幼儿园教育教学案例精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教育教学案例范文

笔者所在的学校就立足幼师专业的职业需要，倡导案例实践教学理念，实现活动设计课程的“全实践”教学，将抽象、复杂的教育理论具体化、趣味化，以真实情境的情境教学提高学生设计、组织教学活动的能力，增强学生岗位群的适应能力。

一、立足幼师职业岗位(群)需求,精选案例,注重案例的典型性、实践性和启发性

案例教学法的特点之一就是，教师根据教育目的选择典型案例，引发学生对具体事实和原材料进行分析、讨论，学以致用。因此,案例创设的典型性、实践性、问题性和趣味性举足轻重。笔者认为案例的选择创设应满足以下几点：

1.案例创设的典型性、代表性

案例的选取既要满足教学目的的要求，自觉突显理论学习的重难点，又要具备典型性,能让学生通过对案例的讨论加深对主要知识点的理解和拓展应用，从而提升学生对同类案例群的运用迁移能力。如笔者在讲授“幼儿同伴交往和社会行为(中班)”的章节，就选择了两个幼儿园实地拍摄的视频:幼儿园里三个小朋友在教师的引导下学会分享玩具、建立友谊的过程；三个小朋友因为溜滑梯顺序发生矛盾，并在教师的帮助下尝试解决矛盾的过程。这个案例的实用性一下子就吸引了学生的注意，大家紧紧围绕着“儿童的友谊建立”“儿童的攻击性行为”展开了积极的讨论。学习的最后，学生不仅能自己总结出儿童同伴交往的影响因素，甚至还有不少学生关注到了视频中两位幼儿园教师对问题的处理过程，提出了教师的态度行为会对“儿童早期智力的发展、儿童心理‘敏感期’产生深远影响”等许多发散性问题，而这些不同视角和思维的碰撞又成为激发学生学习更多新知识的重要契机。

2.案例创设的实践性、问题性

活生生的案例最具有说服力。在幼儿园里真实出现、经常使用的案例会因为贴近学生的生活实际、符合学生的职业需求而能引发学生更多的共鸣。此外，案例多角度呈现的问题也更易于引发学生积极的讨论和探索。在“幼儿园教育活动设计与实践”的教学中，笔者坚持以幼儿园教师职业岗位(群)能力分析为基础，结合幼儿园教学的典型任务，把幼儿在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我认知问题等作为案例设置的主要内容。

3.案例创设的浓缩性、启发性

案例是一个学习的背景，最重要的是案例所设计的问题。好的问题创设能激发学生探究的兴趣，启发性的问题创设更能推动课堂学习的步步深人。反之,如果问题的创设缺乏理论一致性，课堂教学就容易出现理论与实践脱节，甚至滑人“学生玩耍一堂课，嬉戏小结就完事”的误区。在教学中，笔者总是在案例投放之前就提出核心的问题，让学生带着问题开始案例学习,通过问题的创设训练学生的专业基本技能~设计游戏技能、指导游戏技能和游戏教学技能，要求学生在实例教学中既消化掌握教学活动的理论，又能独力担当起组织教学活动，并能设计、创编、组织幼儿教育教学游戏的任务。

实践证明，幼师专业的女学生占大多数，表演能力强，亲和力大，趣味性的案例教学吸引着原来呆坐在座位上死读理论的学生走出来，体验以形象为主体的具体场景实践学习，这能更有效地培养学生运用理论知识分析和解决实际教育问题的能力。

二、结合幼儿园典型教学任务，实施案例教学，建立开放性、综合性的实践教学体系

一般而言，“典型案例导学——案例实践教学——评价反思”是实施案例教学的关键环节。

1.整合课程,接轨“工作过程和学习过程”，确定典型案例教学任务

幼儿园教育活动设计与实践敎材共有四章内容，笔者在备课的最初就按案例教学的需要打碑章节界限，把教材整合为若干板块，确定课程里适于案例教学的学习内容。诸如：（1)依据“幼师职业岗位(群)的教学目标”确定案例分类,如将幼儿园各独立部分结构整合相关的案例任务为：幼儿游戏活动案例、幼儿活动区活动设计案例、幼儿语言教育活动设计案例、幼儿科学教育活动设计案例等。（2)依据“不同性质的游戏设计与指导”分类，整合为:第一类创造性游戏;第二类规则游戏;第三类体育游戏或视频欣赏等各自归类，并细化到教学进度中，对个别实在不能进行案例情境教学的内容要合理分配。（3)依据“不同场所的硬件设施条件”分类，整合为:第一类以学校实验室、实训室现有的物质条件、硬件设施为主要实训依托的案倒教学;第二类以（实习）幼儿园现场教学为依托的案例模块;第三类以社区(社会)等开放性场所设施为主要依托的案例实践教学。各个阶段的学习情况不同，案例的选择也各有不同。（4)依据“一般教学规律的遵循”分类,整合为诸如以“幼儿教育活动顺序的层次性”来整合创设案例任务。（5)依据“学习过程中某一主要学习方法”为分类点,诸如第一类以“观察法为主”的实践案例,笔者就经常倡导自然条件下幼儿心理及行为现象的观察教学;第二类以“调查法为主”的实践案例，笔者就曾创设过让学生针对幼儿的个性、情感、意志发展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。

2.创设案例情境，将学生引入需要通过某知识点解决实际问题的情境

案例情境的创设是案例教学法的“导向阶段”，精彩的情境专题既能实现当前学习内容与现实情况的接轨，巧妙引出任务的主题,又能引导学生确定游戏计划、明确设计任务，激发学生完成任务的兴趣。笔者在准备“看图讲述”活动设计中，就创设了这样的情境:一组出示情节图片，一组放映小动漫视频。学生讨论:哪组更易于刺激幼儿说话的欲望?为什么？在熟悉的感性情境认知里，学生很快理解掌握了幼儿园看图讲述活动的目标、要求以及幼儿园看图讲述活动设计的基本要求等理论知识，甚至还有学生就如何更好地引导幼儿进行看图讲述,提出了自己的活动设计主题。

3.案例教学“教学做合一”，帮助学生实践、体验、反思、内化

这个实践环节以学生的操作为主，让学生充分调动各种感官，综合运用获得的知识信息,教师则重点把握好游戏过程中的观察、指导和评价，创设推进学生合作、探究、学习的教学情境，引导学生在实际教学情境中发现问题、解决问题。

在案例教学中，教师要将实训内容与课程教学、幼师职业技能紧密结合，在理论的指导下开展实训，在实训过程中深化理论，真正做到“教学做合一”。同时，情境模拟、观摩见习、方案设计、小组讨论等的学习方式更能充分发挥学生学习的主体性，增强学生的动手能力,解决幼教工作中的实际问题,使幼儿教育职业技能训练不流于形式、不走过场。

4.成果评价、实时反馈，坚持多元化、发展性评价，优化实践教学反思'

“实践反思型幼儿教师”是我们培养的终极目标，因此,教师及时指导反馈学生实践中存在的问题，与学生共同释疑评析游戏学习情况，提出可操作性的建议等一系列反馈反思工作就成为课堂评价的重头戏。笔者所在的班级在这一环节里，最常用的是使用“活动设计评价表”，其内容包括:设计的意图、活动目标及设计的依据、活动准备的内容、活动流程、各关键环节的安排、活动延伸的设想等。同时，在f时的过程考核中，笔者还坚持以小组为单位，为每个学生建立“小小成长档案袋”，将学生的作业、练习、说课视频、实习资料、模拟教学活动视频、评价反思、见习随感等资料系统地保存下来，重点培养学生设计活动方案、实施活动方案和评价反思的能力。

实践告诉我们,学生自评、师生互评、小组间互评、组内成员互评、档案袋等多形式、多角度的评价方式,更容易搭建一种合作、探究的学习氛围,也能更好地激励学生的均衡发展。此外，通过完成表演游戏、结构游戏与体育游戏等一系列的案例任务，不仅让学生学会了玩多种游戏，提高了学生的游戏理论水平和游戏实际操作技能，又提升了学生组织和指导教育游戏活动’设计和创编游戏方案的专业能力，还培养了学生团结协作、解决问题的综合能力，激发了学生的学习兴趣。实施案例教学的过程既是将幼儿园教育活动设计与实践有机结合的过程，又是师生共同取得进步和发展、教学相长的过程。

三、活化课程的动力与实施的压力并存一案例实践教学效果与困境的反思

笔者的案例教学模式在活动设计应用了近两年的时间，实践证明，这是一种行之有效的教学方法，主要体现：(1)让沉闷的理论教学变得鲜活，学生能够快乐学习。案例教学中教师鼓励学生自由探究、大胆质疑，学生是一个主动的、快乐的知识探究者，快乐而持续的学习态度既提高了对知识的理解能力又提高了学生的学习效率。（2)在案例教学中,不同的案例情境，不同的探究、成长，使学生能真切观摩到幼儿园工作活动的不同体验，这些互动教学都让越来越多的学生掌握到“学之即用”的幼儿教育活动设计与组织的方法规律，增强了学生对知识应用的自觉感和对幼师职业的自豪感。（3)案例教学易于激发学生一系列创造性的思维活动，更易于培养开放型、应用型的人才。

第2篇：幼儿园教育教学案例范文

［关键词］案例教学法；中职；幼儿教育学；课堂教学

幼儿教育学是幼儿教育专业的学生必须学习的一门课程，主要是对幼儿进行教育的方式及相关的教育以及工作中的规律进行研究的课程。中职幼儿教育专业的学生不仅要求学生要具备唱、跳、表演、弹奏的能力，学生还应该对幼儿的心理活动规律进行全面的掌握，通过对幼儿的活动与心理情绪的变化对幼儿的身心发展规律进行掌握，进而为幼儿的教学设置相应的课堂教学内容[1]。因此，这门课程是该专业的学生必须学习与掌握的。案例教学法的运用可以帮助学生将理论知识与实践进行更好的联系，进而将理论知识运用于实践活动中，可以对中职学校学生的课堂效率进行有效的提升。

一、中职学校幼儿教育学课堂教学中存在的问题

（一）中职学校的学生水平各不相同

幼儿教育学是对幼儿进行教育教学活动的基础课程，该课程的主要教学目标侧重于对学生理论知识的教授，将育儿的知识通过课堂集中传授给学生。但是随着近年来对生源不断进行扩招，使学生之间的差距越来越大，学生的水平也各不相同，参差不齐，这给幼儿教育学课堂的教学带来了极大的困难，在对学生进行集中教学的过程中难度越来越大[2]。许多学生在学习中没有一个明确的目标、不能对自己的学习进行更好的规划，学生在学习的过程中也是抱着侥幸的心理，过着得过且过的学习生活，进而使课堂教学的效果无法得到提升。

（二）中职学校的学生缺乏实践

许多学生在进入这一专业的学习之前，对这一专业没有明确的认识与了解，大多数学生没有实践的意识与经验，对这一专业的理解只是停留在表面，在学习中，也只是对理论知识进行学习与掌握，不能进行相应的实践活动，在大脑的潜意识中没有清晰的知识体系，对知识的理解也不深刻，这对学生进行以后的工作是极其不利的。

二、案例教学法运用的主要特点

案例教学法的运用可以帮助学生对理论知识进行更好的运用，可以实现理论与实践相结合。教师在进行教学的过程中，运用实际的案例对学生进行有效的引导，帮助学生对理论知识进行灵活的运用，进而养成解决实际问题的习惯，案例教学法运用的主要特点表现在以下方面。

（一）学生是课堂教学的主体

学生是课堂教学的主人，在课堂教学中，学生需要对教学案例进行有关资料的整理与收集，进而提出自己的观点，通过在课堂中与其他同学的讨论，进而对案例教学的内容进行分析与总结，在进行案例教学的过程中，教师主要起到对学生的引导作用，学生作为教学的主体，应该积极主动地参与到教学活动中，因此，案例教学法的特点主要是对学生的主体地位进行凸显。

（二）教学的重点是对教学案例进行分析

案例教学法不同于传统的教学模式，案例教学法中教师只对教材中的内容进行讲解，对解决问题的方法则不告诉学生。案例教学法对学生主观能动性的调动较为重视，对学生运用教学知识的能力和对实际的教学案例的分析能力较为重视，这种教学模式可以有效帮助学生对课堂教学的知识进行有效的理解与记忆，同时也可以有效地对学生运用知识解决实际问题的能力进行培养[3]。在教学中，学生在进行案例分析的过程中需要占用课堂教学中大量的时间，这可以对学生的能力进行有效的提升，还可以使案例教学的重点得到展示。

三、在中职幼儿教育学课堂教学中对案例教学法的实践运用

（一）选择符合幼儿教育的相关案例

在实际的教学中，教师在进行教学案例的选择时，一定要选择具有时效性、典型、真实的案例。教师在进行教学时，可以选用自己教学生涯中的案例，既体现案例的真实性，又可以反映幼儿的真实情况，具有较强的实践性，学生在以后的教学中很有可能会遇到同样的问题，因此，可以对学生独立解决问题的能力进行培养。教师在教学中选择的案例要具有代表性，不是某一个人或者某一个地区发生的情况，这样具有普遍性的案例才能使学生对其产生重视，进而对其进行积极的思考，进而解决实际的问题，这将为学生以后的工作奠定基础。教学案例的选择应该是发生在近期的，尤其是那些可以引起民众积极讨论的话题与案例，时效性可以充分吸引学生的注意力。例如，在幼儿园每天早上的开园中，幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”，教师可以以这种最为常见的情况作为教学的案例引导学生对其进行分析。实际上，这种情况是每天早上在幼儿园都可以见到的情况，再加上这是在大多数的幼儿园经常发生的情况，尤其对刚步入幼儿园的小班的学生来说，这种情况极为明显。教师将这个案例作为教学的案例，可以充分调动学生的积极性，促使学生对幼儿的行为产生兴趣与疑问，进而更好地引导学生对这一现象进行积极主动的探究与思考，进而极大地提升课堂教学的有效性。

（二）开展小组探究学习，合理安排案例探讨

教学课堂的引入对顺利开展教学活动具有积极的推动作用，因此，教师在课程教学开始之前可以通过讲故事等方法为学生创设一个与教学案例紧密相关的情景，进而通过场景的过渡，对学生的思维进行正确的引导，在故事结束之后，教师抛出教学案例，使学生更加容易地进入案例教学中，进而激发学生学习的积极性。在实际的教学活动中，教师可以通过小组探究学习开展教学活动，再对学生进行小组分配，进而对学生的整体学习水平进行提升。由于每个学生都是一个独立的个体，因此思维模式也有所不同，对案例的理解与分析也不同。学生直接进行探究与讨论可以有效地对学生的思维进行激发，对学生的创新能力与创新意识进行培养，使学生思维发展更加全面，进而促使学生全面发展与提升。例如，对于幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例，教师可以通过对周边幼儿园的这种情况进行分析，进而营造恰当的教学氛围，通过多媒体的借助，向学生播放与案例有关的视频或短片，逐渐将课堂教学引入案例教学中，教师对学生进行合理的分配与搭配，使每个学生都可以积极参与到课堂教学中，对不同层次的学生，在每个小组中都有安排，对小组中每个成员的责任都进行明确的划分与落实，对学生的积极性进行充分的激发。在小组探究、讨论结束之后，每个小组推荐一名学生对探究与讨论的结果与其他小组的同学进行交流，进而对学生的合作学习能力进行有效的提升。

（三）对教学的案例进行有效的总结

在案例教学中，对案例进行总结时，教师应该注意对学生的思维进行引导，在学生讨论的过程中不要随意打断，为学生提供充分发言的机会，在讨论结束之后，教师不能向学生宣布某一个小组或者某一个学生思维是正确的，教师在进行总结的过程中，要对思维有偏差的小组或者学生进行有效的引导与纠正。案例总结中，教师不能只将注意力停留在分析与总结中，教师还要对学生在这个过程中的表现进行评价，评价的过程应该采用多元的评价模式，帮助学生找到学习中的不足，进而对学习的方式进行改善。例如，在幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例中，教师在对学生讨论过程中的表现进行评价时，可以运用综合的评价模式对学生进行评价，通过学生之间的互评、学生自评和教师的评价三者之间的结合，对学生进行考核，进而在案例教学中对学生实现科学、合理、公平、公正的全面评价。案例教学法的运用可以对学生的抽象思维进行有效的弥补，改善课堂教学中枯燥无味的情况，对课堂教学的趣味性进行有效的提升。可以有效地对学生的理论知识运用能力进行提升，帮助学生将理论知识灵活运用于实践教学中，进而对学生解决问题的能力进行有效的提升，教师可以通过案例教学法对学生进行积极性的调动，进而有效促进案例教学法的运用。

参考文献：

［1］杨娟.中职幼师幼儿教育学教学现状及改进对策［J］.新课程研究，2020（11）：43-44.

［2］吴珊琦.案例教学法在中职幼儿教育学课堂教学中的实践应用［J］.教师，2018（12）：112-113.

第3篇：幼儿园教育教学案例范文

学校： xx县中心幼儿园 申报时间：xx年x月xx日

一、培训目标和培训重点

1.以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动的组织，以理论学习为抓手，促进教师吸纳、反思水平的整体提高。以教学案例为载体，营造积极互动的探讨氛围。合理安排一日常规，优化区域游戏活动开展，继续尝试新课程改革。

2.创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。

二、每月主要内容和基本形式

月份

主要内容

基本形式

备注

2月

教研计划制定及各段主题计划

书面及交流会

3月

1.各年级段走班活动正式开始

2.教研a组进行《幼儿园体育活动常规及实施策略》主题培训活动

3.教研b组进行《语言活动中问题设计技巧的研讨》主题培训活动

4.幼高职称评审模拟课（第一次活动）

讲座及活动展示

4月

1.幼儿园一日活动常规研讨

2.各年级段走班活动照常进行

3.幼高职称评审模拟课（第二次活动）

讲座及活动展示

5月

1.各年级段走班活动照常进行

2.教研a组进行《幼儿园体育活动的组织与实施》主题培训活动

3.教研b组进行《幼儿园集体教学活动中教师的有效回应》主题培训活动

讲座及活动展示

6月

总结

第4篇：幼儿园教育教学案例范文

时间过得真快，一眨眼。通过一学期的教学教研活动，大家不断学习、认真思考、大胆探索、重视积累，构成了良好的研讨氛围，使我们教师专业素质进步很快。

一、工作思路

我园将以《幼儿园教育指导纲要》为指导，紧紧围绕教育局本学期教研工作重点，扎扎实实地抓好本园教育教学工作，优化幼儿一日活动;以研究确定适合本地区、本园的主题活动内容为载体，立足本园实际，挖掘资源优势，深入课程改革;以协作区联动、园级和年级教研组的教研为依托;以解决教育实践问题的常态教研为重点;将教研与科研、培训相结合，集体教研与分组教研相结合;提高教研活动实效性，提高教师专业意识和能力，提高我园保教质量。

二、工作重点

1、组织教师进一步深入学习《幼儿园教育指导纲要》、学习《适应性发展课程》相关理念，使我园教师真正将先进的教育理念转化为教育行为，不断提高教师的专业理论水平。

2、创设温馨、美化、绿化、儿童化的育人环境，充分发挥环境的教育功能，让环境真正成为幼儿的"第三位老师"，结合"书香幼儿园"主题继续以"三字经"、"弟子规"、"中华诗词"为载体，让我园教师与幼儿走进经典、感悟圣贤，积淀他们的文化底蕴。

3、成立小、中、大教研组，各年级组根据本年级幼儿情况及教师自身发展需要拟定小组教研计划，研讨各年龄段幼儿的发展规律、发展目标、探索更加有效的教育方法。

4、以"三八"妇女节、"世界儿童图书日"、"世界微笑日""六一"儿童节等活动为载体，将感恩教育、心理健康教育、阅读兴趣的培养融入活动中，促进幼儿的全面发展。

5、充分发挥我园省级一类幼儿园的示范作用，做好协作区的教研工作，使我园成为六枝幼教的教研中心、培训中心、信息中心。

6、通过开展教师自制"幼儿家园互动手册"评比、自制区域活动学具玩具评比，不断提高教师的基本功。

(一)学期初组织教师学习各年龄段五大领域发展目标，要求各班教师认真分析本班幼儿情况，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域制定本学期各班幼儿发展目标，并具体落实，学期结束将目标完成情况纳入教师工作考核。

(二)根据适应性发展课程的适应性、发展性原则及"书香幼儿园"的创设要求，创设各班区域环境，注重幼儿的参与率，让幼儿园的墙壁会说话，充分发挥环境的教育功能。

(三)按照幼儿年龄成立三个教研组，各教研组根据小、中、大班幼儿年龄特点、学习特点有计划地组织教师从情感、态度、知识、技能几个纬度探讨更加有效的教育教学方法促进我园幼儿智力因素、非智力因素的发展。

四、具体工作安排

三月

1、环境创设评比

2、小班"如何开展有效的晨读活动"研讨

3、中班"怎样让孩子爱上阅读"研讨

4、大班语言领域教学研讨5、学习各年龄段幼儿五大领域发展目标

四月

1、教师自制"幼儿家园互动手册"评比

2、各教研组健康领域教学研讨

3、小班主题"花儿朵朵"说课活动

4、中班"恰央与嘎老"教学案例设计

5、大班"如何做好幼小衔接"研讨

6、"世界儿童图书日"活动

五月

1、"世界微笑日"活动

2、各教研组社会领域教学研讨

六月

1、教师自制区域玩具、学具评比

2、各年级组幼儿发展评价

七月

第5篇：幼儿园教育教学案例范文

  幼儿园老师培训心得感悟

  这几天，我有幸参加了“国培”——幼儿教师培训，聆听了多位专家的讲座，收获之大可谓无言语表。

  开班的学员互动，让我们这批来自全省各地的老师一下子熟悉起来，很快地建立起培训班学员的同学情，充分感受到集体的温暖。

  我既不是教研员也不是进修学校的老师，没有搞培训工作的经验与体会，这学期根据工作需要分管乡学前办的工作，充分发挥乡中心幼儿园对农村教学点的辐射作用，也就是说除了搞好乡的各项工作，还要经常性地开展农村幼儿教师的培训工作，所以这次培训不仅仅给了我学习的机会，更是我以后工作的“及时雨”。

  张海豫、李冰洁、唐乃香等多位老师关于“幼儿园教育领域的问题与对策”让我明白了幼儿教育领域中存在的问题，以及应对策略，使我明白了这次培训要解决的问题是什么？培训的目标是什么？我需要怎么做才能成功地开展培训，使我有实实在在的收获？

  袁爱玲老师的《新时期幼儿园教师的专业发展讲座》，张向葵老师的《幼儿身心发展特点与“指导纲要”落实》更是精彩。要让自己成为一位“优秀教师”，不仅仅要具备过硬的教师的专业知识与教育教学能力，还必须走近孩子，学会聆听孩子的心声，一个热爱儿童、善于理解儿童的老师才会真正成为孩子心中的好老师。

  富有实践经验的温向娟、张爱君、张岩等几位老师分别作了《优秀活动案例展示》，对我以后的教研工作颇有指导意义，我深受启发。平时，我们很多老师撰写教育教学案例，总是局限在某个教学活动之中，现在我明白了：教育教学案例的来源包括教学现场的故事、生活活动现场的故事、区域活动现场的故事、游戏活动现场的.故事，这就说明幼儿园值得我们分析、反思的案例很多，在于老师细致的观察、分析，如何全方位地去提高自己分析问题、解决问题的能力。

  总之，这次培训我受益匪浅，我非常教育局给我这次培训机会，我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的培训和教研工作中去，为我乡的幼教事业发展做出应有的贡献。

  幼儿园老师培训心得感悟

  古语有云：“师者，所以传道授业解惑者也。”转眼间，走进幼儿园工作已经几年了，一路走来，有泪水， 也有欢笑;有迷茫，也有收获。刚刚回到离开多年的幼儿园之时，战战兢兢，教书育人，马虎不得更何况是这些懵懂的小孩子了。“他山之石可以攻玉”，于是虚心向有经验的老师请教学习，学习他们教书之法，秉承他们的育人之德。一路走来，长进不少，成熟不少。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用教师的职业道德诠释着一个普通幼儿教师存在的价值!

  今年，我校开展了师德师风学习教育活动。通过学习，进一步明确了开展师德师风教育活动的重要性。作为一名幼儿教师，要忠诚党的教育事业，要有广博的知识、更要有高尚师德、优良的师风。陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”说的都是为师者不仅要有广博的知识，更要有高尚的师德。优良的师德、高尚的师风是搞好教育的灵魂。教师是幼儿的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是幼儿私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为幼儿的表率。我面对的是一群五六岁的小孩子，我就是他们的榜样。孔子说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”

  一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我乐观向上，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。看到家长放心的把孩子交给我，孩子在我的带领下玩的很开心，我觉的这就是我工作的价值和意义。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。

  有一种爱，叫无私，有一种爱，叫关怀，有一种爱，刻画着伟大的灵魂，有一种爱，歌咏着崇高的品质。那就是教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养。这使我深深体会到，情系幼儿，像母亲一般热忱地爱每个孩子，这就是你工作的意义。幼儿身体健康、快乐、学习进步，你就会喜悦，就能感觉到工作的快乐。

  良好的师德师风的形成，除了在制度约束的基础上，还需要我提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不好习惯，在幼儿心中建立起良好的师德师风形象。

  我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面下手，努力提高自身的综合素质。

  1、爱岗敬业。首先，要热爱幼儿教育事业，要对幼儿教育事业尽心尽力。选择了幼儿教育事业，我对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。认真设计每一节课，甚至一个小小的动作。不求最好，但求更好。只有这样幼儿才能接受老师的教育而愿意学习，不断进取。

  2、尊重每一个幼儿。每一幼儿都渴望得到老师的爱和尊重。要与幼儿平等相待，不能把幼儿当下级随便呵斥。只有把爱传递给幼儿把幼儿看重，幼儿得到老师的尊重，他们才会尊重老师喜欢老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。

  3、努力进取。作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好幼儿。如果自身散漫，怎能要求幼儿认真。要提高自身的素质，这要求自己不断的学习，积极探索，不断开辟新的教法。

  4、以身作则。教师的言行对幼儿的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，幼儿均喜欢模仿，这将给幼儿成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为幼儿做出好的榜样，凡要求幼儿要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。

  因此，师德——不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!我愿我的爱奉献在我热爱的工作岗位上，我愿我的爱能感化每一个我教过的孩子。在我的人生中，不需要轰轰烈烈，只要将作为教师的美德继续下去，让自己在不断自我剖析、自我发展、自我完善、自我超越中实现我的人生价值!

  幼儿园老师培训心得感悟

  时间飞逝，转眼四期的近五年内新聘用幼儿园新教师培训即将结束。作为一名刚刚踏上教师岗位的幼儿园老师，这次我是带着迷茫带着疑问来学习的。在学习中，我每次的感觉都是快乐而又充实的，因为每一次都能听到同行内的专家、优秀骨干教师精彩的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。通过这次培训，我的收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题比以前更全面了，许多疑问得到了启发或者解决。以下是我的学习心得跟大家分享一下。

  一、对幼儿园保教结合的全新认识与理解。

  刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所有这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和我想象中的站在讲台上侃侃而谈简直是天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。经过这次培训，我幡然悔悟：游戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。

  二、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。

  很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现，即便是专门的幼师学校培养出来的老师要做好都不容易，更何况我这个非师范专业的“门外汉”。反思与迷茫充斥着我的内心，直到这个培训才让我找到了前进的方向：要成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业的教育观；把幼教当成职业来干，努力追求称职；把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向同行前辈学习，善于总结，勇于创新，做到终身学习。

  三、幼儿教师要培养职业幸福感

第6篇：幼儿园教育教学案例范文

关键词：幼儿园；学前教育；教研活动

我国目前的社会结构和社会体制正在逐渐发生变化，正在不断地从封闭走向开放，时代呼唤改革，我们的幼儿园也正顺应潮流，在改革开放的大潮中，不断地向前迈进。《幼儿园教育指导纲要》最终的目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长，我园的办园方向也正在响应新《纲要》的号召，因此，新《纲要》的学习是我园本学期教研活动的首选材料，也是我园开展教研活动的参考与依据。下面就我园教研活动开展的经验，谈谈教研活动的有效性。

一、幼儿园教研活动的指导思想

随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行园本教研活动。

二、 要明确幼儿园教研活动的目的

教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点和幼教资源优势的高质量的幼儿园教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育幼儿园活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育幼儿园活动设计能力和教育实践的驾御能力。

三、幼儿园有效开展教研活动的策略

1.e极转变观念，适应社会发展的需要

（1）幼儿园不能只重视硬件设施的投入，而忽略教师综合素质的提高，教师的综合素质又直接影响幼儿园保教质量，因此，教学管理者就应抓好、抓实教研工作。首先教师要做好自己角色的定位，即自己应该做一个什么样的幼儿教师。我们每个教师不能只做一个单一的“教书匠”，而应该积极地向“研究型”和“多元型”教师转变，来适应当今社会和教育的需要。

（2）教学管理者要营造宽松的教研氛围。幼儿教师每天工作繁琐，工作时间长，工资待遇不高，这些都影响着教师工作的热情。因此，要想使教师积极地参与到活动中来，教学管理者或教研活动组织者就要为教师营造一个宽松、愉快、平等的教研氛围。如在活动前与教师交谈一些她们感兴趣的话题，适当的游戏活动等，这样来消除教师对的教研活动的抵触情绪或紧张情绪，使教师真正参与到教研活动中来，畅所欲言，把自己的想法和做法充分表达出来，只有这样教学管理者或组织者才能了解教师，才能进行有效的分析问题，帮助教师解决实际教学中的问题或困惑，促进教师主动学习、主动反思。

2.教研活动内容的确定

（1）教学管理者要积极主动与教师交流，可先向教师征集问题或困惑，同时，教学管理者还要深入一线观察教师组织幼儿一日活动，分析教师备课等等，然后找出具有共性的问题并结合本园当前主要工作拟定出教研专题，最后教研组根据教研专题拟定出具体的教研计划，努力做到有的放矢，使教研活动具有实效性。

（2）幼儿园教师是教研内容的组织者，作为组织者，在确定教研内容前，一定要根据实际内容来确定，在实践中发现问题。比如根据自己所在班级的一些实际情况，可以是平时自己在教学中所遇到的问题，也可以是在幼儿一日活动中发现的一些问题，都可以作为选题。 同一主体不同的时期，他们的教研任务也是不一样的。尽可能选择一些老师和家长们普遍关注的一些内容，比如早期阅读与识字的区别、农村幼儿园和大班额人数区域活动的开展等。

3.教研活动开展要多样性

（1）参与式教研。在开展教研活动中尽可能让教师参与到活动中来，这里讲的参与不是让教师被动的坐在那里，而是让教师真正成为教研活动的组织者、实施者。如我们在早操活动中推选了一名教师组织实施早操活动，其他教师在平等的氛围中，针对研讨问题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流，最后形成解决研讨问题的好的方案来。大家通过研讨活动对早操主题的确定、音乐的选定、轻器械的使用、队列行走、师幼互动、运动量的安排等都有了更进一步的了解。

（2）讲座式教研。这也是一种参与式教研，改变以往只是教育管理者讲，教师做笔记的现象，让教师自愿或者轮流担任主讲者，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等。我们注重发挥不同年龄段教师的特点，如老教师就进行一些案例分析、经验交流，年轻教师就进行一些现代教育技术手段的交流，如怎样制作课件、如何使用现代教育信息等，使每位教师都有展示自己才华的平台，从而增强了教师们的自信心，也激发了大家参与教研活动的积极性。

（3）园本特色教研。我园以课题为依托，在实践中研究，深入探讨“手工活动”游戏研究，形成园本特色。改变了以往“为做而做”的教学模式，单一的手工制作活动变成了社会化、生活化、主题化的具有多元价值的探究活动，体现了“动手做”的最大价值。不仅培养了幼儿的动手操作技能，而且还培养了幼儿的情绪情感及能力。

四、结语

总之，教师是幼儿园教研活动的主体，是幼儿园教研活动的参与者和决策者。教师在教学活动中遇到什么问题，我们就研究什么问题；教师需要研究什么问题，我们就研究什么问题。真正做到研究的问题来自本园的实践，研究的目的在于把研究成果应用于实践，使园本教研活动更加有效的促进教育质量的提高。

参考文献：

[1]原晋霞.幼儿园集体教学活动研究[ D].南京师范大学博士学位论文，2008.

第7篇：幼儿园教育教学案例范文

一、指导思想

认真践行科学发展观，以“提高幼儿保育和教育质量，促进幼儿教育均衡发展”为目标，以“河北省幼儿教育存在问及其对策研究项目”为重点，以“盟园教研工作机制建设”为抓手，以“资源共享、园际联动、捆绑考核、整体评价”为方式，全面实施盟园提升战略，全面提升幼儿教育专业水平，推动我市幼教工作优质、均衡、持续发展。

二、工作目标

1、建立以中心园为核心、以学科带头人为骨干、以学科中心教研组为主体的盟园教研工作组织。

2、搭建幼儿教育研究平台，建立城乡盟园教研工作制度，壮大教研基地盟园队伍，形成城乡幼儿教育研究一体化格局。

3、加强河北省县域幼儿教育存在问题及其对策研究领导，总结、推广具有本地特色的盟园教研成果，提升幼儿保育和教育教研工作科学化水平。

4、全面提升幼儿园园长和教师素质，建立一支名园长、名教师队伍，促进幼儿教育教师专业成长。

三、工作措施

（一）建立工作组织，加强盟园教研组织管理

1、幼儿园在自主自愿的前提下，通过“强弱联合”、“强强联合”的途径，建立以中心园园长为组长，以盟园园长、副园长、中层干部为成员的盟园教研工作领导小组，统筹规划盟园教研工作。

2、各盟园校成立保育、教育、学科教学、医务和其他工作人员中心教研组，选拔一名中层干部或骨干成员为组长。

3、盟园中心教研组的职责是：

（1）深入学习、贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园工作条例》，加强幼儿教育教学理论学习和研究，遵循幼儿身心特点，探索幼儿保育和教育规律。

（2）组织编制幼儿教育教研工作计划和保教计划。

（3）采取各种方式，开发利用、整合幼儿教育课程资源。

（4）组织开展幼儿教育教研活动，研讨、解决保教问题，确立研究课题，深入开展研究，引领课堂教学改革。

（5）检查、指导教研、教学工作，参与幼儿教育保教评估。

（二）建立工作机制，加强盟园教研制度管理

1、深化盟园联动，实现资源共享。深入开展经常性的自主结对联动、针对性的创建结对联动等工作。充分发挥中心园优质教育资源的示范辐射作用，采取一对一、一对多等多种形式的结对帮带，深入开展园际联动，实施全方位帮助，在园所管理、文化培育、教师队伍建设等方面积极开展双向、多向的交流、研讨和创新，相互学习，实现共赢。

2、建立盟园中心教研组工作运作方式，实现盟园教研工作“五统一”：

一是学计划。新学期开学前，组织组员认真学习相关幼儿园课程标准，了解课程基本理念，明确课程性质、目标和实施建议；通读全册教材，结合学生实际，编制教学计划，拟定教学进度。

二是统一课程设置。积极开发、利用校内外课程资源，并针对幼儿兴趣和发展需要，结合学校和当地的文化、传统和优势，开发富有幼儿园特色的课程资源，拓宽分享渠道，提高使用效率，实现资源共享。

三是学设计。发挥集体备课优势，共同参与制定幼儿保教课堂教学设计方案，组织编写课例，为盟园教师提前提供课时教学计划案例。各盟园教师结合实际，确定具体的保教内容和相应的教学步骤和教学方式，体现自己的教学风格和创造性，设计富有个性的保教方案。

四是研活动。盟园中心教研组搜集和整理教学中存在的问题，确立研究课题，进行深入地研究，认真解决。要定期举办课堂教学观摩、研讨活动，开展说课、讲课、评课，并选拔优质课堂教学课例，通过观摩会、研讨会、网络共享等形式，为全市幼教教师提供优质课堂教学实录，提高幼儿教育保教质量。

五是统一保教评价。及时评估、分析盟园保教质量和办园水平，以及评价教师。

（三）加强工作领导，提升盟园教研工作水平

1、提升园长领导力。要以系统提升园长的教育战略领导力、团队领导力、课程领导力为目标，以文化建设、园所经营、特色打造、课程设置为内容，以考察培训、园长论坛、教学研修，课堂实践、成果分享等方式，全面提升幼儿园园长的综合素养。

2、壮大骨干队伍，提升专业素养。加强幼教教师队伍建设，培养一批幼教骨干教师。要加强对中心教研组建设的监督与管理。盟园要完善中心教研组工作管理、监督、检查、评价制度，抓好中心教研组建设常规管理，保障活动经费，确保其工作有序、规范、科学、实效。

第8篇：幼儿园教育教学案例范文

一、渗透课程德育理念

在教育教学改革中，必须要实现与德育的融合，主要是因为德育与很多课程存在共性。教师应让学生在学习中潜移默化地增强德育意识，从而逐渐达到德育的重要目的，这也是实施核心素养的重要内容。在高师幼师专业学生管理过程中融入德育管理理念，必须先将德育管理方法与课程教学进行有机结合。开展高师幼儿专业教学管理，教师必须对学生德育形成足够的重视，通过在课程教学中融入德育理念，不断提高学生的德育水平。以高师思想政治课教学为例，教师要发掘思想政治课本质特征，将其与德育本质联系起来，通过学生参与思想政治课学习活动，在潜移默化中促进学生形成良好的道德素养。课堂教学活动中，教师将“幼师虐童”事件作为教学案例导入，要求学生探讨教学案例，形成自己的观点。然后教师再整理归纳学生的观点，弥补学生的知识漏洞。教师要采取有针对性的德育培养方案，不断提高学生的德育水平。例如，在“幼师虐童”这个事件中，大部分学生认为：该幼师职业素养和道德水平匮乏，为幼教事业抹黑。发人深思的事件让学生在探究中，潜移默化地对德育形成了更加深刻的印象。由此可见，高师德育教学管理中，教师可以课程教学作为切入点，将德育理念融入到课程教学中，通过学生的探究活动，不断加深学生对德育的认识，就可以达到逐步提高学生德育水平的重要目的。

二、增强学生德育意识

纵观高师幼师专业学生德育整体情况，发现部分学生对德育没有形成足够的重视，也没有形成正确的德育意识。也有些教师在开展课程教学活动和教学管理活动的时候，习惯将德育束之高阁，使得德育虽作为一种理念被学生熟知，但学生并不了解德育到底是什么，德育的内容是什么，德育的意义是什么。所以，在现阶段高师幼师专业学生德育工作中，教师必须将增强德育意识作为首要任务。在课堂教学中，教师可以将“幼师虐童”事件作为教学案例纳入到教学活动中，通过学生探析事件的深层次原因，对德育形成足够的重视。某学生的观点如下：幼儿园暴力事件，不仅暴露出当前幼儿园教师体罚学生的现象，也反映出幼儿园管理的不完善。教师的“暴力”给幼儿带来身体和心灵的双重伤害，更不利于幼儿今后的成长。守护儿童成长，杜绝暴力事件，加强师德建设是基础。幼儿园要做好师德的教育培养工作，大力开展向道德模范教师学习的活动，坚决惩罚、开除暴力对待学生的教师，树立良好的师风、教风。教师也要提高自身道德素质，既要以高超的教学能力赢得学生的认可，又要以高尚品德获得学生的爱戴，做到自醒、自强、自重、自律等。该学生的观点涉及到教师“师德”“师风”“教风”“道德素质”等内容，从学生的答案可以看出，该学生对问题的分析已经“透过现象看到本质”。教师应重点剖析学生的观点，一方面可以让学生对问题本质形成更加深刻的印象；另一方面也有利于学生对德育形成更加深刻的认识，从而真正让学生了解到德育是什么和德育的意义，帮助学生树立良好的德育观念，真正达到高师幼师专业德育教学管理的重要目标。除此之外，要增强高师幼师专业学生的德育认识，教师还可让学生主动参与到教学活动中，通过学生搜集、整理资料，自主展开课堂教学活动。由学生解析德育各部分内容，再由教师弥补学生的观点漏洞，就可以让学生真正理解德育，从而逐步付诸实践。由此可见，在高师幼师专业学生德育教学管理过程中，要增强学生德育认识，不断提高幼师专业德育素质和道德水平，就要求教师必须重视增强学生对德育的认识，让学生透彻理解德育的含义及其本质。

三、完善德育管理制度

高师幼师专业学生德育教学管理，要实现德育管理的重要目标，必须深层次发掘德育的本质内涵，结合高师幼师专业学生特征，制定完善、科学的德育管理规范。在实际德育教学管理工作中，严格按照相应的管理规范开展工作，自然就可以提高学生的德育水平，真正达到德育教学管理的重要目的。例如，在某高师幼师专业学生管理中，教师制定了详细的管理办法。如每人每学期的基本分为100分，实行加减分制度；每学期颁布一次德育考核结果，对一周内扣分超过10分者，及时告知家长及其班主任；而每学期考核低于60分，则无法享受助学金，甚至无法办理毕业证……具体的管理条例，为幼师专业学生德育管理提供了重要的参考。但在借鉴该高师学校德育管理成功经验，对德育管理经验进行广泛普及时，还要注意结合学校的实际情况。教师通过调查高师幼师专业学生德育整体情况发现，高师幼师专业的学生德育水平偏低。这与学生的自我价值认定有非常大的关系，他们中有些人认为自己是被“淘汰”的，对自己“自暴自弃”，导致他们无法对自身德育素质形成严格的要求。针对学生的心理特征，在制定德育管理规范的时候，教师要将所有学生放置在平等地位上，以同样的规则规范要求学生。如一学期内迟到超过5次无法享受助学金和奖学金，在校期间打架则视为严重违纪等。教师只有将这样的规定贯彻落实，才能逐渐提高学生的德育水平。就目前我国高师幼师专业学生德育综合情况而言，首先，幼师专业教师对德育认识不到位，导致德育难以贯彻落实；其次，缺乏明确的德育管理规范。要改善高师幼师专业学生德育管理现状，必须集中解决教师观念和德育管理规范的问题。对于部分教师缺乏德育观念的问题，就要求这些教师要重新审视素质教育基本要求，对德育形成足够的重视。教师还要根据自己承担的课程，发掘教学课程与德育融合的切入点，使德育理念与课程教学联系起来，从而真正实现德育教学管理的重要目标。对于缺乏明确的德育管理规范，就需要结合学校实际情况和学生整体特征，制定完善且具有可行性的管理规范。教育教学管理，制度先行。因此，要推行高师幼师专业学生德育管理改革，就必须建立健全德育管理规范。

四、结束语

综上所述，现阶段我国幼儿园教育还存在很多问题。作为我国基础教育的重要环节，幼儿教育在教育生涯中发挥着非常重要的作用。所以，如何改善幼儿教育现状，是当前亟待解决的重要问题之一。将德育与幼儿教育联系起来，是改善当前幼儿教育现状的重要途径。为此，在幼儿专业学生教学管理中，必须实现德育理念的有效融合，通过高效的德育管理，提高幼儿教师道德水平和职业素养，从而为规范我国幼儿教育秩序奠定坚实的基础。

作者:李宁婧 单位:南京晓庄学院幼儿师范学院

参考文献：

[1]周利兴,王定国.试论高等职业院校学生德育工作的原则[J].思想战线,2011(02).

[2]段丽萍.学生德育工作的实践探索[J].职业时空,2007(03).

[3]刘志平.浅析影响高职学生德育工作的主要原因[J].当代教育论坛,2004(10).

[4]王克洲.发挥政治课优势加强学生德育工作[J].中国职业技术教育,1999(03).

第9篇：幼儿园教育教学案例范文

关键字：网络；信息化；幼儿园；管理；平台

幼儿园信息化管理中的常见问题

1.资源浪费

随着科技的快速发展，打字、上网、查资料，这些对于教师来说，已经不是什么大问题了。而作为幼儿教师，若能针对具体教学内容设计教学材料，重组教学素材，那将大大提升教学水平。在教学中，利用计算机的编辑、录音、绘图、动画等功能，制作恰当的多媒体素材进行教学，其生动、形象的特点可以大大提高幼儿的兴趣，活跃气氛，提高教学效益。而这样的信息技术技能很多教师尚不具备，甚至连计算机有这样一些功能都无从知晓。

2.重复劳动

在传统教育环境下，幼儿园教师的工作状态基本是“单兵作战”，虽然有《幼儿园教育指导纲要（试行）》作为指导，但在课程计划的制定和内容的选择上，教师没有正式的文件作为依据，从制定班级计划、各领域的目标到班级各项活动的策划，都由教师独立完成，每一位教师的设计几乎都是从“原点”开始，即每位教师都要考虑设计这一活动的几个相同要素，无法形成团队智慧的积累、递进乃至成果，从团队来看，大家只是做着初级的“重复”劳动，团队水平提升速度缓慢。

3.信息沟通不畅

幼儿园工作，存在很多需要沟通的环节，如与上级部门、家长、幼儿园内部各部门之间需要沟通，还有幼儿的学习、教师的专业引领、优质教学资源的分享等，都需要适当的沟通。对于家园联系，以往基本采取填写《家园联系手册》，电话沟通，后来发展到QQ、飞信等，幼儿园与家长沟通渠道单一，不利于家园关系的和谐。内部管理部门之间所需要的数据，往往需要准备若干份，常常出现不一致的现象，给管理的精细度造成一定的影响，同时也使教师感觉繁琐、费时。虽然，不少幼儿园在很多单项管理中使用了相关管理软件，提高了效率，却由于各种软件各自为政，数据还不能在同一个平台上运作，每个系统都需要重新输入原始数据，这样大量的输入工作，也着实让管理人员感到头疼。

4.资产管理环节疏漏多

传统意义上“以人管人、以人管物”，带来的最直接的后果是人力的浪费。要充分利用网络，做好教学资源的管理工作。通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，实现既定教学目标的活动过程。我国大量网络教育教学资源多停留在低水平的自治共享上，众多资源成为离散、孤立的“信息孤岛”，不能进行有效的互动，对教育、教学的有效性、及时性，处理师幼互动、人境互动、情知互动、生生互动、上下级互动、各部门互动、园内外互动等互动关系缺乏支撑。

问题的解决策略

1.理清管理思想，构建科学决策

园长应具有民主法制、科学创新意识，重视为被管理者参与到幼儿园管理中来创造条件，形成民主的管理氛围，运用法律手段维护幼儿园的正当权益不受侵害。也应掌握现代化的教育理念和科学的管理方法，积极实践为幼儿园教学活动服务。具有创新思想，同时合理配置幼儿园的各种资源，充分发挥幼儿园人、财、物、时诸因素的最佳功能。园长只有理清管理思路，才能制定科学规范的管理机制，再依据管理机制进行系统数字化的设定。

2.硬件建设与人员培训并行

（1）硬件建设与人员培训并行。在建构幼儿园信息化管理系统的时候，必须坚持在硬件建设的同时，人员培训并行的原则。否则，在网络技术飞速发展的今天，就有可能在人员培训完成之后，之前投入的硬件又要面临被淘汰的危险，造成硬件资源的浪费。

硬件建设主要是完成一个计算机网络的建设，包括计算机、交换机、路由器、服务器、存储器、操作系统、数据管理系统以及信息安全系统等。根据摩尔定律硬件成本会逐渐下降，所以，完成它并不是一件太难的事情。

人员培训主要是针对教师信息技术技能而言的，我们可以将教师信息技术运用技能分层，对处于不同层次的教师，采取分层培训的方式，熟悉一些常见软件的运用，逐步提升教师队伍的信息技术整体水平，促进教师队伍的可持续发展。

（2）建立资源库，完善平台构建，边建边用。在完成上面的工作之后，就要开始对各类资源进行数字化整合，建立信息资源库。对于信息管理平台的开发应重视流程的设置。信息管理平台的构建使工作变得高效，符合高效性的原则，而流程顺畅正是实现高效的核心内容，也是软件开发的重点部分。构建科学规范的教学与管理平台。在一定的技术规范和标准下，建立功能相对完善的教学与管理平台，实现信息与数据方便、快捷与准确地进行交换和共享。

利用幼儿园信息化管理系统，可以实现资源共享，让资源效益最大化。我们将实物（教玩具等）资源的状态（形状、数量等）进行归类、拍照、存档，使用人员查阅之后，根据库存量与物品管理员进行预约，预约成功之后获得随机密码，凭密码领用物品，归还时，由管理员在系统中登记。这种管理，节约了人力物力，程序简单，记录清晰，特别适合集团化的幼儿园运用。

（3）建立相关制度，保持长效状态。幼儿园信息管理平台系统开发完成后，需要维护其正常运转。为了保证幼儿园信息的共享和管理平台系统的维护，需要制定幼儿园信息管理平台和资源管理的相关制度。其中需要包括管理员职责要求、保密要求、信息资源的共享与、系统安全与维护、应急措施、文件的共享归档等内容，规范信息管理平台的操作流程，保障管理平台系统运行的安全。同时，要将信息平台的使用与日常考核挂钩，鼓励大家多使用，让信息系统发挥最大效益。

3.构建管理六大平台

幼儿园信息化管理是在现代教育思想和现代科学管理理论的指导下，利用先进的信息技术手段对幼儿园进行最优化的管理。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。

幼儿园信息化管理通过整体上的网络化、数字化办公，规范成员之间的工作流程，促进交流与协作。通过建立六大平台组成的统一用户管理平台，各类用户按权限实现一站式的登录。保证幼儿园办公和管理决策稳定、高效的运行，有利于幼儿园教育与管理目标的实现，同时也节省了大量的物质资源。

（1）教学资源平台

该平台包括电子教材、教学素材、教学案例、动画课件、课程资源中心、图书快速浏览、教学测评等。通过对教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施以及教育政策等教学资源，进行合理的资源分类、强大的资源检索、互动的资源评价交流，实现教学资源的管理和共享。

（2）电子备课平台

该平台包括常用的教学助手工具、备课空间、资源展播、课程快速筛选、科学研究等。教师通过平台上传自己的备课资料及课后反思，领导可对其进行合理的评价。也可将教学过程以视频加文字的形式在平台上，供评课的教师观看，并可对该课直接添加文字评价。教师按级组或学科分类共同组成的一个交流和共享空间，教师在组内可以组织网络教研活动，学习常规科研文本要求、了解课题规范整理，实现组内资源共享，成员之间讨论交流。例如，备课说课、网络评课、撰写教学反思、点评教学案例、解答教学问题、积累学科资源、评写教育叙事等。并通过教师博客、主题论坛等多种形式，拓展教师交流合作的时间和空间，记录教师科研过程，展示教师科研成果，发挥团队合作的优势，促进团队的共同提高。

（3）个人资源平台

该平台包括收集自己需要的档案、建构自己的课程体系、个性化教学、教师自我成长。教师可以在专业发展平台上创建“工作室”，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的教育心得、教案、论文、教学反思、课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价等丰富的教育教学信息。通过将教师个人的资源上传到教学资源平台，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。

（4）信息交流平台

该平台包括家园互访、部门沟通、远程学习、教学指导、幼儿学习、资源整合等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。家园互动的理念正逐渐被越来越多的家长与教师理解、重视。在管理系统中设立专门的家园互动渠道，将教学内容、幼儿活动照片、食谱等上传到相应空间，供家长阅读、下载。通过“宝宝在家”、“宝宝在园”，沟通宝宝的成长状况。该交流平台还包括与上级部门、幼儿园内部各部门、与家长的信息沟通。通过教师个性化博客，专家工作室，聚合优秀的教育资源，完成远程教学、专家指导，解决教师在教育工作中碰到的问题、困惑。幼儿也可以通过网络进行相关的学习。

（5）日常管理平台

该平台包括考勤管理、物品管理、资产流通、档案归整等。通过校园网建立网上资料信息系统、厨房物品储存采购系统、资产信息登记管理系统、设备安全检修系统、门禁安全管理系统等，实现安全、快速的服务效能。将幼儿园的资产、物品进行规整、入册，需使用者根据权限随时查看物品状况，并在网络上进行借用手续的相关办理。设置相关模块，将幼儿园的日常活动资料进行归档，按照预设的分类在平台的后台进行，这样可以在日常工作中就将资料分类归放，需要用时，只需按照相关评估要求输入关键字调取即可。这样，减轻了各种检查评估带来的困扰，避免了重复劳动，提高了工作效率。

（6）教师评价平台

该平台包括同伴互助成长、各种数据在后台进行整合、综合评价工作质量的好坏。在网络平台上，建立教师专业评价平台，对教师进行多维度的评价，激励、引导教师的专业成长。各种数据在后台进行整合、综合评价工作质量的好坏。促进教师专业成长，建立起教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员引领的“三位一体”的学习交流机制。构建教师网络学习评价体系，建立健全学习考核制度，重视教师个人评价，将形成性评价与终结性评价结合起来，树立典型，表彰先进。在教育评价过程中，重视评价对象的主体性，重视被评价者在评价过程中的作用，重视自我评价，让教师用积极的态度评价自己，从而增强网络学习的成功体验。同时，将园长从繁琐的简单劳动中解放出来，腾出精力投身于教育教学中。

现代科学技术的迅猛发展，使得教育信息化的水平越来越高。通过建立网络硬件、软件应用、数据管理、信息交流数字化校园，构建幼儿园信息化管理的各种系统和平台，有利于促进幼儿园的民主管理和民主决策，培养工作人员的创新意识，规范和完善幼儿园的各项规章制度，也提高了全体教职员工参与幼儿园管理的积极性。利用信息技术手段，在幼儿园建立起稳定、有序的社会关系和良好的人际关系氛围，净化幼儿园的内部环境，提高管理人员的素质，逐步实现管理思想先进化、管理体制合理化、管理人才专业化、管理方法科学化、管理手段自动化，不断提高管理效能，才能使幼儿园管理向现代化迈进。

参考文献：

[1]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].北京：科学出版社，2007（1）.