对外汉语专业学习精选(九篇)
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第1篇：对外汉语专业学习范文
本文试图从对外汉语专业的文学课教学入手,探讨笔者对非中文专业文学课教学方法上的一些思考。为了加强针对性,本文仅以对外汉语专业中的中国现当代文学教学为例。
一
在传统的中文专业,中国现当代文学课程的教学主旨在于通过对中国现当代文学史和一系列现当代文学作品的教学,培养学生的现代文化品位和现代史审美情趣,训练学生分析、鉴赏、评论现当代作家作品的能力,[1]具有很强的专业性。而对外汉语专业的学生未来面对的是留学生群体,除了讲授汉语,也不能忽视对中国文化背景的介绍。正如查尔斯·弗赖斯在他的名着《将英语作为外语教学》中所论述的:“把文化背景当知识去学只是第一步,更重要的是要透过背景知识去了解目的语国家人们的生活和行为方式以及他们的文化心理与价值观念,从而正确理解目的语国家的人为什么在某一具体情境下那样说或那样做。”[2]由此可见,在向对外汉语专业的学生讲授现当代文学课程时,除了要让其具备文化品味和审美情趣,训练其分析鉴赏水平,还要培养他们通过文学观照中国文化的能力。这就要求教师在授课时做到有意识地加强这方面的引导,在讲解文学史和作家作品的同时,注意点出隐藏在背后的文化现象和中国人的心理特点等等。
此外,鉴于现当代文学会被作为一门必修课讲授给留学生,所以笔者认为不妨在授课过程中加入一点教法方面的内容,让学生学会在面对与自己文化背景大相径庭的外国人时如何授课。比如告诉学生由于教学对象的不同,在对留学生讲授中国现当代文学课时应掌握学生不同的文化背景和汉语水平,充分了解中国现当代文学虽然是一门文学课,但是在对外汉语教学中它所承担的任务却是传授以中国现代文学为中心的相关文化知识,具有一定的文化课特征。所以要提醒学生将来在备课时根据这一特点去制订教学计划,在课堂上做到有的放矢,将教学目标主要放在介绍中国文化和阅读作家作品上,而文学史、文学流派等则可以放到次要的位置。
二
随着网络和电子图书的兴起,传统文学受到了极大的冲击,从近几年的图书销量排行榜中可以看出,排名靠前的几乎都是一些时下流行的青春文学、网络小说、盗墓小说等,而“阳春白雪”式的高雅文化对人们的吸引力正渐渐衰退。这种状况导致的直接后果就是大学中阅读过现当代文学经典或是对现当代文学感兴趣的学生越来越少,同时传统的教师“满堂灌”的填鸭式教学方法也让学生在课堂上兴趣缺缺,这些无疑给现当代文学的教学带来了一定的困难。因此,如何调动学生的学习积极性,就成了摆在我们面前的一道难题。笔者根据自己几年的教学经验,认为不妨从以下几个方面进行尝试。
首先,将传统的“老师讲,学生记”的授课方法转变为师生互动的“启发式”教学。加强师生互动,学生不再是被动地学习,而是参与到课堂教学中来。教师在教学过程中抛出问题,让学生自己去思考并说出自己的想法,正确与否并不关键,关键是让学生增强独立思考和解决问题的能力。如讲到《阿Q正传》时,可向学生列举学术界关于这部小说的三种解读(20年代的“民族自我批判”、50—70年代的揭示的历史局限性、80年代的关注“国民性弱点”),让学生自己去选择支持哪种观点,并说出自己的理由,还可以鼓励学生思考除了这三种观点之外,他们自己对这部小说有哪些新的想法。这样教师不但达到了启发式教学中“启”的目的,还锻炼了学生的发散性思维,可谓一举两得。
其次,让学生多阅读现当代经典文本。据调查,一些大学生每天上课之外的读书时间不超过半小时,教师指定的经典名着通读下来的几乎没有[3]。如果任由学生以这样的状态去听课,则势必会出现教师在台上讲得眉飞色舞,学生在下面听得一知半解甚至云山雾罩的情况。尤其是一些长篇小说、诗歌、散文等,如果没有事先的阅读作基础,很难体会到作品真谛。如果只凭教师复述作品内容,学生只会出现短暂记忆,下课后很快就会将学过的东西忘到脑后,这样就失去了学习的意义。针对这种情况,教师一方面可以通过激发学生学习兴趣的方式让学生主动去阅读,如在讲到“新月派”诗人时,可让学生自己挑选喜欢的诗人和作品在课堂上进行朗读。在讲到、老舍等人的戏剧时,可将学生分成几组,让他们排演一些经典段落。这样既加深了学生对所学作品的认识,又增强活跃了课堂气氛,避免了教师唱“独角戏”的上课模式。另一方面也可以采用一些“强制性”的手段要求学生,如列出一些经典书目,让学生在一学期内读完,并且写出读书心得,在课堂向学生提问书中的内容,一些经典现代诗歌可以让学生背诵、朗读,并将此纳入平时成绩中。
再次,充分利用多媒体等电子化教学手段。随着科学技术的发展,越来越多的现代化技术被引入到教学中。对于现当代文学这门课程而言,适当利用电子化教学手段,可以让课堂锦上添花。例如,在讲到张爱玲的《红玫瑰与白玫瑰》时,可以将同名电影做成视频,以片段的形式穿插到课程中,让学生在赏析中自己总结三十年代的女性作家与当代导演对婚姻情感讲述方式的差别。除了加入影片视频,还可以在多媒体课件中引入作家的经典文本段落,让学生即时进行赏析。
课后,可利用互联网通讯工具如QQ等建立组群,学生有什么自己的想法或疑惑,可以在群内讨论,教师也要经常上线,以便回答学生提出的问题。如有条件还可以建立专项网站和现当代试题题库,在网页上传作家经典名着、作品赏析、优秀学生论文、有关现当代文学的时下热门论点等,使学生进行自主学习的同时,还达到了对知识进行补充和延伸的目的。
三
第2篇：对外汉语专业学习范文
【关键词】对外汉语教学;汉语;文化;脱节
我们认为,对外汉语专业所培养的师资,是既有扎实的汉语功底,又有较深厚的文化底蕴。因此,对对外汉语教学中课程内容的构架和布局将直接关系到该专业优秀师资培养目标能否实现的问题。从汉语角度,对外汉语专业的教师必须掌握汉语语言学知识,包括现代汉语语音、词汇、语法、修辞及古代汉语知识,对汉语不仅要做到知其然,更要知其所以然。从文化角度,它是一个动态的复合概念,是人类所创造的一切物质、制度与精神,在对外汉语教学中文化是遵循汉语作为外国人第二语言和习得的规律,在对外汉语教学中围绕影响外国人学习、理解和交际的种种汉语言的社会文化因素。本文主要从对外汉语本科教学中汉语与文化两者关系入手,结合我校对外汉语教学实践,试图对汉语与文化在教学中脱节所涉及到的几个方面作一些初步探讨。
1、教师对中国文化重视程度不够
国家汉办把对外汉语专业人才描绘成“语言的信鸽,文化的使者”,无论是语言类课程教师还是文化类课程教师都有责任保障对外汉语专业人才的培养质量。对外汉语专业学生对民族文化知之过少,很大原因是教师在对外汉语教学中文化的导入重视不够,由于教学任务和教学进度的限制,教师只能专心于语音、词汇和语法等教学内容的传授,文化的导入自然变得很少。汉语教学无疑是主体和基础,对学生所学汉语的政治、经济、外交、社会、历史等文化有较广泛地了解是实现应用型人才培养目标的基本需要,因此,对外汉语专业实际是应用型文科专业,这就要求教师打破原有的教学模式,在汉语课程设计上有所突破,采取系统的教学方法保证汉语和文化互有联系,互相支持,并收到良好的教学效果。
2、目前对外汉语教师队伍仍属于年青的队伍,业务素质不高
我们开设对外汉语专业的目的是教外国人学习汉语,并为其了解中华民族,外国人学习汉语的目的更多的是为了与这个东方民族进行交流,所以外国人学到的每一个词语、每一句话在什么时候说合适,什么地方用何种方式,对象是谁表达的更恰当、合理,就要求对外汉语教师应具备广阔的文化视野。近几年来,对外汉语专业毕业的硕士、博士是刚刚培养出来的,实际教学经验不足,另外很多教师基本来自现代汉语、古代汉语和语言学等专业的班底,于是文化知识在教学中自然一带而过。实际上对外汉语专业的教师要求具备语言学、教育学、心理学、文化交际学、中国文学史等多门功底的复合型教师。教师根据民族文化的背景和语言表达习惯,指导专业学生如何教外国人使用汉语,防止文化差异遭成交流的困难。如果一个对外汉语专业学生只有单纯的字、词语、语法等的汉语基础,是无法进行对外汉语教学的,就象我们过去中国学生学习英语,其真正语言交流的时候,却发现自己学的是“哑巴”英语,所以汉语的学习如果与文化脱节是十分可怕的事情,也是我们对外汉语教师队伍一直困扰的问题。
3、多媒体和网络教学资源利用不够
对外汉语专业人才培养的好与坏受到教师教学手段的影响是十分明显的,尤其刚刚从事对外汉语教学的学生,基本上是模仿原来教师的教学模式,因此,教师对多媒体和网络的利用率很高,自然学生将来的汉语推广开阔得多。我们要鼓励教师利用多媒体和网络等现代化手段,丰富教学内容,拓展学习空间,如汉语教学中历史文化生活习惯、人文地理、风俗习惯进行的立体化教学渗透,生动展示汉语是如何生动展示中国文化的教学过程,将会激发学生全面认识自己的文化并热爱自己的文化。学生在将来的对外汉语教学中更深入的传授自己的文化,充分体现自己民族的价值观,是与教师革新单一的教学手段分不开的,因为多媒体和网络教学注重学生独立思考和创造意识的培养,这也是我们培养面向国际的新型对外汉语专业人才相吻合的。
4、受传统的语言学观念的影响
汉语言领域分解的很细,迫使学生认为修辞是一个领域,语法也是如此,于是把文化单独设为一个领域,把汉语学习和文化看成是两回事,然而对外汉语专业学生的汉语教学应该是互动性质的汉语的传播者,重在培养外国人的交际能力,这就要求对外汉语专业的学生侧重广泛阅读、课外活动以了解中国文化知识为主,最好是汉语学习中真实地展现中国文化的内容,引导对外汉语专业学生阅读大量具有代表性的中国文学作品,更深入理解中国成语、歇后语、惯用语等。作为对外汉语专业的学生具有丰富的文化知识,将会为汉语的推广提供了强大的动力。由于中国的民族文化是一个博大精深,超凡复杂的整体,作为一名对外汉语专业的学生掌握到全部文化的内容是不可能的。所以对外汉语教学中要尽可能地改变传统的语言学的负面影响,不能超越学生对文化的接受能力,即要有一个由浅入深的科学的文化导入过程,避免随意性和主观性。
5、对外汉语专业语言课程至今仍没有体现此专业特点的教材
很多院校仍在使用汉语言文学专业的教材,这种教材理论研究性强,而对外汉语专业的汉语课程中应是关注中国文化的人际关系、风俗习惯、社会结构、人文价值观念的渗透,甚至习语、谚语等的掌握能力。可以开设课程“汉语与中国文化学”,这样的教材编写应是汉语言知识系统化、交际化等,语言示例材料的选取要有典型的中国文化主流的各种题材和风格,用现当代活生生的文化现象,特别是学生所关注的现当代的社会文化生活。其中的名家名篇名句当然也是不可或缺的,教材要有真实的语境,涉及知识面广泛,建议中国文化示例要增加注释与西方文化的差异。
总之,教师要通过多种方式在汉语教学中同时把文化的丰富内容贯穿于教学当中,提高学生汉语的学习积极性,提高汉语学习的实践性,只有对外汉语专业的学生打下良好的汉语和文化的坚实基础,才能做一名合格的对外汉语教师。
【参考文献】
[1]邓佑玲《第二语言(汉语)教学中的汉文化教学》 《民族教育研究》2000年01期
[2]张映光《论国内对外汉语教学专业师资型人才的培养》《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)2006年4卷3期
作者简介:马洪波(1977--),助教,在读硕士
第3篇：对外汉语专业学习范文
关键词：针对对外汉语教学存在的问题，强调了文化教学在对外汉语教学中的意义和作用，通过教师文化素养的提升，以及留学生汉语学习兴趣的提高，重构对外汉语教学的架构，并通过开设文化体验课、校园文化活动等，增强对外汉语教学的实效性。
关键词：对外汉语；文化教学；文化素养；校园文化
对外汉语教育是一种交叉性学科，它涉及了汉语言文学、教育学、心理学、语言学、跨文化交际学等。如何在对外汉语教育教学实践过程中，将文化融入到语言教学中，进而提高对外汉语教学的实效性，是一个值得深思和深入探讨的问题。
一、对外汉语教学存在的问题
1.对外汉语教师的文化素养有待提高
（1）对外汉语教师的构成不尽合理
现阶段教师队伍结构现状从学科背景来看大致可以分为三类。一类是汉语言专业的教师，一类是外语专业的教师，一类是对外汉语相关专业的教师。而在这其中，外语专业的教师占有很高的比例。其原因是与留学生的交流无障碍。这就出现了如下状况：对外汉语教师的队伍越来越年轻，一些具有丰富教学经验的汉语言专业教师，由于外语能力弱，而逐渐被取代，文化教学越来越像奢饰品，文化基础薄弱的年轻教师没有能力把文化和语言教学融为一体，由于大量地使用留学生的母语贯穿于课堂教学，致使留学生的汉语听说能力提高收到不同程度的影响。而对外汉语专业设置时间较晚，博士研究生的招生从1998年才开始。因此，在对对外汉语教师需求日渐增长的情况下，对外汉语相关专业毕业的“科班”教师匆匆上岗，也缺少教学经验
（2）对外汉语的授课方式单一
基于目前对外汉语教师的构成，在汉语教学的过程中不难发现，具有汉语专业背景的教师，愿意把文化融入到教学中，但对于汉语零基础的留学生，在起步阶段显然不适应，需要一个过渡的过程。而具有外语专业背景的教师，则课堂气氛活跃，交流顺畅，但容易将汉语课堂演变成外语课堂，事实上，英语和汉语在意义上完全对等的情况非常少，因此，如果完全使用语法翻译法来讲解汉语知识和语言技能并不十分妥当，而且十分呆板且容易形成依赖性。“语法翻译法主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；教学内容枯燥无味或者过深过难（指经典文学作品）。最根本的问题是不利于语言交际能力的培养”[1]。而具有对外汉语专业背景的教师，由于接受过对外汉语教学的系统训练，无论从课文分析、知识点提取、重难点把握、课时分配、学生心理等方面都有理论与实践相结合的基础，但由于过于追求趣味性教学，课堂活跃，但却使语言教学小学化、儿童化。除此之外，大量使用ppt，而忽视板书教学，也阻断了学生的思考，影响了对外汉语教学的质量和水平。
（3）忽略了汉字教学
汉字是对外汉语教学非常重要的组成部分，但长期以来，由于语言教学的误区，听说读一直被摆在重要的位置上，而写却成了可有可无的课程，老师不愿意教，学生也不愿意学。特别是对于汉字中的文化意蕴，一些老师讲不清楚，也不愿意花费大量的时间去学习甲骨文，了解汉字的起源。针对一些留学生的调查表明，有了一定汉语基础的留学生，甚至不知道汉字的六书，更谈不上透过汉字的字形、结构来体会中华民族的先人们对大自然的感悟和认知。对于汉字而言，它不只是记录语言的工具，它是多元化的，具有诸多功能，工具功能只是其中的一种。[2]因此，想要自由驾驭对汉字的理解、传授，需要对外汉语教师花一番时间去深入了解。同时，汉字怎么教也是最实际的问题。汉字因其独特的形成条件、文化背景和本身的结构对于教法的要求很特殊。怎么能让留学生能轻松容易的认识汉字、会写汉字需要对外汉语教师认真研究，实践证明，从文化入手来剖析汉字是最通俗易懂的，也是最含有趣味性，让学生印象深刻的。[3]
（4）对外汉语教师队伍过于年轻化
由于留学生数量的不断扩大，语言上的障碍越来越多，对外汉语教师资格证书更多的是关注了外语能力，而非汉语能力，致使一些有丰富教学经验的老教师淡出了对外汉语教师队伍。在现有的对外汉语教师中，非中文或对外汉语专业的教师占有较高的比例，直接导致了对外汉语教学水平的下降。教师年轻化的优点是，接受新事物快，勇于创新，活力十足，热情洋溢，朝气蓬勃。但缺点是对知识、文化的e累和理解并不透彻，对课堂的掌控不够稳定，收放并不自如。因此，年轻的教师们在充分发挥自己的优势同时要丰富、整合文化、知识结构，并且课堂上做到张弛有度，不易过度放松忽略语言的知识性，也不易过于死板而忽略了根本的交际性。
2.留学生学习动机不一
动机是一种内部心理活动过程，是构成大部分人类行为的基础，这种动力具有激活功能、指向功能和维持、调整功能。[4]影响来华留学生学习动机因素很复杂，包括年龄、个人素质、环境、家庭背景、教师素质、认知结构及个人情感等。
（1）来华进行学历学习的留学生大部分来自于不发达的非洲国家。非洲国家大兴土木阶段需要有学科背景为理工科的人才。因此，为了吸引更多的留学生来华学习，许多高校开展了全英语授课专业教育。这种教育的好处是，可以使留学生没有语言障碍，较快进入专业学习。但缺陷是，一部分不想学习汉语，或对汉语学习有畏难情绪的留学生因此有了借口，致使一些学生在中国学习了几年却还不能使用汉语进行日常交流。
第4篇：对外汉语专业学习范文
（哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150000）
【摘 要】随着我国对外开放政策的进一步实施，中国国际化步伐也在不断加快，国际上对汉语的重视程度也在不断提高，很多学校都开始设立专门的“汉语国际教育”、“对外汉语”专业。但是这些专业所学习的汉语语法与实际教导外国人的汉语语法却不同。本文就立足我国部分高校的汉语国际教育专业发展状况，探讨目前各高校在汉语语法教学过程中所存在的问题，希望能够对我国汉语国际教育的语法教学提供一些建议。
作者简介：王希月（1989.04.21—），女，哈尔滨师范大学国际文化交流学院兼职教师，2013年攻读哈尔滨师范大学国际文化交流学院汉语国际教育硕士研究生，研究方向为对外汉语教学教学法。
作为对外汉语教学的重要组成部分汉语语法教学有着重要意义。一般从教学对象上可以将其分为两个类型，一是针对外国留学生进行的汉语教学；另一类是针对从事对外汉语教学工作的教师进行的。目前随着国际上对汉语的广泛关注，汉语语法作为汉语教学的重要内容也受到了极大的关注，然而目前针对于汉语语法的研究都偏重于外国留学生的语法教学方法，而对于高校的汉语语法教学研究却比较少。本文就针对这一问题进行深入研究。
1 对外汉语专业建立的语法教学体系
目前各高校所建立的对外汉语专业在进行语法教学时主要以现代汉语语法为主要基础。这一专业主要面向即将成为汉语教学工作的教师们，所以在教学时更偏重与汉语基础以及汉语语法教学。因此，高校在设立汉语语法课程时，要细致的安排汉语语法体系，结合学生实际需要设置课程。通常来说，汉语语法体系中包括很多内容，比如汉语词汇语法、短语语法、句子语法等。在教学过程中高校要针对汉语语法体系的特点设立课程，在语法教学过程中还要结合对外汉语教学自身存在的特点，设立语音课程，将汉语的语言、词汇、短语和句子融入到汉语语法教学过程中，使学生能够进一步了解汉语语法的教学方式，为培养专业的对外汉语教师建立完善的语法教学体系。
2 对外汉语语法的主要教学内容
汉语教师大部分都是来自于对外汉语专业，这一专业为社会培养了优秀的汉语教师。由于对外汉语专业具有一定的特殊性，所以在设置专业课程时教师也要进行全面的考虑，不仅需要让专业汉语教师了解现代汉语基础知识，还要了解目前留学生对汉语的偏误，在教学过程中要让专业汉语教师了解如何解决留学生对于汉语学习中存在的偏误，并且掌握教导留学生汉语的基本方法。然而到目前为止，针对语法教学以及教学语法这两个概念仍然存在较大的争论。比如卢福波就认为，教学语法需要结合语言学习者自身学习目的来选择课程的内容，然后再将教与学的方法和规律设置在课程之中。依据这一理论，我们在设置对外汉语教师的课程时必须要严格区分好语法教学和教学语法之间的关系和概念。所以，高校在设立对外汉语教学教学方案时必须要明确一个问题，那就是对外汉语教师应该掌握的知识。为了更好地适应对外汉语教学需要，对外汉语教师不仅要掌握扎实的汉语语法理论，此外还需要掌握传授汉语语法的基本教学方式，要考虑汉语语法所具有的特点和学生的特点。通常来说，教学语法指的是语法的内容，是语法现象所存在的问题。而语法教学指的是方法，就是在语法教学过程中所需要关注的方式和策略。所以，高校在培养对外汉语教师时，特别是针对“汉语国际教育”与“对外汉语”专业的学生，在课程设计时要重视语法教学，但是在设置教学内容时必须要以教学语法为基础，保证学生自身能够理解汉语语法的真谛，再学习传授语法的方式。
3 对外汉语语法教学的方法
在对外汉语语法教学过程中教学方式占有极为重要的地位，教学方法直接影响了对外汉语专业教师的学习效果。多样的教学方法可以有效提高学生学习效率，保证学生学习热情。到目前为止，本科院校的对外汉语语法教学课程的教学方法多为以下几种：一是教师对汉语语法进行归纳总结，学生进行笔记，即归纳法；二是教师提出问题，由学生进行问题解决并依此类推，即演绎法；三是将以上两种方式进行结合。这三种方式在对外汉语语法教学中都发挥着不同的作用。例如，在讲解“有”字句式时，教师将“有”字做谓语构成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“领有”的“有”，归纳总结出每一种句式的特点，据此特点让学生进行记忆和运用；或者是让学生自己进行归纳和总结。根据实际教学情况来看，归纳法适合于儿童，演绎法适合于成年人。未来的对外汉语教师无论从生理还是心理上，已经趋向于成年人，因此在对他们的实际教学与训练中，不应忽视他们的学习能力。因此我们认为，在高校的对外汉语语法教学的方式方法上应该有所提高，除了对学生进行初步归纳及进一步演绎之外，还应从教学方法上着手，比如我们可以从比较和框架展示的层面进行教学，在此基础上对语法进一步展示。高校必须要不断优化对外汉语语法教学方法，要全面考察学生的学习需要，在教学过程中尽可能选择科学的教学方法，这对于提高学生学习效率有着重要作用，也可以使对外汉语专业学生更好地掌握相关语法知识，提高其教学能力。
4 对外汉语语法教学的教材
教材的选择对于对外汉语语法学习有着重要作用，直接影响了学生的学习质量。目前我国高校“对外汉语”或者“汉语国际教育”专业的语法课程所使用的教材包括以下几种：齐沪扬的《对外汉语教学语法》；彭小川的《对外汉语教学语法释疑201例》；陆庆和的《实用对外汉语教学语法》。这些教材对汉语语法的分类及分析是十分到位的，列举了大量的留学生的偏误句，并对此类偏误句进行了详解，这有助于“对外汉语”或者“汉语国际教育”专业的汉语教师系统而细致地掌握汉语语法的特点。但是教材中对出现此类偏误的原因、解决此类偏误的方法及课堂教学方法并未作出阐述。对外汉语教学法针对语言和词汇的教学总结出了很多实用的方法，但是对语法教学来说，目前还存在一定的问题。这就要求教师在进行文本语法教学授课的同时，强调课本之外的语法教学方法的展示和实际操练。
5 结束语
与其他科目不同对外汉语教学具有其自身的特点，比如操作性强、实践性强等。所以在设置这一专业的课程时必须要与实际教学相结合，除了理论知识教学以外，还应该注重学习教学方法的培养。作为对外汉语的主要科目，在开设汉语语法教学时也要将理论教学与教法教学紧密结合，合理设置语法教学课程，让汉语教师能够在未来工作岗位上更好地发挥其作用，更易于融入实际工作中。
参考文献
［1］郑圆圆，陆湘怀.对外汉语语法教学理论的探索[J].厦门广播电视大学学报，2010（6）.
［2］程书秋.关于理论语法与教学语法科学衔接的构想[J].黑龙江高教研究，2004（2）.
［3］张旺熹.对外汉语语法教学理论认识的深化——《对外汉语语法教学读后》[J].语言教学与研究，1994（3）.
第5篇：对外汉语专业学习范文
关键词：对外汉语；知识结构；实践教学
对外汉语专业作为西安建筑科技大学的新办专业，目前面临的工作要点之一就是实习基地建设和实践教学研究，具体来说就是如何充分利用各种资源和条件，具有针对性地解决上述突出的实践教学问题。四年以来，对外汉语专业在坚持四年实践不断线的原则下，做出了以下方面的实践教学尝试：
一、课外语言实践
对于对外汉语专业本科生来说，语言主要由三部分构成：第一外语、第二外语、汉语。这三者对于对外汉语专业来说，具有不同的意义：外语，无论是第一外语还是第二外语，都是工具性语言。所以对外汉语专业本科生的外语语言实践就是把外语当作工具来使用的实践。
1、课外第一外语语言实践：西安建筑科技大学传统的外语语种为英语，而且自1994年起开设英语专业，形成了以英语为主、英语为强势外语语种的局面，所以我校对外汉语专业本科生的第一外语是英语。学校自英语专业成立之初就开始了具有特色的英语角活动。对外汉语专业本科生自入学之日起，必须按规定准时足量地参加每两周一次的英语角活动，这种特殊的语言输出活动对学生的英语表达能力具有强大的推动性，使学生在语言实践中不断领悟语言的魅力。
为了鼓励学生多读英语，创建英语语言氛围，学校开展了校园英语早读活动。一日之计在于晨，早晨是人的记忆高峰期；语言学习离不开朗读，离不开高效率的记忆。“读”是英语学习的四大基本要素之一，就早读而言，重视加强这一环节的训练，能促进听，说，写三方面能力的进一步提高。早读作为英语课堂的延伸，属于对外汉语专业英语教学的一个重要环节，重视读、关注读、领读、跟读，持之以恒地做好每一次英语早读课，是学好英语的成功之道。科学合理地组织安排早读的方式，不仅能构建和谐的英语早读课，更是英语早读质量的保证。我校对外汉语专业早读课中通常是提供给学生几种方式，鼓励学生每小组选择其中的一种，并在互查阶段合理地运用起来。所用到的方式通常包括以下几种：①竞赛的方式，规则为：每小组四个人以竞争的方式来呈现自己的背诵成果，看谁背诵的时间最短，背诵的效果最佳。②个体读和集体读相结合的方式，规则为：小组内基础较好的同学领读，其他同学跟读，最终能达到一起连读连背的效果。③对话编写或小品展示的形式。这一方式对学生的能力要求较高，是每小组四名同学将所背内容重新编写成对话然后再表演出来，达到真正地运用英语的效果。无论是哪一种方式，都要求学生在互相合作的过程中完成。
各种形式的英语竞赛是对外汉语专业本科生进行英语语言实践和语言检验的重要平台。
我校对外汉语专业历来重视此类比赛。四年以来，学生参加了CCTV全国大学生英语演讲比赛、外研社杯全国大学生英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、校内英语竞赛等，赛前的语言操练、赛中的语言思辨、赛后的语言修补与提炼，各个环节都极具现实意义。
国际交流活动对对外汉语专业学生来说是极佳的外语语言实践机会。我校自2009年起，每年六月份与来自美国科罗拉多州立大学、科罗拉多矿业学院、科罗拉多大学、犹他州立大学、北亚利桑那州立大学五所大学的数十名学生和数名老师组成的美国语言文化交流团在我校进行为期一个月的交流活动。对外汉语专业本科生与美国学生同住、同吃、同学、同行、同乐，一同住在学生宿舍，一同在学生食堂就餐，一同在文学院上课学习，一同游览陕西的历史文化古迹、一同进行体育活动等等。学生无论是在语言学习、文化交流、跨文化交际等方面均有颇丰的收获与感悟。今年8月，将有来自韩国顺天大学的数十名学生与老师组成的交流团来到我校，与我校对外汉语专业本科生展开为期约一周的交流活动。届时，我校对外汉语专业本科生又将在面临语言与文化交流压力的同时产生语言动力，通过双方接触，提高学生国际化适应能力。
2、课外第二外语语言实践：多语言教学是对外汉语专业学生必须具备的一种教学能
力，所以，我们应该拓宽思路，除了传统的第一外语之外，本专业学生还应选择一种其他语种作为第二外语，以符合当前对外汉语教学市场的需求，对于促进世界多极化格局的形成有重要意义。我校俄语、德语、日语、法语等小语种师资的存在与延续为对外汉语专业本科生提供了学习第二外语的机会。自2008年设立对外汉语专业以来，我校相继为本专业本科生开设了俄语、德语等第二外语，以满足来自不同语区汉语学习者的需求，提高学生与不同语言、不同国家、不同民族之间交往的能力。由于学生的第二外语只是初级水平，所以语言实践主要体现在第二外语语音比赛、朗读比赛、背诵比赛等层面。这些实践性学习同样对学生学外形成了推动力。
3、课外汉语语言实践：汉语作为对外汉语专业本科生自己的母语，既是工具性语言，学生以之为工具来进行说写和思考，但同时汉语又是学生进行学习和研究的客体对象，毕业走上岗位后更是教学的目的语。所以，对于对外汉语专业来说，汉语语言更应带有专业本体的意味。学生的汉语语言读写说等技能都应在实践中加以提高。
为加强学生师范素质的培养，开设针对对外汉语专业弘扬祖国文化的“一笔一划一音”的实践活动：“一笔”主要针对学生的书法练习，练就一手漂亮工整的汉字书写；“一划”主要是指简笔画实践，练就基本扎实的用汉字的基本功；“一音”主要是针对学生普通话训练，练就读汉字的基本功。
汉语竞赛同样是对外汉语专业本科生进行汉语语言实践和语言检验的重要平台。近三年来，学生每年参加“全国语言文字基本功大赛”。该比赛是由国家语委语言文字报刊社《语文建设》编辑部主办、商务印书馆协办的全国高等院校学生语言文字基本功大赛。说好普通话、写好规范字、提高语言文字应用能力已成为教师资格认证的一项必备条件。这种通过参赛来实践语言的活动对于提高对外汉语这种师范类型专业学生对语言文字基本功的认识，对推动国家语言文字法及相关规范标准在专业教学中的落实，都具有很现实的意义。
二、课外文化知识实践
语言和文学是文化的载体，也是文化的一部分。陕西是个文化大省，文学大省，自古至今都拥有浓郁的文学与文化环境。几千年的历史，文物古迹遍地，文化积淀深厚。当代知名贾平凹自2003年起被聘为西安建筑科技大学文学院院长，著名作家王蒙、谢有顺也相继被该校聘为特聘教授，陕西著名文学评论家韩鲁华教授2003年任教西安建筑科技大学。文学家、评论家“加盟”理工科院校，意在完善学科体系，强化文科与理工科的互相渗透，增强办学实力，使文学文化这一厚重的理论现象落定于特定地域，使文学现象、文化现象、文学家与评论家在学生心目中鲜活起来。
依托地域资源优势，我校对外汉语专业展开了丰富多彩的文化知识实践活动。作为《长安文化》、《汉唐文化》、《地域文学与文化》等课程的课外延伸实践活动，学生参观并深入解读校史馆、建筑文化广场、贾平凹文学艺术馆、中国音乐史博物馆；参观陕西省各类博物馆、民俗村落建筑群、陕西著名文人家乡和创作地；开展模拟导游活动等。学生深入文化实地了解陕西区域的民俗风情、历史文化，立足于区域文化的角度，在实践中体验文化，从实践中内化文化。 对外汉语专业学生自2008年起分批次承担贾平凹文学艺术馆义务讲解员，期间接待了许多校内外领导、各界嘉宾以及社会团体及个人。该馆是以全面收集、整理、展示、研究贾平凹的文学、书画、收藏等艺术成就及其成长经历为主旨的非营利性文化展馆，建筑造型不是规整的立体形状，而是用钢筋和大块钢化玻璃拼组的一座创意独特的现代风格建筑，馆内展示作家的成长过程和创作经历，展示作家的文学成就和创作生活，并为文学爱好者提供学习文学、交流经验的场所。可以说，贾平凹文学艺术馆从内涵到外观无不折射出现代文人理性与感性融合思考下的文化审美情趣。学生们每一次的讲解实践都对其自身的文学修养与文化养成是极大的滋润、深化和内透。
三、课外教学实践
在学科归类上，对外汉语属于应用语言学的范畴，其专业培养目标和专业定位决定了实践教学的重要性和特殊性。西安建筑科技大学在“理论有用、实践为重“的指导思想下，高度重视各种层次的实践教育，通过接触实际问题和实际操作，增强学生对书本理论知识的理解和把握，做到活学活用，实现“玩中取”。西安建筑科技大学于2007年成立对外汉语培训中心，借助这一平台，对外汉语专业本科生与留学生展开一对一的语言结对式的全程汉语学习辅导、助课、辅助教学管理、学习资料编辑等实践性活动，进行微格教学探索和语言教学实训。在实际操作的过程中，学生从全新的角度重新审视自己的母语汉语，结合现代汉语课程，站在前所未有的高度上将汉语视为一门整体语言，从而细化研究该语言的语音、语法、词汇、修辞、汉字等，对促进学生从理论上把握汉语语言有极大的促进作用。
家教作为帮助相关学习者补充和复现学校课堂知识的教学形式，早已被我们的社会所接纳。对外汉语专业本科生凭借本专业在教学潜能上的优势，在我校得家教活动中一直受到学生家长和学生们得好评。这种“准教师”的实践教学活动，对于凝练本专业学生的内功和开展师资潜能，是大有好处的。做家教增加了本专业学生的社会实践经验，为真正走入社会提前做好了准备。在做家教的过程中，学生的心智变得理性、成熟，社会经验慢慢沉淀，渐渐地积累成为自己宝贵的人生财富。
四、创新性人才培养实践
大学生创新性实验计划是“十一五”期间教育部为推动创新型人才培养工作而实施的一项重要改革举措，是教育部第一次在国家层面上实施的、直接面向大学生立项的创新训练项目。该计划2006年开始试点，2007年进入正式实施阶段，5年的运行进展顺利。我校2008级对外汉语专业本科生自入校之日起就紧紧抓住了这一机会，在经过充分的准备和策划之后，参加了2009年的大学生创新性实验计划申报。学生的“汉语桥工程（The Chinese Bridge Project）调研分析与未来展望”顺利获批。这对培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、沟通交流的能力等方面的自主性、研究性学习能力有显著提高。项目申报活动深化了学生对本专业的认识，开拓了学生的视野，锻炼了学生的实践能力。
五、综合运用能力实践
综合运用能力的实践与开发既是汉语作为外语教学的基本能力要求，是对外汉语专业能
力培养模式的核心，也是学生综合素质中十分重要的部分。所以，对外汉语专业的本科生，除了要重视理论知识地学习，注意“我知道……”之外，还要注重综合运用能力的训练，注重“我能做……”。学生参与编辑工作、文稿编写与播音工作，是对学生综合运用能力的实践和考察，有助于提高学生的动手动口动脑等实际运用汉语语言来做事的能力。我校对外汉语专业本科生积极参与校园笃实新闻网编辑工作、校广播电台文稿编写、文本校对与加工、播音主持、节目主持工作、校园才艺秀等，对于培养学生的综合素质、思辨能力、语言运用能力都有极大的帮助。
六、结语
根据1998年中华人名共和国教育部高等教育司编纂的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对外汉语专业所培养的是“对外汉语专门人才”或“实践型语言学高级人才”。可以看出，以培养对外汉语教学师资为长远目标的对外汉语专业来说，实践教学环节特别要引起我们的高度重视。实践教学是专业可持续发展的重要保障，是学生工作就业的前奏。对外汉语专业是一个实践性极强的专业，专业本色的实训要求极高。如果说，对外汉语专业在培养目标确定、培养规格选择、专业课程设置等方面要更多地考虑到宽口径，那么，实践教学就要更加突出专业性和针对性。实践活动实际上已成为检验对外汉语本科专业能否培养出合格毕业生的重要标尺。在有限的资源和实际的局限条件下，我校对外汉语专业积极开拓一切可用资源，大力开展各级各类、形式丰富、内容多样的实践教学活动，这对将来大规模地拓展开发更典型更出色的专业实践打下了良好的基础。
参考文献
[1]王路江.对外汉语学科建设新议[J]. 语言教学与研究，2003(2):49-52.
第6篇：对外汉语专业学习范文
一、对外汉语专业人才培养目标
对外汉语教学，其目的就是要建设一支以推广汉语为目标，进而促进我国与他国之间文明互化、文化交流的专业人才队伍。这支队伍，要求有着深厚的中国文化素养，还要充分了解他国之文明和文化，在互相尊重的前提下学习交流。不仅如此，该专业的学生还必须具备加强教学理论知识和教学方法方面的训练，以应对日常教学之需。
l.中文培养目标
“对外汉语”，重点在“汉语”，即其主要内容仍在于汉语。但是依然有部分院校对外汉语专业的课程设置与汉语言文学几乎相同，就是注意到了该专业中文培养的重要性。然而，对外汉语与汉语言文学绝对是两个不同的两个专业，后者侧重于汉语本身的深入研究以及应用培养，但前者则更倾向于对汉语基础知识的掌握，目的是以后的教学所需。再者，对外汉语专业学生的文化素养培养也应教学内容的一个重点。对外汉语教学不仅仅是汉语教学，也是对外文化教学，是汉语是文化的载体，承载着我国特有的文化信息，传达着我国的习俗、观念、信仰，这是所有外语教学过程中都必须面对的部分。
2.外语培养目标
精通一门外语是对外汉语专业学生的基本要求，对一门外语的熟练掌握既可以在将来的教学过程中更好的沟通交流，还可以在汉语的学习过程中形成一个语言比较的参照物。在学习外语的过程当中，学生不但能掌握一门用于交流的语言工具，还有助于对汉语语法知识的进一步深入了解。
3.教学理论及教学方法的培养目标
语言教学的特殊性是对外汉语专业与传统的中文学科的最大区别，对外汉语专业并非传统的师范类专业，但学生毕业后主要工作却是教学。而且是面向母语各异，文化背景不同的人进行的教学，在这样的情况下，该专业学生是否能成为一名合格的对外汉语教师的关键因素是教学方法及教学理论的培养。教学理论课程的设置目的在于让对外汉语专业学生通过系统的学习，了解并掌握汉语作为第二语言教学的基本理论。
二、基于日语语境下对外汉语培养模式
要实现对外汉语专业日语方向教学中文、日语、教学理论与教学方案诸方面的培养目标，关键是要科学合理布局对其培养方案作的结构。如何有机的结合这三方面的教学内容，使效益最大化，是目前基于小语种优势的复合型对外汉语培养模式亟待解决的问题。现以华北水利水电学院为蓝本，对其对外汉语专业日语方向的培养模式作一个探索。
1.汉语模块
从汉语的角度而言，掌握基础理论知识的是对外汉语专业学生学习的重中之重，否则，在将来的教学过程中就可能会出现知其然不知其所以然的情况，从而导致学生产生对其专业知识水平能力的怀疑。因此，对外汉语专业学生汉语模块培养方案中应该考虑的重点应放在古代汉语、现代汉语、应用语言学等课程。相反，文学类的课程可以稍微的放低些，作为应用型的专业，对基础理论的掌握一般要高于对基本文化素质的培养。当然，这也并不是说文化素养的培养一点不重要，只是相对来说而已。
2.日语模块
熟练掌握日语是对外汉语专业日语方向的学生外语培养的重要目标，一方面，可以帮助学生比较学习汉语基础理论知识的；另一方面，也提高了学生的综合素质，为将来的就业添加筹码。在制订培养方案方面，如何分配学生中文、日语的比例关系，则是需要在反复推敲和不断实践的基础上进行深入的研究。我校做法如下：首先，要以汉语教学为核心。一个连汉语的语音系统、语法系统、词汇系统都不能掌握的人，是无法派出国传播汉语的。其次，以日语听、说教学为辅助。针对该专业所要求掌握的外语能力来说，应该以听、说为教学重点与突破口，只有听得懂外国人说话，才有能力回答对方，然后才是读、写、译等。因此，各个学校要尽可能多的开设听力、口语、视听等实用型课程，突出实践性、应用性。
3.教学理论及教学方法模块
由于对外汉语专业的学生要从事对外教学工作却又非师范生的特殊性，在教学理论及教学方法方面，既要考虑到其授课对象与师范生的差异之处，又要把对外汉语专业的学生作为师范生来培养。除了要开设传统师范生的教育学、心理学之外，还要开设对外汉语课堂教学法、对外汉语教学概论、对外汉语教学语法、汉语教材教法等课程。但是相对于传统师范生来说，由于受到课时的限制，教育学和心理学所占的比重则应相对低于对外汉语专业主修的课程。
4.特色文化课程模块
学校不但要开设承载传播中华文化的课程，还应该根据学校所处的地理位置开设彰显地域文化的课程。以我校与嵩山少林武术职业学院联合办学为例，我们文化课程除了对外汉语、日语等课程外，还开设了中原特色文化课程，并把传统意义上的体育课改为少林武术课，课时也在每周两节的基础上提升到每周六节，使中原特色文化和少林武术成为了每一名毕业生的特长，伴随毕业生到达世界各地。
以上四个方面的模块，在日语语境下对外汉语专业人才的培养模式中相辅相成、相互呼应，形成一个完整的有机整体。扎实的汉语言基础与熟练的日语技能相辅相成，同样是语言学习，能够相互促进、彼此相长。同时，掌握适当的教学理论和教学方法有利于学生在上课的过程中更好的与老师进行沟通与交流，特色文化课程使自己拥有一技之长，进而在未来的职业生涯中游刃有余。
参考文献；
[1]王路江.走人才培养的国际化之路.2007.
[2]左媚柳.基于小语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究.2010.
第7篇：对外汉语专业学习范文
关键词：跨文化交际；对外汉语教学；英语；优势
1.引言
伴随着中国经济实力的不断提高，国际影响力稳步提升。世界都逐渐认识到中国的重要性，世界人民了解中国的愿望也愈加强烈。越来越多的外国人选择到中国留学，学习博大精神的中华文化。同时，中国也意识到要将本国璀璨的文化传播到世界各地，让世界人民广泛的了解中国、认识中国。这两方面的原因促成了近年对外汉语教学的迅猛发展，同时，社会对于对外汉语教师的需求也越来越多，于是很多出身其他专业：如汉语、英语的人员出于社会需求、个人意愿或经济原因的驱使，选择成为对外汉语教师。
本文主要研究英语跨文化交际学专业出身的对外汉语教师，在教学中实施跨文化交际教学的优势性。以期能对对外汉语教学中的跨文化交际教学有所启迪。
2.跨文化交际与对外汉语教学
2.1 跨文化交际
跨文化交际最初是由美国文化人类学家Hall在其经典著作《沉默的语言》中提出的。这本书被公认为跨文化交际学的开端。在这本书中，Hall深入的探讨了时间空间和交际的关系。Hall认为用时间和空间来表达意义时，人们存在着很大的不同，他解释了文化改革的主体，进一步提出文化即交流。《沉默的语言》被认为是跨文化交际学的奠基之作。
20世纪80年代，跨文化交际学从国外传进。许国璋名为《Culturally-loaded Words and English Language Teaching》的文章标志着跨文化交际学在国内的诞生。
2.2对外汉语教学
对外汉语教学是一门科学。对外汉语教学的理论是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究等方面的研究之上的。
至于研究“教”和“学”，与其他语言作为外语教学是有共性的。外语教学法的研究，在国外已经有一百多年的历史，关于这方面的著作已经很多。对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进的教学法。研究英语跨文化交际专业对外汉语教师在对外汉语教学中进行跨文化交际教学的优势性在当今的对外汉语教学中也是很少的。这样的创新是值得一试的。
3.研究方法
本文运用了文献分析法、问卷调查法和访谈法作为研究方法。选取了共98名外国留学生作为问卷调查对象，并对3名英语跨文化交际专业出身的外汉语教师进行了深度访谈。对调查所得数据进行了分析，对对外汉语教学中英语跨文化交际学专业出身的对外汉语教师进行跨文化交际教学的优势性进行了研究，意在能够在对对外汉语教学中的跨文化交际教学产生一定的启示，以便能够提高对外汉语教师的教学水平，提高外国学生学习汉语的效率，进而进一步的促进对外文化交流。
4.讨论
4.1调查问卷结果分析
调查中，研究人员通过对由英语跨文化交际学专业出身的对外汉语教师担任任课教师的98名留学生的问卷调查以及对3名教师的访谈，得到了许多对研究有益的数据。研究人员对对外汉语教学中跨文化交际教学的运用现状做出了如下归纳和总结：
4.1.1汉语课堂的课堂活动是否丰富及阻碍课程学习的原因
通过研究问答题1“现阶段汉语课堂上有哪些活动？”，同学们的回答有角色扮演，看中文视频，图画等。可以得出结论，在对外汉语课堂上，很多的课堂活动已经运用到了跨文化交际相关方法。
4.1.2教师在课堂上跨文化交际活动的安排及学生对跨文化交际活动的满意程度
表一您是否喜欢角色扮演、中文视频欣赏等课堂活动？
A.很喜欢B.喜欢C.不太喜欢D很不喜欢
3845150
根据表一可以推测出，大部分学生对于运用了跨文化交际教学活动的汉语课堂是满意的，在98份问卷中，选择“很喜欢”和“喜欢”的数量是83，约占总体的85%。其中选择“喜欢”的数量为45，约占参加调查问卷总体人数的46%，而选择“很喜欢“的人数为38，占总体的39%。另外仍然还有15人（约占总体的15%）选择了“不太喜欢”。由此可以看出，英语跨文化交际专业出身的对外汉语教师已经有意识安排对外汉语课上的跨文化交际教学活动，并得到大部分了学生的认可，但仍有需要提高的空间。
4.1.3对外汉语教学中，教师是否为学生介绍相关的文化背景
表二在教学中遇到中国文化的背景知识时，老师是否会介绍相关知识？
A.较少介绍B.有时候会讲解C.总是讲解
242945
从表二可以看出，学生反馈在对外汉语教学中遇到有关中国文化的背景知识时，98位学生有29名选择了“有时候会讲解”，有24人选择了“较少介绍”，有45人选择了“总是讲解”。可以看出，英语跨文化交际专业出身的对外汉语教师大部分时候会有意识的对文化背景进行介绍，但是仍会出现对文化背景知识介绍较少介绍的情况。因而，要对对外汉语教师要继续加强跨文化交际意识的培养。
4.1.4对外汉语教学中教师运用什么样的方法进行文化教学（多选）？
表三涉及到中国文化的教学时，老师是怎样进行的？
A.介绍中国文化背景知识B.学习与文化相关的词汇C.对比中西文化的差异
807055
在对多选问题“对外汉语教学中教师运用什么样的方法进行文化教学”时，98份调查问卷显示有80人次选择了“介绍中国文化背景知识”，70人次选择了“学习与文化相关的词汇”，另外有55人次选择了“对比中西文化的差异”。
可以看出，英语跨文化交际专业出身的对外汉语教师会有意识的对中国文化背景知识和相关文化词汇进行讲解，但在对中西文化进行对比方面，显然还有待提高。进行文化对比能帮助学生更好的了解中国文化。
4.2教师访谈结果与分析
在调查过程中，我们选择了3位英语跨文化交际专业出身的对外汉语教师进行采访，就谈话内容进行分析，可以归纳为以下两点：
首先，有一位教师认为对外汉语教师在实施对外汉语教学时，除语言教学的共同性以及英语的便利性可以使其较为顺利的开展对外汉语教学，在跨文化交际教学方面并无太大优势。
另外，其他两位对外汉语教师则持不同的观点，认为英语跨文化交际专业出身不仅可以让他们更好的利用英语的教学方法来进行对外汉语教学，同时对中西方文化的了解，以及学习英语形成对文化的宽容性，能够让他们更顺利地，有意识的进行跨文化交际教学。
将学生访谈的结果与调查问卷的结果相结合，可以看出：大多数外国留学生都喜欢在汉语教学中引入跨文化交际的活动，并且英语跨文化交际专业出身的对外汉语教师也有意识的进行跨文化交际的活动，同时也采用各种方法进行文化背景的渗透。这是英语跨文化交际专业出身的对外汉语教师在跨文化对外汉语教学方面的优势。运用跨文化交际的课堂活动可以提高学生的兴趣，丰富汉语课堂。但也要看到，对外汉语教师的跨文化交际教学意识仍有待提高，对外汉语课堂跨文化交际活动也有待丰富。
5.结语
本论文通过问卷调查和采访的形式，对英语跨文化交际专业教师的对外汉语教学进行调查得出这样的结论：大多数外国留学生都喜欢在汉语教学中引入跨文化交际的活动，并且对外汉语教师也有意识的进行跨文化交际的活动，同时也采用各种方法进行文化背景的渗透。这是英语跨文化交际专业出身的对外汉语教师在跨文化对外汉语教学方面的优势。运用跨文化交际的课堂活动可以提高学生的兴趣，丰富汉语课堂。
本论文期望可以激发其他研究者在该方面的研究热情，从而对对外汉语教学中跨文化交际概念及活动的引入提供借鉴意义。
注：本文为大连外国语大学硕士研究生创新项目的研究成果。
参考文献
[1]Hall，E.T.（1959）.The silent language [M].New York： Doubleday，
[2]许国璋 （Xu，Guozhang）（1980）.Culturally-loaded words and English language teaching.[J]现代外语，（4）.
第8篇：对外汉语专业学习范文
文献标识码：A
一、中国高校汉语国际教育专业设置现状
1983年全国性的学术团体中国教育学会对外汉语教学研究会成立，标志着对外汉语教学学科的诞生，距今已有33年。而对外汉语专业（现称“汉语国际教育专业”）则在之后的1985年进入高校。1985年，国家率先批准在北京语言学院、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语学院四所高校成立对外汉语本科专业。在当时和稍后的一段时间为我国汉语国际教育事业培养大批专业人才。2008年，教育部在全国范围内广泛增设对外汉语专业，当年开设此专业的高校有138所，截至目前，已有342所高校设立了这一本科专业，其中大部分为地方院校。
国家大批量地在高校中增设对外汉语专业，其目的是为了培养更多的汉语教师；但是从目前人才培养的情况来看，其效果却并不让人满意。其主要问题体现在以下几点。
第一，专业培养目标和学生就业困难之间的矛盾。汉语国际教育专业本科毕业生的就业现状令人堪忧，据有关调查数据分析显示，汉语国际教育专业毕业生毕业后能直接从事汉语教学工作的几率不超过15%。安博教育集团与清华大学合作的《2008年专业景气度调查报告》称，对外汉语专业毕业生所从事职业与所学专业的匹配度为中等，其最为适合的TOP5岗位中均与汉语教育无关。
第二，对汉语国际教育学科性质认识不清。汉语国际教育的核心任务是汉语言文字教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他们综合运用汉语的能力。对学科性质认识的模糊直接影响专业人才培养模式的规划。该人才培养方案中没有突出相应的汉语言文字学功底，却对外语能力要求高。第三，教学计划模糊。在大家都在追赶“汉语热”的形势下，很多高校对该专业应制订什么样的教学计划却缺乏明确的要求与规定。多数高校该专业的课程设置为中文、外语、教育的混合，核心不突出，板块不明确，致使毕业的学生中语文不如中文系毕业生，英文不如外语系毕业生，教育不如教育学院毕业生，处于极度尴尬的地位。
二、地方高校汉语国际教育专业人才培养环境特点
地方高校开设汉语国际教育专业办于各地经济发展情况参差不齐，办学条件和环境也不一样，总的来说，其人才培养环境存在以下特点。
第一，师资。地方高校汉语国际教育专业教师以汉语言文学、教育专业教师为主，专门的汉语国际教育专业教师较少。教师的专业背景将影响到教材选择及教师授课的模式与方法，对学生专业发展产生限制。
第二，实践基地。汉语国际教育专业以培养合格的对外汉语教师为人才培养目标，教育实践是人才培养中不可或缺的重要环节。地方高校所在区域普遍存在经济欠发达、国际交流渠道狭窄、留学生资源匮乏的情况。缺乏教学实践基地，教学理论知识无法运用于实践，学生的学习技能也不能在实践中得到反馈和检验。
第三，课程设置。汉语国际教育专业课程设置方面，汉语语言学是主体和核心，教育类和文化类是其重要的“两翼”。以地方高校J大学为例，J大学汉语国际教育专业与汉语语言学相关课程包括“现代汉语”“古代汉语”“语言学概论”等六门专业必修课共计320学时，占全部课程学时的12.05%，教育文化类必修课程所占比为21.39%，未能体现“一体两翼”的课程结构特征。
第四，就业需求。汉语国际教育专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，汉语国际教育专业毕业生毕业后去向分布最集中的职业为国有大中型企业、民营企业、事业单位、外资企业。其毕业后从事职业与所学专业匹配度为中等。
三、地方高校汉语国际教育专业建设举措
1.明确身份地位
汉语国际教育专业有明确的培养目标，应在人才培养模式上与汉语言文学进行区分。在课程设置、授课方式上突出对外汉语教学的教学对象。如讲解现代汉语有关汉语语言要素知识时，可结合外国学生学习汉语时常犯的偏误来讲授。
2.师资引进与进修
师资质量的高低将直接影响教学的质量及特色。地方高校应大力引进汉语国际教育专业教师，尤其是高职称教师。专业教师在人才培养方案制订、课程设置以及授课方式上能更具有针对性。对已有的教师团队应提供赴国内高水平高校本专业进行进修或参与本专业高水平研讨会的机会，以改善教师专业知识结构。
3.建设实践基地
地方高校汉语国际教育专业应加大力度建立一批专业对口实践和实习基地，加强与本地外企联系，扩大本专业学生与外国学生接触的渠道，积极开展多种方式的对外汉语教学实践机会。并创造机会选派学生赴海外进行实习交流。
4.课程设置
汉语国际教育专业的课程应遵循“三原则”：首先，应遵循教育教学的一般原则。如循序渐进、由易到难等原则。在学习初期应开设基础类课程，如英语、现代汉语、语言学概论等。其次，应遵循第二语言教学原则。在学习中期开设与第二语言教学基本规律以及文化对比有关的课程，如第二语言教学、第二语言习得、中国文化通论、跨文化交际等。最后，应遵循对外汉语教学的原则，在学习中后期应开设与对外汉语教学基本规律有关的课程，如对外汉语教学概论。并在课程设置中体现理论与实践相结合的原则，辅以多种形式的实践训练。
第9篇：对外汉语专业学习范文
在研究方面，有了长足的发展。首先，学科具有了初步的理论基础。对外汉语教学作为一门科学，它的存在、发展是建立在一定客观规律之上的。它的学科理论是建立在语言学习研究、应用语言学研究、语言教学法研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。其次，明确了教学研究对象。就是将汉语作为第二语言的学习和教学，其实就是研究外国人如何学习汉语和习得汉语的教学规律。另外，研究方法有了独到的见解。在所谓难点方面，侧重汉语的文化背景和民族特点，在词汇、语法、语音等方法上更注重了“习惯用法”和“例外现象”的研究。再有，学科正在拓宽研究领域。语言和文化的关系决定了不同语言间的学习存在着严重的文化差异，这种差异会对学习第二语言产生很大的障碍。在语言学习中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同，不要把语言课讲成文化课。在教学方面，同样也取得了很多的进步，有很多的研究成果。首先，在教学方面，对“结构———功能———文化”达成了一致;其次，明确了在教学中的四大实践环节。对教学环节中涉及到的多种语言技能训练，有了更为深刻的理论知识，对教学起到积极的作用。同时，明确了以提高学生的语言交际能力为教学目的。为了达到使用语言交流的目的，对教材内容的选择和课程的设置，以及教学方法的使用都以培养学生实际运用语言的能力为基础，通过教学活动来掌握语言技能。在教学中强调运用以培养技能为主的教学手段。在语言教学中，听、说、读、写这四项技能的培养始终是贯穿在各种教学活动当中的。只有强化这些语言技能，才有可能提高学生的运用语言能力，达到交流的无障碍。另外，语言教学和文化相结合的模式在教学中得到了充分体现。对外汉语教学本身不是单一的学科，是一门综合的跨文化交际的学科，它的教学过程也是一个跨文化的语言学习过程。语言教学放到一定的文化背景当中，才会让学生在语境中了解语用，对语言的把握更加全面，到位。目前国内已有将近三十多所大学设立了这一专业。向世界各国输送了大量的人才，对外汉语专业的大学生成为了中国文化在国外传播的主力军。即使是这样，汉语教师的资源仍然无法满足国际推广的需求。当前越来越多的大学生出国或者准备出国，那么以他们为主力的在校大学生和来自其他各行各业的中青年志愿者，完全可以成为向世界推广和传播汉语的有生力量，从中培养汉语师资和汉语国际推广志愿者。
二、教学中存在的问题
在研究方面，首先是关于对外汉语教学的定位问题。近年来，对外汉语教学在实施过程中不断出现了一些新问题，对学科的定位一直存在分歧。有些专家把对外汉语定位为现代汉语下面的一个分支，属语言文学类;另外一些学者认为，由于语言和文化是相辅相成的，对外汉语教学离不开文化的渗透，应该是属于语言学类下面的二语习得专业等。其次是关于研究的方向和视角。在对外汉语教学研究的文章中，探讨教学法的文章偏多，而探讨汉语语言具体要素的文章显得尤为少数。同样在探讨学习方法中，有价值的教学实验和各种调查报告缺乏一定的数据。所以，研究对外汉语教学应该从多方面、多视角、有侧重的进行科学的研究。在教学实施过程中也还存在一些问题亟待解决:第一，学习汉语从开始就是注重语言知识和技能，反映在教学中就是太多的强调听、说、读、写，课程目标非常的单一。其实，在汉语学习中应该重视汉语的思维和语言意识的培养，只有增强文化交流才可以帮助学生更好地理解语言的内涵。第二，教学中需要具有针对性的教学资源，对不同对象的学生应具有他们本国特色的教材和教学辅助资源，贴近教学对象的思想、习惯和生活，创造合适的教学环境，设计合理的教学活动，通过唱中文歌曲，收看中文视频节目，参与中国的文化节日活动等以达到不同的学习目的;另外，制作的学习资源力求浅显易懂，结合视听教学，渗透中国文化。第三，在汉语教学中还存在一些误区。首先，有些人认为不会写就相当于没学会。在汉语言文字的实际应用过程中，能熟练写出来的字比能认识的字要少很多，比如“懵懂、尴尬、蹊跷、痉挛、貔貅”等词语。像这类很多人不能正确地写出来的汉字在日常生活中不胜枚举，但我们在日常的读书、看报、交谈中，我们能够运用自如，因此不能说不会写就等于没掌握，完全不会。其次，不理解文字的深层次含义就等于没学会。在我们平常使用的语言文字中，很多字词是很难有明确解释的。比如“既然”两字，有谁能一下子解释清楚这里的“既”、“然”是什么意思，而“既然”这个词组为什么会出现在语句中呢?搞清楚这两个问题固然很好，不明白也并不影响我们熟练地使用它。同样，“所以、即使、但是”等等这样的词汇用法也很多，我们在掌握了他们的基本含义后就可以轻松自如地应用它们来进行交流。再有，很多老师认为听、说、读、写是不可分割的整体。诚然，这四项技能是语言学习的基本技能，能同时掌握固然好。但是，听、说、读、写，音、形、字、义全面推进的教学理念是传统教学要求的，这对于成人来说是没有问题的，我们在课堂教学中发现，小孩子对笔画多的字反而比笔画少的字印象深刻。所以，我们要结合汉语特点，对不同学习对象采用不同的教学方法。最后，我们不认为“随课文识字”是唯一的教学思路。对外汉语使用的教材通常是课文、字词、练习等传统教法。其实，“随课文识字”即分散识字的优点是可以阅读课文来学习文字，其缺点是认识生字的效率极低。在针对海外儿童的汉语教学中运用这种教学法，往往生字生词太多和孩子们想通过阅读来了解文章、理解文化现象的期望有差距，致使孩子们因为生字量的拖累而不能自主阅读与其年龄匹配的读物。
三、国际汉语教师将成为中国文化海外传播的主力军
作为国际汉语教师，首先要了解和教授中国的地理、历史等文化背景知识，然后分类介绍;在讲授汉语知识时还需要要把各类知识融会贯通到课堂教学当中。当前有关介绍中国文化的教材也逐渐增多，教学中可选择的教材范围也比过去多很多，在选用教材时应该坚持因材施教原则，在进行课堂教学时，可以在视听说课里把相关文化知识直观地、动态地表现出来，让外国学生在语境中学习到地道的文化。当然，要让外国学生多体验到生动的中国文化在汉语学习中是非常必要的。教师可根据学生需求特点，开设多种让学生感兴趣的文化课供学生选修;可根据不同阶段开设比如像书法，绘画，中国古典音乐欣赏等课程，力求多样性;在选修的同时提高学习兴趣，在文化语境中潜移默化地理解所学知识，加深知识印象。中国文化向海外传播是一个循序渐进的过程，要想把中华民族的文化精髓传播到世界各地，需要国际汉语教师作长期坚持不懈的努力，同时也需要越来越多的年轻人从事这项事业。让他们不断的学习和接受新知识，学习对外汉语教学理论和教学法，走出国门，让中国文化走向世界。
四、远程教育对外汉语教学的思考
