课堂教学改进案例精选(九篇)

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第1篇：课堂教学改进案例范文

一、有趣素材，激起活动

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，每个人都会对感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。所以，在科学课堂教学活动中，教师可呈现有趣的素材，激起学生探究活动的欲望。

[案例1]你能让这朵白花变成红花和红花蓝叶吗？

[案例2]你能让瓶子吞进鸡蛋又能让它吐出鸡蛋吗？

这两个案例中，教师都以生活中的事例为活动素材，将科学知识融于生活事例中，做到以学生感兴趣的素材为前提来设计活动。教师呈现的活动素材贴近学生生活，既是学生所熟悉的，又是学生好奇感到有趣的，变枯燥无味为神奇有趣。学生在活动前和活动过程中，都被教师所呈现的有趣素材深深地吸引，教师很好地激发了学生心灵深处强烈的探索欲望，顺理成章地把学生的兴趣转化为学习的动力资源。

二、改进装置，有效活动

课堂教学活动在科学教学中有重要作用，但决不是说活动的数量越多越好。活动不是目的，目的是要通过活动让学生理解科学概念，掌握科学规律，培养科学技能等，活动必须是有效的活动。但在教学中，有时课堂活动也会因器材、外界因素、药品等原因，使课堂活动失去了应有的或本应具备的活动结果和效果。这时如果教师能根据教学内容，合理、恰当地改进活动装置，或改进其他，可能就会取得良好的活动结果，使活动达到有效的教学效果，活动成为有效的活动。

[案例3]实验室用5%的过氧化氢溶液制氧气

[案例4]探究可燃物燃烧的条件

这个案例中，教师是先对活动进行主导作用，指导学生如何进行活动，引出活动中可能出现的错误操作和活动失败的可能情况，引发学生积极思考问题，找出问题的原因并如何改进操作，在学生活动前就为活动的顺利进行奠定了扎实的基础。而在活动中，教师是让学生自己小组进行活动，让学生自己体验活动、探究活动、思考活动和收获活动，教师做到的是主导地位，学生做到的是主体地位，学生能真正实现主体活动的探究，实现了真正的活动探究。

四、方法引领，提升活动

张传燧教授说得好：“教师既不能‘教’课堂活动，也不能推卸指导责任，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。”可见，教师要亲历研究，跟踪督导历程，方可做到游刃有余地挥洒教师的引领作用，进而提升学生活动实施的有效性。

在这个案例中，教师进行活动方法引领，教师是让学生设计实验方案来让学生进行活动探究。在活动方案设计交流上，教师就是“领导者”，不断引发学生思维，呈现学生思维，倾听不同学生的思维展示，融入其中，保持敏感度，捕捉信息点，抓住契机，推进活动发展，启迪学生深入思维，提升知识认识能力，激励评价认可，引导生成新问题，完成新任务。教师不断地做到方法引领，不断地提升了学生的活动。

五、提供活动单，促成活动

课堂活动教学，除要有趣、可行、有法、体验、有思、有合作、符合学生的年龄特点等要求外，其实，活动有时还需要提供一个切实可行的活动单。学生在课堂活动中能依据教师提供的活动单内容、步骤、提示等顺利地进行课堂活动，在活动中简易明确活动的目的，不会让活动流于形式，并能将活动具体化、有序化。学生在活动单的指引下，活动更加具有可操作的意义，活动单促成了活动的实效性。

[案例7]晶体和非晶体熔化特点活动单

在教学七上科学第四章第一节《熔化》时，可以提供以下的活动单给学生活动探究，促成活动的实效开展。

第2篇：课堂教学改进案例范文

【关键词】高中政治 课堂教学 尝试

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.162

新课程改革所带来的新理念，促发了高中思想政治课堂教学的改革和创新，这无疑是对传统教学的突破，是高中政治教学的有效转变。现阶段的高中政治课堂更具开放性和活力，教师角色的转变、学生思维的创新，致使课堂教学有了新突破，其教学效果显著提升。在肯定改革成果的同时，我们更要时刻关注教学改革下出现的新问题。高中政治课堂教学在不断提高教学效果的同时，不可避免地产生了不少新问题。这些新问题给不少教师的教学带来困扰，甚至动摇了对新课改的信心。笔者认为问题是深化新课改道路上必然会遇到的，所以一直坚信新课程改革的道路。因此，笔者结合教学深入研究，对高中政治课堂教学做出几点尝试。

一、充分发挥学生的主体性作用

提高教学效率是解决高中政治课堂容量较大的有效策略。而提高教学效率要从充分发挥学生的主体性作用入手。因为高中政治课堂教学更注重学生思维的创新，“灌输式”的死记硬背只会造成课堂教学的低效，实在不可取。只有在课堂中充分发挥学生的主观能动性，让学生主动思考、交流，才能够提高教学效率。所以，教师可结合教材中的探究活动，做好指路人的角色，把课堂交给学生自己，通过探究活动，让学生自己去解决问题、学会运用知识。培养学生主观能动性，让其在自主学习中摸索出学习方法，自然而然会提高教学效果。教学效果的提升，课堂教学更加高效，课堂容量便可适当增加。这就较好地解决了教学课时与教学任务之间的矛盾。

二、实现课堂教学的创新

不少教师在教学实践中主动尝试、创新的精神是值得肯定和鼓励的。但是高中政治教学的创新不能沦为“走过场”“表演化”，创新教学要避免浅尝辄止。在学习和运用新理论于教学实践时，教师要做到心中有数，注意研究各种先进思想理论之间的异同，分析是否具有可操作性等。教师“东一榔头，西一棒槌”的做法，造成学生只图好玩好看，却“云里雾里”。因此，教师应该在研究学生、研究教材以及研究自身的前提下，去选择有价值有意义的新理念、新方法并将其改善，使之适用于教学实际。教师一定要具有长远的眼光，注重教学时效性的长期发挥。例如，有教师在学习名师教学时，一味照搬模仿，而实际效果不尽如人意。就教学方法的创新而言，教师要结合教学实际，关注自身的优势和特长，实现活用教法。此外，在教学中更应该注重各种教学方法的整合，力争实现教法发挥其最大的效果。

三、发挥现代教育技术的优势

在新课程改革下的让高中政治课堂教学充分发挥现代教育技术的优越性，也是提高教学效率的手段。多媒体技术综合性的功能能够帮助实现高中政治课堂教学的高效化。因此，作为高中政治课教师应该主动学习和使用，充分发挥现代教育技术的功能，让课堂更加生动充实，促进学生高效学习。现如今，我们处于信息化时代之中，所以，高中政治课堂教学要与时俱进，以现代教育技术为教学助力。在高中政治课堂实现多媒体教学，能够将抽象的知识通过直观形象的图片、视频、声音媒体直观生动、形象地展示出来。学生对重难点知识的理解和把握会相对容易、轻松。值得注意的是，高正政治课多媒体教学的实现离不开教师深入研究高中政治课与多媒体教学的特性，以及学生的特点。因此，教师需要不断提升专业素养，提高其驾驭、掌控的课堂的能力，才能较好地协调各方，共同实现高中政治课堂教学的高效化。

四、以案例分析促进教学

高中政治教学单凭对知识的讲解，容易让学生感到无趣、乏味。而高中政治知识中的概念、规律等，都是基于在实践中长期研究总结而来的。若在高中政治课堂教学中，教师注重案例分析，以案例引导学生对知识的学习、讲解和探究，将会推动学生认识的深化。通过对案例的分析，学生能够逐步掌握高中政治的一般性原理、方法和规律。将案例用于教学，将实现理论知识与实践的结合，提高教学效率；而分析案例对学生学习来说，促进学生的学习由表及里，学以致用，提升学生的综合分析与运用的能力。对案例的分析，可以极大调动学生参与课堂的积极性，突出其在课堂中的主体地位，促进学生的自主学习。在案例分析中，学生是在独立思考问题，自主分析问题。只要教师在高中政治课堂教学中长期实行案例分析，那么必然能有效提高学生的分析问题的能力和推理能力，增强学生思维的逻辑性。教师既可以将教材中的案例于教学中分析，也可以关注社会生活中的典型案例。

五、教学基本环节必不可少

在新形势下，不少高中政治教师更关注教学方法的创新和对先进的教学手段的运用，而忽视教学最基本的环节。在高中政治课堂教学中，要确保每一个基本的教学环节必不可少。

首先是学生的课前预习。课前预习让学生能形成自主学习的习惯，主动对即将要学的知识内容进行浏览梳理，把握重难点知识。在课前预习时，当学生遇到要联系所学知识时，会及时复习回顾。其次是n堂探究活动。教师将重难点知识采用问题探究的形式呈现出来，并带领学生进行自主合作探究。先让学生分小组交流讨论，形成初步的结论。再通过全班展示各个小组的探究成果，学生共同得出最终的结论。教师在最后做一些强调和补充。若学生遇到问题，教师从旁予以适当的引导和点拨。再次，当堂检测，促进学生对知识的理解与运用。教师针对学生的问题，再进一步适当讲解和点拨。让学生在做题训练中将新旧知识融合起来，完善自己的知识体系。最后，教师还应该适当拓展。为深化学生的学习，教师还应该在最后一个环节提出更高水平的问题，推动学生深入思考，为接下来的学习作铺垫。

在高中政治课堂教学中，教师要完善教学的基本环节，将教学内容划分到各种环节当中。在改善高中政治课堂教学中，对于教学的基本环节要格外重视。教学基本环节是教学的基础，在新形势下同样要发挥其作用。

第3篇：课堂教学改进案例范文

关键词：观课；议课；中小学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。作为教师，在新形势下应该改革传统的教学模式和方法，积极投入到教育教学研究工作中。笔者认为，要在学校兴起重教学、勤研究、敢创新的教育教学研究之风，必须从观课、议课开始。下面让我们共同探讨这一问题。

一、发现课堂教学的前提条件――观课

1.观课是用心灵感悟课堂

与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，正如孔子所说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。

2.观课需要主动思考

笔者认为，思考的内容应该包括以下几个方面：

第一，在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一，理论和实践相统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学，改进教学，提高教学效率。

第二，需要思考“假如我来授课，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对驾驭课堂进行思考，一方面有助于自己在观课中真正有收获、有改变。另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己对教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。

第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。“看而不说，道义何在？”笔者认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课、议课参与者的道义要求。

二、理解课堂教学的重要环节――议课

议课要以平等对话为基础。教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”“我们未必正确”“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的态度。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问、需要倾听。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。

在平等交流的议课过程中，教师既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的不合作态度，唯我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。

三、教师进行教学研究的重要途径――观课与议课的有机结合

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教研活动。

作为一名教师，在观摩教学中我们首先应通过观课，了解教学方法与教学目标的达成，教学重点、难点的处理方法及效果，课堂结构设计，教法和教学手段的选择，教学基本功，教学效果，学生的参与度和学习状态等。在此基础上我们才能通过议课理解课堂，把握知识间的内在联系，从而寻觅出规律性的东西，通过全体参与者的共同讨论、研究，得出正确的结论，然后再回到我们的课堂教学中，从而达到提高课堂教学效率、增加课堂魅力的效果，进而提高教学质量。

总之，观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂的案例教学活动。观课是选择教学案例的过程；议课是案例讨论的过程。观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。新时期的教育教学研究，就需要从最基础的观课议课开始。

参考文献：

[1]陈大伟.观课议课的理念与实践策略.开明出版社，2009.

第4篇：课堂教学改进案例范文

[关键词]高效课堂 师范教育 教育过程 教育目标

[中图分类号]G65 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0212-02

自素质教育在我国教育体制中提出以来，已历时二十几年，在这段时间里，素质教育经历了从思想认识到实践，再到积极改进的过程。随着2011年全新的教育纲领的推出，我国的素质教育也发展到了一个新的阶段，对教育教学提出了新的要求。以2011年的“语文教学大纲”为例，它提出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听、说、读、写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”。这和以前把知识性、思想性放在教育教学的第一位有了很大的区别，它把“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”齐头并重地放在了一起，这说明了我国今后的教育发展将更注重对受教育者的主观感受、学习过程和人生成长，而不再是单单关注知识的掌握。这是社会发展对教育提出的新要求，面对这样的教育形势，教育教学也必须做出积极主动的响应。因为只有这样教育才能实现自我的社会价值，教育才有推动社会发展的意义。但在进行自我改进之前，教育必须对现行的教育有一个清醒的认识才能做出合理的变动。现有的教育形势一方面是知识的膨胀化和学习时间有限化之间存在着巨大的矛盾；另一方面是知识教育效果的长效化和家长、教育者、受教育者对成绩的显性化之间存在着巨大的矛盾。为解决这样的矛盾，而达成新的教育目标，教育界提出了“高校课堂”的教育教学模式，以求“在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”，只有这样，才能在不增加学生负担的情况下很好地完成新形势下的教育目标。

建设高效课堂的前提是构建和谐的教学环境，和谐的课堂教学环境是师生情感的愉悦，强调的是以学生为主体，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，在课堂上通过师生情感、语言的交流和沟通，思维的碰撞，引导和启发式的提问，发展学生的创造能力和自主解决问题的能力，从而实现知识的共同拥有和学生能力的提高，进而达到知识的掌握和拓宽。同时，在课堂上我们要依靠学生、相信学生，只有放手学生，让学生自主学习，才能挖掘学生的潜能。保护学生的好奇心和尝试心，只有让学生去尝试，才能使学生创新，才会有不同的东西产生，给学生一个舞台，学生会还你一份精彩。

在“高效课堂”的教学模式中，教育过程对教师提出了比以往的教学更高的要求，它要求教师在教学的各个环节上首先要做到“高效”，这包括备课、教学环节和教学情感等多个方面。粗略看起来，和以前教学对教师的要求没什么两样，但是其中的细微变化却大大提高了对教师的要求。以备课为例，因为教师在教学环节中所占有的时间基本上被控制在10分钟左右，而要在这样短的时间内完成知识的引入、目标的确定、重点和难点的分析，没有大量的课前准备是无法做到的。因此可见，教师必须提高自身的素质，以应对新的教育要求。

作为培养中小学教师的高等师范学校，必须抢先一步在对师范生的培养过程中使其具备将来在职业生涯中进行“高效课堂”教学的能力。基于此，我校与市内相关小学进行合作，要求教学法任课教师到他们所开设的高效课堂去体验，共同探讨课堂教学效果、经验、方法，再对自己的教学提出任务，也在自己的课堂中实行课堂实效、高效与快乐教学，一方面感受这种教学的可行性，另一方面以此来培养我们的学生——未来教师的这种教学理念、为他们做一个示范，使学生在耳濡目染中获得“高效课堂”的思想意识。同时，也让学生把“如何利用‘高效课堂’教学对学生减负能起到积极的作用”作为一个常规化的课题。我们都知道，素质教育提出之后，许多家长为了让孩子不输在起跑线上，给孩子报了许多课外活动班，如钢琴、书法等技能学习班，孩子在学校的作业少了，而课外的班又多了，依然没有自己娱乐的时间，有的孩子不但没有减负反而增加了学习或活动量。所以，我们需要探索的高效课堂教学不仅对学生学习的知识具有实效性、高效性，同时，也应将学生必备的技能通过高效的课堂教学得以体现，在课堂教学中去培养学生的各种技能，这样才是真正达到高效课堂教学的目的，才是真正解决学生的课后负担，才能真正还给孩子们快乐的童年。

对于在“高效课堂”中对教师提出的常规化的硬性能力，培养未来小学教师的高师分院更是做了许多的探索，许多技能都是通过课堂教学去培养的。如两笔字、朗诵、讲故事、演讲、简笔画、规范普通话、小学课堂教学（数学、语文）、板书设计、教案书写等23项技能，有的是开设课程，有的是通过文学或数学课堂教学去完成，同时辅之以技能汇报演出和比赛，强化技能科目和技能水平的提高。目前，我们已经形成一整套系列化、序列化的技能训练模式，其一，确定某个学科负责某项技能，任课教师在课堂教学过程中，在教授知识的同时要考虑到技能的培养；其二，确定每个月一项技能展示或比赛；其三，每个学期有一场技能汇报演出。每次展示、比赛或演出都要认真准备，教师认真指导、示范，所以每一次的活动学生都有不同程度的提高，在学习知识的同时掌握了较为扎实的技能，还学到了教师认真、严谨的工作态度，负责的精神，对学生的影响很大。

同时，在对“高效课堂”的探索过程中，我们也注重加强与小学的联系，好让对学生的培养有的放矢，与教育实际紧密相连。我们与市内著名的小学合作的目的，就是要把我们的课堂教学经验与小学校的宝贵经验有机结合起来，在尊重本国国情前提下，在科学培养理念下，在尊重个性发展目标下，协调二者之间的矛盾，一方面顺应时展需求，另一方面进行适合学生个性发展、利于思维开发、增强实践能力与创新能力的快乐教学、实效教学、高效教学，努力建设开放而有活力的课程，让学生在兴趣中求知，在快乐中成长，也让我们这些教育工作者为国家的教育事业，为孩子们美好的明天尽一份责任。

第5篇：课堂教学改进案例范文

那么该如何提高学生的学习兴趣呢？笔者认为，要从提高教师自身的教学技能入手，一方面积累教学经验，另一方面加深对英语教学规律的理解和掌握，注重学生英语学习心理的把握。现笔者根据自己的英语教学实践以及对当前教学问题的梳理，从导入技能、课堂组织技能、提问技能、应变技能四个方面谈谈自己的思考。

一、精心设计导入，建立学习通道

在英语阅读课堂教学中，导入环节是十分重要的一个部分，作为教师不能忽视，更不能敷衍了事。笔者在听课学习过程中，发现有以下情况。

【案例一】牛津版《 英语 》5B Unit 9 Part B C的核心句型是Where are you from？I？蒺m from...单词有UK、British、Australian、Japanese、France等。在课堂导入环节，教师播放歌曲Apple Tree，学生在动感有趣的旋律中立刻来了兴趣，跟着教师一起做动作。但是没过几分钟，教师很快就引入课堂教学主题，并将音乐关掉，学生只得停止动作，被教师强令坐下来跟读单词。整节课下来，学生的热情骤减，明显有不适应的状态。

【分析】歌曲导入应该说是一个非常好的构思，但是案例一中这位教师的教学导入环节显然背离了歌曲导入本身想要起到的作用。首先是歌曲的选用和所学习的内容主题没有关联，其次也没有做好过渡，学生在心理上还没有一个缓冲和接受的过程，这样就忽略了学生学习的心理认知规律，只是单纯为了导入而导入，虽然烘托了气氛，但是却让学生的求知欲没有得到引导，结果可想而知，自然会影响学生的课堂学习效果。

【对策及改进思路】笔者在上这节课时重新做了如下改进。

首先通过free talk让学生对学习的主题有一个心理上的接受过程，加强沟通，而后建立学习通道。

T：How do you do？

S：How do you do？

T：I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.What about you？

S：I？蒺m from China. I？蒺m Chinese.

接着让学生跟着音乐，唱一首关于中国的歌曲，然后再听一首外国的歌曲，了解一下两国语言的不同。借此让学生有了认知，建立起想要了解不同国家的求知需求。

通过和学生的语言交流，使其对将要学习的内容有所准备，再用歌曲渲染气氛，引发学生的认知冲突，这样课堂教学环节层层推进，为后续的课堂教学中学生学习兴趣的持续性发展提供了保证。

二、有序组织课堂，提供学习保证

组织有序的课堂教学，是小学英语阅读教学的保证，也是学生学习英语的一个必备心理磁场。对小学生来说，有序的课堂并不意味着正襟危坐，一言不发，只是听教师在那里大讲特讲。活泼的课堂，能够给学生带来英语活力，使其对英语学习非常向往；充满了情趣的课堂，则能让学生启迪智慧，急于探求未知的奥秘；而充满了异国风情的课堂，则能为学生解答疑惑，满足好奇心，学到新知识。笔者在一次观摩课上看到有教师这样组织课堂。

【案例二】课堂上，教师在教学Unit 3 Look at That Elephant时，为了让学生对新单词elephant有清晰的认识，出示了很多图片。一开始，有不少学生兴致高涨，但是没过多久他们就在下面议论纷纷，明显没有了课堂注意力。但是这位教师却急于完成自己的下一个教学环节，而不是从学生的情况入手，于是课堂变得无序混乱。

【分析】课堂的有效组织需要依靠教师对整节课的完整预设和生成的把握才能完成。针对在课堂上学生的反应和表现，教师要能够对其进行充分的备课，并使其保持持续的热情。显然，在这节课中，教师看似在上课，实则在完成上课的任务。

一开始，教师为了调动学生的积极性，出示了图片，结果学生的注意力立刻被吸引过去，但教师没有继续进行课堂组织，让学生进入求知氛围中，而是听之任之，导致课堂教学失败。

【对策及改进思路】在课堂组织环节，教师要善于驾驭课堂，从鼓励学生入手，采用活动化的学习方式，诸如小组竞赛、学生表演、模仿动物秀等多种形式，调动学生的积极性，感染学生，改善课堂环境。这样一方面能够处理好教与学的双边活动，另一方面也能管理好课堂纪律。

笔者先让一个学生上台来表演大象，让大家看看大象是什么样子的，然后再集体模仿大象走路。大家一边模仿，一边大声叫“elephant，elephant，elephant”，这样既能够对单词建立概念，又能够通过身体语言投入单词的学习环境中，学生的学习热情就会越来越高涨。

三、设置有效问答，激活学习思维

提问是课堂教学贯穿始终的一个环节。但是如何进行有效的问答设置，却是一门艺术。如果频繁地发问，容易导致学生注意力下降。如果提问的思维含金量偏低，容易让学生产生疲劳感，不能调动起思维的积极性。但是如果提问的难度过大，又容易使学生失去学习的能动性。笔者认为，提问一方面要为课堂的整个环节起到引导作用，另一方面还要照顾学生思维的发展。

【案例三】在教学Where are you from？I？蒺m from...时，教师拿起中国地图发问：“Where are you from？”学生回答：“I？蒺m from China.”然后教师反复问这一句，学生就反复背诵这一句。足足有10分钟，进行这一个句式的训练，不少学生开始躁动不安。

【分析】在本案例中，教师是想通过反复提问，让学生记忆句型，殊不知这样的课堂提问方式容易导致学生产生厌烦心理。

【对策及改进思路】提问技能的提高是教师在教学中亟待解决的问题。有效的提问，能够激活学生的思维，使课堂焕发生机。如笔者在课堂提问中做了如下改进。

先进行提问操练：“Where are you from？I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.”然后用English提问引出几个说英语的国家，如Australia 等。笔者再问“Which language？”引出Japanese，再引出Japan，然后通过图片抽取进行提问。

T：Where are you from？

S：I？蒺m from the USA.I？蒺m American.

在训练环节，笔者和学生采取角色互换的提问方式，笔者做学生，学生做老师。例如，S：Hello. Nice to see you.T：Hello.Nice to see you.S：What？蒺s your name？T：I？蒺m David. S：Where are you from？T：I？蒺m from the UK.I？蒺m British.I speak English.

四、 温和应对突发事件，生成课堂精彩

在小学课堂教学中，教师常会面临许多突发事件。这就需要教师提高应变技能，温和应对小学生的问题，使课堂教学能够有序地进行。有经验的教师常常会利用课堂的意外，生成无法预设的课堂精彩。

【案例四】在教学Unit 14 What Can You See？时，教室里学生正在跟着教师朗读，忽然外面飘起了雪花。学生的注意力一下子被吸引过去，不少学生都往外看，甚至有学生对教师说：“看，下雪了！下雪了！”为了维持秩序，任课教师拿起教鞭，在讲台上厉声说道：“Be quiet，please！Don？蒺t look out of the window.”学生不得不赶紧收回目光，但是收效甚微。

【分析】课堂中无法预设的突境，有时候会打乱教师的课堂教学计划，这是毋庸置疑的。但是案例四中的教师显然忽略了一点，就是不能将教学的偶发事件和所学的内容联系起来，单纯采用粗暴的方式制止，企图让学生收回目光，结果学生虽然身体屈服了，但是心却无法真正融入课堂。

【对策及改进思路】学生注意力分散是课堂教学中常见的问题，作为教师应及时分析原因，善加利用，并能因势利导，释放学生的真情实感，进行课堂生成的改进。

结合教学内容，与学生进行交流：“雪花很漂亮啊！你知道怎么用英语说‘雪’吗？有首歌叫《 雪绒花 》，大家有兴趣的话，可以回家找一找听听看。现在我问你：‘What can you see on a snowy day？’”

第6篇：课堂教学改进案例范文

[关键词] 案例教学；任务型教学；中医肛肠；课堂教学

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）03（a）-0121-04

Application of CBL+TBL in classroom teaching anorectal disease with traditional Chinese Medicine

PENG Yunhua YANG Wei

Department of Anorectal， Shuguang Hospital Affiliated to Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 200021

[Abstract] The teaching effect of the of CBL+TBL applicated in the classroom teaching anorectal disease with traditional Chinese medicine indicates that the combination of these two methods has an advantageous effect， and it shows vivid content and strong interactivity. In addition to leading students to study the knowledge of traditional Chinese medicine， do self-learning in western medical theory and research progress additionally. combination of these two methods not only enhances teaching outline content， but also teaches students how to use theory on clinical practice， it improves practical effectiveness of knowledge and quality of teaching.

[Key words] Case-based learning； Task-based learning （TBL）； anorectal disease of TCM； classroom teaching

案例教W（case-based learning，CBL）是建构主义理论指导下形成的，它以案例作为课程的教学导入，由教师引导学生针对案例涉及的专业问题进行自主化的调查思考及分析讨论，借此提升他们分析问题、解决问题的能力并深化对基本理论知识的理解[1]。任务型教学（task-based learning，TBL）同样建立在建构主义教学理论基础之上，其核心在于教学任务的巧妙设计，既要紧密联系知识点又要兼顾任务的完整性、层次性及适当的难易程度，让学生在解决任务的过程中能由浅入深、层层递进，自主的提出问题、分析问题、解决问题，主旨为培养学生的创造能力[2]。中医外科学是中医专业的必修课程，是中医学教育中不可缺少的一环，中医肛肠病作为其中的必学章节也是重要的临床教学任务，并且中医临床专业学生的培养目标不仅仅只要求掌握课本知识，更重要的是要密切结合临床，学习如何将理论知识运用于实践。长期以来，中医肛肠病教学一直停留在传统的LBL（lecture-Based learning）教学模式，该模式以课堂授课为主，学生始终处于被动学习、被动灌输的状态，课堂教学过程索然无味，无法激发学生的主动性、积极性，被普遍认为教学效果不佳[3-4]。近年来基于问题的教学模式（problem-based learning，PBL）被广泛应用于医学教育中，但其需要的学时数、教学场地及教学规模要求高，且针对的学生也有一定要求，不适合刚刚开始学习、基础知识薄弱无法独立进行临床思辨的学生[4-5]，很难应用于中医肛肠病学的课堂学习中。中医外科学是一门理论与实践紧密结合的学科，肛肠病在其中所占比重仅次于皮肤及疮疡，但在教学计划中仅安排15学时，用传统教学模式很难让学生全面掌握专业内容，也无法有效培养学生的自主学习能力。借鉴类似课程的既往改革经验，CBL及TBL均被认为能有效地提升教学成效[6-8]。其中CBL作为较受学生欢迎且可以明显提高学习成绩的一种教学模式非常适合与其他教学方法相结合[9]，有研究证实CBL作为LBL的补充应用于教学中获得良好效果[10]。TBL除了能更好地调动学生的积极性之外还有利于培养学生们的团队协作精神，但小组分配以及学生之间的搭配协调对教学效果均会产生一定的影响[11]。在中医临床五年制学生的《中医外科学》肛肠病课堂教学中尝试运用CBL与TBL相结合的教学模式，通过调整和改进吸取两者的优点，进行优势互补，期望能在有限的学时内充分调动学生的学习热情，提升学生的学习效率及综合能力，达到高质量的教学水平。

1 CBL+TBL教学模式的主要结构

1.1 准备环节

授课前教学者应根据中医肛肠病学教学大纲之教学目标共同集体备课，制订教学流程。对肛肠各疾病的典型案例进行整理及筛选，并根据教学目的及课后拓展要求来完善各案例的病因病机、临证要点、鉴别诊断等内容[12]。案例应选择难易适中者，侧重于基础教学，紧密结合临床[13]。另外，根据肛肠病传统中医理论与现代临床医学的异同确定各章节的重点，设置相关学习任务，并围绕任务引导学生去拓展相关知识，与临床最新进展相接轨[14]；更重要的是，各章节的学习任务须与相关典型案例有机结合，并在课件中对于疑点难点作重点分析，引导学生自主求知的欲望。

1.2 教学实施

在第1～2学时，教学者首先对肛肠病学总论进行重点讲解，包括解剖生理、病因病机、常用查体方法、常用辨病辨证方法等，让学生对肛肠疾病有一个整体的认识，为后期的系统学习奠定基础。总论讲解完后向学生简单介绍即将学习的几种临床常见肛肠疾病，包括痔、肛隐窝炎、肛痈、肛漏、肛裂、脱肛、息肉痔、锁肛痔、便秘。然后将前期已准备好的各章节学习任务布置下去，让学生在课后利用专业书籍、学校图书馆、网络等途径收集相关资料、主动学习，并鼓励他们互相讨论共同完成任务。为了更好地督促和激励学生，教学者将学习相关课件及参考资料均上传至网盘供学生课后自主检索，并在微信群中适时提醒大家按时完成学习任务。在接下来的各病种课程中，由每个病种的典型案例作为课程导入，通过“案例导入老师提问学生思考老师讲解课本知识学生结合课本知识分析案例学生讨论学生解答老师纠错答疑”的教学思路进行系统学习，并在涉及到最新进展等拓展内容时以提问或小组讨论回答等方式了解学生是否完成学习任务并给予反馈指导。在最后2个学时作为中医肛肠病学的总复习课程，挑选各病种尤其是“痔”“肛漏”“肛痈”“肛裂”等肛肠临床多发病、重点疾病的典型案例进行集中展示和分析讲解，注重教学者与学生之间的互动。教学者在总复习课程中作为课堂的引导者和观察者，学生作为主体就典型案例中的问题逐一分析阐释，教学者在问题关键处或学生疑问点进行答疑纠错。这样不仅可以观察学生对知识的掌握程度及是否能应用于临床，还能在一定程度上了解学生在临床思辨、分析讨论、总结归纳等各方面的能力，有利于对整个课程教学效果作出较为合理地综合评价。

1.3 总结反馈

在最后2个学时的集中案例讲解之后进行随堂测试，根据学生的成绩作为本次教学模式改革的即时评价；其次通过深入分析学生的具体答题情况查看那些题目是本次教学模式改革的获益部分；最后通过发放并回收分析“教师课堂教学质量评估表”了解学生对于本次教学改革的接受程度及总体评价，同时收集学生的意见及建议，以期对教学模式作进一步的改进，更好地提升教学质量。

2 CBL+TBL教学模式的实施成效

本次教学模式改革的对象是上海中医药大学2014级中医学（临床方向）五年制学生，均为三年级第一学期，共62名，其中男生13名，女生49名；授课内容为肛肠疾病总论及痔、肛隐窝炎、肛痈、肛漏、肛裂、脱肛、息肉痔、锁肛痔、便秘等临床床常见病种，共15学时。

2.1 课堂测验

课堂测验卷均为选择题，涵盖了课堂所学的肛肠各病种相关知识，测验时间15分钟，包括A1型15题、A2型10题，每题4分，共100分。62份试卷中有34人为满分，平均分为93.6分。深入分析每题测验结果显示，与痔相关题得分率最高，达到98.39%，肛裂次之93.55%。

2.2 学情分析

学生均为中医临床专业的学生，目前处于临床前课堂学习阶段，教学重点应侧重于医学知识的系统性、连贯性，要求学生能掌握课本知识，在此基础上适当结合临床，教会学生如何将理论应用于实践中，为后期的临床见习、实习阶段作充分准备。分析学生学习情况发现，同学们普遍感觉痔及肛裂在日常生活中较为常见，本身熟悉程度比较高，部分同学自身也有此疾病，因而通过分析典型案例能迅速掌握疾病特点，对于如何治疗也有浓厚的兴趣、自主求知欲较强，且在课后交流中有部分学生表示会按照所学知识指导有痔、裂疾患的亲属进行系统治疗，因而在测验中痔、裂相关题目准确率也相应较高；而肛漏、肛周脓肿虽然重要程度不亚于痔、肛裂，但生活中相对少见，且难点较多，牵涉到肛周间隙等、传变途径等解剖相关、较难理解的知识点，因而在测验中得分率较低，但通过本次教学模式的改革后较前已有所改进。

2.3 教学评估

参照教学处设立的的课堂教学质量评估表评价教学质量表。内容包括教学态度（20分）、教学内容（35分）、教学方法（35分）和教学效果（10分）4个方面，总分为100分。其中教学态度又包括了5个子项目，分别为教态大方，仪表端庄，为人师表（4分）、课前认真备课，准备充分，授课投入（4分）、维护课堂秩序，不迟到，不拖堂，不提前下课（4分）、认真批改作业，搞好辅导答疑（4分）、及时收集教学反馈信息和教书育人，鼓励进取（4分）；教学内容包括6个子项目，分别为按教学日历进度实施教学，不随意缺（调）课（5分）、内容充实，概念准确，重点突出，难点讲清（8分）、适当结合临床、实验、社会实践，举例恰当，有助理解（6分）、适当介绍近年来本学科学术动态和新进展（6分）、适当运用、介绍专业外语词汇（5分）、提供课外参考文献及阅读信息（5分）；教学方法包括6个子项目，分别为课内时间安排合理有效（5分）、讲课思路清晰，逻辑性强（6分）、普通话授课，语言生动，口齿清楚（4分）、板书直观易懂，内容规范，避免照本宣科（4分）、合理运用各种现代化教学手段（6分）、鼓励提问和独立思考，注重科学思维和自学能力的培养（10分）；教学效果包括1个子项目，即学生是否能理解课堂教学内容，重点内容印象深刻（10分）。每个评估子项目均有不同的比分权重，按照A、B、C、D四个等级进行评分（A=1，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2）。另外还设置了3个主观开放题全面了解W生对课堂教学的反馈，分别为“本次课程最满意的方面是什么？”“对本次课程最不满意的方面是什么？”“有什么其他的改进意见及建议？”，课程结束后回收调查问卷共62份，统计得分平均为96.9分，其中48位学生给了本次CBL+TBL教学模式改革满分的评价，总体满意度较高。3道主观开放题部分，第1题对授课教师最满意的方面大多为授课形式活泼多样，案例素材丰富，与临床联系密切，师生互动愉快；第二题最不满意的方面主要是授课时语速偏快，案例分析时自主思考时间较短；第三题其他建议方面，少数同学提出需标明考试重点。

3 CBL+TBL教学模式的思考与展望

在中医肛肠病学既往传统的LBL教学模式中，学生定位于被动听讲、被动接受知识灌输的状态，只要求其掌握课本知识，学生也普遍以死记硬背来应付考试[15]。而在改进后的CBL+TBL教学模式中，学生能高度参与课堂教学的全过程[16]，首先通过授课教师展示的疾病典型案例引出该章节学习任务，从解决实际问题出发，结合通过完成前期布置的拓展学习任务所自主探知的相关知识点进行自主分析思考并自主决策，自主得出结论，教学者再根据学生的结论给予及时的反馈。这样一来学生成为了课堂教学过程中的主角，抛却了过往抽象乏味的被动学习，既可以从错误的结论中总结吸取经验，又可以从正确的决策中获取信心和成就感，激发进一步学习的欲望和兴趣，更加有利于学生对操作技能要点的领会和掌握[17]。在这种教学模式下学生获取的知识就不再是教材上的刻板条目，而是能灵活运用的知识。与此同时，CBL与TBL均可以学生小组为单位进行教学，两者结合有利于调动学生的学习积极性和主观能动性，既能培养学生提出问题、思考问题、解决问题的方法，还能加强学生之间团队协作、交流配合的能力[18]。

在教学过程中充分利用微信、网盘等目前接受程度较高的现代教学手段，通过微信与学生及时沟通交流，将网盘作为载体上传学生所需的学习资料及课件，既能实时监督学生学习任务的完成进度，也能及时收到学生在完成任务过程中对于难点疑点的反馈，确保了学习任务的完成质量。在课程结束后通过随堂测试对本次教学模式改革有了比较及时及直观的评价，62名学生均在测验时间内答完全部问题，平均得分93.6分，证明学生对于知识掌握程度较高，并能将知识应用于典型案例的临床思辨中，充分表明了本次教学获得了良好的效果。

在课程结束后共收取62份学生上交的课堂教学质量评估表，通过分析可表明学生对于本次教学的认可程度较高，在教学态度、教学内容、教学方法和教学效果4个方面的评分均达到A级水平，其中在适当运用、介绍专业外语词汇这一项中评分相对较低（A级为74.19%），这与前期备课时未将专业外语列入教学重点有直接关系，授课教师较为忽视这一方面的教授，在后期改进中这一点将作为对授课教师培训的重点内容；另外在针对提供课外参考文献及阅读信息这一项，学生的评价最低（A级为62.9%），究其原因可能与TBL教学模式对学生自主搜索文献及相关知识的要求较高有关，部分学生认为授课教师布置学习任务后未能提供相关文献供学习，而授课教师认为这是对学生自主学习能力的培养。在进一步的教学模式改进中要考虑加强授课老师与学生的交流，让学生理解自主完成学习任务的目的，并在完成学习任务的过程中加强对学生的指导和帮助，协助学生进行自主学习。

问卷的最后设置了3道主观开放题，从学生们的回答中也能获得不少启示。如学生们对于课程最满意的方面普遍集中于授课内容的丰富性及授课形式的活泼性，在课堂教学过程中以案例作为理论知识与临床应用的联结点，融合了中西医结合的理念，加强了师生的互动，学生接受度高；同时在完成学习任务及案例自主分析的过程中，学生们也普遍认为自身总结分析能力、辨证思维及语言表达能力都有所提升。这与既往研究业已证实的CBL+TBL教学模式能使学生τ谒学知识的理解、记忆保持及外化应用更为持久相符合[19]。而学生们最不满意授课时的语速过快及案例展示后自主思考时间过短这两个方面，这两点实际上都归因于授课时间的缩短。由于最后需要设置2个学时的案例集中展示及分析讲解时间，因而原先15学时的传统授课内容必须压缩至13个学时。同时为了提升课堂教学的趣味性、生动性及提高学生对疾病直观的感性认识，课件中还穿插了较多的图片、视频素材，因此对授课教师提出了更为紧凑的的授课时间要求，直接造成授课教师语速的加快及对学生自主思考时间的压缩。在后期改革中集体备课阶段针对这一点进行讨论，对教学内容明确重点、分清主次，更为合理地安排授课流程，借此在不减少学生所学知识、降低教学质量的前提下压缩授课时间。最后对于部分学生提出的希望划出考试重点的要求显示出目前学生仍相当看重考试分数，这一点实质上是体现出了目前中医教学仍停留在应试教育，仍以分数论英雄，在探索教学模式改革的同时未有效改革考核的模式[20]。除了知识点的书面考核之外，各种拓展能力的考核由于难以量化成具体数值一直都处于无法进行个体评价的尴尬处境，对此考核模式的改革任重而道远，是我们下一步努力的方向。

综上所述，CBL+TBL教学模式应用于中医肛肠病学课堂教学中，课前的学习任务引导学生自主学习、自主探究，给予学生充分的空间和时间了解疾病的最新进展；在课堂中将课本知识结合典型案例，强化知识在临床思辨中的灵活应用，为将来进入临床作充分的知识储备，理论联系实际，也为《中医外科学》整体的教学方案改革作出了有益的尝试，有望进一步改进和推广。

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第7篇：课堂教学改进案例范文

一、要善于自我提问，在质疑中解决难题

我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为老师，在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会碰到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的学生学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。

二、要善于总结分析，在反思中完善教学

在平时的小学语文教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无论课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较具体地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。在教学中我诊断出毛病：对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。

三、要善于深入研究，在探究中寻求方法

课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？

如在执教《草船借箭》这篇课文的时候，曾提出了一个非常有研究价值的问题。老师问：“你们平时都看过《三国演义》，我们现在不妨通过课文多其中的人物进行评价，到时，我们看谁评的出色。”过一时段，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：“我喜欢周瑜，因为他有着过人的聪明，是个很好的将军。”这时，教师不耐烦地用“你觉得周瑜好吗？他是一个心胸狭窄的人”。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，我们意识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

四、要善于合作沟通，在交流中积累经验

善于和别人交流、合作是自己提高业务能力的有效途径。就象“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，作为我们教师更要善于与别人讨论。我在每次上校、镇、区公开课时，我都会请很多老师到我的课堂上去听课，希望他们能给予我指导。他们提出的问题非常有独到的见解，并且他们的每一个建议都有可能开拓我教学的思路，给予我反思的动力。我会积极根据实际需要和大家的建议对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究心得。就这样，我自我觉得每一次的效果都有点出乎意料。我想，通过别人的帮助、自己的研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

第8篇：课堂教学改进案例范文

关键词：有效课堂教学；心理学

本文系武汉科技大学教学研究项目“心理学视角下社会保障专业课程教学方法探析”（2014X078）的成果之一。

C913.7-4；G642

课堂教学是高校最基本的教育活动组织形式，高校课堂教学的有效性直接影响高校教育教学质量。所谓有效课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学方法完成预定的教学目标，并达到预期教学效果的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。

一、有效课堂教学的意义

当前，高校课堂教学的现状不容乐观，普遍存在效率不高、创造性缺乏、学生课堂学习效率低下等问题。有效课堂教学既是高校教师教学追求的目标，也是提高教学质量的前提。

《社会保障学》课程是劳动与社会保障专业的基础课程，是该专业的学生较早接触到的核心专业课程，《社会保障学》课程的理论和知识掌握如何，对该门课程是否有兴趣，直接关系到该专业学生的后续学习，笔者从事了逾十年的《社会保障学》的课堂教学，深切感悟到：课堂教学的过程，其实就是一个控制学生心理活动的过程。在课程教学中巧妙运用心理学的技巧，将心理学知识融入到该课程的课堂教学中，通过改进教学方法，进而活跃教学气氛，增强课堂教学的有效性，提高学生对该门课程的兴趣。

二、运用心理学原理增进《社会保障学》的课堂教学的有效性

（一）提高教师在教学中的自我效能感

教师在教学中的自我效能感是教师在教学活动中对自身有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。高校教师应注重培养和提高自我效能感，为课堂有效教学提供动力保障。

首先，教师要培养教学基本功和教学本领。教学基本功和教学本领是教师有效教学的法宝，也是教师提高自我效能感的基础。其次教师对教学成败如何归因也影响其自我效能感。心理学的归因理论指出对行为成败的归因，可以归为内部原因和外部原因，一般来说，积极的归因是将成功归为内部原因而将失败归为外部原因。要提高自我效能感， 教师必须对教学成败积极归因。

（二）不断改进教学方法

1.设疑置伏，案例导入

俗话说：良好的开始是成功的一半。在课堂教学一开始就设疑置伏，是促进思维活动，激发学生学习兴趣的有效方法。通过案例导入，让学生带着问题、兴趣十足地去学习新课。例如笔者在讲授企业年金一章的时候，会首先导入案例――安然事件，通过生动的图表将安然公司破产的经过做简单介绍，然后指出随着安然公司的破产，损失最大的是安然公司的普通员工，这些员工的养老金一夜之间化为乌有。那么为什么会是这样的结局？带着疑问，最后给出两个贯穿整章节知识点的思考问题：安然公司的企业年金计划是如何运作的？我们可以从安然事件中获得哪些经验和教训？设疑置伏能使人们产生心理追踪，诱导人们积极地去寻找答案，希望弄个水落石出。而案例导入的方式，将理论知识的学习与实践相结合，把枯燥的理论学习变得更加有趣。

2.不断创设“问题情境”

心理学研究表明：学生知识的掌握、能力的培养，都必须通过感知、记忆、注意、思维、想象等心理活动来实现的，在这些心理活动中，如何控制学生的注意力尤为重要。课堂教学过程中注意力集中，可大大提高学生吸纳、加工、处理教学信息的能力，为提高教学质量创造重要的心理条件。在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。例如笔者在讲授养老保险的私有化改革时，首先以智利模式作为案例导入，引起大家的兴趣，然后不断创设“问题情境”：什么是私有化？什么是养老保险的私有化？养老保险的私有化有什么特点？新加坡模式和智利模式，哪一种模式才是私有化改革？这样通过不断地设疑解疑，引发学生思考，抓住学生注意力，也最终完成了该章节的教学目标。

3.注重课堂中的交流与讨论

交流型n堂讨论给予了学生充分表达自己想法的机会，使学生能够在积极的参与中获取知识。课堂讨论可以加深学生对教师课堂教授的理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。例如在学生理解了养老保险私有化改革的内涵以及了解了智利改革的具体内容后，我们可以设置一个分组课堂讨论：结合中国的国情，谈谈私有化改革在中国的适应性。通过正方和反方的辩论，使学生对前面讲授的私有化的内涵有更深刻的理解，也对这种改革方式的利弊有更深刻的认识。

社会保障与社会生活息息相关，许多当前的社会热点问题都属于社会保障研究的范围，在学习完《社会保障学》的理论知识后，我们可以将理论运用于实践，结合热点，教师设置选题，学生收集资料，师生进行课堂讨论。如在讲授了公平与效率的理论后，我们可以从公平与效率的角度去分析当前的养老金并轨问题；在学习养老保险后，我们可以结合以房养老、社区养老甚至二胎政策来讨论如何才能真正做到老有所养；在学习医疗保险后，我们可以结合天价医疗事件、魏则西事件探讨如何控制医疗领域以及医疗保险领域的道德风险问题。总之，通过设置选题，开展小组讨论，教师进行点评和引导，实现师生对话、生生对话，在课堂交流讨论中，提升学生的思辨能力。

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，是一个由教师、学生、教学内容、教学方式等多种要素组成的系统；是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。为了提升课堂教学的有效性，在调整教师自身心态，了解学生心理的同时，对教学内容、教学方式以及师生之间的地位和和相互状态进行积极改进，才能将课堂教学效果真正落到实处。

参考文献：

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作者简介：

第9篇：课堂教学改进案例范文

关键词：转变；表现；分析；解决问题；创新能力；学习迁移能力；真实性；实效性；目标性

【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0017-01

思想政治课中进行案例教学，适应了新课改发展的和学生成长的需要。何谓案例教学？它是基于情景学习论，认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。案例教学通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律，某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。在思想政治课教学中，案例教学的运用，可以弥补课堂教学的，加强实践环节。，促进学生自主、和谐地发展，全面提高了学生的素质。

案例教学对于坚持和贯彻理论联系实际的教学原则，突出思想政治课教学的实践特色，提高学生分析和解决问题的能力，推动思想政治课教学方法的深化改革具有重要意义。笔者在案例教学中进行了反思，将一些心得体会总结如下：

一 充分调动教师在案例教学中的作用，提高思想政治课课堂教学的有效性

1.教师在案例教学中角色地位的转变

教学方法和程序在案例教学中，发生了较大变化。学生自主学习、自研自教。它训练的学生独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主，它具有很强的实践性和针对性。这不仅要求教师学生有较强的适应能力，更重要的是要求老师具有较高的授课水平，教学能力上的跨越，这种教学方式突出教师的主导作用。教师把学习主动权让给学生，为他们提供了广阔的参与空间，使学生学得主动积极，有充分的机会去研究，去发现。教师不仅是教学活动的组织者、引导者，也是学生活动的参与者和合作者。案例教学中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情。学生主动学习、领悟、探索、创新。学生自主活动和发展，学生学会在案例中用自己眼睛去发现、去寻找、去探究。他们用自己的头脑去思考，用自己的声提去感受，学生才能真正成为学习和活动的主人。

2.教师在案例教学作用的表现

政治课案例教学中，教师根据学生的特点和教学的目的，准备和精选典型的案例，为课堂教学做前提工作。接着教师确定好案例的焦点和讨论的主题，通过录像、投影、课件漫画和学生表演等教学手段，让学生尽快体验和进入案例情景。这是案例教学的一个重要环节。接下来学生阅读教材，查找论点、论据，进行讨论。虽然学生是教学的主体，但是不等于教师袖手旁观，放任学生自流。学生各抒己见后，教师通过组织、引导、启发、点拔、评论等，把绝大多数学生的讨论统一到正确结论上，课堂讨论发言生动活泼，健康地发展。教师及时的表扬学生在课堂中所表现的探索精神、能力、发表的各种见解、观点。案例教学突破了传统的僵化的政治教学模式，使教学有了新意，教学内容更加形象化、生动化和灵活性，学生加深了对理论知识的理解，学会解决实际问题，课堂教学效果显著。

二 充分完善学生的各种能力，提高课堂教学的高效性

1.提高学生分析和解决问题的能力

学生在政治课直接参与对案例的分析、讨论和评价，形成了民主、平等、和谐地课堂教学氛围。学生是学习的主人，他们的积极性高涨，他们在案例教学中有较多展现自我的机会，激发学习的兴趣，思维方式得到完善。同时也加深了他们对所学知识的理解，缩短书本理论与实际教材的距离，这样学生对教材不仅有感性认识，而且有理性认识，在脑中留下深刻印象。他们对案例中所蕴含的问题，会设身处地区思考，学会把教材中抽象的概念、原理具体化、形象化，摄取信息与表达能力得到提高，论辩技能得到锻炼，学会了正确分析问题的方法，解决问题的能力得到提高。

2.提高学生创新能力

学生在案例教学中，是学习的主人，他们学会自主探索，主动获取知识，分析运用知识。调动了他们学习积极性和创造性，学生"敢想敢说""异想天开""想说就说"，展开自己想象的翅膀，畅所欲言，各种思维火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断地闪现。学生学会一例多用，一例多变，一观点多用，正向，逆向思维，灵活的思考案例，主动去探索新知识，他们的学习潜能得到开发，激活了创新意识。他们想思考、会思考、爱思考，思维的火花碰撞激烈。他们敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新，想出解决问题的多种方案、独特方案、最佳方案，使得他们在欢快的中健康地发展。

3.提高学生的学习迁移能力

学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。案例教学使学生能正确把握所学知识的内涵和外延，加深了对知识的理解，同时他们学会举出与此知识相关的多个案例，培养了发散思维和案例迁移能力，学习的知识会迁移，触类旁通。学生的学习方法会迁移，学习效率得以提高。他们正确运用所学案例知识和解决问题。案例迁移，使学生举一反三，提高了课堂教学的实效。使得学生把政治课所学知识运用到案例中，不在拘泥于头脑中。

三 充分改进案例教学中的一些细节，提高课堂教学的有效性

1.教师所选教学的案例，要求真实

它来源于我们身边的真实的生活实际，社会生活，国际社会。这样引导学生关注现实中的人生、社会发展的重大问题，增强了政治学科的可信度，更好地提高思想政治课课堂教学的效果。这样的案例与所学知识点紧紧相扣，对学生有可信感、说服力和感染力。学生在真实又真切的体验中、教学实践磨练中，受到启迪，最终将外在的思想道德要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而对人生的成长与发展起到重大的引导和提升作用。相反在案例教学中，教师千万不能用虚构的案例去教学，不能随意堆砌，不能信手拈来，不能不着边际。在真实案例创设的情景中，调动了学生的学习热情，学生对案例中蕴藏的问题能进行充分又缜密的思考，开展精辟而又深刻的讨论，切中要害。真实的案例教学不仅调动了学生积极参与、主动思考的能力，而且完善了学生的知识结构，学生会用知识理解社会现象，提高了学生获取知识的兴趣愿望，使得课堂教学进入良性循环。

2.案例教学所选案例数目要恰到好处，不能只流于形式