幼儿早教启蒙教育精选(九篇)
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第1篇：幼儿早教启蒙教育范文
中图分类号：G60文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-206-02
蒙台梭利，是著名的意大利幼儿教育家，其主要研究的是智障儿童的心理和教育问题。其教育方法的核心指导思想是以“儿童为中心”，她主张以日常生活的训练配合良好的学习环境和丰富的教育，来促使儿童积极主动的参与学习，进而自行构建完善的人格。蒙台梭利的音乐启蒙教育是在蒙氏感官教育的基础上，通过音乐启蒙教育来培养幼儿的音乐感受能力、乐器操作能力和身体律动能力以及秩序感的培养等，进而来提升幼儿的音乐表现能力和创造力。
一、蒙台梭利教育概述
（一）蒙台梭利教育理论基础
蒙台梭利教育是蒙台梭利在深受福禄贝尔、卢梭和裴斯泰洛齐等的自然教育和自由教育的影响下，结合自身多年的教育经验而形成的独特的儿童观与教育观。
1.儿童观
（1）儿童具有发展的内在吸收力心智。蒙台梭利非常重视遗传对儿童发展的影响，因此她在其著作《童年的秘密》中写到“生长，是由于内在的生命潜力的发展，是生命力量的呈现。它的生命力就是按照遗传确定的规律发展起来的”。同时，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展也有一定的作用，因此在其另一本著作《有吸引力的心智》中写到儿童的生长发展是借助于“吸引力的心智”来实现与周边环境密切的接触和情感的沟通、联系，并在自发的活动中来获得行为方式，生命力与个性也在这一过程中得到了发展。
（2）儿童发展的阶段性与敏感性。蒙台梭利教育中国认为儿童的生长发展是遵循一定自然程序的，其将儿童的发展分为1-3岁，6-12岁和12-18岁这三个阶段。儿童在生长发展过程中必须经历各个阶段的生理和心理等的发展才能进入下一生长阶段，并且在这一发展过程中，各个阶段与阶段之间其本质上是不同的，心理特征的不同，就需要不同的教育方法来进行教育。
同时，蒙台梭利认为生命在通过自发活动来得以发展的同时，还有生长的敏感性，是生长发展阶段所具备的一种特殊能力，是积极的活动能量。儿童在生长发展阶段具有语言、感觉、行为规范和肢体协调等的发展敏感期，正是因为儿童具有发展的敏感期，教育就因根据儿童发展的敏感期来进行相应的调节，使之符合儿童发展的敏感期，以此来促进儿童的健康、正常发展。
（3）儿童的发展要通过工作来得以实现。蒙台梭利教育思想认为儿童的发展是儿童在环境的互动中，通过自发性的活动来完成的。儿童主要的活动并不是游戏，且游戏并不能培养儿童严肃、认真、求事和责任感以及严格遵守纪律的精神和习惯。只有通过与环境的相互作用（即工作）才是儿童最为主要和喜爱的活动，才能促进儿童全方面的能力发展和儿童心理的全面发展。
2.教育观
（1）自由教育。蒙台梭利教育中注重并强调儿童有权利选择自己想要做什么，并决定自己的工作做到什么程度，其工作的结果就是儿童的发展成果。在自由的条件下进行“自我创造”，并取得成功。同时，教育的任务在于为儿童提供环境，让儿童在适宜的环境中自由的发展自身的自然能力。
（2）提供环境。环境在教育中是极其重要的。因此，在教育过程中，教师要为学生提供一个有准备的环境，要充满爱与快乐的心理环境和有组织安排的物质环境。让儿童在这一环境下，借助于各类材料、教具和设备等进行自由活动，自由表现，使儿童在活动过程中充分的发挥和认识到自由的力量。
（二）蒙台梭利音乐教育
蒙台梭利认为，儿童能接受的是音乐的启蒙教育，等到儿童成长到一定阶段后才能对其培养真正的兴趣。蒙台梭利的音乐启蒙教育未进行综合、系统的介绍，大多分散于她的《蒙台梭利教育法》《发现孩子》《童年的秘密》和《蒙台梭利早期教育法全书》等著作中。
蒙台梭利的音乐启蒙教育是基于教育思想上建立的。并且其认为2-5岁的儿童是进行音乐探索、体验的关键时期。因此，教师和家长都要抓住关键时期，并为幼儿提供一个有准备的环境，为其营造聆听音乐的机会，并让其聆听丰富多样的音乐类型。
蒙台梭利的音乐启蒙教育强调的是让幼儿通过唱歌、动作和打击乐器等来进行音乐的学习，从节奏、音高和音色、曲式等基本要素来入手学习。教师要在唱歌、乐器演奏和乐器创造的过程中，为幼儿提供一些可操作性的教具，进而来唤醒幼儿的节奏感，促进幼儿的肢体协调性发展。
二、“蒙台梭利”早教在幼儿音乐培养中的应用
（一）蒙台梭利音乐启蒙教育在幼儿音乐培养中的应用
幼儿的听觉器官是所有感官中发育最早的器官。音乐与听觉器官有着密切的联系，因此在进行幼儿音乐培养的过程中，听觉的培养是至关重要的。幼儿在幼儿园的生活都循环在上课、下课、吃饭、做游戏和上厕所等行为，教师可在学生进行这些行为的过程中，有目的的播放一些特定的音乐。从而让幼儿在潜移默化中熟知这些音乐，并在幼儿的心中形成暗示性的信号，在某个音乐响起时，幼儿就知道该该做什么事情。
教具是蒙台梭利音乐启蒙教育中最具特色的，其最大的特点在于“自动纠错性”。教具的种类丰富、繁多，颜色鲜艳、形状多样，且玩法各异，符合幼儿的心理。并且每次在进行游戏时，幼儿要排队，有秩序的领取教具，并在游戏结束后要及时、有秩序的将其归还，并要尊重和维护教具。进而在潜移默化中培养了幼儿的“长幼有序”“先来后到”的社会伦理与社会秩序。
（二）蒙台梭利音乐启蒙教育实践乐感对比
通过蒙台梭利音乐启蒙教育的幼儿在乐感上较之与未接受蒙台梭利音乐启蒙教育的幼儿来说有明显的优势。
1.节奏感强。接受蒙台梭利音乐启蒙教育的幼儿节奏感很强，明显的优于其他同龄幼儿。简单的节奏模仿训练，接受蒙台梭利音乐启蒙教育的幼儿能很快的进行正确的重复。
2.思维敏捷，身体灵活。接受蒙台梭利音乐启蒙教育的幼儿，当教师作出一个动作后，幼儿能很快的用自己的表达方式来表现出来，而其他幼儿则会出现肢体不协调，左右颠倒的情况。
3.音乐记忆力与乐感较强。接受蒙台梭利音乐启蒙教育的幼儿，当教师在教授一首新的小曲子或是儿歌时，教授一遍后其歌词和曲调就已经成功的印到幼儿的脑海中，并能通过其具体表现看出，幼儿已经过了“听懂”音乐语言的过程。而其他幼儿由于思想层面的拘束和协调性的缺乏，进而导致其难以在短时间内做出正确的选择。
（三）蒙台梭利音乐启蒙教育对幼儿音乐培养的促进作用
蒙台梭利教育思想认为：“教师协助幼儿活动自由，避免限制孩子的自由性的活动受到压抑或是干涉，孩子必须通过自由活动才能真正的表现自我”。音乐活动作为幼儿自由的表现和自由创造的最佳方式，让幼儿在关键时期接受美好的音乐教育，在其听觉的敏感期和心理敏感期进行音乐的熏陶，进而来培养儿童的高情商。音乐教师是幼儿音乐培养的引路人，音乐教师的语言直接影响着教育的质量与教学效果。因此，音乐教师要运用优美、智慧的语言来感化幼儿的心理，进而激发幼儿的积极性和主动性，培养幼儿的创造力。
因此，在蒙台梭利音乐启蒙教育中，教师将音乐贯穿于幼儿的日常生活和学习过程中，带领幼儿做音乐广播体操，让幼儿在活动肢体的同时也感受了音乐的美。并且通过音乐暗示来提醒幼儿这一环节该做的事情，进而有效地培养了幼儿的专注力、耐心和表现欲等。
三、结束语
综上所述，蒙台梭利音乐启蒙教育是在蒙台梭利教育思想的基础上建立的一种教学方法。以幼儿为核心，充分的分析和了解了幼儿在敏感期对音乐的感知能力，进而来激发幼儿的音乐潜质，并通过有准备的环境和丰富多样的教具来培养幼儿独立、自信和创造力等各方面的能力，进而促进幼儿后期的音乐学习。
参考文献：
[1]习h.谈“蒙台梭利”早教对幼儿音乐培养的影响[J].音乐时空， 2014（7）.
[2]刘国宁.浅谈蒙台梭利教育模式[J].新课程学习（中），2014（4）： 78-79.
[3]王梦.浅谈蒙台梭利教学[J].现代交际，2013（8）：159-160.
[4]谢麒.论蒙台梭利方法[J].美术教育研究，2010（2）：59-61.
第2篇：幼儿早教启蒙教育范文
在我自己所教的大班也会碰到这样的情况，家长们认为大班过后马上要升入一年级了,每天都应该有作业。我做过这样一个实验，有一次我故意没布置作业，想看看家长们的反应，但是结果是让人深思的，班上有30个学生就有20个学生的家长打电话问我“为什么没有家庭作业，是不是孩子们在骗人。”我想问问各位家长，您的孩子才5岁，上的是幼儿园,小学、初中、甚至是高中的学生偶尔一次没作业也是正常的。是什么的影响让您们觉得大班不布置作业时不正常的了？
幼儿园教育小学化有许多的弊端：
①幼儿园“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱，幼儿园基本上应以游戏为主，让幼儿在做中玩、玩中学。幼儿身体特点决定幼儿园一节集体活动时间小班最多15分钟，大班最多30分钟，让幼儿园的学生向小学生一样规范学习,必须长时间地坐在教室里多次练习，幼儿生理年龄决定孩子不可能长时间地坐着,慢慢他就会趴着坐,歪着坐，慢慢就会导致孩子近视、驼背,甚至导致孩子发育不良。
②幼儿园“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是踉不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
③对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
“幼儿园小学化”这种现象必须禁止，而克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程,应该从以下几方面着手。
1.教育行政部门要将防止和纠正幼儿园“小学化”倾向作为规幼儿园保教行为的重要内容，认真落实《幼儿教育改革与发展的指导意见》，规范教学内容和保育行为。通过督导检查,将幼儿园“小学化”倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内容,加大督导检查力度。
2.确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育,其教育要求是以开发幼儿的智力为主,幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行,按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时,掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
3.合理安排一日活动,体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念,这是由幼儿教育的规律所规定的,因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时,应注意将一日活动的各环节有机结合,注意动、静交替,室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动、自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点,体现出一日活动的质量。
总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事,按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。
第3篇：幼儿早教启蒙教育范文
【关键字】幼儿园教育 科学启蒙活动 幼儿主体地位 能力培养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0108-01
实践证明，幼儿早教对其今后的学习及思维能力有着巨大的定型作用，“三岁定八十”也是许多教育工作者的共同观点。幼儿园科学启蒙教育不仅对孩子思维及探索精神的培养具有重要的推动作用，还关系到幼儿今后的学习态度及其综合能力的高低，是不可忽视的教育环节。当前，幼儿园教育中，许多教育者仍然没有转变传统的观念，对幼儿科学探索能力的培养仍认识不足，在实际教育工作中还需要进行改善。因此，在幼儿园科学启蒙活动中，教师要转变观念，创造适合幼儿心理启发的科学活动，培养幼儿思考和探索的兴趣，并且将其逐渐养成习惯，为孩子在体验中成长，为其今后的发展奠定基础。
一 幼儿能力培养中存在的问题
幼儿园教育是幼儿的启蒙教育，由于幼儿本身的特殊性，其对于自己的约束及自控能力较弱，因此，在幼儿教育过程中对教师也是一大考验，做好幼儿学前教育具有一定的困难。就目前来看，幼儿园教育活动中还存在着许多不利于幼儿今后发展及能力培养的做法，这些行为对幼儿一生的影响甚大，不利于幼儿全面素质的提高，主要表现在以下三个方面。
1.师生互动模式单一，难以真正了解幼儿的心理和想法
在幼儿园的教育活动中，教师与幼儿的交流甚多，并且也是极为寻常的事，但是双方在互动时，更多地表现为一种教育与被教育、管理与被管理、照顾与被照顾的关系。教师与幼儿在互动中主要是教师提问，引导幼儿回答，幼儿的整个学习启蒙都是跟着教师的想法进行，教师在教育过程中掌控全局，使得幼儿养成了被动受教的习惯，同时，在许多小事上必须征求教师的同意，如上厕所等，幼儿在教育活动中并未与教师有过其他方面的互动交流，这种单一的互动模式对幼儿今后的习惯形成，产生极大的消极作用，这也是我国学生与国外学生在学习上有着巨大区别的重要原因之一。
2.幼儿在教育活动中缺乏主体地位
在我国大多数幼儿园教育中，教师基本上是幼儿教育的主导者，从任务的制定、课程的教授、幼儿课下的娱乐以及幼儿生活的管理，教师都充当着主要的管理者角色。不可否认，幼儿缺乏基本的约束及自律能力，只能在玩耍中体验学习知识，但在教育中幼儿才是真正的主体核心，教育工作者主要的作用在于引导和培养幼儿的思维能力和兴趣爱好，从这一方面来讲，幼儿必须占据主要地位，要让他们自己思考和对问题进行判断，教师则主要负责活动以及情境的创造，引导幼儿在决策中坚持自己的想法，敢于提出自己的观点，自己动手去做，尽可能地展现其主体地位。
3.教师个人情感性格偏好对幼儿影响较大
幼儿是较为特殊的群体，对于幼儿园的教育，教师必须拥有足够的耐心和爱心，并且要公平对待每一名幼儿，在现实的幼儿园教育中，教师对幼儿表现出不满、厌恶、敷衍等负面情绪往往多于亲和、关爱等正面情绪，教师对于自己较为喜欢或表现较好的学生经常表扬，而对表现不好的幼儿则关心不足，使得幼儿产生优越或者自卑的心理，同时，幼儿也多表现为害怕或者迎合教师的倾向，这种负面的情绪将会对幼儿性格的形成产生巨大的影响，并且会抑制幼儿个性的形成，对其能力及综合素质的培养产生消极作用。
二 加强幼儿创新能力培养的措施
1.要重视幼儿心理健康行为的培养
在进行科学活动时，往往会发现有些幼儿智力较高，对于问题有着独到的见解，但是其对生活或情绪的适应控制较弱，对于失败或表现不如意动辄就哭等，这就是缺乏心理健康疏导的表现。因此，在幼儿科学启蒙活动中，不仅要培养幼儿的思考能力，更要培养幼儿拥有一个健康的心理，使其养成勇于面对困难和挫折、积极乐观的性格，并且培养其对于事情的坚持和不轻易放弃。
2.充分尊重和发挥幼儿的主体地位与作用
幼儿教育主要是针对幼儿能力与兴趣的培养来进行的，因此，在实际教学中，教师要尊重和发挥其主体地位的作用。为此可以进行如下设计：首先，课程具体内容由师生互建。教师对于教材的学习主要是让幼儿进行讨论，而具体的内容则并不事先制定好，可以与幼儿讨论制定，为孩子留下足够的空间。其次，在教学中注重游戏性。幼儿都比较难以约束自己，因此，在具体的教学中与生活中，教师要注重游戏性、趣味性，引起幼儿的关注与兴趣，再进行合理引导，从而培养其对于科学的好奇心与探索精神。最后设计较为发散且答案多样的题目或者情境，鼓励幼儿去想、去探索。
第4篇：幼儿早教启蒙教育范文
关键词：特色；幼儿；幼儿歌曲
在大学里对于学前教育的声乐基础课的教学，一直是困扰授课老师们的一个问题。这是因为：从生源上来说，这些学生在进入大学之前从来没有系统的上过声乐相关课程，即无论是从思想还是嗓音条件方面他们都没有充足的准备；从老师方面来说，我们的声乐老师也是从思想方面也没有做好适当的转换准备，即任课老师的思想仍然停留在专业授课的平台上，他们认为上声乐课就必须要有相当好的嗓音条件、要有相当好的音准、节奏感、会听音等相关声乐专业必须满足的条件上。以上两者导致教与学的认知过大，教学达不到预期目的的奇怪现象。如何解决这一奇怪现象呢？作者认为：一是拉近二者思想上的差距；二是找准二者共同的切入点，以期使二者能够更好地共同携手前进。
1 准确定位教学对象
学前教育，是由家长及幼儿教师利用各种歌曲、语言、方法、实物等，开发孩子们的智力、培养好的性格，使他们更加聪明，使孩子们能够更有系统、有计划且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。孩子的教育与成年人的教育存在着明显的不一样，体现在：
1.1 特殊性
孩子的早期教育一般认为可大致分为两个阶段：
（1）0～3岁的早教阶段：早期的教育能够使孩子能够培养孩子好的学习、好的性格以及健康的思想等等方面的基础。但是，“早教”并不是要教什么，而是在生活中家长、老师能够适当地给予宝宝关爱、指引，使他们的心智以及身体能够得到更好的发育、成长。在这个阶段的早教，它的内容离不开“唱、说”等寓教于乐的诸多内容。因此，声乐的内容必不可少，即：儿歌，有用的、健康的儿歌就更不可少。
（2）4～6岁大童教育阶段：这个阶段的儿童一般是在幼儿园中进行教育。幼儿园的任务是为弥补孩子们在家庭在培养中出现的不足的地方，让幼儿身体、智力和心情得以健康、全面的发展。可以说幼儿园是孩子们的快乐、交友、认知的天地，可以帮助孩子健康、快乐地度过孩童时光。所以，幼儿园教育是人生教育中最基础的基础，是检测孩子性格是否完整健康、行为习惯是否良好、初步的对自然与社会常识的判定是否正确和良好、和人生教育起步的奠基式教育。
1.2 特色性
儿童学习声乐的特点表现大致可分为：第一，不能像成年人一样可以理解歌词、歌意。第二，关注点短，时间性受限制。
当下学前教育的就业率一直居高不下，几乎是供不应求，很多幼儿园用人都需要提前与培养单位预定人才。为什么会出现这种情况呢？现在中国人才不是比比皆是吗？其实，现在社会不是真正缺乏幼儿教师，而是缺乏高文化、高素质、并且还要有一定的艺术实践能力、拥有广博的文化素养以及识物察人的智慧以及敏锐的科研意识和良好的科研能力的学前教育工作者。
在幼儿园学的知识在一个人一生成长过程中有着相当重要和关键的作用。因为，人的幼儿期是形成性格、人格发展的重要时期，所以，学前教育的学生培养既要注重知识的培养，又要重视寓教于乐与唱、跳的培养，几者缺一不可。
2 以“特色”为基准，准确诠释学前教育声乐基础
一首优秀的少儿歌曲对于孩子的教育、成长，以及在对孩子们树立理想、陶冶情操、净化心灵、体味生活等方面，起到潜移默化的熏陶作用是不可估量的。为深入落实教育规划纲要，全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，引导孩子们为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”而学习、奋斗，让孩子们从小树立正确的人生观、价值观，经典的、有一定教育意义的儿歌的学习和传唱是学前教育声乐课必不可少的一环，所以，学前教育声乐基础课中必须要把儿歌这一特色歌曲传承下去。
儿童歌曲具有其他歌曲不具备的特点，儿童歌曲是针对1～6岁的儿童而推出的歌曲，是集简单的知识和道理为一体的集合体，在孩子们传唱的过程中潜移默化地影响着孩子们对道德观、价值观、人生观的一些简单的、模糊的认知，能够促进孩子们对一些知识的增加，更好地明白一些道理，也能更好地促进幼儿情感交流。
其次，儿童歌曲是以儿童为主要接受对象的、具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。内容大多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。歌词多采用比兴手法，词句音韵流畅，易于上口，曲调接近语言音调，节奏轻快。
儿歌的特点，具有节奏轻快、旋律简单、歌词简单、精炼、篇幅简短、曲式结构单一、语言活泼、每首歌演唱时间一般在2～3分钟。即在孩子们关注的时间段内。
另外，还有中英文儿歌既可以使孩子扩大知识面，又为孩子们学习外语做好了铺垫，外文儿歌简单易学的特点，即可以激发孩子们的学习兴趣又可以适当地让孩子们对外语有一定的了解。深受小朋友和年轻父母们的喜欢。
3月21日，是世界儿歌日，人们对于儿歌，每个人成长过程中都会有的美好回忆，它朗朗上口，简约而不失童趣；同时，儿歌对启发少儿心智和成长有着重要的启蒙作用。儿歌取材广泛，大部分的取材都是身边的事物；这样，使得儿歌让人感觉更有亲和力，并且有着很好的启蒙作用，也能让孩子更形象地了解大自然、动物、事物、生活等方方面面。
将学前教育声乐课中引入儿歌，使儿歌的特点能够得到充分体现，儿歌的特点：第一，完善了孩子们的活泼、好动的天性。第二，解决了学前教育生源没有声乐专业特点的弊端。第三，将语言、舞蹈用优美的旋律结合在一起。使学前教育的声音基础课上得学生喜欢、老师轻松、教与学有特色的完美结合。
3 结语
学前教育的特色就是“儿童”“儿歌”，在这个基础上，就必须做好儿童、儿歌的特色，让学前教育声乐基础教学接地气、学习者也能接地气。这样，就能解决教与学的：学习者困难、教学者痛苦的弊端。学前教育的学生将来是面向入学儿童的教育，对于这样的学生的声乐教育是不需要过于“高、大”的，在教学中应该把握一定的“基础”原则，即以“儿歌”为主，专业为辅的教学理念即可。只要把握好这个理念，就不会出现教与学的严重脱节、教学困难等现象。
参考文献：
[1] 胡虹娟.邢台学院学前教育专业声乐教学探索与研究[D].河北师范大学，2012.
[2] 冯华.高师学前专业声乐教学创新研究[D].河北师范大学，2014.
[3] 张利洪.学前儿童受教育权研究[D].西南大学，2013.
第5篇：幼儿早教启蒙教育范文
早期教育狼女孩人类脑部发育爆发期早期教育简称早教，是针对0～3岁的婴幼儿所进行的—系列有目的的教育行为，也称为启蒙教育。由于它与3～6岁的学前教育阶段紧密相连又同属于非强制性义务教育所以被认为是一个教育阶段。早教在中国还是一个相当年轻的专业，如果时光倒流20年，那很多中国人还完全不知道早教，而现在每座中国大中型城市的大街小巷都随处可见早教机构的身影。当然，随之而来的就是形形的早教问题，家长面对花样百出的早教商业宣传和林林总总的早教机构难免会雾里看花，笔者作为从业多年的资深教育人，在此提点浅见。
家长们最为关心的第一个问题，当然是早教是否必要？对于这个问题，我们不妨用些实例来回答。1800年德国哈勒的洛赫小村庄里诞生了一名男婴，可惜由于父母的年纪太大和先天性早产婴儿从一降生就反应迟钝，显得有点痴呆。他的牧师父亲伤心之余振作精神，倾尽全部的精力培养孩子，使他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语等六国语言；并且通晓数学，动植物学等多门学科；9岁他考入莱比锡大学；10岁进入哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。与那些过早失去后劲的神童们不同，他终生享有盛誉，直到1883年才逝世，这就是早教界鼎鼎大名的卡尔·威特。其实在我们的身边也有很多这样的例子，学校里学习特别出众的学生很多都是教育工作者的孩子，在笔者的家乡青岛就有一位教师的女儿四岁就进入小学，24岁以优异的成绩取得海洋大学博士学位，现在成为笔者的同事，站上了大学的讲台。
这些早教的正面事例，让我们看到早教对于开发潜能，促进智力的积极作用。那么如果我们将这观点反向推理，也就是说，假设不对婴儿进行早期教育，结果又会是如何呢？这个问题原本是世界教育领域的争议性问题，有的专家认为：婴儿会自然的掌握语言读写等人类天性中的技巧和能力，只是时间上会相对久一点；还有的专家认为：人类也同于其他动物，如果不在恰当的时机接受相关的教育，那么就会丧失其能力。当然，这样的争论如果没有实例佐证是不会有什么结果的。直到1920，人们在印度加尔各答附近的狼洞里发现两名由母狼抚养长大的女孩儿，一个大约七八岁，另一个只有一两岁。这两个女孩后来取名为卡玛拉和阿玛拉并被送到孤儿院抚养。院长辛格对她们费尽心思，想要教会她们人类的习惯。但是结果很遗憾，狼女孩始终保持狼的习性，她们用四肢行走并且吃生肉学狼嚎。由于不适应人类的生活，小阿玛拉第二年就死去了，而大的卡玛拉也只存活了9年，她始终不会写字，只能说几句话，智力水平直到去世才相当于三四岁的孩子。同样事例在美国也曾经发生过，有着严重心理疾病的父母把年幼的女儿卡琳长期关在家中的储物间里，除了送食物几乎不与她交谈，当邻居无意中发现并报警后，快要11岁的卡琳才被送到学校，可惜结果和狼女孩儿是一样的，卡琳虽然受到世界顶级教育家的悉心照顾但仍然终生不能说话，不会读写，智力低下犹如婴儿。
在人类科技发展日新月异的今天，教育学家终于可以不必只依靠理论数据的分析去假设人脑的发展，而是凭借高度精良的仪器得出人类脑部发育的结论。正常人一出生大脑就有上千亿个脑细胞也称作神经元，他们彼此原本是孤立的，当受到视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉等外界刺激时，每个神经元就会发育出许多树枝状的突处（节点），而节点之间又会相互联系。早些年的医学和教育界认为节点越多形成的神经网络通路就越发达，大脑的功能就越强，智力水平就越高。而最新的哈佛大学人体大脑临床研究报告指出，人类的遗传基因决定了这项庞大的大脑神经元构建工程的蓝图，而这项工程的具体发展情况却是由人类发育过程中的各种经历和经验所决定的。这些彼此联系的神经网络通路，成千上万次的在外界刺激下流通或者重组，遵循用进废退的原则，其中的某一些不断壮大形成体系规模，而另外一些，却逐渐的萎缩失效退出了进化的道路。这些成功形成规模构架的神经组织渐渐支配人类的视觉，情感，运动技能，行为控制，语言记忆等多种能力，并且通过不断的生长和变化彼此配合。而架构之间的配合则使得大脑的思维变得更加灵敏快捷，高效准确。大脑中的各个节点与架构之间相互依存，互相发展，就如同修建房屋一般，每一块砖瓦都有所凭依，地基越牢固，上层建筑就越发的稳固。
特别值得注意是，神经网络通路之间的构建到了晚期就会逐渐的趋于稳定，没能够及时构建的主要构架和通路几乎不会有再次构建的机会，那么这就意味着与之相配的某个重要的人类能力将不会被激活，狼女孩就成为这个观点最充分的证明，她们所失去的能力，在未来的数年中几经努力都没能够找回来。而如果构建出来的构架和通路太过复杂，比如，主通路上有太多无用的分支，那么这些分支也不会再有被淘汰的机会，而是要保留下来，这样就使得信息传送时必须走过更多的道路，花费更多的时间，当然也会影响与此之相匹配的人类能力，使得其记忆力，反应力，逻辑思维能力等都变得较为缓慢。通俗的解释就是只有构架通路完整又简洁的大脑才是聪明的。
第6篇：幼儿早教启蒙教育范文
【关键词】幼儿教育小学化倾向现状对策
一、幼儿教育小学化倾向的现状
1.教育内容小学化
大部分的幼儿园为了紧跟时展步伐，顺应家长对孩子们教育的要求，开设了各种各样的幼儿园特色班，如此一来将孩子们的学习时间安排得非常紧凑，根本不具备多余的时间去玩耍。在这样的教学模式下，大部分孩子掌握各种各样的技能，可是对基本的生活常识完全不了解。幼儿园的孩子正处在身心全面发展的重要阶段，家长与教师们要为孩子们提供充足的休息时间、自由活动的空间。
2.教学方法小学化
幼儿园的教学方法与小学阶段的教学方法存在较大的差异。一般来讲，在幼儿教育过程中教师具体是采用学习与游戏相结合的方式，利用游戏的方式来加强幼儿的认识，幼儿还需要按照教师的引导来完成任务。可是许多幼儿课堂教学当中却保持十分严肃的氛围，就与小学生的课堂秩序完全一样，直接对幼儿学习积极性产生了影响，不利于实现幼儿的启蒙教育目的。
3.幼小衔接机制匮乏
虽然教育行政单位已经做出明确规定，小学入学不允许展开考试，可是却因为优秀的教育资源不足，始终有部分小学为了获得优质的学生资源实行入学考试，利用成绩来划分班级。受到入学压力的影响，幼儿园不得不顺应小学要求，提早展开小学时期的教育，让幼儿接受小学教育。幼教资质存在较大的差异。部分幼儿教师为了深入的认识幼儿学前教育，有些时候依靠学校组织简单的学习，不具备充分的教育实践即上岗工作，其教育理念与教学方式容易被家长思想与幼儿园的风气所影响。为了满足家长对幼儿学前教育的要求，为幼儿实行小学化的教学管理，不关注幼儿教育的生活性，十分枯燥无聊。
二、幼儿教育小学化倾向的对策
1.保证教育内容全面性
从教育管理部门来讲，要科学合理的制定出幼儿的教育政策、方针与路线等，把素质教育当成是幼儿教育的主要内容，加强对幼儿园与有关教育机构的管理力度，重点对幼儿教育小学化问题进行治理，如果发现幼儿园或者教育机构存在这样的倾向，那么要对其展开强制措施，要求对其展开整顿或者停办，而且还需要对有关人员的行政责任进行追究。从幼儿园以及幼儿的教育机构来说，要充分意识到幼儿教育的意义，而且要把素质教育当作是教育内容确定的标准，从而将此作为依据来设置教学目标与课程，保证幼儿可以得到全方位的教育，保证教学内容设置与幼儿成长规律相吻合。
2.创新教学方式
幼儿脑力发育的关键时期是3-6岁，家庭教育给孩子成长发育产生非常大的影响，相同的，教师的教学理念与教学方法也发挥着不可小视的作用。幼儿的心理发育并不成熟，认知水平比较低，不具备正确的判断是非的能力。创新游戏活动对开发幼儿智力非常关键。丰富有趣的游戏活动有利于调动起幼儿的潜力以及实践动手能力。例如益智类游戏，教师要对幼儿的行为特点进行仔细观察，一旦发现问题要立即与幼儿展开沟通交流，营造出良好的游戏氛围，重点培养锻炼幼儿的思维与创新能力，进而加强幼儿的参与意识。
第7篇：幼儿早教启蒙教育范文
“爱在起点，赢在终点”。这是育才教育机构总裁郭辉女士对幼教事业的精辟诠释。
亲子梦想，从自己的儿子身上开始
1960年，郭辉出生于黑龙江省嫩江县林场的一个普通干部家庭。父母都是湖南攸县武装部的干部，支援北大荒的建设来到东北。
郭辉发现，这些来到北大荒搞建设的知识分子们，大多将年幼的孩子托付给爷爷奶奶，导致这些留守儿童长期得不到父母的关爱，性格、成长都存在极大问题，学习成绩也一落千丈。这些可敬的知识分子用知识建设祖国，而他们的子女却无人可教。她立志当一名教师，让每个“北大荒”的后代都成为人才。
1978年，聪慧如愿以偿地当了一名老师，一干就是10年，成为小学的副校长。
1986年，郭辉随父母举家回到攸县，进入工艺美术公司。改行的她常常梦见那群可爱的孩子们围在自己周围，亲热地叫着“老师、老师”。一梦醒来，郭辉感觉枕巾都是湿漉漉的。
1987年，郭辉与农业局的王跃喜结婚。儿子出生后，她决定把自己对教育的钟情，全投入到了儿子身上。1989年的一天，一则关于早教育儿方案的广告引起了她的注意：
著名心理学家鲍里斯・塞德斯的儿子威廉?詹姆斯，1岁半接受启蒙教育，2岁就能用母语顺利读写；5岁学生理学，获得优秀的成绩；6岁上小学，14岁哈佛大学毕业。
乡村教师威特的儿子卡尔・威特，9岁时就能熟练地掌握德语、法语、意大利语、拉丁语、英语、希腊语6种语言，并擅长动物学、植物学、物理学、化学，特别是数学；9岁进入莱比锡大学；14岁被授予哲学博士学位；16岁被授予法学博士学位，后来成为但丁学权威专家。
这些天才并非偶然产生，而是早期教育的成果。
早期教育？郭辉顿时来了兴趣。她四处寻找早教资料。她得知，幼儿早期属于学习敏感期，家长可以通过行为早教、潜能开发、性格培养等方式培养孩子健全的人格、信心、爱心，以及劳动能力、学习能力、生活能力等。她决定对照早教方案好好培养儿子：在孩子吃饭、睡觉时，给他播放平和优美的音乐；陪孩子玩耍时，让他辨认正方形、三角形等几何图形……果然，儿子明显和同龄的小孩不一样，不仅识字多、会唱歌，看到电视放的音乐还能屁股扭摆跳舞，对人有礼貌，还会给大人讲故事，简直就是神童！人们纷纷前来取经问道，甚至直接让她帮忙调教。
“我何不干脆开个幼儿园，让更多的孩子接受这种早教呢？这样一来，不仅可以让继续我的教师梦，还可以重新开创一番事业。”郭辉看到了希望之光。
靠口碑挑战公立幼儿园
1995年，郭辉停薪留职，为开办幼儿园四处奔波。
首先是选址。郭辉只有5000元的启动资金。为了能找到一个既便宜又能保证客源的店面，郭辉几乎跑遍了整个攸县县城。最后，她终于在县幼儿园附近租到几间门面。
为了省钱，郭辉自己装修，刷墙、设计、布置……到家后，她累得倒头就睡。1995年底，攸县第一所家庭式幼儿园――育才幼儿园成立了。
生源成了大问题。特别是在县幼儿园附近，这不是关公面前耍大刀吗？一个月过去了，幼儿园却招不到一个学生。无奈，郭辉主动出击，印制广告，逐一上门对家中有小孩的人做工作，可没有一个人愿意将自己的宝贝孩子交到一个刚开张、没有任何办学经验的人手中。郭辉的眼泪再也忍不住了。
最后，还是妹妹主动把自己的孩子送过来，郭辉终于有了第一个学生。一个月后，小外甥变得特别懂事可爱，不仅能掌握一些简单的算术、外语单词，还一改往日的内向性格，逢人便唱歌、讲故事。有了第一个，就有第二个，第一学期招了10多个孩子，每个孩子收60元。一个学期很快就过去了，郭辉的早期亲子教育初见成效，每个学生的家长都很满意。到了第二学期就人员爆满，有些人甚至托关系非让她收不可。到了第三个学期因为人多坐不下，郭辉只好另选宽敞的场地，并精心挑选、培训了两个老师前来帮忙。
学员越收越多，幼儿园越办越好。她一开始办园想的就是一定要有与众不同的东西。因此，虽然她也注重幼儿的早期识字与提前阅读，但绝不是为了识字而识字，不以识字的多少评定孩子的聪明与否，而是把识字与阅读作为手段培养孩子的注意力、观察力、思维能力等，培养孩子爱学习的习惯。
这些举措当时的小县城引起了一场不小的轰动，县电视台“平凡人生”栏目为此还专门做了专题报道。
然而，麻烦很快来了。有一次，一个家长想让孩子转到公办的机关幼儿园。原来，育才幼儿园因为是民办的身份，没有资格参加很多单位主办的文艺表演。郭辉十分郁闷，但也体谅家长的用心。郭辉为自己是“二等公民”身份苦恼。
第一家分院的房东想把她赶走，自己办个幼儿园。房租由每年4000元涨到了12000元……
不断创新 幼儿园越办越大
在家人的劝说下，郭辉决定暂时放下幼儿园，出去透透气。她到贵州帮亲戚卖电器。待了一个星期，她还是赶回了魂牵梦绕的幼儿园。
这时候，她终于知道，自己已经离不开幼儿园、离不开自己钟爱的教育事业。
为了扩大规模，郭辉决定向银行贷款。可由于她之前办的信用卡没有及时还款，她已经被列入银行的黑名单，无法再申请贷款。
就在郭辉焦头烂额的时候，“贵人”出现了。1999年秋的一天，两年前的一位家长找到她，刚从美国回来，将小儿子送来。听了郭辉了苦恼，这位家长诚恳地说：“你应该坚信，你所选择路是正确的，只是这条路以前没有人走过，所以才会格外不易。但我相信，只要坚持，你一定行的！我投资40万。”郭辉激动得连话都说不全了，只是紧紧地拉着对方的手，喃喃地说：“谢谢、谢谢……真是太好了……”
重新选场地时，郭辉找到攸县总工会，租到了宽敞的场地，租期5年。
迁入新址后，各方面条件都改善了。第二学期就招收了120多名幼儿，此后期期上升。接着，郭辉又向总工会增租了场地，进行装修改造。随着规模的不断扩大，郭辉着手进行企业化运作，实施连锁经营，先后在皇图岭、网岭开设分园。
幼儿园的规模越来越大，郭辉也感到知识越来越重要。因此，从2000年开始，郭辉就常常自费在上海、深圳等幼儿早教比较成熟的地方考察、取经。一次，她在香港海洋公园游玩时，看见墙壁上涂鸦的花鸟虫鱼十分漂亮，于是她忍不住拿相机拍了下来。当时，其他人都去疯狂购物、逛街，而她却下大工夫研究这些图案。回到家，她让相关工作人员按照这个样子装饰幼儿园。果然，这些图画让幼儿园里里外外焕然一新，很多小朋友还照着这些画面画出丰富的图画。家长来看后，也耳目一新。
幼儿园终于走上正轨。郭辉酝酿一个更新的计划――改变传统意义上的幼儿园模式，建一个真正的亲子园，让幼儿从0岁开始就接受教育。
2003年，郭辉再次投资60万元，在湖南省会城市长沙开办了长沙Q―BABY亲子园，这是湖南省第一家经市教委审批注册的亲子园。
然而，再次创业并不比白手起家轻松。家长不按时送孩子来学习等问题十分突出，亲子园一年亏损上百万。她吃、住都在亲子园，耐心与家长沟通、与员工交流。
功夫不负有心人。目前，攸县育才幼儿园已成为美国未来资助项目“幼儿教育科学化”课题研究实验基地、中美合作蒙台梭利教育实验基地、现代幼儿英语示范园、株洲市艺术（幼师）学校实习基地，并连年被县教育局评为“优秀幼儿园”。
同时，她担任中国家庭教育研究会理事、中国儿童早期教育研究会研究员、中国未来研究会教育分会会员、湖南省学前教育研究会会员、武汉智力开发中心特约研究员、株洲市民办教育协会理事、攸县民办教育协会常务理事，被评为株洲市“优秀女民营企业家”、攸县“十佳创业女标兵”。
第8篇：幼儿早教启蒙教育范文
个案篇
3岁孩子上了3个早教中心
初识“金宝贝”
2008年9月，在银行系统工作的郑成健和老伴李娟先后退休。10月底，外孙女林晓楠呱呱坠地。老两口整天围着孩子转。为了开发外孙女的智力和潜能，郑成健不仅整天抱着她念儿歌、读故事、听幼儿英语，还到处考察哈尔滨的早教市场。见父母如此发挥“余热”，女儿郑一兰和丈夫林海自然是求之不得。
200g年4月，外孙女才5个多月，郑成健便兴致勃勃地对女儿说：“我看好了离咱家不远的‘金宝贝早教中心’，是国际大品牌呢！”
得知一堂早教训练课才45分钟却收费100多元，小夫妻俩倒吸一口凉气。林海明显不情愿：“您不是―直在对她进行早期教育吗？”郑成健说：“你带孩子去试听―次就知道，人家那儿才是‘正规军’教育。”
“孩子还这么小，教育什么呀?”小夫妻俩嘟囔。但为了不让老人扫兴，他们还是带着孩子去试听了。
五六十平方米的一问教室，地板上铺了地毯，地毯上还有软塑胶，每人面前还铺着干净的浴巾，一尘不染的卫生间也有适合幼儿身高的洗手台，观感果然不错。一家三口脱鞋、换了袜套进屋，小两口发现十多个幼儿全是6～8个月大，有保姆陪着的，有父母陪的，也有祖父祖母陪的。
大家席地而坐。前面有两个年轻漂亮的老师用英语喊口令：“拍手！”孩子自然听不懂，甚至根本没听，老师让大人握着孩子的两只小手，和着音乐的节奏拍手、鼓掌……可能怕坚持不了45分钟，孩子都被要求穿上纸尿裤。但课还没上一半，楠楠哭了，郑一兰夫妻俩赶紧把女儿抱了出去。旁边有活动室，玩乐设施很齐全，感觉新奇的楠楠不哭了，在爸爸帮助下，很快玩得不亦乐乎……
等楠楠再回到课堂，45分钟的课已近尾声。欢快的音乐声里，老师正喊着单词摸着耳朵。家长们抓着孩子的手学着，不愿摸的宝宝泪雨纷飞，没“抗议”的也边摸边东张西望看热闹。林海忍不住想笑：“还都是人芽芽儿呢，连苗都算不上，就硬给拔高。”郑一兰应和：“可不是！就算真能开发潜力，咱在家里就能陪孩子做，干吗非花高价到这儿玩々”
女儿女婿竟是这样的感受，这让郑成健很生气：“早期教育，相当于点石成金。”李娟也赶紧帮腔：“半岁孩子正该开始进行早教，再犹豫就错过时机了!在那儿能学外语、能锻炼思维和想象能力、能……”
郑一兰直纳闷：父母怎么跟早教中心的销售顾问一个腔调――个班两个老师，却配了三四个销售顾问，每个人都使出浑身解数，拉着家长说得天花乱坠。郑成健已经问好了，12000元，连买带赠，能上96节课，正好一年。“楠楠一定要去金宝贝！这钱你们不肯拿，我出!”他说得斩钉截铁。
再遇“美言姆”
小两口没让郑成健出这笔钱。尽管被宰得肉痛，倒顺着父母的心愿也算是尽孝，所谓的早教也就是领着孩子玩，权当给二老一小找个玩乐的地方吧！
2009年5月，楠楠开始在金宝贝早教中心上课了。
早教中心有一个教育理念：父母给孩子最好的礼物就是时间和爱。为鼓励父母“陪读”，父母都可以进课堂，若是隔辈的爷爷奶奶、外公外婆，只能进去―个。不管是郑成健还是李娟，―个人很难搞定不守课堂纪律的楠楠，每次都是手忙脚乱或半途而废。“听课”效果不好，也很心疼浪费掉的学费，老两口就希望小两口能陪着去。
夫妻俩好奇，想看看大一点儿的孩子怎么上课，有一次获准带孩子去了2岁班的“环球旅行”课，也不过就是放一放非洲、欧洲的风光片，再给孩子发一些彩泥，让他们凭印象塑造刚刚看到的动物和植物。这里的孩子同样吵闹，捣鼓着装玩具的大抽屉，根本不肯“上课”……
小两口每次陪读后都说早教没啥效果，名不副实，郑成健和李娟却觉得钱花得不冤。转眼半年多过去，楠楠1岁多，会说话了，老两口带着孩子在外面玩，天天都有惊喜发现。“今天楼上的张伯伯跟楠楠挥手招呼说‘哈喽’，楠楠也笑着摆手回应‘哈喽’。你爸特意找同龄的孩子对比，他们都认生，根本没回应，有的还吓哭了。他们都是一直在家没上过早教的。”李娟说得兴高采烈。
郑一兰不以为然：“这能说明什么呀?不过是性格差异罢了。楠楠就是外向，即便不上早教，她也会有这样的反应。”“胡说！”郑成健不高兴了，“楠楠现在会说好多常用的英语单词，还会念儿歌。不上早教，她会吗？”
一年过去，楠楠1岁半了，郑成健和老伴又相中了一个叫“美吉姆”的早教中心。“这里的教室更大，有100多平方米呢，有音乐课、艺术课、欢动课，都是寓教于乐的。我和你妈带楠楠去体验来着，她都玩疯了。”郑成健对女儿女婿说。
“玩具、教学设备都是美国进口的，什么秋千系统、太空飞行、攀岩墙，可带劲儿了！休息区还给大人提供免费茶水、咖啡、小饼干什么的。”李娟说。
被逼无奈，小两口又去体验了一次――45分钟过去，150多元没了，孩子玩得倒高兴。“只要能给我外孙女买来快乐，就值！”老两口坚持。没办法，林海只得再掏腰包，13000元，买了一年的课程。
转战“美国学堂”
半年过后，楠楠两岁了，小两口抽空陪女儿去上了一堂“形状、想象、感知”的欢动课。课堂上老师拿着一张报纸，先后折成正方形、三角形，又先后卷成棒和球，问孩子是什么形状，然后把报纸撕成条状，问孩子有没有听到报纸在唱歌，最后再把报纸条抛向空中，问孩子像什么，孩子们“下雨”、“下雪”地乱答一气，一堂课就过去了。
林海越来越觉得这学费花得不值。通过仔细观察，他觉得女儿和同事、同学家没经过早教的同龄孩子比，语言表达力、行动协调性等并不出众，甚至连走路、说话都比人家孩子晚。
郑成健和老伴却怎么看怎么觉得外孙女鹤立鸡群，主张再去学费更贵、以英语教育为特色的“美国学堂”。林海一听，终于爆发了：“孩子这么小，学什么外语啊?大脑学‘混乱’了，连母语都学不好。”郑成健反驳女婿：“1至4岁是语言敏感期，孩子越小就越容易自然而然地学会第二种语言，你们难道连这个都不懂?”
无论怎么讲大道理，林海就是不同意，郑成健对女儿女婿的“无知”痛心疾首：“你们觉得不值得，这钱我来出！”随后，他就给孩子交了两万多元学费，那是老两口省吃俭用才攒下的钱。
初冬的一天，因郑一兰没时间，林海驾车载着岳父送孩子去上课。家
长不让进课堂，他们只能在休息区等，不时透过窗户观察楠楠。因没有3岁班，楠楠只好跟了大班的孩子上课，在一群大孩子中间显得格外羼弱。老师领着孩子做游戏、说英语，气氛倒是活跃，林海看见两个淘气包跟在老师后面，不时踢一下老师的屁股，踢中了，就咯咯笑成一团。“这哪是上课啊?”正气恼着，他却看见女儿被两个大孩子夹在身体中间挤来挤去，吓得哇哇大哭。他再也忍不住了，冲进去抱起女儿就走。
回去的路上，林海铁青着脸，郑成健也被刚才的一幕弄得心有余悸，正盘算接下来还读不读这个“美国学堂”，林海突然气冲冲地嚷道：“花那么多钱送孩子来挨欺负，傻逼!”抱着孩子坐在副驾驶座位上的郑成健蒙了：“你骂谁呢?”
林海三番五次反对女儿读早教班，最终只能屈从。此时被混乱的课堂景象刺激得失去了理智的他，继续出言不逊：“傻逼，你就是个大傻逼！”
郑成健气极了，付出心血培育外孙女，没想到却被女婿如此责骂。他左手抱紧孩子，右手就挥了出去，“啪”的一记耳光抡在了林海脸上。林海下意识停车，一把揪住岳父的衣领。这时，郑成健怀里的楠楠吓得哇哇大哭，林海这才清醒一些，悻悻地松了手。
郑成健气得抱着哇哇大哭的楠楠，不管不顾猛地推开车门下了车。刺骨的寒风中，满腹辛酸的他不由得打了个寒噤，抱着外孙女，眼泪夺眶而出……
调查篇
美国6美元的课在中国卖天价 方灵子
低投入，高产出
1998年，中国出现了两个最早的本土早教品牌：红黄蓝和东方爱婴。2003年，号称全球第一早教品牌的美国金宝贝越洋而来，与中国小宝宝亲密接触；紧随其后，2D04年，澳洲早教品牌亲亲袋鼠也跳进中国爸妈的视野。中国早教市场逐渐进入琳琅满目的中外早教品牌争夺客户的“战国时代”。据中国最大的早教门户网站――神童网2011年度上半年的数据显示，中国大陆有早期教育机构12450家，大多采用连锁经营方式。
记者在调查中发现，这些早教机构的课程价格都很贵。国外品牌每节课单价在200元左右，国内品牌单价在100元左右，都采取划课制和课程包制――课程包越大单价越便宜，一般都是每个星期上两节课，买一年的课程几乎都要上万元。
为了靠近消费人群，市面上的早教机构大都依傍高级住宅小区，少数在商业中心里。所有早教机构都会以脑神经医学为理论依据来佐证早教的重要性。他们几乎都会告诉你：“人的大脑在3岁之前已发育完成了80％，在0～3岁阶段的学习对孩子的一生至关重要。”
然而，与高价学费相反，该行业的投入则相对较为有限。
首先，装修成本都很低。室内大多有鞋房、前台、休息区、教室等，陈设有玩具器械、鞋架之类，所有旱教棚构几乎如出一辙。只不过国外的教机构大都有近千平方米，比较强调环境的舒适度：国内的品牌往往只有三五百平方米，装修较为简单。
消费者接触到的早教服务，大都采取外国的教学理念。但无论什么品牌，课程主要是随着音乐律动做游戏等，都采用小班制亲子互动教学。通常一次课不超过10个宝宝。父母要和宝宝一起来上课，这被形容为“宝宝来玩，家长来学”。1岁以前的宝宝上课时往往需要家长不断去抱举翻动，有家长无奈地笑说：“孩子上早教，对父母倒是一种不错的减肥方式。”
公共课和特色课
记者在调查中发现，这些早教机构课程各有特色，但英语基本都作为公共课。国外品牌几乎都采用中英双语教学，国内品牌虽然多采用母语教学，但往往会开设单独的英语课。
不过，为在市场竞争中取得优势地位，许多早教机构纷纷推出特色课。“金宝贝”的综合实力较强，音乐课是特色；“美吉姆”的欢动课较受称道，它主要对孩子的运动能力进行训练，会指导孩子做一些倒立、翻跟斗之类的大动作；“亲亲袋鼠”声称有医学背景，课堂上会花比较多的时间给孩子做按摩。
而“东方爱婴”、“爱尔贝”等国内品牌全都宣扬蒙氏教育，这是由一个叫蒙台梭利的意大利女子创立的早期教育体系，在全世界广泛传播应用。“蒙氏”最注重的是感官教育，认为幼儿对不同的感官刺激有不同的敏感期，用一套教具对其进行感官训练。
蒙氏教育：是蒙人的“蒙”?
对于盛行的双语教学，也有专家提出质疑。华南师范大学教育心理学专家、婴幼儿教育专家、“天线宝宝式”婴幼儿启蒙教育法创始人黄绎霖告诉记者，让孩子两岁前接触两种语言，这种做法是有悖于婴幼儿学习第二语言的发展特点的。
黄绎霖说：“婴儿发展言语能力的首要任务是学习第一语言，也就是说，我们的孩子目前生活在中国，首先要掌握的是母语，这个‘掌握’就是能说3～5个字的句子，会运用词汇表达自己的需要、情绪和不满，只有当他们的言语能力达到这些水平时，再去学第二语言才是最好的。在两岁婴儿的大脑，第―语言信息还没储备完善，就迫不及待地让孩子去学习第二语言，有时会导致孩子语言表达能力发育迟缓，例如吐字不清楚――有时像中文，有时像英语，这不是拿孩子来折腾吗?”
黄绎霖还提醒家长，不要看到早教机构挂着“蒙氏”的招牌就相信它是蒙氏。黄绎霖说，很多人说中国的蒙氏教育其实是“蒙”氏――蒙人的“蒙”。黄绎霖了解过国内一些打着“蒙氏”招牌的早教机构，发现那里的老师对“蒙氏”是怎么回事都弄不清。实际上，“蒙氏”是一套很优秀的幼儿教育理念――强调“尊重孩子”、“一切为了孩子”，提出“0～6岁的婴幼儿是精神胚胎”，要注重他们的心灵发育，这些都是很可贵的思想。但是国内很多早教机构纯粹是拿“蒙氏”做一个噱头。比如，有的早教机构教孩子喝水前摸一圈杯口，说“圆的”。殊不知，这个动作最初是教智障儿童去认知事物的，对正常儿童何必多此一举呢？还有的早教机构会把适用于五六岁儿童的蒙氏教具用在两岁幼儿的教育中，这是非常荒谬的。
在美国，一节课是一个汉堡包的钱
对于收费昂贵的国际早教品牌，黄绎霖认为，这是国人的奢侈品情结在儿童早期教育上的一个反映。
在专门搜寻了在美国本土的“金宝贝”消费者之后，记者了解到，“金宝贝”在美国本土的确也是较为流行的早教机构，但是价格十分平民化。79美元一个月的课程每周可以去3次；100美元一个月的课程每周可以去4次，折合下来每节课约6美元。网友“北京月季”的外孙女就在美国上“金宝贝”。“北京月季”感叹道：“一节课只相当于一个汉堡包的钱。”
加拿大的华人妈妈Amy告诉记者，在加拿大，一般0～3岁孩子的母亲都会全职在家照看孩子。政府会提供全免费的早教。只有特别有钱的人才会选择贵族式连锁的蒙台梭利私校，收费一般一个月$2000上下(3岁以后会便宜不少，$000一个月)，一个老师带8个孩子，一个班的孩子不
会太多，学习比较正规，会学数学、英文、法文、乐理，部分学校有小提琴、钢琴和芭蕾舞课。
始终缺位的监管
记者从广州市教育局了解到，目前只需向工商部门申请营业执照而不需通过教育部门审批就可以成立早教机构。但因为针对0-3岁的早教还未被纳入国民教育体系，对于早教市场的乱象，教育部门也没有依据去监管。
记者在红盾信息网查询得知，大多数早教机构注册为咨询公司。而在师资方面，我国高校所开的学前教育专业一般只针对3～6岁幼儿的教育，尚未延伸到0～3岁阶段的教育，缺乏对这一块专业人才的培育。
唯一对应0～3岁教育领域的从业资格认证，是由国家劳动和社会保障部颁发的育婴师资格证。而该证的获取必须取得高级技工学校或经劳动保障行政部门审核认定的、以高级技能为培养目标的高等职业学校本职业(专业)毕业证书。但是记者在采访中，发现没有哪家早教机构的老师有育婴师资格，而且早教机构也没有要求应聘者具有该资格。虽然各早教机构会对自己的老师进行培训和考核，但“既当运动员又当裁判员”，还是难以令人信服。
记者曾以应聘者身份向“金宝贝”咨询对老师的要求，一位主管回复：最重要的硬性要求是英语好，一般要求英语专业八级，如果口语和听力过硬的话，英语证书等级要求可以稍降一点，还得是大学本科以上学历。而对早教方面的专业背景、资质证书、从业经验等并无要求。
观点篇
当早教成为一种奢侈品 方灵子
当月入过万成为城市中产白领的基本起薪点时，花个1万多元为孩子买一年的课程，也许已经算不上是天价。然而，如果换个角度看，美国人的人均收入水平比中国人高得多，但同样的早教课程收费却仅仅是我们所付出的1／4，你恐怕就不能淡定了。
不过，当早教还是一个值得争议的学术问题的时候，国人已经消费得热火朝天了，甚至不惜引发家庭纠纷；而国人为了消费侵权而精神紧张的时候，天价早教的消费者们却异常宽宏大量，纷纷表示：“快乐就好！”这种种迹象表明，早教已经不是作为一种正常的商品被消费，而是被冠以许多的“附加值”，具有了一种奢侈品的特征。
有用论：婷婷一：我觉得，上早教培养了宝宝的交际沟通能力。从伙伴身上学到的东西远比从老师身上学到的东西要多，其实这样就够了。
宋女士(广州全职妈妈。宝宝1岁半)：我家宝宝6个月就开始去上早教，1岁3个月时，我忽然发现她居然可以唱出老师很久之前教的歌，我都不大记得了。
无用论：
毕敏(武汉公务员，宝宝3岁)：我们小区好几个妈妈都带宝宝去了早教机构，然后都说后悔了。我从来都不信什么早教机构，更不会带宝宝去参加。
陈日利(清远妇产科医生，儿子已读高中)：儿子小时，还没什么早教机构，我自己带，现在成长得也不错。我觉得早教不是很必要。
存疑者：
第9篇：幼儿早教启蒙教育范文
无论是充满怀疑精神的“70后”，还是不断反思自我的“80后”，亦或是用于表达个性的“90后”，都完美体现出不同年代所赋予的独特时代特色，他们随着时代的进步而不断刷新看待世界的角度，随着经济的发展而比父母们享有了更多的物质产品。这些年轻人大多具有本科以上学历，热衷于互联网生活方式，接收到更为丰富的新鲜资讯。而随着这三代年轻人先后为人父母，对于子女的教育问题也成了生活中最为重要的“事业”之一。
艺术教育描摹生命的旅程，而幼儿艺术教育就是这一场旅程的起点。
“孩子都有一个敏感时期，如果能够抓住这个敏感时期，那么孩子在艺术方面的天赋可能会被越早发现。让孩子培养起来掌握艺术的能力也会更加完善。现在家长们的投入当然可以理解，望子成龙的心理每个人都会有。”（胥丽）
越来越提前的“起跑线”
用一位“70后”母亲的话说，就是“决不能让孩子输在起跑线上。”今天，这条“起跑线”所划定的年龄越来越小。在“80后”小时候，这条线可能在考上重点中学开始，而在20年前，这条线在选择上是怎么样的一所小学。到了今天，这条线也许从娘胎里就开始了，年轻的妈妈们在怀胎十月中，要补充营养、锻炼身体，给孩子充足的养分；要听轻音乐讲故事，给孩子最初的艺术熏陶；要选择自己能够接受的最好的医院接生，为的是杜绝一切可能危害到孩子的医疗意外。
在孩子出生后，对他精神与物质的双重培养，才刚刚开始。亲子班、早教班从孩子刚会爬就参与，这个时期的课程没什么特别的目的，也许只是花钱找人陪孩子一起玩耍。近些年，如雨后春笋般冒出的层出不穷的亲子班，接受的幼儿年纪呈现出明显的低龄化趋势。很多家长把还未到上幼儿园年龄的孩子送去亲子班、早教班，希望孩子可以早一些适应社会环境，为按时入园做准备。记者了解到，这些亲子班、早教班的课程大多数是由父母陪着孩子们一起做游戏，孩子们不仅要按时和爸爸妈妈去“上课”，而且价格不菲。采访中，有的家长认为物有所值，有的家长则认为根本没有必要。
记者了解到，这些针对0-3岁孩子教育的早教机构，大致可分为幼儿园办的亲子班、民营的早教机构等。各类早教机构价格差异也相当大，普通一点的亲子班大概50元一节课，稍具规模的亲子班一般每节课价格都在100元以上，更有所谓的“国际化贵族型”教学，每节课高达220元，一年仅学费就高达上万元。
不到3岁的孩子们每周要在爸爸妈妈的带领下去“上课”，到底这些课程都能让孩子们学到什么呢？记者走访了几家教育机构了解到，大多数的早教班会根据孩子的不同年龄阶段安排不同的内容。比如针对0-6个月的孩子主要是帮助新生儿适应外部环境；针对6-9个月和9-12个月的宝宝主要是培养宝宝感观、平衡、力量和协调能力；1周岁以上的宝宝，和大家一起做些游戏，互相交流；而到了3岁之后，基本上孩子已经开始成系统的接受学前教育，这其中艺术教育课程，例如绘画、舞蹈、器乐等尤其受到家长和孩子的欢迎。
在北京某部委上班的于女士女儿小石榴今年6岁，现在在航天部机关幼儿园，这是一所公立幼儿园，但是除了每周五天的幼儿园学习之外，每周末的两天，于女士还要带着孩子去上一节钢琴课、一节美术课。“小石榴从5岁开始学习钢琴，六岁学习美术，现在一共就上了这两门艺术课程。她4岁的时候学过舞蹈，但是她自己不感兴趣，钱也白花了。现在一周要上两节课，周日上钢琴课，周六上美术课。美术课每节课一个半小时，钢琴课是50分钟。钢琴是我给她选的，是希望她能够学会掌握一门乐器。美术课是她自己的选择，她现在最大的乐趣就是画画，平时在家里就喜欢画画。”于女士说。与于女士有相同做法的家长有很多，这从每个周末都爆满的早教班中，就能看的出来。“与我小时候相比，现在的家庭条件好多了，社会发达程度也大大提高，各种培训班也多的不得了，所以孩子有了更多的选择机会，学习年龄也提前了。周围的小朋友都在参加各种学习班，一般在四个班左右。小石榴除了艺术还学了英语。”
那么，为什么这么多家长会让孩子还很小的时候就开始接受艺术教育呢？艺术教育对于学龄前儿童来说，又有着哪些积极的意义？
首都师范大学美术学院教授、中国少儿造型艺术学会终身名誉会长杨景芝虽然油画专业出身，但一心热爱儿童教育事业，研究儿童艺术教育半个多世纪，研读了大量国内外相关理论，并从实际国情出发，进行了大量的实践，形成了自己的理论体系及教学方法，对很多问题都有独到的见解。她认为，艺术教育最直接的作用，是可以促进儿童创造力、审美能力的发展，“但最重要的是在促进其创造力、理解力、感悟力、记忆力的基础上，促进其思维能力的发展，使孩子受益终身。需要注意的是，儿童艺术教育必须在尊重儿童成长规律的基础上进行，才能有利于儿童能力的开发和健康的成长，使其拥有真、善、美的优秀本质，向‘全人’发展。”杨景芝说。
内蒙古师范大学教育科学学院学前教育系教师胥丽，从事学前教育工作已经有十几个年头。作为培养幼儿教师的教师，对于儿童的学前艺术教育也有着自己的看法。“从宏观上来讲，艺术教育可以促进幼儿德智体美的全面发展。如果从个体来说，可以从小培养孩子欣赏美、感受美的能力，并对他今后成长中的审美心理和审美情感产生积极影响。进入小学后的义务教育是普及教育，而学前的艺术教育有助于有艺术天分的孩子能尽早的被发现，并培养他的艺术情操。”
胥丽也去了解过一些早教的课程，她认为若是要想对幼儿进行艺术教育，肯定是越早越好。“因为孩子有一个敏感时期，如果能够抓住这个敏感时期，那么孩子在艺术方面的天赋可能会被越早发现。让孩子培养起来掌握艺术的能力也会更加完善。现在家长们的投入当然可以理解，望子成龙的心理每个人都会有。”
“幼儿艺术教育面临的最大问题，是如何让孩子能够更好、更快、更有效的接受艺术启蒙教育。幼儿园与小学那种面对面、老师讲学生听的教学模式是不一样的。现在幼儿园更多的是体验式教学，要幼儿自己去体验生活，不同学科都亲自去体会、了解。幼儿教育并不是一定要教会他们什么，更多的还是启发他的创造性思维。”（胥丽）
幼儿园与培训班――竞争还是补充？
现在的孩子和家长都挺辛苦――孩子一周五天幼儿园，周末上课，家长一周五天上班，也周末上课，全年无休。
回忆起二三十年前的童年，那时候没有所谓的亲子班、早教班，最普遍的是托儿所。平时孩子在托儿所学习基本的幼儿课程，周末跟着父母串亲戚。现在的周末则是年轻的父母带着孩子穿梭于城市的大街小巷，学舞蹈、学钢琴、学书法、学绘画。
幼儿园的课程已经完全不能满足孩子的个人兴趣与家长的“成龙”心理了吗？2012年国家发改委、教育部、财政部联合下发《幼儿园收费管理暂行办法》，对幼儿园的收费进行明确规定。其中严格规定了幼儿园的禁止：严禁幼儿园以任何名义向入园幼儿家长收取赞助费、捐资助学费、建校费、教育成本补偿费等与入园挂钩的费用，严禁以开办实验班、特色班、兴趣班、课后培训班和亲子班等特色教育为名向家长另行收取费用。
“现在学习的课程在幼儿园都没有设置，”于女士说，“因为是公立幼儿园，国家规定是不能够开办兴趣班、特色班的，所以只能选择幼儿园之外的时间上课。从我来说，如果幼儿园能开设这样的班是最好的，毕竟能够家长减轻很多负担。但是幼儿园也有问题，就是孩子太多。而课外的培训班一般也就几个孩子，教学环境比较好。此外，幼儿园的教师水平相对于园外的培训机构教师还是有一定差距，专业性也弱一点。所以幼儿园如果能提高教师的水平、减少孩子的数量，增加班的数量设置，家长其实更喜欢能够在园内就完成这些课程。”
“幼儿艺术教育面临的最大问题，是如何让孩子能够更好、更快、更有效的接受艺术启蒙教育。幼儿园与小学那种面对面、教师讲学生听的教学模式是不一样的。现在幼儿园更多的是体验式教学，要幼儿自己去体验生活，不同学科都亲自去体会、了解。幼儿教育并不是一定要教会他们什么，更多的还是启发他的创造性思维。”胥丽说，“从培训机构来说，我觉得肯定相比幼儿园来说更有侧重点，例如音乐或者美术、舞蹈。但从我个人的角度来说，还是幼儿园的教学更全面、更系统。现在幼儿园进行的专业性很强的教育，尤其在大中型城市已经很普遍，当然在一些较为偏远的中小型城市可能还存在重视不够的问题。”
对于培训班的选择，家长一般主要考虑以下几个方面，首先，培训班的整体质量和环境，是否正规、管理严格。第二，要看一个班的孩子的人数，人数不能太多，太多教师指导不过来，学习目标达不到，钱就白花了。于女士认为，每个班人数在十人以内比较好。“现在参加的美术班是四个小朋友，钢琴则是一对一，所以效果都比较好。”于女士说。此外，家长比较关心的是机构的教育理念。“比如说选择美术班，孩子在六岁以前不适合学习过多绘画技巧，因为这样会限制她的想象力。这个年龄段的学习目的是让她自由发挥充分发挥想象力的培训班。所以在选择美术班的时候，首先要了解教师的教学理念。如果是让孩子在教师的启发下，自由发挥就非常好。我建议7岁以后再学绘画技巧。当时选择这个班的另一个原因，就是每次课上教师都会提出一个主题，然后让孩子发挥自己的想象力来创作。每次结束以后，每个孩子的画虽然是一个主题，但内容完全不同，无论是色彩还是人物的动作、背景都不一样。”
在观念上人们对儿童艺术教育存有偏念。部分人还认为幼儿及儿童艺术教育是“低等”教育，并不需要那么强的专业性。甚至一些进入幼儿园或小学开展艺术教育工作的专业院校毕业生也存在此想法，从事这一行业也只为了落实户口或工作关系，是为了解决“现实问题”而不是出于职业选择和热爱。（杨景芝）
高学历带来更好的幼儿教育？
在人们的印象中，幼儿教师大多毕业于师范专科学校，学历从中专到高职、大专不等，幼儿园教师在刚刚毕业的时候，看起来更像是大学生，而不像老师。甚至有人认为，上幼儿师专的，都是考不上正规本科大学。而现在在大中型城市中，拥有本科学历是幼儿教师的基本“配置”，很多青年教师甚至大多拥有985大学学历，甚至硕士以上学历。
杨景芝认为，儿童教育师资力量的高学历化是时展的趋势，学历提高，专业知识储备也相应更深厚，更多专业艺术教育力量进入这一领域是一个好的现象，但同时，她也指出了其中的问题。首先，在观念上人们对儿童艺术教育存有偏念。部分人还认为幼儿及儿童艺术教育是“低等”教育，并不需要那么强的专业性。甚至一些进入幼儿园或小学开展艺术教育工作的专业院校毕业生也存在此想法，从事这一行业也只为了落实户口或工作关系，是为了解决“现实问题”而不是出于职业选择和热爱。
另外一个明显的问题，也是杨景芝格外关心的“痛点”，是相当一部分高学历教师“看不懂孩子的画”，不懂儿童，也不懂儿童艺术教育。面对孩子的作品，不知好坏，不知该如何评价。杨景芝指出，儿童艺术创造最重要的特征，是情感的表达，来源于他们对生活的感受和体验，儿童绘画并非是对传统绘画的模仿，而是源自他们对美的直觉和最纯净自然的表达，所以以比例、结构等专业技法的标准衡量孩子的美术作品是行不通的，也是不应该的。
这些问题直接影响了儿童艺术教育的质量，杨景芝拿一现象举例，有些学校幼儿美术教学直接就是作品临摹，面对孩子们临摹的作品，教师都“看不出好坏”。而这样的教学，明显不符合幼儿的心理和生理成长规律。“从事儿童艺术教育事业，需要我们有强烈的责任感，因为这是一个用一生都探索不完的课题，需要用一辈子去观察和体悟。”
内蒙古呼和浩特市玉泉区民族幼儿园教师高娃毕业于内蒙古师范学院学前教育系，教育学硕士学历。对于幼儿教师的高学历问题，她有着自己的看法：“我认为学前教师需要具备本科以及本科以上的高学历。原因如下：首先，从教育管理学角度出发，一个教育机构的发展需要整合一系列优质资源，高学历的教师是核心资源，是教育机构存在与发展的主力之一。第二，从教育心理学的角度看，高学历的教师拥有较为合理的认知结构与能力，能够将所学知识迁移到实践中，将教育心理学生活化，运用到幼儿工作之中。在教学中，能理解学生的行为动机与成因，并做到行为矫正，能更科学地指导教学实践；在专业成长的路上，能辩证地成败归因，更容易在理论研究方面出成绩。但是，并不是所有的高学历教师都是合格的教师，因此，教育机构在招聘教师的时候也要考察教师道德修养与道德行为，只有这样才能真正为培养全面发展的人把好第一道关，并且促进教育机构的发展。”
在高娃看来，受过高等教育或者是有留学背景的教师更受欢迎的原因，是因为他们思路比较开阔，不像国内现行的师范教育体系，思路比较狭窄，限制了人的创造性。“在工作中，我也接触到很多高素质的教师或者有留学背景的教师都不会简单的教孩子技能，而是让他们去领略艺术的魅力。首先是让孩子懂得鉴赏，然后才是创作。我觉得这一点特别重要。我们幼儿园培养的不是花匠，也不是歌者，而是艺术家。这样的理念才更切近幼儿教育，更符合我们的《3―6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园指导纲要（试行）》的精神。”
家长对于任课的教师也要有所了解。“在选择上课之前会问教师的专业以及学历。家长当然还是希望老师都是学本专业出身，如果不是学本专业，可能就不会选择。在选择之前培训机构会向家长介绍教师的学历，大部分是师范学院本科以上学历。如果教师学历太低，家长肯定不会选择，此外培训机构也不会找学历太低的教师，毕竟现在幼儿培训市场竞争还是很激烈的。”于女士说。
“在心理学中有一种‘晕轮效应’，有点类似‘爱屋及乌’，部分学历水平较低家长对高学历或者有留学经历的教师有敬仰的感情依托，认为高学历的教师各方面比较优秀，也是教育孩子的高手；其次，对于部分学历水平较高的家长，他们可能会更理性地看到高学历和海外留学经历的教师拥有的知识结构优势与开阔的眼见，在这样的教师带领下，不仅孩子能获得不同的视野，家长自身也可以进步。再次，从终身教育的视野来看，高学历与海外留学经历是一个人知识与能力的象征，是一个人意志力与综合能力的显现，海外留学经历也是教育多元化与国际化的产物，而国际化的人才会受到拥护与爱戴是经济发展对人教育观与受教育观产生的积极影响，因此，家长选择这样的教师从这个角度来看是正确的。最后，家长应该辩证地看待这个问题，高学历与海外留学经历也可能是一个人智力特征或者经济能力的体现，家长应该注重教师的综合素养，不仅仅是较高的学历与海外留学经历。”高娃说。
“幼儿艺术教育以后肯定还是会慢慢走向多元化、智能化的方向。对于一线的教师，因为现在普遍学历较高，以后肯定对学历的要求会越来越高。现在的幼儿教师基本上都是本科以上的学历，甚至在大中型城市，想要进入幼儿园工作也需要有硕士学历。由于一线教师学历的提高，从教学方式方法上也一定会有进步，像从前那种较为简单粗暴的教学方式现在已经不会出现了。”胥丽说，“艺术教育的最终目标，就是提高孩子的审美能力。”
“爱”是开展儿童艺术教育的前提，是教育的灵魂，只有热爱才能促使一个人全心投入，才能做好这一事业。特别是儿童艺术教育，施教的对象是孩子，他们更需要爱心和耐心，只有真正热爱孩子，热爱这份事业，才能做好“灵魂的工程师”。（杨景芝）
打开幼儿教育“任意门”
当我们满足了基本的生存物质需求之后，随之而来的就是精神生活。从最早开始报道国人大举出国“占领欧洲奢侈品店”，到现在反复宣传“最美的风景是文明”，都能看出，国家的飞速前进，让百年来始终为生存奋斗的中国人终于有了享受的机会。但是，国人素质的提高，远远跟不上钱包鼓起来的速度。幸运的是，年轻的家长们已经开始注意到，孩子的素质，才是最能体现一个国家未来的标注。
杨景芝认为，随着主席在文艺工作座谈会上发表讲话，中国的文艺事业迎来了又一个春天，同样，中国的儿童艺术教育事业也迎来了大好的发展机遇。“的讲话，给我们指明了方向，也给我们打足了底气。”
同时，一些具体的政策也相继出台，很多政策已经落到实处，比如给中小学艺术教育的专项资金非常充足，甚至让一些学校感到“用不完”。再如北京地区，2014年北京市教育委员会下发了《北京市教育委员会关于高等学校 社会力量支持中小学体育 美育特色发展工作的通知》，确定北京地区20所高等学校（中央8所，北京12所，包括中央美术学院、中央戏曲学院、北京服装学院等知名院校）以及国家大剧院等8个社会单位参与13个区县143所小学的体育、美育工作。要求这些单位调动本单位优势资源，整体设计对接学校的体育或美育发展规划，围绕学科教学、课外活动、社团组织、教师培训、文化建设、理论研究等方面开展工作，全面提升小学办学水平。随着通知的下发，相关单位陆续与对点小学签约，编撰适用教材，开展专业课程，以高校的专业教学力量全面推进小学艺术教育工作的进一步开展，对儿童艺术教育起到了积极的推动作用。
“我觉得一名合格的艺术教育工作者，首先要懂得幼儿、懂得幼儿教育。其次才是艺术教育，幼儿教师要有比较好艺术教育技能。比如唱歌、弹琴以及一些基本的舞蹈动作。”胥丽说。
胥丽看来，目前幼儿艺术教育的工作者尤其是学前专业的学生，在幼儿园工作时，存在技能上能力差的问题。“拿我们学校为例，我教授的是本科学前教育专业，本科期间的课程在设置上面的主要重理论课，但是在实际技能上面比较薄弱。他在工作了以后，幼儿园反馈的意见就是技能有待继续提高。所以我们也教育毕业生在以后的工作当中还得尽量增强艺术方面的技能训练。”她说。
现在大中型城市中的白领夫妇，为了培养孩子不惜一掷千金，而名类繁多的培训班也大多收费不菲，在于女士看来，最重要的还是孩子的兴趣，如果没有兴趣，就是“白花钱”。“现在培训班收费都比较高，像钢琴一节课300元钱，50分钟。美术一节课260元，也就是一个半小时。但是因为每家就一个孩子，所以还可以接受。现在基本上把大部分的钱都投入在孩子身上，但我认为这个也是值得的，所以无论孩子学成还是没学成，觉得总比不学好。”
而对于孩子学习的成果，家长并没有明确的期待，于女士说：“一切还是顺其自然，如果孩子能够满足自己的兴趣爱好或者说掌握一门乐器，提高自己的修养、培养艺术情操，就可以了，并不需要非得考级或者取得什么成就。选择课程的时候，还是以我的意见为主，但是也要与孩子商量。例如，石榴的钢琴课程就是以家长意见为主。一个原因是她还太小，弹钢琴是个枯燥的事儿，如果完全按照她的意见，她肯定是不会喜欢的。所以需要家长引导以及必要的强制。坚持一段时间之后她自己会喜欢上这一项课程。而美术课我们都是跟孩子商量，以她的意愿为主。所以说要看不同的情况。现在还在学习中，能够从中学到什么也并没有明确的目标。我希望孩子能有一些音乐方面的修养，懂得一些音乐理论，能够上手在钢琴上弹一弹，培养一下气质。如果今后她能跟着考级更好，考不了也无所谓，我也愿意投入。绘画的话当然希望她能够提高想象思维能力，也掌握一定的绘画技巧。但是至于以后是不是要从事专业，还要看她自己的意愿和天赋了。”
在高娃看来，接受艺术教育是大趋势。对于中国的普遍的民众来说也有参加艺术教育培训或者学习的愿望。“我觉得幼儿艺术教育应该是普惠性的。对于幼儿园来说同样如此。作为幼儿教师，我们教授更多的是初级的知识，并不是多高深的技能。把孩子训练成技能非常高超的从业者不是我们的最终目的。作为一线教师来说，目的在于带领孩子进行艺术的初次探索，更重要是要提升自己的艺术品味，而不是简单的进行技能训练。培养孩子对艺术的鉴赏能力，培养他们发现美、感受美才是最重要的，因为我们在学前教育当中最重要的是培养孩子对生活的热爱的心，而不是注重技能的艺术教育。”
杨景芝认为，“爱”是开展儿童艺术教育的前提，是教育的灵魂，只有热爱才能促使一个人全心投入，才能做好这一事业。特别是儿童艺术教育，施教的对象是孩子，他们更需要爱心和耐心，只有真正热爱孩子，热爱这份事业，才能做好“灵魂的工程师”。
杨景芝还特别强调了从事儿童艺术教育一定要有民族文化自信。在北京大学师生座谈会上的讲话指出，人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。一个民族、一个国家的核心价值观必须同这个民族、这个国家的历史文化相契合，同这个民族、这个国家的人民正在进行的奋斗相结合，同这个民族、这个国家需要解决的时代问题相适应。同时指出，实现中国梦，必须增强道路自信、理论自信、制度自信，“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。而这“三个自信”需要我们对核心价值观的认定作支撑。杨景芝认为，的讲话，对教师提出了非常明确的要求，核心价值观、民族文化自信是从事儿童艺术教育的教师需要具备的，儿童艺术教育要从传统文化出发，包括我们的传统艺术教育中的精华都非常值得借鉴。全盘西化的问题需要注意，外国的相关理论，需要通过实践来评判，目前在国内“流行”的一些外国儿童艺术教育理论和方法并不一定适用于我国儿童艺术教育，对于一些理论，甚至还有着误读和误用。另外，“后现代主义教学”的兴起也值得警惕。一些教育机构以“后现代教学”为噱头开展招生，教学内容不以培养审美为主，反以“审丑”为傲，鼓励孩子进行一些稀奇古怪的“创造”，所谓“后现代”。杨景芝指出，儿童艺术教学内容的选择需要用心并且谨慎，儿童还处于世界观、价值观正在形成的阶段，对很多事物缺乏辨别能力，很容易受不良内容的影响，需要教学机构、教师用“良心”开展教学。
再次，应具备较高的艺术修养、审美素养、广博的知识储备、过硬的专业功底，以及一定的儿童心理学理论基础，不仅要懂艺术、会技法，还要了解儿童的成长规律和心理活动规律，如什么年龄的儿童能画出什么样的画、儿童的空间知觉是怎样的等等。
最后，杨景芝指出，做好面对儿童开展教学的教师，特别需要脚踏实地，不仅要研究教学，还要研究孩子，要俯下身来、蹲下身去，在孩子中间向孩子学习。
结语
一个孩子，5岁的时候，他会画夸张齿轮下的蜗牛，7岁的时候，他会画厨房里怪异的大青虫，可是，10岁的时候，他只会在老师指导下，和同学们一起画一个中规中矩的纸折人……孩子自己也很困惑，为何长大了，想象力却不见了。是成长让我们的眼光变得狭窄，还是时间让我们变得更加现实？从孩子的作品中最能够看出端倪。
