绘画在语文教学中的作用精选(九篇)

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第1篇：绘画在语文教学中的作用范文

关键词：中国传统文化 思想政治教育 应用

中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1672―7355（2012）03―0―02

中国传统文化源远流长，博大精深，它是指以华夏民族为主流的多元文化在长期的历史发展过程中融合、形成、发展起来，具有稳定形态的中国文化。中国优秀传统文化中蕴含着如何为人处世的丰富哲理。大学生思想政治教育的任务就是教导大学生如何做人、怎样做事，以培养高素质的人才。如何做人、怎样做事，是中国传统文化与思想政治教育的共通之处。如何借鉴、吸收中国优秀传统文化，挖掘其中的思想教育资源，构筑思想政治教育的人文底蕴，增强思想政治教育的人文内涵，形成思想政治教育工作的新机制，是高校思想政治工作面临的主要课题之一。

一、中国传统文化在大学生思想政治教育工作中的意义

1. 培养大学生民族凝聚力及民族自豪感

中国文化绵延五千多年，说明了中国传统文化巨大的凝聚力和超常的稳定性。文化凝聚力是社会发展的潜在动力，是现代化建设的精神力量，是联系炎黄子孙的纽带。文化的凝聚力来自文化认同中的相同的思维模式、相同的道德规范、相同的价值观念和相同的语言与风俗习惯。学习中国文化，充分认识中国文化的魅力，会使大学生为中国古代文明而骄傲，为自己作为一个中国人而自豪，激发他们奋发学习、建设祖国的热情。同时也使他们认识到过去的辉煌是祖先创造的，中华民族未来的腾飞需要他们这一代人继往开来的奋斗。这在无形中就增强了他们的使命感。

2. 有助于大学生形成良好的品德

中国文化价值系统的特点是强调真、善、美统一，而以善为核心。中国优秀传统文化强调以人为本，以德为先，以义为上，其核心内容就是熏陶人、感染人、教育人、塑造人，其最终目的是要培养出正直、公义、诚实、善良、勤奋、进取、对社会有用的人。在道德培养方面，中国文化一直存在义利之辨，讲求道义，弘扬仁德，遵循“先义后利”、“以义为上”、“见利思义”、“以义制利”的道义原则；讲气节，倡导“士可杀不可辱”的“浩然正气”；讲情操，提倡“穷且益坚，不坠青云之志”和“大丈夫”精神；讲廉耻，有着高尚的荣辱观念，主张有所为，有所不为；讲宽广的情怀，高扬“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；讲慎独，一个人独处时也要自律有尊严。所有这些，在今天大学生的道德教育中仍具有积极的借鉴意义。

3. 指导当代大学生的人生实践

中国优秀传统文化注重从人与自身、人与他人、人与群体的关系三个方面进行探讨，形成了我们民族的一系列传统美德，这些都有助于在当代大学生的人生实践中发挥指导作用。从修养的主体来看，恭、宽、信、敏、惠五种品德，是实现仁的具体要求。如果我们对此加以借鉴，在大学生中弘扬这五种品德，不仅可以使同学关系和睦，而且可以继承我们民族以人品宽厚为宗旨的人格评价标准，还可以在讲求诚信上，甚至可以为他们将来成为一名杰出的管理者奠定基础。“礼”是传统道德的行为表现。中国是礼仪之邦，“礼”是中国文化的突出精神。中国伦理文化从某种意义上可以说是“礼义文化”。大学生懂得“礼”，不仅自己会感受到社会和他人的温情，提高自己的幸福感指数，而且也能展示出一个受教育者良好的风貌，提高社会交往的成功率。勤俭是中华民族的传统美德，也是生存发展之本。俭是一种生活标准，只有具备了这种生活态度，才能不在与同学对比时有一种失落感，才能感念父母的恩德，才能成为自强的动力，形成一种积极进取的人生态度。大学生继承了俭的传统美德，才能有一种强烈的责任意识和宽广情怀，才会关心民众疾苦，将来以自己的才学服务于社会，服务于民众。

二、中国传统文化在大学生思想政治教育中的应用

1. 确立正确的舆论导向，并将中国优秀传统文化教育纳入教学计划

对大学生进行中国优秀传统文化教育既是时展的必然，也是大学生全面发展健康成长的内在需要。了解与探究中国传统文化的人文精神及其 精华，有助于提高大学生的人文素质。中国优秀传统文化可以培养当代大学生的民族自豪感和自信心，激发他们奋发学习、建设祖国的热情，增强为国家民族奋斗、献身的自觉性；有助于当代大学生养成良好品德，增进其道德修养；可以指导当代大学生的人生实践；可以为当代大学生增添人生情趣。发掘与探究中国传统文化中的人本主义内涵，可以促进社会主义市场经济条件下大学生理想人格的塑造。鉴于中国优秀传统文化对当代大学生人文素质培养的重要性，新闻媒体要确立正确的舆论导向，要关注中国传统文化问题，要介绍和宣传一些传统文化的精华，提高全社会对中国传统文化的认识，加速中国传统文化适应时代要求的现代转型；学校领导应高度重视大学生对中国优秀传统文化的学习，不能把大学生学习中国优秀传统文化看作是课外可有可无的消遣，应纳入教学计划。课程范围应包括古代哲学、文学、艺术、科技、宗教、道德、教育等领域的思想。应选派一些精通传统文化的教师开一些诸如以《周易》、《论语》、《诗经》、《老子》、《韩非子》、《资治通鉴》、《孙子兵法》等为专题的讲座，开设诸如《中国历史文化》、《中国文化史》、《中国文化概论》、《中西文化差异与跨文化交际》、《中华民俗风情》、《名胜古迹赏析与风俗文化》、《唐宋诗词鉴赏》、《中国传统法律文化专题》等选修课，这些都是对大学生开展传统文化教育最直接、最迅捷的手段。

课程是文化的主要载体和集中体现。每一门涉及中国文化的课程都有一个学科体系，每一个学科体系的内容都是中国传统文化的重要组成部分。通过必要的课程学习，有利于提高中国优秀传统文化教育的系统性和科学性。民族文化的传承，既要靠熏陶，也要靠灌输。在社会转型的过程中，寻找适当时机使上述选修课程上升为一系列必须课程，不断完善教学体系及其内容，这是提高大学生中国优秀传统文化教育的一个重要条件。

2. 充分发挥课堂教学的教育主渠道作用，使课堂教学与课外阅读相结合

要充分发挥课堂教学的教育主渠道作用。课堂教学作为学校对学生进行知识教育的主渠道，在中国优秀传统文化教育方面发挥着决定性的作用。要发挥课堂这一主渠道的作用就必须采取有效措施切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。一方面，我们应该把中国优秀传统文化教育引入教材、引入课堂。在教学内容上，要扩充中国优秀传统文化教育的知识，增加知识的传授量。通过课堂教学，深入浅出、循循善诱，使中国优秀传统文化入耳、入脑、入心，将中国传统价值观贯穿于高校育人的全过程，陶冶他们的情操，培养他们的志趣，提高他们的人文素质；同时针对大学生的特点，科学地设计相关的教育内容，通过课堂教学不断深化中国优秀传统文化教育。另一方面，高校的人文社会科学以及相关的专业课基础课程当中，也应把中国优秀传统文化的相关内容有机地结合进去，融为一体，使学生在接受专业知识的同时受到中国优秀传统文化方面的教育。事实上，专业课教师对中国优秀传统文化的一句肯定和赞赏，比中国传统文化任课教师滔滔不绝讲上半小时的作用还要大。所以，在高校思想政治理论课程教师甚至全体教师的培训当中，也应增加相关内容，不仅提高教师自身素质，更让他们了解和掌握我国传统教育思想和方法。这样，才能充分发挥课堂教学的主渠道作用，让学生不但在中国优秀传统文化系列课程中，更能在其他课程中潜移默化地接受到中国优秀传统文化教育。

在四年的大学生活中，依靠课堂教育只能使学生对传统文化有一个大致的了解，因此，激发学生学习传统文化的兴趣和热情，让他们充分利用课余时间，有选择地阅读一些最能体现中国文化精神的文史哲典籍就显得尤为重要。天长日久，传统文化自然就能对他们产生潜移默化的影响，成为他们提高人文素质的思想营养。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。文学修养的水平对大学生来说是读书加感悟才会慢慢提高起来的。因为一些伟人早已给我们作过历史的注解：我们羡慕唐朝诗人李白的才学，但我们更应该知道李白才学的取得，也源自于他勤奋的攻读和写作，据说他读书读到口舌生疮，写作写到手肘见胝。在革命洪流中每次讲话都带着那浓浓的湖南乡音，但因为他一生酷爱中国古代典籍，运用起来得心应手，无疑增色许多，每每都能引起台下听众的共鸣。

3. 重视并促进教师的人格垂范作用，以此带动大学生中国优秀传统文化素质的提高

教师在大学生中国优秀传统文化教育过程中的关键位置是十分清晰的。一方面，教师处在教育教学的第一线，中国优秀传统文化要靠他们去传播和灌输。教师的中国传统文化素养在某种程度上决定着学生的中国传统文化素养；另一方面，教师的每一堂课都伴随着一定的世界观、人生观和价值观的流露。常言道：教师是学生灵魂的工程师。因此，对大学生进行中国优秀传统文化教育，教师的决定性地位是不可替代的。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。

高校要把大学生中国优秀传统文化教育落到实处，一方面，需要有一批既有很高的专业造诣，又有深厚的中国传统文化素养的优秀教师队伍。他们能把中国优秀传统文化教育融入专业课教学中，能够对中国传统文化进行科学地判断和分析，充分认识中国传统文化的精华及其缺陷所在，能够用中国优秀传统文化的理念和思想推进本学科的研究，在教学中对学生潜移默化地发挥出教育作用，达到对大学生科学精神与人文精神的交叉渗透。教师必须充分认识中国优秀传统文化的价值，要以崇敬的态度对待中国优秀传统文化，增强他们对当代大学生进行中国优秀传统文化教育的责任感和自觉性；要不断提高教师的中国传统文化素养，使大学生眼中的大学教师不仅是一位智者，还具有哲人的风度与贤人的风度，他们不仅精通自然科学和人文社会科学，而且达到一种信手拈来的程度；另一方面，教师的政治思想、道德品质、文明修养、治学态度、生活方式及人生观、价值观都会对学生产生潜移默化的影响，甚至是终生的影响。教师应该处处以身作则，做到为人师表，躬身实践，以教师职业道德和学生良师益友的标准严格要求自己，在提高自身素质的基础上，指导学生提高治学、做事、律己、交友、待人、处世等方面的修养。教师要敢于敞开自己的心扉，袒露自己的成长和发展经历，总结以往道德经历中的得失及其所思所感，形成一种心理上的沟通。此外“现代教师必须具有民主观念、民主精神，这是时代的要求，也是教育民主化的要求”，更是中国优秀传统教育思想实现现代转换之必然。

参考文献：

【1】薛继红.中国传统文化与大学生思想道德教育，徐州工程学院学报，2006(2).

【2】吴勇.试论中国传统道德中的思想政治教育资源，广西商业高等专科学校学报，2003(1).

【3】王金剑.浅析传统文化在思想政治教育中的作用，山东省青年管理干部学院学报,2000(6).

【4】高海霞.论中国传统文化与教师现代意识的培养，昭乌达蒙族师专学报.

第2篇：绘画在语文教学中的作用范文

关键词:筒笔画　教学　整合

人类知识是统一的整体,文理之间,学科之间都存在一定的关联。因此,不同学科间的交叉和融合是21世纪教育、科学发展的主要趋势。早在19世纪的欧洲以及更早的中国,综合教育思想便已经存在。1994年,美国制订的《艺术教育国家标准》中要求各门艺术学科之间,以及艺术与其他学科之间的联系。2000年,新西兰颁布的国家艺术课程标准中,也强调了艺术与其他学科之间的联系,即舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等艺术学科,同语文、数学、科学、技术、社会科学以及体育等学科进行交叉和融合。如今整合式教育作为新教育研究的出发点,如何进行?它在操作中的难点与空间有哪些?我力图从美术课程中的简笔画运用进行探讨。

长期以来,人们对于简笔画的教学有个别认识上的误区,认为只有美术教师才在美术课堂上使用简笔画。其实在任何课堂上都可以运用简笔画教学,并且都会取得很好的教学效果。简笔画由于表现快捷。效果直观,应用可以不分学科,异常广泛。但是由于我们的生活环境和学习、工作的习惯影响,对简笔画往往停留在应付而不是自觉的应用,更不会感受到,像国家体艺卫司章瑞安处长等18名专家到国外学术访问时,不懂该国家语言而使用绘画语言所得到的享受。目前已经有很多不同专业的老师,如英语、化学、数学等等。发现了简笔画在教学中的效果,并对此发表了自己的经验和看法。如一位英语教师在自己的情境教学经验中就写到:“简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解,可明显地促进学生对语言材料的感知作用,寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。”如在黑板上画一个太阳,问学生:“What’s this?”回答:“lt’sthe sun,”在下面再画一棵树。又问。“What’sthe weather like today?”回答:“It’s sunny”。

由于中小学教材涉及的知识面极为广泛,可描绘内容繁多,其用途十分广泛。因此,掌握各学科教学简笔画的要领,能很好地服务于教学。在各科教学中使用简笔画可起到以下作用:①丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式,既拓宽了教师传递信息的渠道,也增加了学生获取知识的途径。②活跃课堂气氛。许多教学内容,教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上传达其意,很容易形成学生的视觉兴奋点,课堂气氛因此而变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力,消除其学习疲劳感。③化解教学难点。教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题,教师仅用口头语言往往说不清、道不明,倘若运用简笔画进行直观教学,变抽象概念为具体形象。化复杂问题为简单图式,积极启发学生思维。不但会使许多难点迎刃而解,而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。④提高教师素质。教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形象,在课堂上娴熟自如地运用简笔画,这样就能更好地与学生交流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路,同时也会赢得学生的一份钦佩和敬重,增添教师的人格魅力,有效地提高教师的业务素质。⑤节省教育资源。一只粉笔在手,教师便可妙笔生花。在多媒体设备配置不到位的学校,简笔画辅助教学的作用尤显突出;即使到位的,寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。

我在教授学生简笔画时,为了让学生感受简笔画在各科教学中运用时所具有的独特魅力,让学生每天选取一门教学科目,利用自己所掌握的简笔画技能,选取自己认为利用简笔画形式表达,能够打动自己的学科内容用简笔画方式进行表现,在这一探究发现过程中既让学生提高了简笔画的技能、技巧,又增强了学生学习简笔画的兴趣,同时还培养了学生的团队精神和勇于创新的精神,取得了非常好的教学效果。

总之,任何一门课程,在实际教学中都可以借助简笔画形式,因为它不受时间、空间,以及教学条件的限制,只要有粉笔、黑板就可以。由于它简明、形象、概括。只要了解它的特点,掌握它的基本技法,寥寥数笔,就会栩栩如生地展现出来。它是一种实用性很强的通俗艺术。而大量事实也证明简笔画是教学中直观教学的有效手段,对于提高教学质量,培养学生的各种能力将会起到事半功倍的作用。

参考文献:

[1]蚁美玲,《简笔画教程》,2003年08,月第1版.

[2]黄甫全,《国外课程整合的发展走势及其启示》,比较教育研究1997(03).

[3]徐玉珍,《从学校的层面上看课程整合》,课程教材教育出版社,2002(04).

[4]骆小平,《浅议简笔画在英语教学中的运用》,教学与管理,2010(04).

第3篇：绘画在语文教学中的作用范文

一次语文课后，我发现班上一个小女孩正在做手工，便好奇地凑近一看，原来她正在完成“大作”——皮贴画，用的材料是她妈妈皮件厂里废弃的皮边、皮角料等，真不愧是咱皮件之乡的孩子，懂得废皮利用。我不禁被她专注的神情所吸引。再细看那幅作品，画中景物栩栩如生，还呈现出别样的立体美。其实，自己的“画”是孩子眼中最美的！

翻开现在的苏教版小学语文教材，无论是精读课文还是略读课文，一幅幅生动的插图都会让人耳目一新。这些插图有的是照片、有的是绘画，形式不同，风格各异，深深吸引着儿童的目光，激发着他们求知的欲望。它最明显的作用是可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。望着那孩子美滋滋欣赏大作的神情，我的脑海中便有了这样一个想法：为何不使用我们自己绘制的插图呢？既体现了我校的皮艺特色，又能巧妙地开展微型课题研究，使学生学起语文来省时、省力、省事，优化课堂结构，提高学习效率，充分发挥插图的艺术性，真可谓是一举多得。

一、“贴”在板间，情在心中

尽管现代多媒体教学手段不断更新，但我仍认为“插图”是不可或缺的，它的便捷、灵活是其他教学手段不可替代的。只不过随着新课改精神的贯彻，全新的理念应该逐步在小学语文教学活动中得到凸显。

在语文教学中若能根据儿童心理年龄特点和认知规律，合理地运用插图，对提高教学效果，培养儿童能力有着事半功倍的作用。那身为小学语文教师的我应如何巧妙利用这一宝贵教学资源，充分发挥它的作用呢？

在平日的语文课堂教学中，每堂课的插图我都会预先精心设计，尽可能地体现图形美、结构美和整齐美，让它成为我课堂教学的点睛之笔，成为整堂语文课的一处亮点。

之前上一堂公开课《爱如茉莉》前，设计插图时，为了让孩子们被文中淡淡的真情所感染，于是，我抓住体现中心的爸妈的细节动词，看似无规律地写于画板上，再用白色的皮精心剪出三朵相偎相依的茉莉花，边上点缀以绿色的线条，淡雅清新。这样一来，这幅插图简洁、清晰、美观。相信这几朵洁白纯净的茉莉花所散发出的缕缕幽香，定会在课堂上弥漫开来，让孩子们沉醉于茉莉花般芳香的亲情中。那轻轻勾勒的几笔看似随意，实则有心。

老师们要善于发现自身的闪光点，经过雕琢后，让它成为你课堂上的一大亮点。“贴画”是我在插图设计中的常用的“伎俩”，也是让许多老师羡慕不已的一手“绝活”。真可谓是：画在妙处，贴得妙哉！花虽然是“贴”在了板间，但那份真挚的情感却早已留在心中。

二、师生共创，诗情“画”意

语文教学实践中，我注意到，学生对图文并茂的课文兴趣比较浓厚，学习效果相对要好。于是，我更为自信继续研究着，充分利用自绘插图，给学生开辟合理的想象空间，提供自由驰骋的广阔情境。

闲暇时，我惊喜地发现孩子们又在创作新的皮贴画了，原来是在准备参加“赵小校园文化艺术节”皮贴画制作赛的作品。他们一个个设计得精美绝伦，剪皮小心翼翼，贴画专心致志，俨然是一幅动人的立体画。突然，我联想到我们的自绘插图，“画”“贴”时不也应如此吗？当我们握笔、提剪、黏贴时，不能随意涂鸦，也得讲究技巧。

古人说：“诗中有画，画中有诗。”在教学古诗《江雪》时，发现这首唐代文学家柳宗元的诗作，通过描写“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清景象，抒发了作者孤独郁闷的心情和顽强抗争的斗志。虽然寥寥20字的诗句，但对于涉世未深的小学生来说，很难通过文字分析来体味诗中的意境。

于是，我就想来个大胆的尝试，示范起了插图的绘制。一边讲，一边绘，还注意观察学生听讲的情况，及时反馈信息；学生们边听、边看、边想、边记。我用手中的“笔”绘画，配以剪过的皮和布，巧妙布局于画面中，孩子们仔细看着我的每一个步骤。不多时，一幅与诗句内容相符的山水皮、布贴画就完工了。接着我给孩子动手的机会，自学诗句，给老师刚绘制的插图找“碴”，再让他们根据诗的意境，加上诵读后的感悟，动手改画，再现诗中描绘的意境。他们顿时来了兴趣：读得书声琅琅，摇头晃脑；改得头头是道，技术还算是“精湛”。这样的创作，自然激发起学生学习的欲望，通过参与皮贴插画的绘制过程，体会诗的意境就容易多了。

创作插画时，需精技巧，要新方式。师生创作精心设计，细心勾画，小心剪裁，耐心拼贴，最终才能呈现出完美无瑕的画面，孩子们自然就会在“画”前驻足欣赏，在“诗”中流连忘返。

三、“文寓画里”，趣味盎然

自绘插图在阅读教学中的作用不容小视，这些美丽的图画让语文课堂变得更加美丽。好的插图既是对教学内容恰到好处的体现，又是一种落实教学要求的艺术再创造。它渗透着教师对教学目标的深思熟虑，对教学重点的研磨提炼，对课堂教学重心的整体把握。

一般来说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，找机会适当运用插图，这样才能突出重点，以求最佳效果。要让孩子们在语文学习过程中，步入“文寓画里，画添锦上”的境界。

当我看到孩子们用皮贴出的课文插图时，情不自禁地为之感到欣喜。他们用各色的皮剪出了绚丽的《五彩池》，亲手贴出《变色龙》的可爱模样，更用布和皮装扮出了一幅安宁、平静的《清平乐村居》图……在全新创作过程中，孩子们早已把文中的字句印在脑海中，再让它变成画面，展现在眼前，分享着彼此收获后的喜悦。

学习《黄鹤楼送别》这篇“文包诗”的课文时，在和孩子们感受依依不舍的真情，吟诵李白千古名句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”之前，我大胆放手，让孩子踏上讲台，带领大伙儿一起学习这首送别诗。“小鬼”见有机会“当家”了，自然很积极，高高举小手，个个自信满满。选好小老师，给予充分准备时间，其余则先预习。“同学们，上课了！”一声令下，他踏上讲台，带着甜甜的微笑，笃定的神情，边讲边“画”的娴熟技巧。在感情诵读之余，文中描绘的美景：黄鹤楼、江水、孤帆……逐一在他手下“诞生”，再贴于画中，这幅自绘插图为他的讲课锦上添花。他讲得条理清晰，大家学得津津有味。他们，不就是优秀的“老师”和出色的“学生”吗？

第4篇：绘画在语文教学中的作用范文

关键词： 中学语文教学 空白艺术 运用

俗话说，气不可泄尽，力不可使尽，意不可露尽，意思是要留有余地。国画大师潘天寿说：“我落墨时黑，我着眼处却是白。”戴熙《习苦斋画絮》有言：“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处。”绘画艺术家在画面上留下大片“空白”，意在启发欣赏者驰骋想象去编织不尽的意趣，唐代著名大诗人白居易在《琵琶行》中描写琵琶女高超弹奏技艺时就运用了“空白”艺术，留下了千古不朽的诗句：“……此时无声胜有声。”声虽“暂歇”，但欣赏者因完全被美妙的乐声陶醉，仍在回味着“有声”时的妙境，所谓声断情续，就达到了“无声胜有声”的艺术效果。契诃夫说：“我写作的时候，充分信赖读者，认定小说所欠缺的主观成分读者自己会加进去。”契诃夫所说的“欠缺的主观成分”就是作家设置的“空白”。总之，绘画也好，音乐也好，文字作品也好，艺术是相通的。“空白”艺术的巨大魅力在于给读者以无限开阔的联想空间，含不尽之意于言外，寄寓其妙无穷的情趣，因而能收到以无胜有的艺术效果。这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给语文教学带来了很大的启发，我们在执教时如能恰当运用这个瑰宝，就可调动学生潜在的主体意识，唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学生的联想和想象，达到意想不到的教学效果。

那么怎样发现并挖掘教材中的“空白”呢？

下面分几个方面对空白艺术在中学语文教学中的运用方法作浅要的阐述。

一、通过提问，引导学生发现和填补空白

学贵有疑，教师要恰当地运用提问艺术，创设问题情境，启迪学生的思维，开拓学生的思路。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要通过提问，设法引导学生进入“愤”“悱”状态，即“心求通而不得之意，口欲言而未能之貌”的状态，这其实就是学生进行积极思维之前的短暂的心理状态上的“空白”，这种空白会使学生精神振作、感情激奋、思维活跃，从而引起恢复平衡的张力的移动，促使学生追求问题的解决。如在讲授《孔乙己》这篇小说时，如果教师引导学生把有关空白填补起来，那么对学生理解课文理解作者的写作意图是不无裨益的。小说描写孔乙己外貌：“脸色青白，皱纹间时常夹些伤痕。”此处蕴含的空白我通过设置疑问引导学生去填补：他脸色为何是青白的？伤痕从何而来？学生受到问题的启发，带着浓厚的兴趣去探究孔乙己的遭遇，进而深化对课文的阅读感知和理解，认识到作者正是借助于这些空白使读者对当时的社会黑暗，人与人之间的冷漠，科举制度对知识分子的毒害有了较为深刻的认识。再如讲授《项链》一文时，我有意提出这样的问题：“路瓦栽夫人身上有没有值得肯定的优点呢？”这一问题触及学生思维的盲点，学生感到好像有，却又一时语塞，不知如何回答是好。这种在学生思维关节点处的布白，激起了学生急于“填补”空白，使其完满的欲望。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，是一种“外静内动”，强烈的好奇心使学生的思维处在积极的活动中，恰似“于无声处听惊雷”。

二、通过挖掘文本，引导学生发现和填补空白

“美”存在于文本的空白中，教师应善于引导学生发现文本空白，从而引导学生去发掘更深层次的“美”。如余秋雨的散文《信客》，文中的老信客因裁下一条红丝绸而被罢免，那么，他怨恨过吗？人们同情他吗？年轻信客的选择正确吗？对于这些，作者故意跳脱，由读者自己去“补白”。学生根据自己的理解和人生观，补出了绚丽多彩的旁白。这样，通过补充空白，学生感悟到“信”是成就一切的基石，体会到“知错能改，善莫大焉”，明白了现实生活中正是有了这样默默奉献的人，人类社会才得以如此繁荣昌盛。最后学生把信客的死想象得非常感人。这样的空白补充，增强了阅读教学的有效性，促进了积极的信息加工，提高了对文本的理解和感悟，而且有利于激活原有的知识，拓展创造性思维。

三、通过结语，引导学生发现和填补空白

在教授完每一课后，我们都会有一番课文总结。通常我们说的都是一些定性的语言总结。为何不在结尾处也设计一些“空白”，让学生学完课文后有更深层次的挖掘，做更进一步的思考呢？这样，课虽结束，但学生的思维活动还在继续，一曲弹罢，余音绕梁三日不绝，收到音已尽而味无穷的理想效果。例如讲授完《桃花源记》时，我说：“假如你是那个渔人，发现如此美丽的桃花源后会怎样做？”“留在那里生活。”“的确，这也大概是热爱田园生活的陶渊明心中的理想之地吧！可是他为何安排渔人离开，并且安排了一个几近让人绝望的结局――再也没有人能找寻到桃花源呢？”一石激起千层浪。虽然课堂结束了，可讨论仍在继续。又如讲了《我的叔叔于勒》之后，我点出：“菲力普夫妇女儿的婚事会出现什么样的结局？”这种尾声的空白，从旧知中引发出了新知的生长点，便于学生由已知推出未知，使新知在旧知基础上不断延伸，把所学知识推向深度和广度。

四、通过补充细节，引导学生发现和填补空白

语言空白和结构空白都直接存在于文本中，它们互相融合，从而产生“美”。让学生补充这空白的美，即让学生充分体味美、感悟美、创造美的过程。例如《木兰诗》写木兰在奔赴沙场、行军紧急之余思念家乡亲人，只用两句话勾画木兰这一少女情怀：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”让学生进行扩写，让他们用现代汉语将自己化做木兰，通过细节想象，将彼时彼景彼思细细描绘下来，这何尝不是一个美的心灵历程呢？唐代诗人王维“诗中有画”，那么我们何不让学生将古诗词甚至现代美文配上插图，或者将图画配上诗文，使“文中有画”“画中有文”，将想象的空白空间无限拓展呢？

五、通过再现画面，引导学生发现和填补空白

再现在这里特指审美空白在教学中运用的一个方式。它利用现代多媒体技术，将与教材内容有关的图、文、声、像收集整合后传递给学生，以便使学生闻其声、观其形、临其境，完全沉浸于文学氛围中，在头脑里形成体验。例如教学《听潮》一课，我在讲课前先让学生闭目欣赏完那夹着袅袅钟声的海浪声，以及柔和、汹涌两种截然不同的海浪声后，再让学生朗读课文，学生便能将脑中的印象再现出来，仿佛置身于崖上，月光如水，海风轻拂，浪花轻拥白沙，继而潮涨，大海开始躁动直至狂躁，惊涛拍岸，浪花四溅。学生在朗读过程中不仅受到美的洗礼，而且感悟到文章的魅力所在。

六、从省略号入手，引导学生发现和填补空白

标点符号是文学作品的有机组成部分，它的作用不仅仅是断句，其中也有的饱含着丰富的画面和感情，毫不夸张地说，它是作者表情达意的“无字的语言”，在一定情况下，能起到有字的语言所起不到的作用，因而，领悟个中甘味，也是我们在教学中填补“空白”的一个项目。如鲁迅的《故乡》一文中，闰土称少年好友为“老爷”时的几句话：“老爷！……水生，给老爷磕头。”“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”我们可引导学生做如下分析：这“老爷”后面的省略号，给我们留下了想象的余地：这声声令“我”寒噤的称呼，不是出于闰土的虚伪奉承，而是当时社会旧的观念给中国善良农民的精神枷锁，可以想象闰土不仅为饥寒所苦，而且深受等级观念的思想束缚。通过这样的想象和分析，学生不仅明白了省略号的作用，而且闰土的形象在学生的想象中得到了补充，更完整、更典型。

七、从表现方法入手，引导学生发现和填补空白

文学作品是以形象思维为主要方式的，它不像在说明文、议论文那样直截了当向读者表达自己的思想感情，而是通过寓情于景、托物寓意等方法，“用活生生的形象、普通的观念显示出来”（别林斯基）。只有填补了作者在两者之间留的“空白”才能揭示具体形象所蕴含的内在的意义。例如在讲授高尔基的《海燕》时，文中所描绘的大海、乌云、雷电、海燕、海鸥、海鸭、企鹅等，都是我们可以感受到的具体形象，这些形象不是客观的、自然的反映，而是熔铸着作者的主观色彩、加以艺术化了的典型形象，它们象征着一定的社会力量或政治势力。整篇文章寄寓着日益高涨的革命情绪和日益迫近的革命，是一曲对无产阶级英雄人物的赞歌。文中为了突出海燕，还运用了反衬方法，分别写了海鸥、企鹅等在暴风雨来临之际的各种活动，用它们的怯懦、畏惧、卑劣来烘托海燕的勇敢、矫健。这种“象外之象”的笔法，给读者留下了想象的余地，其“空白”效果之强烈，含义之深广，不引导学生发现和填补是不可知的。

由此可见，艺术空白在语文教学中有着极其重要的作用，它给我们留下了许多想象的余地，使师生可以在这辽阔的田野里尽情奔驰，用自己的想象补充画面，完善内容，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。

以上所述，只是艺术空白在中学语文教学中运用的几个方法，它有更加广阔的空间等待我们开发。我们应引领学生，走进文学的无声之境，让学生在艺术空白领域里驰骋想象，扩展富有个性的空间。

参考文献：

第5篇：绘画在语文教学中的作用范文

关键词： 中学物理教学 简笔画 特征 作用 多媒体

简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。教师在教学过程中，要做到用较短的时间，清晰明了地讲解知识，生动形象地与学生进行交流学习，简笔画的运用必不可少。物理教学中，分析物理问题时常常需要画出一些图形来讲解，这样会显得直观明了，学生更容易懂。物理教师必须了解什么是简笔画，知道它与一般的图画有什么区别，知道它在课堂教学中的作用。教师更应具有熟练、准确地运用简笔画的能力。因此，教师懂得运用简笔画是非常重要的。下面我对简笔画做一个简要的分析。

一、简笔画的概念及其特征

简笔画顾名思义就是简单的笔画，即用简练的线条概括、表现出事物的基本形态特征的一种绘画形式。它具有简练、概括、夸张、直观、迅速地表现对象的性质的特征［1］。

物理是一门研究自然界物质形态及运动规律的一门学科，物理教学中，常常需要用一些简笔画，来描述物理情景，分析物理问题。针对教学内容的需要，将简笔画运用于物理教学中，可将抽象的事物形象化，从而激发学生的形象思维，丰富学生的想象力，让学生直观地理解教学内容。比如物理学中研究天体运动时，常常用夸张的手段把偌大的天体简化成一个小圆圈，形象生动又便于研究。

正确地运用简笔画，还有拓展想象空间，增强形象记忆，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容的作用［1］。简笔画的运用有利于教师与学生在丰富多彩的教学情境中顺利完成教学任务，大大提高教学效率。可见，简笔画在物理教学中有着极其重要的作用。

任何一种艺术都要有自己的艺术特点才能显示其艺术魅力。简笔画也是如此，尤其在物理教学中，它与一般的图画不同，更显得直观、形象和生动［2］。物理教学中要描述的物理现象多种多样，教师要在较短的时间内把描述的现象用简笔画高度概括出来，故所画的简笔画笔画应越少越好，线条也应越简单越好，而且要注意表意形象生动。简笔画的运用还要与教学语言同步，这样才能使学生一看到简笔画就有身临其境的感受，从而增强教学效果。

物理教学中运用简笔画有一个基本要求，就是构图简单，示意明确，重点突出，比例恰当，表绘清晰，美观迅速［3］。运用简单流畅的线条，形象夸张地描绘事物特征，是简笔画的艺术特点。比如当我们分析天花板上的吊灯所受重力情况时，可在黑板上画出吊灯的简笔画，问题就显得直观明了，如图1。简笔画的运用，既有利于物理过程的分析，又能清晰地描述物体的特征，大大提高了教学效率。

简略是简笔画的主要特征，教师将图1这个简笔画画在黑板上，就不再需要用很多的语言来描述，学生一看这幅简笔画，就完全明白了吊灯所受力的情况。

二、简笔画在中学物理教学中的作用

物理教学中运用简笔画有其独特的效应，它可以启发学生的思维，唤起学生的注意与情趣，把学生带进教学的情景中，使学生有身临其境之感，活跃了课堂气氛，从而调动了学生的学习热情，有利于教师教学。其作用如下：

1.加深学生对物理知识的理解。

简笔画是具有图形简单、形象鲜明、幽默风趣性的绘画形式，是一种特殊的信息形式，学生对它特别感兴趣［5］。这样他们就学得更加仔细认真。比如，在讲到运动与静止的相对性时要分析：物体是运动还是静止与选择的参照物有关。这一点学生不容易理解，教师就可以画一幅简笔画进行说明，如图6

理解运动与相对运动是解决本问题的关键。对中学生来说，这两个概念较难区分，教师在画完图之后，可将学生带入物理情景中：一辆车上站着两个人甲和乙，他们两人和车一起向右运动，丙站在马路上不动。甲对乙说：“我是静止的，我一直挨着你没动。”丙却说：“甲和乙两人都在运动。”其实他们都是正确的，只因为所选的参照物不同，才会得出不同的结论。甲以车作为参照物，说自己是静止的，而丙是以地面作为参照物说甲、乙都是运动的。通过这样一幅简笔画，加深学生对运动与相对运动这两个概念的理解。

中学生对简笔画有敏锐的感受力和理解力，用简笔画教学有相当的吸引力，它能使教学对象表现得更为生动［6］。在物理教学中，学生对简笔画产生浓厚兴趣的同时，也会对物理产生浓厚的兴趣。教师可通过提问的方式让学生积极地参与进来，并借助简笔画，加以适当的语言描述，带领学生“游走”在物理情景中，最后让学生自己总结出：同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物。这样的教学使学生对物理产生浓厚兴趣的同时，又加深了学生对物理知识的理解，还活跃了课堂气氛，从而提高了教学效率。

2.描述物理过程。

学生在分析简笔画的同时欣赏简笔画，无意中培养了学生审美情趣。可见简笔画在教学中的运用在提高教学效率的同时，还培养着学生的审美能力。

三、简笔画运用注意事项

1.把握事物的基本特征。

简笔画的应用必须符合实际，虽然它的结构简单，但它所表达出来的信息不能偏，所画出的简笔画必须是进行抽象后画出的能反映事物主要特征的简单线条，大小、比例适当。为此，教师平时应多注意观察周围的事物，多思考怎样将他们描绘出来，多描绘教材中常出现的事物的简笔画，尽量做到简而神似。

2.画简笔画时要快速熟练。

简笔画之所以简，就是为了在运用时直观而节省时间，若教师在画简笔画的时候占用过多的时间，反而会影响课堂教学的进行。为此，教师应该知道平时的锻炼不可少，速度来源于平时的训练，所以在平时要勤加练习。

3.课前要做好准备。

课堂中引入的简笔画，要注意线条简洁，图形要生动形象，绘画过程要快速熟练，因此课前的准备工作不可忽视。在课前，教师必须将简笔画画熟练，并在课下试讲、试画，做到快且准，必要时还可事先在小黑板上画好，从而节省课堂时间。

四、简笔画与多媒体教学的结合

心理学家的实验结果表明：人类有意义学习内容的记忆在句子条件下发生11.8%的错误，而在图片条件下只发生1.5%的错误［9］。随着科技的发展，传统的教学方式已逐渐被多媒体教学代替。多媒体教学能充分调动学生的视觉和听觉，做到声形并茂，这是不可否认的优点，但这个优点也可以说是缺点。学生只去关注优美的画面和悦耳的声音，到最后反而没有学到该学的知识，且多媒体的信息量大，画面又不能长时间保留，导致学生在听课时虽然好奇，但课后能记住的知识却不多。而传统版书中的简笔画正好可以弥补这个不足。将简笔画与多媒体相结合，教师在设计多媒体课件的时候，画面不要设计得太鲜艳，并用简笔画代替真实的画面，这样既表达了信息的内容，又不会让学生太过于在意课件中的美好画面。对于涉及重要知识内容的简笔画，教师将其画在黑板上，可以边画边分析，使学生能很好地跟上思路，更容易理解知识点，并且，画面在黑板上能保留较长时间，有助于课堂教学的前后呼应。而那些作为临时板书的内容，则可通过多媒体课件展示出来。

将简笔画与多媒体课件相结合，能更好地发挥多媒体的作用，会使教学效果更佳。

五、结语

通过以上的分析，简笔画在物理课堂教学中确实起着重要的作用。在物理教学过程中，能够准确、熟练地运用简笔画，可将抽象的物理问题形象化，加深学生对知识的理解，分析物理问题时，借助简笔画形象直观，有利于分析，课堂上运用简笔画，还能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，简笔画运用得好，能减少板书时间，提高教学效率。因此，简笔画是物理教学中不可缺少的重要组成部分，掌握简笔画的运用技巧是教师必须具备的基本技能之一。

参考文献：

［1］武新文.“教学简笔画”在教师教育中的意义及有效训练方法［J］.学理论，2009（29）：140-142.

［2］鲍要武.简笔画与物理教学［J］.黑河教育，2003，（03）：24-25.

［3］许波.物理教学简笔画的设计及应用［J］.物理教学探讨：中教版，2002，（10）：13-14.

［4］孙香月.利用简笔画激学引趣［J］.河北教育（教育学），2006，（09）：33.

［5］张占伟.简笔画在农村地理教学中的运用［J］.魅力中国，2010，（1）：219.

［6］罗艳华.简笔画在小学语文教学中的运用［J］.知识窗（教师版），2010，（09）：23.

［7］李智平.简笔画在物理教学中的作用［J］.中专物理教学 ，2000（03）：17-18.

第6篇：绘画在语文教学中的作用范文

一、巧用实物、图片、音频、视频、模型等教学

小学生性子活泼好动，对新鲜事物总是充满着好奇心，对自己感兴趣的事物有着很强的模拟能力和记忆能力，在课堂上巧妙运用实物、图片、音频、视频、模型等吸引学生的眼球，引导学生设想场景，并思考在场景中的对话，从而加深对生词的记忆，增强运用能力。例如，讲解apple（苹果）、orange（橘子）、banana（香蕉）等水果时，教师可准备一些水果的图片或是模型亦或是实物在课堂上展示，假设这样一个情景：学生在教师的带领下去超市挑选水果，水果丰富多样，有苹果、梨子、香蕉、橘子等。学生在情景的引导下就会想到自己喜欢什么水果，想要买什么水果；哪些水果是什么红色的，哪些水果是圆形的；这种水果多少钱一斤，那种水果味道怎么样等等。让学生表演自己所设想的情景，鼓励学生试着用英语来演示整个过程，过程中有没学过的生词，教师可从旁提示，既锻炼了学生的英语语言表达能力，又能引导学生回忆已学知识，适时引出新词增加词汇量，对学生激发学生的学习兴趣、加深对知识的印象、强化记忆等有着显著的作用。

二、充分调动学生的表演热情，在表演中学习

喜欢表演是小学生的天性，在小学英语教学中巧妙运用表演形式启发学生的学习积极性，能有效地吸引学生的注意力，让学生的快乐中体会学习英语的乐趣。在英语课堂教学中，教师有意识地提供一些主题，让学生根据所提供的主题联系自己的生活，运用英语进行表演。例如，设定主题为周末去动物园游玩，让学生根据这个主题模拟去公园游玩的场景，一个学生说，一个学生表演。学生会联系自己曾经去动物园时的心情、看到的事物，并试着有英语表达。说到动物园里的动物会想到monkey（猴子）、elephant（大象）、snake（蛇）、bird（鸟）等，另一位学生在一边模仿那些动物的神态、动作，课堂上就会充满着欢声笑语，无论是表演的同学还是观看的同学都会对表演的内容记忆深刻，对单词的记忆就会更加深刻，运用起来更加熟练。

三、巧用英语歌曲教学

小学生喜欢唱歌喜欢跳舞，这是教师缩共同认知的，在小学英语教学课堂上巧妙运用英语歌曲，能达到事半功倍的效果。最简单的例子，像歌曲happy birthday to you （生日快乐），歌词简单，教几次学生就会唱了，对那些在歌唱过程中记忆歌曲中出现的歌词、一些句子的表达方式、英语的中文解释等轻轻松松掌握。轻松、愉快、活泼的课堂氛围，学生喜欢，学习就有浓厚的兴趣，对英语学习有激情有动力，学习成绩也会跟着上进，教师教学轻松，教学质量和教学效率更是得到显著的提高。

四、巧用绘画进行英语教学

简笔画在教学在教学过程中有着独特的信息沟通作用，他能省略掉诸多的语言讲解，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。在小学英语教学过程中，让学生将学到的新词用绘画表示出来，学生们绘自己的画的同时自己练读英语单词，学起来兴趣盎然。例如，在教学中教动物的词汇时，让学生将动物用简单的笔画表示出来，tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等，通过绘画记忆词汇和词汇的图画表示，在脑中就会形成一个生动的画面，激发小学生的学习兴趣，加深记忆。

五、激励教学法

小学生喜欢表现自己，希望得到教师的关注和表扬。在小学英语教学课堂上，适时地对主动回答问题的学生或是被提问的学生以表扬，让学生尝到被认可被赞赏的喜悦，从而激起它们的学习兴趣和学习热情，让他们在课堂上动起来，真真实实地鲜活起来，做学习的主体。特别是对于一些成绩较差的弱势学生，可以提一些很浅显的、在书本上就可以找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬题目进步了。然后逐渐加大训练难度，提高训练要求，让学习成绩薄弱的学生在不断的训练中获得点滴的进步，体验成功的快乐。例如，“so clever”“very good”等，这类评价，正面肯定了学生的进步，激励学生继续努力，会让学生享受被认可的快乐的同时喜欢上英语，更加主动地去学习。

六、师生双向提问

互动教学课堂上的主角是学生，而不是教师。教师是辅导者，学生是学习的主体。教师是知识的传授者，是教学的主导者。在教学课堂上创设宽松、自由、有序的学习环境，让学生放松绷紧的神经，教师和学生相互提问、讨论，在提问和讨论中促进学生的个性化发展与创造性解放，学生和教师真心交流，分享知识，分享快乐，彼此形成一个真正的“学习共同体”。尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生，尊重学习薄弱的学生，鼓励学生提出自己的看法和意见，鼓励学生不懂就问，鼓励学生敢于质疑。师生互动包括教师和学生整体的互动，教师和学生小团体的互动以及教师和个体学生的互动。例如，和学生一起玩Bingo游戏的时候，教师和学生都画好九宫格，可以由教师说出任意三个词让学生连线，也可以是由学生说任意三个词由教师连线。学生很乐意加入，调动了学生的积极性。