商务英语的实用性精选(九篇)
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第1篇：商务英语的实用性范文
[关键词] 商务英语教学 实践教学 就业导向 实用性 考试多样化 培养模式
近年来,我国职业教育实现了又快又好的发展,各项工作取得了显著成绩。教育部原部长周济曾指出,我国中等职业教育发展已进入快车道,中等职业教育在我国的高中段教育中占据了半壁江山,可显其重要位置,职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识。
在目前人才市场上看,经济的多种结构在对人才的需求上,也不是一味的学历越高越好,而是遵循合适的比例,需要大量的中等职业技术人才。教育部再次提出,要加快发展中等职业教育,形成农村教育、高等教育、中等职业教育并重的格局,目前国家正大力扶持中等职业教育,这给中职教育带来了发展的大好时机。但是,由于中职学校生源素质偏低,各中职学校的学生结构发生了很大变化,特别是民族职业学校的生源,出现了许多新情况,这就要求教学必须做出相应的改革,以适应这种变化和发展。在实践中,由于我们对中职的商务英语教学经验不足,对进入中职学习的学生了解不够,因此在商务英语专业教学中,多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意。学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意,从而导致中职人才的培养结果与市场人才需求之间的偏差较大,形成了人才培养系统的偏差,该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。当然,这是由诸多因素造成的,但是根本原因之一,在于与市场脱节的陈旧的课程教学模式。如何才能以就业为导向,寻求中职商务英语专业课程的教学及实用性人才培养的新模式,就成为了必须要探索的一项工程。
一、中职商务英语教学的现状分析
目前,国家教育部对于商务英语教学还没有一个统一的规定,没有明确商务英语作为一门学科的性质,开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定,这就使得设置该学科的各家院校各行其政,分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学,不少学校根本就缺乏专业的师资队伍。有些学校让从事英语教学的教师任课,老师仅仅是从商务理论这个角度、范围来教学生语言,有些学校的授课老师是单纯的经济贸易类出身,老师对于语言的教学缺乏经验。以这样的方式培养出来的所谓商务英语专业的学生,是根本不能满足我们工作需要的。此外,由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响,商务英语专业的教学活动从教学体系的构建、课程内容的设置,到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、系统,这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养都是十分不利。而中职学生英语基础普遍较差,外语能力的拓展空间有限,英语学习兴趣薄弱;中职英语教学非但没有自己的职业教育特色,还出现明显的弱化趋势;中职商务英语专业的人才培养方向缺乏正确定位,适合中职学生学习的商务英语教程、教学内容与地区实际商务活动结合较少。
二、树立以就业为导向的课程教学理念
以就业为导向,以能力为核心,面向市场,这是当前中职教育的办学方向,也是构建新课程体系的依据。无论是体系设计、课程结构、课程内容和教学方法,都要遵循有别于普教课程的原则和方法。
1.以专业技能为核心的课程知识观
课程是以知识为载体。传统观念认为,作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系。但作为培养中等应用型技能人才的中等职业教育,由于培养人才的目标是技能型人才,而不是学术型人才,因此,课程内容应以专业技能为核心。作为商务英语专业的专业技能是商务英语,但传统上却把它看作是基础文化知识,中职商务外语专业的发展就受到束缚。原因有三:一是中职生的英语基础普遍较差,外语能力的拓展空间有限;二是中职英语教学非但没有自己的职业教育特色,还出现明显的弱化趋势;三是中职商务英语专业的人才培养方向缺乏正确定位。根据这一分析,应把强化英语口语为突破口,视英语口语为专业特色。将英语口语细化为四部分、三等级:分日常英语口语、日常商务英语口语、商务英语接待口语、商务英语电话口语;分一级、二级、三级层进式的口语训练和要求。此外,还强化商务录入的技能特色,将传统的英语打字课程改为商务信息录入课程,包括商务英文录入、商务中文录入、商务字符录入。
2.以学生为主体的课程实践观
在人才培养的过程中,遵循“以学生为主体”的教育理念,已成为教育界的共识。然而,落实这一理念,是一项工程。在课程体系的设计中,“以学生为主体”的教育理念首先体现在教学过程中学生参与的量有多大。商务英语的学习,是就业工具和就业专业的学习,所以要创造更多的、能让学生直接参与的机会。在课程体系设计、内容选择上要创造学生参与的条件,有利于学生参与要求的实现。因为培养学生的实践能力是中职课程的重要目标。商务英语专业的实践课程应当占课程体系的主要部分。这样的课程体系结构有利于教学过程从以课堂讲授为主转变到以实践为主的方式上来。由此,把“以学生为主体”的工程教育真正落实到课堂上来。商务英语专业的专业实践可以通过校内的实训基地或校外定向的实习基地,让学生在真实或接近真实的工作环境中完成商务口语、商务信息处理、商务礼仪、商务英语函电、商务英语信函写作、商务文书等课程的学习。
三、加强师资队伍建设
正所谓名师出高徒。没有高素质的商务英语从教人员,是不能培养出高水平的商务英语从业人员的。目前,各中职学校从事商务英语教学工作的教师水平参差不齐,要想培养合格的商务英语人才,加强教师队伍建设是重中之重。我们既不能接受单纯语言教学人员,也不能安排只懂商务不懂语言的教师来进行商务英语教学。从事商务英语教学的人员,既要有扎实的语言功底,能够熟悉语言在不同场合的实际运用,灵活应对各种商务信函、合同、回执,熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且最好具有成功接洽、谈判的经验,又要懂得专业的贸易知识,高深的经济理论和实际的管理能力。由此可见,从事商务英语教学并不是一件容易的差事,它对从业者有很高的要求,但只有这样,我们才有可能培养出适应时代要求的合格的商务英语人才。
四、完善上层建筑的指导监督作用
针对目前国内各中职学校商务英语专业教学各自为政的状况,国家教育部应尽早出台更为具体的统一的教学规范,结合新的经济条件下的新需求,对各中职学校的办学条件重新进行审核。对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等进行修改制定,并对起教学进行有效的监督。只有这样,才能为我们培养新时期合格的商务英语人才提供强有力的保障。
五、组织编写、完善适合我国国情的中职学校商务英语教材
目前,国内的商务英语用书非常有限,版本单一,市面上的书籍也是普通的过于简单,远远达不到使用的目的;复杂的过于晦涩难懂,更是不能发挥其应有的作用。而各中职学校的用书中,更有不少使用高职学校教材,不符合中职学校的实际情况。鉴于此种情况,组织编写符合我国国情的、适合中职学校学生大众水平的教材是十分必要的,它就像一双合脚的鞋子,合适了才能起到事半功倍的效果。
六、丰富教学方法,完善实践教学体系,改革考试制度
商务英语的教学不能像传统的教学那样只进行课堂学习训练,在教学过程中要以实践教学体系的改革为突破口。
商务英语专业可将实践课程分为课堂实训、校内实验室实训、校外实训基地顶岗实习。不断深入开展实践性教学的研究和改革,建立科学、系统、开放的实践教学体系,使技能训练与职业资格证书相结合、课内学习与课外应用相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合,使学生具有较强的解决实际问题的能力。
增加实训、实习、设计的比例,突出语言应用能力。在规划本专业的教学执行计划时,将整体教学方按划分为对理论与实践教学。专业必修课的实践,即课堂实训,教师在注重理论及知识传授的同时,要用50%以上的精力引导学生参与教学,就是应用英语处理各种商务及外贸业务的实际动手能力。在目前实训基地有限的情况下,还要进一步挖掘校内实验室的功能对学生进行有针对性的模拟训练。校内模拟实训是校外顶岗实习的预备演习,是将几年来在校内所学的各门知识综合应用的尝试,通过模拟实训,来锻炼学生的动手能力、组织和交际能力,以便学生尽早知晓还有哪些知识和能力他们尚不具备、有欠缺、如何补救。对有些实践内容的实施从任务设计、到过程的实际指导、到实习实训结果的考核以及学生实际能力水平的测评我们都要以社会的需要为宗旨,以用人单位对毕业生的评价为依据,结合学生的文化和思想素质实施人才培养方案。
我们应该不仅要使用现代化的教学设施,如多媒体、网络课堂、模拟会堂等,尽可能多地向学生介绍目前国际国内商业状况,让他们在学校就能了解更多的商业信息,还要积极地组织学生进行实战训练,即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习,同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践,以便让学生更准确地把握学习方向,及时弥补自己的不足,完善自己的学习,为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。此外,学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会,例如,邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流,请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验,与企业建立合作项目等,共同推动学生的进步。
中职教育是对学生进行某种职业生产和管理技能的培训,以培养职业技能为目的。中职商务英语专业的教育教学目的是使学生基本能够用英语从事商务、外贸及各种文化交流活动,成为语言应用初级技能型人才。独特的培养目标决定了中职商务英语专业学生的教学考试应不同于其他和专业。
目前,大多数学校采用的“秋后算总帐”的“综结性”考试方法不利于学生及时复习,也不利于教师及时发现学生在知识形成过程中存在的问题。这与实现我们的人才培养目标不相符。我们的考试次数少,涉及面窄(由于时间和分数有限),笔头的多于动手的,记忆性的多于理解性的,这不利于培养学生的实战应变能力,偏离了职业学校的办学初宗。商务英语专业的学生除了对其基础的语言知识进行考核外,重点就应检测其语言的应用能力,侧重于实际使用语言进行交际的能力。因此,应以能力考核为主导思想,在考试形式和内容上逐步进行改革。考试形式应由以往的单一笔试改成了理论考试和实践考试两种形式;改以往的笔试客观题占主体为主观的分析、判断、解答、制作、书写占主体的形式,增加实际能力的考试。考试内容应侧重于近年来的商贸案例分析、英文外贸函电、翻译、写作等为主要考核内容。进一步加大实践课程的考试,制订实践能力等级测试标准,督促学生不但重视理论知识的学习,更注重实践能力的培养。
中职商务英语专业教学改革必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据,以社会需求为导向,以教育观念的转变为突破口,构建以专业知识为依托,以素质教育为主线,以能力培养为中心的初级技术应用型商务英语人才的培养模式。”这一指导思想,在教学模式、课程建设、师资建设、人才能力培养、信息反馈系统建设等方面大胆创新,与时俱进,进行改革实践。我们深刻地体会到,坚持走产学合作的道路和建立完善的教学信息反馈系统是实现有效改革的必要保证。我们要坚持对学生进行理论与实际相结合的实践指导;每年要定期或不定期地下到企业、公司多方面了解用人单位的岗位需求,并对毕业生进行持续性的跟踪调查,了解学生和企业对我们的培养方案与社会需求之间的差别,使我们的改革更有针对性,使教学目标的确定、教学计划的调整、教学内容的整合、教学方法的改进更有利于合格的实用性外语人才的培养,切实做到人才培养工作以就业为导向,教育与区域的经济发展相协调,使中职教育更富有生机。
参考文献:
[1]张健.论以就业为导向的职业教育课程改革.职教通讯,2005,(06).
[2]张武升.教学艺术论.上海教育出版社,1993.
[3]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
第2篇：商务英语的实用性范文
【关键词】商务英语函电；培养目标；原则；实践性教学
商务英语函电是对外贸易中人们借以沟通的书面工作语言，是开展对外经济贸易活动中使用最广泛的通讯联系手段，能够直接地、多方面地服务于国际商务活动，因而在教学中显得尤为重要，是商务英语、国际商务专业的核心课程。
一、商务英语函电课程目标
商务英语函电课程是商务英语和国际商务专业的“双语”课程，主要学习各类商务函电的语言特点及篇章结构特征；学习建立以及维持贸易关系的各类文件的起草方法，包括资信调查、建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受、付款、装运、保险和索赔等业务环节的写作。通过学习，帮助学生了解国际商务英语信函的语言特征和文体风格，掌握国际贸易业务的各类书信写作知识和写作技巧，通过函电写作教学，培养学生的商务应用文写作能力，全面提高其独立操作外贸业务的综合实践能力，培养学生成为既全面掌握商务书信的规范又能够正确熟练地翻译并撰写往来英语函电的高级复合型人才。
二、商务英语函电实践性教学
商务英语函电是高职商务英语专业和外贸业务专业的核心主干课，直接为培养学生运用外贸专业术语的能力服务，同时更为学生用商务英语与外商磋商业务及填制各种外贸单据奠定坚实基础，课堂上应充分体现和发挥高职教学的实用性和技能性。所以，实践教学是商务英语函电教学方案中的重要环节，应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，综合实践能力及外贸从业人员素质。因此，商务英语函电的实践教学我们从以下几个方面展开：
1．巩固基础知识。扎实地掌握基础知识是进行实践教学的前提。外贸英语函电课的基础知识主要是课本中的专业词汇、短语和典型例句。在基础知识“够用为准”的原则指导下，我们打破了传统教学模式中教师对基础知识“一言堂”的“灌输型”模式，代之以学生积极参与、自主学习的“汲取型”模式，即小组讨论授课的模式。
2．强化职业技能。现阶段，高职教育普遍推行“双证书”制度，商务英语函电课正是为培养学生作为外销员、报关员、涉外商务秘书等外贸一线从业人员的与外商磋商业务及填制各种外贸单据能力服务的。因此，课堂教学为学生提供了一个考取职业资格证书的平台。
3．突出专业核心能力。实践教学各环节除应包括适应学生未来岗位(群)的职业技能外，更重要的是要包括对与专业相关的核心能力的培养。与外贸专业相关的核心能力主要是指收集(检索)和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力及写作与表达能力，在外贸英语函电课上通过模拟教学形式进行。
4．培养综合能力。综合能力的培养是一个循序渐进的过程，因为综合能力不仅包括职业技能和专业核心能力，还包括学生的沟通交流能力、团队合作精神及工作状态。遵守工作纪律；建立互信合作的同事关系；强化业务能力；增强沟通协调能力。
通过上述四项实践教学，学生能够实现从自我表现需要，到认知需要，再到自我完善需要的满足，力争做到毕业能就业，就业能上岗。
三、商务英语函电教学中实践性教学的具体运用
1．本堂课在专业核心能力培养中的地位和作用。在交易磋商过程中，一方发盘经另一方接受以后，交易即告成立,买卖双方就构成了合同关系。双方在磋商过程中的往来函电，即是合同的书面证明。但根据国际贸易惯例，买卖双方还需要签订书面合同，以进一步明确双方的权利和义务。因此，熟悉外销合同的特点和格式，掌握如何用英语缮制销售合同是外贸业务人员必备基本技能，是培养商务英语专业学生专业核心能力――专业英语应用能力最基本、最重要的能力点。
2．本堂课的主要知识点、能力点和素质点。（1）知识点。了解外销合同的特点；了解外销合同组成部分；掌握外销合同组成部分的专业术语表达。（2）能力点。掌握外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；能正确理解和翻译国际贸易业务环节的往来函电；掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能；能够根据国际贸易业务环节的往来函电用英语独立缮制外销合同。（3）素质点。提高学生英语读、写、译水平的同时，熟练掌握对外贸易业务中的基本技能，培养和提高他们的国际贸易业务工作能力；培养学生的团队意识和合作精神。
3．本堂课的重点、难点。（1）重点：掌握外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；能正确理解、撰写和翻译国际贸易业务环节的往来函电；掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能。（2）难点：掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能。
4．本堂课实践教学方案设计。根据实践操作课的特点，结合教材、外销合同以及业务磋商环节的往来函电实例完成本堂课教学目标，本堂课（2课时）的教学设计如下：（1）开场白：回顾国际交易磋商的主要内容 （及外销合同的主要组成部分）；布置本次实训课的任务、要求；介绍外销合同和确认书的特点、差异和格式。（20分钟）链接外销合同样本。（2）讲解示范：展示空白标准英文版外销合同实例；讲解外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；讲解用英语缮制外销合同的要点和方法。（30分钟）链接外销合同样本。（3）实践：让学生根据发放的空白英文版外销合同单据，结合教材提供的模拟外贸业务磋商环节的往来函电实例实践用英语缮制外贸合同。（40分钟）
商务英语函电课程因其在商务领域中突出的实用性，已经成为高职教育中商务英语和国际商务专业的核心课程。本文只是对商务英语函电的实践性教学做了初步的探讨，还有许多新的领域需要去探索和实践。作为高职商务英语专业教师本身，更需要不断地提高自身的英语水平，丰富自己的外贸知识，使商务英语函电教学的发展迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]林旭涛．浅析英语函电在对外贸易中的运用[J]．广州广播电视大学．2005（2）
第3篇：商务英语的实用性范文
关键词：任务型教学 商务英语 英语视听说 教学应用
一、引言
任务型教学是在教学过程中，以学生为教学主体，采用以真实活动为方式，以任务为中心的教学模式开展教学活动。采用任务型教学模式有利于激发学生学习积极性，同时能够充分调动学生学习自主性，是提高学生能力素质的重要教学方式。在商务英语视听说教学中，任务型教学法的应用具有重要意义。
二、我国商务英语视听说教学现状分析
目前商务英语视听说课课堂教学中普遍存在着效率低下的现状，出现这种现象的原因主要体现在以下几个方面：
1.课堂教学模式缺乏创新，单调乏味。在听说课课堂上，教师仍然延用传统英语听力教学模式，即教师放音―学生答题―教师公布答案。教师一味地将大量的听力材料“灌”给学生，师生之间缺乏互动。另一方面，教师对学生的学习方法和策略指导不够，不利于学生自主学习能力的培养。
2.学生的个体差异被忽略。由于教学班级多数是多达五六十人的大班，上课人数偏多，在以教师为中心的教学模式下，教师根本不可能与每位学生进行交流，也无法确切掌握每位学生的听力和口语基础、学习动机和学习风格。
3.很多非英语专业学生对待英语听力、口语学习在认识上存在误区。许多学生学习商务英语的功利性很强，在课堂上追求速成，忽视了基础学习的重要性。他们误解了社会上一些培训机构的理念，认为听听英文歌曲、看看英文电影就可以学好英语听说，却忽视在英语学习中听、说、读、写是一体的，学好听说同样需要语法、词汇、句型等基础知识支撑。
三、任务型教学在商务英语视听说中的应用
1.突出任务目标层次性指导，培养学生的整体语篇意识
围绕学生英语学习目标层次性，鼓励学生有针对性地选择运用，不仅能给他们指明学习的方向，更有利于培养学生的整体运用意识。突出层次性目标指导，使得学生根据自己的学习能力水平进行自由选择运用，增强运用能力。
按照学生的学习能力差异，设计对应任务目标，突出层次递进性，根据素材组织语言来表达主题大意，引导学生根据自己的听学能力加以灵活选择，帮助他们加深理解感知。突出目标多样化，按照语言信息的表达不同，设计多样化的学习目标，引导学生在层层推进的过程中更好地掌握基本技能和运用技巧。帮助学生开阔知识视野和思维，使学生享有更多的自由选择运用的机会，提高综合运用能力。
2.任务型教学在英语视听说教学中的开展
商务英语任务型教学模式是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先让学生明白语言的意义，然后帮助学生学习语言形式，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，主动探索，勇于实践。通过任务的完成，使学生在掌握英语语言知识的同时对英语单元有更深刻的了解，具备听、说、读、写的能力。
教学计划是教学工作顺利实施重要组成部分，良好的教学措施可以帮助教师更好把控教学进度，从而取得更好教学效果。对于英语语言学来说，教师需要根据课堂实际条件和教学安排，制定相应学习计划。通过学习计划，教师需要使学生能充分理解相关内容。同时，教师在制定学习计划时，还要明确教学目的，保证所制定的教学计划可以更有针对性。在教学计划设置时，要充分考虑教学实际，结合学生自身实际出发。同时也要注意任务设置也要具有趣味性和娱乐性，这样可以激发学生在学生中的乐趣，提高英语学习效果。
听前教师要呈现完成听力任务所需的语言知识和背景知识;组织学生就话题展开讨论;介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。听前任务活动的设计，应该为学生熟悉听力任务情景和完成任务做准备，准备工作包括复习以前学过的语言结构和词汇，简要介绍听力材料的背景知识，解释听力任务所要求的反应方式等。
听的过程中要强化记忆，对所听的内容进行联想，教师要设计数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师要充分发挥想象力和创造力，制订丰富多彩且能引发任务的方案。同时要设计一些问题和正误判断等联系的引发任务。任务可以通过口头，也可以通过笔头完成，如一边听录音一边记要点，还可以罗列有关事实，根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。
第三阶段任务是为学生提供形式丰富的活动，以拓展对目标语言的操练。可以个人和小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后的任务应与其他技能活动相结合，如说和写等。
3.任务的呈现
任务呈现是任务型教学所特有的教学环节。课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下为完成任务而进行知识学习、技能训练及资料收集，这样的学习过程是任务驱动的过程。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务而只是在知识学习和进行技能训练结束后再呈现任务，让学生完成任务，就不是任务驱动的教学过程，学生的学习动力就不强烈。并且要注意所呈现的任务的真实性。
4.任务的完成
任务的完成是任务型教学的最后环节。具体活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色，可以针对任务进展时的问题，积极微调设计，以提高学生执行任务的成功率;教师可以根据具体情况考虑适当延长学生准备的时间;营造好的完成任务的课堂环境。教师可以通过自己的语言调节学习行为和创造良好的心理氛围，增强学生的自信心，促进学生小组活动的协作关系。
四、结束语
商务英语教学过程中，采用任务型教学法，引导学生在英语视听说中开展任务型实践，采用层次性、阶梯性、可操作性的任务，引导学生循序渐进开展英语学习，从而在保持学生学习兴趣基础上，提升学生综合素质能力。
参考文献：
[1]陶r.任务型教学在商务英语视听说中的应用[J].语文学刊：外语教育与教学，2012，（10）：141-142.
[2]段春艳.任务型教学在剑桥商务英语课程中的应用[J].番禺职业技术学院学报，2005，4（4）：55-58.
[3]吴夏芸.基于任务型教学的高职商务英语教学任务设计研究[D].浙江师范大学，2008
[4]武皓，马丽群.任务型教学在高职商务英语口译课堂中的运用[J].南宁职业技术学院学报，2013，18（5）：67-69.
[5]王兴军.商务英语教学中的案例-任务型教学[J].考试周刊，2007，（37）：76-77.
[6]张相明，谢衍君.商务英语阅读课任务型教学模式探讨[J].濮阳职业技术学院学报，2008，21（1）：143-144.
第4篇：商务英语的实用性范文
【关键词】商务英语 任务型教学法 三段式
商务英语泛读是商务英语专业的一门专业必修课，也是基础课。其开设的目的在于帮助学生通过课内外的大量阅读实践，提高阅读技巧，了解基本商务概念，扩大商务词汇量，从而为国际商务函电、国际商务单证、外贸实务等后续课程的学习奠定坚实的基础。在实际的教学过程中，由于受传统教学模式的影响，商务泛读课始终处在“商务”和“阅读”无法有机结合的局面。鉴于此，笔者在教学中针对当前商务英语泛读课上存在的问题，进行了大胆的尝试，取得了一些成功的经验。
一、商务英语及教学的现状
商务英语的前身是专门用途英语，是英语专业的另一个分支。近年来，随着我国拉动内需的需要及与国外商贸活动的日益频繁，商务英语专业蓬勃发展，作为国际贸易中的通行语言的作用也日益凸显。
商务英语泛读课多年来始终采取了老师讲、学生听这样填鸭式的教学模式，师生互动少，学生参与少。加之商务阅读的材料相比传统的阅读材料，专业词汇增多，阅读难度加大，学生语言输入信息有限，很难在很大程度上提高阅读能力。商务泛读课长期处于一种无目的性的教学怪圈之中，学生处于有理论无技能，有知识无本领的尴尬境地。
二、任务型教学法
任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，是基于“交际教学法”（Communicative Teaching Approach）发展起来的。任务型教学法是指一种以任务为核心组织语言教学的方法。强调“在做中学，在用中学”，通过任务布置、任务实施、任务总结等环节的设计，使学生充分参与到教学中来，通过一系列真实的任务活动，从而使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
三、“三段式”任务型教学法在商务英语泛读课中的实际应用
在教学实践中，我们除了通过布置各种阅读活动，提高学生的阅读能力外，更是把阅读和商务有机的结合起来，任务的设计也都充分体现着“商务英语”这一核心主题。我们的教学组织形式以小组合作方式为主，充分调动全体学生的主动性和合作性。通过合理的任务布置，不但有助于学生在发现的过程中得到成就感的满足，而且能够更好地提高求知欲。
为了在课内及课外都充分调动学生的积极性，我把任务设计为两个阶段：课前准备、任务型课堂。
课前准备：主要是让学生对本课所讲的内容进行初步的了解。除了对应该掌握的知识点做到心中有数，同时，让学生以小组为单位，自行登录中国商报网、中华商务网、环球资源企业网等相关的网站，对文章中所涉及的商务信息及其商务背景进行搜寻和整理。
任务型课堂：我们把课中任务分为两个大的部分，一个是针对课文中所涉及的商务知识，以小组为单位，通过课前预先做好的功课，对其进行讲解和阐述，实现信息资源的共享。这样既调动了学生的学习积极性，也提高了他们学习的主动性和创造性。我们把这一环节称为“presentation”。在这个环节中，学生们除了学到了相关的商务知识，加深了对商务活动的认识以外，表达能力和理解能力亦得到了不同程度的提高。
第二个部分是对教材的处理。虽然不赞成唯教材论，但是我们的教学活动还是应该在尊重教材的前提下有序的进行。老师在课上针对文章的内容临时布置任务，同学以小组为单位进行学习和讨论。任务包括新词新意串烧、概括文章大意、提取商务信息、分析商务背景、训练阅读技巧、快速阅读比拼、商务模拟对话等诸多方面。在课堂上形成了从词汇巩固入手到阅读能力训练，再由商务知识积累到活动能力提升这样一个循序渐进的良性循环。这时老师的角色更多的是一个教学的组织者，学生才是教学活动的主导者。通过小组活动的评奖竞争，使学生始终保持在一种高度的兴奋状态，注意力集中，教学效果非常好。
这种新的作业布置形式打破了完全依附书本教学的局限，扩大了学生的阅读量，锻练了学生的口语表达能力，使学生熟练掌握了PPT等办公软件的操作技巧。
任务型教学法运用于商务英语泛读课程的教学，让学生身临其境各项学习活动，师生互动、生生互动，充分调动了学生的学习热情。然而，要想充分发挥任务型教学法在商务英语泛读课程中的作用，教师应重视任务时间的控制，任务类型的设计以及任务节奏的安排，并加强课后学习任务的监控力度。
参考文献：
[1]H. Douglas Brown. Teaching by Principles： iterative Approach to Language Pedagogy [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2001（01）.
第5篇：商务英语的实用性范文
随着四川省国际化进程的加速，省内对外贸、商务等应用型专业人才的需求持续增加，高校的商务英语课程的合理设置和师资队伍的优化提升因此变得十分重要。本文在此背景下，结合第九届全国国际商务英语研讨会的成果，对建设应用型高校背景下的商务英语课程设置和师资建设提出相应建议。
【关键词】
商务英语；师资；应用型
应用型人才培养是指以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。教以为用、学以为用乃是应用型专业的重要表现。
当今，四川省的国际化进程的加速（国际商协会成都峰会、双流免税区的建立、财富论坛），四川省对外贸易迅速增加（今年前4月，四川省进出口总额突破200亿美元，达到206.9亿美元，同比增长29.5%。），省内对高素质的应用型商务英语人才的需求持续增加。在此背景下商务英语专业的应用型改革尤为重要。
本人于2011年9月参加了第九届全国国际商务英语研讨会，有幸见证了关于我国商务英语专业建设与发展的激烈讨论。现在第九届全国国际商务英语研讨会成果的基础上，结合四川省省教育厅王康副厅长讲话提纲，提出以下拙见，以期促进我系商务英语专业的应用型建设。
一、商务英语课程设置复合化
综合已有的调查（肖文科、徐青，2011），现今用人单位最关注的是个人能力和品德，因此，提高个人综合品质和能力至关重要。
（一）中国元素类学科和相关商科类专业
综合用人单位的需求，广东外语外贸大学的张武保、王维指出中国商务英语专业的模式应为：商务英语专业=（中国元素+普通商务英语）+相关商科类专业+技能。具体模式如下：
其中中国元素类学科包括中国商务、中国商业概况、中国文化、中国法律知识等；商务知识包括：管理学基础、宏、微观经济学、国际商法、国际贸易、跨文化研究等；语言技能涉及了基于商务背景材料的听、说、读、写四方面；商务技能涵盖：演讲技能、交际技能、领导技能、电脑技能。上述四个方面相互影响，相互促进，并在商业或者教学实践环节中得以体现。
就目前的实际情况而言，商务英语类课程设置中应增设中国元素类学科和相关商科类专业。由于学生对中国元素不陌生，该部分的内容可以以综合课或讲座的方式引起学生的重视，了解个中规则。商科类课程方面，企业认为商务英语专业学生可选修以下课程：经济学、市场营销学、国际金融、电子商务、管理学等。该类课程应该在高年级专业学习，且采用“全英”教学方式。全英教学包括：全英教材、全英授课、全英作业、全英测试。教材基本采用国外引进的原版教材。通过全英教学，不仅能使学生掌握先进的专业知识，也是他们在全英教学过程中应用、强化并巩固他们的英语技能、使他们的语言更专业、更地道。
（二）鼓励学生考取相关证书
调查显示很多单位仍然重视毕业生是否拥有相关证书，包括：英语专业四级（或大学英语六级）、英语专业八级、国际商务师资格证书、BEC证书、翻译证书、中国国际商务英语二级证书等（所列证书按其受欢迎程度排序）。
（三）增设二外
由于经济的全球化，国际合作日趋显著，大型公司企业，尤其是外资企业与世界不同地区的多个国家进行贸易往来，精通多门语言的复合型人才显得弥足珍贵。所以，增设二外，让学生了解除英语以外的另一门外语也将提高学生的综合能力。
二、商务英语教师复合型
商务英语专业的复合型决定商务英语教师应为复合型教师。商务英语教师的复合模式可谓两类：第一类是具有一定的正规跨学科教育背景的英语教师；如英语本科+经济类硕士/商英硕士（或经济类硕士+商英硕士）、英语硕士+经济类博士。第二类是传统英语语言文学教师，通过商务社会实践或自学而形成复合型结构。
总的来说，一名合格的复合型商务英语教师应具有“语言+商务知识+综合能力”的素质，其中的综合能力包括教学能力、研究能力、实践能力、合作能力等。以广东外语外贸大学商务学院及其他14所具有商务英语本科专业的高等院校的成功经验为据，培养复合型商务英语专业教师有以下几种模式：
（1）学历复合模式。即在职教师攻读商科硕士和博士学位，或去国外攻读商务英语教学硕士等学位。
（2）国内培训模式。即商务英语教师积极参加国内现有的师资培训，同时推进建立长期系统的商务英语教师培养机制。如每两年举办一届的全国商务英语研讨会，对外经贸大学等商务英语专业和学科建设走在前面的高校利用假期时间举办的商务英语教师高级研修班、高等教育出版社等出版集团举办的商务英语教师研修班等。
（3）社会实践模式。即有条件的教师到企业进行专业实践或兼职，扩充相关行业的背景知识，捕捉实践发展趋势。如教师可从事商务口笔译、商务谈判、商务咨询等兼职工作。
（4）国外进修模式。即商务英语教师申请去英语国家访学，在进行上课知识的同时加固语言功底，并学习国外先进的教学理念。如上海对外经贸学院定期派送英语教师到英国进行ESP培训。
（5）相关职业资格证书考试。（BEC证书、翻译证书、中国国际商务英语二级证书、商务英语培训师、国际人力资源管理师、单证员、报关员、报检员、外销员等）。
三、结语
复合型课程设置和复合型师资队伍确保了商务英语专业学生得到全面复合的培训，其所学能在具体的工作中发挥综合作用，从而更好地转变为复合型应用型人才，这在有利于学生综合发展的同时，也有利于应用型高校服务于社会角色的实现和学校――社会产学研一体化的实现。
参考文献：
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肖文科，徐青.金融危机背景下以时长需求为导向的商务英语人才培养探究，2011
[2]张武保，王维.中国商务英语专业动态模式研究，2011
[3]丁守海，蒋佳亮.金融危机对大学生就业的影响及对策分析[J].经济学家》2009
第6篇：商务英语的实用性范文
关键词：泸州市 外贸企业 商务英语函电 写作技巧 运用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0260-01
商务英语函电在国际贸易中有着非常重要的作用，世界上大部分的贸易活动都是通过外贸函电来进行沟通交流，外贸企业在对外贸易中通常是运用书面工作语言和外贸知识进行相互交谈。但是通过对当前泸州市当地的几家外贸企业进行走访调查后发现，有一部分从业人员并没有掌握或者不能够有效的利用外贸函电进行沟通交流，所以外贸企业需要进一步的开展对外贸函电的学习与摸索，更好地帮助企业在外贸交易过程中的交流。
一、外贸企业使用商务英语函电中的常见的问题
外贸函电应用主要有两种表现形式，第一是写作，第二是翻译。但是在对当前泸州市当地的几家外贸企业进行走访调查后发现，存在外贸企业发展过程中的一些问题。 通过对泸州市外贸企业商务英语函电写作人员的调查发现，有一部分商务英语函电写作人员在实践中容易出现：不能够清楚的表达描述内容，计量单位不统一，标点符号不能符合要求，外贸术语理解错误，还有一些书信格式上的错误，等等基本性问题。
1.数字、单位方面
通常在外贸函电写作的著作中，都会提及到外贸函电的数字的写作规范。例如：基数词和序数词的运用范围，日期、地址与道路名称的写作规范等等。在对外贸易的过程中，计量的单位、交易的货币、包装的形式、各项保险条款应该对照好相应的表格，清楚准确的表达。经过我们调查后发现，对于数字、单位方面出现的错误占商务英语函电总错误的30%以上。
2.专业术语方面
外贸企业在对外贸函电术语上应该保持谨慎细心的态度，例如：ETA（到港日）：ESTIMATED TIME OF ARRIVAL？、ETD（开船日）：ESTIMATED TIME OF DELIVERY？、 ETC（截关日）：ESTIMATED TIME OF CLOSING？等，外贸企业在对外进行交易时，如果不能熟练掌握相关专业术语，字词含糊，那么就有可能在交易过程中遭受不必要的损失。
3.信件格式不准确
外贸企业在使用外贸函电中经常会出现一些格式上的错误，这些错误不仅会导致贸易双方的理解困难甚至是误解，在外贸的书写格式上经常出现的错误是信件的格式不准确，在人称之间混淆表达、结束语乱用、日期排序没有按照规定、抬头标题错误、正文书写格式错误等等各方面都存在一些不符合外贸信件格式的错误。格式的不标准也很容易让和我们有贸易往来的国外客户产生误解，造成不必要的损失，通过当前泸州市几家关于外贸商务英语函电经常出现的错误统计中发现，单单信件格式错误让顾客误解或者错失外贸单的失误就占到总错误的50%左右。
4.语言不够简洁
外贸交易过程中，由于全球化带来的便捷，在语言交流、教育文化背景、思维方式上带来的差异，表达方式和内容容易出现错误或者嗦。所以在语言的表达过程中需要不断了解对方由于文化差异带来的语言交流表达障碍，运用直接了当的表达方式和意义确切的词语，使双方更加明白易懂。
二、外贸函电在外贸企业中的重要作用
1.保持双方有效的沟通，增进合作
通过全球性的网络，可以有效的消除一部分的地域界限带来的交流障碍，减少贸易壁垒，推动全球贸易的发展。在外贸英语函电的交流平台上，可以让外贸企业与客户之间能够直接的沟通交流洽谈双方的要求，减少了不必要的麻烦与交流的障碍，降低了双方的交易成本，在保持双方有效的沟通与交流的同时实现客户与企业的双赢。可以拓宽市场，有利于与客户之间巩固关系、建立有效的合作机制，促进外贸市场的进一步扩大。
2.不断改善企业运行模式，提高企业运作效率
通过与传统的贸易交易对比，运用商务英语函电的方式进行外贸交易，可以减少由于外贸的单证数量和处理费用。交易双方可以在法律允许的范围内约定交易的标准、合同的签约、订单的提交、发货的方式、货款的支付等等。这种方式大大节省了人力物力财力的花费，证件的传输和审批的时间，还能减少由于人员重复的输入各种数据导致的错误，提高交易的办事效率，增加企业的利润。
三、提高外贸企业商务英语函电贸易的建议
商务英语在外贸行业中有着不可替代的重要作用，外贸企业必须采取有效的措施保证公司外贸的正常进行，为更好地让商务英语函电为企业带来进一步发展的空间和机会。
1.了解中英文外贸函电的差异
首先，要了解外贸函电在格式上的要求。由于中英外贸函电上存在很大的差异，在商务英语外贸函电中，英文的外贸函电与普通信件相比有许多的不同，在外贸商务英语中增加了许多特殊部分来区别商务英语函电和普通信件的区别。所以，在外贸商务英语函电英文翻译成汉语时，可以套用英文外贸函电的格式，也可转换成中文外贸函电的格式。但是在汉语翻译成英语格式时，就应该严格按照英文外贸函电的格式。其次，在对商务英语外贸函电的表述方面也应该用更简洁、严谨、直观的语言描述所要表达的内容。再者，在外贸企业对各个地区进行贸易时要先了解双方的文化背景和风俗习惯，基于双方的差异，寻求更好的解决办法。
2.招贤纳士，不断吸引人才的加入
随着我国各大院校相继开设关于商务英语课程后，培养出越来越多商务英语专业的学生。所以这就要求外贸企业在招聘商务英语人才的时候，要选择真正适合本公司发展的人才，熟悉各个地区外贸交易的不同和流程步骤，具有较高的英语写作水平，掌握相关专业术语，能够与客户顺利沟通，传递信息，满足商务函电往来的基本要求。
企业在招聘满足本公司发展需要的人才后，应该要想办法留住人才与培养人才，避免公司造成人才流失更能增加本公司的行业竞争力。在外贸企业中，人员的流动性很大，很多公司都留不住人才，其中最主要的原因不外乎薪酬福利低于同行标准或者不能够给员工有一个更好地提升机会，限制了人才的进一步提高与认知。所以外贸企业不仅要保证每一个人才都能够得到相应的待遇水平，其次还要对一些有发展潜力的员工进行嘉奖和提供培训，保证在适应新形势变化下，掌握外贸商务英语函电专业的新变化，促进企业贸易的顺利进行。
3.培养综合性人才，提高企业竞争力
在对商务英语函电的交流过程中，网络是商务英语函电主要通讯平台，在商务邮件的广泛使用下，企业需要有相应的保密意识，对有商业价值的函电需要增加保护措施，保护好外贸企业商务函电往来中的信息不被窃取。在对外贸企业商务英语函电人才进行培训教育的同时，也应该拓宽培训的范围，将网络安全作为一项重要的培训项目，重视信息交换传递中的保护，提高外贸企业商务英语函电人员的公司保密意识，适应新形势下的更高要求。
四、结语
通过对当前泸州市外贸企业使用商务英语函电进行贸易的现状调查发现，外贸商务英语函电是企业对外贸易活动交流的一个重要工具，只有更好地掌握和熟悉外贸企业商务英语函电的差别，才能够促进企业贸易的正常进行。所以外贸企业商务英语函电人员既要熟练掌握相关的商业知识也要熟练掌握商务英语函电写作与翻译技巧，在实践中不断改进和总结，更好地带动企业的发展。
参考文献
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第7篇：商务英语的实用性范文
翻译理论是基于翻译的规律和性质，从大批杰出的翻译作品中由翻译研究者总结得出的总结翻译本质和原则的理论和方法。商务英语翻译所适用的理论为商务英语翻译的基本理论，其中包括了和商务英语翻译相关的一系列原理和方法。所以，商务英语翻译课堂可以将翻译理论作为一个指导的方向，用该理论来启蒙并提高他们对商务英语翻译的认识，通过向他们讲述商务英语翻译活动的本质来加深他们对其的理解，同时以此引导他们学会将理论运用到实践当中，帮助他们形成正确的翻译成策略并掌握一定的翻译方法，从课本的理论中寻找适合自身的又实用性的翻译技巧。当然，运用翻译理论的最终目的还是希望学生能将理论实践到日常的商务英语翻译活动中，可以翻译各种类型的商务英语文本，利用现有的资源提升知识水平并培养良好的价值观。
2 商务英语翻译教学的现状与改善方法
2.1商务英语翻译教学的现状
商务英语是一门还在不停发展和进步的以培养学生英语实际应用能力为目的的学科，而商务英语的翻译是其中十分重要的一环。由于商务英语具有专业性、商业性等的特点，因此翻译者自身的文化基础、语言能力、文化交流意识和一定的价值观都会在某种程度上决定着商务英语的沟通效果以及商务英语的翻译质量。商务英语的翻译不仅仅是简单的两种语言的转换，也不是只依靠翻译的规则就能译出优秀的作品，这对译者自身是有一定要求的。
2.2商务英语翻译教学改善的方法
商务英语基于商务和语言两方面的专业用途的英语，将现代英语的功能与商务专业的交流结合在一起。相较于普通的英语，商务英语与其功能目的等方面有差异外，在词语用法、语法、篇章上与普通英语也有差别。同时，由于商务活动有很强的目的性，因此商务英语的交际目的十分明确。考虑商务英语的各项特点，在商务英语翻译教学时要多角度思考，保证翻译的专业性和实用性。
3功能目的论对当前商务英语翻译教学的启示
功能目的理论是一种较为有效的理论指导方案，可以很大程度上促进商务英语翻译的教学。《翻译教学：实务与翻译》一书就是初步将功能目的论融入到课堂教学中，并将其作为重要的依据落实到教学实践当中。
商务英语翻译的语用特征、文本类型和译文的用处决定着教学的内容侧重和方法的选择以及译文质量的评价准则，这也是为高校的商务英语的翻译教学确定了教学方向。
3.1以功能目的论为指导，培养学生跨文化意识和价值观
总的来说，所有的理?都是为实践服务的，翻译理论也不例外。功能目的论指出，翻译后文本的质量评价不再是由教师的主管意见决定，正如“诗无达诂，译无定本”这句话，翻译其实也是没有标准答案的，它的质量是取决于译文的可用性和实用性。因此，商务英语翻译的教学要立足于关注学生学习的方法和学习过程，还要注意学生们跨文化交流意识的培养和价值观的养成。在经济全球化的背景下，商务英语翻译不仅只用于商务和语言的交流，还反映了中西文化的差别。某种程度来说，商务交流是基于特定的语言进行的一种跨文化的沟通，一旦缺乏跨文化交流的能力，整个交流活动是很难进行下去的，这也是预期目的无法实现。
3.2转换翻译教学模式，注重信息和交际的目的性和实用性
商务英语需要翻译的文本大都是信息型、呼唤型、表达型的文章，翻译时要求做到准确的将信息再现并保留其功能性和交际性。因此，一定要联系实际的翻译工作需要来进行翻译语言技巧的翻译强化，培养学生的应用技能。考虑到商务英语应用的实际情况，因此，商务英语翻译教学中有关技巧和理论的学习与实践必须要注重翻译的信息和交流功能。作为翻译理论的直接展现形式，翻译的技巧性需要在翻译的文本中直接表现出来。在商务英语的实践教学中，要将信息型的文本翻译作为终极目标，突出商务英语翻译的功能和交流性。实用性教学方式是现今贴合实际情况的新型教学方式，商务英语翻译实用性教学结合了翻译的实用性特点，把语言的技能和专业的商务知识融合到一起。功能目的理论可以直接全面的引导商务英语翻译的教学，具体可以表现在教学定位、目标确立、教学内容、翻译技乔、模式转换等方面。商务英语的翻译教学要将学习者作为主题，将社会需求作为终极任务，运用适当的教学方式来提升学生的翻译技巧并弥补他们的不足，帮助学生把握文本信息并进行翻译重现，体现出商务文本的作用。我国当前的商务英语翻译的教学一定要紧跟时代需要，将功能目的论更好地运用到教学当中，培养学生的实践能力，这样在实际中遇到问题才能灵活应对。
第8篇：商务英语的实用性范文
关键词：商务英语；课程；需求
1简述调查对象和背景
“商务英语”课程需求分析的调查对象主要为已经毕业的英语专业大学生和少量的在校英语专业大学生。调查对象中，大部分人已经在东南部沿海地区的外企、私企和国企等单位从事外贸工作，具有一定的商务工作经验，能够对大学商务英语这门课程给予比较客观和中肯的评价。我们共发放了25份调查问卷，然后收到了21份有效填写的问卷，其余有4份问卷没有有效填写，属于无效问卷。
2问卷调查分析
在调查中，关于英语专业学生是否觉得商务英语课程具有实用性，超过半数（57%）的同学认为它具有一定的实用性。约有19%的同学认为这门课程非常具有实用性，也有20%的人表示对这门课程的实用性不是很了解。至于坚持认为商务英语课完全没有实用性的只占少数，不足14%。这体现了商务英语这门课已经被绝大多数的同学接受，并且被看为是具有实用性的一门课程。且不论它到底具有多大的实用价值，毋庸置疑的是绝大多数同学认可它是一门有价值的学科。商务英语这门课程自开设以来，为成千上万的有志于从事外贸工作的大学生提供了一个了解外贸流程，外贸交际策略的平台。而许许多多的英语专业大学生也因为这门课学到了实用外贸知识，获得了宝贵的工作机会，正陆续发展成为我国外贸事业的中坚力量。关于学生们的商务操作技能及专业知识主要是通过哪种途径获取的，52%的英语专业大学生表示他们是工作毕业后参加了专门的培训和实践积累。29%的同学表示他们是通过学校的商务英语课程。14%的同学则声称他们是通过自学途径获得的。极少数同学表示他们是在校时参加相关的社会实践获取的。通常情况下，大学阶段的商务英语课程会对我们习得商务操作技能有一定帮助，特别是对那些勤奋刻苦的学生，这种收益是显而易见的。可是并不是所有的学生都会认真地学习商务英语课程，或者进行相关的操练，最终的结果是他们毕业后把所学的商务英语知识抛到了九霄云外。企业为了进一步地发展壮大自己的事业，不得不对录用的新人进行相关的商务技能培训。一方面是为了使他们快速适应工作环境，融入这个集体，另一方面是为了使他们能快速地上手，并让他们陆续接手工作，让他们在实践中积累经验。这种途径恰好是大部分英语专业大学生真正获取商务知识的途径。通过自学途径获取商务技能的人是难能可贵的，他们自学能力和自律能力往往都是异于常人的。这一类人往往也是最能适应社会的一批人，最具有创新意识的一批人。在校时参加相关的社会实践主要是指岗前实习等途径，这也是一个获取技能和专业知识的良好途径。不过由于工作时间和工作性质的关系，获取的东西还是很有限的，因此只有5%声称他们是通过这个途径获取知识的。那么商务英语课程究竟要包括哪些内容呢？我们得到了许多不同的答案，但是调查显示，同学最渴望去学校附近的外贸企业亲身实践或实习，这个百分比占到了惊人的43%。33%的调查对象则相当看重英文语言的应用和沟通技能。约20%的人表示应该包括相关的商务操作类技能，比如单证等。赞成纯理论的商务知识的人只占到很小的一个百分比，不足5%。这表明，大学生们最渴望能够到未来工作的地方观摩学习，希望更多地接触实用的东西，而不是纸上谈兵。调查还表明，大学生们对英文语言的应用和沟通技能非常看重。语言是成功交际的很大一部分，我们只有掌握娴熟的语言才能在跟外商的谈判中游刃有余，为企业争取更大效益。单纯的学习纯理论知识在职场是行不通的，所以片面追求理论知识的人寥寥无几。在对于理想的商务英语人才培养模式的调查中，43%的英语专业生表示最认可中英文结合教授商务操作技能，24%的英语专业生赞成全英文沉浸式的教学方法教授商务知识，29%的则表示以上两种方法都好。与此同时，4%的人表示这两种方法都不可取。多数人选择中英文结合的方式教授商务操作技能，这是由商务英语的工作环境决定的。因为，大多数情况下，商务英语是要跟外国人打交道的，但是又主要是为中国的外贸工作服务的，所以为了与实际工作接轨，大多数英语专业学生认可中英文结合地教授商务操作技能。这种授课的方法能使学生们更加适应未来的工作环境，而且比较容易领悟到商务技能，从而被多数人推崇。全英文沉浸式的教学方法教授商务知识，是一项艰巨的教学任务。因为国内很多学校还不具备这样的师资力量，实际操作起来比较困难或者难以取得较理想的效果。此外，英语专业学生对于全英文沉浸式的教学方法教授商务知识还是有诸多的不适应的，比如专业词汇不达标，或者口头表达能力欠佳，或者商务知识欠缺等。这一系列因素阻碍了全英文教学的开展，因此赞成此方法的只占到24%。持同时赞成上述两种方法的人占了29%，而全盘反对上述两种方法的只有4%。这说明大家还是能在基于自身的条件的基础上，选择一个适合自己习得商务英语的教学方法。究竟有哪些知识技能是在学校中没有学到而在工作中又很需要的？近半数（48%）的人表示他们及其欠缺商务操作技能，比如报价还价，商务谈判，索赔等。虽然这类知识课本上有提及，但是都只是纸上谈兵，所以很多同学表示没有学会这一类知识。在实际工作中，尤其是外贸类工作，报价和还价是经常要接触的。在阿里巴巴，环球资源等平台，潜在客户会向我们所在公司发出询盘，询问价格。但是遇到这类情况，英语毕业生们往往没有形成比较理性的应对方法。通常情况下，他们要请示上级或者资深业务员如何应对。至于商务谈判和索赔等，他们更是没有合适的应对策略了。34%的人表示他们欠缺人际沟通能力以及国际商务文化。不少人表示他们在大学里处在一个封闭的小集体里面，没有过多地接触外界人士，尤其是金发碧眼的外商，所以他们在应对外商时往往比较拘谨和刻板，不会灵活变通。34%的人则表示英语的听说读写还没有完全掌握好，这跟学生的努力程度密切相关，也与学生的自我要求有一定联系。极少数人声称他们欠缺金融，保险类知识，但是这个已经超越了商务英语的学科范围，它们只是仅仅与商务英语有一定的关系。那么大学阶段学到的商务英语课程对于英语专业学生们获得外贸工作机会究竟有多大帮助呢？调查显示，57%的人声称这门课有一定的帮助，是成功求职的部分因素。因为获得工作机会是由许许多多的因素决定的，学校背景，生源地，性别，工作经验，实习表现，甚至大学阶段的成绩和表现都是参考因素。33%的同学表示这门课对于他们找工作有很大帮助，这也是可以理解的。虽然大学的商务英语课程缺乏实践，但是很多知识在实际工作中还是比较实用的，比如基本的外贸术语（FOB，CIF等）。表示用处不大只占了10%，而没有人声称商务英语课程无任何作用。这说明这门课其实还是被大多数人当作一门有价值的学科。企业对于应届毕业生的商务知识的掌握也是有不同的尺度的，大多数人表示企业比较在意毕业生的商务知识，因为这影响到企业的工作效率。少量人则表示不刻意强求，可以入职后习得。规定要在入职前掌握充分的商务知识的则少之又少了，这类公司往往没有考虑到大学生的实际学习环境。调查还显示，大部分人（57%）觉得自己的商务知识在其公司刚好够用，但有待提高。24%的人表示没有满足企业的要求，还要深层次地学习。能够游刃有余的或者不能开展工作的都是极少数人。当提及要调查对象设计大学商务英语课程的时候，67%的人表示支持采用模拟的商务英语环境教学。因为这样可以使同学身临其境般地感受真实工作环境，有利于以后更好地适应工作，提高工作效率。33%的同学表示可以让学生们去周边企业亲身体验商务英语，但是这种方法也是具有一定局限的。在经济发达的沿海省份，广东，浙江，江苏这个是比较容易实现的。但是内地很多学校，由于经济基础薄弱，外贸公司数量少，很难这样操作。
3总结
通过对英语专业大学商务英语课程的需求分析的问卷调查，我们发现绝对多数同学对于这门课还是持积极乐观的态度的，他们认为这门课还是很实用，具有较大的价值。但是，大学商务英语这门课程还是存在若干缺陷的，比如毕业生们在工作时常感觉他们的实际操作能力很弱，然后如果要成为优秀的外贸业务人才，他们必须通过自己工作反复摸索或者企业内部培训习得。这就要求我们高校的大学商务英语课程应该结合社会的实际需求来开展课程教学，同时也要提供更多的社会实践的机会给予英语专业大学生。只有理论与实践结合的教学方式才能满足社会的需求。
作者:李红 单位:广东外语外贸大学南国商学院
参考文献：
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第9篇：商务英语的实用性范文
【关键词】需求分析 商务英语 课程设置 评估体系
商务英语是专门用途英语的一大重要分支学科，其研究方法也要遵循专门用途英语的研究理论与方法，本文研究理论基础是Hutchinson & Waters的需求分析（needs analysis）理论，Hutchinson & Waters提出了两类需求分析：一是目标需求分析（target needs analysis）：对于学习者将来必然遇到的交际情景：社会文化环境、工作环境及特定环境可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态。一是学习需求分析（learning needs analysis）：分析学习者缺乏哪方面的技能和知识，哪些知识要先学，哪些可后学，哪些是学习者喜欢的学习方法。需求分析理论对于商务英语教学各方面都有切实指导意义。目前商务英语教学现状仍不尽人意，其特色和优势难以得到发挥，毕业生在就业市场上的竞争力受到影响。如何突破目前瓶颈，为商务英语教学开辟一条新路，是摆在广大商务英语教师面前的重大课题。
一、商务英语教学现状
1.教学实践与培养目标相偏离。商务英语课程以培养学生实际运用英语能力为目标，突出教学内容的实用性与针对性。商务英语是一门应用性很强的学科，其教学更应以满足社会与学习者的需求为培养目标，即涉外商务和英语的应用能力。由于师资力量、教学条件、教学方法和课程设置等方面的制约，目前我国商务英语教学未能体现其教学特色与优势。与普通英语专业的毕业生相比没有具备明显的实际应用能力。
2.师资力量相对薄弱。Dudley Evans & St Johns认为，许多商务英语教师是半路出家，从其他英语专业改行而来，虽然有丰富的学术研究经验，但大多没有实际商务活动经验，缺乏必要的商务知识和商务英语教学经验。多数教师缺乏实际商务经验，教学中只能纸上谈兵，无力提高教学的实用性，教学内容与实际情况极易脱节。
3.课程特色不鲜明。当前商务英语课程特色不够明显，没有充分突出实用性，难以满足社会对商务英语人才的素质需求。由于师资力量的限制，商务英语课比例过小，课程重点不突出，专业特色不明。商务英语专业教材相对匮乏难以适应教学特点，未能体现社会对学习者的需求，内容跟不上涉外商务活动规则与操作实践的变化，限制了课程设置的科学性与合理性。此外，教师教学能力的限制，还导致课程设置上存在理论课与实践课比例不科学的问题。此种课程设置方式，偏离了“应用性”培养目标的要求，导致商务英语专业特色不够突出，就业竞争力不够强。
二 改进商务英语教学的几点建议
1.课程设置突显特色与需求。商务英语课程设置既要对社会及毕业生的能力需求进行分析，又要对学习者的需求进行分析。Hutchinson & Waters认为，设置课程内容时应始终考虑学习者的学习需求，而学习者未必对自己的需求十分明确，对此，我们可以通过专家学者做讲座，或让学生参加交易会或做翻译来发现自身真正需求。适当增加商务英语和实践课的课程比例，使这一实用专业体现出自身的价值和特色。还应根据市场需求，在课程设置中着力培养学生的跨文化交际能力、商务业务操作等能力。通过一定课时的实训，针对学生课堂所学进行反复演练及深化，重点提高学生各种能力。
2.借助现代化教学手段创新教学。学校应瞄准市场需求确立培养目标，培养出社会所真正急需的商务英语人才。应提倡 “以学生为中心”的教学原则、“以交际为目的的教学方法以及师生互动、网络和多媒体等现代化教学手段。充分应用多媒体教学、情景模拟和实训课等形象生动、学生参与性强、对学生实践能力提高较大的教学方法。结合课程教学需要，带学生到企业实地参观，参加企业文化活动，和企业员工交流，到企业进行实习，增加对商务实践的感性认识。多种教学手段的运用，尤其是现代化教学手段的运用，能够使毕业生迅速适应社会对其工作岗位的要求。
3.创建多元化评估体系。评估体系的建立也要基于需求分析，通过对目标需求和学习者需求的分析，商务英语教学既要培养普通英语技能，又要传授商务知识的内容，掌握商务英语，必须具备听、说、读、写、译的基本能力。因而，商务英语教学评估首先是评估内容多元化，包括商务英语沟通、商务英语演讲、商务英语信函与报告的撰写、团队合作、国际贸易业务、国际商务文化知识、市场调研等。只有对上述各项能力采取积极有效的方式开展评估，才能保证对学生职业能力做出全面客观的评价。
总之，当今社会对商务英语人才需求迫切，这对设有商务英语课程的院校是机遇也是挑战。为培养更符合社会需求的实用人才，商务英语教学急需突破目前存在的瓶颈，密切关注社会对人才的目标需求及人才的学习需求，加强师资队伍建设，完善课程设置，改进教学方法，建立健全科学的教学评估体系，提升教学质量，为社会输送更多高素质、能力强、受欢迎的毕业生。
参考文献：
