识字教学经典案例精选(九篇)

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第1篇：识字教学经典案例范文

一、小学低段经典诵读教学的现状

经典诵读活动对于提升学生的语文能力作用非常明显，笔者从学生的诵读习惯、教师的诵读活动安排和评价方式这三个角度总结小学低年级学生经典诵读现状：

1.学生诵读形式化

2013年浙江省颁布的《中小学（幼儿园）中华经典诵读活动指导纲要》指出：要利用综合实践活动，做到小学每天诵读不少于10分钟。[2] 但是由于经典诵读时间大多是由语文老师自行安排，所以会出现常规的教学任务没有按时完成就压缩经典诵读时间的情况。尤其是在低段学生识字量不多的情况下，“每日一诵”活动开展就更有难度了。甚至很多学校只有在临近诵读比赛时，语文老师才开始“临阵磨枪”，使得经典诵读流于形式。此外，笔者在实习期间发现大部分的低段学生对经典诵读的概念并不清楚，存在着诵读形式单一、诵读内容模糊、诵读进度不紧凑等问题。

2.教师指导低效化

笔者在小学见习期间观摩过一次比赛前的“低段经典诵读指导活动”，诵读内容是一组古诗。教师选择了二年级学生熟悉的《春晓》《小池》《枫桥夜泊》《江雪》四首古诗。由于学生对这几首古诗都非常熟悉，所以教师把教学重点放在了指导学生把握诗歌的情感上，让学生反复地练习。但教师对诗歌的句型节奏、读音轻重以及语调变化等并没有具体地展开指导，这大大地降低了经典诵读的效率，以致一二年级的小学生对经典诵读的印象停留在了刻板地背诵古诗文上。

3.诵读评价单一化

当前经典诵读活动还是一种相对并不成熟的教育活动，所以相应的评价系统也并不完善。学校对教师的评价指标主要集中在“是否开展”上，导致教师形成一种应付观点，积极性难以调动，教师对学生的评价也比较随意单一。低年段教师主要以背诵的方式考查学生经典诵读的情况，这种方式操作起来似乎方便易行，但会影响学生的诵读兴趣。

二、原因分析

1.学生未养成良好的诵读习惯

在应试教育的大环境下，经典诵读很容易会变成一种功利性阅读，家长、教师片面地追求“诵读了多少本经典”“会背诵多少篇文章”，变相地把经典诵读这种研究性学习活动变成一种任务式填鸭教学。

2.教师未掌握相对专业的指导能力

由于教师没有将“经典诵读”作为一项独特的教学去看待，而是将其混同于古诗文教学，认为背诵必须建立在理解的基础上，专注于为学生解读经典，认为经典诵读教学中选择的经典内容太难不适宜小学生的学习，这是一种教师未掌握经典诵读概念方面的表现。教师在诵读过程中指导方法的单一化，也显出了教师自身的专业素质的薄弱。很多教师仍然把指导的目标聚焦在“读了什么”，而不是关注“怎么去读”，也有教师已经注意到了，却不能运用于指导过程中。

3.学校未树立系统的评价意识

学校经典诵读教学的评价体系不健全，评价形式单一，难以调动学生和教师的诵读热情，对学生诵读的评价方式不够灵活，方法单调贫乏的问题相信大部分老师都会注意到，却没有积极采取措施解决，使得这种情况并没有得到太大的改善。其中大部分的原因应是学校还没有树立系统的评价意识。

三、小学低段经典诵读教学的实施对策

（一）培养学生良好的诵读习惯

良好的阅读习惯一经形成，遇到特定的阅读情形就会自动进行，从而可以取得理想的阅读效果。 [3] 由于小学课堂注重的是小学生德智体美劳的全面发展，所以课程的种类非常丰富，语文课程的课时不是十分充裕，能独立安排经典诵读的时间并不多，笔者认为可以充分利用每天的晨读与午读或者其他空余的时间，进行学生自主的经典诗文的诵读活动。晨读和午读各有20分钟的时间，教师可以依据班级情况自行在晨读或午读中抽取10分钟时间进行经典诵读。日积月累，每天10分钟的诵读也将取得惊人的效果。利用课间操时间，开展“小喇叭”活动，广播中会播放《弟子规》《三字经》和一些古诗词，学生自主诵读，教师全程指导，也是非常可取的。

很多学生、家长和部分教师认为只要是经典都能诵读，甚至认为越是高雅的经典作品，越能显示出诵读的作用。所以很多低年级班级的图书角会有大量的不同版本的四大名著和《离骚》《周易》等。[4] 这其实是忽视了低年级学生的思维、记忆特点的错误选择，这些经典会因为艰涩难懂不易诵读而让学生失去诵读的兴趣。所以教师应该帮助学生和家长挑选适合低年级学生诵读的经典作品，可以选择篇幅短小、贴近学生的生活和兴趣的作品，让学生乐于诵读。比如一年级可制定诵读规划表如下：

在低段的每一学期都规定除古诗词外的国学经典，并按照难度和年级特点选择篇目，比较适合学生诵读。另外，也要考虑中外的优秀诗，扩大一般层面上对经典的认识。

（二）提高教师诵读指导能力

1.加深教师对经典诵读的认识

笔者发现一部分教师对于经典诵读还处于很模糊的状态，并不清楚要怎样正确有效操作。学校可以组织相关的经典诵读学习培训，使教师常学常新，完善对于经典诵读的知识结构的认知。除此之外，教师自己也需要扩大阅读面，了解经典诵读的理论研究，特别是要补充在国学经典方面的知识。只有教师树立正确的经典诵读教学观，提高专业化的指导能力，才能有一个明确的经典诵读教学方向，切实有效地开展经典诵读活动。教师要提高自身的专业素养，除了参与传统的进修培训，还可以利用网络开展方便快捷、充满个性化的学习。比如利用互联网迅速查找需要学习的经典内容，保存和共享学习资料；在教师论坛等交流平台和各地的传统文化爱好者相互学习；找到关于国学经典的专家讲解视频，如《百家讲坛》《文化中国》等。

2.提高教师对经典诵读的指导

（1）在语文课程中融入经典诵读

由于小学课程种类丰富，能独立安排经典诵读的时间并不多，所以要将经典诵读融入语文课堂教学中，加强课程整合，提高经典诵读效率，使得诵读形式更丰富多彩。

【案例】宁溪小学二年级第一学期语文课《四季的脚步》教学片段：

师：时间过得很快，转眼四季就要和我们告别了。大家赶快跟自己喜欢的季节说句话吧！

学生甲：春天啊，我可喜欢你了，特别是你会带来美丽的花朵和绿色的世界！

学生乙：冬天，你好！虽然遇到你特别冷，但我还是会等你明年再回来。

???????

师：老师从你们依依不舍的话语中体会到了你们对四季的爱。其实啊，几千年来，也有很多人跟我们一样用自己的方式爱着四季，写了很多对四季的赞歌。我们一起来看一看。

师声情并茂地吟诵《早春呈水部张十八员外》：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”

生合（有感情地诵读）：“……最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

师：看，夏天正和我们招手呢！（出示荷花满塘的图）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

生合（有感情地诵读）：“……接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

上述案例中，教师合理安排语文课堂教学时间和教学内容，在恰当的时间引入经典诗文的诵读，既使得课堂充满了古典气息，又拉近经典诵读与实际生活的距离。值得注意的是在融入课堂教学时应特别注意是否符合这节课的主题和特点，要寻找与课堂的切合点，而非生搬硬套。

（2）巧妙运用各种诵读形式

除了用传统的“素读法”指导学生诵读外，教师宜采用多种诵读方式丰富教学。比如说可以利用多媒体课件等信息技术手段营造情境，运用配乐法，根据意境选择合适的音乐，或慷慨激昂，或悲情缠绵，或明快轻松，渲染气氛，引人入胜，是比较适合低年级学生诵读的一种方式。另外，许多经典作品既适合吟诵、唱和，又可以进行表演，将诵读内容结合作品背景等编成歌曲、短剧、小品等，通过乐器进行演出，这种方式更容易吸引学生，增强艺术效果。经典诵读还可以通过办手抄报、主题班会、书法作品展等进行，虽然这些方式削弱了诵读的功能，但却能展示学生的综合能力。

（三）建立完善的诵读评价体系

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。[5] 《语文课程标准》（2011版）指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”[6] 由此可见，建立完善的诵读评价体系是非常有必要的。

1.确立多元化的评价主体

经典诵读的评价，应以提高学生的诵读兴趣为主。所以诵读评价主体除了单一化的教师群体外，更应该让学生参与到评价中来，让学生在教师的指导下，定时依据自定的诵读目标、目标的达成度反思这次诵读过程中存在的问题，然后自我改进。但是在这一环节中一定要注意评价指标设立必须明确、有依据性，更要考虑到客观性和公平性。

经典诵读不应该只局限在学校里，家长也应该用行动支持孩子。平常陪孩子“每日一诵”后对孩子可以进行及时的评价，让孩子觉得这件事情是自己应该重视起来的。尤其是低年段的孩子自觉性不够，需要家长的监督和陪伴。

2.开展趣味化的评价方式

第2篇：识字教学经典案例范文

低年级的学生，简单得似一张白纸，如何让阅读走进他们的生活？如何让他们品尝到阅读的乐趣，变被动读为乐读、悦读呢？

一、让学生喜欢阅读，与书香为伴

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”确实，兴趣是最好的动力，有了兴趣，学生就愿意阅读，乐于阅读，并能真正喜欢上阅读。

1.营造良好的阅读氛围

环境本身就是教育，良好的读书环境能激起学生的读书欲望。因此，我们首先要在班级中营造一种浓郁的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。比如，在班级设立图书角，鼓励学生多读多看；利用墙壁贴一些读书名言，让学生感受读书的魅力；每周定一个“图书交流日”，大家推荐自己喜欢的图书，同学间还可以交换看书，丰富自己的书源；每周一个经典诵读，要求学生背一首经典古诗，让白如一张纸的学生也能感受经典的浪漫。

2.给予积极的阅读鼓励

《义务教育语文课程标准》明确指出，对学生应采用激励性的评语，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，有效地促进学生的发展。 低年级的学生好胜心强，他们都喜欢被关注、被鼓励、被表扬，教师可根据学生的心理特点，设计多种趣味评价，使学生获得成功的喜悦，从而更加喜爱阅读。比如，读完一个故事的，画个大拇指；读完一本书的，画个笑脸；读完书能在班级交流的，印个“读书小能人”的印章；交流次数达到十次的，可评为“读书标兵”；阅读注重积累，有小作发表获奖的，则在班级开辟“读书之星”一角，张贴其照片。这些激励性的阅读评价能让学生更愿读、乐读。

二、让学生学会阅读，伴书香成长

汉代刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”让学生与书相伴，就如同多了一位随时可以请教的老师。如果能够让学生的阅读如呼吸一样自然，学生伴着书香成长，就能做到腹有诗书气自华。

1.让学生大声朗读，在读中悟情

无数次的经验告诉我们：朗读是学生认字识字、形成语感、体悟文本情感最好的方法。学生富有感情地朗读，其本身就是与文本对话的过程。因此，在阅读教学中，教师要重视并加强指导，让学生充满感情地朗读，有韵味、有意境、有情调地朗读。但有感情地朗读是要读得自然，并非唱读，更不是无的放矢的矫揉造作、无病。

【案例】苏教版语文第三册《识字2》课堂记录（部分）

教师：（出示自读要求）1.读准生字字音，能正确拼读词语。读不准的字可以和同桌相互交流，直至读准为止。2.轻声读全文，读通课文。3.同桌之间比赛读课文，看谁读得准。

（生自读，师巡视，相机指导读得不准的学生）

师：看来大家已读完了，谁来做小老师，告诉我们怎么读？

生1：“桥”读“qiáo”，不能读成“piáo”。

师：你说得真好，声母的一点点不同，读音就会有很大区别。

生2：“海陆空”的“陆”读“lù”，不是“nù”

师：是啊！方言中我们往往“l”和“n”分不清，你分得很准，你能领着大家再读一遍吗？

（生领读，全班齐读）

师：很好，刚才大家提出了一些建议，让我们再来一起读读好吗？

（生读，但是没有节奏）

师：嗯，不错，字音读得很准确，但老师还有点儿不满意，谁能猜到？

生3：我们读得有点拖拉。

师：那你们有什么好的建议吗？

生4：我们拍手，打节拍读。

师：怎么打节拍，谁来做示范？

（几个学生打节拍范读）

（挑选一个节奏，学生们一起读）

2.让学生想象阅读，在读中悟新

第3篇：识字教学经典案例范文

当然，我们首先应该承认文言文教学实践中已经有了许多里程碑意义的好课例。在我有限的积累中，我以为钱梦龙执教的《愚公移山》是“串讲”文言文的极品；张必锟执教的《五柳先生传》是文言文诵读教学的经典；黄岳洲设计的《岳阳楼记》教案是深挖古文知识的代表；张孝纯设计的《乌有先生历险记》是文言词汇训练设计的绝唱；沈蘅仲执教的《六国论》是扩大文言文文化内涵和教学视野的典范--先辈们把文言文教得古香古色又生动活泼，都是文言文教学实践中弥足珍贵的资料。

那么，后来者的脚步迈向何方了呢？宁冠群的《〈鸿门宴〉单元教学探新与思考》（《语文学习》2002.1.），以“重点评价鉴赏历史人物与人格特点”为“目标定位”；邬建芳的《经典文章的现代解读――我是这样上《〈石钟山记〉》（见《语文学习》2003.1）设计研究性学习，认为“苏轼教子的方式具备‘研究性学习’的特质，《石钟山记》本身可以作为一份研究性学习的结题报告”；马万茹的《〈三峡〉教学设计》（《中学语文教学参考》2003.8-9）提出“培养学生搜集处理信息的能力”；张国生的《〈论语〉十则》教学设计》（《中学语文教学》2003.8）再一次让人领略了现代化教学手段下文言文课堂内容的丰富多彩；余映潮关于《狼》的八种教案设计（《中学语文教学与参考》2004.1-2.）集文言诵读训练、词汇训练、说话训练、听读训练、读写结合训练之大成。――新秀们把文言文上得高屋建瓴、现代感十足，是新课改在文言文教学中的生动写照。

但一个很重要的事实似乎被忽略了：文言文首先是语文课程下的文言文，不是大学语课堂上的文言文，“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言”“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这些基本原则应该在文言文教学中发挥重要作用。然而，这方面的课程内容少而又少，这方面的教学尝试也少而又少。我曾经很惊喜地看到了韩军执教《与朱思元书》的教学实录（《语文教学通讯》初中刊，2003.6）和李卫东执教《陋室铭》的教学实录（《语文教学通讯》初中刊2003.3），它们不再仅满足于字面的意义，也不留恋古文博大厚重的积淀，而是着力于对语言本身的推敲、品味和实践应用，我看到了希望。不过，像容老师用力如此集中地昭示古汉语语言特点与现代汉语言特点的课例还不多见。

所以该课例给了我们一个惊喜，也给了我们一个启示――如果说新时期文言文教学应该完成一种新的超越和突破，那么这种努力似乎应该致力于寻找语文课程视野下的“文言文语言教学”：认真思考与现代汉语一脉相承的文言语言究竟在语文教学中占有什么样的地位，在培养学生语言能力的过程中有什么价值，进而寻找出切实的汉语言特点作为文言文教学的“抓手”，设计出更灵活有效的语言教学实例来。

河南南阳师范学院中文系 473000

石老师：您好！

我是一名普通的中学语文教师，最近在教学中产生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和体现语文阅读教学中的“整体感知”。义务教育《语文课程标准》中明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”近年来许多人也在倡导语文阅读教学中的“整体感知”，并且还有人把教师的分析作为“整体感知”的对立面加以批判。那么，语文阅读教学中究竟要不要教师的分析？“整体感知”具有怎样的特点？应该如何实施？

第4篇：识字教学经典案例范文

小学教学教研工作总结

本学期，中心小学的教学教研工作主要以校区教学教研工作计划为参考，认真贯彻执行《基础教育课程改革纲要》，大力推进教育科研，深化课堂教学改革，扎实开展校本教研活动。以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。现就一学期来对我校的一些做法作如下总结。

一、强化学习，提升教师的整体素质

1、开展了多读书，读好书活动

采取多种形式鼓励教师多购书，多读书，读好书，使学校真正成为书香校园。

2、继续开展教师基本功训练活动

每周抽出一定的时间进行三笔字的训练，夯实教师的基本功。3、充分发挥远程教育和一体机的功能

全体教师参与了继续教育网上培训，让每位教师进一步熟悉一体机设备并能熟练运用，会制作课件，鼓励教师运用课件上课，会用电脑备课，尽量在网上学习，在网上交流，鼓励教师创建自己的博客。二、抓好常规教研，提高教研水平

一建构学习平台，促进专业成长

1、加大教育理论学习，促进专业成长。我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开

阔视野，又能提高教育教学理论水平。

2、通过走出去，请进来的方式加强对教师业务能力的培训积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。在这一学期里，我们组织全体语文教师参加了语文主题学习论坛及观摩课活动，不断提高教师的教研水平和教学能力。并邀请兄弟学校到我学校观摩课改课堂，对我们的课堂提出指导性建议，共同探讨课堂改革话题。

在校内教研活动中，我校成立了以XXX老师为语文教研组长、XXX老师为数学教研组长的教研组织。要求教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结，每周四进行语文听课教研活动，每周五进行数学听课教研活动。要求每位教师在一学期内必须要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，取长补短。本学期，我校共举行教研活动17次，取得了较好的教研效果。

另外，我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习专家讲座，优秀示范课等，和校内听课同步进行。本学期校长共听课45节，主任听课共38节，每位教师听课20多节。

3、通过参加校区赛课活动，提高教师的素质

我们学校本学期共推出无名教师参加校区的月赛课活动，均取得了优异的成绩，一等奖一名，二等奖三名，三等奖一名。在赛课活动中，老师们均在各方面展示了自己的高素质。教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。

二抓好校本教研，促进教学实践

1、我校根据期初制定好的教研工作计划，根据学科特点，深入开展各科的校本教研活动。做到研训一体原则，既有教研课的观摩研讨，又有专题性的理论学习。使每一次的活动都对大家有一定的触动。

2、举办一课多研、同课异构活动。通过活动，增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。

3、结合我县教委的语文主题教学，语文方面把如何指导学生有感情的朗读和开展走近、走进文本，走出文本的校本教研作为校本教研的重点。

4、注意总结经验。在这一学期里，我校的教师能按要求做好教学反思，撰写教学反思共计150余篇，能积极把理论与实践相联系，有意识的把实践上升为理论撰写成文章。

三重视校本教研，创出亮点

本学期，我校的校本教研工作继续坚持进行。其中，教师共同听课，共同评课，互相学习，互相交流，学习制作课件，使用课件上课是校本教研的一大亮点。鼓励教师学习制作课件，运用课件上课，提高教师的现代化教学水平。

利用多媒体课件可以优化课堂教学，提高课堂质量。把抽象的问题形象化、让静止的图像动起来，可以引其观、诱其思、导其向、排其难、解其疑、探其源、穷其理。所以，我想，我们校本教研时，还要加强这方面的学习，提高自身的专业素质和业务水平。

四严格落实常规管理

一做好各种计划、检查、训练和总结

学期初我们就制定好了教学工作计划，教研工作计划及人员安排，期间每月对教师的备课，作业批改，教师听课记录进行检查。

本学期，我校积极做好小学生五项基本功工作，对学生阅读训练、古诗词背诵、口算达标、规范字书写、英语口语等训练常抓不懈。

二抓好制度建设，落实教学常规

1、全面贯彻新课程计划。开足课程，上足课时。校长、主任亲自上课，并经常深入课堂听课，了解情况，探讨策略、解决问题。

2、加强教学全过程监控工作，提高教师质量意识。做好培优辅差工作，教师能制定好培优辅差的计划，并按计划实施，落实好各项措施，确实提高学生的学习能力。

3、做好教案作业等常规检查，完善校内常规自检方案，发挥教研组长的作用，做到定期与不定期检查相结合。

4、开展好学校兴趣小组活动，响应上级开展各种学科竞赛活动，注意培养学生个性、特长，促进学科知识互补，实现以活动促教学的目的，在各项竞赛中取得了较好的成绩。

总之，我们将创新教研工作思路、积极服务课改，努力走在新课程改革的前列，带动和指导学校、一线教师，进一步领会新课标精神，将樊村中心小学的课程改革推上一个新台阶。

小学教科研工作总结

一、抓理论学习，转变教育观念

理念是先导，学习是保证。为进一步转变广大教师的教育观念，让所有教师的教育理念提升到一个新的层面，本学期，我们十分重视和加强教师的理论和业务学习，采用集体与自学相结合的办法，让先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务：

1、加强对《课程标准》的学习。

新的《课程标准》是我们广大教师近阶段乃至今后一个时期教学的依据。本学期，我们充分利用业务学习时间，组织各学科教师以教研组为单位，对各年段的教学目标、要求，重难点，教学方法等方面进行解读。老师们经过学习对新课程的编排体系、新教材的编写思路、结构、内容、要求，解决问题的新方法，新课程背景下学生的学习方式，教师的教学方式等方面受益匪浅。大家一致认为《课程标准》的要求符合时代的步伐和要求，对当前全面实施和推进素质教育具有指导意义。

2、重视教育教学理论学习。

终身学习，大众教育是新课程理念倡导下的教学思想。本学期除集中学习新课程理论外，学校还要求每位教师每学期必须自学一本教育理论书籍及十篇优秀教育文章。通过学习，交流、总结等系列活动，让教师的观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，真正做到学以致用，学有所长。

二、抓常规落实，提高教学质量

1、开学前，学校主持召开了教研组长会，帮助教师寻找存在的问题，寻求科学合理、切实有效的提高教学质量的对策。在分析会上，各教研组长认真深入地分析了学校教学现状，找出存在的问题，并提出了新学期的努力方向，在此基础上，教科室向全体教师提出了新学年的工作目标，促使全体教师的质量意识不断增强。

2、严抓各学科教研计划的落实。开学后，我们便严抓教研计划的制订，要求各教研组长制订本学期的教研计划，要保证教学工作具有科学性、计划性、可行性，做到每项工作开展时有目标、有方案、有规划、有管理，从而确保本学期教学教研工作有条不紊地进行。

3、每学期每人执教一节先行课是我校开展校本教研的传统活动，以前只是组内教师进行。近两年来各学科教研组不仅学期初把上先行课的时间、内容写进教研计划之中，还要在每次上先行课之前通过短信预约教科室领导。教科室领导不仅参与各教研组的先行课活动，还在课后与组内教师一起评课议课，及时进行了总结与反思，让先行课这一常规教研活动更加落到实处。

4、以前老师们上先行课都是从每单元中选取典型课例进行研讨。现在各教研组在上先行课前都首先确实研讨主题，再根据研讨主题确定执教内容。如：一年级语文确定识字、写字教学为先行课研讨主题，老师们就围绕如何激发学生识字兴趣，让学生有效识字做了有益的尝试;四年级数学以口算教学为先行课研讨主题，他们结合课例对什么是口算，怎样有效训练学生口算能力进行研讨。这样每次先行课老师们都是带着一个问题而去的，通过课例剖析、同伴交流等一系列活动，认识、理解、掌握了先行知识经验，为随后成功上好本内容奠定了基础。这样的教研活动针对性强、实效提高怎能不受老师们欢迎!

5、进一步完善检查制度。本学期，学校进一步落实教学常规检查制度，努力使全体教师的各项教学常规工作做到制度化、规范化、科学化。以教研组为单位，坚持每周一小查(自查)，每月一大查(各教研组检查)，从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价等方面对教师的常规教学进行指导性管理。

6、正因为老师们认真做好教学常规工作，所以4月份市教研室对我校进行常规教学检查时，认为我校教学管理有思想，有章法，有措施，有特色;备课形式有别于其他学校，备课有导学案，有个性修改，课后有反思，重挖掘典型，用典型引路，教学工作由亮点到亮面，重过程与结果的结合，此法值得深入推进;绝大多数老师作业训练到位，教师有爱心，作业本上有多种方式的激励评价，看到教师们批改的作业确实是一种享受。

7、加强教师间的交流与合作。落实年段日常互听课制度。要求以年段教研组为单位，教研组长负责督促，每位教师最少听4节本年级教师的常态课，增强互动交流，达到互相取长补短的目的。此举为全校教师创造了一种改进，提高的机会，对于提高教师队伍的根本素质会其到重要作用。

三、抓教师培养，引领专业成长

1、抓好青年教师的培养工作。本学期，我校积极鼓励教师参加各种形式的进修、培训和考试，不断提高自身修养，以满足教学改革的需求。

2、抓好骨干教师的培养工作。本学期启用了一批既肯干又能干的骨干教师，把他们安排到教学的重要岗位上去压担子，通过组织理论学习为他们充电加油。

3、继续采用请进来，走出去的办法，选派教师外出学习和培训。通过学习和培训，教师的视野宽了，眼界远了，观念新了，方法多了，使他们有更大的信心和热情去做好教育教学工作，不断提高学校的教育教学质量。

4、构建远程教育培训网络，造就学习型的教师队伍是课改的需要，是时代的要求。我校多名教师参加国培网上培训，学习的所有学员通过几个月的学习感触颇深。虽然时间短，强度高，知识容量大，但通过学习，提高了老师的教学水平，更新了教育教学理念。

四、抓课题研究，促科研成果的转化

苏霍姆林斯基说：如果你想让老师的劳动能够给老师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。因此，我校课题研究的指导思想是：基于校本、课题研究与常态教学紧密结合，在行动中学习，在教学中研究。换言之，研究是为了改进教学，改进教学是为了发展自我，所以，从某个意义讲开展课题研究就是为自己而研究，在研究自己!

1.加强理论学习

加强对实验教师的理论培训，努力提高实验教师的理论水平，做科研的先行者。

⑴专题培训。开展如何有效进行课题实验、如何撰写教学案例和怎样提高反思能力的专题讲座。

⑵自我研读。每位教师在一学期中自学多本课改方面的理论书籍，并写读书笔记一万余字;

⑶带着问题广泛收集相关资料，在收集中学习理论。

⑷借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习与交流。

⑸认真做好师带徒工作，通过师傅的指导，促使徒弟教学、教研水平的提高。

通过以上多种形式的培训学习，实验教师的研究热情提高了，理论水平提升了，研究能力增强了。

2.强化过程管理

为了让课题研究工作有序、有效地深入开展，使课题研究工作制度化、规范化，课题组实行月例会制度。每月坚持召开课题组例会，汇报实验开展情况，交流实验经验与困惑，研究解决策略，布置下一步工作任务。学校教科室领导每月分别到课题实验小组指导并参与实验活动，每学期末开展课题实验成果答辩活动，并对课题实验教师和实验小组进行考核，评选先进。同时，课题组还注意做好课题实验资料的收集与整理工作，将实验教师的课题研究计划、实验过程记录、实验小结、研究课教案、案例、教学反思等，分类装订入档。

3.落实研究活动

首先组织教师根据各年段研究专题搜集名师及本校教师的相关案例，让每位实验教师对10篇以上的教学案例进行评价分析，撰写反思文章。然后围绕专题，开展集体剖析、对比分析活动，找到解决问题的途径、方法、策略和手段。最后开展研讨课观摩活动，让教师将研究成果及案例研究的方法、理念等运用于自己的教育教学实践之中。

为了引导教师注重课题研究过程，增强课题研究的有效性，搭建教科研交流平台，推广优秀课题研究成果，促进课题研究和培训有机整合，学校每学年举行一次成果答辩会。首先学校对实验教师在课题实验中生成的实验小结、论文、案例等课题成果进行评比。在此基础上，邀请市教研室的专家作评委开展成果答辩活动。在活动过程中，除了专家评委提问外，其他教师也就自己感兴趣或困惑的问题参与互动。

五、加强阵地宣传，打造书香校园

1、创建书香校园系列活动顺利开展。开学初，学校在走廊、教室外的醒目位置挂起了国学经典诗词名句，让学生举目所及都能被浓浓的书香氛围熏染。各个班级定期办主题黑板报，学校图书室面向全体师生开放，学校充实了近万册的图书供师生阅读。课外阅读教学的内容丰富多彩，课型异彩纷呈，继续进行课外阅读教学的研讨，让书香溢满校园，让读书成为每位学生经常性的学习习惯，让阅读成为学校、家庭、社会的一种良好风气。

2、举行国学经典诵读会比赛，将读书系列活动推向**。

国学经典诵读会上同学们以饱满的热情，灵活多变的形式朗读了《三字经》《弟子规》、唐诗宋词元曲、古文等国学经典，同沐四季风，共享读书乐，我们 读经典书，做高尚人。这次活动将我校的读书系列活动推向**，通过此次活动，大家的语文素养和人文素养有了很大提高，国学经典已成为我校的一大亮点和文化品牌。

六、加强交流，提高教研水平

课堂需要交流，教学需要探讨。近年来，我校加大城乡交流的力度，始终坚持与乡镇学校举行教学联谊活动，搭建横向交流平台，实现资源成果共享，教学水平共进，教育教学双赢的目的。

4月，李店镇中心小学、李店镇高砦小学、巡店镇小、王义贞中心小学、棠棣镇小等学校的领导老师们来我校参加横向联谊活动。

我校音乐教师黄喜、科学教师董胜元、语文教师刘建琼分别为大家展示了三堂闪烁着教学智慧与新课程理念的精彩课例。三位老师根据课程标准、学科内容的特点，确定具体明确的目标，紧紧围绕着教学目标，精心设计教学过程，巧妙创设教学情景，扎实有效地进行实践活动。他们对学段目标的准确把握及教材的深入理解，为听课老师做了有效的引领。

七、积极探索实践，喜结科研硕果

第5篇：识字教学经典案例范文

关键词：小学语文；认知规律；自主探究；口语交际

随着新课改的实施与发展，广大一线小学语文教师在实践探索中摸索出许多切实可行的教学方法。然而我们不能拘泥于他人的理论说教，我们一定要更新理念，还原学生学习主人翁的地位并积极引导和鼓励他们逐渐获取通过自主学习和探索掌握知识和技能的能力，进而把学生打造成基础知识扎实、语文技能过硬、具有完善人格和鲜明个性的高语文素养的人才。所以，笔者结合多年的一线教学实践经验，归纳和总结一些经典成功教学案例，对如何对小学语文高效课堂进行完善进行归纳和总结。

一、深入挖掘教材，引导感悟提升

其实教学活动的实质就是教师引导学生以教材为知识传递媒介展开的学习讨论、研究实践与技能训练等，可见，教材在教学活动中的重要地位，因此，我们要想提高语文教学效率，就必须立足教材，激活他们学习的兴趣和探索的欲望。具体操作，我们一定要注意深入挖掘教材，引导学生发现文本的亮点来牵引学生感悟语文魅力，牵引学生的注意力。

例如，我在教学《美丽的小兴安岭》时，就先让学生细细品读，在字里行间来感知春天嫩绿新发，夏天郁郁葱葱，秋天萧萧的落叶，冬天皑皑的白雪，启发学生发散思维，想象自己是一位旅者，在春天淙淙的溪水里洗脚，在夏天葱葱茏茏的树荫里远望草地上的花，在秋天品尝酸甜的野葡萄，冬天又走进了动物的童话世界，从而获得积极美好的学习情趣，领会到文章的情感和真谛，取得与作者心息相通的境界。这个过程需要教师先饱含激情地给学生做诵读示范，努力渲染教材中的语言、景色和情感表达等多方面的美，通过多重感官刺激传递给学生，让他们感受草原的唯美，学习作者优美的描摹手法。学生们在具体的文本探索学习中，体会课文的文学性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，提高课堂效率。

二、设置开放问题，启发探索思维

问题是驱使学生发散思维进行探索的动机。其实学习的过程就是“提出问题――分析问题――解决问题”的过程。这就要求我们在教学课堂上，要适时抓住教学内容和学生认知的节点肯綮，

让学生在问题的驱动下深入研究文本，然后厚积薄发，阐发出自己的理解方案。小学语文课堂上设置开放型问题不但可以帮助学生更好地理解和掌握语文基础知识，最主要的是能让孩子们在问题的驱策下通过自主探究体会知识生成和发展的过程。

比如，在教学《穷人》这篇文章时，我们会发现作者为了给读者留下思考的余地和探索的空间，行文至“桑娜拉开了帐子”戛然而止，我们就可以利用这个留白，启发学生围绕文章的中心思想，联系上下文，认真研究渔夫和桑娜的思想转换过程，以此来让学生探索“拉开帐子”后将有怎样的结果？如此巧妙设问，充分利用文章留白，引导学生开展交流、学习与讨论，不但提升了学生的语文素养，还丰富了他们的认知情感，为开拓创新奠定基础。

三、规范语文阅读，拓展学生视野

阅读是拓展知识面的主要途径，小学生知识面相对狭窄，而小学语文教材都是遴选的适合该年龄段学生阅读的经典文章，所以我们可以先从教材切入阅读，让学生循序渐进地体会到阅读的乐趣。这就要求我们将激发学生的阅读兴趣作为第一要务，北师大版小学语文教材也比较重视学生积极的思想情感的激发。我们只要用心，就可以通过各种方式调动学生的阅读兴趣，激发其探索学习的欲望。

如在教学《草原》一文时，笔者先引导学生掌握生字词，疏通阅读障碍。课堂伊始，先借助课前预备好的激情丰满、生动活泼的优美语言来牵引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。然后通过有感情的阅读示范，把文章中的景色、语言、情感方面的美，尽情地表达出来，让学生体味到文本生动形象的笔墨描绘，享受美不胜收的草原美景，感受其乐融融的民族热情，学习和掌握描物状景的写法技巧，以及情感的表达方式。

教材是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步拓展教材，延伸学生的阅读范围。比如在学习描写春天的《草叶上的歌》时，可以诱导学生拓展阅读朱自清的《春》等经典散文来对比阅读；学习了老舍的《草原》以后，还可以让大家阅读《养花》《猫》等。这样横向联系，纵向引导，让学生构建自己的阅读网，充分考虑了小学生的实际学情，挖掘教材阅读价值，可以让学生在耳濡目染中养成良好的阅读习惯。

四、抓紧口语训练，提高表达能力

对于低年级的语文教学来说，识字和阅读是重点的知识目

标，而口语交际则是能力目标。在低年级的阅读教学中，一定要抓住口语训练的焦点进行有效的训练。在阅读中训练交际，在交际中融合阅读教学。这就要求老师要善于寻找和利用口语交际的训练点，利用最佳时机把学生引领到口语交际的境界中。在这样的训练中，口语交际能力提高了，还促进了阅读教学；学生通过阅读教学的实践增强了表达能力，一举双赢。

比如我们在学习许地山的《落花生》后，可以引导学生通过细细品读和咀嚼，学习作者的表达说法，然后进一步提问，同学们喜欢哪一种水果呢？能不能仿照本文的写作手法来介绍一下你喜爱它的原因呢？这时可以点几名学生来口述，然后让他们互相讨论，相互点评，不要限制学生的发言，不要否定他们的发现，那是童真的想法，那是充满童趣的眼睛的发现。学生在这样的诱导训练中，表达能力和交际能力都得到了提高。

第6篇：识字教学经典案例范文

初中语文主题教学是指在初中语文教学中，从学生自身特点和学习现状，课程单元以及教材自身出发，围绕由学生在几篇教材中寻找或挖掘出来的哲学主题或文化主题进行教学的一种方式，这个“主题”不同于以往的主题思想。它是几篇课文的切合点、触发点、共振点，是文本的核心知识，是文本的情感密码，是文本的灵魂。由这一主题牵一发，动教材知识能力体系的全身，把这些散乱的“珍珠”串联起来，统一成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，形成立体的主题教学效果。

二、初中语文主题教学的基本原则

（一）多层次阅读原则。文学作品是多义的，读解也是多元的.从不同的角度去阅读同一个文学作品，会产生不同的效果。宋代朱熹说过：“读书无疑者，便教有疑。”“有疑者，却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。实施“主题教学”，实质上就是要我们选择好教材编写者预设的“阅读角度”，或者说要求我们在教材“母题”的启示下，从实际出发确立符合教材编制意图的“阅读角度”。

（二）归纳整合原则。围绕主题展开教学，除了学习教材外，需要教师创新并利用教学资源。这样，语文教学内容实质上就成了“教材+教学资源”。但是教学资源的利用并不是平铺直叙，与教材平起平坐的，需要教师依据教学主题的内在规律性加以整合，使之成为一个逻辑严密、互为补充、相得益彰的整体。

（三）再次创造原则。在正确处理教材和整合教学资源的基础上，教师应当关注在“主题”指引下的教学过程如何富于艺术性地展开，即通过再次创造，使“主题”在教学过程中得以凸显，这就需要教师设计富有创意和文学灵气的活动了。

三、实施主题学习要抓好相关措施的落实

（一）多角度扩大学生阅读量。初中主题教学在实践中首先表现为教师根据主题，选择教材以及教材之外的拓展材料。主题教学的整个教学内容是有系统的，每一个教学内容是相互补充，相互连结，融为一体的。所有的内容不仅要紧紧围绕文本，而且要丰富文本。我们可以把主题教学看作知识建构式的学习。这种建构不仅体现在课堂教学过程中教师对学生的引导，更体现在课前教师对教材的教学建构，这一过程不仅要结合要依托的教材载体，更重要的是要结合学生的实际，根据学生知识能力的发展现状来建构教学内容。这样就把有限的教学内容无限扩大，让学生带着自己的知识经验在学习中与新知识发生碰撞，产生新的知识增长点，主动地去根据自己的知识背景建构自己的知识体系。

（二）课型上倡导百花齐放。主题学习往往紧紧围绕一个单元的主题来设计，这就要求语文教师，在教好课本的基础上用好材料。教师要教育学生做到“开卷有益”，同时要注意保护好学生的学习兴趣，达到解放教师、解放学生、解放课堂的目的。“单元授课模式”是一种好的初中语文主题学习形式，就是在授课过程中，以单元为单位进行，具体有“识字课”“过关课”“阅读欣赏课”等课型，一般三至四课时就能够完成一个单元的主题学习。主题学习的总体要求相同，但是各个年级的侧重点要有不同。应根据不同年级的不同特点，确定重点研究教师，并进行观摩活动。

四、初中语文主题教学的实施案例

以亲情主题为例进行分析。

亲情主题，这是一个经典主题，每一届学生都会研究，那么如何教学这一类的文章，我也进行了很多的尝试：归纳主题式和主题引领式是我常用的一些方法。

所谓的归纳主题，就是先把与教学有关的文本给学生，让学生细读文本，归纳总结，在小组间交流探讨合作创造，从而通过学生的自主学习提炼出主题。例如，《祖父、后园和我》《我的母亲》《爸爸的花儿落了》《背影》《台阶》等都是写伟大亲情的文章。让学生在细读文本，归纳出主题之后，并不是教学的终结，反而是新的教学的开始，学生在细致地体会了经典文本中的亲情之后，应该让学生去体会发生在他身上的，他身边的，日常生活中的亲情，去用心观察用心体会，从而创作自己的作品。

所谓的主题引领，就是先让学生知道我们要教学的主题，然后让学生去用心观察体会发生在自己身边的亲情故事，创造自己的作品，并搜集与这一主题相关的文本，然后进行交流探讨，总结升华。但是不管用那一种方式进行教学，都要注意运用资源整合的方法，比较不同文本之间的异同点，同时学以致用也是一个必不缺少的环节。大多数学生在进行亲情类文章创作的时候常常是平淡无味，那么如何写好亲情类的文章，学习这些经典作品主要是帮助学生在品味语言的基础上学会模仿。例如，朱自清《背影》中“我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”学习这一段的外貌描写和动作描写，在细细的咀嚼品味中，父亲对孩子那深沉的爱已从字里行间流露了出来。

第7篇：识字教学经典案例范文

[关键词]小学语文；适性课堂；分层教学

所谓“适性”，即称心、合意。小学生身心发展和学习能力各不相同，然而，传统语文课堂教学中，教师把持了课堂的主动权，相同的教学设计，相同的作业布置，相同的评价标准，这样的做法没有充分考虑到学生的个性发展，缺乏对生命个体的尊重和呵护。为此，今天的语文课堂，教师必须根据学生的需求分层教学，站在学生的角度设计作业，以促进发展为价值取向分层评价，将“适性”理念渗透于课堂，无论是横向还是纵向，最终实现语文教育目标的全面发展。

一、适趣而导，倾听拔节之音

“兴趣是最好的老师”，所谓“适趣”，就是教师的教学设计，必须紧扣儿童语言成长的节点，在儿童语言发展的敏感期和关键期，给他们以学习的兴趣，唤醒参与的热情。小学生对语文学习的态度不同，兴趣不一，在课堂教学前，一定要做好“引导”工作，实施分层设计，充分关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护和激发他们的好奇心和求知欲，让学生以主动的意识参与到探究学习中来。

《三打白骨精》一课教学，这篇文章选自《西游记》，教师在备课中考虑到，很多学生对于《西游记》都很熟悉，可以让熟悉的同学搜集资料，为不熟悉的学生打开一扇阅读之门。于是，教师设置开放性前置作业，给每一个学生搭建体验和表达的平台，师：第十一届“金鹰电视节”决定从传统电视剧中选出最受观众欢迎的作品，你作为《西游记》的制作组，能说出它的哪些“之最”？这样的设计让孩子们心动起来，经过一番准备后，精彩的课堂开始了，生：我认为《敢问路在何方》是最经典的电视剧歌曲。学生边说边利用多媒体播放，在歌曲的渲染下，课堂交流的氛围更浓了，生：我认为“美猴王”是最佳男主角。生：不，不，最佳男主角我选的是“唐僧”。生：我认为白龙马从水里腾空而起的镜头是最佳设计奖……在学生热火朝天的讨论中，教师将课堂引回来，师：老师找出的是妖怪最佳变化奖――白骨精。今天，我们就来读一读……

分层教学的目的不是仅仅在形式上分出个层次高低，而是在设计上给学生更加适性，更加广阔的探索空间。如这个案例中，教师的前置性设计开放自主，不同学生从不同角度切入，对《西游记》的背景、内容进行了认识和了解，正是因为有了这样的铺垫，才听到了生命拔节的声音，也成就了课堂的精彩。

二、适需而分，夯实习得之路

语文教学，事实上就是一条清清爽爽、简简单单的行走之路，识字、书写、阅读、表达。然而，―些语文课堂上，教师总是一味的灌输，一会儿是思想教育的渗透，一会儿是理论高度的拓展，一堂课40分钟，学生很忙活，但是却看不到习得的实效。其实，适性的语文课堂，一定要紧扣学生的需求教学，不同学生生活体验不同，习得能力有差距，教师的作用就是让每一个层次的学生清清楚楚地知道要学些什么，一堂课结束又学会了些什么。

《雾凇》一课教学，教师针对学生需求分层设计教学过程，首先，教师从“词”切入，要求学生说一说文中描述雾凇形态的四字词语有哪些？生：洁白晶莹、银光闪烁。生：千姿百态、琼枝玉树。这个环节设计简单清楚，大部分学生都能边找边读，在领会词语意思的同时，头脑中闪现出了一幅幅美丽的雾凇景象。接着，教师穿针引线，师：既然雾凇这么美，你想了解他的什么呢？不少学生很自然而然地想到雾凇的形成，于是，小组合作探究雾凇形成的过程，不知不觉间学生将“渐渐地”“慢慢地”“轻地”……雾凇的动态形成过程描述了出来，真切地林会到了雾凇之美。最后，课堂就要结束了，教师发现有部分学生意犹未尽，便给他们推荐了《白雪歌送武判官归京》朗读，让学生们继续去白色的世界里感受大自然的神奇和瑰丽。

分层教学的目的是给学生以自我需求为核心的探索之路。在这个教学案例中，教师正是以此作为教学宗旨，由浅入深，阶梯式拉开序幕，有的学生积累了字词，有的学生学会了感悟，也有的学生懂得了拓展，每一个层次的学生都拥有自我发现的成就感，同时每一个学生也拥有对未知世界的探索热情。

三、适评而设。激发自主之境

小学语文教学中，评价具有十分关键的地位和作用，而分层评价更是分层教学的重要形式和内容，是开展好分层教学的必要前提和保障。针对于不同层次的学生，教师要制定不同的评价方案，力争差等生发现闪光点，中等生培养自信心，优等生激发创造精神和创新意识。

《永远的白衣战士》一课教学，非典对于走过2003年的人来说，是个永恒的记忆，于是，教材的编者们以最快的速度将这样的篇目放入教材中，目的是为了让那种舍生忘死，那种竭尽全力的精神感染更多的人。然而，对于四年级孩子来说，他们没有经历过，也没有体验，如何做好知识与情感的深化和升华，这十分重要。为此，教师在课后作业布置中，设计了作业超市，第一个作业――要求认真书写本课生字词两遍，并将课文读熟；第二个作业―进入http：//.cn/叶欣纪念馆，逐字逐句地阅读她的英雄事迹，还可以在网站上留言，表达对白衣天使的爱意和敬意。这样的设计给每个层次的学生都留下了选择的机会和提升的空间，而这样的设计更利于教师的评价，每个学生只要认真去做，就一定能从老师那里得到满分评价。

第8篇：识字教学经典案例范文

布鲁纳因为对教育作出过杰出的贡献而闻名于世。他是课堂教学“发现法”的倡导者，他的结构主义学说曾引发过一场世界性的课程教材改革运动。他认为，儿童的学习，主要是掌握学科知识的基本结构；教师的教学，主要是促进儿童认知能力的发展；衡量教与学的标准，是看儿童动作的、映象的和符号的认知结构是否有序地得到发展。布鲁纳获得过美国心理学会授予的杰出科学荣誉奖，担任过美国心理学会主席。他还是美国总统教育咨询专门领导小组核心成员。他的著作，如《教育过程》（关于我们应该教些什么和教到何种程度等问题的讨论），《结构主义》（关于儿童如何学习和我们应该如何帮助儿童学习等问题的讨论），以及《适当的教育》（关于如何把心理学和教育学的基本原理应用于儿童发展等问题的讨论）等，在我国教育界具有很大的影响。

哈佛出版这套丛书的指导思想是：让为人父母者了解心理学、教育学和儿科学等领域关于家庭教育的最新研究，借此帮助家长树立崭新的家庭教育理念，并掌握相应的家庭教育技能。这套丛书具有以下几个特点：

1. 哈佛邀请的作者都是在心理学、教育学和儿科学等领域学有专长的一流学者，如专门研究父亲角色的R·D·派克，专门研究母亲角色的R·谢弗，专门研究儿童照料的N·埃森伯格，专门研究儿童择友问题的Z·罗宾，专门研究母婴关系的D·斯特恩，专门研究媒体对儿童影响的P·格林费尔德，专门研究儿童游戏的C·贾维，以及专门研究儿童自闭症的M·西格曼，等等。他们来自世界各地，在把学科专业理论应用于家庭教育方面具有很高的知名度。这些学者以浅显的语言、生动的案例、深邃的智慧向为人父母者展现了一幅幅平时难得一见的绚丽画卷。

2. 这套丛书所论及的主题，基本上是家庭教育方面父母们关注的热点问题。哈佛的编辑在处理这套丛书时，从纵向和横向两个方面系统地阐释了儿童的发展。丛书以分娩心理为开篇，接着是初为人父和初为人母，继后从三个方面论述儿童发展与家庭教育的关系：一是人际与照料，诸如母婴关系、家庭照料、儿童的伤心与安慰等；二是儿童的发现与认识，诸如儿童眼中的世界、儿童对自己心灵的发现、儿童的早期语言、心灵与媒体等；三是引导与策略，包括如何教孩子绘画、如何教孩子识字、如何与孩子交谈、如何与孩子一起游戏、儿童自闭症等。最后，丛书以儿童的入学而告结束，包括入学的准备、学习失能、智力迟钝、儿童解决问题、同伴友谊等主题。丛书全方位地论述了儿童的教与养、健康与障碍，以及如何学会生存、学会合作、学会创造和学会发展等问题。

第9篇：识字教学经典案例范文

关键词： 农村中学师德教育《弟子规》家庭教育观教改成果

一、乡村学校的现状分析

万事万物，环环相扣，如今乡村学校现状令人担忧，并非某个环节出现问题，而是各个环节都有问题。

教师、学生、家长、学校及社会间错综复杂的关系，使乡村中学的教学水平难以提高。

（一）留不住教师。

乡村学校可流动资金不多，只能维持正常运转，没有自由发展的空间，不利于学校的发展，教师外流使问题更严重。囿于城乡老师待遇、教学条件的巨大反差，不少教师都倾向于到城市工作，导致不少农村优秀老师外流。而在乡村学校中，由于教师的缺乏，一个教师要教很多课，甚至得跨级、跨学科教学，从而既不利于学校教学工作的开展，又导致不少教师因不堪重负而选择转校。

（二）留不住学生。

由于农村逐渐向城市发展，城市、农村学校生源、学生质量相差悬殊。不少学生、家长在就读学校选择倾向偏于教学条件相对好、师资较为雄厚的城镇中学。另外，由于农村家庭经济条件逐渐改善，不少学校优秀学生逐渐流失。

（三）得不到信任。

由于优秀教师和优秀学生双重外流，教学质量下降，学校综合成绩下降，学校声誉自然下降，导致学校一年比一年差，家长、学生乃至老师都对学校越来越失去信任。

二、构建特色学校的四位一体金字塔体系

构建特色学校的金字塔体系，需要教师、学生、家长和学校四位一体共同努力，主要方法如下：

（一）回归教育理念本质，切实加强师德教育。

师德，即教师的职业道德，是教师的灵魂，是为师者必备的素质。教师仅有渊博的知识、高超的教学艺术是不够的，还必须有高尚的师德风范。《学记》中关于师德的论述主要有以下几点：（1）爱生敬业是师德的核心，爱生敬业是师德之本；（2）学而不厌，教学相长，要建立新型的师生关系：言传身教，学而不厌，诲人不倦，师生切磋，弦歌互答；（3）用爱铸师魂教书育人，是教师的光荣职责，而为人师表，是育人的基础和前提。

教师不仅仅要教书，更要育人，教书是手段，育人才是目的。教师对学生的影响是一生的，对社会的影响是永久的，因此从某种意义上说教书育人是师德之本。

北京师范大学历史系教授赵世瑜说：“在教育过程中，教师始终是关键。与教材相比，有了好教材，不合格的教师仍会把课讲坏；没有好教材，优秀的教师还是可以通过自己的努力把课教好。”[1]杜郎口学校的成功经验就是最好的实践证明：从面临即将被撤并的窘境一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”；由原来全县倒数一二名上升到前三位，连年被评为“教书育人”先进单位。这一奇迹般的转折，归根结底在于崔其升校长及其全体老师转变教育观念，回归改革教学的根本理念“以人为本，关注生命”，并且从自身做起，从内心深处真正信奉“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”，全心全意地用一颗真诚的师爱针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成独具特色的“三三六”自主学习模式，才取得如此显著的成效。

（二）教师和学生一起践行落实《弟子规》。

有了师德教育观念，还需要落实在具体的工作、生活当中，从而真正做到“解行相应”，才会更加全面深入地理解教育宗旨，才会真正从内心深处生起博大的师爱。因此，首先需要在教师队伍中深入开展学习《弟子规》的活动。

为何选择《弟子规》作为师德教育的基础教材呢？因为《弟子规》是一部具有深刻教育意义的书籍，从“孝养父母、兄友弟恭、为人处世、诚信爱人、读书精要”等方面规范了人们最起码的行为准则，提纲挈领，而且通俗易懂，最适合在学校推行。

由于《弟子规》是古文，学生难于理解，又是纯文字，学生往往没有多大兴趣，那么如何利用它教育孩子呢？有专家进行了有效的尝试，并且取得了良好的效果，我们可以作为参照，具体做法如下。

1.在学校开设《弟子规》这门课程，每周安排一节这样的课，由老师辅导学生理解记忆《弟子规》，这样我们就可以有计划地实施教育，而不是流于形式。

2.让教师深入学习《弟子规》内容，因为《弟子规》并不是只对孩子有教育作用，对大人同样适用，尤其要听一些专家对《弟子规》的讲解，例如《百家讲坛》。让老师深入学习《弟子规》，并且身体力行，做出好的示范给学生看，这样才能让老师更好地把《弟子规》的真谛传递给学生。

3.营造学习《弟子规》的氛围。要让广大师生认识到《弟子规》是一部好书，学习它的必要性；可以在学校醒目的位置制作关于这方面的标语。

4.多样化的活动模式进行小学生《弟子规》诵读。

5.安排每周每班1～2次专门的集体教学活动：低年级学生以欣赏诵读、激发兴趣为主；中高年级则结合识字加深难度，拓展范围。

6.喜欢游戏是孩子的天性，将诵读内容变成一种活动的内容，如区域活动的操作材料、阅读材料及游戏内容等，使古典文学教育自然地融入游戏中，让古典文化无声地滋润孩子的心田。

7.经典融入主题课程、诵读贯穿一日生活。生活中教师们根据诵读内容及时抓住学生感兴趣的事物及偶发事件的教育价值，随时、随地、随人、随物、随事、随境地进行《弟子规》经典诵读教育。

（三）促进家长与学校间的互动，帮助家长树立正确的家庭教育观。

家长的教育观念首先影响其教育态度、教育期望和教育方式，进而影响其教育行为，最终对孩子的发展产生长期的效应。所以要提高家庭教育质量，家长要加强自身的学习，肯定并发扬自己教育观念中积极的、正确的因素，转变、纠正那些消极的、片面的因素，从根本上提高家长素质，增强家庭教育效果。

但要一时改变家长这种固有的不正确的教育观念，是不容易的。首先学校要主动创造机会，让家长有更多机会与老师们交流，观摩学校的教改过程，体验学生落实《弟子规》之后的变化面貌。这种方式改变了以往家长与学校隔离的做法，增进了相互间的理解与信任，有利于学生全面成长，更有利于学校改革的深入推进。

1.家庭中的经典诵读——亲子阅读。为了使经典诵读课堂更广泛，我们整合教育资源，努力取得家长配合，通过召开家长会进行“《弟子规》对学生发展的作用”等专题讨论，定期举办文学沙龙、经验交流会，利用家园栏、联系册等与家长沟通。

2.举办孝顺标兵演讲比赛。孝顺是天下父母的共同心愿，是家长们的最低要求，学校是传播文明的地方，理当重视我国传统的文明教育。例如湖南省绥宁县寨市苗族侗族乡学校近年来进行孝顺标兵演讲比赛，打破传统的纯学生演讲方式，而要求把家长也带来走向演讲台，面对面演讲孝顺；同时学校公费组织安排“十佳孝顺标兵”与家长一同前往长沙参观游玩，深入体会“父子有亲”的家庭理论道德。这种互动活动既让学生深入践行了孝顺之道，又让家长深刻体会到了“德育”的至关重要性，逐渐改变了片面追求“分数”的观念。

（四）建立公平公正的学校制度体系，夯实教改成果。

谈到学校制度，每个人都不会陌生，一所单位，常常能拿出一套涉及范围广、涉及内容复杂的制度，可谓无所不包。制度对一所学校而言当然是必要的，也是重要的。

许市中学2007年开始实施课堂教学改革，在学校管理上也形成了一套特色体系：“立体型管理”，即校级中控式宏观管理、处室分布式中观管理、班组节点式微观管理、值日流动式现场管理“四位一体”，“立体交叉”。

这有几层含义：

1.“共同遵守”：全体教职工都必须人人遵守，尤其是行政领导班子率先严于律己，不得游离于制度之外。

2.“切实可行”：学校制定规章制度，要根据实际情况，广泛听取师生的意见，从师生中来，到师生中去，不能搞“一言堂”、“拿来主义”，甚至“闭门造车”等做法，体现公平。

3.“不走形式”：学校管理是一项复杂的系统工程，不可操之过急，避免制度定得多而全，却在实际执行中很难落实到位，规章制度更多成了嘴上说的，纸上写的，墙上挂的，久而久之重新回到了改革之初的落后局面。对于乡村中学的改革，因为牵涉到诸多层面，首先应该抓住主要矛盾，予以克服，有了实际的改变成果，才会逐渐让制度入脑、入心。

湖南省绥宁县寨市苗族侗族乡学校，在师德教育管理制度方面大胆创新，摸索出了一条切实可行的方法：学校的师德师风考核不走过场，不走形式，而走民主测评的道路，每月组织学生对科任教师进行一次考评，考评分优秀、良好、及格、不及格四个等次。学校行政人员和其他管理人员也要参加考评，考评方式为民主测评，首先由全体老师测评行政人员，然后再由行政人员和其他老师测评管理人员，测评分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。通过这种由下评上的民主方式，积极推动教师的师德建设，逐步获得学生和家长的信任，教师的整体面貌和素质得到大幅度提升。

参考文献：

[1]钟伟.21世纪，怎样做教师系列报道之五：学为人师、行为世范.[J]中国教育报，2006.8.