生活的真实日记精选(九篇)

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第1篇：生活的真实日记范文

关键词：小学语文；微型日记；意义；对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0056-01

在小学语文的教学中，写作教学是重要的组成部分。一直以来，写作难、难写作一直是学生写作过程中存在的问题。如何在小学语文的教学中，通过积极的教学手段，促进学生写作能力的提升，已经成为教师语文教学中的重点和难点。微型日记作为日记的一种形式，可以为小学语文写作教学效率的提升添砖加瓦。微型日记可以是一种生活感悟，也可以是一种生活体验，用于记录学生生活的点点滴滴。学生在日常的学习和生活中，通过微型日记的写作，激发写作的兴趣，提升自身的写作能力。本文中，笔者结合自身的小学语文教学实践经验，阐述微型日记在小学语文写作教学中的意义以及对策。

1.微型日记在小学语文写作教学中的意义

在小学语文的教学中，微型日记的运用，对于小学语文的写作教学具有积极的促进意义。总结起来，主要如下：

1.1 有利于激发学生的写作兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。在小学语文的写作教学中，要想不断提高学生的写作效率，首先需要的是激发学生的写作兴趣。而一直以来，很多学生在写作的过程中，往往会感到无从下手，或者是对写作持有一种排斥的心理，这样的写作现状以及写作心理，难以促进学生写作能力的提升。微型日记在小学语文写作教学中的运用，学生可以在日常的生活中，记录生活的点点滴滴，写下自己的感悟和思想，久而久之，学生对写作不再排斥，学生将会感受到记录生活的乐趣，并在作文写作中，乐于写作，最终促进学生写作能力的提升。

1.2 有利于凸显真情实感。在新的教育背景下，教师需要打破传统教学理念的束缚，需要对传统的小学语文写作教学进行改革与创新。具体地说，在传统的小学语文写作教学中，教师以提高学生的写作成绩为主要目标，因此要求学生仿写优秀的范文， 利用大量精美的语句填充自己的文章。 在这种背景下，学生所写的文章虽然具有一定的亮色，都相对空洞，没有学生真实的思想感情，这就容易导致学生的创作失去灵性，无法真实地提高学生的写作水平。但微型日记不同， 微型日记要求学生记录日常生活中真实发生的事件， 要求学生融入自己的情感， 并在日记中述说自己的感受。 这就表示，微型日记是一种更加真实的写作文体，是一种真正的精神层面的劳动。 因此，将微型日记融入小学语文写作教学中符合现代教育的理念和背景，能够有效提高学生的写作能力。

2.微型日记在小学语文写作教学中运用的对策

时代在发展，社会在进步，人们的生活也更加的浮躁。而在小学语文的教学中，教师要通过培养学生写作微型日记的习惯，让学生能够静下心来记录和写作，促进学生写作效率的提升。

2.1 培养学生微型日记的写作习惯，促进学生写作效率的提升。在小学语文的作文教学中，教师要将微型日记融入小学语文写作教学中，首先要做的就是培养学生写微型日记的习惯，将其发展为一种兴趣和爱好，使学生能够坚持写日记，并且在日记中真实地表达自己的情感，达到写作教学的目的。首先，教师需要告知小学生写日记的真实目的。 写日记是为了帮助小学生更好地认识世界和感受世界，通过文字的形式记录当天发生的有意义的事，能够让学生获得更深刻的情感体验。

2.2 创新写作内容，激发写作兴趣。微型日记的显著特点是即时性和真实性，主要作用在于学生记录生活的点点滴滴，描绘自己的真情实感。因此，教师在小学语文的作文教学中，要善于利用微型日记推动小学语文写作教学的发展就应该适当地对小学语文写作教学进行改革与创新。例如，教师不但可以要求学生通过微型日记记录当天发生的事情， 同时也可以要求学生对当天观看到的美景或印象深刻的人物进行描写。例如，在某一天，一名学生没有经历有意义的事情，但他在上学的途中看到了美丽的日出。 因此，教师可以引导学生在微型日记中对日出进行描写，这种描写不一定要有多少字数，只需要学生根据自己的真实经历进行写作，利用平凡的词句描绘美丽的日出景色。在微型日记的创作过程中， 学生就能够逐步积累描写景物的经验和技巧，就会在日后有意识地利用精美的语句进行创作，不断提高自身的写作能力。

2.3 开展作训练，提高写作技能。对于微型日记的写作而言，如果教师在整个过程中不加以正确的引导，很容易让学生养成记流水账的习惯。因此，教师在学生的写作过程中，在凸显学生写作主体地位的同时，也不能忽视自身的主导作用。对于教师而言，要通过开展写作训练的方式，让学生掌握微型日记的写作技巧，让学生懂得如何巧妙地运用优美的语言表达普通生活，提高生活的艺术感和韵味，促进学生写作技能的提升。

总而言之，对于小学语文的写作教学而言，微型日记的运用，具有不可比拟的优势。教师在小学语文的作文教学中，应当巧妙地结合微型日记，通过微型日记与小学语文作文教学的整合，实现良好的作文教学效果，促进学生写作能力和写作水平的提升。

参考文献：

第2篇：生活的真实日记范文

因此，只要老师在日记写作方面指导得当，即便是小学生，他们是完全愿意来写日记的、能写好日记的、会对写日记产生兴趣的、日记是会有写不完的内容的，日记也完全可以是快乐的。日记之所以让学生觉得没内容可写、写得枯燥和痛苦，原因在于学生写日记的过程中，对日记的认识有偏差、有误区，缺乏对日记特点及本质的了解与认识。

一、日记不是要写生活的共性，而是要记录生命的独有

在一般人看来，日记日记，天天要记，就是要记下每天在做的事。的确，日记是要记下每天在做的事。但是，是记下每天都在做的那些事呢？还是记下一生中只有这一天才有的事？这是对日记认识和记述事情的关键所在！

学生之所以在日记中会没内容可写，主要是学生对日记认识的不足，他们以为，日记就是要记下生活中每天都要做的和都在做的事。于是起床、洗脸、刷牙、吃饭、上学、放学、睡觉这样的事情不可避免地成为了学生日记内容的首选。其实，日记不是要学生记录生活的共性，而是要记录生命中个性的内容，是要记录生命中只有这一天独有的内容，这天的所行、所思、所见、所闻、所想、所感……

如果在日记中只找共性，而不寻找独有，那日记的确是没有内容可写。本山大叔在小品《不差钱》里，对人的一天和一生做过最为经典的共性概括：“眼睛一睁一闭，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了。”宇宙间的每一个人，谁不是这样“眼睛一睁一闭”走过了他生命中的每一天的？又有谁不是这样“眼睛一闭不睁”走完了他的一生？所以，教师一定要指导学生在日记中寻找生活的个性与差异，而不是写那些共性。

二、日记要写生活中的点，而不是要记生活的面

除了日记中不写共性要写个性的内容之外，老师还要引导学生要由生活的面向生活的点关注与转化。

学生在日记中之所以写共性的内容，是因为他们的着眼点在于关注一天中做了哪些事，而为了让日记的内容看起来真实、全面，就不论事情巨细全都列了出来，这样极易写成流水账，每天都做同样的事情，一是会让学生对日记产生厌烦心理，二是对学生写作能力也不会有明显提高。

就拿“吃饭”这一件事，如果引导学生来观察、写日记，老师就可以做出如下的引导：每天吃饭时，你家吃的都是同样的饭菜吗？如果不是，那每天吃的是什么，可以写出来；吃饭菜时，你的感觉是一样的吗？如果不一样，那你可以把每天吃饭时不一样的感受写出来；在饭桌上，家里人说话吗？他们每天都说同样的内容吗？如果不是，那你可以把他们每天在饭桌上说的不同的话写下来；吃饭时，每个人的动作、表情是一样的吗？如果不一样，为什么不在日记里写出这些不一样呢？吃饭过程中有没有发生一些与平日里不一样的事情，你写过这些不一样的事情吗？可以每天单写其中的一个方面，也可把不同方面的内容进行组合，这一排列、组合，又该有多少可写的内容啊！

这仅仅是以“吃饭”一事指导学生日记，可是，学生们一天当中要经历多少事啊，就拿学校里来说，每天上课的内容不一样，学到的知识不一样，上课的老师不一样，其言语、动作、神情不一样；课间和同学们说的话不一样，玩的内容不一样，各自的表现不一样……每天不一样的内容太多了，日记里要关注这些不一样的内容，要写的东西那简直是太多了，写都写不完的，怎么不去把这些内容写进日记里呢？如果写这样的内容，日记还需苦思冥想、胡编乱造吗？还需要痛苦地一字一字地、干巴巴“榨文”吗？将二十四小时的时空跨度缩小到较短的时间内――一小时、半小时、十分钟、一分钟甚至是几十秒，学生的日记就有了写不完的内容。

三、日记不仅仅是记事，更是情感世界的文字化

无论是老师还是家长，都会发出这样的感慨：现在的学生，生活太单调了，要让孩子们每天都写日记，哪有那么多的内容来写、来记啊！老师、家长都这样认为，学生更是觉得生活乏味没内容可写。其实，这又是对日记认识的一种误区：只把日记看作是一种记事，而没有认识到日记、文章其实是一种情感世界的文字化。如果让学生在日记中由面的关注落实到一天中对某一点的关注，并且渲染这一特定视点上的情感，能小题大做或借题发挥，日记不仅有写不完的内容，而且会写得非常有趣、精彩。

第3篇：生活的真实日记范文

微型日记，短小简单，随想随记，和微型小说类似，我将写法定位为三点：一是篇幅短小，随手记录；二是角度独特，有自己的真实想法；三是内容不限，随想随写，兴之所至。微型日记正因为一个“微”字，使得学生没有为难情绪，想写就写，信手拈来，一气呵成，没有矫饰来束缚自己，真实自然。为此，我展开了微型日记视域下的学生习作探索实践，现分享自己的心得体会。

一、激发想象，为写作打开思路

学生常常无从下手，不知道从何说起，原因是写作思路没有打开，为此我在训练写作的过程中，以微型日记为载体，注重创设各种情境，激发学生的想象，激活写作思路。

如在训练学生写冬天的美景时，我创设了雪花姑娘和冬风老头的对话情境，学生根据自己的体会，抓住冬风老头的犀利和冷酷，还有雪花姑娘的轻盈、可爱，进行微型日记的写作，写出了冬天的多姿多彩。不同的景物在学生的笔下变成了富有童话色彩的人物，性格也各有不同，生趣盎然。

想象力使学生的习作变成了自己的一次快乐旅行，让所见所闻都变成富有动态的心灵律动，有喜有怒，有悲有苦，充分展现出小学生的童趣、童真和童心。

二、提炼生活，为写作练就慧眼

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”对写作而言，处处、时时、事事皆是素材，皆是可以入笔的文字，只要善于观察和捕捉，生活就是取之不尽，用之不竭的写作宝库。

当作者用一双慧眼，捕捉到生活的诗意和亮点，那么文字就被赋予了神奇的功效，变得随性自然，和自己的内心合拍，写起来得心应手，信手拈来。这样的写作状态就是最佳的状态。使学生达到这样的状态，也并非难事。因为每一个孩子都有自己感兴趣的事，也有自己乐于表达、善于表达的东西，而这些都蕴含在丰富的生活资源之中。

从文字的角度来说，生活中可以写的东西比比皆是，但在当前应试化的作文教学中，小学生的眼中却总是看不到能够下笔的东西，一到作文课不是咬笔杆，就是皱眉头，仿佛自己什么都没有见过，也没有想过，苦苦找不到可写的东西。针对这种情况，我指导学生挖掘自己生活的看点，抓住生活的看点，着手作文。

所谓的看点就是兴趣点，如有的学生对运动感兴趣，听到与运动有关的消息就会兴奋，就会想了解情况，想要将自己知道的告诉给他人，分享自己的所知所得。这个想要分享的消息，想要表达的意愿就是看点。再如，学生喜欢某个明星，就会对其产生强烈的了解欲望，这个明星的新闻就成了看点。

微型日记的最大优点就是不受习作的约束，可以根据自己的兴趣写作，既能够全面把握自己生活的看点，又能写出真情，表达自己的想法。

三、鼓励点评，为写作点燃热情

学生的习作离不开鼓励和点拨，有效的评价和鼓励，犹如长明灯一般，不会熄灭学生对文字的热爱和对表达的渴望。

在微型日记的写作要求中，我这样鼓励学生：“你写得好与坏不重要，重要的是，你在用文字写自己的生活，记录自己看到的、想到的内容。等到有一天你无聊了，没有伙伴的时候，你写的内容就成了送给自己的最好礼物。”

学生对此深有体会。微型日记有时候像贴心的伙伴，陪着自己一路欢笑，一路奔跑，在这个旅程中，自己成为自己的鼓励者，而且能够继续往前走。教师此刻是一个举着光明火炬向前的领路人，而学生则是举着微型日记跟随的运动员。

针对微型日记，我并不做过多的评价，而是以正面鼓励为主，点评主要从文字、观点、视角三个方面综合考量，兼评学生的独特思维。在这样的评价之下，学生的文艺性被激活了，写作获得了长足的发展。

写作和文艺有着极大的关联，互为补充，学生的写作热情被点燃，就会对与文字及与文艺相关的东西敏感，并且愿意实践，比如朗诵、小练笔。每次班级里举办习作比赛，或者是故事大赛、朗诵大赛，都会有学生踊跃参加。在板报和墙报的设计中，学生也会运用独到的视角，进行习作的版式设计，展示习作。无疑，这些改变都是微型日记所激发的热情所凸显的新气象，更为重要的是，文艺往往是习作的催化剂，学生在艺术的催化下，思维也会发生质的飞跃，和文字合拍相融。

第4篇：生活的真实日记范文

近来，美国南方卫理会大学和俄亥俄州大学医学院的心理学家和免疫学家们证实了日记疗法直接有益于人们的身体健康。他们所进行的实验证实，那些把对创伤性体验的反思和当时的情感写出来的人，体内T淋巴细胞生成增加，看医生次数减少，缺勤天数下降，整体健康状况改善。这些研究结果提示，在个人日记中写下最深层的思考和情感，十分有益于促进健康。

当然，只有在遭遇某些创伤性体验（离婚，生重病，职业或工作环境更动，亲朋好友亡故等）时，才会促使人寻求更多的帮助，而一般情况下人们较少记日记。但事实上，日常生活中的细小困难都可以成为个人写作的主题，所以在许多情况下日记疗法都能发挥作用。

日记疗法的最大优点是简便易行，无需特殊工具。任何情况下，有一支笔、一本普通的笔记本或是一张纸就行。日记也不需要什么规矩，因为是写给自己看的，所以对语法、拼写和书法都没有讲究。日记的写作目的不是参加作文大赛或给旁人看，而是把自己的真情实感如实记录在纸上。 怎样使用日记疗法促进健康呢？可以从一些简单的方法开始。

用第三者的眼光观察自己

这种方式尤其适用于写生活变化、工作或职业、人际关系、疾病等。它要求你成为自己生活的观察者，写那些发生在你身上或你周围的事情。要理清它们之间的相互关系，尽可能调动你的感官来详尽描述所发生的事情，比如事情发生时的声响、气味、景象、给人的感觉等，犹如身临其境。写的方式好似一个外在的第三者在观察当时的你，句子中用“他（或她）”代替“我”，这常常有助于更加客观地认清问题。

疏泄性写作

写下你的一切感受，把你的痛苦、愤怒、悲伤、恐惧及受挫感统统倾泻于纸上，在纸上倾吐你想说或非说不可的话。日记不会对你加以评判，能使你毫无顾忌地述说出一切。写完以后，你可以把所写的东西扔进废纸篓，或干脆一焚了之，就让那些扰乱你生活的事情或感受随之而去！句子可以这样开头，“此时此刻我觉得……”随后自由地写下任何出现在脑海中的想法。一旦文思枯竭，就把前面所写的再读一遍，然后继续写下头脑中接踵而来的想法。在感到高兴和感激时同样可用这种方式。

不寄出的信

指日记采取写信的形式。日记可使你表达对任何情况的真实感觉、体验。在遭遇死亡或离婚事件时，这种方式尤为有益，因为此时我们常常难以与他人交流沟通。这种写法也可用在与工作或人际关系有关的情形，比如在和子女有麻烦的时候。 信的起首是称谓语，如“亲爱的……”，然后随心所欲地写下去，有时写完以后，连自己也不由对信的内容怦然心动。

第5篇：生活的真实日记范文

一、生活教会人写作

叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活为我们提供了丰富多彩的写作素材。中国历史上有不少文人墨客，生活的际遇让他们留下了名垂千古的美文。诗有李白、杜甫……文有韩愈、柳宗元……他们的诗文经久不衰。可如今，写作给人以空洞的感觉，不少学生害怕写作文，写作教学让人感到捉襟见肘。这是因为学生忽略了一个重要的问题：留心观察我们身边绚丽多彩的世界，从身边挖掘写作素材，从生活中找到写作的乐趣，写真实的生活，写真实的情感。没有生活的影子，就会说假话，说空话，作文就没有灵魂，写作也索然无味。如何才能引导学生感悟生活，把握生活的真谛，提高写作兴趣，提高写作质量呢?

1.教会学生“胸中有物，眼中有景”。选人中学课本有不少文学美文，《答谢中书书》、《与朱元思书》、《小石潭记》等，作者用简练传神、富有情韵的笔调勾勒出一幅幅富有诗情画意的画面，令人回味无穷。我们所生活的世界同样是丰富多彩的，在我们的周围，每天都在发生着许多新鲜的事情，做一个生活的有心人，你将会发现生活每天都是惊喜。当然，最重要的是如何引导学生随时随地关注身边的人、身边的事、身边的景，做到“胸中有物，眼中有景”。首先，我们要时刻引导学生关注生活，关注时事。我们可以利用课堂让学生讲讲最近发生在身边的人或事，去过什么地方，见过什么美景，有过什么感受。其次，我们可以让学生准备一个时事记录本，把随时随地的所见所闻所感记录下来，甚至可以用编年体的形式，让学生准确地将时间与事件结合自己的感受记录下来。这些都可以成为日后写作的素材，同时也让学生学会了关注生活。

2.教会学生“倾心投入，抒发真情”。真情从何而来?古代文人寄情于山水，畅游祖国山河，把自己的切身经历融于文中，让人跟随作者的情绪飞向祖国的名山大川，哪怕其间相隔数百年，我们仍然能感受到作者在文中透露出的深深的情感。俗话说：真实的是最感人的。记得一次和学生一起观看关于汶川大地震的电影，整个电影院出奇地安静，不时传来隐约的哭泣声，电影结束后，学生写出的观后感也让我感动。不少平时写作一般的学生，那天的作文让我感到意外，这就是真情流露。但并不是每次作文都能达到这个效果。平时，矫揉造作、虚情假意、无病的作文占绝大多数。这跟学生对作文内容没有兴趣有关，但更多的是因为学生对此没有切身的体会，没有生活的经历或经验。

3.教会学生“积极乐观，深化情感”。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，李白在人生并不顺心的时候，仍然写出如此豪放的诗句。他的乐观，感染过无数人。而如今随着生活节奏的加快，人生不顺意的事情更多。尤其是成长中的中学生，他们的烦恼需要人的理解，更需要人去引导。乐观积极的心态是衡量一个人人格是否健全的重要标志之一。因此，作为语文教师在教学中，引导学生有一个乐观、积极、健康向上的心态就显得非常重要。在生活中，在学习上，现在的中学生有许多说不出的烦恼。在让学生写《成长的烦恼》这一作文时，我认真地批阅了每一份作文，发现学生在面对学习、亲情、友情以及面对生活的点点滴滴，他们都有或多或少的烦恼，其中不乏有许多悲观的情绪。为了让学生有一个更好的心态去面对种种，我详细地对每位学生做出了相应的评语加以引导。并用了一节课，从我自身的经历谈起，引用古代名人的经历，让学生明白这是人生的必经之路，使之淡化烦恼，更乐观地面对生活。当然，培养学生积极乐观的心态，更重要的是教师潜移默化的影响，我们要把它贯穿于语文教学的始终。有乐观的心态，就有一颗热情的心，就能有更深入的眼光去看待生活，并将情感进一步深化。健康的作品促人向上，健康的心态让人奋进。

二、写作教会人领悟生活

阅读文学作品，我们可以看到，大多数作品都是作者人生的写照，通过阅读，我们不仅能领悟到作者的心境，更能从中得到不少的启示。屈原的悲愤、李白的豪放、杜甫的沉郁、苏轼的豁达……这都是生活的映射。从阅读过渡到我们自己的写作中来，随时关注生活，用心写作，可以总结我们生活中的点点滴滴，并成为我们生活的指路明灯。因此，不少人沉醉于写作，在写作中领悟生活的真谛。

1.写日记，让学生关注生活。翻阅学生的日记，你会发现多数学生能坚持记录自己每天的真实感受。“这件事情，让我久久不能忘怀，或许它在我心中是一个永久的疙瘩，但乐观的我选择继续，我应该和他继续我们的友谊。”“这让我知道了人生命的渺小，但我们要珍惜每个机会，哪怕是生命的最后时刻，我们也不能放弃自己。”……

诸如此类的感悟还有许多。我们从这些日记中可以知道学生的性格，引导学生健康成长。学生通过写日记，时刻总结、反思、感悟，生活也会更丰富多彩。

2.写时事，让学生走进生活。写作教会我们感悟，教会我们反思；教会我们关注身边，教会我们留心时事；教会我们如何理智地处理事情……甚至，它可以塑造一个人的性格，改变一个人的生活态度。因为人本身就是自己最好的老师。例如《xxx今昔》这篇作文，我让学生写了三次，每次给一段时间，让学生圈定要叙写的对象(班上表现较差的学生，可以是自己)，进行观察，看他在一段时间内是否有所变化。没想到通过这篇作文，一些以前表现较差的学生，为了争取别人对自己看法的改变，性情发生了很大的变化，正所谓“士别三日，即当刮目相看”。陶醉于写作中，我们自己可以总结出人生的许多道理，从身边发生的事情得出启示。那情、那景、那感都是我们人生的财富。写作，让我们真正走人生活。

第6篇：生活的真实日记范文

一、导语生活化设计，接轨学生生活思维

课堂导入是教学的第一环节，导语设计尤为重要，导语设计讲求形式新颖、内涵丰富、有启发性。这就要求导语设计要接轨学生生活，适时引入生活内容，关照学生生活体验。这样才能贴近学生实际、激发兴趣，同时也为语文课堂教学带来新鲜血液。生活案例讲解、生活现象列举、生活场景再现、生活认知回顾等，都可以激发学生生活学习热情，为课堂教学注入崭新动力。

如在《假如给我三天光明》的教学时，教师先拿出一块黑布：咱们进行先做一个游戏，谁愿意上来，老师将你的眼睛蒙上，然后转三圈，回到自己的座位上。看谁能够准确无误地完成这个任务。学生都兴奋起来，有学生毛遂自荐参与游戏。游戏开始，学生大多不能顺利地回到座位上，不是碰到人，就是碰上课桌。游戏结束，教师让这些参与游戏的学生讲述自己的体验。有学生说：我刚转完之后，只感觉有些头晕，根本就弄不明白方向。从这个经历中，我深深体会到盲人的艰难。也有学生说：我们整天能够看到光明，自然不能珍惜这难得的光明生活，一旦失去了它，才会感到它的珍贵。

教师先让学生做一个小游戏，并发动学生讲述游戏感受，目的是非常明确的，就是要让学生通过亲身感受，能够珍视难得的光明时光。因为在我们身边还有不少残疾人，他们生活在不便和痛苦之中，我们这些健康的人需要尽自己的微薄之力，为他们带来一些便利。教师教学设计用心良苦，学生学习实践顺利成长。

二、文本解读生活化设计。融入学生生活体验

文本解读是教学设计最重要的环节。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本解读可以多元化，但教师解读文本要贴近学生实际，符合学生的认知水平和情感接受能力。解读文本教材时，教师要进行多维联系，甚至是跨学科跨领域的引导，都可以成功接轨学生生活认知。学生生活认知积累呈现个体差异，教师在具体设计操作时，要注意观照学生生活环境因素，以提升课堂教学生活化品质。

文本解读是语文课堂教学重要内容，也是师生互动主要载体。不管文本内容背景设计什么国家、什么朝代，教师在具体操作时都需要联系学生生活体验，以提升文本解读品质。如《最后的常春藤叶》学习时，教师先让学生理顺故事情节，然后发动学生对小说情节真实性展开探讨。学生学习认知呈现多元性，甚至出现了意见相左的情况。有学生认为：医院是特殊生活场所，没有去过医院的人是难以获得直观感知的。琼珊望窗外藤叶等死，这种情况是很少见的。但生活中的确有这样的情况，有些病人心理因素所发挥的作用常常是出人意料的。小说有生活真实性作为基础，可信度很高。也有学生认为：年老画家贝尔曼为救琼珊冒死画藤叶，这种举动实在是不可思议。最后琼珊获救，老贝尔曼去世，这样的结果也太夸张了。

教师发动学生对小说真实性展开讨论，这本身就是接轨学生生活的教学设计。学生有一定生活认知基础，对小说人物进行生活比对，自然留下深刻感知。小说有具体国情、民情特征，不管学生出现什么样的认知分歧都是正常的，不管讨论结果如何，都能够获得教与学的双赢局面。

三、训练生活化设计，升级学生生活认知

生活中有语文，语文之中有生活。语文课堂训练设计时，教师要认真筛选课堂教学内容，提升训练生活化认知属性。高中学生具有一定的生活认知基础和情感体验，在设计语文训练任务时，教师要做好精心设计，找准与学生生活认知相契合的角度，用学生最感兴趣的方式展开学习感知，以激发学生学习语文、运用语文的兴趣。在有效提升学生语文认知的同时，更能正确引导学生的人生和道德方向。

《安妮日记》写的是战争年代，与我们现代生活有相当距离。教师在课堂训练设计时，从学生心理角度展开：学习完课文之后，我们不妨选择几则自己的日记，和安妮日记进行横向比较，看看有哪些异同点。学生开始挑选自己的日记，然后展开比对学习探究。有学生说：我的日记和安妮的日记不同点更多一些，因为我们生活在不同年代，生活内容有太大差异，关注生活的角度，思想触动深度等方面，都存在太多差异，对生活的认知当然不在同一维度之上。也有学生说：安妮年龄虽然比我小，但其经历却是极为丰富的，对生命感知更是独特。我感觉与安妮有一定相同的认知意识，就是对生命对生活有较强敏感性。

第7篇：生活的真实日记范文

日记本，随处可见。我曾经因为觉得好玩而下定决心开始写日记，但不到一个月就停止了。安妮的日记本是她13岁的礼物，她从那时就开始写日记，直到伤寒夺去她的生命为止。我不知道是因为我的生活平淡如水，家、学校两点一线，每天往往复复，还是因为安妮的生活发生了太多太多的事，使她不得不把这种暗无天日的生活记录下来。安妮过的是隐蔽式的生活，但她的日记中记录的却几乎是密室外发生的事。我不想知道安妮是怎么知道的，我甚至在想，如果安妮一直不去了解这些事，或许她就更会像一个普通的少女。但我清楚的知道，这是不可能的，在二战时，犹太人是被排斥的，被认为是出卖耶稣的人。只要是人，都会有自尊，当你的自尊、你整个家族的自尊被别人践踏在脚下时，那种愤怒、那种不甘，那种拼了命都要和对方争个你死我活的情绪，从安妮的日记中就能感受到，但我却迟迟不能完全体会。这种痛，没有经历过，又有谁会知道，会去关心？

当一名记者——这是安妮一生的志向。但这个志向，对当时的安妮来说，却是如密室外的天空一般，是可望而不可及的。安妮没有放弃，攥着手中的笔，写下她用双眼看到、双耳听到的一点一滴。在二战期间，她乐观，她坚强，她执着。二十一世纪的我们，有什么理由去选择放弃？哪怕只是碰到了字数多一点的题目，都曾头痛过的我，有什么理由避开“羞愧”之词。《中国达人秀》中的那个缺失了双臂的男孩，用双脚弹着钢琴，演绎着一场绮丽的华尔兹的男孩，曾经说过：“我人生中有两条路，要么，赶紧去死；要么，就精彩地活着！”我的生活，我的人生至少在现在可以说是幸福的，没有一点坎坷的。

所有人都在努力，安妮在努力，那个断臂的男孩也在努力。我们四肢健全，生活在和谐的时代，受到父母近乎于百分之百的宠爱，那么我们为什么还要选择还没开始，就先放弃，轻而易举的被困难击败，遇到一丁点儿的不顺，就选择自怨自艾？

我们不能这样做，更没有权利这样做！虽然努力了，不一定会成功，但不努力，就一定会失败！

愿望、理想经过自己的努力都可以实现，但安妮，这个正处于花季的少女，已经无法实现做一名记者和作家这个愿望了。虽然其中有对母亲的不满，但安妮依旧选择了竭尽全力。安妮不屈不挠，顽强的与困境作斗争，最后却被人出卖。唯一逃脱的奥图·弗兰克——安妮的父亲，传扬着女儿的日记，并编纂成书。

安妮说：“我经常心情沮丧，可是从来不绝望。”安妮没办法逃离这种生活，因为身为被西欧仇视的犹太人，所以被迫接受着不平等待遇。

安妮说：“我希望我死后，仍能继续活着。”安妮的日记被世人传颂，通过日记，了解到了纳粹的恐怖，安妮以不一般的方式仍然活着。

安妮说：“我们不能够只是荷兰人或英国人或是其他国家的人，我们应当在此之外还永远是犹太人，而我们也愿意以这样的身份存在。”安妮以她的尊严，为后人留下了一种身为犹太人的不屈不挠而又乐观坚强的精神。

第8篇：生活的真实日记范文

人教版五年级《语文》下册“习作四”要求选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。

此篇习作，我的45个学生中有42人写的是父母雨夜或雪夜送自己去看病。经了解，确实有6个学生经历过此事。其他学生说从作文选上读过类似的文章，认为只有这样的材料才能真正感动人。

是不是学生身边真的没有发生过令人感动的事情？请看另外三个学生选取的事例。

【学生1】雨后，校园里的积水爬上了一楼的台阶，此时正是放学时间。学生在校车、家长的帮助下，陆续离开校园。教室里只剩下了我，我告诉老师，平时是自己上学的，今天突然下大雨，估计妈妈不知道该在哪儿接我。老师听后，挽起裤脚，撑开伞，护送着我先跑到西门，没有找到妈妈，又折回去南门。老师的伞一直撑在我的头上，自己的衣服被淋湿了。在南门，好不容易才找到妈妈。

【学生2】老师也是修理工。我们坐的凳子总是因螺丝松动而不稳，时时要提防摔倒。老师找来工具，帮同学修凳子。刚当修理工的老师，手中扳子常常“当啷”落地，有时人还跌倒在凳子上。尽管天气不热，但老师却大汗淋漓。当我们坐在稳稳当当的凳子上，眼前就浮现出老师修凳子的专注神情，老师的汗珠滋润着我们。

【学生3】寒冬，我们手脚被冻得青一块紫一块的。爷爷见了总是笑着说：“我跟你们焐焐。”我们“冰冻的手”争先恐后地贴在爷爷的肚皮上，弟弟还把脚伸进了爷爷的怀里。然后，听爷爷讲故事。

从这三个学生选取的材料看，发生在学生身边感人的事并不少，只是学生没有关注生活，没有体验生活，习作时没有抒写生活的意识和习惯。

二、应坚定生活化的理念

针对本次习作中学生的选材情况，至少带给我们三点启示：

第一，习作教学应坚持生活化原则。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生提笔觉得无事可写，原因之一是心里没有“生活”。生活化是解决“提笔无事可写”的关键路径。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。” “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”

在本次习作教学中，学生选假材，说假话，表虚情假意，根本原因，是学生没有关注生活，没有体验生活，没有注意生活积累。习作教学应坚持走生活化之路不动摇。

第二，习作教学需创造多样化生活。

信息化正不断改变人们的生活方式，并对学生产生深刻影响。因受安全教育制约，大部分学生已失去五彩缤纷的生活，以电视为伴，与网络为友，宅在家中少出门。要让学生有生活积累，师生应共创体验生活的机会。美国一研究机构提出，10岁以前的孩子应该做好“在河边草地上打滚、爬树、用手脚作画、和别人小小地打一架”等32件事，这些事不仅能充实孩子的课余生活，更能丰富孩子的情感体验，培养其生活能力。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程……应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在第一学段中，要求学生“留心周围事物”；第二学段中，要求学生“观察周围世界”；在第三学段中，要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”如何将课标这些要求落到实处，很重要的一点就是要创造多样化的生活。有了丰富的课余生活，学生写出来的习作才可能是个性张扬的。

第三，坚持勤练笔写日记积累素材。

丰富多彩的生活是学生习作之源头活水，如何让这活水源源不断为学生所用，成为鲜活的习作素材？连接生活与习作的桥梁是什么？是让学生坚持写日记。有了生活，日记也就有了源泉。让学生养成写日记的习惯，就养成了关注生活、体验生活、积累生活的习惯，就搭起了连接生活与习作之间的桥梁。

第9篇：生活的真实日记范文

关键词：数学日记；师生交流；生活见证；心手相牵

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0161-02

在数学教学实践中，我除了在课堂教学中尽量为学生创设真实化的生活情境外，还注重鼓励和指导学生学会用数学的眼光去观察周围的事物，运用所学的数学知识和数学方法去解决生活中的实际问题，并把它写在数学日记上。学生参与的积极性非常高，写下了很多较有价值的数学日记，从中感悟到了数学学习的价值所在，增强了他们学好数学的信心。通过实践发现，学生的数学日记已使数学知识的触角深入到学生的学习生活中，我的体会颇深：

1.数学日记，师生交流的桥梁

1.1 数学日记，促进师生情感的交流。数学日记作为沟通教师与学生的桥梁，起着不可替代的作用。还有不少的同学通过数学日记记载他们学习数学的酸甜苦辣，教师就像朋友一样分享着他们的喜怒哀乐。如，一学生平时不爱发言，学习成绩也很一般。有一天，教师请他起来发言，并表扬了他。第二天，他就把这个事情写到数学日记里面了。

"今天学完乘法结合律过后，老师提问我，我一下子就说出来了，老师还表扬我认真听。那天，我学会了好多新知识。"看到这样的日记，欣喜之余，教师在学生的日记里告诉他，继续努力，你会是最棒的。真的是你给孩子一个笑脸，他就给你一个灿烂的晴天。在往后的教学过程中，教师惊喜地发现该同学的书写进步了不少，作业也不再那么拖沓，课堂发言更积极。

因为数学日记的交流，我和学生成为了好朋友。学生的学习不断地取得进步。

1.2 数学日记，促进教学相长。教学活动是师生双边活动，而学生是学习的主体，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学效果才能达到最优化。而数学日记犹如一面明镜，教师可以从中了解到学生了解问题的方式、解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习心理过程的分析，把握能力以及教学调控能力。

"今天，老师告诉我们了……"看了这样的日记，教师然发觉长久以来一直想摆脱"一言堂"、"满堂灌"的教学误区，却又不自觉地陷了进去。

经过学生的提醒，笔者时刻警觉更注意给学生提供自主探究的机会，让他们有足够的时间合作讨论交流，不断去探索去发现。使学生不仅成为学习的接受者，更是学习的参与者。

经过一段时间的努力实践，学生的数学日记逐渐出现了"数学课上的学习收获"，"我的发现也精彩"等等。

1.3 数学日记，促进课后反思。数学日记里，学生还会记一些课上没弄清楚的问题。笔者会根据学生的日记及时反馈，如果是大多数学生的问题就在课堂上带领大家一起解决，如果是个别学生的问题就及时个别的帮助学生解决。

及时反思是一种学习能力，通过反思发现自己的问题所在，并对存在的问题作出补救，培养了学生的思维能力，更激发了学生学习数学的热情。

通过写数学日记使学生对数学知识，学习方法和学习效果进行及时的调整和改进，为今后的学习积累经验。不仅如此，数学日记也因此成了学生联系生活和数学的桥梁，使学生感受数学的魅力。

2.数学日记，数学即生活的见证

2.1 数学日记，让数学贴近生活。《数学课程标准》中指出"数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有的知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的联系。"为此笔者鼓励学生走进生活，试着用数学的方法解决生活中的问题，并把他记在数学日记里。在他们的日记中，会发现他们运用数学知识的收获有很多。概括起来有以下一些方面。

2.1.1 运用数学方法，解决生活问题。买东西时，学生学会自己独立付钱。如，书店买书买文具，水果店买水果，菜市场买菜等等。其实，这些问题不正是我们课本里经常出现的问题吗？学生通过数学日记记载他们运用四则运算的知识，买东西付钱找钱的过程；用比较的数学方法进行发现购物时整买比零买便宜划算。在运用知识的过程中，学生掌握了许多解决问题的方法，体验了数学的趣味和作用。

2.1.2 通过解决生活问题，学习新的数学知识。数学日记不仅使学生学会用自己所学的知识解决生活中的问题，还是学生获取新知识，掌握新方法的有效途径。如，一学生在自己的数学日记上记载了自己买文具的过程。

今天晚上，我和奶奶一起去买文具。我买了记号笔、便利贴、水彩笔、修正贴，分别是1.5元，2.5元、5元、2.5元。奶奶说："这得花多少钱哪？"我跟奶奶说不急，我试着算一算。"1.5+2.5+5+2.5 =4+5+2.5 =9+2.5=11.5"我告诉奶奶应该是11.5元。后来，收银阿姨果真收了我们11.5元。奶奶夸我真厉害，我得意地告诉奶奶这可是我旧知识新用的成果哦，还真算对了。

学生通过买东西付钱，不仅运用了所学的知识，还在无形中学习掌握了简单的小数加减法。

数学日记帮助学生学会了用数学的眼光去看待周围的世界，把日常生活中遇到的简单的实际问题转化成数学问题，并用数学的思想和方法分析和解决问题，逐步形成在日常生活和社会生活中运用数学的意识，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，更加热爱生活，热爱数学。

2.2 数学日记，体会数学的神奇，养成严谨的数学品质。有一位学生的日记是这样的。"今天妈妈发工资啦，可是妈妈拿着工资条怎么算都觉得不对。我接过笔自己重新算了一遍，发现工资不多不少刚刚好。我认真地检查妈妈的运算过程，没错呀！我又重新拿起工资条核对数字，终于找出答案：原来是妈妈把"职务津贴"中的"86.5"看成了"89.5"。哎，细心真重要啊！"

像这样鲜活的例子，还有如"神奇的小数点"中记载做生意的爸爸因为不小心将合同上的小数点往右多点了一位损失了一万多。学生通过自己真实的生活体验，感受到数学严谨细心的重要性强过教师不断的说教百倍。

2.3 数学日记，迸发学生思维的火花。有些数学方法课堂上教授和学习有时会显得苍白无力，生活教会了孩子学会思考。如，一学生在数学日记上记载了他用平均分的数学方法数蚕蛋的经过。（略）

数学日记，使学生把数学知识运用到生活中，学会发现问题、提出问题，选择行之有效的方法解决问题，对课内的教学起到了一个极大的促进作用，也提高了效率。

此外，数学日记还在无形中促进了学生的课外阅读，拓宽了数学视野。

3.结束语

数学日记一头牵着学生的手，一头连着老师的心，心与手相牵推动着数学知识的学以致用，拉近了师生的距离，在学生的学习与生活中演绎着他们各自的精彩，体味着数学知识应用的魅力，我们何乐而不为呢？