课外阅读的原因精选(九篇)

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第1篇：课外阅读的原因范文

课外阅读对小学高年级学生意义非凡，我们要为小学高年级学生构建良好的课外阅读环境氛围，让学生去读书，读好书，让学生在读书中体验到乐趣，开启心思，让读书成就学生的精彩人生。

【关键词】

课外阅读 现状分析 策略研究

课外阅读是提升学生语文综合素养的有效载体。2011年版《义务教育语文课程标准》对学生的课外阅读提出了明确的要求，强调小学高年级学生必须具备独立阅读的基本能力，能有比较大写的阅读积累，能养成良好的课读习惯。注重学生的课外阅读，越来越受到人们的广泛关注。提升当下的小学高年级学生的课外阅读质量显得特别重要。小学高年级学生通过课外阅读有益于形成自主学习的良好习惯，有利于形成良好的道德品质。

一、小学高年级学生课外阅读存在的误区

笔者，作为一线语文教师，曾对某小学高年级学生的课外阅读情况进行过调查分析，发现小学高级学生课外阅读存在着如下误区：

1.对课外阅读不感兴趣。近五成的学生没有课外阅读的兴趣，感受不到课外阅读的快乐所在，花费大量的时间在玩上，玩游戏、玩电脑。有不少学生将课外阅读当成是一种负担，纯粹是为了完成老师布置的任务，没有真正自主体验到课外阅读的愉悦。

2.没有养成良好的课外阅读习惯。大多数学生对课外阅读无计划性，随随便便，有什么阅读什么，没有养成好的课外阅读习惯。比如，没有养成写读书笔记的习惯，对课外阅读中看到的好词、好句、精美的短文、名言佳句没有养成摘抄的习惯等。

3.没有用足课外阅读的时间。小学高年级学生每天花费在课外阅读上的时间不足，与2011年版《义务教育语文课程标准》对课外阅读的规定相距甚远。值得一提的是有些学校为了应试教育，大量挤占学生的时间，去拼命搞题海战术，学生负担重，学生自然也就没有过多的时间和精力再去进行课外阅读了。不少学生每天用于课外阅读的时间少之又少，有的学生20分钟也达不到。

4.课外阅读的内容单调、各类不多。不少学生课外阅读书的种类不多，比较单一，大多倾向于阅读卡通类的，倾向于教辅材料类的，不喜欢阅读科普类的。不利于学生语文综合素养的整体提升。

5.缺乏对课外阅读的具体指导。不少教师不重视对小学高年级学生课外阅读的指导，有放任自流的倾向。事实上，离开教师（或家长）的具体有效的指导，学生的课外阅读效果必然会大打折扣。

二、小学高年级学生课外阅读存在误区的原因分析

1.学生本身的原因分析。学校、教师对学生的课外阅读缺少统筹规划，没有去整体考虑，没有严密的课外阅读计划等。所以，必然导致学生课外阅读随随便便，东一榔头，西一棒头，一本书随随便便读上几页也就弃之不读了。事实上，小学高年级学生本身也就没有太强的自我控制能力，容易被新鲜事物所吸引，有强烈的从众心理，过于对卡通类的图书关注，而对其他诸如历史类的图书不太感兴趣。

2.家庭方面的原因分析。家庭原因有多方面，比如，有的家长文化水平有限，长年在外打工，根本没有精力来指导学生进行课外阅读。有的家长认为孩子只要能在学校课堂上认认真真的学习就已经不错了，孩子不去进行课外阅读也就无所谓了。还有的家长本身自己也没有看书的习惯，认为玩玩手机、打打牌就是快乐的了。

3.学校方面的原因分析。学校对小学高年级学生的课外阅读关注度不高，无规划，缺少明确的课外阅读目标。学校缺少对课外阅读资金的投入，学校图书室图书量少，根本不对学生开放，图书室只是聋子的耳朵，一种摆设而已。

4.教师方面的原因分析。教师的教育观念比较落后，教师不愿意花大的精力去指导学生进行课外阅读，有些教师根本就不去指导学生进行课外阅读，不去教学生课外阅读的方式、方法，不去教学生如何有效的进行课外阅读。

三、小学高年级学生课外阅读的策略

1.提升对小学高年级学生课外阅读的重要性的认识。学校、家庭、社会三方面都要为学生的课外阅读构建愉悦的环境氛围。学校图书室要对学生长期开放，学校领导要重视对学校图书室图书的大量投入，切忌将大量的学校资金用于去大吃大喝，中饱私囊，占为己有。教师应更新教育理念，要在小学高年级学生课外阅读上花费大量的精力，去对学生进行课外阅读的指导，要引导学生如何恰当有效地去进行课外阅读。全社会都要形成阅读氛围，家长要带头进行阅读，家长要舍得花费资金为孩子购买大量的图书，因为巧妇难为无米之炊，孩子想读却没有可供阅读的图书，提升孩子课外阅读质量只能是纸上谈兵的了。

2.努力激发小学高年级学生课外阅读的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，因为只有学生对课外阅读感兴趣了，才能积极地主动地进行课外阅读，学校应努力为学校构建浓郁的阅读氛围，班级要办好图书角，多投放学生感兴趣的课外读物。比如，《三国演义》《水浒传》《今天我当升旗手》《汤姆索亚历险记》《哈利波特》等等，让学生利用课余时间到图书角去随便取自己感兴趣的图书进行阅读。班级可以举办读书分享会，与同伴分享阅读的快乐，可以讲故事，可以演小品，可以唱，可以跳，形式不拘一格。

第2篇：课外阅读的原因范文

关键词：农村初中生 课外阅读 现状 教学调查与思考

一、问题背景

作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不上多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”可见，教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。而作为我们农村初中，开展课外阅读，优化学生课外阅读状态更是刻不容缓。

其实语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著，如《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》等等。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。可见，良好的课外阅读在语文教学和学生的学习、成长与发展中的重要作用是不容置疑的。

中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读数量远远不够，二是阅读质量没有保证。

二、农村初中生课外阅读现状及原因

在前期的调查研究中，笔者曾采用随

机抽样的方式对本校600名学生（每个年级200名）的阅读现状进行了问卷调查，现就部分调查情况列表如下：

部分名著阅读情况：

《西游记》《三国演义》，看过的约占10%。《水浒传》，看过的约占5%~8%。

《红楼梦》，看过的几乎为0。一本诗集或剧本，都未接触过的约占16%。

课外阅读兴趣，无兴趣的学生约占43.5%，有原因进行阅读的约占61%。

针对上述调查情况，笔者觉得困扰我们当前农村学生课外阅读状况的原因众多，具体分析如下：

（一）学生阅读量和阅读时间少

据调查报告统计：学生一周内阅读量极少的约占40%。每天阅读时间在15分钟以下的占68%。造成以上现象的原因大致如下：

1．书源不足。学校的图书馆建设和藏书量的不足，各级的重视力度不够。许多农村初中由于经济因素忙于房屋、教学设备等硬件的添置，而无力购置新的类似于图书的软件。有的学校根本没有组建图书室（馆），有的仅作“摆设”而已。

2．家庭重视不够。受家庭经济因素的影响，农村初中生拥有书籍的数量是有限的。

3．被其他信息渠道抢占。多数农村初中生的家长忙于外出打工赚钱，致使家庭教育的管理出现真空状态。

4．课业负担偏重或家务劳动太多，能够用于课外阅读的时间很少。学生在校的课外时间（尤其是后进生）多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。

5．年级越高课外阅读量越少。据调查，经常阅读课外书的学生，随年龄增长呈下降的趋势显著，不同学段学生的课外阅读频率和痴迷程度极不平衡。

6．本身缺乏挤劲和钻劲，不能很好地利用有限的课余时间和节假日读书读报。

（二）学生对课外读物选择的错位

调查显示，农村初中生对生活情趣类书籍的选择为37.9%，比选择科技、科幻类的图书高出12.2个百分点；男性学生是以科技、科幻类图书为第一喜欢阅读的书籍，女性学生却是以童话类图书为第一选择；学习成绩优秀和良好的学生都把科技、科幻类图书列为第一喜欢阅读的书籍，部分学习成绩一般和较差的学生却把不良信息读物摆上了选择的行列。笔者认为造成课外读物选择错位大致有如下原因：

1．农村学生的阅读选择受学段差异、城乡差异、性别差异和学习成绩差异等多重因素的影响，其中以年龄差异对选择课外阅读内容的影响最大。心理学显示，青少年中低段学生偏重于具体形象思维，随着年龄增长抽象理性思维才会逐渐占据大脑思维的份额，所以绝大部分初中生课外阅读时会产生重读图、轻读文的现象。

2．农村初中学生审美品位不高，导致不良信息读物的介入。现在，除了图书，各种传播媒体如洪水猛兽，铺天盖地，防不胜防，影响着人们的生活。比如：网络、电视、手机等，其中不健康的信息资料严重影响着未成年人的身心健康，从而导致他们心态扭曲，产生早恋、烦躁、暴力、厌世、玩世不恭等心理，给将来的社会、家庭埋下了定时炸弹。

（三）学生课外阅读兴趣不浓

造成学生课外阅读量少的一个重要因素是学生自身对课外阅读的兴趣低。据一问卷中“是否有意坚持自觉地进行课外阅读”这一问题进行调查，得出否定回答的学生占43.5%，为了作文和竞赛所需而选择课外书进行阅读的人占61%。这是有其主客观原因的。

据一保守的统计数据显示：“69%的学校依旧把学生考分的高低作为衡量教育质量的唯一尺度，73%的学校每学期依旧组织统一考试、阅卷，按平均成绩给各班排名次，并把排名情况与教师年终考核、评优奖金挂钩。”所以，教师对教学工作不敢掉以轻心，不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七八节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的习题，课外阅读时间少之又少。而对于面临中考的学生来说，基本上就没有课外阅读的时间了，除了必要的体育课外，他们都只能在题海中苦苦挣扎。应试教育的种种弊端不仅强占了学生学习语文的时间，而且还扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略良好阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

参考文献：

［1］曾祥芹，韩雪屏主编.《阅读技法系统》.河南教育出版社，1992年版.

［2］庄松辉主编.《中学生语文课外阅读存在的问题与对策》.

［3］马笑霞主编.《语文教学心理研究》.浙江大学出版，2001年版.

［4］惠丹主编.《开展课外阅读的有效方法》.

［5］《面向21世纪上海中小学语文学科教育改革行动纲领》.上海教育出版社.

［6］《中学语文教学》《怎样抓好初中学生的课外阅读》.2002年12月.

［7］《语文教学与研究》《初中语文课外阅读指导的思考》.2003年12月.

第3篇：课外阅读的原因范文

关键词：大学生；课外阅读；阅读效果

课外阅读是学生利用课外时间通过阅读书报等进行学习的形式，在扩大知识面和提高综合素质方面发挥着非常重要的作用。因此，近年来课外阅读受到各界普遍重视，各高校纷纷创造条件以满足大学生的课外阅读需求，大学生参与阅读的人数和次数都有了大幅提升。但同时也应看到，大学生课外阅读过程中还存在很多问题与不足，解决好这些问题，对提高大学生课外阅读兴趣、促进其全面发展有重要的意义。

一、大学生课外阅读的现状

为了解农业院校大学生课外阅读的状况，笔者对青岛农业大学在校生做了相关调查。调查采用问卷法和访谈法，内容涉及课外阅读的时间、目的、阅读的方式和习惯、对课外阅读意义的认识等。发放问卷800份，回收有效问卷772份，有效回收率为96.5%。其中男生占41.9%，女生占58.1%，涵盖4个年级，并兼顾到城市、农村的生源结构及文理学科结构。调查发现大学生课外阅读呈现出六大特点。

1.课外阅读参与率较高，但年级分布失衡

调查中61.6%的学生表示喜欢参与课外阅读，表示不喜欢的只有14.0%，这说明大多数学生愿意参与课外阅读。但同时也发现从低年级到高年级增长，学生课外阅读参与率降低，在喜欢参与课外阅读的学生中，高达45%的学生为大一新生，大二学生为37.5%，大三、大四学生合计的比例不到20%，大三、大四学生参与的热情明显不足。究其原因，可能与大一、大二的学生课余时间相对充足，有更多的时间进行课外活动，参与课外阅读有关。随着年级的上升，毕业的日益临近，考研、考公务员、就业等方面的压力增加，课外阅读参与的精力自然不足。

2.对课外阅读的意义认识不足，参与存在盲目性

对参与课外阅读必要性，只有16.1%的人认为应该“参与阅读”，而高达47.1%的学生认为“参不参与课外阅读一样”，另有36.8%的学生认为“读那么多没用，各种考试通不过还是白搭”。这说明仍有很多大学生对于课外阅读的价值缺乏了解。

而在问及“课外阅读的目的”时，只有16.6%的学生是本着“完善自我、提高道德修养”的目的进行阅读的，高达39.4%的学生只是本着“消遣娱乐”的目的来阅读的，还有10.9%的学生是本着“缓解精神压力和情感失衡”的目的进行阅读的，其他目的的占33.1%。访谈发现很多大一新生对于课外阅读的认识还很迷茫，他们的阅读很多是在周围环境或同学的影响下，抱着一种跟风的态度进行阅读，参与存在盲目性。这种盲目性也为日后多数高年级学生阅读参与率下降埋下了隐患。

3.参与课外阅读投入时间不足

调查中，只有22.3%的学生认为自己的阅读时间充足，77.7%的人则认为时间不够。其中，48.2%的人每天阅读1小时以下，每天阅读1～4小时的占31.2%。近半数的大学生每天阅读不到1小时，这说明大学生对课外阅读的时间投入不足，而时间的不足可能进而会影响阅读的效果，影响大学生对知识的汲取。

4.网络阅读成为阅读的主要形式

调查中，选择网络阅读的人占62.9%，纸质阅读的占34.0%，其他的人仅占3.1%。可见，网络阅读越来越成为课外阅读的重要途径。在阅读时间上，网上阅读大于纸质阅读的人占了50.3%，纸质阅读大于网络阅读的人占了39.4%，网上与纸质阅读差不多的人占了10.3%，这表明大学生课外阅读网络化、电子化趋势明显，传统纸质阅读所占比例进一步下降，大学生课外阅读呈现出新变化。伴随着这一变化，学生对图书馆的依赖逐渐降低。调查发现仅有20.2%的人经常去图书馆，35.2%的人偶尔去，而几乎不去的人占44.6%，这也是新形势下课外阅读新变化的反映。

5.阅读习惯不够科学，阅读时动笔少，阅读后交流的也不多

良好的阅读习惯是提高阅读效果的重要保障。但调查发现，大学生在课外阅读过程中，喜欢摘抄的仅占9.1%，喜欢写提纲的占了11.1%，喜欢写批注的占了10.8%，喜欢写心得的占了15.7%，喜欢思考的占了24%，而不动笔的人占了29.3%，这说明还有近三分之一的大学生的阅读仅仅停留在看的层面。而阅读后近一半（44.1%）的同学不与人交流，很少与老师、同学、家长等进行广泛的交流和探讨。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，大学生阅读之后缺乏交流的状况阻碍了大学生课外阅读的正常发展，也应引起广泛重视。

6.课外阅读取向差异明显

调查显示，17.6%的人喜欢阅读文史类读物；喜欢阅读娱乐消遣类读物的占38.9%；喜欢阅读应用技术类读物的占15.0%；对专业类读物情有独钟的占23.8%；喜欢阅读科普读物占4.7%。可见，大学生喜欢阅读娱乐消遣类读物的比例最大，专业类、文史类、应用技术类、科普读物分列其后。大学生对消遣娱乐类的书籍情有独钟，花费大量的时间在这类书籍上。阅读专业类书籍占到了23.8%，说明大学生的课业负担仍是比较大的。而作为人类科技文化结晶的文史类、科普类读物却少有人问津。

二、导致上述现状的原因分析

1.就学校而言

第一，课外阅读指导不到位。老师在指导大学生课外阅读方面应发挥一定的作用，调查中61%学生也明确表示需要老师在课外阅读方面进行相关指导。但目前老师更多关注的是自己课堂内容的讲授，多数教师除上课外，与学生接触不多，更谈不上指导。极少数教师能利用课堂或课间休息时间与学生谈论阅读话题，但缺乏系统指导。第二，课外阅读书籍的质量保证不到位。虽然学校图书馆藏书总量很大，但因资金紧张，很多图书破旧，内容老化，近年来所进新书多为专业书籍，学生喜欢的娱乐、文史类图书数量有限。且图书借阅不方便，尤其是丢失、损坏需承担的代价很大，使很多大学生基于各种因素考虑，不愿选择在图书馆中借阅图书。调查中只有11.6%的人从图书馆中借书，12.5%的学生选择租书，43.8%的同学选择网络下载。网络下载是大学生课外阅读的重要来源，而网络资源质量参差不齐，会对大学生的学习和生活产生或好或坏影响。

2.就大学生自身原因而言

第一是认识不到位。课外阅读能让大学生收获更多的社会经验并提升其个人的综合素质。但目前很多大学生没有意识到个体能从课外阅读中获取的价值，也没有认识到个体社会化的重要学习方式之一就是课外阅读，仅把课外阅读作为打发时间、休闲娱乐的方式，而没有把课外阅读当做提升个人素质的方式。第二，面临各方面压力较大。如学习上的压力。由于面临评奖评优等一系列的评比、考核，很多大学生在课余时间也是抓紧时间学习专业知识、技能。第三，就业压力大。残酷的现实令大学生面临巨大的心理压力，为此不得不把大量的时间花在求职准备上。还有部分学生家庭困难，空闲时间多被兼职和打工占据。

3.就社会方面而言

随着越来越多的娱乐媒体的出现， 很多青年人迷恋于网络游戏、视频、社交媒介不能自拔，根本没有兴趣进行阅读，整个社会的风气变得浮躁。受其影响，很多大学生对课外阅读的意义认识产生偏差，认为课外阅读无非是打发时间、娱乐消遣。这导致他们在这方面变得迷茫，缺乏目的性，阅读效果降低。

三、正确引导大学生参与课外阅读的建议

1.就学校而言

首先，要加强老师对学生的指导。老师可通过多种形式向学生宣传进行专业阅读的重要意义，指导大学生正确地选择阅读的内容和方法，帮助大学生形成良好的阅读方法和习惯，提升他们阅读专业书籍的能力，从而提升大学生阅读的效率和阅读的效果。其次，组织读书小组。学校可以通过设立读书小组来引导大学生正确进行课外阅读，通过读书小组，大学生可以跟同学、朋友交流读后感和看书的方法、体会。读书小组可以在课余时间请来专业老师定期与学生进行交流讨论，提高自己的阅读水平。最后，学校要更新、丰富图书馆图书资源。图书馆采购书籍时应考虑读者群的接受能力和实际需求情况，在专业书籍的采购中要兼顾到不同读者群体的需求， 特别是一些新设专业学生的需求。适当增加英语、计算机等应试类书籍和学生需求量较大的小说等书籍的种类和复本数量，对于部分旧书适当加快更新速度。

2.就大学生自身而言

首先要转变观念。作为阅读的主体，大学生应该正确认识课外阅读的好处，加强阅读，全面提升自己的综合素质，意识到：课外阅读的最大受益者是自己，课外阅读不仅仅是为了试卷上的分数、考取各种证书、扩大知识面，更重要的是丰富自己的精神世界，促进自己的成长。其次是改善阅读方法，提高阅读的深度。要定期制订课外阅读目标，进行自我监督和评价。可以通过学校的读书协会等相关学生社团，交流心得，彼此分享学习方法，从而促进和提高自身的阅读水平。最后应增强辨别能力，选择正确有益的阅读书籍。一方面，大学生要重视专业阅读，在专业学习的过程，有意识地阅读专业相关书籍，并利用各种图书资料扩大专业阅读的范围；另一方面， 重视非专业书籍的阅读，扩大课外阅读的范围，并加深阅读的深度，还可以积极参加一些读书交流活动或者学生会、社团举办的有关阅读活动等。大学生应合理分配阅读书籍的时间，做到统筹兼顾。全面发展，真正发挥课外阅读的作用。

3.就社会层面而言

其一，要创造良好的大环境和阅读条件。社会尤其是媒体要担负起社会责任，不断提升自身的水平，给大学生进行课外阅读创造一个良好的大环境，正确引导大学生进行阅读，从而为提高大学生甚至全社会的综合素质做出自己应有的贡献。其二，家长要正确地引导大学生，创造良好的家庭氛围，支持课外阅读。大学生从小接受的教育很大程度上会影响他未来的很多行为，家长应该从孩子小时候就进行正确的引导，引导孩子建立正确的阅读取向，培养孩子的阅读兴趣。可以通过跟孩子对话的方式，教育孩子选择有益的书籍进行阅读，汲取人类智慧的结晶。

参考文献：

[1]邹育艳.大学生课外阅读现状及对策研究[D].重庆：西南大学，2009.

[2]唐 耶.大学生阅读情况调查研究[D].合肥：安徽大学，2012.

第4篇：课外阅读的原因范文

【关键词】课外阅读 现状 对策

影响农村小学生课外阅读的因素有哪些？如何加强和促进农村小学生进行课外阅读？带着这些问题，我对本校六年级学生的课外阅读的状况，进行了分析。

一、学生阅读的现状

1.家庭经济方面的原因。我校六年级的学生均已具备了独立阅读的能力。从心理学角度来看学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好等各类信息的渴求与日俱增。这是一个健康、良好的倾向。事实上农村学生占85%的是留守儿童，抓好学生课外阅读，值得我们语文教师思考。我今年寒假有幸参加了遵义师范学院初教系、道真自治县教育和科学技术局组织的小学语文教师培训。我针对如何《抓好学生的课外阅读》这一课题进行了调研。对本校六年级学生课外阅读情况进行了调查统计。统计中“有很多想看的书没有机会阅读”“希望有足够的时间”“希望有更多可供选择的读物”“希望家长的支持”“有家长的辅导(监督)”等等。还有部分学生课外阅读目的是为了“提高学习成绩”“丰富知识”。而这些学生强烈的课外阅读愿望理应得到学校、家庭、社会的支持。

2.学校方面的原因。在调查统计数据中发现，在教育评价、应试教育的禁锢下，学校以及教育行政部门仍然以考试成绩论成败，使本应该占有一席之地的课外阅读被束之高阁。学校根本没有阅读课，学校对学生的作业、品德、纪律、卫生等列入考核范围，进行评比，唯独把课外阅读弃置一边，学校图书室藏书远远不够，已经多年没有更新。为了迎接大小的统考，各科老师布置大量的作业，学生大部分时间在费尽精力完成作业，可供自己支配的时间已所剩无几。在这样的环境下，即使有教师真的想进行课外阅读来培养学生的综合素养也是一句空话。

3.家长对课外阅读不理解。我在与家长的接触中，他们对于孩子的“课外阅读”根本不理解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，把课外阅读看成“不务正业”，实属“多余”。家长教育观念的落后，把孩子送到学校，教育就是学校、教师的事了，孩子手中除了学校发的两本课本外，可以说是一无所有，这严重影响了孩子的课外阅读量。可孩子手中有价值的图书几乎没有。原因是家长们认为那些课外对于学生学习无用，与考试无关，会影响孩子学习。

二、解决当前农村小学生课外阅读问题的相应对策

1.学校要转变观念，积极营造课外阅读氛围。学校领导要彻底转变观念，摆脱以牺牲学生的长远发展目标而换来一时高分的做法。要清醒地认识到素质教育与成绩提高并不矛盾。更要懂得阅读对培养人的重要意义，尽可能地创造条件，增加适合学生阅读的读物，真正地把课外阅读纳入学校的课程设置中，从时间、师资配备上来保证课外阅读指导课的顺利实施，不能让它流于形式，并可适当地配以监督、评估手段，让学生能够真正地得到阅读指导。

2.提高家长认识、取得家长的密切配合，共同营造良好读书氛围。学生大多数的课外阅读时间应该是在家中进行的，家庭的环境、家庭的影响至关重要，因此，提高家长的认识，得到家长的理解与支持十分关键。要让家长知道，书是知识的海洋，是力量的源泉，是进步的阶梯。绝大部分知识的获得是靠书本来的。而课内所学知识是有限的，必须靠课外来补充。那么就应该让他们多接触社会，多学习各方面的知识，来适应时代变革的需要，来提高学生自身素质。向家长介绍辅导孩子读书的方法，创设条件，鼓励孩子加强课外阅读。

3.由课内精讲向课外延伸拓展。(1)如教学《草船借箭》《景阳岗》《猴王出世》等课文，可向学生推荐《三国演义》《水浒传》《西游记》等原著，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。(2)教给阅读的具体方法：小学生课外阅读时间毕竟有限，语文教师不可能花大量的时间对材料精耕细作，所有方法的指导就显得特别重要。课外阅读的方法最主要是浏览、略读、选读、跳读、精度等。学生针对阅读的内容选择不同的方法。另外“好记性不如烂笔头”，课外阅读应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

4.教师对学生的课外阅读要随时检查。语文教师要把学生的课外阅读列入自己的教学计划中，抓好落实。当然，检查落实的手段与方式因人而异，只要是学生喜欢的，教师又能操作，就应该是好的方法。根据农村小学的实际情况，我认为可以通过以下活动来落实学生的课外阅读：(1)制作读书卡：把所读文章的作者、时代背景、好词佳句、主要内容、体会等制成卡片，以激发学生的阅读兴趣。(2)手抄报活动：手抄报是一种很好的语文课外活动，他对培养学生的阅读、写作和写字能力都是一种很有效的手段，同时他对条件的要求不严，在农村小学可以广泛地开展。手抄报虽然要花费一定的时间，但学生很喜欢，他们都能够完成。

第5篇：课外阅读的原因范文

一、朝鲜族学生汉语课外阅读情况的调查

克拉申（Krashen）的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。其后，他更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。为了更好地了解哈尔滨市朝鲜族学生的汉语课外阅读情况，我们专门制订了调查的步骤和问卷，并对相应的调查评估数值进行了权重的设计。我们的调查对象是哈尔滨市两所朝鲜族学校的200名学生；我们的调查内容是通过调查问卷设计了解朝鲜族学生的汉语课外阅读情况，包括阅读时间和阅读内容等共计10项；我们的调查方法是通过问卷调查来获取数据和分析值，通过权重的设计在3～4个不等的选项中完成对问卷的统计。本次调查实发问卷150份，经过处理和选择保留100份。通过对答案A、B、C三类内容的设计，我们认为A类答案具有专业性，B类答案具有深度性，C类答案具有一般性。

关于汉语课外阅读情况的调查问卷片段

以上述的节选片段为例，我们对不同的选项设计了相应的权重，以方便不同选项带给我们的参考值统计。选择A的权重为35%，选择B的权重为45%，选择C的权重为20%。根据权重的分布来获取不同答案之间的参考值。对中国文学的课外阅读显然代表着学生课外阅读水平的一种本质提升，更加接近文化层面；而专业技术类的课外阅读往往是出于对专业性问题的需求和学习需求，并不具有长期性；能够在网络上接受课外阅读的朝鲜族学生是一般性的阅读，所以在权重分配上处于最低。

关于汉语课外阅读调查问卷的量化分析

第一类得分说明了相应的朝鲜族学生课外阅读集中在一般性阅读上，第二类得分说明了相应的朝鲜族学生课外阅读集中在一般性与专业性之间，第三类得分说明了相应的朝鲜族学生的课外阅读集中在专业性上，第四类得分说明了相应的朝鲜族学生的课外阅读集中在深度性上。通过数据的量化分析我们可以得到一系列的初步结论，即在哈尔滨市的朝鲜族学生当中，汉语课外阅读内容受到一般性阅读的制约较大，往往是通过浏览和简单的搜索获得阅读内容，同时也可以看到因为学习和生活等方面的问题，朝鲜族学生的专业性需求也占有一定分量，但涉及深度阅读的较少，阅读层次较低。

关于汉语课外阅读调查问卷的客观要素分析

这些包含在问卷调查内容的隐含因素向我们表明：制约朝鲜族学生课外阅读的一些客观原因，来源较少>时间较少>指导缺失>区间狭窄。

二、朝鲜族学生汉语课外阅读存在的问题

基于问卷调查的基础，我们结合自身的教学实践和对朝鲜族学生的经验性分析可以得出更多有意义的问题分析，从而对朝鲜族学生课外阅读的现实状态进行更加综合的比对。结合实际情况我们对当前朝鲜族学生的汉语课外阅读存在问题归结为以下几点。

1.朝鲜族学生的家庭状况。通过调研了解到，当前制约朝鲜族学生课外阅读的原因之一是其家庭状况问题。绝大多数朝鲜族家庭的长辈们都在外地从事相应的工作，更多的则是利用民族优势出境到韩国打工，这就造成了朝鲜族学生比其他儿童留守时间长、留守压力大的现象。缺乏家长的教育和承担家庭的责任，让处于紧张学习阶段的朝鲜族学生没办法更多地做出课外学习上的选择，大部分时间被家庭生活的需求和无约束管教的休闲所占据，这极大地影响到了朝鲜族学生的课外阅读自主性，从而导致大量的朝鲜族学生没有课外阅读或者极少有课外阅读，这对学生来说是致命的，其阅读能力的获取完全依赖于学校的教育和学习。家长不在家进行教育指导，使得学生直接失去了课堂外学习的导师；学生的课外阅读自觉性不足，更为课外阅读能力的培养造成了相当程度的影响。

2.《汉语课程标准》与《语文课程标准》应有机融合。《汉语课程标准》的课程总目标要求，少数民族学生小学至高中阶段“课外阅读量总量是100万字以上”。而《语文课程标准》要求，小学阶段“课外阅读量总量是100万字以上”。显然，《汉语课程标准》中对课外阅读的定量，没有起到“课标”应起的导向作用。

哈尔滨市朝鲜族学校虽然改用了统编教材，可是统编教材与过去沿用的延边教材相比，教材难度大，内容多，教师如果按《语文课程标准》完成教学任务，往往会忽略课外阅读的有效指导。所以，朝鲜学校的汉语教师应结合学生实际情况，将《汉语课程标准》与《语文课程标准》有机融合，进行课外阅读的有效指导。

3.朝鲜族学生的学习状况。通过问卷调查，我们发现尽管朝鲜族学生的课外阅读积极性较高，但时间却不充裕，主要还是评价标准（成绩为主）导致教师和学生不重视课外阅读。朝鲜族学生的日常学习承受了与汉族学生同等的压力，朝鲜族学生面临升学考试十分的紧张和繁忙，这也降低了朝鲜族学生的课外阅读时间。竞争和压力成了朝鲜族学生面临紧张学习时所要直接处理的主要任务，大量的精力也投入到了对课堂知识的学习当中，从而减少了朝鲜族学生课外阅读的精力。

三、提高朝鲜族学生汉语课外阅读能力的对策

通过我们的上述调查、分析和总结，在相应的问题中找到关键点，为我们下一步解决问题提供了充分的依据。

1.应该结合民族学生的实际情况，制订中小学生课外阅读量的要求，并使其成为真正的标准，由教育部门监督，制定相应的监测制度和标准，使学校和教师有法可依。

2.加强朝鲜族学生的课外阅读自觉性。我们无法左右客观环境产生决定性影响，因此我们只能从学生自身来找原因和想办法。在课外阅读中提升学生的自主性是当前提升朝鲜族学生课外阅读能力的主要对策。学校应该为学生创设共同阅读的环境。比如学校可以定期开展读书节活动，也可以通过设立读书月、读书日、评选读书明星等方式，创造人人读书的学习氛围，帮助学生养成良好的读书习惯。教师也要加强对学生阅读自觉性的培养，通过科学方法，促进学生的阅读从课堂延伸到课外，最后到逐渐养成习惯。通过教师的教育和鼓励来引导学生的课外阅读，弥补家庭教育缺失的问题。

要想达到这样的目标，教师首先要成为阅读爱好者，这样才能引领学生去阅读。教师良好的阅读习惯是学生最好的课本。教师应该自己多阅读，再带领学生一起阅读，做好学生的表率，作为从事汉语教学的首要条件。总之，阅读习惯的养成会造就朝鲜族学生对课外阅读的新态度和直接认识，通过自身的强化来冲破客观的环境压力，进一步改善学习现状。

第6篇：课外阅读的原因范文

【关键词】语文 课外阅读 能力 指导 策略

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。

下面谈谈笔者在开展初中语文课外阅读活动中的几点做法。

一、善于开发学生的课外阅读资源

当前，不少中学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读好书是多么的重要。

首先教师应当引导学生去阅读好的书籍，我就经常利用班会课、语文课推介古典名著、优秀书报、期刊、读书网站等。如《语文报》《中学生阅读报》《读者》《青年博览》《学习方法报》《关注》等。

其次可以利用校园网、广播室、黑板报、学习园地等开辟《好书推荐》栏。《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》《钢铁是怎样炼成的》，中国四大古典名著、《名人传》等；也可以是热销图书。

随着网络的普及，我们应该重视现代传媒的电子报刊杂志和网络阅读，它将会扩大学生的知识视野，丰富他们的知识体系。

二、积极培养学生课外阅读兴趣

课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。

我们可以进行“课外阅读标兵”比赛，树立优秀的阅读榜样。教师要仔细观察每个学生在阅读中发生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬。定期把学生中这方面做得比较好的加以鼓励表彰，并将课外阅读书籍作为奖励。这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。

三、努力提高学生课外阅读能力

在课外阅读过程中，要给予学生更广阔的思维空间、解放学生的头脑，发展学生的思维潜能，让学生能够自主地解读文本，大胆地发表见解，从而使学生养成勤于质疑、巧于发现、善于思考的阅读习惯。为了达到这个目标，教师应当指导学生运用多种阅读方法来提高阅读能力。

1.博览和精读相结合

新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。读法随文体而变化。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。

2.课外阅读和课内阅读相结合

除了学好课本知识外。我们应充分利用节假日鼓励学生有针对性地进行课外阅读。使课内外阅读相互补充，相得益彰；叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。只有在课内通过“举一”打好基础，学得规矩，又在课外通过“反三”，大量阅读，在阅读中反复印证，扩大充实，才能对课内之所学掌握得真切，才会于不知不觉中提高自己的阅读能力。

3.指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平

《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。读书笔记可以分为：1.作者篇目索引式；2.观点内容提要式；3.优美句段摘录式；4.问题思考感想式。学生在学有所得，学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。

总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成课外阅读的良好习惯；更多地引导学生探究阅读，不断实现学生心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。

【参考文献】

1.蔡少军：《初中语文案例专题研究》，浙江大学出版社

第7篇：课外阅读的原因范文

关键词：小学语文；课外阅读；习惯

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0044-01

众所周知，课外阅读是学生了解世界、认识世界的重要窗口，是学生求知、启智、奠定良好素质的重要平台。在现代这个信息密集的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养较强的课外阅读能力是一个语文教师义不容辞的责任和义务。然而，当前许多农村小学的课外阅读状况不容乐观，普遍存在着学生课外阅读时间不足、数量不够、效率不高和能力下降的问题，从而严重影响到农村小学生综合素质的发展和身心的健康成长，并越来越受到社会的关注。作为一名小学语文教育工作者，对于目前的现状很是担忧，不过我并不气馁，对于未来还是充满信心，以及对于农村小学阅读习惯的培养有着自己深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。

1.找原因，方能对症想方法

随着社会的发展，科技的进步。学生的阅读能力的培养逐渐受到大家重视，其实不管是县城的学生还是农村的学生都应该享受同等的待遇，可是目前由于很多现实的问题摆在我们面前，导致农村学生的课外阅读能力不容乐观。在此我总结了一些原因，希望能引起大家的重视。第一个方面是环境问题。相比城里，农村学校的基础设施还是相对落后的。学生喜爱的高质量的图书十分匮乏，学校图书室满足不了学生的要求，农村小学图书室建设相对落后，阅览室成了藏书室，书香工程、农远工程捐助的图书没有得到充分利用。农村小学缺少图书管理员的编制.由于借阅，登记、管理的繁琐，使很多农村小学的图书室因为缺少管理人员而形同虚设，少数学校的图书室根本不向学生开放，仅有的图书也不能借发给学生。学生难以在学校里找到适合自己阅读的课外读物，校内的课外阅读难以组织。第二个方面，由于阅读材料匮缺，导致学生无书可读。目前在农村市场上很难买到适合学生阅读的读物，仅有的几个文具商店代销的都是各种各样的过关试卷和达标试卷。符合学生年龄特征，学生喜爱的读物很难见到。而且在学生手中的课外读物，除了父母和亲戚帮助下购买的以外，常常可以看见学生手中捧着从地摊上买来的书籍或不适合学生的成人杂志在读。同时在农村，家长知识水平和教育观念的落后。个别家长在孩子身上教育消费的意识非常淡薄，调查中有的购书支出是空白。阅读材料的匮乏，使学生课外学习时间，只能埋头于作业堆中。阅读材料的芜杂。挤掉了学生的宝贵时间，影响了学生的健康成长。第三个方面，由于部分教师还没有真正从应试教育中摆脱出来，小学语文教师还是以课本为中心，每周的七节语文课只让学生学那本薄簿的课本，很少有意识或根本无意识让学生对阅读文章进行拓展。知识进行迁移，能力进行提升。从而造成许多学生的阅读跟不上，导致阅读习惯以及阅读能力的缺失，从而影响学生将来的发展。

2.知原因，方能有方法

第8篇：课外阅读的原因范文

一、提高认识，重视课外阅读活动

语文课程标准说：课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。所谓提高认识，是指在全体教师当中破除过去认为学生读课外书是不务正业的观念，鼓励学生多读课外书。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。当然，读课外书最好在老师和家长的指导下，并尽量配合课堂教学，向课外延伸。

二、开展形式多样的课外阅读活动

1.开设阅读课。每周从语文课中划出课时，让学生去图书馆阅览室自由阅读书报杂志，要求学生学做读书笔记和摘抄卡片，扩大学生的阅读面，开阔他们语文学习的视野。教师除了秩序管理外，还参与学生的阅读活动，了解学生的阅读动向，及时向学生推荐好作品。有时也在教室里开展名著阅读的活动，除了高考规定的名著之外，选择较适合学生阅读的中外名著让学生阅读。一方面能够扩大学生阅读面，另一方面，也是在培养学生的阅读能力和思考能力。

2.指导欣赏佳作。学生参与课外阅读兴趣不够浓厚的原因之一，是学生体会不到文学作品当中的种种美。中学生思想单纯，阅历浅，对反映广阔社会生活深刻人性思想的名著，还缺乏理解欣赏思辨批判的能力，需要教师引导培养。我的做法是，先布置适合学生阅读的名著要求全体学生阅读，在学生充分阅读的基础上，不定期的开设各类欣赏课：或者是人物形象的分析，或者是情节结构的设置，或者是其中哲思妙语的赏析等等。通过欣赏指导，教师为他们打开了通往文学世界的大门，学生们仿佛走进一个新世界，体会到了情节以外的种种人性的美、哲理的美、文学的美、语言的美等等。现在学校条件改善了，多媒体进了课堂，还经常开展名著影视对照欣赏活动，学生在文本和影音的对比中，在更形象的感受到文学人物生动鲜活的同时，也更深刻的体会到了文学作品本身持久永恒和不可替代的魅力。

3.交流读书心得。随着阅读活动的开展，学生的阅读能力有了较大的提高，并且开始展现较强的独立意识。他们不满足于欣赏课上笼统的评析，对于作品的理解开始有个性的因素。这时我们就组织读后感写作、写书评、读书心得交流会等活动。

第9篇：课外阅读的原因范文

【关键词】课外阅读 小学生作文水平 提高 作用

教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出："据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。"《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了"阅读"和"积累"，并明确规定了各年级课外阅读的量。学生通过课外阅读，开阔了视野，活跃了思维，提高了写作能力，进而增强对语文学习的兴趣，使语文的教学质量得到了大面积的提高。因此，在小学阶段应注重培养学生的课外阅读习惯，以提高他们的写作水平。

然而，新课程改革深入了多年，小学生课外阅读量不足，阅读能力差，缺乏阅读兴趣，即使是读课外书，也只看情节，走马观花，能查字典或词典弄清意思和作读书笔记的很少。此外，课外阅读没有老师的引导，学生更是缺乏主动学习的自觉性，空闲时间大多是用来看电视、玩游戏或游玩。尽管小学三年级的学生大多数已经开始阅读课外书，但由于受兴趣、环境、时间、条件等因素影响，课外阅读只是一种无意识的、不自觉的行动，阅读并没有成为一种习惯。阅读量少将直接导致学生作文能力偏低，也影响了学生写作水平的提高和影响了语文教学效果。学生没有了阅读的兴趣和习惯，反过来又导致学习兴趣的下降，知识面狭窄，孤陋寡闻，文化的积淀、审美情趣、语文的各项能力下降。

1.学生知识面狭窄，积累不足的原因分析

写作能力是学生学习和运用语文能力的重要体现。由于小学生阅历原因，从生活中找到写作的源泉的能力有限。在实际教学中，阅读可供操作，自古有"读书破万卷，下笔如有神"的说法。但就学生家庭状况而言，藏书数量的不足，学生课外阅读量也无法达到要求；家长心态不正确，习惯地认为：学生"抠课本"、做作业是份内事，视子女读课外书为份外事，是看"闲书"，担心读课外书籍影响学习，不让学生看课外书，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看课外书也不敢看，强迫子女"只读教科书"；学校和教师受应试教育的影响，不能为学生提供课外阅读的条件和机会，学校藏书数量少，对课外阅读不够重视，图书没有及时更新，存书的内容陈旧，而且大多数小学没有图书室，即使有图书室也多属摆设，未向学生开放，学生想读书却苦于无处、无书借阅。而家庭藏书中除了一些《习题集》、《学习辅导丛书》之外，只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书了，学生的阅读面较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，名著的则偏少，内容比较单一。另外，小学生留守儿童较多，学生家长多数长期在外打工，他们把子女托给父母或在亲戚朋友家寄养，根本无法顾及也不知道考虑子女的成长要求，更谈不上子女的课外阅读了，学生放学回家想看书却无书可看，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上；课外作业也挤占了学生大量的课余时间，连节假日也有布置大量的家庭作业，学生也就没有时间和精力来读课外书籍了。学生不能去读自己喜欢的课外书籍，导致知识面狭窄，积累不足，影响了写作能力提高。

2.激发学生课外阅读兴趣和习惯

兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师应怎样激发学生对课外阅读的欲望，点燃学生对课外阅读的激情呢？（1）树立榜样。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，或以自身为榜样，或在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较强的阅读能力。（2）借助故事。故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这比任何说教都有效果。课外，学生有广泛的自，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动，每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。让讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。（3）赏析片断。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，然后突然中止，利用阅读期待，适时向学生推荐读物，让学生自己从课外读物中去欣赏，去品味，去历经做读书人。（4）展示成果。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们可以通过评比读书笔记和手抄报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。

3.古人云："不积跬步，无以至千里"