会计实务入门精选(九篇)

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第1篇：会计实务入门范文

关键词：中职；会计电算化；会计实务；课程教学

一、引言

随着ERP在企业中的广泛应用，会计信息系统已成为企业ERP上线后的核心组成部分，企业对会计人才的需求不再停留在以往的会计实务能力上，而更看重会计专业人才对会计信息系统的应用能力。为适应社会对会计专业人才需求的变化，《会计电算化》已成为中职学校会计专业的核心课程之一。

然而，由于中职学校专业教师长期在学校开展教学工作与教学实践，普遍缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用，致使在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，而忽略了会计实务在电算化课程中的渗透教学。因此，如何在中职《会计电算化》课程教学中渗透会计实务，以培养适应企业需要的综合性会计专业人才，本文结合ERP上线企业对会计专业人才能力需求的变化与实际，总结了近十年的会计电算化教学实践经验，提出在电算化课程教学中渗透会计实务的教学方法与策略，以实现新型的会计电算化课程教学模式，培养适应社会发展需要的中等会计专业人才。

二、中职学校《会计电算化》教学现状及问题分析

1. 教学目标与社会实际相脱节。

如前文所述，在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，相应的教学内容为针对该财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，教学中忽略对会计电算化专业术语的解析以及会计信息系统中的会计实务能力培养的渗透。这样的教学目标使学生在电算化的学习与操作实践中缺少基础概念与理论支持，更无法将会计实务实践迁移到电算化的应用上，只能照本操作，离开课本、离开课堂，真正上岗时即无从下手，与社会实际相脱节。

2. 教材选用单一。

目前，为响应 “普通高中有高考，中职教育有大赛”，适应全国职业院校技能大赛的需求，各中职学校普遍热衷选用用友T3版的会计电算化教材，教学内容则以技能大赛的大纲为教学大纲，以培养学生适应各级专业技能竞赛，努力跻身在各级大赛的前沿。我校目前选用的教材是由高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》，虽然教材内容深入浅出，实用性强，较适合中职会计专业《会计电算化》课程的教学需要，但是，由于现行社会各企业选用的财务软件版本具有较大的差异性，仅培养学生熟练使用用友T3版软件明显不足以满足社会各企业对中等会计专业人才的需求，尤其是中等会计电算化人才的需求。

3. 教学方法、形式单一。

如前文所述，在中职学校中《会计电算化》的教学普遍采用多媒体教学，针对某一财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，忽视了中职学生的学习心理特点，缺乏创新的教学方法；忽略了对会计电算化专用术语的解析以及会计信息系统中的会计实务实践的渗透，教学形式单调，使学生将《会计电算化》与《财务会计》课程的学习无法有机结合起来，实现知识的迁移。

4. 缺少实践性教学。

随着各中职学校教学资源的不断配备与完善，会计电算化实验室的建立与完备等，《会计电算化》课程的实践性教学课时已能基本满足本课程的教学需求。但是，由于专业教师普遍教学方法、形式单一，且缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用等，致使许多中职学校的会计电算化实验室并未能充分发挥其有效作用。此外，由于会计信息涉及企业商业机密等，在开展校企合作、顶岗实习等延续性的实践性教学时常遇到一定的阻碍与矛盾，使培养出来的毕业生实践能力弱，未能满足社会企业的实际需求。

三、创新《会计电算化》课程教学的方法与策略

1. 适应社会实际，明确教学目标。

近年从各用人单位反馈的信息来看，中职学生普遍存在以下能力的不足：①缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；②对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；③对其他会计软件的适应能力较差。

为适应企业对中等会计专业人才的要求标准，在教学目标的制定上不能只注重培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培养学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；同时，在教学过程中，还应注重培养学生对知识的迁移能力，指引学生充分发挥主观能动性，自主学习，培养学生能基于熟练掌握某一特定财务软件的操作能力后，自学掌握其他常用的财务软件。

2. 充分发挥自编教材、自编《上机指导训练》的作用。

以本校为例，目前我校会计专业电算化课程选用的教材为高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》，上述教材内容深入浅出，实用性强，较适合中职会计专业学生《会计电算化》课程的学习，但也存在不足：①教材详尽地介绍了用友T3财务软件总账、工资、固定资产等常用模块的应用，但却未考虑学有余力的学生对其他系统模块学习的需求；②上机指导的实验设计能适应“教与学”的同步，也考虑到了阶段强化技能训练的需求，但却未能有效地与会计工作实际相结合，未能满足在电算化课程教学中渗透会计实务的目标要求，使学生离开课本、离开课堂即无法适应、满足企业日常会计电算化业务处理的实际需求。

为使电算化课程的教学能与企业会计工作实际需求有效接轨，本人在教学过程中通过自编电算化教材（补充出纳管理系统、往来帐管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识；补充金蝶财务软件的基本应用知识等）、自编电算化上机指导训练（结合基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，编写仿真会计电算化上机指导实训），弥补了学校目前选用的教材内容上的不足，既实现了在电算化课程教学中渗透会计实务，使学生较具体地体验仿真ERP上线企业会计信息系统的实际应用情况；又能满足一部分学有余力的学生的学习需要，以使他们能利用课余时间通过自学实现理论迁移、技能拓展。

3. 教学方法、方式多样化。

在会计电算化的教学方法上，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等。在教学方式上，可以采用班级授课制，结合课程教学内容采用“边讲演边练习” “先讲演后练习” “先练习后讲演”的具体教学方式等，还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等。

电算化是一门以操作技能训练为主的学科，“入门容易深刻难”，尤其是如何使学生能不仅熟练应用某一特定财务软件，更要能将其掌握的会计实务知识渗透应用到会计电算化的学习中来，这些都显得尤为重要。教学方法、方式的多样化，可以使课堂气氛活跃，让学生体验快乐学习，利于知识的巩固与迁移，也利于技能的延伸与拓展，达到既定的教学效果。

4. 因地制宜加强实践性教学。

中职学校培养的是中等职业技能人才，因此，对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年，省教育厅推行教师应深入到企业、会计师事务所等单位锻炼，联系工作实际开展教学工作。因此，教师应当积极参加社会实践，使自己的知识与技能不与社会实际相脱节，同时，应当结合会计工作实践，积极做好经验积累与总结，收集、整理相关资料与素材，更新教学案例，更新自编教材及上机指导训练，不断充实教学内容，使教学内容与企业实际同步更新，使会计教学培养的人才具有可持续性发展。

随着计算机的飞速发展及全面应用，《会计电算化》已成为会计专业的一门核心课程，甚至已成为会计专业的一个分支领域。《会计电算化》的教学工作的开展因地区的发展、学校的发展及教师的个人经历与发展而有所差异，如何创新电算化课程的教学，适应社会实际的需求，培养中等电算化专业人才，仍需电算化教师不断在教学实践中总结经验，使电算化的教学研究与电算化的全面深入应用具有可持续性发展。

（作者单位：李志云，广东省培英职业技术学校；李志清，中国石油化工股份有限公司广州分公司）

参考文献：

[1]谢伟文.中职会计电算化课程教学改革探讨[J].广东教育（职教），2011，（5）.

第2篇：会计实务入门范文

关键词：基础会计；教学环节；教学手段

一、课程定位

基础会计是电大开放教育专科会计学、金融学、电子商务、工商管理等专业的基础课程。本课程作为会计学科的入门课程，主要介绍会计的基本原理、基本方法和基本技能，不仅有助于构建学生的专业知识体系，还开拓了学生的眼界，加强学生对企业资金运动的了解。

二、学习者分析

为了掌握学习者的情况，通过采取从班主任处获得学生基本信息，向学习者发放问卷等方式进行了调查。通过对学习者的问卷调查发现：学生选择开放教育学习的目的主要是想找会计专业相关的工作、取得大专文凭和学习提高知识能力；学生比较喜欢的学习方式是集中面授和网上互动学习；95%的学生具备网上学习的条件，基本能够独立使用电大各教学平台；40%的学生有一定会计基础（取得会计相关专业中专文凭、从事会计相关工作、取得会计从业资格证书），60%的学生表示对会计不了解；学生在学习过程中遇到的障碍主要有会计基础比较薄弱、工学矛盾、学习中遇到困难没有途径解决以及缺乏学习动力。

三、教学活动设计

根据电大强调“以学生自学为主，以教师导学为辅”的要求，结合本课程理论性和实务性都很强的特点，把八个章节分为分为两个模块，分别为基础模块和实训模块。针对不同模块，在设计教学过程时将采用更适合的教学方法和教学手段。

（一）基础模块

1.课时安排此模块主要包括第一章绪论、第二章会计要素与会计等式、第三章账户与复式记账法和第四章借贷记账法的应用，上述四章内容主要阐述了会计入门的基本概念、基本理论和基本方法等内容，属于《基础会计》课程的基础理论知识，相对于会计基础较薄弱的学生来说较晦涩难懂，而且这部分内容的学习理解程度对后续章节的学习也很重要。这四个章节分别安排9个课时的线下以及30个课时的线上学习。线下教学过程中，以教师主讲为主，采用多样化的教学方法和教学手段，此模块学习主要采用讲授教学法、问题教学法、讨论教学法、案例教学法。教师不仅在课堂授课过程中注重该课程相关基础知识的传授，运用板书、多媒体等教学手段丰富课堂教学过程，使学生对知识的理解更加形象，还要在线上运用电大在线平台、微课、课程QQ群和课程论坛等教学手段，丰富学生自主学习的资源，为学生搭建多样化的学习交流平台。2.具体活动设计以第三章账户和复式记账法为例，分别从线下和线上来设计具体教学活动。（1）线下学习以教师主讲为主，通过ppt、板书等手段，向学生阐述会计科目和账户的含义以及两者之间的相互联系，复式记账法的基本原理，借贷记账法下账户的结构、记账规则、会计分录的书写和试算平衡表的编制。譬如说在讲解账户的T字形结构时，通过ppt以及板书的展示，帮助学生理解账户的基本结构以及四个金额要素之间的关系；通过提问的方式，引导学生学习借贷记账法下账户结构，并通过板书归纳几种类型账户的结构特点，帮助学生加深记忆。（2）线上学了向学生提供传统的三个电大在线学习平台，还针对本章节重难知识点录制微课，例如会计科目与账户、复式记账法、借贷记账法下账户的结构、会计分录的编写以及试算平衡表，帮助学生在自主学习时对基本概念、基本理论和基本方法的学习和理解。课余时间，学生也可以通过课程QQ群对课程相关知识进行讨论，如在学习过程中遇到困难也可以通过QQ群互相讨论或者向教师提问。

（二）实训模块

1.课时安排此模块主要包括第五章会计凭证与账簿、第六章期末账项调整与结账、第七章财务报表和第八章会计工作组织，上述四章内容侧重于会计实务工作中具体工具的应用，对于没有实务工作经验的学生来说也有难度，对于这部分的学习应该在掌握前四章内容的基础上，加入实训环节，通过设置任务的方式引导学生的学习。2.具体教学环节设计对实训模块的教学环节设计可以分为两个部分，项目实训和综合实训。首先将会计凭证、会计账簿和会计报表作为三个项目，分别设计实训内容，然后再将证账表三者结合起来进行综合实训。通过设置实训任务，引导学生在动手的过程中加深对理论知识的理解掌握，激发学生的学习积极性。通过一个系统的实训过程，不仅加深对各个项目的理解，还对会计实务工作的整体流程有了进一步的理解，有助于学生理论联系实际，提高学习的主观能动性。

四、教学创新

本课程的教学环节设计过程中，主要以下三点创新：

（一）将课程内容分为两个模块

根据《基础会计》课程的特点，将本课程的八章内容分为基础模块和实训模块。基础模块侧重于基本概念、基本理论和基本方法的阐述，知识的学习过程以教师讲授为主；实训模块以设置任务的方式，引导学生在动手操作的过程中进行总结和提高，进一步巩固理论知识的学习。

（二）选择多样化的教学方法

基于电大“以学生自学为主、以教师导学为辅”的教学特点，在教学方法的选择上更倾向于选择能调动学生学习主观能动性的教学方法。除了传统的讲授教学方法，还采用了问题教学法、讨论教学法、案例教学法和任务驱导法，例如以提问的方式导入课程，对相关知识点组织线上和线下讨论，以具体案例讲解某个知识点或者通过设置任务引导学生在做中学。通过采用多样化的教学方法，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性发展，而教师担任引导、帮助和监督的角色。

（三）运用先进的教学手段

第3篇：会计实务入门范文

《基础会计》是职业高中会计专业学生的入门课程，具有基础性和先导性的作用。学好《基础会计》，将对后续会计专业课程的学习产生深远的影响。

目前，职业学校招生对象是应届或往届初中毕业生，学生的科学文化知识普通薄弱，学习能力也参差不齐。因此，在教学过程中，必须采用多种方法，优化教学，提高教学效果，使学生得到最优的发展。本文就从激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果、分组学习技能和个别学生辅导方面展开探讨。

1、培养兴趣、激发学习热情

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。

对于学习《基础会计》，兴趣的培养尤为重要，因为《基础会计》是会计专业学习的第一门专业课程，具有理论性与实践性强、概念多、图表多等特点，给学习带来了一定的难度，极易使学生产生畏难情绪，引起一系列副作用。通过培养学生学习《基础会计》的兴趣，激发其学习的热情，将使教学的开展起到事半功倍的效果。

那么，如何在教学中培养学生的兴趣呢？首先，在教学过程中可采用小笑话、讲故事等语言艺术活跃课堂气氛，创设一个愉快的学习环境。例如在讲“复式记账”时，可以讲这样的一则笑话：一个家庭在日常生活中，为了掌握家庭的经济支出数额和支出结构，采用了复式记账法来记录家庭的日常开支情况。每发生一笔开支，妻子都要记在家庭账本上。如用现金100元购买了一包金丝苗大米，记录“库存现金”账户减少100元，“食物”账户增加100元；有一天，妻子刷卡购买500元化妆品，记录“银行存款”减少500元后，于是妻子问丈夫记什么账户增加500元，丈夫不假思索就说，那记“维修费用”账户增加500元吧！用上面的笑话来说明复式记账的原理和作用，可以使学生在轻松愉快的学习氛围掌握复式记账法，而且印象深刻。其次，采用成功激励法。在教学中多介绍国内外会计发展的新动态以激励学生，特别是会计行业诱人的发展前景。经常列举我们身边成功的会计人士，尤其是我校优秀毕业生的案例，激发学生对本专业产生美好的憧憬，树立将来要从事会计的专业理想，从而激发学生学习《基础会计》的兴趣，为深入学习打下较坚实的基础。

2、深入浅出、提高课堂教学效果

基础会计的原理和专业术语多，学生要掌握会计实务操作，必须弄清楚有关的原理和专业名词。然而学生们缺乏社会经验，一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称，课听不懂，内容难理解。因此，讲解时可以把抽象枯燥的专业术语分解成生活中的通俗易懂的实语，如借贷记账法是以“借”和“贷”为记账符号，记录反映各项要素增减变动情况的一种复式记账方法。在讲解时，首先强调“借、贷”不能理解为日常生活中向银行借或贷款，在会计上它们已失去本身的涵义，只是一个代号，就好像人的名字只代表某一个人。其次，重点说明“借、贷”符号代表什么？“借”表示资产、费用的增加，所有者权益、负债、收入、利润的减少：“贷”则表示负债、所有者权益、收入和利润的增加或资产、费用的减少。例如：把现金1000元存入银行。那么资产中的银行存款增加1000元——记借方；而资产中的现金减少1000元——记贷方，如果把借方和贷方及其内容按规定格式摆放，则是会计分录：

借：银行存款 1000 贷：库存现金 1000

然后再举例子分析会计分录的类别及编制方法（记账凭证的编制），从而使学生扎实地掌握会计专业术语和理论知识，更好地提高课堂教学效果，逐步达到教学目的。

3、分组实习、在合作中掌握会计技能

会计教学必须以社会对会计人才的需求为导向，通过实验教学，培养实践能力较强并具有创新精神和综合素质的会计人才，以满足社会需求。实践教学对实验教程的要求较高，教程必须能给学生提供较真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境，给学生一定的场所和模拟材料，由学生自己动手完成所有会计实务操作。

在学生已掌握单项会计凭证填写和账簿登记基础上，由5至8名好中差学生组合为一个小组，教师将高度防真的实习资料发放给小组，要求从填制记账凭证、登记账簿到编制会计报表都是由小组合作完成，成绩好的学生起领队和辅导的作用，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。教师要控制好学生操作进度，对不同的小组要根据其不同的情况，及时给予指导，以免学生操作严重出错，导致偏离会计实务操作方向。实习操作结束后，教师对各组的实习情况给予恰当的评价和鼓励，通过全班交流，相互补充、修正，达成共识。

学生按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训后，再对学生固定角色，采取“分组轮岗制”。每组代表一个财务科，在组内对学生进行岗位分工，设置出纳、记账、主管、稽核和档案管理等不同的会计工作岗位，并明确各岗位的任务与职责，每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生熟悉并掌握每一个会计工作岗位的权限及职责。

合作学习不仅可以提高学习能力，提升思维的深度及广度，更大的作用是提高人的合作能力、沟通能力和团队意识，另一方面，在合作学习的过程中，难免有争辩，而这种争辩不仅可以提高学生对专业的理解，还可以极大地提高学生的应变能力和智慧。

4、个别辅导、有针对性地因人施教

在课堂教学和小组合作学习中，学生可能有些问题还不能解决，可以有针对性地进行个别指导。个别辅导要注重方法，善于启迪。有些学生，抽象思维相对薄弱，可以将抽象问题要具体化，如，学生问到“会计科目和会计账户的区别”时，可以用中药房抽屉及其标签创设情景来帮助学生区分。会计账户如同抽屉，是有一定的格式的，用来摆放“会计信息”，而会计科目如同抽屉上的标签，是为了“写明会计信息的名称”。恰当比喻生动形象，学生很容易理解。有些学生在会计实务操作能力欠缺的，如手工点钞、鉴别真假币、装订凭证和账簿等，教师可以通过手把手地教导，帮助学生提高会计实操技能。

第4篇：会计实务入门范文

1引言

《会计学》课程是经济管理类专业的一门重要基础课程。经济越发展，会计越重要。当前，我国特色社会主义市场经济在不断完善中，会计作为市场经济的一门重要商业语言，对市场经济中的公司、企业、个体等微观主体相互沟通、相互交流起着重要的作用。鉴于会计的重要性，在许多高校的二级学院，如管理学院或者商学院等下属的非会计本科专业中，一般都会开设一门《会计学》基础课程。开设时间一般会选择第三个或者第四个学期。由于商学院下属的专业比较多，如企业管理，财务管理、市场营销、物流管理、旅游管理、酒店管理等专业，而各个专业又各具特色，专业对课程要求也不尽一致，为此，会计教学任务就比较烦琐和复杂。如何针对学生具体特点合理安排会计教学任务，完善课程教学内容等问题就值得深入研究。尽管目前有学者对非会计本科《会计学》课程教学进行了一定的探讨，如叶映红（2011）、刘亚莉（2010）、张健（2010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的对策，但鉴于经济的不断发展对《会计学》教育提出了更高的新要求，如何针对经济发展的形式，与时俱进，对《会计学》课程的教学改革研究仍很有必要。笔者根据对非会计本科专业《会计学》课程教育的一些具体体会，拟对该课程的教学改革进行初步探讨。

2非本科专业《会计学》课程教学问题分析

2.1学生认知理解存在差异

学生对《会计学》这门课程的认知和理解存在较大差异，这种差异主要表现在两个方面：一方面，不同的专业学生对《会计学》课程认知度不一样。如企业管理和财务管理专业类的学生，对《会计学》比较重视，学习兴趣普遍比较浓厚。而市场营销、物流管理等其他类的专业学生对该课程的热情度并不高，上课时表现得比较漠视和不以为然。另一方面，在同一个专业中，学生对《会计学》课程的认知程度也不一样，并且差异分布非常明显。在同一个专业中，除了极少数学生表现得非常优秀和具有很高的学习热情外，大部分学生对这门课程普遍表现得非常一般。在以前的考试中，也出现过大部分学生不及格的情况，两极分化现象比较严重。

2.2《会计学》教材内容繁杂

在《会计学》教材内容设计上，常规教材会包括很多方面的内容，有会计学原理的基本知识，有初级会计实务的一些内容，也有中级会计学的部分讲解，同时也包含了成本会计学的一些计算技能，财务管理的有关原理。像一个大杂烩，本想无所不包，但又都是浅尝辄止；本想面面俱到，但又都是点到而已，把会计学专业的一些基本内容堆砌起来的痕迹比较明显。导致学生上课容易产生走马观花的感觉，从一个层面转到另一个层面，在没有消化吸收的情况下，只能囫囵吞枣后再接受另一个知识点，因而容易产生厌倦和抵触情绪，教学难以达到期望效果。另外，由于当前注重实践教学和公共课程教学，《会计学》课程由原来的每周三节压缩到每周两节，在课时压缩，以及该课程内容不断增加的情况下，老师授课计划安排也是捉襟见肘，难以对每一个知识点进行深入讲解，而由于针对的是非本科专业，其学生对《会计学》课程没有专业知识基础，接受起来比较困难，如果讲解时间过快，则更加难以接受，最终导致学习效果不理想。

2.3片面强调专业性

由于在不同的专业都会开设《会计学》课程，有些专业负责人对这门课程还存在认识的差异。尽管这些专业负责人都认识到了这么课程的重要性，但是在怎样开设该课程时，比较一致的意见还是强调会计教学要与自己本专业息息相关，例如酒店管理专业负责人就希望开设《酒店会计》，旅游管理专业负责人就希望开设《旅行社会计》，物流管理专业负责人就希望开设《物流会计》。这些专业负责人认为，只有开设与本专业有关联的课程，课程设计才能彰显专业特色，课程设计才能合理，学生的学习才能紧密地围绕本专业进行，否则，就会对本专业的学生培养不利。由于比较片面强调专业性，导致课程开设比较分散，给任课老师带来了不小的压力。

2.4专业教师力量薄弱

由于《会计学》课程一般在管理学院中的每一个专业都会开设，授课任务繁重，而会计学专业老师又相对不足，因此，有些学校会让非会计学本科或以上学历毕业的老师去讲授《会计学》课程，由于是非专业背景，教学难以达到深入浅出的效果。同时，也会因为师资力量的相对不足，有些学校还会集中上课，把各种不同专业，如企业管理、旅游管理等专业的学生集中起来授课，造成一个班多达一百多人的现象，大班上课效果差强人意，教学效果并不理想，也容易造成学生认为这是一门公共课程的印象，上课不太重视。非专业背景老师授课，教学任务又非常繁重，容易导致其心有余而力不足，疲于应付，难以有效展开教学工作，最终致使会计学课程教学效果较差。

3会计教学改进措施

3.1课程安排

笔者认为，由于会计学内容较多，仅仅利用一个学期讲授《会计学》，并且一周只安排两个课时，效果不太理想。鉴于会计在市场经济中的地位不断提高，经济越发展，会计越重要，因此，对管理学院和商学院毕业的学生，掌握会计学的基本知识，不仅对本专业的知识掌握有益，也能在未来工作中对公司或企业的经济活动规律的深入认识和把握有着很大帮助，所以，课程安排要适当延长和改进。建议把会计学分为两门课程进行讲解，一门是《会计学原理》，一门是《初级会计实务》。《会计学原理》课程的开设是为后续的深入讲解做准备，其本身也是一门会计学入门的重要基础课程，具有重要的地位。在原理课程结束后，再开设《初级会计实务》课程，学生容易理解和接受，教学的节奏比较适度。而《初级会计实务》课程的开设能够满足非会计本科专业学生对会计学知识掌握的要求，对他们工作岗位所要求具备的财务知识也已足够，因此这两门课程的开设就能够达到学习会计基础知识的要求。开设的具体时间可以选择大学二年级的第一学期和第二学期，每一周开设两节课即可。这样安排的理由是因为大学一年级以后，学生的公共基础课已经基本完成，新知识的探索欲望比较强烈，同时，学生的心态也比较稳定，知识接受的效率会相对较高。而两个学期连续开课，是因为这两门课程本身具有较强的连贯性，需要不间断的学习，学生的学习效果才会比较理想。

3.2课程教学内容改进

在课程内容安排上，需要适当简化，不需要过多讲解会计学若干基本原理等方面的理论知识，这对短暂学习会计学的学生而言，容易产生厌倦和抵触情绪，最终导致学习效果不尽如人意。为吸引他们的注意力，并让他们产生足够的兴趣，应该以故事性较强的经济事项为主线进行讲解。由于会计学与现实中公司企业的经济活动有着紧密的联系，编制生动活泼的实例并不是一件很困难的事情。并且，在每一个小段实例讲解完成后，需要及时讲解如何编制资产负债表、利润表和现金流量表，鉴于这三个关键报表在会计学中的重要地位，以及深刻理解企业财务的关键作用，对这三大报表进行反复讲解很有必要，这对学生深刻理解和掌握会计学知识非常有意义。

3.3授课老师调整

由于非会计本科专业的学生接受的《会计学》教育时间较短，而所要求学习的范围包括会计学基础知识，初级会计实务的基本内容，成本会计和管理管理会计的相关理论，内容较多。在这样的情况下，授课老师需要在一两个学期把《会计学》课程的核心内容比较完整的讲述清楚，是一件非常困难的任务。因此，不能随意安排老师，特别是没有会计专业背景的老师去讲授这门课程，而是需要从会计专业教研室里选派经验丰富的会计专业老师，他们专业知识背景深厚，视野开阔，理解透彻，高屋建瓴的讲课自然就会生动有色，学生容易茅塞顿开，豁然开朗，学习效果会极大提升。

第5篇：会计实务入门范文

[关键词]会计专业 实践整合 课程改革

传统会计教学中理论与实践的割裂是高等职业教育课程的一个老大难问题。课程内容被人为地分为理论课和实践课。这种课程模式一方面导致实践未能很好地支持理论的学习；另一方面，理论仅仅被用于考试，而没有被用于提高实践能力。因为未能深刻、牢固地掌握理论，实践往往也就成了简单的操作训练，学生只能从经验水平，而无法从理论水平去掌握所要学习的技术，这与传统的学徒训练无异。这种形式单一，技术手段落后的教学，造成会计专业学习的学生觉得专业课入门难，不易理解，往往存在着专业意识淡薄、对专业课程缺乏兴趣的情况。

针对以上问题，笔者结合自己的教学实践对专业课理论与实践整合的课程整和提出以下思路。

一、 教学内容应以培养学生的生存能力为主

会计专业具有很强的实践性，目的是培养具有熟练的专业技能、较强的实践能力，符合企业要求的毕业生。要达到这一目的，高职院校在确定教学内容之前，必须先深入企业实际，分析会计职业所需要的各项工作能力，然后对各项工作能力进行分解，并据此确定教学计划，安排教学内容并提出具体要求。

1.渗透实践课程于现有教学计划

理论与实践整合的教学体系需要以实践教学目标体系为依据，把知识、技能与素质融为一个整体。在制定高职实践教学计划时，既有基础实验，又有专业实验；既有基本技能训练，又有创新能力训练的实践教学环节；既要强调对学生专业操作技能的整体训练，又注重对学生基本素质的培养。

理论与实践整合的首要工作是明确实践课程，根据实践教学目标体系围绕高职专业培养目标来确定应开设的课程和课时分配。整合专业课程与实践课程设置，突出职教特色，强化技能训练。同时设置综合实习课程，包括社会实践和综合模拟实习， 每学年安排一周的社会调查或社会见习，在毕业前安排6周的社会实践，使学生在学习过程中了解社会。

2.树立全过程的实践性教学体系

实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。实践性教学的组织不能孤立和分散，应是系统的和相互促进的，必须在教学的全过程贯彻实践性教学思想，因此，在会计专业教学计划改革的基础上，进而构建与学科课程体系相兼容的实践性教学体系。

会计专业全过程贯彻实践性教学思想的具体做法，可根据《基础会计》、《工业会计》教学内容的区别和联系，组织“总分总螺旋式”的课程实训。第一阶段“总”是简单的总，是一般课堂的教学。学生首次接触到某技能，教师首次将此技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。

3.系列编写丰富的实训教材

高职实践课程教材的教学内容是决定实践教学质量的关键因素之一，由于会计工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，模拟成了会计专业实践性教学的主要形式，那么，模拟实习需要大量与之相配套的系列化实训教材。

课程实训教材的编写时应突出几个方面：（1）系统性。实习内容应围绕会计工作的全过程，包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账、结账、会计报表编制等一系列工作环节。（2）综合性。一方面实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能，如：基础会计、财务会计、成本会计、税收、会计电算等课程内容；另一方面应综合财务相关岗位的工作内容，如：经理、仓管、出纳、会计等岗位，还要突出与银行、税务部门的业务往来，便于流转实习。（3）针对性。课程实训对技能的训练相对集中，应针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练教材。（4）互补性。各学科之间，特别是会计专业课之间，知识技能联系紧密，实训教材要互为补充，避免重复训练，才能节约时间，提高教学效率。（5）仿真性。按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而，使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，教材仿真度越高，学生感性认识就越强，训练的质量也就越高，因此，编写时应请会计工作的实务人员参与或指导。

二、教学方法应充分体现实践性特色

高职会计专业理论与实践整合的教学方法可以包括以下几个方面。

1.项目教学

项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

2.演示教学

在教学中改变传统的授课方式，积极利用Internet网、电子阅览室、多媒体教室、课件等先进设备来开发实践性教学，通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程。演示教学利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图像，将文字和声音等合为一体，增加了课堂教学容量，压缩课堂教学时间，增强学生学习兴趣，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。

3.案例教学

由于会计专业的实践性特点，案例教学显得尤为必要。案例教学的实质是一种启发式教学，不同于教师讲、学生听的注入式教学法。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，让学生在师生之间、同学之间进行探讨、交流来分析问题和解决问题，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。 好的教学案例能使学生进入“现场”，充当一个“角色”，有比“旁观者”更深的体会。

4.校内模拟实习

通过模拟实习加强学生对会计核算程序的理解，培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和职业判断能力。

5.校外生产实习

校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分。通过校外实习，锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。

三、考核评价方法及形式应围绕培养目标

随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是高职会计专业教学理论与实践整合的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评根据会计职业应具备的基本能力和基本素质，采取灵活多样，理论联系实际，考试与考核相结合的考试方式。转变传统的考试观念，不单纯以理论考试的分数来衡量学生，树立以“能力测试”为中心的考试观，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、技能操作能力、自学能力、分析和解决问题能力。

1.考试内容中加大技能考核量

考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。例如：对《基础会计》考试，引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题，分数占50%以上，并要求严格按规范操作，通过多年实践，师生欢迎这种实操考试，成绩显著提高。技能考核时可以将考场设计成模拟“现场”，然后规定学生分别扮演不同的“角色”在规定的时间内去处理适合本“角色”的业务；综合能力的考核可以采取问题讨论、答辩、企业调查等有创意的新颖的考核方式，真正使理论考核与实践考核结合起来。

2.探讨抽题考核的新办法

这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实际操作哪一段的内容，可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

四、加强会计实践教育师资队伍的建设

笔者认为主要应做好以下几点：一是鼓励并规定高职院校会计教师每年都要保证有一定的时间参加会计实务工作或进行社会调查，并将其作为教师业绩考核的一个重要内容，确保教师会计实务操作能力的提高，真正培养既懂会计理论，又懂会计实务操作的“双师型”教师。二是聘请企业集团中具有丰富实践经验的会计师、高级会计师、注册会计师来校兼教，直接参与学校的会计实践教学，这样既可增强实践教育的师资力量，又可促进会计实务工作者与教学工作者的相互交流。

第6篇：会计实务入门范文

会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容。传统的会计实践性教学形式单一，技术手段落后，而且仅仅停留在会计核算这一环节上，这种实践性教学与新时期要求培养“能力强、素质高、富有创新精神”的高等会计人才的目标是不相适应的。作为培养初级会计从业人员的中等职业学校会计教育，更应该适应会计职业发展变化的需要。但是，从中等职业会计教育的现状来看，会计教育教学存在着自身的一些不足，这使职业会计教育并没有收到很好的效果。

[关键字]：会计；课堂教学；实践教学；会计模拟实训

【中图分类号】G64

一、 会计专业教学存在的问题

1、 教学内容、课程安排设置不合理

职业学校会计教育的目标和任务是培养初级会计实务人员，要求学生熟练掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能，能够运用所学知识熟练地处理各项基本的经济业务。但是目前职业学校会计教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生学习的主动性与积极性。另外，一本会计教材使用多年，内容都没有任何改变也是客观存在的现实情况。这必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及会计核算方法与会计实践活动的脱节。使得毕业生毕业后不能立即适应工作岗位。

2.教学方式、教学手段单一落后

传统的会计教学以“填鸭式”的传授方式为主，过于注重技术，缺乏参与式、互动式的教学，不利于学生创新性思维和评判性思维的培养。教学工具主要是教材和教案。没有科学的应用实验教学、模拟教学等一些现代教学方法。

3.会计实践性课程课时不足

目前，会计教学计划中理论教学与实践性教学的课时安排不够合理。会计专业教学计划对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学课时占会计总教学课时比例偏少，以致教学中实践环节的随意性很大，且落实多少以及质量好坏缺乏监控，严重影响了会计专业培养目标的实现。

4.师资力量存在的问题

会计教育离不开其实施者―教师，教师素质的高低直接影响教育水平的质量。因此，会计教育中的师资问题应引起我们的高度重视。目前，我国职业学校会计教师队伍存在的诸多问题不容忽视。如会计教师会计知识与其他相关学科知识之间的结构不合理，一些长期从事会计教学的教师懂得丰富会计知识，专业基础知识如经济学、经济法等却不扎实。另一方面很多会计教师最为欠缺的就是实践经验，对实际的会计工作了解不多，不能令学生信服。还有一些教师缺乏敬业精神，对教学工作应付了事，对自己的工作没有很强的责任感。

5.会计实践教学的硬件有待提高

会计专业教学模拟实验设备还不健全，会计实验室建设还停留在手工记账程序上，电算化会计项目还需开发。实验项目内容简单形式单一，缺乏多层次和典型性，基本局限在会计核算上，新的实验内容尚未开发。

职业学校会计教育的目标和任务是培养初级会计实务人员，要求学生熟练掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能，能够运用所学知识熟练地处理各项基本经济业务。从这一教学目标出发，就要求中等职业会计教育改革教学手段，将会计的理论教学与实务教学相结合，而且应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实际问题的能力。会计模拟实训教学增加了学生对会计实务操作的感性认识，解决了学生将所学理论知识与实际结合的问题。也能调动学生学习的主动性与积极性，提高教学效果。实现了具备较高的综合素质和动手能力强的培养目标，为毕业后更快适应工作打下良好的基础。

二、会计模拟实训教学的重要作用

1.会计模拟实训是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径

理论来源于实践，是对实践的抽象；对实践的深入，又反过来加深对理论知识的进一步理解和认知。在教学中，学生获得的是抽象的理性知识，难以理解和接受。比如，教师在讲解会计学原理中会计凭证的填制、会计账簿的登记、结账、错账更正、会计报表编制等时，一般要花费本门课程的一半学时讲解，但学生听后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起来很困难。但通过会计模拟实训，学生自己动手填制凭证，登记账簿，编制报表，很快就会掌握。再比如，在会计学原理中讲解会计假设中的会计主体、会计分期等时，初学者总感觉模糊和茫然，一旦完成了一个阶段的模拟实训，使空洞的理论变成看得见、摸得着的活资料，学生便会豁然开朗，通过实训进而对会计理论的理解更为透彻和深入。

2.会计模拟实训教学是弥补学生校外实习不足的有效途径

会计实践教学一般有两种形式：一是传统的校外实习，二是校内模拟实训。近年来，由于学校统一集中安排到企业去实习将面临着很多困难，其原因：一是招生规模的不断扩大，二是实际工作单位怕会计信息曝光而拒绝接受学生实习，或者碍于关系勉强接受了，但一般也不安排学生进行具体操作，只是填几张凭证、登几笔账，汇总几笔数字，根本谈不上业务的完整性和连贯性，实习流于形式，效果很差，难以取得令人满意的预期效果。而进行校内模拟实训的优点在于，模拟业务设计及会计核算组织程序的可塑性强，特别是全程仿真的模拟会计软件的效果非常接近现实。校外实习中不能达到的实习目的，在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。

3.会计模拟实训是提高学生动手能力，推动素质教育的有效途径

符合社会需要的会计人才，应具备较强的处理具体事务的能力和一定的组织管理能力。各企事业单位不仅要求毕业生具备一定的专业知识，同时还要求具备较强的动手能力。由此看来，无论是从会计学科发展的角度看，还是从会计人员素质培养的角度，都要解决会计理论和会计实践这两个问题。而会计模拟实训是理论联系实际，培养学生实际工作能力的好方法。这是因为会计模拟实训具有真实性，它把实验室模拟成一个财务科，使学生有种身临其境的感觉。实训的内容一般包括财务建账、填制和审核原始记账凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表、进行财务分析等内容，由学生独立完成或分组完成整个会计循环。同时，在训练过程中还能培养学生严肃、认真、细致的工作作风。以上这些能力的锻炼是会计理论教学根本无法实现的。

4.模拟实训教学可以使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能

学生在校接受教育的时间是很有限的，如何在有限的时间内让学生学习到更多的知识和技能，这一直是教育管理部门和教育工作者追求的目标。会计模拟教学相对传统的社会实践，克服了时间和空间上的局限性。理论上讲，一般一年才能完成整个会计循环，而会计实习不可能安排一年的时间，学生往往没有机会参加年终决算，无法完成整个会计循环的实习。另外，就企业整体而言，企业的经济活动业务纷繁复杂，而就某一个企业的经济业务而言具有代表性的业务少，简单重复的业务多。这就使学生从实习中得不到全面的实践锻炼。如果把典型的经济业务科学地浓缩成某一个企业某个期间全部经济业务，编制会计模拟实训教材，在有计划有组织的情况下进行模拟实训，这样不仅发挥了会计模拟实训教学的应有作用，而且还能使学生在限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能。

三、改革会计专业教学计划，加大实践性教学

针对现行中等职业会计专业教学中存在的问题，要想使中等职业会计教育继续发展，就必须改革会计专业的教学计划，重新进行课程设置，加强实践性教学的安排，调动学生的学习兴趣，提高教学效果，为社会提供适合社会需求的初级会计人员。

从技能教学的角度看，活动课程有三类：一类为学习新技能的技能学习课程，它与知识教学相互交融；一类是为巩固某一学科的知识、技能而设置的技能训练课；还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。由于后两类相对独立，在教学计划的改革中主要明确这两类活动课程。

1.设置阶段实训课程

在课时上，将学科总课时分解成讲授课时和实训课时两部分，讲授课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。比如，教师在讲解会计学原理中会计凭证的填制、会计账簿的登记、结账等时，一般要花费本门课程的一半学时讲解，但学生听后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起来很困难。但通过会计模拟实训，学生自己动手填制凭证，登记账簿，学生则很快就会掌握。这一分解使得理论教学效果得到保证。实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过缩减理论课时来增加实践课时。理论课时的减少必须体现“必须、够用”的原则。

2.设置综合实习课程

包括综合模拟实验和社会实习。综合模拟实验是一种在校内实验室进行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。校内模拟实习的关键是实习资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考核。从模拟实习的内容上看，不仅包括会计核算，还应包括财务管理和财务分析；从实习手段上看，既要进行手工模拟实习，又要进行电算化模拟实习，一般先进行手工模拟实习，后举行电算化模拟实习。校内模拟实习，其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。校外社会实习是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及面广，包括会计核算、财务管理、审计、税收等诸方面的业务。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。

3.教学过程中注重理论与实践的有机结合

在课程理论教学的过程中，按照教学进度逐步引入课程实践。会计课程实践应服务于该课程的教学，紧扣文字主教材，着重该课程所设计的基本技能的训练。如《基础会计学》课程实践，应服务于会计入门课程教学，着重证、账、表基本技能的训练，让学生对会计循环、基本业务有初步的认识。我们可以利用现有的会计模拟实验室，准备大量的原始凭证，特别是各种外来的普通发票，增值税发票，银行的各种传票、收据，按照财政部会计核算的规范，训练学生对各种凭证的填制，审核其真假，以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序，使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。

4.做好实践性教学的实施和考核

在实践环节的具体实施过程中，一方面要制定一套详细可行的计划，如各实践环节的时间安排、组织形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核验收制度，不仅要强调会计实践环节过程的完成，还要确保其质量。按照不同的实践环节，制定检验标准，如果没有一套科学的考核验收机制作保障，实践性教学的效果往往会大打折扣。

总之，要培养会计专业学生从事本专业的实际工作能力，培养知识型、应用型人材，仅向学生灌输基本理论知识和专业理论知识是远远不够的，必须抓住实践性教学这个核心。通过会计实践性教学，为学习会计理论提供感性认识，训练学生的实际操作技能，使学到的书本知识真正转化为解决实际问题的能力，为顺利地走上工作岗位打下坚实的基础。为社会输送更多“能力强、素质高、富有创新精神”的会计人员。

主要参考文献：

马文君：加强会计模拟实践教学，促进学生技能水平提高[J].大学时代，2011.（10）

第7篇：会计实务入门范文

关键词：高职会计专业 基础会计 教学模式 实验教学

《基础会计》作为高职会计专业入门级的专业基础课，对于会计专业日后的其他会计专业课的学习有着至关重要的影响。学生全面良好的掌握该课程的知识，能够对整个会计专业课程教育打下坚实的基础。

一、目前高职会计专业《基础会计》教学模式现状

《基础会计》是高职会计专业学生学习的第一门专业基础课，采取课堂理论教学模式。目前，由于高职生相对来说学习能动性及学习能力比较弱，而基础会计课程内容对于学生来说是从来没有接触过的，没有任何理论基础的全新知识，这些客观因素都影响着学生此门课程的学习的兴趣和学习的效果。往往学生在刚接触此门课程时能够认真听讲，但是由于课程内容比较晦涩，课堂上不能很好理解，课后又不积极学习及请教教师，长此以往，有些学生跟不上教师讲课进度，就放弃学习，导致最终此门课程学习无效果，甚至考试不通过。

一旦《基础会计》课程内容不能掌握，那么以后的专业学习，譬如《财务会计》、《审计学》、《银行会计》、《税务会计》等课程不好开展教学，也不好引导学生学习掌握。所以《基础会计》的课程对于学生来说至关重要，应该构建一个适合高职生学习的教学模式。

二、构建提升高职学生《基础会计》课程学习的教学模式

（一）选择适合高职生学习的教材并且采用案例、多媒体教学模式

一本教材选择的优劣直接影响高职生的对于知识的接收能力及接受程度。现在，基础会计的教材多种多样，每本教材都有其自身的特点及侧重面。对于高职生来说，由于他们升入高校的成绩不是很理想，对于知识的理解能力及学习知识的积极性不高，所以，应该找到一本适合高职生学习的教材。目前可供选择的有些教材是精品课程教材或者优秀课程教材等，但是此类教材的侧重点在于本科教学使用，内容偏难，或者是适合非会计专业学生使用，这些都不适合作为高职生的教学使用。教师在教材选择高职生基础会计教材时应该考虑到学生的素质，接受能力及教材知识的全面性，难易度等，选择适合高职高专学生适用的教学教材。

教师在教学中应该给学生讲清每一个概念和知识点，并且在课堂理论教学中多引用一些与生活相关的例子，加深学生对会计知识的理解及认识。同时，教师应该具备一定的一线会计工作经验，可以在教学过程中虚拟一些会计实际工作中的案例，让学生理论教学与案例相结合进行学习，分析，掌握基础会计知识。

为了增加学生对知识学习理解的直观性，有必要引入多媒体教学，多媒体能够将知识点以动态的图形的形式展现给学生，能够将会计知识的内涵的来龙去脉动态展示，加强学生的学习理解能力。并且，在理论讲授过程中，可以讲一些会计实务中的会计资料文件以图片的形式展现给学生，让学生有个直观认识及理解。

（二）采用理论教学及实践教学相结合的教学模式

由于《基础会计》是一门应用性及强的课程，课堂上的理论教学都是为了学生在今后的工作中能够学以致用，能够胜任会计的基础工作。如果课堂上全部进行填鸭式理论教学的话，会使相当一部分学生失去学习的兴趣，出现理解障碍却不能掌握课程知识的内涵。

为了学生的学习效率及效果，课堂上可以在理论教学的基础上适当引入实践教学。对于课程内容中的总论、会计要素与会计等式、会计的核算基础、账户和复式记账、主要经济业务的核算、成本计算部分必须要进行理论教学，让学生对于会计知识有一个从无到有的认识，奠定一定的理论知识基础。而对于会计凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算组织程序有必要在交论知识结构后，将学生引入实验教学课程进行实践教学。实践教学中，将实习教学所用的各种会计凭证、会计账簿、财产盘存单、会计报表发放到学生手中，首先使学生对于这些工作实务中必须要编制的各种会计资料有个直观的认识。然后，教师可以在进行理论讲述过程中，当讲到某个会计资料的知识点时，向学生展示此种会计资料文件，并且通过会计实务的例子教导学生通过进行填制这些反映会计信息的证明文件。使学生能够理论与实践结合，并且通过要求学生自身动手填制各种会计凭证，加强学生学习实践的能动性，掌握知识的牢靠性。

（三）严格学生课后习题及案例实践作业，重视考核学生学习成果及效果

对于学习能动性不高的高职高专学生，不能像本科生教学那样，可以完全放任学生课后积极学习复习的自主性。对于这些高职高专生，任课教师应该定期留置一定的课后习题，或者课堂案例等作为课后的作业，目的是加强学生基础会计知识的掌握度。但是对于这些课后作业，教师不能流于形式，只要学生做了，或者按时交上了就算过关了，而是要严格考核学生的作业效果。教师在做培养方案时，可以设置课外辅导教学学时，在实际教学中，要认真对待课外辅导工作，杜绝学生敷衍或者互相抄袭作业现象。教师对于学生的作业效果及学习效果给予一定的奖惩制度。对于独立完成，作业效果好的学生可以增记平时成绩，期末并入到考试成绩中；对于存在抄袭或者敷衍或者不交作业的学生给予教育，屡教不改的学生要减记平时成绩，期末也要并入考试成绩中，严重者可以取消学生的期末考试资格。通过严格要求学生作业及作业完成效果，能够对于学生掌握《基础会计》理论知识有一个很好的模拟应用，扎实课程知识，提升学生会计实务实践能力。

（四）教师及教学资源配置完善

《基础会计》教学对于教师及实践教学资源要求较高。此门课程是一门理论性与实践性结合非常强的课程。授课教师应该具备高水准的理论基础，同时应该兼具丰富的实务实践教学能力及经验，只有这样的教师才能胜任这门课程的任教。并且由于现在会计学专业招生非常好，每一级学生人数比较多，在教学分班时要控制教学班级人数，不易采取大班授课，而是适宜小班讲授，这样有利于学生理论及实践教学效果。在实践教学中需要各种手工会计实习资料要配备齐全，保证每一个学生都能够学习使用整个会计核算流程的所有实习资料。

总之，《基础会计》教学软硬件配置要齐全，采取适宜的教学模式，可以培育出具有良好理论基础，后续学习能力及创业就业能力的优秀的会计人才。

参考文献：

[1]《基础会计开放性教学法探讨》 程馨 《合作经济与科技》2011年1月号下

第8篇：会计实务入门范文

一、从兴趣入手，提高学习热情

兴趣是最好的老师。因此，教师要先把学生的兴趣培养起来。我认为，可以通过以下几个方面来培养学生的学习兴趣。

1.明确学习目的

要让学生了解学习这门课程的重要性，那么，教师如何上好第一课就特别的重要。可以通过学生对新课程的新鲜感和好奇心，让学生谈谈对会计这个职业的认识，再从学生的想法入手，向学生介绍会计入门需要怎样的技能，向学生展示已经完成的做账样本，如会计记账凭证、会计账簿、会计报表等。还可以让学生做一下学习规划，如什么时候考取会计从业资格证书等。

2.创设学习情境

学生刚接触这门课程，难免会觉得很多概念比较抽象难懂。教师可以在学习过程中适当地融入生活情景，用生活中的例子讲解会计知识点，可以让学生更容易理解并记住。如可以用订阅报纸的例子来介绍权责发生制和收付实现制的区别，将枯燥难记的知识点变得生活化，让学生更好掌握和理解。

3.设计学习过程

教师不可能顾及所有学生，那么可以让学生组成小组，一方面可以互相学习和检查练习作业，另一方面可以让学生进行角色扮演，一个小组里面可以有制证人、审核人、出纳等角色。这样既可以提高学生的学习效率，也可以增强学习的趣味性。

二、将知识点生活化，提高课堂教学效果

基础会计课程的专业名词多，学生要掌握会计实务操作，必须弄清楚相关的原理和概念。但是，学生缺乏一定的工作和生活经验，很难快速理解基础会计课程中出现的大量的专业术语。因此，讲解时可以把抽象的专业名词转化成生活中的通俗易懂的实语，如借贷记账法是以“借”和“贷”作为记账符号，记录反映各项会计要素增减变动情况的一种复式记账方法。在讲解的时候，首先表明“借”和“贷”只是一个代号，就好像人的名字只是代表那一个人，没有其他实质上的意义。然后解释“借”表示资产、费用的增加，所有者权益、负债、收入、利润的减少；“贷”则表示负债、所有者权益、收入和利润的增加或资产、费用的减少。然后再举一些具体例子分析会计分录的类别及记账凭证的编制，从而使学生扎实地掌握基础会计课程中的理论知识，更好地提高课堂教学效果。

三、与时俱进，不断革新

虽然现在基础会计的教材相对稳定，但一些会计制度与教学方法随着社会的发展而不断发展变化，这就要求教师跟进会计的一些动态，并且能在第一时间内将这些新内容传授给学生。因此，教师要及时更新教学的内容，将新的内容及时贯穿到课堂教学中去，让学生能够学到最新的会计知识。

四、理论联系实际 ，重视动手能力

第9篇：会计实务入门范文

中职基础会计课程结构严谨、内容丰富、重点突出，是会计学的入门教材。当前，受传统教育教学模式影响，我国中职会计的教学模式一般仍采用的是“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，即由教师在讲台上没完没了地讲，学生在课桌前没完没了地记。这种教学方式固然有其一定的实用作用，但面对中职基础会计课程较强的专业性和理论性，学生往往感到枯燥乏味，对学习缺少兴趣。角色扮演法是中职会计教学的一种新方法，即在教师的指导下，通过设定具体的情境，由学生扮演一定的角色，模拟表演真实的人或事，从而帮助学生了解所担任的职务性质和工作要求。角色扮演法是中职基础会计课程教学的一次很好的尝试，对于学生有效地掌握会计知识至关重要。

一、 中职基础会计课程教学中采用角色扮演法的意义

1.有助于培养学生学习的兴趣

众所周知，在经历了中考的失败后，中职学生对学习已经存在抵触的心理，特别是对满堂灌的教学方式已大失所望。进入中职学习以后，有别于语文、数学、英语等课程，会计课程一般系统性、专业性较强，如果教师不能够采用新颖的教学方式来培养激发学生的学习兴趣的话，学生往往会感到会计课程的内容枯燥，没有学习的动力。在此情况下提出角色扮演法，首先是该教学方法本身就是一种轻松愉悦的教学方法，是为在学中乐，在乐中学，这就有助于引发学生的关注，激发他们学习的积极性和主动性。同时，通过角色扮演，学生就能够间接地融入到职业岗位当中，实现由理论学习到实践学习的一定升华，是为理论促实践，实践促理论，这就有利于他们对会计知识的消化与吸收，进而强化实践的技能。

2.有助于增强学生对职业的认知

会计学科的一大特点是具有较强的操作性、应用性，在教育教学中，教师不光要传授学生会计的基本理论和方法，还必须培养学生真正运用这些理论这些方法解决实际问题的能力，即会计实务。可以说，学生日后参与工作靠的就是会计实务，能不能有效地处理会计工作中遇到的各种问题，是学生职业认知的关键。角色扮演法有助于增强学生的职业认知，在于在会计课程教学中采用角色扮演法，通过一幕幕情境的模拟或真实情境的愿景重现，能够增强学生对各财务岗位的认知，培养学生良好的职业道德，这就对学生当前专业的学习和未来的工作发展提供了助力。

二、中职基础会计课程教学中应用角色扮演法的策略

1.设计情境，分配角色

采用角色扮演法教学时，首要一步就是要设计情境，分配角色。此时，教师需遵循的原则是以人为本，即根据学生自身的特色和能力水平，设计适合的情境，分配适合的角色。合适的情境需注重实践性，需为每一位学生提供参与的机会；注重趣味性，能够激发学生的好奇心与求知欲。合适的角色需要将学生分小组，将优差生均分到各小组中，特别是要注重对差生的指导和关怀。如我在教学中，创设了这样一个情境，某公司是一家销售机床的商品流通公司，模拟公司的岗位设置，我将学生分小组，分配了出纳、会计、采购和仓库管理等角色。在确定了各岗位角色的职责后，我请其进行了采购员持发票等票据，到财务部门开出支票，出纳审核无误后，由仓库管理员验收入库，最后由会计审核支票存根、发票及其他单据，并进行账务处理的实务活动。通过这一教学，学生进一步掌握了会计的基础知识，熟悉了企业会计工作的一般流程，课堂学习氛围极其浓厚，学生的学习兴趣显著提升。

2.小组合作，明确方案

在中职基础会计课程中采用角色扮演法，除在小组内进行外，还要鼓励学生进行小组合作，并请学生扮演不同的角色，使学生充分感受不同角色身上的责任与义务。同时，小组合作还有利于学生交流，进而实现集体到个体需求的大发展，促使他们能够在知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括的过程中，不断开拓思维。上例就可以采用小组合作的方式进行，小组成员互相协助，设计表演的方案和细节，将能够不断优化工作的流程，寻得最有效率的工作方案。在小组表演前，教师要针对教学目标和学生提供的参考资料给出进一步的讨论分析，进一步确定各角色的职责和任务。在表演方案确定后进行表演时，要对表演中出现的问题进行查漏补缺，提出改善的措施。如出纳员在开出支票时出现了日期填写方面的错误，就要进行小组讨论，查阅资料，找到解决的办法，是为在情境表演中发现实际问题，通过解决实际问题完善情境表演。

3.教师评价，总结提升