情写清楚，还要把学生在教师的引导下如何在对话互动中发现、提出、思考和交流问题的过程写详细、具体、清晰，尤其是与主题有关的细节―学生的情绪反应与教师的内心感受进行真实的描述，成为教学实践的真实再现。最后，在记述的基础上对其进行评价与反思。就是对案例所反映的主题和内容的看法与分析，来进一步揭示事件的意义和价值，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

2.案例教学法的实施

首先，要选择符合教学目标的教学案例，这样有助于学生获得知识和提高某种技能。挑选的案例一定要真正来源于生活，具有可信性和典型性，根据教学目标的要求，所选的案例要有代表性，通过案例讨论以达到理解理论的目的。

其次，要根据新课标中课堂教学以教师为主导，学生为主体的要求，在课堂教学中，教师要始终与学生进行互动，积极引导学生进行讨论和发言，对学生发言中的论点随时进行引导、点拨和补充。再由教师引导学生进行自我评价考核，提高学生独立学习的能力，从而建立学生的自信心。

三、中小学教学案例实例分析

一年级数学课上，老师让同学们做课本上的一道题。题目是看图列式，左边图上画了一棵大树，树上有5只鸟，树的旁边画了3只鸟（头朝树）。学生当即写出算式：“5+3=8”，表示“树上又5只鸟，又飞来了3只，一共是8只”。右边图和左边的图一样，只不过小鸟头的方向是朝向远离树的一边。这是学生也当即写出算式：“8-3=5”，“表示树上原来有8只鸟，飞走了3只，还剩下5只。”在课堂教学进行得很顺利的时候，一个小朋友站起来说，他列的算式还是“5+3=8”。老师就问：“难道你没看见头朝左边表示加，头朝右边表示减吗？”我们发现在教学中，老师曾经做过很多这样人为的规定，“实线就表示合并，虚线就表示去掉”“看见总和共就加，看见剩下就减”。如果把此案例用于课堂中，教师引导学生讨论发言得出为第二个图为什么是8-3=5而不是5+3=8，激发学生的探究兴趣从而发现规律找到正确的答案，而不是一概而论“头朝左边表示加，头朝右边表示减”。通过启发引导式的教学，教师应该像学生传授的是一种学习的能力而不是死记硬背的所谓“公式”。在教学中，教师通过学习此教学案例，不仅发现了自己在教学中的不足并及时加以纠正，也使学生学习的兴趣和效率大大提高了。

四、在中小学推广案例教学法的意义

中小学教育在教育体系中处于一个基础的地位，在这个阶段有效地培养学生的认知能力、学习能力、自主探究能力，等等，对于学生在以后的高等教育中起到一个强有力的推进作用。如何能够提高中小学教育的教育质量，是广大教育工作者应该深思的问题。新课标明确提出的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在中小学教学中，正确的实施案例教学法能有效地完成“三维目标”。在案例教学法中，首先，教师要经常撰写、搜集具有典型意义的案例，定期与同事交流案例心得，从中发现自己教学的不足之处，同时吸取好的教学经验以补充到自己的教学中，使自己的教学更加完善。其次，是教师围绕每节课的教学目标精心挑选教学案例在教师的策划下将学生带入特定事件的情境中，深入角色进行案例的分析，这样可以大大提高学生分析问题、解决问题的能力。这样的方法符合青少年的认知规律，为学生创设一个宽松的良好的教学情景，让学生设身处地的去思考、分析、讨论，既激发了学生的学习兴趣又培养了学生的创造力和分析解决问题的能力。经过笔者在小学、中学、高中三种不同年龄特征、不同心理特征的受教群体中走访、听课、调研，最后得出结论：案例教学法在中小学教学中的运用是卓有成效的，它体现了素质教育的宗旨。应该在现有的案例资源中进一步发挥每一位一线教师的主体作用，使我们的教学案例逐渐系统化、成熟化，为我们的中小学教学法注入新鲜的血液，增加新的活力！

参考文献：

第5篇：教育教学案例及反思范文

关键词： 新课程 教学反思 方法

新一轮基础教育课程改革要求教师要由原来的“经验型”教师向“反思型”教师转变。要成为“反思型”教师，并不断提升教学反思的能力，应知晓教学反思的内容，养成教学反思的习惯，更应掌握教学反思的方法。

一、教学中设计反思法

成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度去把握教材内容，精心设计教学环节。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习积极性始终会很高。课后我总结出以下两点体会：

（1）抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，引发学生的好奇心。

（2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

二、教学后日记反思法

教学日记反思法是指教师在一天的教学工作结束后，把当天的教学心得体会记录下来的反思方法。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”可见，教学日记的重要作用。教学日记的内容可包括以下几个方面：（1）成功的经验，也就是取得的达到或高于期望值的成就。（2）不足之处，教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥、教学方法设计不当、教学重点不突出等，这些问题都需要教师拿出勇气去面对。对教学中的失误之处，不仅要将问题记下来，而且要从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。也就是低于期望值的结果。“教学是一门遗憾的艺术”。再成功的教学总有须进一步改善、进一步优化的地方。

三、教学案例研究反思法

教学案例研究是以某一教学事件或现象为研究样本，通过反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的一种科学研究方法。教学案例的选择应遵循真实性、典型性、价值性等原则。所谓真实性，是指案例发生在真实的教学中的真实的教学“故事”；所谓典型性，是指作为研究样本的案例，必须是典型的、具有代表性的；所谓价值性，是指案例应具有研究探讨的价值。教学案例的素材可以是：（1）研究自己的教学，从自己大量的教学实践中积累一定的案例；（2）观察同事的教学，从中搜集案例；教学案例搜集之后，应在新课程理念指导下，以教育心理学理论为工具，对教学理念、学生观念、教学行为的有效性等方面进行理性反思。

四、学生学习过程反思法

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点.将解决学生困惑的方法在教学反思中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。例如，在教学中常见到这种现象：一些教师对学生做错题的处理方法是错一罚十，甚至错一罚百，而学生尽管苦不堪言、极不情愿，但还是照办，其结果是过一段时间后，再遇到同类型题仍然出错。这是一个典型的教学案例，教师必须依据教育心理学、教学法等方面的理论知识为指导，深刻地剖析和反思，以提升教学实践的合理性，以增强教学效果。学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的体会，常常会形成一些意想不到的好的见解。有时学生的见解独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。

五、教师交流对话反思法

新课程强调，教师之间应建立积极的伙伴关系，加强交流对话，加强沟通与合作，共同分享经验与成功。交流对话反思是通过与其他教师、与学生的交流对话来进行反思的方法。我们知道，教师的个人反思有一定的局限性，“智者见智，仁者见仁”。请同事参与相互讨论，相互交流，共同分析，提供不同观点，聆听“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，进行更为深刻、更为全面的反思。为此，教师应经常与同事进行交流，可以向同事叙述自己教学中遇到的问题，征求同事的意见，使自己能正确地分析和解决这些问题。也可以采用“请进来，走出去”的方式来促进反思，“请进来”即邀请其他教师来到自己的课堂听课，请他们指出自己教学中的优点和须进一步完善之处；“走出去”即走出自己的课堂，走进他人的课堂，观摩学习他人的先进经验。这样，可以反观自己的教学理念与教学行为，取人之长，补己之短。

六、教学再设计反思法

教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。

七、教师要加强教育教学理论学习

第6篇：教育教学案例及反思范文

关键词：网络 教科研平台 教师专业成长

一.通过微信，构建专业理论进修平台，促进教师专业发展

1.架构与功能

建立了教师手机微信群，通过手机微信公共号，我们有目的的加入了中国教育报（微信号：zhongguojiaoyubao）、新课程研究杂志、k12资源池。在中国教育报阅读中有育儿百科、百家讲坛、我是教师、好书推荐等栏目，我们在这里轻轻点击自己需要的栏目，就可以找到我们想要学习的内容，可以经常的读到一些知名教育专家和特级教师（如：李希贵、邱学华、刘永新等）的讲座，提升我们的教育科研理论水平，及时更新我们的教育理论水，开阔我们的视野，让我的教育理念走出了偏远的农村、狭小的城镇，走向课程教育改革的前沿。

2.运用形式

（1）阅读分享：分享文章到微信，群内老师共同阅读，可随时随地的去交流，甚至在饭后或者课间10分钟都能自由交流。通过学习探讨去把握教育教学的真谛，更新教育观念，确立新的教育观，在较高层次上更新知识结构，提升专业能力。并把交流获得的经验及时的要用到实践中，转化为自己的教育成果。

（2）课题研究学习：新课程研究杂志和k12资源池公共号中探讨和提出的对教育教学的问题都来自教学一线的教育问题，很多问题也是我们在教育教学中遇到的，我们可以接他人的教育研究，继续深入研究，也可借鉴已经形成的成果应用于教育实践。这样的阅读学习，引导教师学习做教研，教师乐于学习探究，专业能力提升较快。

二.通过博客，构建实践学习平台，促进教师专业发展

（1）架构与功能：开辟网络空间建立“教育博客联盟”，个人参与名师博客论坛，学习名师教学案例，走进名师课堂教学，反思个人教学案例，参与讨论得到名师引导，同伴互助。

（2）运用形式

a.案例反思式。学习别人教学案例―自己应用实践―行为实践反思，教师对自己的教育教学行为进行反思，博客撰写心得体会，由个人观点或案例引起广大教师的共鸣。通过讨论案例，教师学会如何分析问题，从哪些方面去处理问题，学会了反思自己的教学实际，能借助名师和同伴进行深入的探讨和研究，促使每个参与教师从中吸取有用经验，形成个人教学观。

b.随笔总结式。教师借博客撰写教育教学随笔，经常进行经验总结，分享成长的快乐与烦恼，使沟通、写作与反思日常化、常态化。波斯纳增提出教师成长公示：“经验+反思=成长”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行为及情境。教师的自我反思是以自己的实践过程为思考对象，来对自己的行、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。反思不仅是一种能力，更是一种意识，是教师职业生活的态度和方式。这种生活态度和方式能够促进教师的自我觉察水平，有助于教师向专家型发展。

c.公共博客平台式。参与知名专家和全国各地优秀教师的网络公共博客平台，那里可以获得更开阔的视野、最新的研究动态和更权威的帮助。

三.通过网络QQ，构建教师交流平台，促进教师专业发展

（1）架构与功能

构建QQ专业学习交流群平台。QQ群的功能在于可以显示在线状态，进行在线的即时沟通与交流，也可以进行留言互动;目前学校100%教师都已经加入QQ群，工作时间在线人数通常在半数左右。

除了校内的教师QQ群之外，还有很多教师参加了校外的一些学术群：如小学数学交流群，苏教小学数学群，小学语文微视频课群。这些群中蕴藏了丰富的专家资源和教学经验，各不相同的教育理念相互碰撞，为教师的专业发展提供了有利的支持。特别是有的群以共同体的理念精心打造一个团队，在这种文化背景下教师可以得到更好的展。

（2）运用形式

a.通知与公告式。在QQ群上的通知与公告可以分为正式与非正式两种形式，除了可以把学校网站上的经学校认可的正式通知与公告在QQ群以外，任何人都可以随时通知与公告，这种非正式的通知与公告更能引领和突显“文化”的精髓。

b.资源共享式。可以把一些有意义的讨论资料和其他资料一起打包上传为共享资源，方便分享讨论的内容。

第7篇：教育教学案例及反思范文

【关键词】教学案例;信息化教学案例;开发

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

随着信息技术的迅猛发展,信息技术能力是现代教师专业化的需要,也是教师终身教育的需要,这不仅需要对在职教师进行教育信息化培训,更重要的是要对即将走上工作岗位的师范生进行职前培养。与在职教师相比较,目前师范生的计算机基本操作能力较强,但如何将教育思想和教育理论与学科教学相结合、如何将信息技术和具体学科的有效整合、如何进行信息化教学设计等方面的信息技术教育实践能力较弱。为了提高信息技术实践教学能力,高师教学模式也在逐步由信息技术理论知识与实践操作为主线的,转变为教学案例为主线的教学模式,添加具体学科课程密切联系的案例教学实践活动,通过具体的信息化案例教学实践活动切实提高师范生信息技术教育能力。但教学案例的开发是案例教学实施的重要前提,如果没有高质量的案例,案例教学只能是美好的愿望。

一 教学案例概述

1 教学案例

教学案例为教学所选用的各种案例,它揭示某一事件发生、过程、内容、结果的案例,是为教学服务的案例。教学案例可以起到中介性、启发性、先导性、生动性等作用。舒尔曼说[1]“案例教学对于教师教育是一种有前途的方法,它能在教育理论与实践之间架起一条桥梁。”所谓案例开发就是指学习者、参与者本身就是开发者,是他们基于自身的经验,按照案例的有关要求,再现当初开发者所处的情境、内心的活动以及做出决策的依据,并将其经验与他人分享,从而促进自身与他人共同发展的过程。教学案例开发是一项难度很高的工作,需要我们做出通盘考虑。

2 师范生信息技术培养中教学案例开发的必要性

大学学术界历来就有一种对感觉经验的长期怀疑和不信任,教学案例的开发被当作一种学术层次较低,甚至没有学术性的工作,因而在以学术研究为导向的大学中得不到重视和支持。导致目前师范生信息技术培养中教学案例开发不力,效率不高。这种传统的观念抑制了通常来自于大学教师教育者开发案例的积极性。而且目前大学系科之间相对独立,而信息化教案客观上需要系科、现代教育技术中心及教务部门的联合开发。实际上,对于师范教育,信息化案例教学是一种很有前途的教学方法,信息化案例开发是一项理应在大学中得到重视的严肃的研究工作。高师已经探索出多元化培养师范生信息技术能力的道路,即“学校公共信息技术课教学-各学科教师课堂教学-图书馆辅助教学”联合教育的多层次培养体系。这一体系是以图书馆的有关数字化校园的入门教育开始,以《现代教育技术》、《大学信息技术》等公共课程模块为核心,目前,在教学过程中急需增添信息技术与课程整合的信息化案例教学活动,以便使师范生信息技术能力培养更好地与基础教育的衔接。

3 师范生信息技术培养中教学案例的内涵

本篇文章所提到的教学案例界定为信息化教学案例。师范生信息技术培育中教学案例建设的内容主要以师范生教育见习、实习的任务及其内容为依据设计案例库的建设。笔者把信息化教学案例看作是在信息化教育理念指导下,大学专业课程教师、现代教育技术课程教师与教务处等部门充分利用信息化环境进行信息技术与课程整合的教学设计过程。它是以精心设计的多媒体课堂教学为基础,辅之以课前大量的信息准备与教学设计、课后反思、同行交流、学生反馈、专家点评等多媒体材料,配有教学设计、教学资源、学生作品等多媒体材料,以案例核心问题为主要研究内容且可互动交流的教学案例。

与传统教学案例相比,信息化教学案例的结构与呈现方式具备以下几个特点:一是在确定教学起点和分析教学需求时,需要正确估算学生已具备知识和能力的信息量,加强学生获取信息和加工信息的能力,提高学生的信息素养。二是信息化教案呈现方式上更能体现教育环境的多媒化、网络化和数字化的信息教育资源,拓展教学内容,优化教学效果,提高教学质量。三是在教师活动和学生活动两个方面,要以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的学习积极性,进行自主学习,包括基于网络信息资源的自主学习、基于小组协作的自主学习、基于问题探究的自主学习等。四是充分利用信息技术设计合理的评价量规和教学反思。

二 信息化教学案例开发小组的人员结构

1教学案例开发小组的构成

师范生信息技术培育中的信息化教学案例开发及制作是个复杂的过程,它涉及到教学理论探究、案例问题设计、案例实施设计、多媒体制作、作品合成审核与等环节。信息化教案以信息技术为平台,教学案例的设计与开发必须有现代教育技术的支撑,仅仅靠个人力量难以完成,依靠现代教育技术公共课程教师或信息技术培训中心等机构虽然在理论、技术、设备上没有问题,但由于缺乏与专业课程的整合经验,往往也难于实施。另外,由于师范大学教育的特殊性,近年来,师范教育与基础教育课程改革的衔接越来越密切,师范生及大学教师们与中小学教师合作研究的深入,教学案例的开发源头离不开基础教育,笔者认为教学案例的开发主体不仅仅是大学教师,师范生也应成为教学案例的开发成员。为了有效地提高教学案例开发的质量与效率,应当精心策划开发方案,在学校中成立教学案例开发小组,小组成员主要由教务处人员、现代教育技术中心人员、案例授课教师、案例指导老师和师范生组成。教务处处长担任组长,以便有效保障案例开发的各种条件支持,由学校现代教育技术中心召集人,负责具体组织实施案例开发,协调案例实施安排,案例授课教师、案例指导教师进行教学案例的设计,安排师范生在见习与实习过程中帮助教师收集和整理案例的素材。

2 教学案例开发的组织管理

第一,在开发前,案例授课教师要开展诊断性评价,先对课程案例的需求开展调查分析,并进行任务分配,结合课程任务驱动,组织案例开发的设计,开发小组进行开发。第二,教务处定期对教师开发的案例进行分阶段评估、调整,试用,通过运用形成反馈性意见,进而提出改进办法,使教学案例的开发更加完善,确保最终实现的教学案例开发的预期目标。第三,教学案例开发小组要运用形成性评价的方法开展现场教学评估,及时收集教学案例开发的信息,报告在使用中的问题,教师的新要求和反映,采用观察、问卷、座谈和讨论、个别访谈的形式充分利用现场评估的成果,推动教学案例资源的开发与利用。最后,课程结束后,运用终结性评价,对课程案例开发和利用进行全面的效果评价,并部署跟踪调查,广泛收集整理教学案例,为下一届师范生的学习奠定坚实的基础,为教学案例的进一步改进和完善,发挥积极的作用。

三 教学案例开发的流程

由于信息化教案不同于传统教案,它的创作必须经过系统的设计,有一个可供信息化教案开发人员操作的开发流程,方能保证开发制作的有序进行,信息化教案的开发流程可以有不同的考虑,笔者认为开发的流程是:案例设计――准备素材――案例制作――合成与――案例管理

1 案例设计

案例设计是信息化教学案例开发创作的核心,一个案例如果没有经过精心的策划和设计,很难产生预期的效果,所制作的案例多半是一些媒体材料和冗长信息的堆砌,不仅没有应用价值,反而浪费时间和精力。信息化教案的设计包括教学设计和案例核心问题的设计以及信息化教育设计,每个案例都要突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关[2]。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程,反映教学实践中的教师和学生角色的变化,揭示教学工作的复杂性,信息化教案还需要充分利用信息技术手段设置情境,让教案更加引人入胜。

作为一个能够提供借鉴的教学案例,即可以是教学活动中的成功事例,中小学教师的优秀教学案例视频,也可以是教学实践汇中遭遇过的失败,师范生实习过程中的不成功的教学案例,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义。案例是对某种具体情景的记录,是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事,而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。通过头脑风暴法产生教学案例主题,依据自己的教学内容与教学目标,教师与学生可以有创造性选择相同或不同的信息化教学案例的研究主题。

由于案例设计的对象是师范生,对案例的选择设计时候需要充分考虑到师范生的特点,贴近师范生的见习、实习、满足他们多层次的学习需要,可以将教学案例设计划分以下类型:课堂实况记录教学型案例、比较型教学案例、叙事型教学案例、微格型教学案例、课外型教学案例等。让学生各取所需,对整个教学环节体验和感受。由于信息化教案具有丰富完整的媒体材料和对教学过程的较全面的记录,正好适合师范生的“入格”学习,作为他们见习与实习的补充材料。

2 准备素材

考察当前信息技术各种文献,特别是网上有关教学案例还是很多的,如一些英特尔未来教育的案例,还有一些中小学资源网站,各系科也收录了许多优秀教师示范课,还有历届竞赛、实习生试讲等录像资料。网络环境为师生提供了丰富的知识库、资源库,网上资源的开发和利用成为现代教育工作者必备的信息素质,为了节省学术的时间,筛选网上资料也是很有必要的。

但这些案例对于缺乏实践经验的师范生来说,缺乏真实情境的感知,教学效果往往不是太好。还需要课程教师与所教班级系科联系,与相关实习基地建立长期的合作关系,安排他们到附近中学见习,根据教学要求,与师范生一起收集真实的在职教师将信息技术与课程整合得成功的教学案例,再经过加工和处理形成典型的在职教师的真实的教学案例。这样的教学案例来自当前教学真实场景,所以更具有说服力。因为教学案例发源于课堂,来自于教学的实践现场,信息化教学案例的开发必定离不开大学教师和师范生深入中小学开展教育教学研究,师范生的教育实习任务应包括微格教学实验、教育见习、备课试讲、教学实习、班主任工作、学生心理测试与教育、制作信息化教案、教育调研等等,这些活动都是师生材料收集,案例准备的主要场地。由于信息化教学案例应当是多种层面、多角度和多种媒体素材的,为了便于收集准备这些素材,可以将媒体材料按照种类划分为:视频材料、文字材料、图片材料和其他材料等[3]。在实习过程中就要注意视频资料的收集和抓拍。

另外,我们还可以挖掘一些优秀师范生实习教学案例,以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教与学的重要工具,师范生信息技术能力已成为职前教育的一个非常重要的方面,师范生的试讲过程中,应用现代信息技术与课程整合能力方面的要求越来越高,有些重点学校要求师范生把课程内容编制成电子文稿,多媒体课件,网络课程等,还要将这些整合到学习者的课堂学习中,并以课件与网络的形式演示给学生,这些都离不开信息技术、现代教育技术等课程教师的指点和帮助,而这些通过精心准备,具有一定创造性的教学案例,对下一届学生还是有很大的借鉴作用。它是师范生将教育理论与实践相结合的典型教学案例。课程教师应与实习指导教师取得联系,将这些学生的实习成果加以开发与利用。

3 案例制作

在职教师的信息技术培训中的众多实践案例、还有许多实习支教师范生的教学案例都可能成为教学案例的潜在素材,但这些材料未经取舍,组织比较混乱,观点难以明确。但若要成为真正的案例在教学中使用,则需要借助于文字或现代教育技术手段对这种实践加以有效的记录与整理。“科学就在于用理性方法去整理感性材料、归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”对原始材料的整理加将很大程度上影响着最终信息化教案的质量,因为对教学案例材料的加工和整理不仅仅是技术层面的,而是一种创造性的劳动,它要求材料加工人员懂得基本的教学流程,了解教学规律,善于发掘素材中的闪光点,善于区别哪里素材是有案例价值,哪些素材是冗余的,怎样编辑加工取舍,保证材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎样组合各种媒体素材使其真正提高教学效率。

由于信息化教学案例开发会涉及到大量的,各领域的材料,而我们每个教师不可能做到面面俱到,所以信息技术能力培养体系中的课程教师应与所教专业的系科开展跨系科的教研活动是非常必要的。专业教师与现代教育技术课程教师、中小学教师与师范生等之间的合作,特别是开发视频、音频信息化教学案例教案显得尤其重要,这个时候现代教育技术的课程教师的任务任重而道远。他们要对教案中涉及的视频、音频、图像等多媒体要进行技术与艺术的处理。

4 案例合成与

首先运用课件制作软件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)将文字材料、图片材料,其他媒体材料(如教学过程的多媒体课件,教学软件、学习软件,学习进度,参考网址,资源链接、图表、录音、视频等进行案例合成,再用网页开发工具FrontPage,Dreamweaver,将案例的各种材料链接起来,将信息化教案的外观加以适当的美化,再加上网络交流互动技术的支持,如信息化教案设计者或执教者的联系方式E-mail、BBS讨论区或专题论坛,教育博客网等,形成具有超链接的信息化教学案例。[3]

信息化教学案例合成后,要配以使用说明,版权信息等资料并经过仔细的审阅,形成一个完整的可交互的信息化教学案例作品,作品通过成为最终产品。其形态主要有两种,一是在网络可以在线浏览或下载的信息化教案包,二是做成光盘。在相关课程网站上或教育实习专题网站上,供师生共享。

5 案例管理

合成与出来的教学案例,通过教师在课程教学的实践运用、检验和总结,被证明是行之有效的教学案例,为了减少重复劳动,就需要相应的管理的方法,使其成为一个知识管理体系,对开发出来的案例可以按专业进行分类,体现教学案例的相对“专”,这样对相关专业的师范生就具有更强的指导意义和学习交流价值。这些资源需要依托现代教育技术课程网站、信息技术课程网站和教育实习专题网站,实现信息化教学案例的动态管理。这些丰富、真实的信息化教学案例再加之课程的其他模块(理论讲座、资源附录、技术指南、教学设计)等有机联系起来,帮助师范生在见习、实习过程中,将这些教学理念一一得到体现、得到加深。这种以具体的教育实习为基本任务,辅以教育实习专题网站的交流平台,通过网上社区、在线讨论、E-MAIL、实习网志、实习博客、优秀信息化教学案例的及时上传下载,构成了大学专业老师、实习指导老师,中学教师、实习同伴,同班同学、学院下一届学生、实习学校的中小学生这样的实习共同体,有利于充分发挥集体的智慧,提高他们在信息化条件下信息化教育能力[4]。这种开放式教案管理模式,能实现知识的生产、利用和共享的知识管理体系。

四 结束语

案例开发是一种严肃的研究活动,当实践中的教师成为

案例开发的主体时,他们也就成为研究的主导者和实施者,案例开发也就成了成长发展和自我提高的重要途径,而当教师教育者与实践中的教师合作从事开发活动时,案例开发也成了教师教育的重要途径。也成为教师跨越理论与实践之间的鸿沟,实现理论与实践的联结。案例开发是教师对自身实践的记录和记忆,能借助对实践的思考和公开呈现,有效的避免教学健忘症。而实践记录有表征教师的实践智慧,从而成为教师的知识基础的重要载体。就此而言,案例开发就成了发掘、整理、积累教学的知识基础的重要途径,这对教师教育发展具有根本意义。

参考文献

[1] 王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方红.教师研修新资源――教学视频案例开发创作与应用介绍[J].成都教育学院学报,2006,20(9):8-11.

第8篇：教育教学案例及反思范文

关键词： 反思 化学教学 四种方式

教育部《普通高中课程方案（实验）》明确指出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程环境，使课程的实施过程有利于教师专业成长的过程。”以校为本的教研思想强调教师是教学研究的主体，只有当更多的教学一线的老师以研究的态度来对待自己的教学活动，并在此过程中发现和解决自身教学实际中的问题，总结教学实践中的成功经验，从而不断发展成长，学校教育质量的普遍提高才能成为可能。

反思也叫反省，它是认识主体对已发生过的认识反回去再认识的过程。反思是一种再认识，其对象指向“已经发生过的认识”，其目的在于对旧知识的超越。教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。教师在教学活动中的“反思”便是其中的途径之一。化学教学活动中的“反思”可以通过以下四种方式进行。

一、自我反思

叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名教师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”自我反思以教师自身的教学实践活动为研究对象，对自己在活动过程中的行为，以及所产生的结果进行分析和思考。因此，它不是一种简单的“回顾”，而是反省、探索、发现问题和解决问题的过程。

教师在每一节课结束后进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些环节掌握有待今后改进，等等。同时认真进行反思，记载三方面内容：首先，总结成功的经验。每节课总有成功之处，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。其次，查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教师实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。最后，记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以有利于针对性地教学。

二、同伴合作

自我反思是教师自身的行为，但由于教师自身知识的局限性，以及教师个人对某些问题思考的片面性，有时，反思的效果不是那么理想。因此，我们需要发挥集体的智慧和力量，请同组的老师一起帮助自己研究，这种同伴互助式的反思有两个好处，一是拓宽自己的思考面，从同伴身上汲取好的经验。二是以自己的教学活动为他人提供经验教训，最终达到双方共同提高的目的。经验被激活，被分享，才能不断升值。同伴合作反思可以通过对话、辩论、写课堂评议等方式来进行。

教师之间多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。除了要多观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价其得失。教师对所听和观摩的每一节课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

三、教学案例

写教学案例是教学反思有效的手段之一。教学案例的研究对象可以是一整节课，也可以是一节课中的某个部分；可以是教师的某一个行为，也可以是学生的某一种反应；可以是成功的经验，也可以是失败的教训；可以是教师自身的教学活动，也可以是他人的教学活动。总之，在教学案例的写作过程中，应贯穿着写作者的思想与探索，并由此形成自己的创造性见解。通过教学案例的写作，教师可以不断促进自己的专业发展和自我成长。

例如，在讲解氧化还原反应的时候，我就按照课本上的例子和图进行讲解，就书讲书，就知识点讲知识点。一节课下来，学生听得迷迷糊糊，后来我穿插一些俗语，如：“身上有虱子就痒了。”这样学生就将还原剂化合价升高，失电子，被氧化的知识记得比较牢靠。又如复习元素化合物知识时，刚开始我采用先总结后学生背诵的方式，效果不好，后来我就反思如何提高他们学习这种记忆类知识的兴趣。我从网上截取《青花瓷》化学版视频放给学生看，从歌词中学知识。如：“当溶液呈金黄色因为铁三价，浅绿色二价亚铁把人迷。”“酸碱和盐，融入水，离子解离开。”“硫酸不愿挥发，黏稠把水吸。稀释那浓硫酸，注酸入水中。硫酸飞溅沾皮肤立即用水洗，涂碳酸氢钠。你在里面倒硫酸。纵然此次的硫酸浓度比较低。”这些歌句文字优美，构思巧妙，比喻恰当，富有情境，便于记忆。通过这些典型的例子，再结合课本讲解铁和亚铁的颜色，电解质的电离，硫酸的一些性质等复习内容就非常生动了，而且用这种方法掌握的知识不容易遗忘，提高了课堂学习效率。

案例教学的作用无疑是广泛的，但也有一定的局限性，它只能作为教学的一种形式，在合适的教学情境中进行。它要求教师有更多的灵感和智慧，能及时调整学生讨论问题的方向，游刃有余地引导学生的思维发散和激发学习热情。所以我们在讲解知识点的时候不可以以书讲书，要从案例出发去讲解知识点，这样学生学得就比较轻松。这就要求我们不断学习，不断充实自己。

四、在理论学习中反思

教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山重水复疑无路”、“柳暗花明又一村”。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室，达到高屋建瓴的教学境界的。

高中新课程在课程目标、课程结构、课程内容及实施与评价方式等方面表明了对教师的开放性要求，教师既是教学的实践者，又是教学理论的思考者与构建者。反思活动是提高课堂效率的要求，是提高学校教学质量的要求，是适应新课程改革的要求，也是教师专业发展的要求。由此，教师必须改变传统的教学方式，创造性地实施新课程，并在此过程中不断学习，不断总结，成为反思型教学的实践者。

第9篇：教育教学案例及反思范文

（一）案例教学法的含义。案例教学，是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

（二）案例教学法在大学生心理健康教育课程中的作用。（1）有助于创设轻松和谐的自由讨论课堂氛围，发挥大学生主体性、积极性和创造性。（2）有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自我学习能力。（3）有助于加强学生沟通交流，提高其合作学习能力。（4）有助于学生对心理知识的理解、内化和运用，提高其心理健康水平。

（三）案例教学法的操作步骤。（1）选择教学案例。教师要根据教学目标和学生发展的需要，选择难度适中的教学案例。（2）组织引导案例讨论。教师要设计组织好教学，组建讨论小组，创设轻松和谐的自由讨论的课堂氛围，呈现案例，组织讨论小组对案例进行讨论。（3）总结、评价与反馈。教师对学生的讨论情况、案例讨论题进行总结、点评，学生也要及时总结在案例讨论中的收获和不足。

二、案例教学法在大学生心理健康教育课程中的应用步骤

（一）课前准备工作。（1）确定案例类型。围绕大学生心理健康教育教学目标，并根据大学生发展需要，将大学生心理健康教育分为自我意识、情绪与情感、学习心理、人际关系问题、恋爱心理、性心理与性健康教育、择业心理、挫折的承受与应对、常见心理障碍与心理疾病、心理危机干预等10个章节，在每个章节中，精选和制作3-4则案例。（2）选择心理健康教育典型案例。通常一个心理健康教育案例包涵一个主要心理问题，这个主要心理问题又是在多种因素共同影响下产生的，其解决的方法有心理学原理依据且多种多样。大学生心理健康教育的案例既可选择近年来发生在国内外涵心理学知识的经典事件，也可选择校内外发生在学生身边的鲜活典型例子。（3）设计与组织教学。第一，选择讨论式作为心理健康教育案例教学的基本形式，采用发现的教学策略，让学生自己去观察、操作、比较心理健康教育案例的有关学习材料，自己去发现心理知识，获得原理和问题解决方案。第二，选择适当的教学传媒。结合教学目标、案例内容、学生特点以及教学环境等因素，借助多媒体技术，通过视频、图表、文字材料等形式制作成生动形象的课件，力求吸引学生并给学生以深刻的印象，激发学生“我要说”的冲动。（4）组建讨论小组。一个班级一般组建5-6个讨论小组，小组规模应控制在10人以内，一般以5-7人为宜。在组建小组时，要考虑到学生认知水平、性格特点、语言表达能力等，成员间要合理搭配，避免过于沉闷或过于活跃。还要确保小组的每一位成员都有表达自己观点的机会，小组领导者可记录并总结好小组成员的观点，为小组在班级中讨论发言做充分准备。（5）熟悉教学案例。一方面教师要充分研究案例，既要了解案例的基本情况，还要精心设计讨论问题，这些问题既要难度适中，还要与学生已有的心理知识紧密联系，同时教师还要给学生参考文献、为学生可能提出超出案例范围的问题做好预案。另一方面，学生要做好个人准备，教师至少提前一周将案例及相关问题和参考文献发给学生，让学生有充足的时间准备讨论材料。

（二）课堂实施步骤。（1）呈现教学案例。按照选择的教学传媒方式，将案例呈现给学生，让学生重温教学案例内容，加深对案例的认识，尽快使学生进入到案例情境中，激发讨论的冲动。教师也可根据讨论问题的多少、主次程度或难以程度采取呈现案例、讨论、再呈现案例再讨论的步骤进行，引导学生逐层深入分析问题、解决问题。（2）讨论疑难问题。采取小组讨论，小组领导者发言、小组成员补充发言，或小组领导者主持、小组成员轮流发言等多种方式，讨论对案例的看法，如主要心理问题是什么，其产生的原因是什么，怎样解决，其中的心理学知识是什么等。在讨论中，每个人和每个小组都会对案例有不同的看法或意见，这样就会形成许多问题，这就是案例中的疑难问题，教师要花费一定的时间帮助学生区别出案例中的疑难问题。（3）讨论解决方案及其实施。在对疑难问题的讨论中，学生会形成不同的解决问题方案，教师要和学生一起从中选择最佳的方案，淘汰一些不合适的方案。确定方案后需要讨论什么时候实施计划，如何付诸行动等。（4）总结、评价与反馈。第一，教师要分析、总结案例中涉及的心理学知识，使学生明确重点。第二，教师帮助学生总结讨论结果，并加以拓展。第三，教师要帮助学生理清思路，以提高学生分析问题和解决问题的能力。第四，教师要对学生在讨论中的表现进行评价，以赏识表扬为主，并指出努力方向。第五，教师要要求学生也要及时总结自己在案例讨论中的收获和不足，为下一次的讨论调整好努力方向。

三、案例教学法在大学生心理健康教育课程应用时应注意的问题

（一）教师、学生角色。在传统教学中，教师以讲授为主，是知识的灌输者，学生被动接受知识。而在案例教学法中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。教师是案例教学过程中的组织者、引导者、激励者，学生由被动接受知识转变为教学活动的主体，成为积极的参与者。

（二）案例的选择。教师在选择案例时要注意：一要应尽量选取5年内发生在现实生活中的真实事件，这个事件既要反映大学生将来可能要面临的心理问题，且具有代表性。第二，案例的答案应具有开放性。第三，案例的难度适中。