启蒙教育报告精选(九篇)

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第1篇：启蒙教育报告范文

在21世纪即将来临之际，面对未来的种种挑战，联合国教科文组织开始着手思考面向新世纪的教育与学习问题。1996年，“国际教育委员会”向联合国教科文组织提交了《国际21世纪教育委员会报告》，即“德洛尔委员会报告”。该报告受拉封丹(Jeande La-Fontaine)的寓言诗《农夫和他的孩子们》中的一句话“千万不要把祖先留给我们的产业卖掉，因为财富蕴藏其中”的启发，把题目确定为“教育――财富蕴藏其中”。由于该报告是根据委员会对未来世界教育所面临挑战的研究而提出的一部迎接新世纪社会变迁中对教育的未来进行总体性思考的经典之作，因而自1996年发表以来，已经传播到100多个国家，且各国均以此为参照开展了各自的教育改革。同年，联合国教科文组织中文科将其译成中文，成为我国教育改革的指导性文献。

[内容精要]

该书的教育思想精髓可以概括为以下几个方面：

一、教育的四个支柱

21世纪的教育必须建立在四个支柱之上，这四个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。

1　学会认知。学会认知就是要使每个人学会了解他周围的世界，使其能够有尊严地生活与发展自己的专业能力和交往能力。学会认知的基础是乐于理解、认识和发现。为了学会认知。首先要求每个人学会运用注意力、记忆力和思维能力。学会认知的途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。以便从终身教育提供的种种机会中受益。

2　学会做事。学会做事和学会认知在很大程度上是密不可分的。但是。学会做事的根本目的是使人更具有创造能力和社会适应性。能力是每个人特有的，它同个人的知识和实际本领结合在一起。一个人的能力可以清楚地反映出个人学习的各个方面的联系，而这种联系应该由教育来加以维持。一个人在社会生活中，不仅要学会和掌握实际操作技能，更应该提高自身的社会交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力，从而形成良好的人际关系，以有助于个人的进一步发展。

3　学会共同生活。这种学习可能是今日教育中的重大问题之一。当代世界是一个整体和平、局部动荡的世界。人类在20世纪创造的科学技术正在增加冲突的危险性。教育应该使人们通过扩大对其他人及其文化和精神价值的认识，来避免冲突或以和平的方式来解决冲突。因此，从幼儿开始，学校就应抓住各种机会教育学生懂得人类的多样性，同时还应教育他们认识到地球上所有人之间既具有相似性又具有相互依存性。

4　学会生存。国际教育发展委员会在1972年就提出了“学会生存”的口号，其实质就是“学会做人”。因此，学会生存能更充分地发展个人的人格，并学会通过不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动，“发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任”。

二、终身教育的理念

在报告中，国际教育委员会把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育称之为“终身教育”，并指出终身教育是进入21世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活节奏和阶段的条件。这不仅表达了人类社会对这一现代现象客观规律的最深刻的理性认识，更为可贵的是，国际教育委员会还强调应重新思考和扩大“终身教育”这一观点的内涵，提出了终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙的科学论断。

终身教育有助于安排教育的各个阶段、规划各阶段之间的过渡，使教育途径多样化，同时提高每种教育途径的价值。在终身教育中，以新面孔出现的继续教育可以满足所有人的各种不同需要，或是满足求知、爱美或超越自我的欲望，或是进修和扩充与职业生活的要求密切相关的知识(包括实践知识)。

社会是不断向前发展的，人们的学习欲望也在普遍增强，教育机会不均等的现象也在不断加剧。而启蒙教育不足或缺乏，均可严重影响终身教育的继续进行。因此，机会均等原则对所有致力于逐步确立终身教育的人来说，是一项主要标准。

三、参与变革和发展的教师

教育在个人和社会的发展中承担着宏伟的任务，这一任务实施的关键在于教师的作用。教师不仅要传授知识。使学生有能力去迎接未来的挑战，而且还要培养学生积极的学习态度，激发学生的好奇心，培养学生学习的自主能力，鼓励学生学会思考。使学生能够在正规教育和继续教育中取得成功。教师的巨大力量还在于作出榜样，为此要表现出好奇心和思想开放，并随时准备将自己的假定以事实来检验，甚至承认错误。

教师作用的发挥程度取决于教师与学生的关系，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导儿童发展。教师在儿童发展中肩负的责任十分重大，如果一个儿童或成年人遇到的第一位教师是未经充分培训并且缺乏积极性的教师，那么他们未来进行学习的基础本身就缺乏坚固性。

教师质量的提高可以通过启蒙教育、在职培训、督导等几种途径进行。高质量的培训意味着未来的教师应与有经验的教师以及在其各自学科中工作的研究人员进行接触，在职教师也应经常有机会通过小组工作会议和在职培训实习来提高自己，无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是发展社会期望教师应具有的伦理的、智力的和情感的品质，使他们日后能在学生身上培养同样的品质。教师的地位和工作待遇也应得到改善，教师应被社会公认为师表，并有必要的权威和相应的工作条件。

[简要评价]

《教育――财富蕴藏其中》被认为是“里程碑性”的国际性教育报告，是基于当今世界经济、政治、文化发展的广阔视野，为迎接新世纪的社会变迁和时代性挑战，通过对世界教育的考察而对未来教育的改革与发展进行的总体性思考和设想。它试图前瞻性地勾勒和规划出21世纪教育发展的社会化、大众化、多样化、个性化、信息化和国际化等新趋势。可以说，这一教育文献的内容涵盖了未来教育改革和发展的主要方面。其中关于启蒙教育和教师改革的论述，可以使幼儿教师在阅读中受益匪浅。

[名言选萃]

教育，对我们社会应该接待的儿童和青年是一种爱的呼唤：在教育系统中当然应有他们的地位。在家庭、基层社区乃至国家中也同样应有他们的地位。

在一个世界性社会将在阵痛中诞生的时候，教育比任何时候都更处于人和社区发展的关键位置。

终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙，它超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别。

教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。这种经历应在接受义务教育的年龄前，根据不同的情况以不同的方式开始。但家庭和基层社区必须参与。

家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。

家长与教师之间必须进行真正的对话，儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育互相补充。

第2篇：启蒙教育报告范文

[关键词] ISO9000质量管理体系 幼教管理 安全管理 责任事故 责任意识 制度建设 环境建设

幼儿园管理是一种综合性、整体性很强的行为，需要根据实际情况的变化，采用多种途径和手段，进行宏观调控，以保证幼儿园各项工作取得整体的最有效果。办好一所幼儿园，关键是抓好内部管理，调动广大教职工的积极性，从而提高教育质量，

一、在幼儿园中引用IS O9000质量管理体系，提高管理效率，提升管理水平

ISO9000质量管理体系是被世界上许多国家承认的国际质量管理体系标准，是一种既具有通用性又能体现行业和组织特色的管理模式，也是人本加文本的管理模式，还带有自我监督、评审和自我改进功能的管理模式。在幼儿园引入ISO9000质量管理体系，对于促进教育管理的系统化、规范化和科学化，提高管理效率，提升管理水平，具有一定的理论和实践意义。通过引入ISO9000使幼儿园的管理工作“有法可依、有章可循”，让幼儿园提高了教育质量，获得了品牌，赢得了市场。幼儿园是一个“麻雀虽小、五脏俱全”的地方，因此幼儿园管理十分琐碎复杂。在管理人员的素质良莠不齐以及缺乏很好的教育管理理论作指导下，幼儿园的管理常常出现“头痛医头，脚痛医脚”的局面。ISO9000质量管理体系是一套体系完善、操作性极强的管理模式，将ISO9000质量管理体系导入幼儿园的管理中，有利于有机融合目标管理和过程管理，有利于幼儿园的各项工作能按一定程序有条不紊地进行，使园长从事务性工作中解脱出来，大大提高管理效率，对实践具有很强的指导和借鉴作用。

ISO9000质量管理标准“以顾客为关注焦点”，这种管理思想将学校定位于教育教学服务的提供者，将教师定位于服务者，因此可以强化教育管理者、教师服务育人的观念，从而形成幼儿园领导为教师服务，幼儿教师为幼儿服务的良好局面。ISO9000质量管理体系通过建立系统的、规范化的、文件化的质量管理体系，实施规范化管理，从而提升管理效率，促使管理工作走向制度化、规范化、科学化。

二、加强教师队伍建设与管理

教师的职业是一种特殊的职业，对于教师来说，不仅仅是一个简单的施教过程，教师的一言一行给孩子留下不可磨灭的印象。幼儿教育是基础教育，因此对幼儿教师的职业道德比较严格和具体。应从三方面来看：一职业意识。职业意识是职业感情和职业行为的基础，“干一行，爱一行”,这是职业道德认识的基本要求；对职业认识越深，就越能热爱本职，从而产生强烈的荣誉感和责任感。二职业感情。职业感情包括职业荣誉感、幸福感和对孩子热忱等。强烈的职业感就会感到自身有一种不可推卸的责任，克服一切困难，鞭策自己把工作做好。三职业行为。主要包括忠于职守，为人师表，勇于开拓。忠于职守，忠于人民教育事业是师德中基本要求，也是幼儿教师的主要职责；幼儿可塑性大，模仿性强，教师的作风、习惯、言行，都会对孩子起潜移默化的作用，因此幼儿教师一定要注意言传身教成为孩子的表率。

幼儿教师是幼儿园教育的主要操作者，因此做好教师管理工作是保证工作正常进行的前提之一。一联系本园实际，依据相应的政策，法规为指导，制定合理的、方向明确的管理目标，使教师的努力和工作与效益成正比，充分调动教师的积极性、主动性。二创造良好的集体氛围，这对教师的管理，提高教师的思想起到潜移默化的作用，因此一定要定期加强政治学习，提高教师的思想觉悟，树立正气。三提高教师素质。幼儿园要发展，幼儿教师是关键。没有高素质的幼儿教师，就没有高质量的幼儿教育。因此教研素养是现代幼儿教师必备的素养之一，幼儿教师的教研水平高低直接影响了学前教育的质量。教师只有把自己定位在教育研究者角色上，才能更好地改进教学活动，促进儿童发展。 幼儿教师教研水平提高的因素，主要从幼儿教师自身、幼儿园管理、教研员的引领四方面，所以加强幼儿园园本教研制度建设、加强幼儿教师职后培训、充分发挥教研员的引领作用、幼儿教师积极努力提高自己的教研水平六个方面 。

合理的教师队伍是幼儿园的主体力量，教师队伍和师资的好坏关系到幼儿园保教质量和各方面管理工作的顺利实施。不少成功的经验告诉我们，教师队伍一定要精练，只要能保证各项工作正常开展即可，根据实际情况，科学的确定每位职工的工作量，职责要明确，目标要清楚，检查监督机制要完善，保证保质保量地完成各项工作。好的教师队伍应具备：职称年龄层次化，知识专业互补化，性格气质相融化。年龄层次化是教师队伍的需要，是保证教师队伍的正常代谢；幼儿教育是奠基教育，不是一项专门的知识技能，而是广泛的启蒙教育。而教师的兴趣、爱好不同，表现的个人特长也不同，为促进幼儿全面发展，幼儿园应配备各种专长的教师，相互合作，相互补充，相互促进。在考虑队伍构成时，要考虑是否有共同语言、相互吸引、关系密切、友好相处、配合默契，这样就可以取长补短，从而形成一支高水平的队伍。

三、 深化幼教改革，提高教育质量。

根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，从“幼儿发展的需要”出发，树立新型的幼教管理理念，尊重幼儿的人格和权利，积极进行课程改革，促进幼儿全面发展。树立目标意识，改革幼儿园教育课程。幼儿园教育目标是幼儿园工作的灵魂，教育内容的选择，教育形式与方法的设计，都应以目标为依据，并通过实施教育方案，最终实现目标。树立发展观念，促进幼儿的发展。幼儿教育的根本任务是促进幼儿发展，幼儿发展有年龄特点和规律，又有不同的发展速度和个体差异。因此，目标确定要略高现有水平，要因材施教。树立活动观点，促进幼儿主动发展。幼儿是发展的主体，因此，为每位幼儿提供活动、交往、表现的机会，给每位幼儿充分的操作、尝试、体验的时间和空间。树立环境与人的观念，发挥环境的教育功能。《幼儿园工作规程》中明确提出“要创设与教育相适应的良好环境”。幼儿的发展是遗传因素和环境因素交互的结果。从本地、本园的条件出发，结合各年龄段幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，把教育活动的组织与实施过程变成“创造性地开展工作的过程”。抓理论研究，促教师教育观念的转变。以新课程理念为先导、以优化主题活动为重点。抓课程改革，促教师教育行为的转变。倡导教师悉心钻研教学艺术，提高课堂教学质量，不断根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，构建自己的教育观念。加强教师专业学习，通过参观姐妹园、专家讲座、教学观摩等形式组织教师业务学习，帮助教师树立正确的儿童观、教育观。激励大胆尝试，支持大胆创新，用够得着的目标激励教师，用阶段性的目标引导教师，不断增强教师的工作成就感，使其迅速成长。通过教工技能技巧比赛和教师观摩课研讨，进行岗位练兵，提高教师的专业水平和教育技能。

四、做好膳食工作和卫生保健工作

膳食工作与幼儿成长密切相关，确保合理的营养摄取量，形成良好的饮食结构是此项工作的重心所在。它和教育教学有同等重要的位置没有，幼儿园的好坏，往往以教学、伙食情况评价。做好膳食工作，首先要对幼儿伙食实行民主管理，成立膳食管理委员会，由园长亲自负责，有保教人员、保育员、财会人员、炊事员等组成。二建立健全各项膳食制度：儿童伙食费要专款专用，每月结算并公开账目；三建立食品采购验收制度，建立出入库制度，食品定点采购并进行索证，进货渠道严格把关，保证供货单位的证件齐全，提供的食品质量过硬。伙管人员认真落实《食品卫生管理条例》，坚决杜绝无证人员提供的无证产品进入幼儿食堂。四认真落实《伙食管理制度》，确保饭菜质量，炊事用具管理责任到人，严格执行食堂卫生“五四”制和消毒制度；并根据幼儿身心发展的需要，每周制定合理的食谱，做到平衡膳食，

“做好幼儿的保健和教育工作，是党和国家的一项战略任务”。 由此可知卫生保健工作在幼儿园工作中起到举足轻重的作用。幼儿园卫生保健工作任务繁重，内容繁多，因此要把卫生保健工作列入园务工作计划，建立队伍的培养，要有一位领导主管，并认真做好全园卫生保健制度的建立和执行。严格执行《幼儿园保健制度》，不断完善各项卫生保健制度，严把入托体检关，定期出卫生知识专栏，严格药品管理制度。做好卫生保健工作的“三个原则”“四个严格”“三个认真”。在防预传染病工作时，从思想上高度重视，成立了幼儿园预防传染病领导小组。贯彻执行“预防为上、分级控制、及时处置、分级管理”的工作原则。高效、科学、有序地预防和控制传染病蔓延。同时加强对传染病症状、传染途径、消毒技术方案等有关知识的学习。 第三做好宣传教育工作，定期给家长发放预防小知识，让家长全面了解病理知识，家园配合做好预防工作。 第四做好晨午间检工作。做好因病缺勤病因追查与登记工作。做到早发现、早报告。第五做好食品、饮用水卫生管理。第六严格执行《卫生防疫制度》。落实《晨检制度》、《病儿隔离制度》，严防疫病的流行和扩散。第七细化卫生检查工作。紫外线照射、开窗通风、餐具消毒等工作，实行责任到人，做到窗明几净、环境优美，同时培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。

五、 做好安全工作，构建和谐校园，

近年来，幼儿园安全责任事故数量迅速增加，食物中毒、火灾等事故频频发生。因此，对全园教职工进行安全意识强化教育，使“人人讲 安全、事事讲安全、时时讲安全”的意识深入人心。成立安全领导小组，建立健全安全制度，签定各岗位安全责任书，落实安全责任人； 定期对室内外全园大型玩具、电路、电器、设施设备、活动场地等进行检查。调查统计表明，儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场所、游戏设施等处，对这些事故高发场地采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满“危险”的环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。

2、重视教职工的责任心的培养。只重视幼儿园安全工作的外在监督机制，不关注教师内在责任心的培养是不行的。意外伤亡事故频频发生，除了儿童年幼无知外，这些事故背后也存在责任淡漠。通过多途径、多形式对教职工进行安全知识的培训，加强教职工的责任心培养。定期组织全体教职工学习《幼儿园安全工作实施纲要》、《安全应急预案》、《消防知识》等涉及幼儿园、保卫和师生安全的工作方法、条例和预案，组织教职工一起讨论，身边发生的、报刊杂志上等有关安全案例进行分析。在讨论的同时，结合自身的实际情况，自找差距的隐患，进行整改。

3、加强幼儿的安全教育。现在不少幼儿园的安全教育步入了误区：取消活动保安全；降低标准求安全；限制范围求安全。这样做的结果，表面上看是安全了，其弊病是显而易见的。由于幼儿缺少必要的锻炼，当身处不安全的境地时，往往手足无措，缺乏必要的应对能力。因此我们应辨证地处理好保护与安全教育问题，在提高认识加强防范的同时，切不可因噎废食。在户外活动时，培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神，教师允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法，不会轻易制止或强调幼儿完成某一项动作或活动，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等。另外,让孩子掌握一些火灾、暴风雨等灾难的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力、紧急救助的方法,对孩子从小进行自我保护教育,

六、拓宽家教渠道，促进家园互动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合作是世界幼儿教育的发展趋势，是幼儿教育现实的需要，是幼儿发展的需要。因此，幼儿园应不断强化教师服务意识，以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识，双方共同创设沟通渠道，开展家园合作教育活动。通过有重点、有目的和家长进行沟通和交流，及时向家长了解孩子的情况（身体状况或反映孩子在园的生活、学习表现，）有针对性的进行护理和教育。通过家访，了解幼儿家庭教育环境和家长教育态度，和家长交流教育方法，针对孩子特点制定相应的教育措施，因人而异的实施教育。通过家长园地，家园联系手册向家长有效宣传科学育儿经验、通过卫生保健知识的窗口，家长宣传栏，每月教育主题及时向家长公布，进一步加大家园联系的密度和广度，与家长互通信息，共同探讨有效的教育方式。及时落实信息反馈，定期向家长发放调查问卷，收集整理出家长意见和合理化建议，并对这些意见和建议认真落实、及时整改。组织丰富多彩的节日活动，让幼儿人人参与。通过一系列活动，让家长真正走进幼儿园。围绕主题教育活动，发动教师、幼儿、家长积极参与到教育环境的创设中去，进行良好教育环境的创设，为幼儿营造和谐、宽松、愉快的氛围，从而密切家园联系，形成教育合力。

随着新《《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼教工作逐步走向科学化、系统化、规范化。但是，幼儿园的工作纷繁复杂，琐碎零散。因此，作为幼儿园的管理人员，需要全方位的提高幼儿园的质量管理水平和完善各项工作。

参考文献：

[1]全国质量管理和质量保证标准化技术委员会秘书处，中国质量体系认证机构国家委员会秘书处编著《2000版质量管理体系国家标准理解与实施》中国标准出版社，2002.10.

[2]吴霓 《学校教育管理实施ISO9000标准的研究与实践》教育科学出版社2006.2.

[3]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9.

[4]梁疆，冷泽兵《对提高幼儿园教育活动有效性的思考》《幼儿教育》浙江教育报刊总社，2010.11.

[5]王玲艳，张怀荣，刘颖《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在聚焦《学前教育研究》中国学前教育研究会，长沙师范学校联合主办，2010.7.

[6]丁夕友主编《幼儿园园所长手册》中国人口出版社 1998.11.

[7]尹江源主编《现代幼教工作实物全书》国际文化出版公司，1997.1.

[8] 省略/product.sf.3973514.1/.

[9]王欣《日本幼儿园户外活动中的安全问题》早期教育，2004(2).