历史课堂教学案例精选(九篇)

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第1篇：历史课堂教学案例范文

新课程要求教师在历史教学中既要注重学生对基础知识的掌握，又要培养学生的分析综合能力、归纳比较能力、理解能力；那么如何在历史课堂教学的有效时间内取得良好的教学效果呢？我觉得运用“导学案”进行教学是提高历史课教学效果、适应新课改的最好教学方法和途径之一。下面我就初三历史教学案的编制和运用的实践来谈谈我在历史教学中的一些体会：

一、历史导学案的基本结构及作用：

本着实用、实效的原则，我在编制初三历史导学案时注意有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。一份完整的导学案主要包含以下四个板块的内容：（一）中考考点：依据每课教学内容，根据南京市历史学科的中考解读中的具体要求，给出本课中学生应该识记、理解、应用的历史知识。这一板块有助学生明确本课的学习目标。（二）自主阅读考点填空：依据课标、中考考点而设计的基础知识的填空。这一板块有助于学生对课文知识的整体感知，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。适当留出部分问题由学生思考，根据学生能力水平提高程度逐步增加学生概括的份量，能体现老师的主导作用，学生的主体地位。（三）师生思考讨论探究：这一板块主要按照课文内容要求，结合历史学科相关信息，对本节课所涉及的历史现象的内在、外在联系进行分析，弄清现象与本质、原因与结果、论点与论据的关系，这一板块立足于培养学生分析解决问题和解决问题的能力。这部分内容可以是教师讲述，也可以是学生讨论，还可以师生共同探究，通过师生思考讨论探究解决课文中的重点，突破难点，同时也加深学生对基础知识的理解。（四）复习巩固训练反馈：该板块主要是根据课文的重要考点来编制题目，一般有两大类：即选择题和非选择题。学生通过前面的学习与探究，对课文知识有了一个全面、系统的了解，适时对学生的掌握情况进行巩固练习，可以帮助学生更好地掌握知识。

二、运用历史导学案进行教学的反思：

运用导学案进行教学是基于导学案为主要载体、以培养学生自主探究新知的能力为主要目标的一种教学形式，它具有公开性和透明度的特点。导学案教学的优势主要表现在：运用历史教学案进行导学能使学生在课堂45分钟内集中精力解决重点、难点问题，教会学生学会、会学，从而提高课堂教学效率。运用导学案进行教学还有助于沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。导学案能使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。

运用导学案进行教学的优点是显而易见的，但我在编制和运用教学案进行教学的过程中也遇到了一些问题：

问题一：在导学案编制过程中，教师往往只靠一人收集资料、编制题目需要花费大量的时间，且受个人水平的限制，编制导学案时难免存在这样那样的问题。这个问题该如何解决？

问题二：运用导学案进行教学对于培养学生的应试能力其作用是不言而喻的，但在导学案教学中该如何兼顾学生的综合“素质”的培养？

问题三：在运用导学案教学的过程中，我发现某些重要篇目因课文的教学内容比较多，要求识记、理解的知识点、考点也多，编制和设计导学案时如果学生动手写的内容设计过多，学生在课堂上就不一定能做完，这样只能将作业留给学生课后完成。这样会不会增加学生的课后作业负担？

问题四：在使用导学案过程中，我发现有些班级存在着少数同学不能按照老师的要求完成学案中相关的练习。对于这部分同学该如何对待？

三、历史学案教学的一些设想：

设想一：针对编制导学案过程中的资源不足、时间、教学水平的限制，教师应根据课文内容，针对课文中的难点、重点知识，将复杂的问题简单化，多设计一些化繁为简，有针对性的问题。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题要透彻到位，要始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”，即，讲易混点、易错点、易漏点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也不会的不讲。

设想二：在课堂教学过程中使用导学案的目的之一是培养学生自主探究新知的能力、自我评价的能力及合作交流的能力，因此在教学过程中要培养学生自主意识、效率意识、合作意识与自我评价的方法，这需要教师在平时的课堂教学进行经常性的渗透，同时还应有一套相对较为适合学生特点的评价方法。另外教师使用导学案的关键在于教师敢于放手，做到真正的精讲巧导，甚至有时可以不讲，把课堂真正的还给学生。这样就培养了学生的综合素质。

设想三：从培养学生的兴趣入手。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见兴趣是引领学生学习最好的老师，它既是一种心理倾向，也是一种不可抗拒的欲望。有了兴趣，学生才有求知的欲望，才能积极思维，努力探索。在历史课学案教学中应多设计一些培养学生兴趣的学习环节。从而使学生能更加主动的参与到学习中。

设想四：在编制导学案过程中，要尽可能地设想学生在学习中的“可能”，设想学生经验基础上的“可能”，设想其“可能”感兴趣的问题。在研究课标、考纲和教材的基础上设计一般性学习目标。而对于需要理解与应用的知识点在课堂上要精讲、细讲，并让学生记录到课文中。

第2篇：历史课堂教学案例范文

【关键词】新课程 探究式课堂 自主学习 创新意识

在现代化的小学教育中，奥林匹克数学竞赛越来越流行，能否在竞赛脱颖而出，就需要小学生在数学课堂上是否学到解答问题的方法，是否感受到数学带来的乐趣。怎样才能让小学生在课堂教学中真正享受这过程，就需要建立和谐的教学环境，创新的教学方式。然而老师根据课本单独地向学生灌输数学知识的传统教学方法，已经无法满足现在的教学要求，也不利于学生思维的开发。所以国家教育部门大力提倡发展“小学数学探究式课堂教学”，探究式课堂教学在我国教育界不断发展普及，引起人们对它的研究。

一.什么是探究式课堂教学

探究式课堂教学是指学生在老师的引领下运用探究的方法进行学习，解答问题，寻求答案，创新思维，自主学习的实践活动。这不仅仅是单纯地让学生获得知识，更重要的是让学生在探究的学习过程中，了解掌握探究正确答案的过程，是活动实践的过程，是创新发展的过程。小学老师在数学课堂中，不应麻木地要求学生强行记忆“1+1=2”的公式，而是应该引导他们去思考、探讨“1+1=2”的形成过程，并能让学生们自主推理出“1+2=3”的结果，这就是新课程教育中提出的探究性课堂教学的优点。

二.小学数学探究式课堂教学存在的普遍问题

2.1课堂探究形式化，效果不明显

案例：老师：80÷2=？大家思考思考。学生：等于40。老师：100÷5=？大家再思考思考。学生：等于20。老师：以上两道题是尾数为零的除法运算，大家会做了吗？学生：会做。老师：好的，现在请同学们打开书本第48页，完成课后练习《做一做》。

本案例中，每位同学都参与了探究，和老师之间都是有互动的。但是完全是在老师的指令下完成探究的，没有自主去发现问题，发散思维，再解决问题。这样只会加强学生对数据的记忆，不利于独立创新思维的启发。

2.2学生独立思考的时间较短

案例：老师：16的2次方等于多少？三秒钟后，老师：有同学知道答案了吗？某两三位学生：等于256.老师：“那18的2次方是等于多少呢？”同样，大约三秒后，老师询问学生答案。

本案例中，老师为了赶进度，整节课下来，教学速度紧凑，虽然是给学生独立思考的时间，但思考的过程短暂，极少数学生能寻求到正确答案后，老师就立马跳到下一题。有些学生还在探究中，或者是直接跟随同学说答案。过短的探究时间，不利于学生牢固地掌握知识，也不利于学生在探究中发现乐趣，在探究中培养自主学习的能力。

2.3探究随意性大，浪费时间

案例：在讲解《分数的意义》时，老师：“同学们，有谁能把这圆片平均分成三等分呢？”学生：“不能。”老师：“那你们会把一个圆折成三等分吗？”学生：“不能。”老师：“这样，你们会折了吗？”（老师边说边折）学生：“会了。”老师请某一位同学折叠。老师：“折得非常好，同学们是否沿着折痕剪开就把圆片平均分成三份了呢？”学生：“是的。”

实质上，分数每个部分的名称都是人为规定的，老师只要直接告诉学生就行了，不必进行操作性的探讨。在非关键性的环节，随意性地进行探究，浪费大量的时间，导致主次不分，理论和探究的时间分配不可理，降低探究式课堂教学的成果。

三.对探究式课堂教学的建议

国家加大对教育事业的投资力度，建议在《教育课程标准》等文件中，明确探究式课堂教学的要求，不仅注重学生在探究中获得知识寻到答案的过程，更要注重学生在探究过程中，养成他们自学学习的思维，创新发展的眼光，实践动手的能力，把培养探究意识和探究能力作为教学的目标之一，渗透落实到小学数学每个章节中。

营造开放和谐的教学环境，老师和学生间有良好的沟通，让学生讨论、发言，激发学生探讨的积极性。同时对学生多进行认同赞扬，鼓励他们在探究中发现问题，解决问题，允许不同想法的存在，在不断的探究中寻找得出正确的结论，启发学生的创新意识。

进一步提高小学教师的总体素质，以及数学科的专业素质，明确自身的工作职责，改变传统单一的教学方式，熟悉掌握探究式课堂教学的教学重点和教学技巧，以应对探究式课堂教学开展的实际需要，培养更多在数学界有成就的学生。

探究式课堂教学在我国处于初级起步阶段，是新课程教学中的重点推广，怎样把这一理念落实到每一间学校，落实到每一节课堂，还需要我们的进一步探究。只要我们充分尊重学生的主体性，老师做好在探究中促进者和合作者的角色，让学生积极学习，主动探究，在探究中掌握知识，获得乐趣，培养他们自主学习和自主创新的能力。相信在我们的努力下，小学课堂的教学效果逐渐能达到最佳境界，促进学生主动，自主，创新的发展。

参考文献：

第3篇：历史课堂教学案例范文

关键词：乡镇教师 教学瓶颈 教师专业发展

在对某乡镇教学情况进行考察后，本文就针对这所高校中比较有代表性的三则案例进行分析，对乡镇初中教师的课堂教学方式进行讨论。第一位是初中一年级的语文教师，这里就用A老师代之这位老师。刚开始上课的时候教室里比较混乱，A老师怒斥了学生一顿，教室里立刻安静了，但是很快课堂就又是一片混乱了。B老师是教初中三年级语文的，当B老师走进教室中，学生都是比较安静的，课堂就在朗朗读书声中有序的开始了。C老师教的是初中的二年级语文，这位老师在教学的过程中不直接将知识点灌输给学生，而是通过引导的方式让学生自己进行讨论学习，最后掌握知识点，整个教学过程也有条不紊的进行着。[1]

一、教师发展专业重要表现形式就是课堂的教学

课堂教学作为在教学过程中最基本的教学手段，这个过程主要是老师与学生进行互动的过程，通过教师对知识点的讲解，以及学生进行问答的形式完成。整个教学过程中可以充分体现出一个教师的专业素养。在教学的过程中，教师的教学理念，教学方式还有专业素养都是各不相同的，也不是一成不变的。课堂不只是让学生成长的场所，更是可以让老师成长的地方。在案例中，A老师就很少会参与到语文教学的改革中去，在教学过程中也是采用照本宣科比较枯燥的教学方式，最终导致学生的学习兴趣不高，从而影响了最终教学效果。B老师对于教研改革活动会比较积极的参加，在教学方式上也是与时俱进的，学生在学习过程中积极性都很高。C老师是自我学习型的老师，其在课余时间利用网络以及一些资料不断的自我学习强化自己的专业知识，同时在授课过程中也获得了比较好的教学效果。[2]

现在大多数的语文教师已经能够意识到课堂的教学，是教师发展的最好展现平台。从而不断提升自己的专业技能。语文教师在专业性方面的发展，不只是在阅历方面经验的增长，更是教师在专业方面内涵的不断革新。

优质的教学过程不只是要提高对课堂教学的准备工作，更是要与时俱进不断的对教学方法进行改革。同时教师只有不断的对自己严格要求，加强自己的专业技能，丰富自己的知识储备，才会使得教学过程更加生动有趣，从而提高教学效果。同时也可以增长教师的自信心。

二、乡镇教师在职业方面发展的阻碍因素

目前国内研究对语文教师专业素质的发展，主要有社会因素以及学校因素还有个人因素等三方面重要因素。但是也有专家认为对其职业专业性发展阻碍主要有两方面的因素，主要是教师的自主性，还有学校进行教学实景演示。总体来讲教师职业发展是由其自身还有客观环境所决定的。

乡镇教师工资待遇普遍比较低，同时没有一定社会地位，教学环境也并不理想，有一定家庭负担等多方面原因，都直接影响着乡镇教师在教学过程中的积极性。但不论是哪一种理论，对乡镇教师专业的发展，都是受外界因素以及教师自身因素两方面所互相影响的。

在当前的乡镇中学普遍存在着，教学环境比较落后，经费不充裕，学校也不重视教师参加教学方面培训等诸多问题。从主观上来看，教师缺少学习提升的机会，同时在教务方面又得不到相应支持，严重挫伤了教师的积极性。

教师在职业中的发展可以主要的分作是五个阶段。在案例中的这几位老师都已经过了最初教师的预备生涯阶段，是在向专家生涯阶段进行过渡。但是怎样进行过渡，掌握不好度，很容易会提前进入到退缩生涯阶段。这种现象不论是对教师自身职业发展，还是对学校在教育方面的工作都将是一种挫伤。[3]

在这一阶段的老师主要分为两种，一种就是在对教学工作熟悉以后，逐渐对教学工作产生麻木心理，从而在工作中比较没有激情。对于这种现象，应该及时同这些教师进行沟通，及时将这种现象消灭在萌芽状态下。在案例中的A老师不愿意参与学校教学改革活动，是典型的处于职业懈怠期。B老师主动提高自己专业方面的素养，同时对自己的教学方法不断进行改革，这样积极的工作热情是应该及时给予肯定的。C老师与时俱进的进行一些教学内容改革，不断增加自己信息储备量，这样的教学方式改革也应该是学校所大力倡导的。[4]

三、对乡镇初中语文教师专业发展主要的实现路径

对于乡镇语文教师来说对专业发展的实践是一个比较复杂的过程。那么在实际操作中是否有什么好的方法呢？在基于对乡镇中学客观条件分析后，得出的结论是，只用通过教师主动参与到学校教学改革活动中去，才是最有效的解决途径。教师要在自己职业发展过程中，通过对自我知识储备的完善，以及时刻明确自己的职业目标，在进行教学实践过程中不断的积累经验教训，才是能够有效提高专业技能的最佳途径。另一种有效途径就是同其他同事进行学习探讨，同时取得学校的支持与理解，还有就是学生家长也要积极的配合教师的教学工作。学校是作为一个集体形式出现的，只有建立起全校老师共同努力的目标，才能够使得教师在教学方面的专业素养能够有所提高。通过集体协作也可以有效打破个人在思维方面的局限性，有利于教师专业发展。

结语：

综上所述，对于乡镇教师专业性的发展，最直接的影响因素就是教师对专业发展的重视程度。加强乡镇教师对教师专业发展方面的认识，对其行为进行规范，不断调整教师的精神状态，相信在这一系列的努力过程中，乡镇教师的专业素养一定会有所提高。同时学校以及社会也要重视教师在专业方面的发展，学校的校本教研也可以从满足教师专业发展的需求。使乡镇学校的校本教研逐步走向正规化，语文乡镇教师专业发展才不会成为空谈，乡镇语文教育的明天才会有希望。

参考文献：

[1]张瑞祥.延边地区初中教师教学反思能力与教师专业发展的相关研究[D].延边大学，2012.

[2]万丽君.走向公平―中国农村学校艺术教育的调查与行动研究[D].东北师范大学，2011.

第4篇：历史课堂教学案例范文

主要内容

薛城区龙潭实验学校是一所崭新的学校。2016年建校，2017年启用，到今年刚刚成立四年。建校四年来学校教职员工积极践行“龙韵·品慧”核心理念，秉承“绘生命底色承龙之风华”的办学宗旨，发扬“同舟共济行健不息”的学校精神，不忘初心，厚德修身，团结协作，奋发有为，教育教学工作取得优异成绩，走在了全区的前列。

四年的发展并不是一帆风顺。学校成立之初，教师来自薛城区各个学校以及考编的新教师，来源较为复杂，教师业务水平参差不齐。新教师不会上课，老教师用原来学校的教学模式上课，虽然经过了多个轮次的课改，他们拿着新教材走进课堂，依然讲得多、灌得多。一时间学校课堂“百花齐放”，但给学校教研和管理带来了极大的不便，新教师更是不知师从谁家，成长之路充满迷茫疑惑，教师的专业化发展限于不同课堂模式而无法集中发力，校本培训成本增加，实效不佳。因此，打造龙潭实验学校自己的课堂教学模式势在必行。同时作为一所市驻地的学校，想要向高品位、高水平发展,必须要有自己教学经验和教学特色,建构自己学校的具有代表性的课堂教学模式。

学校领导班子通过一个学期的课堂诊断，达成一致共识：构建课堂教学模式，可以让年轻教师手中有一块石头,摸着这块石头从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学,让教学有章可循。同时课堂教学模式也能让教师不断成长,教师在学习和运用先进的教学模式的过程中,也是在不断的学习教育理论、更新教育理念,落实国家课改精神，转变教学方式,实现教师自身专业化发展，促进学校教育教学质量提升。

学校借鉴薛城区“三为主、五环节”课堂教学模式的基础上，结合学校实际和办学追求逐步研制和完善，形成了龙潭实验学校“品慧课堂”3431教学模式。

一、慧启课堂写新篇——教学模式的解读

（一）“品慧课堂”3431教学模式基本内涵

“3”是指我们的课堂教学观要体现“三个基本点”，即“以学生为主体，以学情为主导，教师做助推”。

“4”是指我们的课堂教学流程要呈现“四个基本环节”，即“明标导学—质疑探究—拓展提升—当堂达标”。“四环节”集中体现在新的教学观指导下教学行为的新变化：

1．明标导学——展教师智慧

就是教师要有明确的目标意识，“让每堂课都从目标开始”，教师要把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的出发点，学生学习的起点，使学与教有的放矢。

2．质疑探究——立学生之品

就是教师依据目标和教学设计，做好引领和助推，让每个学生课堂上都有独立思维的时空，学生在自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所悟、所得，分享学习成果，让学生真正成为学习的主人。

3．拓展提升——展学生智慧

就是教师依据学情和设计，引领、点拨和提升，让学生梳理知识,自主建构，使之内化为自己知识体系的一部分，进而提升学生的学科素养和应用能力，运用所学知识，解决实际问题。

4．当堂达标——师生共享品慧共生

就是通过当堂达标测试，检验课堂效果和教学达标情况，诊断学情，及时评价，让学生知识和品德、习惯获得提升，共同享受成功的快乐。

“31”是指我们的课堂教学要实现师生活动的“3:1”分配，即将课堂的主体时间交给学生，让学生自学、合作、探究、表达、研讨、交流、展示、应用、检测等活动合计用时不少于30分钟。教师要助推学生不断深入学习，让有效的“导思、导学、导议、导练”在学生各种活动中发挥真正有意义的作用，合计用时不超过10分钟。

（二）教学模式的具体操作

（1）明标导学——显教师智慧。

教师用简洁明快的语言和灵活多样的方式导入新课，屏幕展示学习目标，师生共同明确，用以统领整节课的学习，做到有的放矢。要求：干脆利落，不拖泥带水；目标明确，指导学生学习。

（2）质疑探究——立学生之品。

可分为三个层面的活动，不同的学科和课型可有不同的侧重。

第一层面，自主学习

学生根据发现、提出的问题进行自学思考，或依据导学提纲阅读文本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，完成导学提纲，解决问题。遇到不会的疑难问题做好标记，为小组合作探究打下基础。

要求：认真阅读文本，独立解决问题，不讨论，不交流。

第二层面，合作探究。

学生根据问题情境或导学提纲，进行小组合作学习。程序：先通：组长分工，每人负责一个知识点，统一答案，解决基础知识和问题，将不会的疑难问题做好标记。再议：各人提出自己刚才没有解决的疑难问题或有争议的问题，小组内讨论，发挥集体智慧解决问题。后援：小组内解决不了的问题，做好标记，等待向老师请教或其他小组汇报时解决。

要求：分工明确，程序清楚，全员参与，有序交流，解决疑难，全部过关。

第三层面，质疑点拨

学生按照规则激情展示，教师鼓励学生主动展示、讲解、质疑、挑战、纠错、补充。展示形式灵活，追求实效。教师根据学生展示情况进行精讲，对重点和疑难问题进行适当点拨。这是最能体现教师功夫和水平的环节。

要求：立正站，脱口讲，规范做，会表达，及时评，精当讲。还舞台给学生，教师只讲最关键的，做好学法指导，体现一个“精”字！

（3）拓展提升——展学生之慧。

学生在教师引导下反思本节课所学内容，回顾要点，归纳联结，整合知识，建构体系，形成网络。

根据所学内容和相关目标，精心设计习题，密切联系生活，侧重学生能力训练。适当选用部分拔高题目供学有余力的同学使用，避免他们“吃不饱”。

要求：总结归纳，梳理建构，反思得失，学以致用，习题有层次，练习有梯度。

（4）当堂达标——享品慧共生。

进行当堂达标测试。

要求：题量适中，难易适度，层次明显，当堂完成，反馈纠错，人人过关。

二、行健不息同舟济——教学模式推进

学校不断组织对“品慧课堂”3431教学模式的研讨和完善，群策群力，同舟共济，逐步完成课堂建模用模的预期目标。

（一）以制度为保障，推动建模进程

1.建立培训指导与学习制度

理论指导行为。只有思想到位，认识到位，理论到位，才能行动到位，实践到位，效果到位。

每学期开学前校本培训期间，组织全员进行课堂建模培训指导。教导处安排主任带领教师对相关理论理念和操作要求学习，让老师们了解模式的框架，树立使用模式的意识。每周教研组织学习模式的相关理论，如建构主义、多元智能等理论、学科书籍。

2.建立管理制度

学校不断完善各项规章制度，出台一系列管理规定，用制度、方案保障建模活动有序开展。课堂教学评价制度、业务理论考试制度、常规检查制度、推门听课制度等

3.建立评价制度

我们出台了《课堂教学效能评价表》，评价教师的上课的状态、教学效果等。将课堂教学活动开展情况与优秀教研组评选和个人评优树先挂钩，积极研究、扎实推进教学模式的教师，才有资格评选先进个人。

4.建立考试制度

为了促进理念的内化。每学期都要明确模式研究的侧重点，并据此推出学习主题，印发学习材料，利用学科教研时间研讨交流，并在期末组织专项性考试。

（二）强化教学研究，提升用模能力

学问始于疑，解决终于思。

1.强化备课研究，由重设计“教”到重设计“学”，实现课堂模式在备课中的生根

内容：备课标、备教材、备学情、备教学设计

举措：学校备课体例的设计——从“教学环节”“教师活动”“学生活动”三个方面，引导老师备课时想着模式，想着解决以学定教问题

活动：组织教案设计比武，检验与促进模式在常态备课的落实；组织说课比赛，检阅模式精神领会效果；预约听课、跟踪听课、推门听课等检查监控课前备课准备情况与备课在课上实施情况，杜绝了备课上课两张皮的现象。

2.强化集体教研，由重“研教”为重“研学“，实现课堂模式在教研中落地：

内容：研模式，研问题，研方法

举措：我校的集体教研活动，坚持做到“一研二议三改”，即上课前的一次集体研讨，两次讲课前后的评议，三次的教学设计的修订，学校领导全程参与、指导，让集体教研真正成为一个教师共同研讨、共同进步的平台。

（三）强化课堂实践，推动模式全面应用

课堂建模的核心阵地是课堂，每个学期我们都立足课堂，开展活动，推动建模活动稳步开展。今年更是和市区新课堂达标活动做好了结合文章。

1.立标示范。

（1）选标：选择对课堂建模富有热情，理解到位，有创新意识，课堂组织能力强的骨干教师做立标人，进行示范引领，帮助备课、研课，进而推课展示。

（2）磨标。利用教研时间进行全校磨课，由立标人展示课件和教学设计，同组老师共同提出不同的建议，达成共识后，再进行试讲，经过反复的打磨，一节课型的课模才逐步成形。

（3）示标：全体老师进行观摩听课，听后要进行座谈，谈感触，谈收获、谈不足。讲课人要进行说课，说设计的意图及达成的效果。内化立标效果，寻求突破方法与策略，为课堂教学模式推进“升温”，辐射全员。

2.全员练标。通过学标，教师主动磨课，反思，研讨，改进，全员用模。为提升练标实效，我们启动了“领导包干”、“青蓝结对”、“同伴互助”、“骨干带动”等措施，让每位教师对模式的使用烂熟于心，固化模式操作。

3.达标验标。要求人人过关，人人达标。学科主任与教师约定时间逐一听课，进行评价，对于不过关者，要进行二次或者三次达标，直到达标为止。

4.模式优质课。标验收过程中，发现优秀的教师作为优质课的候选人，全校举行建模优质课，优质课由上课——说课——评课三个方面完成本教研组模式优质课的成绩。

三、真积力久结硕果——教学模式成效

推行“品慧课堂”3431教学模式以来，我们的教学常规和课堂教学发生很大变化：

1.课堂气氛活跃。学生“笃学砺品，精思养慧”的学风基本形成，“学生敢于提问题了”，“学生发言积极了”，“课堂难驾驭了”，是我校很多老师的共同感觉。

2.学生创新与创造性得到了提升。“学生的头脑不是灌输的容器而是待点燃的火把”。目前，我校学生个人见解多了，思辨的色彩浓了，更有为数不少的学生，形成了紧扣学习目标质疑问难的能力。

3.理念从口头走向了实践。“让学生经历知识的形成过程”“教是为了不教”“学习有价值的知识”等新理念，已经渗透到我们的课堂，评价，成为学校的主流思维。在不同层面的座谈会，老师们认为，“课堂建模，让我们理解了教学理念，也验证了教学理念”。自主课堂、个性课堂已成为骨干教师的追求和个人价值的体现。

4.教师教学个性彰显，教学品质提高。教师“潜修润品，善诱启慧”的教风已经深入人心。课堂建模，让很多老师教学创造性得到了展示:张敏老师在”我的模式我的课”荣获特等奖;在校级优质课上殷允会、高丽等老师模式运用熟练，深入人心。都在一定意义上展露出基于模式、跳出模式、形成个性的教学追求。

第5篇：历史课堂教学案例范文

视频案例教学能为学习者再现真实、即时的课堂，不需要学习者亲临课堂，就能观察不同的教学过程，感受不同的教学情境。视频案例能真实的记录课堂教学细节，揭示教学过程中的模糊性和复杂性，包括教师的言语、手势和表情等等，这就意味着英语师范生可以更好介入到课堂教学案例的内容中，为英语师范生提供直接观察教学课堂的机会。视频案例提供的真实的教学情景对英语师范生理解学习内容，掌握教学方法和技能有很大的帮助，英语师范生通过观摩优秀教师的课堂教学案例，感受课堂的复杂性、差异性，从不同的角度对案例进行讨论和分析，有利于他们在实践中反思，从而提升自身的教学能力。

二、提高英语师范生学习知识的效率、激发学习兴趣

人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能一记忆25%，而把两者结合起来，一记忆的比例可高达65%。在以教师讲授为主的课堂中，英语师范生即使能够记住所学的理论知识，也需要付出更多的时间去理解与吸收，视频案例通过运用视、听多媒体技术相结合的形式，将课堂教学环境呈现给英语师范生，有利于其对接收的信息理解和掌握，从而提高学习效率。在以学生学习为主体的课堂教学中，教师适时的提出与教学内容相关的视频案例供学生思考、讨论，从而获得答案。这种教学方式改变了传统教学中英语师范生被动接受理论知识的地位，可以为他们提供交流，激发学习的兴趣。

三、培养英语师范生分析问题、解决问题的能力

运用视频案例进行教学活动，除要求教师要在课前选取案例素材外，学生作为观看视频案例，讨论和分析问题的主体，必须充分做好课前准备，掌握与学习目标相关的知识，以便在获取案例信息之后能较为准确地对案例所反映的问题进行讨论和分析，从而得出结论。视频案例为学生提供问题讨论的起点，提供分析和反思的空间，教师在视频播放的过程中可以适时中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行，而且视频案例可以重复播放，有利于英语师范生直接参与对案例的分析、讨论和评价，有利于锻炼他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力。

四、加强英语师范生理论知识与实践的联系，培养综合性技能

在具体的教学过程中，原理、知识和策略等是共同发挥作用的，然而英语师范生在传统课堂学习中只接受理论知识教育，缺乏有意义地观察课堂的经验基础，造成理论知识与教学实践相脱节，视频案例教学可以作为连接的桥梁，将理论与/实践相连接。英语师范生用自己已经掌握的教学理论对优秀教师的课堂教学案例进行观察，分析案例提供的教学事件，反思教师的教学行为，挖掘教师课堂教学实践的内隐知识，建构自己对教育教学的理解，形成自己的教学实践，还可以通过视频案例链接各种与案例相关的理论和知识，学习资源库中围绕案例提供的各种概念，原理和方法等，促进个人知识的这整体提升。

五、为英语师范生提供向专家学习的机会

第6篇：历史课堂教学案例范文

关键词：高中政治；例案教学；优点；教学方式

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0035-02

高中政治课程新标准要求以"重视过程与重视结果相统一"为教学原则，而高中政治课堂采用例案教学法能够有效实现这一教学目标。所谓的政治例案教学法，就是指在政治教师的引导下，依据相应的课程目的和课程标准，结合课本相应的教学内容，设置特定的政治知识背景，运用典型案例分析，由师生共同探讨，通过对具体问题的具体分析，得出相应的结果和答案。

1.高中政治课采用例案教学模式的优点

首先，例案教学模式能够有效发挥学生的主动性。由于政治知识相对枯燥和抽象，学生的掌握难度较大，传统的政治教学课堂多是采用教师讲解式。这种教学方式使学生处于被动接受知识的地位，影响了学生对所需知识的处理能力和和吸收能力，不利于学生发挥想象能力和思维能力，导致学生的兴趣都不高，课堂效率低下，长此以往，会使学生对政治学习产生厌恶情绪和抵触情绪。而例案教学模式能够有效扩大学生的参与度，活跃政治教学的课堂氛围，提高学生学习的主动性。

其次，例案教学模式能够有效促进学生的全面发展。例案教学模式通过对案例的分析，能够培养学生利用所学知识处理实际问题的能力，能够培养学生的思维能力、分析能力和实践能力。另外，在例案教学的探究模式中，通过小组合作和师生合作能够改善师生之间的关系，培养和谐的政治教学氛围，而且也有利于促进学生的沟通能力、合作能力的发展，最终实现学生的全面发展。

再次，例案教学模式能够使政治教学贴近生活。所谓例案，就是教师精心选择生活中包含政治知识和政治基本原理的典型案例。例案一般有两个特征：一是生活性，二是典型性。来自生活的典型案例与生活的联系较为密切，能够改善政治知识原理相对脱离生活的情况，还原政治知识的生动性和人文性，有效增强学生对政治事实的认同感和亲近感。因此，在高中政治教育课堂中要普遍使用该教学方法，以期改善政治教学的教学方式，提高政治课堂教学的教学效率。

2.高中政治课采用例案教学模式的教学方式

首先，例案是政治课堂上师生展开教学和学习的核心，因此教师要精选政治教学例案。虚假的例案，会使学生对现实产生错误的判断，对政治知识和政治原理的真实性和适用性产生怀疑，最终影响政治教学的积极性。所选择的例案要来自生活、来源要真实可靠，具有客观性。如在讲授政治知识、经济知识和法律常识等相关内容时，教师可以利用互联网查找教学材料，参考《人民日报》、《新华网》、《凤凰网》等大门户网站，也可以利用《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目的材料，这些材料具有实时性和较高的真实性，能够充分发挥政治案例教学的作用。其次，所选择的例案教学材料，要尽量贴合学生的实际，与学生的生活息息相关，难度要适中，适合学生的教育水平和智力发展水平，保证大多数学生都能够理解，不能离学生太远。这样才能够发挥学生的积极性，才能提高学生的学习兴趣，使其参与到对案例的分析当中。同时，所选择的例案要紧密贴合政治教学知识，紧密结合教学目标，如果所选择的材料离题太远，那么最终反而影响了政治教学目标的实现。

其次，综合运用多媒体教学方式。多媒体教学是现代教育方式的主要采用形式，具有直观性和形象性的特点，既能展示文字材料，也能够展示图片，播放视频和音频，已经成为大多数学校普遍采用的教学形式。它能够减轻学教师的教学负担，扩充教学内容，扩大信息容量，提高学生的积极性和主动性，例案教学法与多媒体教育方式相结合对于提高政治教学效率具有很大的帮助。教师在教学过程当中，要大胆使用多媒体，保证多媒体教学方式的质量，控制多媒体教学的教学时间，使教学变得生动有趣，符合学生的学习方式和智力水平，推动教育方式和教育内容的和谐统一，真正实现新课标的教学要求。

再次，坚持学生的主体性和教师的主导性相结合。例案教学法和多媒体教学方式都有利于提高学生的主动性，能够扩大学生在课堂上的参与程度，活跃课堂教学氛围。但是维持课堂教学秩序，实现教学目标，都离不开教师的指导和掌控，因此它还必须体现教师的主导性。教师通过设定合理的教学目标，安排相关的教学步骤，调控课堂秩序和调整课堂的教学进度，引导学生有序参与，以保证教学目标的实现。因此教师在教学过程当中，要做到组织严密，态度从容，为学生参与课堂学习提供良好的示范作用。另外对于课堂出现的突况，教师要具备高度的教学素养，能够实时调节和处理意外情况，保证课堂的教学进度，维持高效有序的教学秩序。

最后，注重教学反思。任何一项教学方式的开展都离不开教学反思。积极的、正确的反思有利于帮助教师及时掌握学生的学习进度，了解学生的学习兴趣，也有利于帮助教师反思自己的教学行为，提高自己的专业水平和职业素质，促进教师的自身发展。古人云："一日三省吾身"，教师也需要定时进行反思，在每天的教学工作完成后留出一定的时间进行反思，培养良好的反思习惯。既要反思教学目标是否完成，教学方式是否合理，例案是否客观真实，学生是否真正理解了案例，能否做到举一反三，也要考虑教学过程的中的人文因素，学生的反应如何，自己是否体现了"教书育人"、"关爱学生"、"爱岗敬业"等职业道德规范。

第7篇：历史课堂教学案例范文

【关键词】课堂互动 优势互补 智慧共享

教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，适应新课改的发展要求。本学期学校组织数学组同课异构教学，五年级三个班都讲授《梯形的面积》。

在上课之前的头一天晚上，我给学生留的家庭作业是预习新课。全班共同的作业：自己先试做课本上的例题、做一做、练习题；不同的作业：四个小组每个小组准备一种学具，第一组每个同学都剪一个梯形，并把这个梯形沿着它的对角线剪开，把这个梯形分成两个三角形，运用这两个三角形的面积公式推导出梯形的面积公式。第二组每个同学都准备一个梯形，然后把这个梯形沿着它的一个顶点向底边画垂线分成一个平行四边形和一个三角形，再利用平行四边形的面积公式和三角形的面积公式之和推导出梯形的面积公式。第三组同学，每人准备两个完全一样的梯形，可以是完全一样的等腰梯形，也可以是两个完全一样的直角梯形，还可以是两个完全一样的一般梯形，用拼摆的方法推导出梯形的面积公式。第四组同学，每人准备一个等腰梯形，然后沿着两腰的中点剪开，变成两个梯形，然后把剪开的这两个梯形拼成一个平行四边形，再推导出梯形的面积公式。

上课后，先检查了预习作业，引导学生回忆长方形、正方形、平行四边形、三角形的面积公式以及平行四边形和三角形面积公式的推导过程和方法。再引导学生回忆了一下梯形的特征：只有一组对边平行的四边形。梯形的分类：等腰梯形、直角梯形、一般梯形。接着，让他们四人一组，利用自己准备好的学具，用学过的方法推导梯形的面积公式。第一组推选杨利明汇报，他把一个梯形分成了两个三角形，用两个三角形的面积之和，计算梯形的面积。方法是：s=ah÷2+bh÷2=（a+b）h÷2；第二组推选刘佳蔚汇报，他们把一个梯形沿着它的一个顶点剪了一刀，变成了一个平行四边形和一个三角形，大梯形的上底就等于平行四边形的上底，大梯形的下底就等于平行四边形和三角形的底之和，大梯形的高就等于平行四边形的高，大梯形的面积就等于平行四边形的面积和三角形面积之和，因而推导出梯形的面积公式s=ah+（b-a）h÷2=ah+（bh÷2）-（ah÷2）=（ah÷2）+（bh÷2）=（a+b）h÷2。第三组推选杜莉婷汇报，杜莉婷用两个完全一样的梯形拼成了一个大的梯形，大梯形的底就等于小梯形的上底和下底之和，高就是小梯形的高，面积就等于两个小梯形的面积之和，因而推导出梯形的面积公式s=（a+b）h÷2；第四组推选刘慧欣汇报，他们把一个大的等腰梯形沿着两腰的中点剪开变成两个梯形，把剪开的这两个小梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的底就等于原来的大梯形的上底和下底之和，平行四边形的高就等于原来的大梯形的高的一半，原来的大梯形的面积就等于拼成的平行四边形的面积，因而推导出梯形的面积公式s=（a+b）h÷2.各组汇报完之后，同学们比较得出，四种方法用两个完全一样的梯形拼成一个大梯形的方法最简单。为了让同学们加深记忆，我又用多媒体课件在电子白板上演示了一遍推导过程，最后用课件出示了课本第89页的例题3，让同学们利用推导出的公式进行了计算，小结全课。

这节课运用多种方法推导出了梯形的面积公式，同学们开动了脑筋，培养了学生的动手操作能力，知道了在数学中一道题要运用不同的方法进行解决。但由于推导公式过程花的时间太长，导致学生最后没时间进行课堂练习。

五二班韩照忠老师，先复习了以前学过的四种平面图形的面积公式，然后让同学们拿出提前准备好的学具，两个完全一样的梯形，叫了两个同学在讲台前进行演示，一个同学拼成了平行四边形，另一个同学由于用的是两个完全一样的直角梯形，拼的是长方形。接着韩老师着重引导大家用第一种方法推导了梯形的面积公式，让同学们自己做了课本第89页的例题3，做一做，练习十七的第2题，然后进行了小结全课，布置了作业。我觉得他这节课，简洁、清楚，体现了精讲多练，让学生练习的多。不足：只用了一种方法进行了公式的推导，使学生的思维没有得到拓展。

第8篇：历史课堂教学案例范文

“三案四步”课堂教学模式含义

所谓“三案四步”教学模式。三案：资源运用方案、教案、学案；四步：学前指导、自学自练、合作探究、当堂训练。

(一)三案

1.“资源运用方案”是指教师在教学前认真思考并设计如何利用现代远程教育信息技术、现成教学材料、多媒体教学设施设备等教学资源方案。远程教育信息资源内容包括文字教材、视频教材、网络课件、IP课件、网上练习作业等；现成教育材料包括教材、教学用书、学生单元测试练习作业等；多媒体教学设备包括电子白板、投影仪、主机、显示屏等。

2.“教案”是指教师在上课前认真查找网络资源、全面而认真学习教学材料、结合学生实际、巧妙选用教学方法、估计会出现的问题质疑等而编写的教学指导案。

3.“学案”是指教师在备课时准备好的上课前、中、后用于指导学生学习时练习的学习案。

(二)四步

第一步：学前指导——上课开始2至3分钟，教师创设、置疑、要求。

第二步：自学自练，这一环节大致17分钟，学生自学、讨论、展示。

第三步：合作探究，大约15分钟左右，教师指导、点拨、答疑。

第四步：当堂训练。大约5分钟，学生自结、巩固、检测。

“三案四步”课堂教学模式高效课堂要求

(一)三案要求：

认真查找并利用各类资源。要求教师在备课前必须认真查找相关资料，利用相关资源，用于指导教学。

认真编写并运用教案。学校教科处要求每教师在单独备课的基础上再进行集体备课，然后再单独备课，形成教学指导案。

认真辅导学生完成学案。要求教师无论是上课前、还是让课中、还是课后都要根据自己编写的学案进行认真辅导学生进行知识、技能等训练。

(二)四步要求：

1.学前指导。要求教师上课用2至3分钟时间出示并解释说明本节课的教学目标和要求，使学生明确通过本节课的学习要完成哪些任务，最终达到什么目的。因为从心理学上讲，明确的目标可以激发行为的内在动力。而任务的具体可以减少行动的随意性和盲目性。教学目标务必要切合学生的知识水平、能力现状及情感兴趣，教学要求必须具体，明确时限，这样才能以明确的目标走向和时间要求促进学生进入积极的学习状态。

2.自学自练。这一环节大致17分钟，是体现学生主体地位的关键环节。学生围绕教师提出的教学要求，通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。学生自学自练的形式多样。或阅读课文，查看注解，或识记单词，初步感知英语课文，或看例题，思考解题方法和要领，或做实验，探究现象和规律之间的联系。学生自学时，教师要巡视，发现、搜集学生预习中出现的错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，把这些倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲解使用。

3.合作探究。大约15分钟左右。所谓精讲，就是以学定讲，以备定讲。“讲”应讲在点子上，讲的方法要精心选择，切实有效。学生自学就已懂的内容，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。但此时要询问学生有无不同的意见或新的见解。如果有，教师要予以鼓励和表扬。

对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。此时引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和气氛，可通过先让部分能解答的学生回答问题，再由其他学生去讨论。讨论可采用邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生大胆创新，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生合作学习的精神和创新思维的能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。通过讨论已能解决的问题，教师不必再重复讲解。

对学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的具有倾向性的疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，要重在通过讲解典型的例题(或案例)及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然。同时要提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基本技能来解决实际问题。

4.当堂训练。大约5分钟。教师针对本节课的教学目标和要求精心设计练习题。当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，让学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以发展学生的创新思维能力。不把现成的套题印发给学生，即使有现成的资料，也应结合学生的实际，去粗取精，增删修改，取我所需，为我所用。当堂训练的时间一定要保证。当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。学生完成作业后要及时批改、讲评，要趁热打铁及时给学生解惑，纠正错误。讲评要有针对性和系统性，形式也要多样，可以老师评，也可以学生评，还可以师生一起评、相互评。

第9篇：历史课堂教学案例范文

关键词： 翻转课堂 管理学课程 案例教学

所谓翻转课堂，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。一般的理解就是教师创建视频、微课等教学资源，学生在课外观看视频、微课中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。

通常情况下，一般的教学过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传授”，是通过课上教师和学生之间的互动实现的；第二个阶段是“知识内化”，是课后由学生自己完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“知识内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对教学过程进行了重构与翻转，“信息传授”往往是在课前进行的，老师不仅提供视频、微课，而且可以提供在线的辅导；“知识内化”是在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间相互交流，更有助于促进学生的知识内化。

在翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间讲授信息，这些信息需要学生课后完成自主学习，他们可以看视频、微课、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与老师或同学讨论，在任何时候查阅需要的材料，教师也能有更多时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，目标是让学生通过实践获得更真实的学习。

互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂”教学模式的大发展。翻转课堂模式可看做是泛在学习的一部分，在很大程度上倡导无时无刻的沟通、无处不在的学习，也是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

管理学的实践性与专业性较强，传统的教学模式是老师介绍各章专业知识，中间穿插案例讲解让学生理解所学知识。笔者根据管理学课程的特殊性和学生的实际能力，努力构建管理学课程翻转课堂教学模式，取得了很好的教学效果。下面以管理学课程中决策与决策方法一章案例教学为例，说明翻转课堂模式的实践应用与设计。

1.让学生知晓学习目标。

掌握决策的定义；理解决策的原则和依据；掌握两种重要的决策理论的主要内容；理解决策过程的具体步骤；掌握影响管理者决策的重要因素；掌握决策的定性、定量决策方法。

2.教师对教学内容进行设计。

根据本章的主要理论内容，主要有决策与决策理论、决策过程、决策的影响因素、决策方法等，确定本次课程的设计思路，即树立“学生为主、教师为辅”的教学理念，关注学生学习过程，用相应信息一步步引导学生，把更多思考留给学生。教学设计的关键点在于，教必须服务于学，在教学过程中努力促进学生学习方式的转变，让学生学会学习。具体地说，引导学生参与知识的发现、知识的加工、知识的存储、知识创新过程，使知识生成、知识内化的过程产生于一个不间断的流程，并全部由学生完成。

3.具体的实施步骤。

第一，对学生进行分组。

根据班级规模分组，每组规模一般控制在3～7人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。分组有利于建立“学习共同体”，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用，并透过学生自己的思考，对知识进行内化、构建、创新。

第二，教师制作课程资源。

教师应具备与微课、教学视频编制等相关系列技能。教学视频、微课要短小精悍，大多数视频、微课都只有几分钟的时间，比较长的也只有十几分钟。每一个视频、微课都针对一个特定问题，有较强的针对性，查找起来比较方便。视频、微课的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络的视频、微课，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生自主学习。

第三，教师针对教学内容把课前练习题抛给学生。

教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣。

第四，学生自主观看教学视频、微课资源。

学生观看教学资源的时间和节奏完全由自己掌握，学生可选择某一时刻观看，以提高学习效率。学生可对教学资源进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时可以将自己的收获记录下来，以便和老师及同学进行分享交流。

第五，课堂上师生共同探究问题。

课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频与微课，进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题，鼓励学生在学习共同体内开展协作探究式活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同实现学习目标。在此过程中，教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如运用头脑风暴法、小组讨论等方式进行。

第六，课堂上给出案例，共同分析讨论。

决策与决策方法这章选择的案例名称是“阿迪达斯与耐克的博弈”。

阿迪达斯（Adidas）创于1920年的德国，是为竞技运动员生产轻型跑鞋的先驱。阿迪达斯的优势在于试验与设计。高质量、创新性和产品多样化，使阿迪达斯在20世纪70年代支配了这一领域的国际竞争。20世纪70年代，蓬勃兴起的健康运动使成百万以前不好运动的人们对体育锻炼产生了兴趣。成长最快的健康运动细分市场是慢跑，尽管如此，为了保护其在竞技市场中的统治地位，阿迪达斯并没有大规模地进入慢跑市场。这期间，出现了一大批竞争者，如美洲狮、布鲁克斯、新百伦和虎牌。但有一家公司比其余更富有进取性和创新性，那就是耐克（Nike）。耐克首创于1972年的美国俄勒冈，它的大突破出自1975年的“夹心饼干鞋底”方案。耐克公司的成功源于它强调的两点：研究和技术改进、风格式样的多样化。在营销中，耐克公司为消费者提供了最大范围的选择。它吸引了各种各样的运动员，并向消费者传递出最完美的旅游鞋制造商形象。到20世纪80年代初，慢跑运动达到高峰时，阿迪达斯已成了市场中的“落伍者”。竞争对手推出了更多的创新产品、更多的品种，并且成功地扩展到了其他运动市场。

从案例的讨论分析中，学生们得出如下观点：合理的决策应该具备明确的目标、切实的可行性、可靠的保证、符合经济原则、应变的能力。耐克选择了新兴的市场，靠创新的技术适应多变的市场，这些都保证了耐克决策的成功。而阿迪达斯没有对新兴市场做出反应，固守原有市场，决策没有变化。环境因素、组织自身的因素、决策问题的性质、决策主体的因素等都是非常重要的影响决策的因素。其中，不确定性是决策影响因素之一，多数情况下只能估计未来时间是否发生的可能程度，即可能发生的概率。阿迪达斯制定了不良的决策，对市场的不确定性估计错误造成了整个经营的失误。

第七，进行教学评价与反馈。

翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同学等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师应根据这些反馈的评价结果制订下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

通过本次翻转课堂教学模式的尝试，同学们还对教师设计的案例题目当中提到的“博弈”二字产生了浓厚的兴趣，在同学提出了相关问题后，老师引出了博弈论的讲授，介绍了三位在博弈论领域作出突出贡献并获得1994年诺贝尔经济学奖的三位大师：海萨尼、纳什和泽尔腾，向学生介绍了著名的案例“囚徒困境”、“田忌赛马”，引出了对当今各大行业竞争格局的思考，有的同学联想到了诺基亚的决策失误，有的小组展开了是否考研的思考与讨论。同时，为本课程最后的综合案例“站直还是趴下”分析埋下了伏笔，提供了理论支撑。

翻转课堂使得原有课堂讲授的知识内容在课外传递给了学生，在课堂内更需要高质量的学习活动，也让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养，有利于学生沟通能力、解决问题能力的培养，有利于实践能力的培养，符合应用型人才培养模式要求，学生学习积极性高、反馈评价极高。翻转课堂模式在实际教学中有很大优势。

参考文献：

[1]左雪梅，周燕.翻转课堂教学模式在高校管理学教学中的研究与应用.大学教育，2014.3.