微课设计亮点与特色精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的微课设计亮点与特色主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：微课设计亮点与特色范文

关键词：“竞和”特色；教学；教师；学生

一所好学校的教学，要有先进的办学理念来加以指引和推动，这是学校教育教学发展的核心。大坪中学确立了“竞世致和，追求卓越”的办学理念。“竞”与“和”是贯穿大坪中学学校文化的两条主线，并以“竞世致和，追求卓越”（简称“竞和”）为特色来指引和推动大坪中学的教学工作。理念的践行，以“和”字为首，以“竞”字为核，以“创”字为辅，并随学校的发展不断相融。下面笔者就本校打造具有“竞和”特色教学范式的途径和方法以及取得的效果作一介绍和探讨，与同仁共勉。

一、深刻认识“竞”与“和”的辩证关系，建立具有“竞和”理念的教学模式

（一）明确“竞”与“和”的辩证关系：在“和”的前提下“竞”，以“竞”促进进一步的“和”

1.“和”与“竞”不是绝对的对立，而是在对立中统一的。统一即是和谐、和睦、和乐、融洽，是和谐共融，为了一个共同的教学目标前进。对立，就是为了实现教师和学生的个人发展，并为了学校、学生、国家和民族的发展，在合作中比拼、竞争，以实现学校、师生以及社会三者的合作共赢。

2.“和”，并非指一团和气，没有原则或没有竞进。相反，只有既有原则又有竞进的“和”，才是更有价值的“和”。“和”的目的，是为了更好地“竞”，“竞”可以更好地促进“和”。

（二）设计具有“竞和”理念的教学模式

1.打造具有“竞和”特色的教学范式，基本教育模式的核心就是“竞和”。所谓“竞和”教学就是教师采用和谐的教育方法，即：实施和乐教学，教师生动地教，学生愉快地学。教师为竞胜而教，指教师之间专业水平、业务能力、工作态度、教学观念、教学方法、教学成果等方面的竞争与比拼、精进。学生为竞胜而学，自然就要努力学习，不断提高自己的学习成绩。

2.“竞和”教学的形式体现为和乐课堂的教学模式。要使教师形成竞胜教学的意识，即看谁的水平高、能力强、观念新、方法好、工作实、效率高、成绩好。教师有了这样的意识，教师之间就容易形成“和融”的良好风气，课堂就成为“和乐”课堂，学生也会受到老师竞进精神的影响和潜移默化教育，增强自己的竞进意识。和乐教学以学科教学研究为载体，以教研组（备课组）为依托，以课堂教学评价标准为手段进行集体备课。和乐课堂的综合实践教学模式：（1）突出趣导（导入激趣）：创设不同情境，导入激趣，使学生很快投入学习中，为学习新知做好心理准备。教师乐在其导，学生乐在其趣。（2）突出趣学（学有兴趣）：教师展示搜集的各种资料，开阔学生视野。结合学生已有的知识，激发学生创作的欲望，进而提出设计要求。教师乐在其法，学生乐在其动。（3）突出趣创（创有乐趣）：小组或个人依据设计要求，进行创新设计，教师巡视指导。教师鼓励学生创新思维，设计出有新意、有个性的作品。学生创作时伴随音乐，使学生思维在轻松愉快的氛围中迸发出创新的火花。教师乐在其想，学生乐在其创。（4）突出趣评（评价促趣）：如小组或个人展示设计作业、试卷或作品，采取自评、互评、师评的形式进行多元评价。让每个学生都体验到成功的喜悦。使评价作为学生学会实践反思、发现自我、欣赏他人的过程。使教师乐在其评，学生乐在其盼。具体地说，我校教育教学重点打造“竞和”教学范式，即基于每门课程都囊括的新授课、习题课、讲评课、复习课等课型，尊重学校现状和师生实况，加强信息技术对教学改革的促进作用，改变单一的教学方式，打造“竞和”教学范式，即“创境促竞―自主学习―合作研讨―实践反思―分享帮困―反馈总结”。

二、开展适应“竞和”教学范式的师资培训，狠抓课堂教学创新

（一）实施研培结合，打造实施“竞和”教学范式的师资队伍

1.坚持“走出去，请进来”，更新教师教育教学理念。借助西南大学――渝中区教师教育创新示范学校的平台，积极组织教师走出去参加培训，把专家和名人请进来，精品课程进校园。通过这些活动，不断内化，实现教师教育教学观念的转变。

2.以课题研究为契机，开展“竞和”教学研究。通过课题研究，提升教师科研意识，完善“竞和”教学范式。以课题研究为背景，开展云课堂教学的研究，利用电子白板加强师生教学的互动，我校教师多数掌握了云课堂技术，并能在教学中熟练应用。

3.以赛促培，开展教学观摩竞赛。结合西南大学――渝中区教师教育试验区关于“三课统整、三教并进”（课堂、课程、课题；教学、教研、教管）的有关精神，推进教师创新示范学校的建设，展示“竞和”教育的成果，开展了以“创新促发展竞和显魅力”的“竞和杯”青年教师优质课竞赛。

（二）实施三大抓手，狠抓“竞和”课堂教学创新

1.以“教学客串”为突破口，激发课堂改革意识。结合实际状况，通过以学科教研组为单位，开展了以“以竞促进和谐共生”为主题的“教学客串”活动，实现校内教师“教学客串”，为创新教研模式，整体推进我校教师队伍建设提供有益参考。通过教学客串，激发了教师的创新意识，明确了因材施教的重要性，提高了客串教师课堂教学的应变能力，促进了教研组和备课组的建设，激发了学生自主参与课堂的意识。

2.确定打造竞和教学范式的教学创新目标。（1）开发校本课程，构建“必修+选修+活动课程”的课程体系；（2）打造卓越课堂、实施有效教学；（3）构建“竞和”教学范式，将课堂还给学生，给学生更多自主的空间，使课堂更具活力；（4）鼓励教师不断更新教育教学理念，在“竞和”教学范式下探索适合自己教学风格的教学模式。通过“创新杯”案例评选提高教师对课堂的反思和写作水平，促进教学创新的进一步深化。

3.制定和落实打造竞和教学范式、进行教学创新的教学基本功要求。对教学基本功的具体表现，如板书、教态、语言、语速、教学方法和手段、教学设计、课堂氛围、教学效果等进行具体的细化。

（三）以信息技术和网络资源为动力，推动课堂教学创新

1.加强教学资源建设。先后与中国21世纪基础教育网和学科网合作，为教师提供资源平台，拓展教学资源库。

2.推选24位教师参加为期一年的由蒲公英教育智库、新校长杂志社主办的“蒲公英大学第一系”的网络学习培训，提升老师现代信息技术的水平。

3.加强微课学习和制作，提高微课在教学中的作用。选派多名教师到全国各地参加微课以及翻转课堂培训学习，让教师对如何改变教育教学方式发挥学生的主动性有了更多的思考。邀请有关专家开展微课制作讲座，并让教师代表在全校结合自己制作的微课进行微课制作微讲座，起到了较好的示范效应。在此基础上，我们开展校内微课制作大赛，教师积极踊跃参加，优秀作品推荐到区教委，获得两个一等奖，一个三等奖的佳绩，并在全市获得两个二等奖。全娇娇老师的网上晒课被评为教育部2014年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”。

三、引导和督促教师改进课堂教学方法，突出“竞和”理念

（一）突出“教”与“学”的转变，扩大学生学习的自由度，从“和乐”中推动“竞胜”

教与学的转变本身就体现了创新的意识，甚至于颠覆的意识。我校教师总体上在不同程度体现了教师教学行为的转变，教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。“自主学习”“合作学习”“探究学习”成为课堂教学的一大亮点。把“读书权”“思考权”“发言权”还给了学生，我们发现学生非常投入，积极回答问题。我校教师的物理课在教学中善于将物理知识与生活有机联系，突出有用的物理；数学课善于通过问题出示，让学生阅读教材，寻找答案，培养学生自主学习的能力和自主探究的意识；语文综合实践课则充分发挥学生的主体作用，倡导大语文观，开展研究性学习，激发学生的学习兴趣。

（二）注重生活化的情景和课堂，让学生感到课堂和知识的亲切自然

以生活主题为教学内容，积极体现和反映时代特征，是新课程的亮点之一。只有创设生活情景，走进学生生活，构建生活化的课堂，才能真正体现新课程理念，使师生开阔视野，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。如数学课将皮影戏、跑操等引入课堂，开始数学的探究之旅；历史从采访身边的老教师为切入点；思想品德课将生活中的故事作为学习的主线，让知识的发生发展有迹可循，让学生身临其境，感受深刻；历史课以学生熟知的唐僧西游为切入点，将现代语言“包装”“代言”等引入新课的学习，让学生感到亲切自然。

（三）注重现代信息技术与学科融合，充分发挥各种教学资源的作用

教师通过制作和选用了多媒体课件、数据、图片、实验、视频多种生动活泼的教学手段，充分调动了学生课堂参与的积极性，课堂教学大大增强了形象性和趣味性，在开阔学生视野、挖掘教学资源方面起到了很好的作用。

（四）注重情感、态度与价值观的培养

第2篇：微课设计亮点与特色范文

关键词：农村学校；集体备课；困难与对策；实施过程

一、活动背景

农村地区学校分散，单轨制学校居多，师资薄弱，资源缺乏，教师都是单兵作战，特别是对于像我们这样一个地处偏远山区，管辖着14所单轨制小学和4个教学点，辐射半径达20公里的农村学校来说，开展一次集体备课教研活动实属不易，甚至可以说是巨大的考验：学校数量多，分布面积广，教师出行难，安全无保障。困难再多，要提高课堂效率，集体备课必须开展。面对现状，我们只能因地制宜，勇于实践，大胆创新，探索适合我们农村小学的集体备课新模式。

二、活动主题

农村小学集体备课活动的有效性研究与提高。

三、研讨时间

2012年9月至2016年9月。

四、研讨方式

合作研讨。

五、参加人员

全体教研员、各学科组长、各学科教师。

六、实施过程

第一步：制订计划

在师资薄弱、资源短缺、学校布局分散的情况下，我们“笨鸟先飞”，早动手早安排，每学期开学前两周，就根据教材制订出切实可行的集体备课计划，并通过邮箱、QQ群、微信群等先进手段及时传达给每一位教师，以便教师有针对性地做好集体备课前的各项准备工作，确保研讨效果最大化。

第二步：个人初备

教师根据备课计划确定的主备内容，在认真研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略“五研”基础上，形成初稿和说课提纲，并列出关键点、自己的困惑和疑问，然后发至本学科的专用邮箱，以便本组教师提前查阅研究。

第三步：集体研讨

集体研讨是集体备课的中心环节，首先由主备人陈述教学设计，陈述的顺序是：解读教材（含目标设计和重难点的确定）―阐述教学设计理念―简述教学流程，凸显设计亮点―阐述突破重难点的方法―教学过程中可能出现的问题及对策―板书设计及意图效果―激励性教学评价的时机及方式―需要向其他老师请教的问题等。主备人陈述时，其他教师要根据主备人的设计，结合自己的思考，适时圈画。主备人陈述完毕，开始“评议”，评议时要指出其教学设计中的亮点、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容，阐明自己不同于别人的观点和做法，对有异议的地方、需要请教和希望得到帮助的地方展开讨论。“评议”必须体现互动与生成，有精彩的讨论交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至可以有礼貌地插话。这一环节主要围绕教学重难点和教学方法进行研讨，特别要结合学生实际，提出对教学设计的改进措施。整个评议过程要做好记录，为个案的改进提供第一手资料，最终实现“四定”，即：定教学目标、定重难点、定教学方法、定教学流程。

第四步：形成个案

主备人在“五研四定”的基础上，综合集体的意见和智慧，对初稿进行修改完善，精心设计出个案，个案既要体现新课程理念，又要有操作实效。个案要求做到“三统一”，即：形式统一、项目统一（统一有教学课题、课时、备授课时间、教学目标、重难点、教学方法和学法指导、教学流程、作业设计、板书设计、教学反思、验收人等）、进度统一。个案形成后，发至专用邮箱，等待备课组长验收。

第五步：验收审核

主备人将个案发到邮箱后，备课组长进行验收审核，合格后下发。

第六步：个案加工

教师拿到主备人的个案后，要根据本班学生的实际情况结合自己的教学风格和特色，进行再加工，形成自己的设计。

第七步：课后反思

教师授课后，要及时反思，发现亮点，找出不足，以便今后扬长避短，得到提高。

七、收获与反思

1.三年的实践，收获颇丰

一是教育教学效果得到提高。在集体备课过程中，通过思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，教师对教材的理解、认识进一步加深，教学方法与思路得到拓展，教学设计得到提升，优化了自己的教学行为，提高了教育教学效果。二是课程资源得到分享与积累。每个教师在集体探讨前，都要有针对性地搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，通过广泛交流，互通有无，就能将分享到的教学资源有选择性地充实到自己的教学实践中去。三是促进了教师的专业发展。整个集体备课过程中，个人初备环节教师要研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略；集体研讨环节要个人陈述、交流评议，之后还有修改完善，所有这些，正是教师历练素质、业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思、专业发展的过程。四是发扬了团队的协作精神。既然是集体备课，就谁也离不开谁，大家必须共同参与、合作、分享、汲取，必须更加团结，凝聚起团队协作精神。五是浓厚了学校的教研氛围。集体备课所解决的都是教学中最直接、最实际的问题，能减轻工作负担，提高教育教学效率，大家都感兴趣，这种热情又激发了对课堂教学、学困生的转换等进行研究的热情，潜移默化地就营造了学校的教研氛围。

2.同时还存在诸多问题

教师的积极性不高，个人钻研不够；集体备课形式单一；研讨时有一言堂现象，部分教师保持沉默，氛围不够浓厚，流于形式；教师的备课有网上抄袭现象，不结合本班学生实际；备课、上课两张皮，后续研究与改进不够。

八、改进与设想

针对存在的问题，在今后的工作中，我们首先要想方设法增强集体备课的实效性，让每一次活动教师都有收获，尝到甜头，只有这样才能调动教师参与活动的积极性、主动性，逐步浓厚研究氛围。其次，集体备课形式也可分课型备课，这样有利于教师根据不同课型的特点，集中精力研究制订有针对性的教学流程，并不断地加以修改完善，提高课堂效率。比如，语文学科可分成讲读课、自读课、训练课、作文训练课等，数学学科可分成新手课、练习课、活动课、复习课等。第三，为了避免交流环节教师将自己的设计从头至尾念一遍，主持人必须做好引领工作，要求大家提出自己的问题，表明自己的观点即可，发言要言简意赅，重点突出，客观评价。第四，集体备课形成的教案，成员之间要互相听课，取长补短，自我反思，结合本班学生实际，及时改进和提高等。

“没有最好，只有更好”，我们的集体备课模式还有诸多亟须改进的地方，研讨之路还很长很长，在今后的研讨过程中，将会根据我们的实际情况，及时改进，尽快找到更加适合我们农村学校特色的集体备课新模式，为提高教育教学效率打下坚实的基础。

第3篇：微课设计亮点与特色范文

记者：据我所知，在苏州市教育信息化推进过程中，苏州工业园区的区域教育信息化算是起步较晚的，但近两年却后来居上，实现华丽转身，请你谈谈这个中原因。

沈坚：苏州工业园区开发建设20年来，园区教育大力实施“现代化、均衡化、国际化和特色化”战略，开创了教育事业持续、健康、协调发展的良好局面。近年园区学校的信息化工作也取得了长足的发展，呈现出学校信息化基础比较好、信息化队伍比较强、信息化理念比较新、应用实践亮点多的良好格局。同时，我们也意识到园区区域教育信息化统整不够，与园区经济、社会、教育的发展要求不相适应，信息孤岛、资源浪费的现象较为突出，亟待进行区域统整。2012年，统整契机如期而至，园区启动了“非凡城市，智慧园区”创建工作，并成为“首批国家智慧城市试点”，智慧教育借力而为，乘势而上，搭上了城市信息化的快车道。

我觉得，园区智慧教育体现了四个方面的特点：一是国际融合。1994年苏州工业园区在中国和新加坡双方的合作下诞生，20年来，园区教育“借鉴经验、共享资源”，在合作中得到共同发展。2013年中新联合协调理事会举行了第15次会议，中新双方就园区建设中新现代服务业合作试验区、设立新加坡―中国（苏州）创新中心、加强智慧城市建设战略合作等签署了有关合作意向；2014年7月中新智慧城市建设推进会在园区如期举行，智慧教育成为中新双方深度合作项目之一；二是高位起点。园区智慧教育接受园区智慧城市建设领导小组的统一指挥，得到了区域优势资源和建设经费的支持，智慧教育成为智慧城市建设的有机组成部分，避免了教育孤岛现象；三是“众智云集”。“集众智以成大业，汇英才云集于此”，园区信息化办搭建了“众智云集”平台，集园区高新技术企业、区内区外的信息化专家的智慧为园区智慧教育献计献策，“政府搭台、部门互动、专业保障”良好的发展态势与机制已经形成；四是数据融通。教育城域网复用园区政务网，教育基础数据库与园区“法人库”、“人口库”、“地理信息库”对接，统一了数据标准，保证了数据资源的共建共享。

记者：智慧教育需要有前瞻的设计，工业园区的智慧教育给我们描绘了一个怎样的蓝图呢？

沈坚：概括而言，园区智慧教育可以用“三化”服务，“四化”建设，“五E”目标，“四建四强”，“无限学习，无限未来”等关键词来表述。

具体而言，园区智慧教育就是以云计算、物联网、三网融合等技术为支撑，立足以民为本、以生为本的理念，构建“服务学生、服务教师、服务家长、服务社会、服务管理者”的教育信息枢纽，通过“区校联动，四建四强”（四建：建网、建云、建库、建平台；四强：强队伍、强资源、强应用、强特色），达成“学生E学习、教师E教学、行政E管理、家庭E沟通、社区E服务”的“五E目标”，实现“学习的个性化、教学的便捷化、管理的智能化”，为园区“教育的现代化、均衡化、特色化、国际化”四化建设服务，真正为园区的每一个人、每一个公民的“无限学习、无限未来”的美好明天服务。

园区智慧教育的核心愿景“无限学习，无限未来”，反映出园区人的“教育梦”，即构建“无限学习”体系，实现“时时学、处处学、人人学”的优质教育功能。“无限学习”包括三个方面的内涵：无时间限制，学习无时不在，满足终身发展需要；无空间限制，学习无处不在，学习无边界，具有国际融合的视野；无对象限制，人人享受平等教育，体现教育的公平，顺应均衡教育的发展需要，满足全民教育的需求。

记者：智慧教育既要仰望天空，又要脚踏实地。在智慧教育的建设过程，苏州工业园区是怎样理顺区域与学校的关系，开展了哪些具体实践呢？

沈坚：著名教育家陶行知先生曾提出教育教学中的六个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”同样，在智慧教育的建设过程中，教育局要发挥引导优势、统整优势，落实指导功能、服务功能，让学校解放出更多的精力用于“应用与研究”。

为此，我们确立了“区校联动，四建四强”的工作举措，落实角色定位，分工协作，全面推进智慧教育。区域层面，重点在于“建网、建云、建库、建平台”，减少学校的技术压力、资金压力和劳动压力，提高统整度，促进信息互通、资源共享；学校层面，着力“强队伍、强资源、强应用、强特色”。“强队伍”就是要完善校级信息中心机构设置，配备专职人员，全面提升教师的信息化应用能力；“强资源”就是要加强学科资源的积累与开发，丰富个性化教学资源，促进教学的便捷化；“强应用”就是强化新技术新媒体应用研究与实践，提高信息技术与学科融合的水平；“强特色”就是要打造学校亮点应用品牌，成为亮点技术运用的先行军，如E学习基地、物联网实验室、仿真虚拟应用、未来教室实验等。

目前，通过“区校联动，四建四强”，园区智慧教育建设已开创了良好的局面。具体做好三个方面的工作：

一是完善基础建设。采取复用园区政务网的技术，创新性构建了园区教育城域网和云资源池。城域网链路部分，直接复用园区政务网络链路，各校校园网通过复用政务网络链路与园区管委会计算机信息中心实现千兆对接，构成园区逻辑教育内网，并在网络边界打通三个出口，满足不同的应用需求；园区教育城域网所需要的园区教育云计算专用资源池，如数据服务器、资源存储均利用园区政务专有云的现有资源，并复用园区政务专有云的数据容灾服务。复用技术的运用，既节省资源又安全稳定。目前，各中小学全部接入城域网，学校的资源存储和对外服务均实现虚拟化、集约化管理，并启动校园网络改造项目，推进标准化校园环境构建与云桌面应用。

二是加快平台开发。根据“补缺、整合、优化”的开发原则，我们制定了“整体规划，分步实施”的推进思路，加快教育枢纽平台一期开发。到2014年11月底，“教育基础数据库”、“教育智能门户”、“教育协同管理”、“区域教师研训” “区域网络阅卷”、“区域师资招聘”、“区域招生管理”和“生态学习资源”等“一库一门户六系统”将陆续投入使用。我们希望，每一个用户都能够从园区智慧教育获得真实、有益的体验，获得便捷、高效的服务。

三是落地亮点应用。学校层面，特色建设与品牌创建进一步深化，服务外包学院的纳米实验室合作项目、苏大附中E学习基地、星海实验中学的MOODLE应用、莲花学校的概念图、二实小的交互白板等项目，品牌价值与应用效果进一步彰显。区域层面，翻转课堂、电子书包、未来教室、微课资源开发等亮点项目逐步落地，“翻转课堂”试点培训与展示、数字化移动课堂研讨、微课制作培训与系统化结构化开发等一系列活动全面展开，为实现教育的先进性而努力。未来教室建设项目也全面启动，8个未来教室经费已经落实，各校按照标准快速推进，2014年9月将全面投入使用。

记者：智慧教育建设离不开创新，苏州工业园区的智慧教育也包含了诸多的创新元素，具体体现在哪些方面呢？

沈坚：回顾园区智慧教育，我觉得其创新之处可以归纳为三个方面：

一是顶层设计创新。“立项研究，众智云集”。把顶层设计与课题研究相结合，提高顶层设计的科学性与可行性，是园区智慧教育科学发展的重要保障。在园区智慧城市建设的整体框架内，园区教育局申报立项《园区教育信息枢纽平台的可行性研究》软课题研究项目，开展智慧教育顶层设计，研究枢纽平台功能及实现流程等，为具体建设提供有力的理论支持与技术保障。与此同时，依托了园区信息化建设大环境，汇集了智慧园区创建的集体智慧，不断深化顶层设计。先后与园区20多家高新技术企业合作，深度探讨园区智慧教育的建设工作。通过全面深入的研究与探讨，园区智慧教育的顶层设计逐步明晰。

二是建设模式创新。一方面，“多方论证，复用链路”，创新构建教育城域网络，前面已经提及。另一方面，“代建模式，科学推进”，为可持续建设提供保障。根据园区信息化领导小组的意见，我们积极探索枢纽平台开发的“代建模式”。园区教育信息枢纽平台的建设由江苏省风云科技服务公司作为代建方全面组织开发工作。教育部门提需求，代建公司负责深化设计、组织开发以及后期的运维。代建模式的推行很大程度上解放了教育信息化建设团队。

三是管理机制创新。第一是完善了管理体系。成立了教育信息化领导小组，建立了区教育信息中心，完善了学校信息化管理机构，与此同时，把学校信息化骨干教师引进来，组建了“绩效评估、网络运维、软件开发、资源建设、创新应用”五个协作小组，配合完成各项教育信息化工作；第二是推行了过会制度。从2013年起凡园区学校硬件建设与改造、软件资源开发与购置等，均要申请立项，经过教育信息化领导小组过会批准才能建设，以避免重复建设，资源浪费；第三是实行了集约运营。坚持“专业的事给专业的人去做”的原则，实现统一运维和标准服务。园区教育城域网链路与系统的维护管理一并纳入园区管委会计算机信息中心维护管理的整体框架，直接由专业公司负责，相关费用由园区财政每年支出。随着各平台的上线使用，有关教育业务数据营运工作也将采取外包的方式采购服务。

记者：园区智慧教育可谓精彩纷呈，借此机会，请沈局长给我们谈一谈下一阶段工作思路。

沈坚：的确，园区智慧教育进行了一些积极的探索，取得了阶段性的成绩，但还刚刚起步，任重而道远。

第4篇：微课设计亮点与特色范文

本学年，我校教学工作将以滨海新区教体委2018年小学教学工作要点为指导，落实学校工作计划中关于教学工作的要求，以电子白板促进三放四解决课堂教学模式研究为主题开展教学活动，重点加强对学生学习方式、学习能力的指导和训练，提升课堂教学效率和教学质量，实现教学工作的优质化。

二、工作目标

1. 进一步规范学校办学行为，落实三级课程教学，巩固校本课程成果，狠抓教学、教研及教师管理，将“减负”工作落到实处。

2.认真筹备落实好课后服务工作，在解决家长无暇照管孩子的问题的同时，借此契机丰富校园活动，全满提高办学质量。

3.加强教学工作过程的精细化管理，提高师生教与学的积极性，全面提高教学质量，确保毕业班教学质量的高水平。

4. 以“信息技术与教学融合”的研究活动为载体，深化“三放四解决”课堂教学模式的研究，不断打造低负高效课堂。

5.以共同体教学展示活动为契机，充分发挥教研组职能搞好教研活动，切实解决教学过程中的实际问题，全面提升教师的专业水平。

6.聚焦常态课堂，以“三放四解决”课堂教学模式的研究为抓手，不断打造低负高效课堂，把减负工作落到实处。

7. 加强青年教师和骨干教师的培养。通过师徒结对、外出学习等方式，引领青年、骨干教师的专业发展。

三、工作措施

1、认真落实课程计划，加强常规管理，规范教学行为。在保证国家课程完整性的基础上重点提高落实质量。每位教师要严格按课表上课，专课专用。充分利用《习惯养成教育》校本教材对学生开展养成教育，让学生在良习知识的学习中一点一滴地积累良习，在反复实践中运用良习，让学生的品格在良习培养中得到陶冶与塑造。深化“不弃一名生”行动方案，关注每一名学生的学习状态，力争使每位学生课有所得、日有所进。

2、进一步规范常态课的管理工作，严格按课程表上课，保质保量上好每节课，做好每日巡课工作，值班干部及时巡课，杜绝私自调课、挪用课程、旷课、迟到、早退、中途离堂等现象。重点督查教师执行课程计划、上好常态课、执行相关法律法规情况。要重视青年教师的指导，将视导重点放在青年教师身上，促进青年教师的快速成长。

3、深入开展备课改革，提高备课效率和备课质量。研究实践提高电子备课质量，在减轻教师负担的同时为规范课堂教学行为和提高课堂教学质量服好务。重点做好电子备课结合自身教学特色的二次修改工作，重点是体现学校“三放四解决”课堂教学模式的特点。以公开课为抓手，促进备课实效的提高，切实做到备以致用。同时做好课后反思工作，通过反思总结亮点和不足，思考改进的对策，通过日积月累的反思提高教学水平。

4、完善教师培训管理机制，提高培训的实效性。继续举办电子白板应用、校际网络应用、微课制作等校级培训，参加上级主管部门的各级各类业务培训，在学习、培训中丰富阅历，提升素质。实施名师工程和“青蓝”工程，为教师的发展搭建平台。制定教师专业成长规划，完善校级骨干教师评选制度和程序。充分发挥学科带头人、骨干教师的示范辐射作用，通过专业引领、师徒结对、外出学访、基本功竞赛、汇报展示等方式，提升青年教师的专业水平。邀请教科室专家到校为教师进行课程、课堂、课题等内容的培训，提高专业素养。

5.科学实施作业管理，把减负工作落到实处。落实“减负”规定，继续深化“不弃一名生”行动方案，关注每一名学生的学习状态，力争使每位学生课有所得、日有所进，确保减负的实效。一二年级老师要创造性设计课堂练习，在不增加学生课业负担的前提下保证教学质量。我们要对教师、学生、家长在作业习惯的培养上提出明确要求。对家长要求：限定孩子做作业的时间，不陪同做作业，督促而不包办检查。对学生要求：作业完成要及时，独立思考不抄袭，书写规范不涂改，不要拖延和磨蹭。对教师要求：不留重复、机械作业，严格按照学生年龄特点留作业，采用等级加评语的评价方式，定期进行优秀作业和进步作业展，促进学生良好习惯的养成。充分利用课后服务的时间帮助学生养成良好的作业习惯，提高作业效率和作业质量。高度重视教师对后进生作业的批改及二次、多次批改工作，提高作业批阅的正确率和复批的及时性，切实减轻学生的作业负担。各教研组要在第七、十三周组织开展二次作业互查活动，有效提高作业批改质量。教务处设计好检查表格，在上学期工作的基础上改进方法，保证时间，确保收到实效。

6．以“信息技术与教学融合”活动为载体，深化“三放四解决”课堂教学模式的研究。做好“三放四解决”课堂教学模式课题的后续研究、提升工作，充分发挥课题的引领作用，打造低负高效的课堂。任课要教师依据《学生课堂学习指导意见》，结合本学科教学特点，充分发掘教材中的教育资源，有针对性地对学生进行指导和训练，帮学生形成良好的学习习惯，改变课堂学习风貌。做好“三放四解决”课堂教学模式展示活动，制定学生课堂表现评价表，重点培养和训练学生在课堂上的良好学习习惯和倾听、表达、对话、质疑及总结梳理的能力，提高学生的学习能力。教务处牵头，教研组精心组织“三放四解决”课堂教学模式研究、展示活动。本学期每一名教师要利用录播教室完成一节录像课并在区域进行现场直播并录像留存，教师们通过备课、议课、研课、诊课等形式，找亮点，寻不足，促提高。邀请学生家长、区域联合体、手拉手学校教师参与，在展示活动中不断完善“三放四解决”课堂教学模式。邀请教研室专家到校为教师的课堂把脉，抓亮点、找不足，提高把握课堂的能力。

7．区域合作，助推学校发展。充分发挥区域教育联合体、跨省区联谊校、名校带动的作用，开展相互学访活动，积极选派教师参加新区教育共同体的教学研究和展示活动，使更多的教师有机会走出学校，开阔眼界，提高水平。做好学生学习质量的调研工作。随时了解学生的学习状态和效果，关注学生的发展，及时采取知识竞赛、质量监测等多种形式，提高学生学习的积极性，强化学生对知识的掌握。

第5篇：微课设计亮点与特色范文

关键词： 中职学校 教育创新 特色课程 德育课程 工厂办学

目前中职学校的课堂普遍面临这样的局面：学生不想学，来学校就是混日子的，教师上课“留”不住学生，学生说话、玩手机、睡觉的情况屡见不鲜。出现这种情况，除了片面谴责学生外，更需要思考的是如何改变这种尴尬局面。

一、专业课程设置亮点化，用特色热门专业“笼络”学生

大部分进入中职学校的学生，都是为了在专业技能上取得一技之长，能够在社会上站稳脚跟。教学实践中，学校要根据学生的实际需求和社会人才需求，有针对性地开设特色热门课程，尽量将课程的实用性发挥到最大，保证学生一出学校就能用得上。

例如在欠发达的农村地区，学校可以开设涉农课程。学生学好了专业课，可以回乡创业，也可以技术指导，在农村发展，改变农村面貌落后的局面。学校要安排专业教师进行指导，让学生能很快地投入到课程中。除了理论教导外，还可设计实践课，安排学生到附近的乡镇企业走访，探寻当地乡镇发展现状，用所学专业知识解决调研中遇到的问题。

很多中职学校，在课程专业方向的设置上比较模糊，学生学也可以，不学也没有损失。长此以往，对学生专业技能的培养会产生负效应。现代社会发展得很快，今天热门的专业，明天也许就被淘汰了。学校必须组织专业课程改革，时时关注社会的发展变化，让学生接受专业、不落伍的教育。

很多学生起点不同，认识不同，需求也不同，教学过程中要根据学生的实际情况，分班分层次教学。每学期的专业教研必不可少，各专业教师、领导要互相交流，使学校专业教学工作朝着特色化、亮点化的方向发展。办学要多在国家照顾的专业上下工夫，做到别的学校有的专业，我们也有，别的学校没有的专业，我们也有。

二、职业技能教育与德育和谐发展，加强德育课程

中职学校进行教育改革，首当其冲的压力就是学生普遍素质不高，德育工作进展不理想。迈入中职的学生，大多数是初中没有毕业的学生，本身就面临着基础教育差的问题。大部分学生希望早点毕业，步入社会工作，对学校教育工作并不是很配合。帮助学生掌握职业技能是中职院校主要的教学目标，但是，在教育过程中，学校还要对学生展开德育工作，不放弃每一位学生，用谆谆教导感化每一位学生，使学生获得思想道德教育，成“材”之前先学会成“人”。

各班主任在开展学生德育工作中尤为重要。在入学阶段，班主任需要摸清班级学生基本情况，对学生进行良好的养成教育。班主任需带领学生学习《中职生日常行为规范》、校园基本规章制度。学校人数众多，开展德育工作，需要以班级为突破口，做好每个班级的德育工作。班级学生德育工作离不开班主任的倾心付出，各班主任要多与学生沟通，了解每一位学生的想法，走进学生的情感世界，有的放矢地对学生展开德育教育。班主任还需要多与学生家长沟通，通过微信群、电话、家访等形式，了解学生的生活情况，多做学生的生活工作，帮助学生改变不良行为习惯。

各年级教师要协助班主任做好德育教育工作，科任教师是除班主任外最了解学生德育情况的人。真正有效的德育工作不仅需要班主任的倾心付出，而且需要每一位任课教师的积极配合。在学科教学过程中，务必添加德育内容，将思想品德教育渗透到每一节课，对那些学习兴趣不浓厚的学生，科任教师要积极沟通，及时教育，帮助其改变不良学习习惯。

职业技能教育是学校教学工作的重中之重，学校除了教学生技术之外，还需要帮助学生树立正确的职业理念，对学生进行思想教育。部分学生眼高手低，脏活累活不想干，凭主观臆断将职业分成高低贵贱，想干的干不了，能做的不做，学了再多的知识与技术，没有施展的空间和运用的机会。学校在职业技术教育方面需要下苦工夫，让学生能清楚地认识自己，完成从专业技能学习到实际应用的华丽转变。

三、办学与工厂接轨，自主研发创新

大部分中职生最终都要到工厂工作，如果学生对工厂的基本信息一点都不了解，工作就一定不会顺利。在学生接受学校教育时，就要有意识地将办学与工厂接轨，将学习目标引到轨道上。

学校办学时，要与各工厂保持合作关系，适当条件下可以带学生到工厂进行实地探究，让学生能够直观接触到工厂设备、材料。这样肯定能激发学生浓厚的学习兴趣，比坐在教室里死板地授课要好得多。学校可以与工厂签订意向协议，学生先在工厂实习一段时间，再回学校接受针对性教育。这种办学方式可以培养工厂需要的人才，能提高学生就业率，使学生更快地投入到工作中。

学校可以自主研发创新，将学校变成“工厂”，创造出自己的品牌。学校可以组织研发团队，让学生也参与进来，自主加工产品。学生可以充分展示自己的才能，在教师的指导下加强知识技能学习，真正做到学有所用。

中职院校办学过程中，要着眼于学生的终身发展，帮助每一位学生获得最适合的教育。学校需要不断完善办学条件，跟随时展脚步，为学生提供最优质的教育资源，提高学生职业技能水平，培养学生正确的价值观和职业观。

参考文献：

第6篇：微课设计亮点与特色范文

关键词：微课；有效教学；大学英语；苏州大学

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.020

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0067-03

一、新时代背景下的有效教学

如何高效地实施教学一直以来是教育工作者们不懈追寻的目标。因此，对于教师有效性以及有效教学，学界展开了大量研究。英国教育学家克里斯・基利亚可（Chris Kyriacou）在《学校中的有效教学》（Effective Teaching in School）一书中指出：“有效教学关注的是教育如何最大限度地促进学生的理想学习。”而美国学者克里尔・亚当斯（CheryllM.Adams）在《有效教学的特点》“Characteristics ofEf-fective Teaching”一文中将有效教学的核心特点归纳为以下五点：

1.对教学基本原则与程序的了解；

2计划与准备；

3.教学经验；

4.教学技巧的自我反省与改进；

5.`活性。

我国学者姚利民则从教学效果出发，认为“有效教学”须符合教学规律，有效果，有效益与效率。

然而，随着科技的迅猛发展与信息时代的来临，人们获取知识与信息的渠道与方式发生了巨大的变革。而快节奏的现代社会又造就了当前的“微时代”――微博，微信，微电影等等。这两种变化与发展改变了现代人获取知识的方式与学习习惯，也使得传统的大学英语课堂教学面临着极大的挑战。在这一背景下，如何有效、高质量地展开教学成为大学英语教育者面临的一大难题。

二、微课与大学英语教学现状

早在2001年，教育部高等教育司司长张尧学就提出“用信息化手段推进大学英语教学改革”。随后，中国出台了高等教育信息化的一系列国家政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”同时，明确了教学信息化的目的和任务。教育信息化10年发展规划（2011-2020年）指出，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。在国际上，UNESCO（联合国科教文组织）关于移动学习指南（2013年）给出了13条建议，其别强调“有助于促进个性化学习、实现随时随地学习、保证课堂时间的有效性、支持情境学习、促进无缝学习”。

自此，YY（在线学习平台）、MOOCs（慕课：大规模、开放式在线课程）等数字化平台在社会上迅速蔓延：国际上美国名校借慕课搜罗“最强大脑”、欧洲学分互认体系（ECTS），为在线学习与学历、学位之间建立直接联系；国内的香港科技大学、华南理工大学和四川师范大学等陆续探索实施学生网上学分认证制度；上海50多所中小学年内试点慕课教学的免费在线学习。网络学习无缝整合的时代悄然来临，国内已有国家数字化学习资源中心、国家精品课程资源网、中国大学视频公开课、中国高等学校教学资源网、超星名师讲坛、cALTs＼JALIs等优质共享资源。

在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代需求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。“移动学习、在线学习及泛在学习方式需求的不断增加，都为灵活、便捷、高效的微课提供了深厚的应用土壤。”南京师范大学张一春教授认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果、经过精心的信息化设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动”。教育部刘利民副部长认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的生活节律。”

当前，全国范围内各类微课赛事活动在教学模式、手段和方法上不断创新，提升了教学质量与教学效果，起到非常重要的引领作用。中国高等教育学会、高等教育出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会等高层教育部门联合举办的第一届“中国外语微课大赛”、教育部全国高校教师网络培训中心主办的“中国高校微课教学比赛”等，大大推动了信息技术在微课教学中的应用。

三、微课与大学英语有效教学策略

微课短小精悍的特点在一定程度上迎合了当代大学生英语学习的需求，为大学英语有效教学提供了一种可能。但若使得这一可能成为现实，还需提升微课的设计与制作。

本文将以苏州大学外国语学院大学外语部英语微课制作为例，探讨如何设计与制作微课才能达到有效教学的目标。

苏州大学外国语学院大学外语部依托现有大学英语课程，研究全新版大学英语微课程设计原则和制作，建设了以全新版大学英语教材综合英语第一册（上海外语教育出版社）为主的相关微课群，以推动学生自主学习，增强课堂互动交流，并为开展各种教学活动提供了有效支架。其中，一些经验与优点值得与广大英语教育者分享。

（一）微课群的建立

微课制作，通常为独立的迷你讲座，讲授的知识点亦是单独分散的。而苏州大学外国语学院大学外语部的微课制作是建立一整套完整的大学英语微课群，以相对的系统化满足学生对大学英语学科的个性化学习需求，提升知识传输的效率，建构完整的学习流程，方便复习检测，使学生能随时随地并深入地学习，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，意图培养终身学习的能力。

全新版大学英语教材综合英语第一册共8个单元，而根据实际上课安排，一学期共完成6个单元的教学任务。因此，微课群的制作共包括前6单元，每单元均由2个微课构成：词汇微课和文化微课，其中也涵盖了阅读、写作、修辞知识与技巧。这12个微课构成了紧密围绕教材的微课群，为学生英语学习提供了配套材料和有效支撑。在单元学习过程中，学生既可以通过词汇微课学习掌握语言知识点，同时也可以通过文化微课学习了解单元文化背景，全面深入地提高英语学习能力。

（二）翻转式教学模式的建构

传统的学习过程是由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。“信息传递”通过教师学生或学生与学生之间的互动实现；“吸收内化”由学生课后自己完成。由于缺少教师或同伴帮助，学生的“吸收内化”时常感到挫败，容易丧失学习动机。而苏州大学的微课群以“翻转课堂”的形式对学生的学习过程进行了重构，改变了“信息传递”在课前进行的传统学习流程的弊端，为学生提供直观形象、具有针对性的微课视频，提前了解学生的学习困难，课堂上更有针对性地交流，给予辅导，强化“吸收内化”。微课还能方便学生及时复习检测，了解问题所在，便于复习巩固，真正做到以学生为本，提高学习的有效性。

（三）任务型教学模式的建构

任务型教学将教学重点放在任务的解决与完成上，在具体教学实践中以问题的提出与问题的解决这一形式呈现。该模式突出针对性和指导性，以最有效地提高W习效率为宗旨。在任务型教学模式下，教师引导学生积极参与教学任务，关注学生思维模式的培养，从而有效地实现预期的教学目标。在全新版大学英语教材综合英语第一册微课群的制作过程中，每个微课都是以任务为纽带，配合巧妙的任务设计，最后任务得以完成。并且，在微课讲解过程中，教师会对任务进行详细地说明和解释，并在学生自主学习过程中进行指导和鼓励。然后根据学生的反馈给以评价，最后加以总结。

微课群的建立、翻转式教学模式的建构以及任务型教学模式的建构是微课制作设计的亮点。而有效学习的三要素：有效益，有效果和有效率均在这一系列的微课群中得以实现。

四、结语

信息化时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了挑战，而微课作为信息化时代的产物，为大学英语教学提供了一种改革的方向，对大学生的英语学习和教师的教学实践带来了新的体验。当前，全国各大院校积极参与微课的理论研究与教学实践，探索大学英语有效教学的新策略。然而，目前的大学微课建设还有很多提升的空间，这也是将来微课发展的一大趋势。

1.微课建设普遍向理科倾斜。而大学英语的学习尤其适合灵活运用翻转课堂。

2.一些微课开发以参赛为主要意图，注重教师发展，为大学生学习支持服务及教学变革等方面的关注度和导向不够。目标定位上需要兼顾。

第7篇：微课设计亮点与特色范文

与以往比赛不同，本届比赛的作品由“微课程设计文稿”“微视频”和“微课程实施方案”三项内容组成。小学信息技术的赛题是人教版第6册第9课《图片声音齐上阵》。我们三人团结协作，深刻地感受到网络环境下同伴之间的互助是提高教学能力、促进共同成长的一个重要方式。

设计初稿中的思维碰撞

20日上午，我们拿到赛题后就开始研读教材，并在网上查找教材的相关资料，讨论确定微课程的助教与助学思路与设计。我们围绕“微视频内容的确定”和“教学情境的选择”两方面展开了激烈的讨论，通过不断的思维碰撞、互相启发，最终达成共识。

1.关于微视频内容的争辩

【徐钦】从教材篇幅来看，关于“图片的插入和编辑处理”的内容占了很大的部分。因此，图片部分是本节课的教学重难点，应选这个作为微视频的主要录制内容。

【华柏胜】微视频的作用就是突出一节课的重点和难点部分，是帮助学生自主学习重点和难点的关键，所以微视频制作应在“图片的插入和编辑处理”上做重点分析，分析出操作的关键步骤和技巧，形成“图片的插入和编辑处理”的方法和规律，拓展延伸到具体操作实例和插入声音自主学习，而不应当是全部的教学内容。

【袁甫】有道理，这样一来，确实要分个主次，把握本课的重点内容。

【华柏胜】而且我们的微视频是在学生课前自主学习时用，更要注重内容的选择。

【徐钦】是的。仔细研究“图片”和“声音”的操作，其实方法是相通的，学生掌握了图片的操作方法后，可以在课后自主地研究学习声音的操作。

【华柏胜】是的。我建议在微视频中，先说明本课的学习目标，然后告知学生此微视频能帮助他们学习掌握插入图片的操作。

【袁甫】同意，这样能让学生对本课的内容有个整体的学习目标认知，并且知道要重点掌握的内容是什么，而声音的操作相对简单，可以鼓励他们在课后对其进行自主地研究。

2.关于情境选择的讨论

【徐钦】现在正值暑期，有很多动画电影，我建议用一部动画电影的宣传海报作为情境引入。

【袁甫】是的，动画电影确实能够激发学生的热情，但感觉有些过于普通，对学生的人文教育等方面关注得不够深入，影响较小。

【华柏胜】袁老师提到的这一点很重要，特别是在比赛中，教学情境的创设尤为关键，既要贴合学生实际，又要新颖独特。

【袁甫】可以设定一些有地方特色的情境，如畅游金陵、南京小吃等。

【华柏胜】那这和去年的赛题差不多了，也是介绍南京的游览景点，很中规中矩。

【徐钦】南京市暑期网络文明夏令营活动，怎么样？暑期我们指导学生制作电脑绘画、电子小报作品，并上传到网站进行评选。

【华柏胜】网络文明夏令营确实是南京的一项特色活动，学生的参与度很高。相信这能够有效激发学生的热情。

【袁甫】那就这样设定教学情境：某位学生要以暑期的一部动画电影为主题，制作电子海报，并上传到网络文明夏令营的平台上进行评选。

【徐钦】但他只完成了PPT中的文字部分，还要学习“插入图片”的操作内容。

总结：经过前期的讨论和争辩，我们最终确定了本节课的教学重难点，并选择“在幻灯片中插入图片的操作方法”作为微视频的主要内容。同时，也确定了以南京市暑期网络文明夏令营活动为切入点创作电子海报的教学情境。为了更好地开展微课教学，我们还选择将Moodle学习平台作为载体，设置网络课程资源，并上传相关的素材资源。这样能更好地支撑学生的课前自主学习和课后探究学习。

互评完善中的取长补短

在完成初稿设计之后，紧接着是团队之间的循环评价。这是一个取长补短、集思广益的思维拓展过程。每个团队都本着严肃、客观的原则，在评价他人的同时也在学习和借鉴他人的优点，在接受评价的同时也在反思和完善自己的不足。

1.评价方式的多元化

【华柏胜】兄弟团队反馈给我们的信息中提到了我们的评价方式单一，多元评价体现得不够明显。

【袁甫】在微课程实施方案中，我们是以“你今天的学习有什么收获？”作为一个自我评价，要求学生将作品上传到Moodle学习平台，教师查阅后再进行反馈。

【徐钦】我们是否可以在Moodle学习平台上增加一个讨论区，让全班学生参与进来评价作品？这样一来除了自评，还有生生之间、师生之间的互评。

【袁甫】同意。充分利用好网络学习平台，能调动学生在课后的学习兴趣，开展互评活动。

【华柏胜】在我们设定的情境中，作品要上传参加南京市网络文明夏令营活动的评选，其实这也是一种评价方式。我们可以在微课程实施方案中提到这一点。

【徐钦】提醒得太对了，这是来自真实生活的一种评价方式。如果我们光想，而没有在方案中提及，评委当然看不到我们的设计意图。

【袁甫】这样，我们的评价方式就有学生自评、生生和师生的互评、网络文明夏令营活动的评价。这已经比较全面了。

【徐钦】还可以在Moodle学习平台的网络课程设计中增加相应的评价板块，进一步地完善微视频中的评价内容。

2.微视频制作精细化

【袁甫】看了兄弟团队的微视频，我觉得他们的视频比我们的要流畅，特别是配音连贯，几乎没有什么杂音。

【华柏胜】是的，所以我们微视频的制作要更加精细化。

【徐钦】要对声音的细节进行降噪处理，由于以前都是在比较安静的地方录制声音，没有注意过这个问题。

【袁甫】是否可以将音频单独导出来，用GoldWave把音频降噪处理一下？

【徐钦】这样操作很麻烦，渲染的时间也比较长，耽误比赛时间。我上网找找看有没有更好的办法。

【华柏胜】我找到了，Camtasia Studio在音频操作中有“消除噪音”这个选项。

【徐钦】非常好，可以用这个软件自带的功能试一试。我再修改一下微视频中的配音，重新录制其中的一部分。

总结：在互评完善环节，我们根据兄弟团队反馈的评价内容进行了适当取舍，反复讨论，对作品中的细节部分进行了完善。华老师和袁老师主要针对“微课程设计文稿”和“微课程实施方案”进行了细节上的补充和完善，用红色加粗显示修改的部分，在原有基础上增加了多元化的评价方式，同时也增加了设计意图。这样一来，评委能更清晰地了解我们的设计思路和想法；徐老师主要对微视频的制作进行细节上的处理，重新剪辑音频，对声音进行降噪处理。同时也在微视频中增加了学习评价的环节，引导学生登录Moodle平台对自己的课前自主学习作评价与检测，从而让“微视频”与“微课程实施方案”呼应起来。

亮点陈述中的反思提升

德国有句谚语“只有在人群中间，才能认识自己”。历经比赛让我们磨砺了意志、增长了见识，让我们在团队合作中激发了灵感、碰撞出思维的火花。我们团队梳理了最终作品并形成了以下陈述亮点。

1.翻转课堂，动态生成教学

团队的设计充分体现了翻转课堂教学理念，即学生课前利用微视频学习基础技能，课上进行研讨与提升。

根据这个理念，我们整体考虑了学生的学习能力，尤其是能力较弱的学生群体，让他们在进行前置性学习时，相对容易地掌握基础内容，所以我们的微视频制作演示得比较详细。相应地，能力较强的学生在课堂上经过教师的指导，讨论出评价标准，然后全体学生依据动态生成的“标准”进一步美化图片，增强PPT的美观效果。所以，我们的设计在分成基础和提升两个层次之后，使不同能力的学生都能在教学中有所收获。

2.魔灯平台，利用在线学习

我们团队充分利用了Moodle开源学习平台，并将其作为微课的学习技术支撑。

首先，教师要设计网络学习课程，上传各类练习素材与微视频等资源。学习者可以在课前直接登录魔灯平台，下载相关的资料，开展自主学习。

其次，学生使用讨论版，交流分享心得，反馈学习中遇到的问题；教师利用作业上传功能，收集学生作品，突破局限于机房教学的时间限制；学生课后提交，教师课后点评。

再次，网络课程资源和教学活动，能够为师生学习创建互动式的环境。教师和学生之间互为知识的生成者，促进了两者合作解决问题。

3.贴近生活，全息评价方式

在我们的教学设计中，评价是全时空的，是突破时空的限制进行课前的前置学习、课中的操作指导、课后的作品收集和欣赏交流。

在我们的教学设计中，评价是全人员的。除了学生、教师之外，家长、社会成员都可以成为评价的实施者，因此我们的教学设计既有教师对学生的评价，也有学生对自己的评价，更有来自真实生活情境――南京市网络文明夏令营对学生的评价。

在我们的教学设计中，评价还是全学科、全形态的。优秀的学生作品展示是一种评价方式；在升旗仪式上发放奖状也是一种评价方式；将优秀作品打印并布置在教室里更是一种激励效果较好的评价方式。

第8篇：微课设计亮点与特色范文

一、说课与微型课的定义

说课于20世纪80年代，由我国小学教育界首先提出。由于受当时客观因素限制，在对教师的考评中无法开展常态教学，因此让教师依据自己的教学经验、教学想法、教学准备、教学流程谈一谈自己对课程的想法，以“说”课代替“讲”课。随着教育理论以及教学实践的发展，说课的定义日臻科学完善。目前，学界普遍认为说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，与同行、领导或教学研究人员用口头语言和相关的辅助手段阐述某一具体课题的设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的本义是对教师进行“专业引领”，提高教师教育教学的理论素养，让教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。而微型课作为当前教育课程改革快速发展背景下的新生产物，紧扣快捷、高效、实用等主题，成为当前提高教学水平、评估教学能力的“经济实用”型的教研形式，已经越来越受到关注。微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短，教学容量少，在没有幼儿现场参与的情况下，对一节常态课除幼儿活动之外的各个环节的呈现，实质就是减去幼儿活动的常态课，其特点用一句话概括，即“形体齐备而规模较小”。

二、说课与微型课的相同之处

1. 教学评估与研修的两种形式。说课与微型课都是目前幼儿园评估教师教学水平、考察教学技能的主要形式，都要求教师在一定时间内（一般为15分钟）将教学目标、教学内容、教学方法以及教学具体过程做以口头呈现或实际展示，从而使评估人员、同行等在相对较短的时间内，对该教师的实际教学水平、教学理念、教学基本素养和技能有一全面、大致的了解。因此，这两种形式常用于教学技能评比、教师培训，以及幼儿园的园本教研活动中，对于教师的教育理论学习、教学技能提升以及专业成长具有促进作用。

2. 无幼儿现场参与。说课与微型课，都是在较短时间内进行的，无幼儿现场参与的教育教学活动。因此，在很大程度上改变了以往对教师教学能力的评估必须走进常态课堂，打破正常教学秩序，扰乱幼儿正常学习活动的局面。同时，又因为没有幼儿的现场参与，教师在教学活动的设计、环节的衔接以及言语互动方面就更需认真仔细地考量，这就更能够挖掘出教师在教学中的内隐内涵，展现个人的教学观以及基本的教学思路。

3. 对客观条件要求少。与组织开展常态课相比，说课与微型课所需时间短，空间要求小，对教学辅助设备及条件的要求也相对降低，因此，能够随时随地展开教学评估以及教研活动。同时，又因为不需要幼儿现场参与，只需教师个人面对评估人员、教学同行等少数人员进行教学展示，每人约10～15分钟，最后个人展示与回答他人提问相结合，使得该种教研活动能够在较短时间内多次开展，能够在有限的时间内对众多教师的教学能力做出甄别、评估，有利于评估工作快速、有效地进行。同时，教师集体研修学习、讨论学习的容量又有一定保障。

三、说课与微型课的不同之处

说课与微型课，作为教学研修的两种形式，其核心特点、考察侧重以及价值存在一定差别。

1. 核心特点不同。说课重在“说”这一部分与过程，其核心特点在于“说理”。简单来说，说课的本质就是说清楚“教什么、怎么教、为什么这样教”等。这里强调教师运用陈述的语气，首先要“说”教学思路，即教学方案设计的思路、设计的独特之处、设计的依据以及预设要达到的教学目标。其次，在这一过程中应结合相关实际情况与理论知识，着重说明为什么选择这样的设计思路、选择该部分内容、采用该种教学方法等等。这好比一项工程的论证性报告，是全面阐述和完善教学设计的过程，通过“说”，使听者明白教学理念、思路、流程以及相关细节。同时，对于活动设计中的师幼互动部分，说课中通常以独白形式出现，教师无需做过多模拟和解释。

微型课的核心特点一方面在于形式之“微”，另一方面其着重于“课”的组织实施。形式之“微”主要体现在相对于幼儿园常态教学活动一般时长在15～35分钟不等的情况下，微型课的时间缩短并限制在15分钟左右，同时面对的教学对象也由大量幼儿转向人数较少的评估人员以及同行教师，教学活动规模也相应缩小；其次，相比于说课重在“说”，微型课的最终落脚点在“课”，其具体过程和常规教学活动一样，教师也像平时上课一样，运用多样的语气，结合眼神、动作等肢体语言，将教学过程进行展示，其间包括活动的导入、问题的提出、活动各环节衔接、师幼互动、解决问题等过程都要呈现。由于没有幼儿参与，教师的这些设计都是在提出问题或安排后，适当模拟互动情景，假设幼儿已经参与互动，或完成操作，进而只需要将下一个活动环节继续展示，时刻做到“场上无幼儿，心中有幼儿”。

2. 考察侧重点不同。说课重在考察教师对专业理论的掌握情况，以及结合日常教学经验的积累与运用，是否能够相对准确地把握教学内容、方法、组织与幼儿已有经验、学习方式之间的关系，从而进行全面、科学的教学活动设计。同时，在说课的过程中，能够简洁流利、详略得当地对教学设计进行陈述、解说。

微型课则是通过一个浓缩的、较完整的15分钟教学活动，考察教师的教学能力与教学艺术。其中包括在微型课的设计中，教师能否意识到、并做到目标的设计要“小而深”，对于教学内容重、难点的理解与把握是否恰当；其次，面对教学活动中幼儿的“缺位”，能否做到互动自然、大方，不显过分虚假；最后，能否在有限的时间内，将个人教学特色与亮点恰当地展现出来等等。

3. 价值不同。说课的价值一方面在于考察、提升教师的专业理论知识，另一方面通过说课，旨在讨论和改进教学设计中存在的不足，对教学设计进行修改与完善。同时说课不仅仅需要口头上“说”，还需要教师在说之前提笔去“写”，首先将思维做以梳理、组织，转化为书面形式，进而再用口头语表达、叙述出来。因此，说课的过程其实是一个口头语言与书面语言并重的操作过程。最后，通过说课，教师对教学活动的设计与实施做以梳理，明确各环节与目标之间的关系，进而在实际的教育教学过程中更易操作。

第9篇：微课设计亮点与特色范文

关键词：高校宣传思想工作；创新；校园文化；创新队伍

多年来，北京服装学院党委高度重视宣传思想工作，坚持“围绕中心、服务大局、外树形象、内聚力量”的工作思路，结合学校特点不断创新工作内容、方法、手段和载体，全面服务学校科学发展，形成了集思想政治教育、特色文化培育、宣传载体打造、向上氛围营造于一体的多维度、立体化宣传格局，为建设国内一流、国际知名纺织服装高校作出了积极贡献。

充分认识高校宣传思想工作创新的必要性

在国内外形势纷繁复杂、文化多元的当下，高校宣传思想工作面临着前所未有的挑战。基层宣传工作如果还只是停留在原有的思考上，就会有失去吸引力和感召力，甚至被忽视、厌倦的可能。只有着眼新情况、开拓新思路、提高针对性、不断创新工作，才能使宣传思想工作立于不败之地、发挥应有作用。

创新，是指更新、改变、创造新东西，含革新、使用新方法的意思，也可理解为在已有基础上加工、完善和改良。高校作为面向广大师生的基层单位，积极开展宣传思想工作创新是加强高校意识形态工作、培育和弘扬社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴的中国梦的需要；是凝心聚力、服务学校改革发展的需要；是虚功实做、增强宣传思想工作吸引力和感召力，将工作落到实处的需要。

积极探索宣传思想工作创新的有效途径

1.从学校特点出发，创新师生思想政治教育

北京服装学院是全国唯一一所以服装命名，艺工为主，艺、工、经、管等多学科协调发展的全日制普通高校。其前身为1959年建校的北京纺织工学院，1987年改扩建为北京服装学院，增添服装设计、经管等专业，努力建设以服装为主线，从面料开发到产品设计再到营销的一条龙服装人才培养基地。学校坚持“艺工融合”的办学特色，建立了“艺术教育与工程教育、管理教育相结合，民族服饰文化与现代设计理念相结合，理论教学与实践教学相结合”的现代服装教学体系。目前，在学校8，000余名在校生和近800名的教职员工中，艺术和工、文类几乎各占一半，做好宣传思想工作必须结合学校实际，找好工作切入点和着力点，这样才能避免流于形式，才能为广大师生所接受，真正收到实效。

第一，理论武装有的放矢。每学期初，宣传部制定党委理论中心组学习计划，下发至各个党总支、直属党支部，各支部结合自身实际，制定具体的学习计划，做到学习有时间、有地点、有中心发言人、有考勤、有记录、有督查。学习形式多样，组织专题理论学习和理论研究，定期举办专题报告和讲座，组织社会考察与参观活动。党委理论中心组结合文化创意产业，参观第中国国际服装服饰博览会、中国国际时装周、京交会、宋庄画家村等；结合大学治理工作，参观中国传媒大学传媒研究院、动画学院；结合廉政建设，参观北京市反腐倡廉法制教育基地。院系中心组先后组织参观中关村、798、房山韩村河等地。同时，结合重点时期工作为师生员工放映电影；引进“部长进校园”活动，邀请专家、名人面向全校师生作有影响力的大报告，助师生启发心智、拓展视野，提升综合素养。

第二，师德建设统分结合。师德建设是高校思想政治工作的重点和难点。师德建设不仅关系到教师的自身修养，也关系到人才培养的质量，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着十分重要的影响。宣传部与人事处、工会等齐抓共管，建立了师德建设长效机制。学校制定了《北京服装学院师德建设实施方案》，在全校开展教师三级培训：新入职教师岗前培训纳入师德内容；青年教师师德培训班、思政教育社会实践常抓不懈；针对老教师开展教授师德研讨班。每年教师节前夕，宣传部组织召开以师德为主题的座谈会，开展师德征文并结集印发，固化了师德教育成果；定期组织师德专场报告会；在全校师生中开展两年一次的“北服师德现状问卷调查”，为党委深入开展师德建设提供第一手参考资料；利用官网、院报、橱窗等宣传阵地宣传师德典型，营造尊师爱生、为人师表、教书育人的校园氛围；建立青年教师社会实践基地；组织一年一度的校“优秀德育奖”评选等，扩大了师德建设的影响，使“学为人师，行为世范”的观念不断深入人心。

第三，日常宣教落到实处。针对学校“艺工融合”的学科专业特点，将主题教育通过学生喜闻乐见的形式引入第一、第二课堂，将主题教育与专业学习相融合，在进行专业学习的同时育人。例如：建议专业课教师以“社会主义荣辱观”为学生作业选题、举办“践行社会主义核心价值观”作品展、“弘扬雷锋精神”主题墙绘、“八荣八耻”漫画大赛、“北京精神”创意速写比赛，以及结合思想政治理论课的“大学生人文知识竞赛”、党史知识答题竞赛等。从2004年开始，学校每年年底举办北服 “十大新闻”评选，师生全员参与投票，通过评选的过程回顾一年成绩、记载学校发展历程，激发师生自豪感和自信心。从2013年起举办年度“感动北服人物”评选，以优秀典型感召师生，弘扬、树立社会主义核心价值观。

2.精心培育，创新特色学校文化平台

第一，打造校园文化精品项目。学校在2003年，举办了第一个全校性节日活动―“科学・艺术・时尚节”，取“科学与艺术完美结合，打造现代服装理念”之意，旨在集中展示办学成果，凸显学校艺工融合的办学特色，培育学校文化，扩大学校社会影响力。此活动将学术活动、作品展示、校企交流等集中推出，每届围绕一个主题，已成为学校文化建设的重要载体和平台。2003年，以“现代服装―传统与时代、科学与艺术的完美结合”为主题，通过静动态展示、论坛、展览等营造浓厚的校园文化氛围；2004年，以“教育创造多彩校园”为主题，通过学生技能作品展示展卖一条街、“亮丽工作室”等突出学校特色；2006年，以“用知识服务社会”为主题，通过学生作品展示洽谈（交易）会、教师服装设计作品会等促进校企合作；2008年，以“创意编织奥运梦想”为主题，展示了奥运服装设计团队的工作过程及背后故事，彰显北服创作实力；2009年，以“历史成就今天”为主题，结合50周年校庆开展动静态展示、学术交流等活动；2010年，以“传承传统文化 激扬时尚青春”为主题，把传统文化元素和概念在时尚的舞台上巧妙演绎；2012年，以“科学融合艺术，创意引领时尚”为主题，结合学校服饰时尚设计产业创新园的开园，紧密围绕首都文化创意产业发展，举办纺织服装材料高层论坛、首都大学生创意集市、学校自主设计品牌会等，进一步彰显学校特色和学术科研成就；2013年，以“发现・传承・创新”为主题，与“垂衣裳―敦煌服饰艺术展”同时开幕，以多元立体方式展示敦煌艺术，开“敦煌服饰艺术”进校园之先河，调动了全校师生继承、创新的积极性。“节”的举办有力地促进了学校的教学、科研和文化建设，亦成为一年一度向社会集中展示北服的重要载体，受到社会各界和媒体的广泛关注。

在2004年举办的“大学生作品展示展卖一条街”的基础上，学校在高校当中率先发起创意集市，并成为北京市教工委主办的首届“北京市大学生创意集市”的承办单位，为推动北京市文化创意产业发展，培养首都大学生的创意思维和创新能力，进一步促进首都大学生的实践能力和创新精神的提升，引导青年学生全面发展和成长成才发挥了重要作用。

“北服讲堂”是学校着力打造的又一文化建设品牌。每学期邀请政治、经济、文化、艺术等领域的专家学者、知名人士为全校师生作报告，先后有吴建民、王民忠、高新民、孙建杭、孙机等名家做客学校，引导师生关注形势、聚焦热点、开阔视野、荡涤心灵，在师生中引起很大反响。

第二，借力学校大事，做好文化“文章”。学校以2009年学校50周年校庆为契机，系统整合资源，梳理学校历史和文化，结集成册《北服50年简史》、宣传画册，举办校史展并利用校史展成果在新教师入职、新生入学之际开展校史宣讲，进行学校文化认同教育，取得良好效果。为迎接2014年学校建校55周年，学校组织开展了为期一年的大规模校训、校歌校内外征集活动，动员组织师生积极参与投票和创作。最终，隆重推出学校新校训―“弘毅日新 衣锦天下”，凝练了学校精神，明确了奋斗愿景，激发了爱校热情，增强了北服人的归属感和自豪感。此外，还拍摄、制作了首部北服形象片―“印象北服”，进一步彰显学校精神文化内涵，提升学校的品牌形象。

此外，还充分利用学校主办、承办重大教学、科研、文化活动的契机，如“新世纪的丝绸之路―中美大学生文化交流活动” “北服创新园”开园、“天工传习馆”开馆、“垂衣裳―敦煌服饰艺术展”等，大力做好宣传策划和氛围营造，邀请社会媒体参加，校内外宣传报道形成声势，在传播、弘扬中华民族传统文化的同时，构建北服特色大学文化，并将“中国梦”、社会主义核心价值观等润物无声地融入师生心田。

第三，完善文化“硬件”，构建多彩校园。学校统一规划设计并大力推广和使用本校专业教师设计的学校视觉识别系统（VI）， 用于学校导视系统、宣传材料、校院系旗、名片、门牌、班车、网站等处，新建筑落成后也都按照学校专业教师设计的学校视觉识别系统进行装修，学校形象更加完整、和谐。学校规划建造了具有历史内涵和文化韵味、经得起时间考验的校园景点设施，如中山装雕塑广场、雕塑花园、咖啡书屋等，皆已成为师生休闲留影的首选和毕业生对母校美好回忆之所在。学校还把民族服饰博物馆搬到了网上，并建设北服特色资源库，将资源共享于社会。北服特色学校文化在一系列固化的过程中加以完善和提升，同时，也潜移默化地影响、陶冶着一批又一批的北服人。

3.拓宽宣传视角，创新工作载体

随着门户网站、微博、微信、飞信、QQ等强调互动性、超文本传输的新媒体兴起，传统的大学文化传播路径面对挑战。学校整合传统媒体与新媒体，打造“纸媒、网媒、掌媒”三媒一体宣传平台，变被动接受为主动搜索，变被动灌输为主动创新。从四个着力点拓展文化建设的新阵地，用时尚的语言、全新的视角宣传学校发展，引发师生共鸣。

第一，紧紧服务学校大事。结合校庆、主题教育活动、党代会及校园品牌文化活动等学校大事，在学校官网及时、连续开展新闻报道，开设专题网站，策划热点选题，采访相关师生，集中宣传报道，深度剖析解读，转变思想政治教育言说方式，扩大文化育人覆盖面，很好地营造了主流舆论氛围。

第二，镜头对准基层师生。作为群众路线教育实践活动的成果之一，学校在官网、院报上开设北服人物、新闻追踪等专栏，深入教研一线采访，广泛宣传优秀师生的突出事迹，报道丰硕成果背后严谨治学的作风、求实创新的品格、刻苦钻研的精神和勇攀高峰的勇气。2014年，学校共各类专访百余篇，受到师生广泛关注。

第三，打造“微”平台，发掘校园亮点。开通学校官方微博、微信，围绕学校中心工作，介入师生关心的舆论场。2012年，学校官方微博开通，用以学校资讯，利用转发、评论、对话、私信等方式进行互动，展现校园风貌，传递精神理念，实现网上和网下教育的有机结合。2013年5月4日，学校官方微信上线，在栏目设置上下足功夫，先后开设了“北服要闻”“创意北服”“舌尖北服”“范儿・北服”等多个生动、亮眼的栏目，及时推送图文并茂的学校要闻、资讯，“官微”关注量在短期内迅速攀升，仅“舌尖北服”第一期的阅读量就达到日均7，000人。还积极进行“议题设置”，开展“北服故事”栏目征集，吸引师生、校友关注、参与。内容和时间上则充分考虑师生的浏览意愿和浏览时段，以便师生、校友、社会人士能更好地了解和感受到学校的进步与发展，受众在交流和沟通中达成共识，传播实效在互动中得以实现。

第四，宣传片直观展现学校成就。宣传片是展示学校成就的最直观载体。近几年来，先后制作校庆宣传片《华彩50》、党代会专题片《回眸・展望》、每年制作学校“十大新闻”揭晓专题片以及“感动北服年度人物”揭晓专题片，全面生动地呈现了学校教学、科研、人才培养、服务社会等各方面的成就，在校园电视及网络平台上滚动播放，取得了良好的宣传效果。

4.健全体制机制，建强创新队伍

创新高校宣传思想工作既需要体制机制作为支撑，更离不开一支讲政治、肯吃苦、高素质、肯创新、奋发有为的工作队伍。学校组建了一支由党委宣传部和院系部处主管宣传的负责人（处级）、宣传委员（宣传员）共同组成的专兼职宣传工作队伍，其中，基层的宣传员也同时兼做部门的信息员、网络监管员。还组建了学生记者团和信息员队伍，学生记者实施派驻各部门制度和每周例会制度。宣传部适时开展队伍培训，不断提高理论水平、创新意识和宣传业务能力，并引入评优激励机制，已经形成了领导重视、层层负责、广泛关注的好传统。