案例教学法特点精选(九篇)

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第1篇：案例教学法特点范文

关键词：案例教学法；小学数学教法课；应用实践

处于小学阶段的学生发育还不够健全，他们的思维理解能力也较弱，面对小学生这种自身呈现的生理特点，在小学数学教法课的教学过程中，老师应当寻找适合小学生的教学方法，以便于小学生对知识点的理解。案例教学法作为一种以案例为讲解基础的教学方式，它能够为小学生对思维性知识点进行更好的理解，在接受新知识的基础上进行思维能力的锻炼，使学生通过实践了解理论后，将理论反作用于实践操作，进而学会理论的实际操作应用、理解理论。

1案例教学法含义概述及特点分析

1．1案例教学法含义概述：

案例教学法是指在老师的教学过程中以案例作为基础进行教学的一种方法，它区别于传统的教学方法，通过案例的讲解，它促进了老师与学生的交流，发挥了学生的自主能力。在案例教学法中选取的案例是在教学实践中带有典型性及普遍性的事例，在教学活动中，老师以引导者的身份出现，依据教学目标指导学生进行独立阅读、思考、分析，通过案例提高学生对理论的理解能力及将理论运用实践的能力。

1．2案例教学法的特点分析：

在小学数学教法课中案例教学法应用极为广泛，因此对案例教学法在具体的数学教学活动中呈现的特点进行分析是很有必要的，通过这些特点我们可以看出它在小学数学教法课程的教授过程中具有很强的适用性。案例教学法的特点表现为：案例教学法有着明确的教学目的，无论是对案例的编写还是选择，它都是为了呈现理论的特点而进行的，以教学目标为基础；案例教学法中的案例是客观真实存在的，通过案例的细节呈现出真实性，进而体现教学的真实性；案例教学中的案例具有很强的启发性，它以案例的特点呈现启发学生进行独立思考寻求解决方式；案例教学也具有一定的综合性，案例解决过程中的内容结合了许多知识点的应用；案例教学的整个过程是动态的，在动态中增强了学生的实践操作水平，也发挥了学生的主体性。

2案例教学法在小学数学教法课中的应用实施

案例教学法在小学数学教法课程中的应用过程中，虽然学生是整个学习过程中的主体，但老师作为引导者起到了主线作用，因此在案例教学法的具体实施过程中主要以老师的选择、引导作为线索进行实施。

2．1教师对教学案例的挑选：

在案例教学中，案例的选择起着极为重要的作用，因此教师在对案例进行选择的过程中要依据学生的综合能力水平进行慎重选择，搜集多种题材、多种类型的案例，使案例能够吸引学生注意力。例如在小学数学加法的教学过程中，老师可以依据学生情况，选择在水果店买东西等情境化的案例，并通过多媒体动画等形式进行呈现。

2．2教师在课前对引导过程的准备：

在案例教学之前，老师要根据教学目的、教学内容对案例进行时间上合理的安排与把控，对案例中存在的问题、难点进行适时引导，也为学生会提出的问题进行预先的演练回答，课堂是老师与学生共同作用的教学过程，因此，老师在案例教学前也要对学生进行预习任务的布置，以便学生在课堂前做好准备，例如，在小学数学图形的学习中，老师可以提前让学生发现生活中各样的图形案例。

2．3教师在课堂中的讨论引导：

课堂讨论是对案例教学进行深入的过程，老师在课堂中要对针对所讲的案例进行重点性的讨论，让学生在理解的基础上进行交流，帮助学生解决案例讲解中不清楚的疑难点，理清学生的对知识点的思维线索。例如，在小学数学乘法的案例教学中，通过课堂讨论，老师可以发现学生对借位等知识点的不理解。

2．4教师总结性的点评与反思：

教师的总结点评与反思是案例教学中极为重要的一个环节，通过对课堂上学生的点评，让学生对不理解的知识点加深印象，对案例知识点中容易出现的错误进行新的把握与认识，并通过老师与学生的共同反思提高理解，发现讲授中的不足，并做出相应调节，学生也可通过总结发现自己不懂的知识点，在课后进行补习。例如，在小学数学除法的教学过程中，如果没有对乘法教学进行很好的总结与反思，那么在除法的教授学习过程中会对学生产生难理解的状况。

结语

综上所述，在小学数学的教学过程中，案例教学法符合小学生身心发展和思维发展的特点，它是一种对小学生进行有效数学教学的方式之一，能够在实践与理论相互作用的过程中提高小学生的思维理解能力及实践操作能力，因此小学数学老师在教学过程中要依据知识点合理利用这种教学方式，使学生在发挥主体性的基础上通过师生互动了解知识点。

参考文献

［1］谢祎．浅谈案例教学法在小学数学教法课中的应用［J］．科教文汇，2012（18）．

［2］张黎黎．案例教学法在高师院校小学数学教法课中的运用［J］．科教文汇，2014（36）．

第2篇：案例教学法特点范文

关键词：高职教学；会计基础；案例教学；应用

案例教学一词最早由苏格拉底所创造的，后来在哈佛大学被进一步创新和应用，从而形成了现代的案例教学法。对于案例教学法的应用范围比较广泛，在医学、工商管理等各领域的教学中都有所应用。但是在我国，案例教学法主要应用于某些实践性较强的专业教学中，例如医学、法学、市场营销等。针对基础会计教学来说，本身就是一门实践性较强的应用管理学科，并且它作为会计入门基础课程来说，具较强有抽象性和理论性。从而将案例教学法应用进会计基础教学，有利于满足高职学校高技术应用人才的培养。

一、案例教学法融入高职基础会计教学的意义

案例教学法的应用主要可以确立学生的主体地位，以教师为辅助帮助学生更好地学习掌握基础会计知识。基于基础会计的学科特点，传统的一言堂式教学方法会使学生更加难以理解，将案例教学法融入其中可以使学生将自己投身于案例中，进行思考与探究，从而活跃课堂气氛增加学习的趣味性。并且，将案例教学法融入基础会计的教学，可以在教学过程中促进学生主动思考探究问题，更大程度地发挥学生的想象力，激发学生创新能力，促进学生全方位发展。除此之外，在基础会计的教学过程中融入案例教学法也可以使教师对教学中的重难点产生新的理解与认识，从而总结以往教学经验，改善教学设计，更好地进行教学目标的落实。并且将教学中的理论与实践相结合，可以加深学生对基础会计知识的理解与实际应用。

二、案例教学法在基础会计教学中的应用

美国学者托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。”案例材料的选取至关重要，它是实施案例教学的前提和基础。 所以教师在案例选择时就应该根据实际教学内容，结合教学重点选择案例。并且注重案例的实用性，案例本身是否贴近学生生活实际。例如在讲述“会计概述”部分时，为使学生更好更快的接受本部分教学中的过多的会计专业术语，教师选择与学生接近的一位师范类毕业生，毕业进行补习班创办过程为例进行讲解。在此同学创业过程中，经历了广告、招生、教室租赁、寻找教师、收费计算利润等多个过程。在教师讲述此过程的时候融入本节课的专业术语，并且结合案例实际对术语进行讲解，从而使学生更好更快地接受此部分相关知识。

在案例教学法教学过程中，教师除了正确的选择案例，还应确立学生的主体地位，组织案例更好地实施。在案例教学过程中，教师作为引导者与组织者，确立学生的主体地位，主导案例的实施。在某些抽象概念的教学过程中，教师以案例启发学生思维，诱导学生有规律的理解相关金额的核算，从而更快的掌握基础会计计算技巧。并且在案例教学过程中，教师应潜移默化的对学生进行设疑激发学生的学习兴趣，，逐步深入，使学生由浅入深的逐步接受基础会计知识。

三、案例教学法应注意的问题

案例教学法不是单一的，它是在理论教学的基础上，选取突出案例，与其他教学法相结合的一种教学方法。所以在基础会计的案例教学法应用上，还应注意几点问题。第一、注意案例与教学理论的关系。教师在案例选取的时候，避免仅注意案例是否吸引学生注意力，是否与学生生活实际相贴近，从而忽略了案例与本节课教学目标的结合程度。并且在教学过程中教师应避免过于案例化，在教学中过多的注重案例，不予理论相结合，造成本末倒置。第二、教师应在案例选择上多下功夫，突出高职的教育特色，案例应具有实用性与合适性。首先，高职学校人才教育是为社会输送高水平技术型人才，所以教师在案例选择方面应不定期地到企业去搜集会计案例素材，设计出符合实用性要求的案例。并且在案例选择上应适合学生未来应用范围，切合实际。第三、协调案例教学法与其他教学法的关系。在基础会计课堂如果仅仅运用案例教学法会使课堂显得单一较为枯燥，所以教师在教学法应用上应该结合不同的教学法，使多种教学法相辅相成，更好地完成教学任务。

四、总结

作为为社会输送高质量技术人才的高职院校，案例教学法在基础会计教学中的应用不仅可以在学生较为薄弱的基础上激发学生的学习兴趣。并且此种与实际最为接近的教学方法可以使学生更好地了解实际，将知识运用于实际生活，从而增加学生的专业素质。

参考文献：

[1]张志萍.浅谈案例教学法在高职《基础会计》教学中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2013，06：24-26.

[2]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友（上旬刊），2010，01：107-108.

第3篇：案例教学法特点范文

【关键词】中职语文；场景案例；教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。我国著名的语文教育学家叶圣陶先生也认为：“作者胸有境，入境始与亲。”在日常的学习活动中，人们总是或多或少地会受到场景案例的影响，将生活中的场景案例迁移到中职语文课堂中，就是中职语文的场景案例教学，它可以协调情感与认识的关系，使师生关系和谐融洽，提高教学活动的有效性。因此，对中职语文场景案例教学进行研究，具有重要的意义。

一、场景案例教学法的特点

场景案例教学法，就是在课堂教学中应用案例进行教学活动的方法，即教师根据教学内容和教学目的，让学生对一些典型的案例进行阅读、调查、分析、讨论及交流，加深对基本原理和概念的理解，在掌握所学的知识的同时，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。目前，中职语文教学方法有各种各样的形式，但总的来说可以分为两个大类，一个是学科体系与行动体系（下图是两个体系的比较区别），而场景案例教学的方法属于行动体系，并具有独特之外，可以有效地提高中职语文教学的有效性。

（一）以学生为主体。教学活动要真正地做到“以育人为本”，就应该以学生为教学活动的主体，促进学生各个方面发展。场景案例教学的方法，要求学生根据现有的知识，对场景案例进行分析，对问题进行思考探索，然后学生之间交流讨论之后提交或展示最终的成果。在场景案例教学法中，教师扮演的角色是引导者和组织者，根据教学的内容、目标、要求与进度等实际情况去整理、组织场景案例，设计讨论的问题和布置作业。在教学过程中，教师首先会让学生明确教学目标、重点和难点，然后组织学生体会阅读场景案例，并让学生或个人或分组讨论。和传统的教学方法相比，以学生为主体是场景案例教学最明显的特点之一。

（二）以场景案例为基础。场景案例教学法是以交往为基础，案例为线索的教学活动，它紧紧围绕着各种场景案例展开，整个教学过程中都贯穿着场景案例。这种教学方法需要解决的问题一般都蕴含在场景案例中，是学生与案例、学生与学生，学生与教师之间不断交往的过程，即通过不断地深入交往来分析问题和解决问题。中职学生性格活泼，语文又是一门需要深入理解的艺术，所以这样的教学方法非常适用于中职语文的课堂教学。

（三）注重知识的实用性。场景案例教学法所选用的场景案例一般都来自真实客观的生活之中，它不仅在一定程度上弥补了中职学生们生活经验的不足，还缩短了实践应用与理论知识之间的距离。案例教学法所使用的案例一般都具有较强的可操作性和实用性，它有助于培养实用型的人才。中职语文的价值还体现在它的实用性上，比如各种应用文的写作等，可以让中职学生在学习、工作及日常的生活中解决实际的问题，而场景案例教学法的实用性目标则刚好与中职语文教学的目标相符合。

（四）以促进学生全面发展为目标。和传统的教学方法相比，场景案例教学法注重的不是知识的灌输，而是学生的全面发展，特别是学生能力的培养。学生在收集语文案例互教，分析交流讨论场景案例的过程中，不仅可以掌握相关的理论知识，还能培养其搜集、整理信息及分析、解决问题的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些学习方法。因此我们可以认为，场景案例教学法是以促进学生全面发展为目标的。

二、场景案例教学在中职语文教学中的应用

（一）中职语文场景案例教学的选择设计。中职语文场景案例的类型多种多样，每种类型都有各自的特点和适用的范围，因此中职教师在选择案例时，要根据语文教学的目标与要求来选择相应的场景案例，并且选择的场景案例要具有典型性、针对性和实用性。另外，场景案例教学法是以学生为主体的，教师在选择案例的时候，要注意符合中职学生的兴趣爱好、心理特点、学生目前的知识水平及对语文信息的理解接受程度，否则场景案例教学法就达不到预期的效果。比如中职教师在进行应用文写作的教学中，根据应用文写作标准化、规范性及严谨性的特点要求，选择以“通过接受、获取、遵照而取得”“企图说明成功而非问题解决”等实例取向场景案例较为合适；而在进行口语交际教学时，比如“交谈”这一课，则可以根据“掌握交谈技巧、积累语言经验”的要求选择具有“引导讨论、协助学生发展以多元观点分析问题的技能”的特点的反省取向场景案例等。另外，场景案例的选择要具有一定的实用性和趣味性，不仅能达到教学目标的要求，还要注意适应“思维活跃、求知欲强、喜欢体验和实践”的中职学生的特点。

（二）中职语文场景案例的组织实施。首先是场景安全的呈现方式。场景案例的呈现方式有很多，比如多媒体、分角色饰演等方式，它的选择要符合与内容相容、服务于目标的原则，比如场景案例是体验式的，则可以选择多媒体的呈现方式，借助多媒体设备模拟真实的场景，让学生有一种身临其境的感觉。然后，它的设问质疑要有层次。有层次的设问质疑可以引导学生思考、推进课堂教学的进程及实现教学的目标。设问质疑的方法也有很多，比如可以针对场景案例中的文字内容或情景进行深入挖掘，让学生透过现象思考本质。但是也不能操之过急，一蹴而就，设问质疑就像铺台阶一样，由下而上，层层递进，步步深入拓展学生思维的深度和宽度。最后，教师要组织学生交流讨论，并对其进行评价点拔引导。场景案例教学的效果都体现在学生展示出来的成果中，它体现了学生的能力。因此，教师要驾驭好课堂，可以通过交流讨论来营造一个和谐的氛围，引导教学的节奏，引发学生情感和认知上的共鸣，调动学生学习的积极性和持续性。

第4篇：案例教学法特点范文

关键词：案例教学法；法学教育；应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0146-02

长期以来，我国的法学教育中，以使用传统的讲授式教学方法为主，这种教学方法非常注重法律理论知识的解析和传授，但对理论的实际运用无法深入关注，从而不利于学生实践能力的培养。案例教学法的引进是我国法学教育中关于教学方法改革的重大举措。案例教学法主要应用于课堂教学中，是指教师在课堂授课环节有目的地安排一些典型案例，有效组织学生针对案例所涉及的相关问题进行讨论，从而培养学生的法律逻辑思维能力，并加强学生运用理论知识分析解决实际问题能力的一种教学方法。充分了解案例教学法的历史渊源，关注并解决其本土化过程中的问题对于理解和实际运用案例教学法都有重要意义。

一、案例教学法的历史渊源

追根溯源，案例教学法的历史渊源可以追溯到我国春秋战国时期以及古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”教学。在我国，早在春秋战国时期，诸子百家就大量采用民间的故事来阐述事物的内在规律。在古希腊，苏格拉底的教学则是围绕一定的问题，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况，以求教的口吻平等地进行讨论，从而引导对方得出结论。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的真正解决办法。后来，苏格拉底的学生柏拉图师承了这种教学方法，将他的“问答法”编辑成书，通过一个个故事来说明一个个道理，从而开创了历史上最早的案例教学法。[1]1870年前后，时任哈佛法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗德尔将案例教学法运用到了法学教育之中，由此开启了案例教学法应用的先河，他编著的《合同法案例》被誉为是世界上第一本案例教学法的教科书。他在书中指出：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途径就是学习那些包含着这些原理的案例。”[2]在教学过程中，朗德尔以大量法院判例作为教学内容，让学生充分地参与讨论，对判例进行深入分析和研究，从而获得和掌握相关法律原则或规则。由于案例教学法符合英美法系国家判例法主要渊源的法律特点，这种教学法很快得到美国其他法学院的效仿，进而成为应用最广泛的一种教学方法。案例教学法主要有三个特点：第一，采用法院的实际判例作为教学教材，其中主要采用由上诉法院的判例汇编而成的案例教材；第二，采用苏格拉底讨论法（Socratic method）组织教学，即要求学生充分预习案例教材，在实际教学过程中，学生需要不断回答教师的提问和进行讨论；第三，采用判例分析式的考试检验方法，即考试的内容是要求学生对给出的判例进行事实分析、推理及得出判决结果，由此检验学生的学习效果。[3]

二、案例教学法的本土化应用问题

如上所述，案例教学法能够在英美法系国家产生并取得成功，成为一种居于主导地位的教学方法，是和这些国家所采用的判例法制度有直接联系的。判例法是以判例的形式表现出来的法律规范，作为判例的先例对于其后类似的案件的审判具有约束力，成为日后法官审判所应遵循的法律原则或规则。所以，在采用判例法的国家，法律的产生是由个别到一般的过程。同样，在法学教育中通过采用案例教学法，法律原则或规则也是由学生查阅大量的判例并分析比较，然后在课堂上通过教师的引导、追问、反问与学生间的相互讨论，逐步地分析辨别而总结出来的，同样也经历了一个由个别到一般的过程。[4]由此，我们不难发现，案例教学法是一种归纳式的教学方法，是判例法制度在法律教育领域中的具体体现，而判例法制度则是案例教学法存在和发展的制度基础。众所周知，我国是采用成文法的国家，制定法是法律的主要渊源，较之英美法系国家，法律体系明确严谨而理论基础深厚。成文法的这些特点在客观上要求学生首先应系统掌握法律的基本理论，形成全面的观念和知识结构之后，再通过一般到个别的演绎推理，将理论运用到具体的实际案例之中。所以，上述英美国家的传统式案例教学法是无法直接移植到我国，并实际运用于高等院校的教学之中，甚至是替代原有的讲授式教学方法的。作为一种教学方法，案例教学法独特的优势在于其不仅可以让学生掌握相关法律知识，更重要的是可以通过分析案例有效培养学生实际运用理论知识解决问题的能力，从而使其具备专业法律工作者的基本素质。在我国，众多学者对案例教学法在我国法学教育中的应用持有一致观点，即虽不能够直接照搬英美国家的传统式案例教学法为我所用，但其通过对案例剖析和解读，提高学生法律实践能力的思路却可以为我国法学教育所吸收和采纳。正基于此，近年来国内的很多学者对案例教学法在各个学科教育领域内的引入及实际应用进行了较为广泛和深入的研究。

三、案例教学法在法学教育中的应用

在我国法学教育引入并使用案例教学法的过程中，其内在的启发学生思考的核心思想与我国传统的讲授教学法出现融合趋势，从而最终“脱胎换骨”，形成了适合于我国法学教育的一种全新的案例教学方法。教师在课堂教学中，通过讲授教学法与案例教学法的有效结合，在对相关理论知识进行讲解的同时，通过让学生分析讨论、最终解决案例的方式，既能使学生掌握法律知识，又能培养其获取法律知识的能力与法律实践能力。我国高等院校目前一般采用的案例教学法的具体形式主要包括课堂讨论式、观摩庭审式和模拟法庭式等。

1.案例教学法的应用环节分析。案例教学法的应用环节主要可分为教学前的准备阶段、教学中案例的讨论与分析阶段和案例讨论后的总结阶段。①教学前的准备，无论是采用课堂讨论式或模拟法庭式教学方法，在教学前的准备环节中最重要的是相关案例的准备。在案例的选取上，应注重案例的专业性、新颖性和典型性。教师应根据授课专业选取不同的案例，根据专业理论课程的教学大纲、重点难点等选择有代表性和新颖性的案例。同时，选用的案例应尽可能地涉及多个法律知识点，并反映同类案例的一般特征，起到触类旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律规则。除了准备案例之外，在此阶段中，教师还应认真备课，对案例的课堂讨论环节进行周密设计，并对学生提出认真阅读案例、查阅相关资料等具体要求。②教学中案例的讨论与分析，教学中的案例讨论与分析环节旨在通过剖析案例，依据法律，提出解决问题的方法。这个环节直接关乎课堂讨论的秩序和效率，对教师的要求较高。一方面，教师要营造一个良好的自由讨论的氛围，鼓励学生勇于发言，相互辩论；另一方面，适时合理引导学生，围绕关键问题进行讨论，以实现预期的教学效果。所以，教师应注意尽量少使用“我问你答”的问答方式，而应鼓励学生进行相互辩论或问答，或要求部分学生进行案例分析演示。对于典型案例，可以采用模拟法庭式教学方法，鼓励学生积极参与，并逐步培养学生的参与习惯和意识。③案例讨论后的总结，案例讨论后的总结环节是一个非常重要的评价过程，教师在本环节中要分析案例中所涉及的各个知识点，及各知识点之间的联系，更重要的是应通过总结，指出本案例应讨论的重点和难点，分析学生解决问题的途径、手段是否正确，以逐步培养学生正确运用法律的思维模式。

除上述三个环节之外，教师还可以根据案例的重要性及课堂讨论的情形，要求学生以作业形式对本次课堂讨论的内容进行归纳和总结，撰写案例分析报告，以加深学生对经济法理论的理解，锻炼和培养学生的书面表达能力。

2.案例教学法应用中需注意的问题。案例教学法在具体应用过程中存在着一定的局限性，这也是教师在使用这种教学方法时所需要特别注意的地方。①案例教学法应视授课对象的不同而在应用时有所区别。比如，观摩庭审式和模拟法庭式案例教学法比较适合于已经掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生。因为刚入学的大学生年龄偏小，缺乏社会经验而且欠缺法律知识，其法律素养与这些教学方法所要求的差距较大。对于这些低年级学生，主要应采用课堂讨论式案例教学法。②案例教学法对教师的要求较高，教师都需要仔细认真的课堂设计才可能取得较好的教学效果。同时，即便教师在花费大量的时间、精力准备之后，也可能由于课堂教学中不可控因素的发生，而影响到教学进程，从而降低教学效果。③案例教学法还需要学生花费大量的时间进行案例的分析研究以及相关问题的准备工作，如果在同一学期内采用这一教学方法的课程较多，则需要相关课程的老师进行协调，以保证学生的案例准备工作的质量。

参考文献：

[1]杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界――案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育，2008，（6）.

[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.

第5篇：案例教学法特点范文

关键词：案例教学；工商管理；合理应用

中图分类号：G642 文献标识码：B

一、案例教学方法的特点

案例教学法具有较强的针对性。在教学过程中，案例教学法所选择的案例是由教师根据所授内容进行筛选而得到的，是与教学目标紧密联系的，是为了学生更好地理解教师所授内容而安排的。让学生在特定的、典型性的环境中进行角色体验，从而提升自己处理实际问题的能力，培养严谨的思维方式。案例教学法还具有一定的开放性。这个开放性指的是学生在教学过程中能够参与进去，教师和学生在课堂上扮演不同的角色，全员参与。学生在参与教学过程中能够发现自己与经典案例处理方式的不同，从而发现自己处理实际问题能力的不足，并及时作出改正，逐步提高自己理论联系实际的能力，拓展思维广度，也提升了语言表达能力。案例教学具有很强的师生互动性。在案例教学法实施过程中，教师不再是传统课堂上的讲解员，而是成为案例中的主持人和旁白，学生也从一个单纯的学习者成为案例中的角色。这样学生能够在教师的引导下对经典案例进行再现和讨论，从而提升知识技能和处理实际问题的能力，这也为教师减轻了教学压力。

二、案例教学存在的问题

我国高校在运用案例教学法时，会为了向学生传达经典案例而过分重视理论分析，而忽视实践操作和对细节处理的把握。教师对案例的理论进行大量分析能够加深学生对课本知识的印象，但也使案例教学法失去了其应有的作用。案例教学法中所选择的案例大部分与我国实际情况不相符。由于案例教学法在我国高校应用的时间较短，教师在选择案例时多在报刊中进行选择，选择范围较窄，这样就造成了相关案例与现代中国实际情况脱轨的局面。这样的案例选择，无法使学生真正掌握处理实际工商管理问题的办法。部分教师对案例教学法的运用不够熟练，认识不够全面，往往会造成在工商管理教学过程中，案例教学法与其他教学方法的关系处理不当。有些教师在教学过程中会过分依赖传统教学方法，将案例教学仅仅作为一种举例方式出现在课堂，使案例教学的效果得不到体现。这样就使案例教学法与其他教学方法无法相互配合，在工商管理教学过程中起不到相关的作用。

三、案例教学的合理应用

案例教学在工商管理课堂上的合理运用需要注重对学生各方面能力的培养。案例教学的主要目的是培养学生的实践能力，这就要求案例教学要以培养学生的分析能力、思维能力、处理实际问题的能力为出发点，让学生在接触到一系列案例之后学会自主进行思考，从而学会将工商管理理论与实际问题相结合。在运用案例教学法学习相关工商管理知识时，要根据实际情况采用灵活的教学形式，并将各种教学方法相结合。教师在实际操作过程中，要注意每节课所授内容不同以及参与的学生不同、学生的水平不同等特点，安排不同的案例以及对案例分析的不同形式。教师在教学过程中还需要不断完善工商管理相关案例的选择，多选择符合国内实际情况的、与时代接轨的案例。在案例教学初期可以选择一些相对经典案例，让学生对这一教学方法有整体上的理解，并逐步适应这种教学方法。之后引入与时展密切联系的案例，条件允许的情况下可以引入本地区的案例，让学生根据本地区实际情况提出自己的见解，从而更好地提升学生处理实际问题的能力。综上所述，教师应针对现代案例教学在工商管理教学的应用中存在的问题，注重对学生各方面能力进行培养，根据实际情况采用灵活的教学形式，并将各种教学方法相结合，不断完善工商管理相关案例的选择，从而使案例教学法逐步完善，从而更好地提升学生处理实际问题的能力。

参考文献：

[1]陈富生，邹国良，汪小平.案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究[J].江西理工大学学报，2007，28（2）：41-44.

第6篇：案例教学法特点范文

关键词：现代会计教学；案例教学法；应用

一、案例教学法的含义及特点

案例教学法，是一种以情景案例为基础的双向互动式教学方法。在课堂上，老师把相关的教学内容转化为具体的案例。通过案例模拟让学生身临其境，并让学生模拟案例中的角色进行讨论。在这种教学方法下，学生能够对在案例模拟中运用到的知识进行快速的吸收并消化。此外，案例教学方法的应用可以提高学生的学习积极性，让学生自己对问题去主动和老师与同学进行探讨和交流，让学生对案例涉及的问题能够有深入的了解和认识。因此，案例教学法对会计教学的重要性不言而喻。

案例教学法的特点主要有：（1）鼓励学生独立思考。案例教学法生动有趣，能够吸引学生的注意力，引导学生去主动思考，让学生能够积极的发表个人的观点。（2）指导学生把理论知识变成实践能力。案例教学法能够让学生在学习知识的同时，重视实践的重要性，让学生重视实践能力的作用。（3）互动交流式课堂。案例教学法由老师提出案例，学生根据案例进行思考，然后再进行交流观点。因此，案例教学法能够让学生主动去思考问题，并与老师和学生进行交流，使教学模式由传统的“满堂灌”转变为互动交流式课堂。

二、现代会计教学中应用案例教学法的积极意义

会计教学的目的就是要培养适应现代社会需要的复合型会计人才，所以采用了案例教学这一先进的教学方法。案例教学方法与以往的“讲授灌输”式会计教学方法相比有很多的优势，案例教学法可以提高学生的学习积极性，让学生积极主动的参与，锻炼学生的实践能力。那么，在现代会计教学中应用案例教学法的积极意义主要有：

（1）案例教学法，便于学生对会计教学内容的理解。

在案例模拟中，学生根据情境模拟的不同角色可以使学生快速地理解该会计角色所包含的会计教学内容，从而提高学生的理解能力。因此，这种教学方法的使用使得学生通过案例对会计理论知识有了生动具体的理解，使得会计教学中的难点容易理解。

（2）案例教学法，鼓励学生主动参与，形成互动式课堂。

以往的会计教学方法只重视单向灌输，不重视学生的主动参与性，是一种单项的教学方法。案例教学法的核心就是对案例进行讨论，在进行案例模拟的时候，学生会对案例中扮演的会计角色进行分析、讨论以及争辩。在案例模拟过程中，学生就会主动地参案例的探讨，积极地表达自己的思想观点，与老师和学生进行互动。从而，教学课堂就由以往的单向灌输式转变为互动交流式。

（3）案例教学法，可以锻炼学生各方面的能力。

由于案例分析需要学生具有较为熟练的理论知识、较强的语言表达能力以及合作能力等等，因此，与传统的会计教学方法相比，案例教学方法能够提高学生的综合能力（沟通合作能力、独立思考能力、实践能力），提高学生的会计综合素养。

三、案例教学法在会计教学中的应用过程

（1）课前准备好合适的会计案例，设计案例问题。

采用案例教学法是为了让学生对会计教学内容有生动具体的认识，并能够熟练的掌握会计教学内容。因此，在课前，老师一定要根据教学内容选取合适的会计教学案例，并设计较为贴切的案例问题。

（2）引导学生对案例的内容进行探讨。

案例讨论是该种教学方法实施的关键。因此，精心准备好会计案例以及案例问题以后，老师在课堂上一定要引导学生进行讨论。因为学生是整个会计案例教学中的主体，只有学生自己主动去探讨和研究，案例教学法才能够发挥出其实际的作用。

（3）对学生的案例讨论情况发表评价。

在学生讨论完案例以后，老师一定要及时的对学生的讨论结果作出评价，给出评判，让学生知道自己的不足与优点。在作出评价以后，老师还要对该案例进行归纳和总结，分析该案例中所涉及的会计教学内容中的重难点，从而让学生能够及时地吸收与消化所涉及的会计教学内容。

四、采用案例教学法应该注意的问题

（1）选取的会计案例要真实客观，具有多样性。

因为会计案例的选择是为会计教学内容服务的，所以选取的会计案例应该联系具体的实际情况，真实可信。同时，选取的会计案例不能够主观想象，而是要客观具体，与实践相联系。此外，为了引导学生能够主动去思考案例内容，对案例内容进行探讨和分析，选取的案例还要具有生动性、多样性。

（2）会计案例的选用要具有针对指导性。

如果选取的会计案例对会计教学来说毫无针对性和指导性，那么案例教学法在会计教学中的应用就失去了意义。因此，选取的会计案例一定要针对会计教学内容，具有客观真实性，和会计教学内容有着紧密的联系，并且选取的案例还要对学生具有实际的指导作用，要能够发挥会这种教学方法的作用。

（3）合理定位案例教学法下的师生关系

以往的“讲授灌输”式教学方法下，老师是课堂的主体，学生只是负责接受和吸纳知识。而案例教学法则是把学生作为主体，从而使学生在课堂上的主体地位能够得到体现。在案例教学法中，老师充当指导者的角色，学生是讨论的主体，极为重视学生的主动讨论过程。因此，采用案例教学方法一定要把老师和学生的关系定位好。

结语：

目前，社会经济在迅速的发展，企业对会计管理人才的要求也逐步的提高。因此，会计教学任务的重要目标就是要培养出满足现代企业要求的综合型会计人才。而传统的会计教学采用“讲授灌输”的教学方法，教育观念比较落后，不能够适应目前会计教学的实际需要，培养出的会计人才满足不了现代企业的需要。因此，必须对以往的会计教学方法进行不断的改革，运用先进的会计教学方法。案例教学法作为一种新型的会计教学方法，能够使学生学习具有主动积极性以及参与性，提高会计教学的质量和效率，使得学生的会计综合素养得到全面提高，从而培养出符合现代企业需要的复合型会计人才。（作者单位：南京市下关中等专业学校）

参考文献：

第7篇：案例教学法特点范文

【关键词】法学案例；方法；策略

案例教学法主要根据法学教学需求，利用课堂讨论、模拟法庭、观摩法庭等多种方式对学生进行教育，具有一定的趣味性，符合学生法学学习的需求。

一、概述

在案例教学法中，教师可以按照教学内容，选取典型案例对学生进行教育。案例教学是促进素质教育发展，培养现代化人才的主要方式。案例教学法最早开始于古希腊、古罗马时代。在1870年，由美国哈佛大学的院长朗德尔将此方法引入到法学教育中，并进行了推广。迄今为止，案例教学法已经成为美国普遍使用的法学教学方法，并取得了一定的成就。我国于1997年党的十五大提出“依法治国”后，也进行法学案例教学法研究。由于受到传统教育的影响，导致案例教学法并没有取得显著效果。所以，进行案例教学的时候，首先要明白案例教学法的作用和意义，理解清楚案例教学模式特点，然后再根据学生学习内容和自身的特点针对性进行教育。

二、现行法学案例教学法的主要方法和存在的问题

（一）现行法学案例教学法的主要方法

1.案例枚举法

此种方法可以划分为案例例证法和案例导入法。案例例证法表示，教师在讲解完理论知识后对学生进行举例，使用刚学过的知识对案例进行分析；案例导入法表示，在讲解完理论知识之后，教师利用简单的案例作为教学开端，引出法律教学存在的问题，让学生进行学习。

2.案例讨论法

案例讨论法主要表示，教师讲解完理论知识后，给学生提供一些内容比较全面、结构相对简单的案例，留给学生一定的时间，让学生针对案例中的重难点进行分析和讨论，案例讨论法是案例教学中比较高端的一种方法。此方法经常适用于一些法律关系复杂、法律知识较多、争议性大、没有统一标准的问题。

（二）案例教学法存在的问题

1.案例教学法是一种变相的讲述方法

利用案例枚举法教学的时候，教师始终处于主体地位，案例的情节分析、问题提出、案例发展过程、案例推断时间和结论，都由教师控制。比较严重的问题是，教师在采取案例枚举法讲解的时候，很多案例都是自己虚构的，根本不能调动起学生学习的兴趣，很多时候都是教师提出问题，在学生没有发言的时候，教师推断得出结果。学生只能得到学到浅显的理论知识。

在案例讨论法中，虽然教师会选择比较真实的案例让学生学习，学生对此中教学方法非常感兴趣，但是由于很多分析和讨论的知识点都是教师提前规划好的，讨论的结果也都是教师自己一手策划的，学生学习的只是此案例的解决方法，并不能应对此种类型案例的判断。

教师在教学中经常将教学作为当做教学过程来进行，忽略了教学思想的重要思想，学生需要的并不是教学完善的过程，而是解决问题的思维过程。

2.现行案例教学法不适应司法考试的需要

司法考试对案例教学提出了新要求。通过司法考试，得到法律合格证书，已经成为法律学院评价学生质量的重要标准。但是从我国现阶段的教育状况来看，很多教师教学的重点依然是课本内容，案例教学的主要目的是帮助学生理解并掌握抽象知识。案例教学的这一目的容易让学生在案例学生上产生误区。由于教师在课堂上一个理论接着一个理论知识的讲解问题，学生在案例学习中，并不能进行思考，只是跟着教师的思路走，所以，学生经常认为教师讲解的内容已经足够法律知识判断了。但是进行司法考试的时候，由于考试内容涉及的范围比较广阔，学生做题时根本无从下手，对学生思凡考试造成了严重影响。

三、改进案例教学法的措施

（一）转变教学理念

从案例教学模式来看，教师经常处于主导地位，学生只能依靠教师的分析进行讨论，不能独立自主的思考问题。进行法学案例教学法的时候，教师一定要让师生之间形成互动的氛围，让师生对进行沟通和交流。教师可以提前将案例布置给学生，让学生带着问题查找资料，给学生留有一定的思考和讨论时间，让学生表述自己内心的想法。教师的主要作用是帮助学生解答案例讨论中，结果产生的原因和证据，帮助学生解答案例学习中的疑惑问题。

（二）案例教学法的应用

1.实证分析法

进行实证分析法的时候，教师可以选取一些比较典型、权威的案例丰富教学内容。要想案例教学被学生普遍接受，教师就必须保证选用的素材和论据真实、可靠。选取案例的时候，教师可以选取学生身边比较真实、具有吸引力的案例教学，让学生在第一时间内发表自己的看法，从而调动学生学习的积极性。除此之外，由于司法考试中涉及的很多内容比较综合，所以，在教学中，教师选取案例的时候，一定要从多角度、多层次对问题进行剖析，恰当的使用真实案例帮助学生分析并解决问题。

2.比较分析法

在案例教学中运用比较教学法，可以让学生通过对案例的比较分析，认识不同案例之间的区别、特点、本质和联系。当然，运用比较法的时候，教师必须对案例的可比性进行分析，利用纵向比较、横向比较和正反比较等多种方式进行比较。

进行比较的时候，教师可以从以下几方面进行：

第一，理论比较。由于法学涉及的内容较多，在案例教学法的时候，进行理论比较，不仅可以让学生对学过的理论知识进行强化，还能理论知识区别事物内在的联系。例如，刑法上有很多的容易混淆的罪名，利用案例情境可以推导出正确的结论，进一步形成普遍性理论。

第二，事实比较。根据固定的方法进行比较，很有可能导致结论固定化。此时，教师可以根据教学情况，鼓励学生对实践事实的改变，从而得出新的结果，让学生灵活的掌握知识。

四、结束语

案例教学法不仅可以帮助学生学习法学理论知识，还可以加深学生对法学知识的理解和掌握。在应用案例教学法的时候，教师必须将课堂内容的讲解当作一种过程，而不能利用固定的结果让学生进行讨论，发挥学生的主体性，促进学生思维能力的发展。

【参考文献】

[1]姜明安.行政案例精析[J].北京：中国人民公安大学出版社，2010（7）

[2]王梅霞.法学案例教学研究[J].辽宁教育行政学院学报，2015（6）

第8篇：案例教学法特点范文

案例教学法在课堂教学中对于薪酬管理这门实践性非常强的课程来说，是必要的，也是紧迫的。本文将会从三个方面对案例教学法在薪酬管理教学中的应用进行研究探讨，即：案例教学法的特点，案例教学法的优势和实施案例教学法的具体措施。

关键词：

案例教学法；薪酬管理；学生

《薪酬管理》是人力资源管理专业的一门核心课程，同时也是一门技术性与实践性较强的课程，要求理论与实践的结合、统一。案例教学法就是选用本专业常见的典型性的案例，组织学生进行分析、讨论，提出解决问题方案的一种教学方法。通过本课程的学习，要让学生理解现代薪酬概念，了解薪酬与战略的关系，掌握基本的薪酬管理原理、奖金管理原理、福利管理原理和薪酬制度设计原理，提高学生在薪酬管理领域实践操作的能力。

1案例教学法的特点

案例教学法是一种没有唯一答案的教学方法。正因为这种没有唯一正确答案的案例教学法，才迫使学生去独立思考，主动、积极思考，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，此外还有助于培养学生的创新能力，案例教学法是推进素质教育，培养高素质高水平人力资源工作者的重要途径。

2案例教学法的优势

2.1培养学生处理问题能力

案例教学法有助于加深学生对所学知识的理解，培养学生的观察、分析、解决问题并创新的能力。案例教学法着重于借案例分析使学生理解现代薪酬概念，了解薪酬与战略的关系，掌握基本的薪酬管理原理、奖金管理原理、福利管理原理和薪酬制度设计原理等各方面的知识，更在于培养学生的观察、分析、创新能力以及解决实际问题的能力。案例教学法通过学生主动积极参与讨论，具体理解原理针对解决问题，促使学生不仅了解理论知识，而且能够解决实际问题，此谓之知其然亦知其所以然，加深了学生对专业知识的理解。

2.2理论与实际相结合

案例教学法把理论知识和实践活动结合起来，有效的实现了的理论与实践的转化。案例教学法把一些真实的典型的问题铺展在学生面前，让学生设身处地给出自我反应并的得出结论，这样就给学生提供了快速接触实际问题并处理大量各种问题的机会，从而架起了理论和实践之间有“友谊大桥”。学生分析案例的同时，才能检验到自己学到的理论知识的不足，而且能增长实践操作能力，促使学生不断成长，快速成长，另一方面学生在完成理论与实践的结合过程中，学习了怎么顺利的转化，真正达到了理论与实践的结合。

2.3提升学生素质

案例教学法既可以向学生传授知识又能开发学生潜力，提高学生素质，完成现代化素质教育要求。新世纪科学发展迅速，学以致用，终身学习已经是现代人的基本的必要的选择，学校教育不仅要教育学生学习知识，更重要的是教育学生怎么学习知识，授人鱼不如授人以渔。案例教学法的优势在这里就可以完全的显现出来，案例教学法既注重在于培养学生的观察、分析、解决问题、创新的能力，又有利于科学知识的传授，学生不仅能学到现有的知识，而且能学习到学习知识的方法，增长智慧，受益终身。

3实施案例教学法的具体措施

3.1案例的选择

（1）新颖性。案例选择要有新颖性，即尽可能的选择薪酬管理实践中的最新案例，最好是一些众所周知的耳熟能详的，不管是成功的还是失败的实例，好的案例应该具有真实性、生动性，或者说具有很强的故事性，这样的案例有生动的情节，有利于激发学生的兴趣，也使案例教学更贴切时代的发展，符合现实生活。（2）适应性。案例的选择要有适应性，首先案例要与教学内容相适应，即按照专业人才所必须掌握的基本知识、基础理论、基本技能的要求，选择和设计案例。薪酬管理案例要有利于学生掌握薪酬与薪酬管理的基本知识以及相关理论。再者，案例要与对应的培养的学生能力相适应，也就是说，案例要适应培养不同层次的人才需要。而且，教学案例的选择要适应现在的企业管理理念，选择案例时要与现在的企业管理理念相符合，同时也要能反映企业管理理念的变化发展。（3）多样性。案例的选择要有多样性，因为每个学生的思维方式和价值观都不尽相同，对于同样的问题每个人可能会产生很多不同的看法，一个好的案例可以引发学生从不同的角度思考问题以及解决问题，这样可以激发讨论的热情力度，更有甚者还可以在这个案例中找到跟好的解决办法，突破结论也不是不可能。

3.2实施步骤

（1）角色分配与确定。在案例教学中，根据学生的特点进行组合搭配，尽量让小组内部不同，小组与小组之间性质相同，这样就有利于小组间的共同讨论而小组中的异质性能激发学生的讨论热度。（2）小组意见。按照一定的讲演要求，通过学生小组讨论过程选择学生代表做出意见，阐明小组思想和分析思路，以及最终的结论。（3）案例的课堂讨论。根据其他小组的意见，自己小组内进行进一步的讨论，并在讨论过程中提出疑问与看法，并对自己小组的结论进行修改与完善。课堂讨论是整个案例学习过程中的重要环节，也是关键所在，因为它不仅包括了个人或本小组结论的梳理和总结，还涉及其他小组不同意见的交流，整合与妥协，是思维与思维之见的碰撞，有利于提高学习效果，亦是整个过程的核心环节。

3.3归纳

案例讨论的目的不是要完成所有人的意见统一，而是通过案例讨论激发学生的主见意识，提高学生的积极性。案例教学的形式还可以进行变通扩展，不管采用何种形式，教学目的都是一样的，就是要提高学生的综合能力，实现高职教育的目标。

4结语

薪酬管理课程是大学人力资源管理专业学生的核心专业课，该专业人才目前还处于供不应求的状态，如何更好地实现社会需求与学校教育之间的衔接，使本专业的学生能尽快适应社会需要，提高课堂教学效果是关键的一环。因此，在薪酬管理课程中应大力提倡案例教学法，并不断完善它的实践手段和方法。如果能争取机会让学生参与解决某项问题的全过程，那效果就最为理想了。目前在实际的实施中还有一定的难度，有待于在以后的教学过程中不断改进。

作者：靳丽梅 单位：辽宁工程职业学院

参考文献：

[1]陈良忠，管理类课程运用案例教学法的思考[J].高等农业教育，2004(11):76.

[2]程秀芳，浅谈案例分析在管理学教学中的应用[J].煤炭高等教育，2004(6)：43.

第9篇：案例教学法特点范文

【关键词】案例教学法;旅游专业;应用

近年来，随着社会经济水平的提高和发展，越来越多的人喜欢用旅游的方式调节生活，增长见识，在这样的背景下，我国的旅游业飞速发展。旅游业的发展必然导致旅游人才需求的增长，同时也对旅游人才有了更高的要求。旅游管理专业作为培养旅游专业人才的课堂，承担着为社会培养具有专业能力和实践能力人才的重任。当前，职业院校的旅游管理专业仍然沿用传统的教学方法，那就是以课堂为教学中心，以教师为教学主导，主要还是以教师在课堂上讲解课本知识为只要教学内容的教学模式。这样的教学模式，导致学生的实践能力不足，实践能力的不足，又导致学生理论知识学的不扎实，不透彻，从而导致旅游专业人才的培养遇到了诸多问题，学生毕业后不能完全胜任岗位，必须在岗位上重新学习才能成长为合格的人才。基于此，本文引进了案例教学法，期望能够有效提高职业院校旅游管理专业的教学水平和培养效果。

1案例教学法的内涵

案例教学法在早期应用于医学界和法学界，主要是以病历档案或者案件档案的形式出现，后来，哈佛工商学院将这一方法发扬光大，将案例法成功引入管理课堂，并取得了良好的教学效果。通过案例教学法，教师和学生有了可以进行平等讨论的话题，老师和学生都可以发表自己的观点，自主的从案例中得出可以借鉴的知识或经验，因此案例教学法也被称为开放式教学法。我们通常会把案例教学法的定义做如下界定:所谓案例教学法是指将在实际中已经发生过的事实最为一个个案在课堂上进行分析，老师在这个过程中只是处于引导地位，主要是学生自己要对案例进行讨论和分析，并提出自己的见解，给出自己认为更合理的解决方式。案例教学法的最大特点就是，教学中所使用的案例来自实际，在课堂上很容易就构建起模拟现实的情景，为情景教学提供天然的基础。

2案例教学法在旅游专业教学中的作用

2．1提高学生实践能力

旅游管理专业是一门应用性很强的学科，因此旅游人才除了要具备扎实的理论功底，还必须要具有实践能力，例如实地开发旅游新线路的能力等。传统教学法，只重理论的传授，轻视学生实践能力的培养，学生所学知识往往脱离实践。案例教学法来源于实践，自身有很强的实践与应用属性。案例教学法，能够让学生在真实情境下进行学习，可以有效的提高学生发现问题、解决问题的能力，对学生熟悉现实中的工作流程、岗位职责有很大的帮助，从而有效提高学生的实践能力。

2．2激发学生学习兴趣

传统的课堂上，教师照本宣科，职业院校的学生本来学习的热情就不高，古板的课堂形式，更会让他们远离课堂，失去学习的兴趣。案例教学法可以有效的解决传统课堂遇到的以上问题，原因主要有三点:一是案例教学法可以营造一个真是的情景，这个情景因为来源与现实，所以学生有兴趣去参与和讨论;二是在案例的带动下，学生能够认识到课本知识的作用在哪里，可以在现实中帮助解决什么样的问题，通过对理论知识正确认识的建立，可以激发学生学习课本知识的动力;三是案例教学法主要是学生之间进行讨论，这样的开放式课堂可以激发学生的主体性，增强参与课堂的积极性。

2．3增强学生就业信心

通过案例教学法，学生能够充分认识行业的特点和现实状况，对自己发现和解决问题的能力有一个清醒的认识。通过案例教学法，学生可以掌握应对各种现实问题的方式方法，在遇到工作上的难题的时候，知道从哪些方面去着手去做，知道怎样去寻找有效的途径解决困境。这有效的弥补了刚毕业学生实际工作经验少的弊端，增强他们的就业信心。

3案例教学法在旅游专业教学中的具体应用

3．1案例的选择

首先，案例一定要是已经发生过的事件，不能为了教学效果而进行捏造。之所以一定要真实，是为了让学生了解到真实的行业情况，提高他们解决问题的真实能力。同时，真实案例更能激发学生的兴趣，提高他们参与的积极性，如果是假的案例，学生的兴趣会大打折扣。其次，案例要具有典型性，并包含难以解决的棘手问题。只有典型，才能最大化的代表真实的行业现象，只有设置足够的障碍，才能激发学生的求知欲，在解决这个障碍的时候，学生才能得到最大的满足和收获。最后，开放性。对于案例的选择不能有任何的价值判断倾向，让学生自己来讨论、判断案例中的事件和矛盾是怎样的事件和矛盾，鼓励学生有自己的见解，教师只做一定的引导，不做实质性的评价。

3．2具体应用措施

首先，在教学前，为了取得理想的效果，在进行教学前，要收集与案例有关联的各种信息，做好充分的准备。在教学过程中，积极引导学生展开讨论并发表自己的观点。引导学生认真的思考案例中存在的现实难题，在思考后能不能给出合理的解决建议。在学生进行讨论和发表意见结束后，启发学生发现问题的不同角度，启发学生换一种思维去看待问题，寻求解决问题的模式。其次，要借助现代化教学手段，丰富案例教学法的表现形式。案例教学法中案例的展示，可以采用图片、视频、新闻报道等方式向学生讲解，一方面增强案例的真实性和情景的真实性，另一方面让学生更直观、更全面的认识案例。这样一来，案例教学法才能真正的形成有效课堂，实现人才培养的多样性和有效性。总之，案例教学法引进旅游专业教学课堂，能够提高学生学习兴趣，能够培养学生应用知识解决问题的能力，可以有效提高教学效果。我们应该进一步探索案例教学法在旅游专业中的实践应用策略，提高旅游专业人才的培养水平。

参考文献:

［1］蒯秀丽．案例教学法在教育学教学中的应用［J］．教育探索，2011(12)．

［2］何萍．案例教学法在旅游管理课程中的应用———以《前厅服务与管理》为例［J］．教育现代化，2016(13)．