企业人才培养案例精选(九篇)

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第1篇：企业人才培养案例范文

关键词：中小企业；网站建设；岗位；人才；课程方案

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0152-02

当前，计算机相关专业面临巨大的就业压力已成为不争的事实。一方面，每年都有大量的毕业生涌入市场，另一方面，用人单位又招聘不到合适的人才，学校教育与市场需求不衔接，出现结构性错位。因此，如何培养企业用得上、适应快的毕业生，成为我们教学改革的目标。

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会经过认真的调研、分析、对比，提出了人才培养要面向就业市场的理念。面向就业市场培养计算机人才，不仅是社会的需要，也是计算机院系生存的需要，要求计算机专业人才加快向应用型人才转变的步伐。根据《宁波大红鹰学院2011年—2015年建设与发展规划纲要》，学院要成为中小企业发展的首选大学，人才培养目标定位为中小企业中高端技术、管理岗位应用型人才，服务面向定位：立足浙江，面向长三角，辐射全国。学院明确的发展规划，为专业教学改革提供了更为广阔的空间。

面向中小企业的网站建设与管理人才岗位需求分析

（一）信息化进程中的中小企业需要网站建设与管理类人才

笔者对中国宁波人才网（http：//.cn/index.htm）、258人才银行（http：///）、前程无忧（http：//）等相关人才网站对宁波企业网站建设与管理岗位的需求情况（2011年6月1日至2011年8月1日）进行了分析。网站建设与管理相关的工作岗位主要有：网页设计/美工、网络程序员、网店美工、网络运营专员等。企业对于相关岗位的人员一般要求如下：学历最好是专科及以上，专业要求计算机相关专业，由于岗位不同，因此，各企业对于学生的技能要求不一样，但是，企业普遍希望学生具备网站项目开发的实践经验。而对于学生的职业态度，企业强调要有良好的组织观念和团队合作精神、敬业精神，工作上积极主动，细致专注，并能承受工作压力。

我们发现，不同类型的企业对于网站建设与管理类人才的要求并不完全相同，互联网/电子商务类企业对于网站建设人员需求量较大，而且要求学生在系统了解网站建设相关流程的基础上，在某一方面，要具备专业特长，如美工设计、程序设计等，需要有专业特长的学生。其他类型的中小企业则要求学生能全面掌握网站建设与管理的相关知识，并且能对本行业的相关知识及工作流程比较熟悉，能解决日常工作中碰到的各类问题，对学生的综合能力要求高。而且，随着宁波市中小企业信息化进程的加快，企业对于网站建设与管理人才的需求也急剧增加。

（二）具体岗位对于人才的技能要求不同

不同的工作岗位对于人才的技能要求是不同的。如网页设计/美工，要求学生具备独立进行网站项目的整体版式、风格设计能力，精通Photoshop、Flash、Dreamweaver等网页设计美工软件，具有良好的美术功底以及良好的创意构思能力，对色彩敏感，具有把握不同风格页面的良好能力；网络程序员，要求学生熟悉PHP、ASP、VB、C#语言编程，并掌握其中一种开发语言进行网站的后台功能开发，熟悉SQL、Access等数据库操作，具备项目程序开发经验，责任心强，学习能力强，敢于接受挑战和承受压力，能够独立完成任务；网店美工，要求学生能熟练的处理网店产品图片，宝贝上架，宝贝标题设定，以及对网店进行装修（包括图片设计与代码制作）和日常维护，同时，还要兼顾网站的销售业务；网络运营专员则主要从事网站编辑、网站策划、客服等，负责网站信息的更新和维护，提供客户咨询，跟踪和策划重点时事专题网站的推广，软文的撰写和编辑，审核有关的内容及内容管理；擅长网站运营数据分析、总结，并以用户为核心提供实用内容。

面向中小企业的网站建设与管理人才培养方案

（一）明确培养目标

如果将学校培养出来的学生视为一种特殊的“产品”，这个“产品”必须按照企业和用人市场的基本要求去考虑和设计。要达到培养规格要求，首先必须制定好人才培养方案，特别是要明确培养目标定位。通过对企业用人需求的分析，尤其是结合具体岗位的需要。而对于学生来说，明确的职业目标也能使学生的学习目标更为明确。

（二）设计课程方案

课程设置的原则是适合人才培养目标的定位。目前，学校的课程设置普遍沿用传统的课程体系，随着用人单位的要求不断提高，以及学科技术的快速发展，需要对有关课程进行完善和改进。

在原先的课程体系中，学生职业能力的培养目标被分解到不同的专业课程中。各专业课程的学习相对独立，学生不能理解课程与岗位技能的关联性，因此，在课程学习过程中处于被动状态。由于职业能力的培养已经分解到不同的专业课程，会造成一定程度的职业能力割裂，这对于培养学生的综合职业能力是一个很大的挑战。从现实情况来看，即使学生都很好地掌握了每门课程所要求的能力，也并不意味着学习效果是最好的。因此，我们必须对原来的课程体系进行改革。具体方案如图1所示。

第2篇：企业人才培养案例范文

［关键词］校企合作 双三位一体 软件专业 高职

［作者简介］李良（1976- ），男，安徽泰和人，江苏经贸职业技术学院信息技术系副主任，讲师、工程师，研究方向为软件工程、数据库技术。（江苏 南京 211168）

［课题项目］本文系2010年中国高等教育学会重点规划课题“创新创业教育与电子商务专业教育结合的操作模式研究”（课题编号：2010CX140）、2011年江苏省教育厅高等教育教改立项研究课题“大学科技园型（校内）生产性实训基地研究与实践”（课题编号：2011JSJG324）和2012年度江苏经贸职业技术学院院级科研课题“高职软件专业人才培养模式研究”（课题编号：JMZ2201230）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0035-02

很多高职院校都开设了软件技术类专业，但很多学生并没有如愿进入软件行业。用人单位认为高职院校学科式的人才培养体系培养的软件人才与企业对技能型实用型人才的要求相去甚远。这几年，软件服务外包业务发展迅猛，成为区域经济新的增长点，得到政府的大力支持，企业产值和用工人数急速增加，高职院校应该抓住发展的机遇，与软件企业共同探索和创新互利共赢的合作机制。通过学校和企业在人才培养过程的高度融合，使人才的培养直接面对企业需求，更具有针对性，也使学生更容易把理论学习应用到实践训练之中去，培养其实践能力和创新精神。因此，高职院校与企业合作，共同培养软件人才，对提高软件专业的学生的培养质量具有重要的意义。

一、高职软件专业人才培养校企合作模式实践

为了培养符合软件企业需要的人才，江苏经贸职业技术学院（以下简称“我院”）一直在探索适合的人才培养模式。近年来，我院与软件企业直接合作，充分利用各自的优势资源实现互利双赢和发展，实现校企在人才培养中的大融合，实现学院人才培养与企业人才需求的无缝对接。以下是我院软件技术专业在校企合作人才培养模式比较成功的合作实践：

1.园区企业参与课程嵌入教学的模式。我院与南京白下区政府共同打造“光华科技产业园”，2010年一期项目完工，现入驻企业近60家，我院信息技术系和入住产业园的南京乐游游软件有限公司共同成立“乐游游定向培养班”项目组，负责学生的动员、组织、生活、教学安排。以企业实际项目案例进行教学实训和学习，融合“JAVA高级编程”“JSP网站开发”“Oracle数据库应用”等核心课程进行实践教学，充分体现工学结合、“做—学—教”一体化的课改思路；推行“双导师”制，每门课程我院选派一位教师完成基础教学，聘请企业一线技术人员和专家进行项目化授课，我院教师对学生进行辅助指导；校内教师可在参与项目案例化教学的过程中，学习企业项目开发经验，进行教学知识储备和应用技能的自我更新。对于我院来说，该合作模式的优势为校企零距离融合，产业园在我院光华校区，学生也从江宁校区搬到光华校区居住、学习。光华校区配备了专用机房，固定分配给软件技术专业的学生使用。企业不用投入设备，只要将项目案例环境转移到教室，实现项目到教学的转化即可，学生到企业参观、实习、实训也都很方便。企业教师因校企零距离，上课较为便利，上课过程中又采用“双导师”制，共同完成教学工作，上课形式也较为灵活，因而对自身企业工作影响较小。企业又可以在人才培养过程中挑选优秀学生进入公司实习和工作，这种合作模式因此获得合作企业的认可和支持。但该模式目前也有不太理想的地方，主要是产业园一期入驻企业数量不多，从事软件开发的企业只有10多家，并且规模也不很大，因而吸纳能力有限，目前参与教学的两个班只有不到20%的学生被乐游游公司选中，准备录用为正式员工。

2.毕业季冠名班岗前培训教学的模式。我院与睿泰科技合作，在信息技术系毕业班成立“睿泰科技冠名班”，对学生进行免费培训，目标是培养软件测试人才。选中的大三毕业班学生，在11月份完成教学计划内的课程后，留校进行为期3个月的岗前培训。学院配备专用机房，固定分配给冠名班的学生使用，培训教师由企业外派，费用由企业承担。培训课程由企业设定，包含企业实际项目案例训练。培训合格后，学生到睿泰科技顶岗实习，实习合格的学生由企业留用，毕业后成为企业正式员工。该合作模式的优势是学院成本较低，主要提供场所和计算机等设备。因培训地点在本校，参加培训的学生在学习、生活上都感觉很便利。学生经过3个月的岗前培训，专业能力得到快速提升，基本上都可达到企业要求，可成为企业正式员工。企业将岗前培训转移到学校，减少了场地和设备投资，节约了大量培训成本，学生也可以提升自己的专业技术水平。但该模式也有一些不足，例如，企业对学生进行免费培训，且没有义务的约束，培训后一些学生不到该企业工作，企业的利益得不到保障，这也对后期能否继续合作打了个问号；另外，企业只是后期才参与到教学中来并且需要对学生进行选拔，因而只有部分学生受益。

3.订单班模式。我院与中软国际合作，成立“中软国际订单班”，采用“2+1”教学模式，即两年校内教学，一年企业顶岗实习，考核合格的学生毕业后正式成为企业员工。校企双方共同制订培养目标、教学计划、教学方法、评估方法等在内的人才培养计划。两年的校内教学，企业也全程参与，专业核心课程以及企业文化等素质课程均由企业教师讲授。企业根据市场需求和本企业用人规划确定在我院的订单班主要培养Java方向程序设计人员，全程贯穿项目案例化教学，校内教师完成基础素质教学，并配合企业教师在项目案例教学中对学生进行辅助指导。该合作模式的优势是，在三年的学生培养过程中企业全程介入，并采用项目案例化教学，教学效果好，人才培养质量高。由于企业在前期的人才培养计划上就开始介入，课程设置符合企业要求，培养过程中穿插企业文化课程以及多样化的企业讲座和活动，学生对公司有了较好的了解，有文化认同感。企业全程贯穿项目案例化教学，学生对工作过程也有较好理解，专业技能也能达到较好的水平，对后期的顶岗实习也打下了良好的基础。学校通过订单班模式，与企业共同培养学生，培养目标更明确，符合市场对软件人才的需求。企业专家的项目案例化教学弥补了校内教师实践能力的不足，培养的学生水平更高，更能符合企业的用人标准，校内教师在参与订单班人才培养的过程中也可与企业教师互相交流和学习，提高自己的专业水平。该模式优势非常明显，主要不足之处是订单班的学生学费高于普通班的学生。

二、高职软件专业“双三位一体”校企合作人才培养模式探索

经过这几年我院在软件专业人才校企合作培养模式中的积极探索，笔者总结了“双三位一体”人才培养、教学模式（见图1）。

1.以学生为主体，学校、企业、市场三要素为一体的培养模式。市场有需求是我们进行人才培养的基础，学生是学习的主体，学校与企业合作，根据市场发展需求和企业对人才的要求，设置专业并制订人才培养计划，包括人才培养目标和课程设置等内容。学校和企业根据制订的人才培养计划培养学生。学生毕业进入企业工作，与企业一起面向市场，为社会服务，满足人们的市场需求（见图2）。学校只是人才培养过程中的重要一环，只有学校、企业、市场三要素的充分结合，高职院校才有可能培养出满足市场、企业需求的技能型软件人才。企业比学校更了解市场需求，它们对市场的变化更敏感，更了解前沿技术和技术发展方向，因而高职院校为实现培养职业技能型人才的目标，必须和企业紧密合作，以学生为学习主体，依托企业市场化实战经验，利用自己的办学优势培养学生。这样培养的学生才有优势，更能满足企业和市场需要。

2.以学生为主体，校内教师、企业教师结合企业实际项目案例为一体的教学模式。教学过程中企业教师和校内教师需要多交流和协作，充分利用企业教师的项目实战经验和校内教师的教学经验，共同完成教学工作。专业核心课程可多采用项目案例化教学，选择适合教学的企业项目，进行案例化，对案例进行分析和模块化分解，为了方便教师讲解和学生更好地完成任务，需要细化出学生需要掌握的知识点，确定重点、难点等内容。通过对项目案例和知识点的分析，确定教学的内容、教学过程中采用的方法以及最后的考核形式和学生评价方法。教学过程中校内教师和企业教师共同指导学生完成项目开发等教学内容，并对学生进行考核评价（见图3）。

［参考文献］

［1］王风茂，郑永果.高职院校软件服务外包人才校企合作培养模式探究［J］.教育与职业，2011（27）.

第3篇：企业人才培养案例范文

关键词:高职院校 财务管理专业 人才培养目标

随着市场经济的不断发展和完善，财务管理的地位越来越重要，市场对财务管理人员的知识结构和能力素质要求越来越高，这对高职院校财务管理专业人才培养目标提出了新的要求。人才的培养质量是培养目标的最终体现, 培养模式及课程体系的构建与优化都是依据培养目标而确定的。 因此，我想从职业岗位定位需求对高职财务管理专业人才培养目标的确定予以分析。

根据我们对高职院校财务管理专业毕业生的就业情况动态追踪分析来看，初出校门的学生基本从基层做起。学生的就业范围主要在各类中小企业从事财务会计的实际工作。针对就业需求及市场需求，我院财务管理专业在人才培养规格上应进一步明确并突出“应用型”高职院校人才培养的目标，在人才培养模式上建立起“案例教学、模拟实验教学和实践教学”为基本框架的人才培养体系。

一、高职院校财务管理专业人才培养目标定位的市场需求环境分析

人才培养是专业建设的核心内容和最终目的。其中，“为谁培养及培养什么样的人”是专业建设的灵魂，是教学内容与时俱进和教学方法改革的依据。财务管理专业学生大多数在从事会计类岗位的职业，真正从事企业财务管理或金融管理岗位的非常少，这在某种程度上说明财务管理专业并没有体现办学特色。为此必须以实践教学环节的改革为突破口，提升高职院校财务管理专业的竞争力，培养社会需要的财务管理专门人才。

我国中小企业非常需要大量的管理型、技术型的应用人才来提高其管理技术水平。一方面中小型企业等单位在财务管理工作中需要一大批具备扎实的专业知识、熟练的职业技能，并且具有可持续发展能力的财务管理专业人才，但由于中小型企业经济业务相对于大型企业、上市公司而言较为简单，且自身发展空间不大，不能长久吸引更高层次的财务管理人才，所以其在人才选择渠道上更倾向于从高职院校财务管理专业选拔人才；另一方面，高职院校学生学习的专业知识比较有限, 不容易满足高级专门人才的能力要求。因此，将高职财务管理专业就业面向定位于中小型企业、财务管理师事务所等是高职财务管理专业发展高职特色教育、保障教学质量和就业率的必然选择。所以, 高等职业技术教育培养目标主要应从事财务管理实务工作。这种职业定位，既可以避免不同层次人才之间相互竞争同一岗位，同时还可以避免人才资源的浪费。通过上述分析，我认为高职财务管理专业人才培养目标应立足于培养具有较强的实践性、职业性和综合性，能够满足中小型企业对人才的现时需求并具有较强的持续发展能力的人才。

二、高职院校财务管理专业人才培养目标人才层次定位的基本要求

财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。如果培养出来的学生无法被人才市场接受，那么这个专业的生存与发展就存在问题了。根据市场的需要，在确定财务管理专业人才培养目标时，我认为，人才培养要切合用人单位的实际，运用 “顾客导向”的原则方能收到成效。所以高职院校应在对岗位任务和工作过程分析的基础上去定位高职院校财务管理专业“培养什么人”的问题。

由于社会专业化分工的客观存在, 这就决定了所培养的人才必须具有一定的专长。理财工作的职责是保证公司和机构的有效运转，保证其财务记录的准确及时。财务管理就是组织好本单位的财务活动、处理好本单位与其他单位的财务关系，将科学的决策方法运用于理财活动的一系列经济管理工作。如以最低的成本筹集单位所需的资金、选择最佳的投资方案，合理分担企业的投资融资风险等。财务管理职业岗位主要包括：出纳岗位、会计岗位、投资理财岗位、财务分析岗位和资金管理岗位和财务总监岗位。具备上述财务管理职业岗位的胜任能力可同时胜任会计师事务所会计、财务咨询等岗位工作。从上述就业领域来看，要求高职财务管理专业学生必须具备在中小型企业等单位一人多岗、多岗兼顾的能力。总体来看, 高职院校财务管理专业的学生的素质和能力应体现在智能及社会协作素质。综上所述,高职院校的财务管理专业人才培养目标应为：适应第一线需要，在中小工商企业、财务公司等部门从事财务管理工作，具有一定创新意识，熟练掌握现代财务管理理论与实践技能的应用型中层、基层财务人才。

三、实现高职院校财务管理专业人才培养目标的措施

(一)构建合理的课程体系

课程体系的构建应考虑知识结构和能力结构的有机结合。主要课程应包括，会计学、税收实务、中级财务管理、高级财务管理、成本管理学、证券投资学、市场营销、审计学和毕业设计，等等。课程体系体现层次性，实现最佳组合，从而产生部分功能之大于整体功能的教学效果。

(二)增强学生实际动手能力

熟练的进行实务操作是衡量财务管理专业学生素质的重要标准。因此在财务管理教学中 , 老师应多让学生接触实际业务, 在教学中让学生通过案例分析来掌握章节的有关内容, 尽力做到理论联系实际。在课程的设置中增加综合财务案例，提高学生动手及分析能力。财务管理岗位要求从业人员具有在多变复杂的企业内部和外部市场环境下进行正确决策的能力。因此，通过财务案例的接触, 使学生将理论知识和实践知识结合起来, 从而加深和巩固专业基础知识，同时学生很容易掌握基本理论和基本技能的操作, 最终实现了学生分析问题和解决问题的能力。

分析问题和解决问题的能力的获得显然仅仅通过书本知识的灌输是难以实现的，它需要在岗位实践中的长期积累。如果在学校教学中采用案例教学有助于学生学会运用知识去分析和解决问题的技巧。案例教学是提高学生综合素质的有效方法。老师可以通过小组讨论，课堂发言，对案例多角度分析及撰写案例报告等一系列教学环节设计来调动学生的学习积极性，进一步提高学生的组织协调能力。

案例分析教学相比较理论原理的教学在实施上面临更多的挑战，主要体现在需要进行适合教学用的案例的选择、每一个案例分析的内容设计、发动和组织学生进行案例材料的分析和讨论、课堂集体讨论过程的互动控制以及教师对案例理解分析能力及教师课堂讨论组织和控制能力的提高等等。在设计教学方法和教学环节设计上：通常一个案例的学习和分析需要经过学生的个人准备、小组讨论、班级讨论等几个环节，而每经过一个环节，学生从案例中都能够由于交流面的扩大而能够学到更多的方法和分析技巧。在这些环节中学生每个人的课堂前的准备学习和课堂讨论的参与质量对案例教学的效果极为重要，而财务管理案例通常包括许多的背景介绍、报表和数据分析，学生通常存在畏难情绪，参与积极性不高，影响课堂讨论的活跃度和教学效果。为此我们加强了在每个教学组织和环节上的控制。在课前准备上：我们将班级学生按方便讨论为标准分成多个小组，按小组为单位进行准备，事前按案例讨论要求布置讨论思考题，并要求讨论课前准备好分析报告文档和演示PPT；在课堂讨论中由两个小组演示对该案例的分析，在演示结束后可在小组间相互提问，演示的得分由学生和教师共同评定，不参加演示的小组负责点评，教师再进行点评讲解分析，这样保证最大的学生对案例进行分析的参与度，所有教学及考核环节都围绕提高学生分析和解决面临的财务决策问题的能力来进行。财务管理案例教学相对于传统教学方法更能培养学生的适应能力和敏捷的思维方式，同时锻炼了学生的组织协调能力，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此我们应大力改进教学手段和方法，充分利用现代信息技术进行教学，实现教学手段的现代化。

(三)建立必要的实训设施，缩短专业教育与职场的距离

现在好多用人单位对工作经验有要求，希望招聘到的人才能马上投入使用，因此财务管理专业毕业生的毕业实习和实践课是满足用人单位的需求。学生在实践中可能更容易理解所学的专业理论知识，实训课是不断增强学生应用能力的很好途径。

实际生活中财务管理人员不仅要掌握所学专业知识，而且还要具备协调企业在理财活动中与有关各方发生的经济利益关系。这样财务管理人员才能有效地开展工作。实践教学应以能力要求为导向，培养财务管理专业学生今后从业的必备能力，建立必要的实训设施，增强学生就业适应性与竞争力，缩短专业教育与职场的距离。对高职类的学生来说，具有较强的动手能力才能使他们在激烈的竞争市场中占有一席之地。为此我们应当转变传统教学观念，建立校内实训实验室及校外实习基地， 完善实践教学的教学方法，以取得更好的教学效果。

高职院校财务管理专业实践教学要取得成效，除了需要必要的设施环境，实践课程设计也非常重要。实践课主要目的是培养学生创新思维和实践能力。所以实践课内容应以ERP为主的沙盘模拟对抗实训，例如模拟金融大赛与创业项目策划比赛；筹资规划；财务预算的编制；投资项目决策；财务成本费用控制，税收筹划；企业财务业绩的分析与评价；财务工具应用等。实验教学作为实践教学的主要内容和形式，在学生的操作能力、分析能力、决策能力培养方面具有不可替代的作用。实践课在提高学生综合素质的同时更有利于培养学生创新和创业精神。

(四)建立一支高素质的师资队伍

财务管理专业各课程的教学，学院内的教师无疑是教学的主体，但由于不少课程是实务类课程，因此教这些课程的老师仅仅有很高学历是不够的。为了解决这个问题，除了引进部分有实务经验的教师外，还可以在一些课程教学中邀请有实务经验的管理人员进课堂，为学生介绍行业该领域的一些发展动态和具体的实务操作，加强师生和实务界的联系，提高学生就业竞争力，专业人才培养得到社会认可。为了提高实践教学的师资水平，学校可加大教师进行实践教学的经费投入，鼓励教师在会计事务所、投资管理公司等与本专业紧密相关的公司兼职，学校也可强制规定专任教师每学期外出实践。

用人单位的良好评价是高职院校未来发展的前景，高等职业技术院校，在一定程度上就是就业教育，所以人才培养目标必须紧紧围绕学生就业这个目标，在满足社会、岗位的需求前提下制订，最大程度地实现学生就业。就业是社会对学校和专业教学的评价，也是未来的学生家长选择学校的主要考虑条件。高职院校财务管理专业毕业生应重点培养学生“上手快”的工作能力。通过以上分析，我认为高职院校财务管理专业人才培养目标应定位为：培养能够在中小工商企业、财务公司等部门从事财务管理工作，具有一定创新意识，熟练掌握现代财务管理理论与实践技能的应用型中层、基层财务人才。

参考文献:

[1]方刚厚.试论高校财务管理专业人才的培养目标[J]福建师大福清分校学报,2008

第4篇：企业人才培养案例范文

关键词：国际商务；人才培养；比较

随着我国外向型经济的发展和国际经济合作的不断加强，我国对国际商务人才的需求不断增加，而国际商务人才供给的数量和质量却不能满足需求，形成国际商务人才在市场上的供需矛盾。借鉴西方国家的国际商务人才培养的经验，提高我国国际商务人才的培养质量，是摆在各人才培养单位面前的重要任务。

一、我国国际商务人才培养存在的问题分析

（一）培养目标不够明确

大多数高校的国际商务专业均遵循以培养”厚基础、宽口径、跨学科、复合型人才”为目标的培养模式，没有形成适合本校资源情况和学生能力水平的培养目标和培养模式。各高校的国际商务人才的培养模式主要有两种：一种是通常采用的”本科通才培养模式”；二是以专业技能培养为特征的”专才培养模式”。而实际的效果不够理想，”本科通才培养模式”专业课程的设置过泛，没有专业特色。而”专才培养模式”容易造成学生只熟悉国际商务定领域，无法适应多领域、多岗位工作。

（二）专业课程的设置单一

国际商务人才既要拥有一定国际商务知识和能力，熟练运用经贸政策法规、贸易惯例和规则，还要熟练地掌握一门外语，以能够从事对外贸易、国际经济合作、国际商务运营等工作。目前，各高校国际商务人才的培养中，没有实现国际商务人才国际商务知识和外语能力的良好结合。这与我国长期形成的明显的专业划分界限有关。比如，国际贸易专业的毕业生从事国际商务活动时，虽然掌握国际贸易的操作流程，熟悉贸易惯例和规则，但由于外语能力的限制，难以胜任工作。而外语专业的学生，甚至是商务英语专业的学生，过度的强调英语的学习，没有对国际商务知识进行系统的学习，导致只懂英语，不懂商务。

（三）实践教学环节薄弱

加强实践教学，注重培养学生的动手能力，已经成为各高校在国际商务人才培养中的共识，但受传统的教学观念的影响，在专业课程设置上，理论课程的比重偏大，国际贸易、外贸概论、国际金融、国际经济合作等课程的理论性内容偏深、偏多，实践和实训内容又相对不足。同时，专业课程的设置较细，理论性太强。很多的毕业生进入工作岗位后，反映在校期间所学的很多理论知识工作中根本用不上，而企业所需要的实践动手能力不足。这说明高校在国际商务人才培养的过程中，存在培养的内容和企业需求脱节的现象。

（四）教学方法落后

我国高校的国际商务人才的培养中，课堂教学方法以讲授法为主，以案例教学法、讨论法等教学方法为辅。但在各教学方法的具体运用及其产生的效果与西方国家还存在着较大差距。以案例教学法为例，我们采用的案例一般比较短小，只是截取国际商务运作中的某一环节，设置案例的主要目的是让学生加深对基本理论和概念的理解，学生的分析和解决问题的能力得不到根本的提升。

二、西方发达国家国际商务人才培养经验

（一）开设跨学科课程

国际商务所涉及的内容十分广泛，包括经济贸易、金融、管理、法律、物流、外语、信息技术等各个学科的知识。为培养高层次的国际商务人才，西方发达国家十分注重跨学科知识的教育。很多的国外高校要求国际商务专业学生要同时掌握国际商务专业知识、外国语以及拥有个人国外经历。比如，美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：”使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。此外，本科国际商务专业在美国大学本科项目中排名前列的萨福克大学，其国际商务专业在人才培养上实施双学位项目制，学生的毕业条件是：必须同时完成另一个专业（选项有会计、营销、信息系统等等）；必须修读一门外语（选项包括中文、法语、西班牙、日文、俄文等）；必须完成海外计划（短期文化之旅或者海外的学期交流）。学校通过要求学生修读国际商务专业核心课、学习一门外语和进行海外交流等培养模式使学生具备国际商务运作的综合能力，而完成另一专业的学习使学生具备管理职能部门的能力。而澳大利亚皇家墨尔本理工大学在其课程设置中，学生除了学习商务基本课程外，必须再修读商学的会计、管理、物流与供应链、经济学、金融、营销学和商业信息技术等七个专业中的一个专业或选修国际研究课程并选读其中的四门课程，或选修一门外语作为必修学分。美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：”使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。

（二）实践教学体系完善

西方国家的各高校都非常重视培养学生的实践能力，建立了完善的实践教学体系，积累了丰富的实践教学经验。第一，实施校企合作的实践性教学。西方国家在国际商务人才的培养过程中，一些学校与企业签订长期合作协议，共同培养学生。例如加拿大的麦克马斯特大学的商学院与企业公司开展合作，共同培养工商管理和国际商务硕士研究生。学生在两年半的时间里，一学期在校上课学习，一学期到公司企业参加实际工作，学习与工作交替进行。二，引入企业资源参与实践教学。如在耶鲁大学，每年都邀请知名企业的管理人员、银行行长等前来讲学，与学生沟通探讨企业经营管理、世界经济等问题。在加拿大，许多实业界人士参与高校国际商务人才的培养工作，大学设有顾问委员会，成员大都由企业界、商业界人士组成。

第5篇：企业人才培养案例范文

关键词：房地产人才；关键能力培养

房地产市场的快速发展带来了对专业人才的大量需求，除了需要房地产专业毕业生掌握具有房地产专业知识，并熟知行业运转外，人才需求呈现越来越专业化、综合性的趋势。

房地产人才是应用型很强的人才，现阶段房地产企业对行业从业人员的招收途径主要有高校培养、社会锻炼等方式。高校培养是最直接的方式。多年来，房地产企业反映，从高校招聘的房地产专业人才，均要经过企业的重新培养与再教育。目前高校对于房地产经营与估价人才的质量，严重与市场、与企业需求脱节。 集中体现在：专业人才培养目标与行业需求脱节；教材和课堂教学理论为主，缺少实践性案例；教材陈旧，知识更新慢等。本文认为，面对房地产市场的人才需求，要从培养房地产经营与估价人才的关键能力出发，调整人才培养计划的目标和过程，使毕业生快速适应企业对人才专业化、综合化的需求，高等院校房地产人才培养的有效途径。钦州学院房地产经营与估价专业已招生十多年，培养了300多名房地产经营与估价专业的毕业生，对该专业人才的培养模式有一定的办学经验，紧紧围绕应用型人才培养目标，积极创新人才培养模式，取得了较好的成效。本文就房地产经营与估价人才的关键能力培养途径进行探讨。

一、房地产经营与估价人才的能力要点

房地产的发展及对人才能力的需求，房地产经营与估价人才的关键能力的掌握，关键的要素包括扎实的房地产知识、熟练的调查分析能力、文案撰写能力、估价能力以及良好的协调沟通能力等，只能具备了这些能力，在实践工作中才能用良好的心理素质、长远的战略眼光、完备宽广的知识面去对，才能让毕业生迅速在房地产行业中立足并脱颖而出。房地产经营与估价人才必须具体的能力有：

（一）房地产销售与经纪能力

房地产经营与估价的人才学生要掌握良好的销售能力和经纪能力。如熟悉房地产的流程，需要掌握知晓本企业的优势和卖点，掌握科学合理地进行定价的，能选择合适的销售渠道，根据市场变化及时调整价格，通过与客户进行良好的沟通促进合同的签订。同时要有了解竞争对手的营销策略的能力。房地产经纪能力方面，需要具备从事二手房交易的和代办证书的能力。

（二）房地产调查与策划能力

房地产市场调查、市场分析和预测能力是房地产人才掌握的基本技能。对本地的房地产企业进行调查，了解房地产案例的位置、价格、房型等，撰写调查报告，撰写房地产项目投资的可行性报告，提出设计房地产户型设计和营销方案，评价企业经营决策方案，策划物业管理方案等。

（三）房地产估价能力

估价能力是房地产经营与估价人才应具备的核心能力。房地产从业人员在了解和熟悉国家和地方的房地产市场政策和法规的基础上，收集与整理估价交易案例，通过对房地产估价对象进行勘察，再进行价格测算，对不同的估价目的的估价对象撰写估价报告。

（四）房地产开发工程管理能力

房地产工程开发管理能力是房地产经营与估价人才必备技能，也是所有技能的基础。要求经营与管理人员掌握基本的房地产工程和开发的基本知识，如掌握基本的测绘知识，熟悉AutoCAD等软件，能阅读地形图和工程图，掌握销售面积的计算方法。了解房地产项目当初规划的方案和户型设计，才能准确地对房地产案例进行估价和销售。

（五）房地产办公室日常管理能力

房地产经营与估价专业学生应学会使用常用办公软件（Word、Excel等），专业软件如Photoshop、AutoCAD，还应具备较强的语言表达和文字表述的能力，有一定的社会交往和组织能力较强的社交能力与组织能力。同时，作为一个即将步入职场的人员，对工作的敬业精神，与团队的协作精神也是非常关键的技能。

二、应用型房地产人才关键能力的培养途径

（一）人才培养新模式的选择

现在的房地产类的专业人才培养模式多样，可以考虑以下两种模式的结合：

一是“订单式”的人才培养模式，通过学校与企业共同签订用人及人才培养协议，校企双方共同制定人才培养计划，共同培养人才。企业设置工作岗位供学生进行实践能力培养，最后由学校和企业共同进行人才培养质量的评估，企业据合同安排学生就业。这种人才培养模式的运行机制问题带来的问题是给学生的就业选择比较少的余地，如果学生质量较低，企业不一定支持。同时，学生人数多，需要与多个房地产企业签订协议才能保证人才需求量。二是产学人才培养模式。学生第一、二、三学年在学校进行专业技术教育，掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能，培养职业素质，中间穿插一定课量的到企业上课的实践课程，第四学年到企业进行工作职业培训或实习。学生在企业生产实践与学校学习相互交替。本研究认为，可以把以上两种人才培养模式相结合，先和房地产企业签订协议，进行订单培养，到第三学年，可以根据企业对人才的数量和质量需求、学生的意愿进行调整。

（二）根据社会需求设置核心课程和实践内容

房地产人才关键能力的要素之一是扎实的房地产专业基础知识。这是一个房地产人才向专业人士发展的基础，是发展的奠基石也是房地产人才关键能力的最根本要素。房地产核心课程的设置要注意知识的完整性，应用性。核心课程的设置可以通过市场对人才的要求增加知识科目， 对核心课程进行科学合理的设置和实施。依据市场对人才的客观需要，对房地产专业核心课程的设置和教学内容进行调整，特别强调对教学内容的大胆创新，改革创新案例教学。以往的教学中，适应课程教学改革的图书资料缺乏，房地产教学资料相对缺乏，并落后于房地产快速发展的现实需求。改革传统的教材教学模式，坚持固定教材（学生）与参考资料（教师）相结合模式，充分利用网络资源，扩大信息来源。研究依托高校房地产专业教师专业特点与专长的课程与课题实践，将核心课程与教师课题结合，让学生在巩固基础知识的同时锻炼其专业技能，培养其优秀的协调沟通能力。

（三）“双师型”教师的培养

高等院校房地产开发与管理专业的教师的理论知识普遍比较扎实，但实践经验和应用能力较弱。应用型房地产人才的培养需要既要有扎实的理论又懂实践的“双师型”教师队伍。教师具备专业实践能力和经验才能够引导学生进行技能的操作。通过学校和企业的合作，支持学校教师到企业进行挂职，参加实质性的工作，参与房地产企业的开发项目，来获取实践经验。同时，学校聘请房地产企业的管理人员和一线工作人员作为兼职教师到校上课，以丰富的案例进行教学，让学生掌握实践操作技能。

（四）搭建校内外学生实践基地

房地产专业学生关键能力的提升需要构建校内外学生实践基地来实现。钦州学院的大学生创新创业基地提供场，为学生的创新创业项目搭建平台。可以结合学校的建筑工程工程学院的工程造价、招投标系列专业实验室等实验室，学习房地产开发沙盘、工程项目管理沙盘、房地产模拟营销中心等实验场所，来熟悉房地产企业运行的流程。所在校内大学生创新创业基地可以学生进行创业培训，使学生在校内课外不断地培养提高专业的学习能力与责任心，更使房地产知识不断内化，形成专业素质。校外可以与房地产企业进行产学研合作，建立校外实习实践基地，调动学生的参与激情，同时加强指导，提升活动质量；另一方面，充分利用教师科研项目和研究专长，培养学生独立思考习惯，增强学生的实践能力。

人才的发展是高校培养人才的动力与发展基石，而人才的发展依靠其关键能力的高低。扎实的房地产知识，较好地专业学习能力，加上责任心，拥有这些特质的人才在企业中均能较快地自我提高，实现人企共进的事业丰收。高校能抓住房地产经营与估价人才的关键能力去培养，就能在教育的长河中蓬勃进发，更上一层楼。

参考文献：

[1]刘金海，李顺秋.谈高职教育房地产经营与估价专业“多元合作、项目承载、学练交融、职境升华”人才培养方案的构建与实施.中国科技投资，2013（17）

[2]刘贞平.新常态背景下高职房地产经营管理类人才培养的思考.广州职业教育论坛，2016（04）

第6篇：企业人才培养案例范文

关键词：会计学；涉农特色；人才培养；教育改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0113-03

会计教育的改革与发展是时代的要求，也是历史的必然。审视会计教育改革30多年的发展轨迹，我们可以清晰地看到会计专业经历了从精英教育到大众教育的深刻转变。这种转变一方面为社会提供了大批会计人才，极大地满足了市场对于会计人才的需求；另一方面随着会计专业学生人数的快速增加，会计专业学生的就业越来越难。在这种背景下，高等农业院校的会计专业应该实施与其他类型高校会计专业人才培养差异化战略，着力解决扩招后高等农业院校会计专业面临的学生就业难和农村会计人才缺乏之间的矛盾。我校会计学专业人才培养特色主要体现在以下五个方面。

一、会计专业人才培养方案凸显“涉农特色”

多年来，我校在会计专业人才培养模式、课程体系和研究实践上，体现立足农村、服务“三农”会计人才的能力和素质，形成了一套颇具“涉农特色”的培养措施和方法。具体来说，我校会计学专业结合高等农业院校学科发展特色及时修订会计专业人才培养方案。主要体现在以下三个方面：一是以社会主义新农村建设为契机，充分发挥高等农业院校自身优势，面向农村和农业，培养涉农企业和农村基层部门会计与财务管理人员，在人才培养方案中将“农业会计”作为专业主干课程，同时还开设了“村集体经济组织会计”、“乡镇企业会计”、“畜牧业财务专题”、“农村社会学”和“农民专业合作社会计专题”共计6门涉农课程。二是在全球经济国际化发展趋势下，国际会计人才需求旺盛，我们在会计人才培养方案中增设了“国际会计”、“国际理财学”和“管理会计双语”等适应国际化要求的课程。三是在应用型和创新型会计人才培养的社会要求下，我们在会计人才培养方案中提高了实践课程的比例，按照会计专业人才培养的特点开设了以“会计学原理实验”为基础、“财务与会计综合模拟实验”为核心、“理财方案设计”和“审计案例操作分析”为补充的实践教学体系，实现实践教学四个学年全覆盖，在实践教学中大量使用涉农企业案例。

二、教改和科学研究瞄准“涉农方向”

在应用型和创新型人才需求背景下，高等农业院校会计专业的人才培养离不开其教学体系的深化改革和科学研究成果的支撑。长期以来，我校会计专业教师深入教学改革和科学研究，公开发表教改论文23篇、科研论文200余篇，从创新创业型人才培养、实践教学、案例教学和课程项目设计等视角探讨了本专业教学体系改革；另外，还通过设计调查问卷，对当前会计专业大学生的学习状态展开广泛调查，在剖析本专业大学生学习状态的基础上，推进教学体系改革。主要观点有：（1）在创新创业人才培养上，首先是合理设置课程体系，让学生们了解和熟悉农村经济的特点、重要性和发展前景，培养面向农村和农业的创新创业人才；其次是利用“涉农企业家进课堂”授课方式，培养面向农村和农业的创新创业人才；再次是积极拓展涉农企业和农村实习基地，培养适应农村和农业的创新创业人才。（2）在会计专业实践教学上，着重完善以涉农企业和农村其他经营主体为对象的会计创新性实验教学体系和加强会计创新性实验软硬件环境建设，通过模拟实验，有利于他们掌握会计操作技能，以达到理论与实践相结合的目的。（3）在案例教学上，从教师、学生和案例视角分析其原因后，提出全面提高教师的实践能力和业务水平、寻找涉农企业有针对性案例充分调动学生的积极性、优化会计教学案例素材，形成以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的过程，学生在某些现实的约束条件下，运用智力和情感锻炼他们面对复杂问题做出科学决策的能力，目的在于培养学生清晰的专业理念、高超的专业技能和敏锐的专业判断。（4）在科学研究上，成果团队教师的科研课题和论文瞄准“涉农方向”，紧紧围绕农村企业财务、会计和金融展开研究。

三、学术交流与业务培训拓宽“涉农视野”

无论是科研工作，还是人才培养，都离不开广泛的学术交流。只有通过有效的学术交流，才能使老师们更好地传授知识、沟通信息、取长补短、开阔思路，才能促成不同高校间老师们的相互协作、形成交叉综合，才能使老师们获得高水平的科研成果，培养出高质量的会计专业人才。通过学术会议和业务培训，与国内外其他高校尤其是农业院校会计专业的教师交流心得和体会，能够及时跟踪学科建设的前沿、发现专业建设的不足，了解课程体系和教学方法的缺陷，从而推进本校会计专业课程建设和教学体系改革。长期以来，学院和会计专业教研室非常重视教师的学术交流和业务培训。学院提供经费支持每位教师每年1次外出交流学习的机会，鼓励教师进企业尤其是涉农企业实践锻炼，教研室主任还可以根据专业建设需要参加相应的教学改革会议。本专业教师积极参加各类学术会议和业务知识的培训。

四、学生创新能力培养彰显“涉农优势”

长期以来，我国高校在教育思想和教育目标的确立上，过分强调知识的传授和掌握，把教学的出发点和归宿定在学生掌握现有的知识上，要求学生对前人的知识进行接受、消化和储存。随着时代的发展，创新思维和创新能力已成为人才的最重要的素质，而这些素质正是会计专业学生所欠缺的。我校会计学专业充分利用“第二课堂”，依靠农学、园林园艺、茶学和生态学等“涉农学科”优势，构建出“科研课题+学科交叉+技能大赛”三位一体的创新人才培养模式，着力从两个方面入手：（1）以科研课题为载体，通过与涉农学科交叉，培养学生们的创新能力。具体做法：一是学院每年将教师新增的各类科研项目向本专业学生和其他涉农学科学生征集调查和科研小团队，学生们根据自己的研究兴趣选择科研项目，然后，课题主持人组织学生科研小团队召开研究思路座谈会、布置研究任务和明确相关要求，撰写调查报告和学术论文等。二是鼓励会计专业学生联合其他涉农学科学生积极申报学校和省里的大学生创新实验计划项目。（2）以专业技能大赛为重点，通过与涉农专业交叉，培养学生们的创新能力。我校会计专业非常重视专业技能大赛的开展，商学院先后主办了六届湖南农业大学创业计划大赛，为学生们营造了良好的创业氛围。本专业学生与涉农专业学生共同组建了诸如“风格尔花卉有限公司”等创业团队，通过创业计划大赛提高了他们的创新意识和实践能力，培养了他们的创新精神。另外，学院还积极承办了营销沙盘模拟大赛和鼓励学生参加“用友杯”会计信息化技能大赛等。总之，我校通过创新实验项目和专业技能大赛提升会计专业学生们的创新能力，进而推进课程建设和教学体系改革。

五、教材内容紧扣“涉农主题”

教材是教学思想、培养目标、教学内容和课程体系的载体，是课程得以实施的具体保证，是教学内容和课程体系改革的主要标志。随着主体教育思想、素质教育思想、人文教育思想、创新教育思想和实践教育思想的提出，具有多年传统的高等农业院校会计学专业本科教学的课程体系和教学内容难以满足新时期会计学专业人才培养目标的要求，也促使我校会计学专业的教师们去思索如下问题：（1）高等农业院校会计专业的学生们需要掌握会计学科知识的哪些内容？（2）高等农业院校会计专业的学生们需要掌握到什么程度？（3）高等农业院校会计学专业的核心课程培养学生什么能力和素质？（4）教材应该怎样适应教学方式的变革？（5）教材怎样才能给教师在教学中留下较大的改革和创新空间？围绕着这些问题，老师们积极组织和参加研讨会，并一致认为：在教材建设中，要坚持培养适应涉农行业会计与财务管理人才需求的目标，要坚持理论教学为实践教学服务的原则，理论知识以应用为目的，以必需和够用为度，强调知识的针对性和实用性，努力培养学生的综合运用理论知识解决实际问题的能力、较强的适应性和创造力。因此，我校十分重视会计学专业课程的教材建设，先后主编各类教材9部，其中有全国高等农林院校“十一五”规划教材、“十二五”规划建设教材、应用型本科经济管理专业教学改革专用教材和普通高校财务管理专业核心课程等。尤其是主编的《财务报表分析》、《财务管理》、《成本会计》、《会计模拟实验教程》和《审计学》等“应用型本科经济管理专业教学改革专用教材”系列更是符合在新机制、新模式下探索和创新涉农行业应用型会计人才培养的要求，打破传统理论体系，精选涉农企业案例，突出技能训练，注重可操作性，引导学生从“认识、实践、再认识、再实践”的过程中对知识进行系统理解。

参考文献：

[1]杨亦民，胡晟姣，李桂兰.高等农林院校会计学专业建设问题研究[J].当代教育论坛，2009，（3）：116-118.

[2]杨亦民，屈静晓.关于会计学专业建设的思考[J].中国校外教育，2011，（7）：124.

[3]张春颖，冯建军.谈会计专门人才培养模式的设计[J].中国高等教育，2012，（17）.

[4]章新蓉，顾飞.开放式会计人才培养模式创新与实践研究[J].会计之友，2012，（36）.

第7篇：企业人才培养案例范文

 

我院计算机应用技术专业自2007年起与联想开展深度校企合作，紧密围绕高素质技能型人才培养目标，经过8届联想专班的教学实践，在集团内累计为联想阳光服务体系输送工程师1000余人，学生就业遍布在联想阳光服务体系的北京 、天津、上海 、沈阳、大连、深圳等20多个省市的上百家服务站， 2011年我院计算机应用技术(联想订单培养售后工程师)专业冠名招生，招生人数123人。同时2010年度我院在全国联想校合作院校中荣获金牌院校，2012年开始在集团内进行专班共建，就业共享，校企共建之路，得到了联想和用人单位的高度认可，也让我们在深度校企合作领域中探索出了一条专业改革与实践的创新之路。

 

一、在集团内培养联想服务工程师(LCSE)实践中给专业建设改革提供了完整的解决方案

 

(一)按照联想服务工程师(LCSE)认证标准为目标制定集团内计算机应用技术专业人才培养计划

 

在集团内引入联想工程师资格认证(LCSE)，明确专业的人才培养目标，同时按照职业能力、职业成长规律及教育教学规律与联想共同制定专业的人才培养方案，以学生最终考取LCSE工程师认证为验收标准，使专业人才培养定位准确，教学目标清晰。

 

(二)在课程体系融入了职业素养、职业技能、LCSE专业课程、联想专业课程等岗位职业角色类课程

 

在集团内课程体系构建中将《工程师职业化素质养成》、《目标管理》、《时间管理》等职业素养模块，《赢得客户满意的沟通技巧》、《问题及问题解决》、《服务过程中的法律法规》等服务技能模块及《服务规范》、《服务案例》等LCSE专业课程模块及联想专业课程模块等岗位职业角色类课程融入到课程体系当中。形成了在掌握原有计算机相关技术基础上强调工程师业务规范和职业素养的渗透式养成教育的课程体系。

 

(三)在集团内提供与职业角色类课程相关的教材及课程资料

 

提供《联想LCSE初级工程师服务案例》等6本教材及岗位职业角色类课程课件1300页，服务规范和服务案例等课程的教学案例150个，企业录制视频资料300分钟，这些教学资料在专业的授课中得到学生的一致认可，也为专业的课程改革提供了标准和示范。通过来自联想服务体系平台经理及工程师围绕学习情境的实施教学，实现了学生思维能力、学习能力、操作技能、合作能力的综合提高。

 

(四)在实验训练环境与考核标准建设上达到与企业真实环境相一致

 

按照通用技术、专项技能、综合演练等岗位职业角色类课程的实验及训练需要，集团建设了哈一职对外运营服务站、我院笔记本检测与维修、计算机装配与维修实训室、联想客户服务中心等实验实训环境，同时在实验室内容建设中引入联想工程师文化，并且编写了集团内适用的实验操作规范与指南，真正实现了实验环境与企业真实环境相一致，实验室训练考核标准与企业相一致。

 

(五)在“双师型”教师培养方面提供了有效解决途径

 

集团内专班授课教师80%以上来自于企业主管及经理等技术讲师，专业基础课的老师由集团内学校推荐并考取联想技术讲师认证的教师承担，在假期过程中，集团派专业教师到当地服务站进行顶岗实习，进行 “企业回炉”，支撑了专业“双师”型教师能力的提升。

 

(六)提供以职业素养提升训练为目标的《班级管理运营手册》

 

集团结合联想服务工程师的服务意识和规范的要求及学生日常管理要求开发了联想专班运营管理手册，从专班管理的组织架构、职责，各环节运作要求、学生仪容仪表要求与规定，班级活动组织与实施，班级文化氛围营造到考核评价指标体系等非常完备的管理解决方案，在专班管理中起到了关键、实效的作用，此外专班的班主任老师都是经过联想体系认证的班主任来承担。学生的综合素养和作业规范在联想这样500强企业文化的熏陶和培养下，在实习就业中凸显竞争力。

 

二、在指导专业的改革与实践基础上，也为解决职业教育中普遍关心的问题提供了实践依据，尤其是集团内计算机专业深度校企合作方面提供了示范

 

(一)解决了学生的学习目标和学习态度问题，实现学生批量成才

 

课程体系构建以通过联想LCSE工程师认证为目标，进入专班的学生都会有一个明确的目标。同时在工程师服务规范、赢得客户满意的沟通技巧等职业角色类课程建设中，将联想企业的真实案例(图片、视频)与现场情景教学有机结合，经过课程改革实践，学生学习态度认真、班级风气好，专业连续四年LCSE认证通过率都在100%，学生全部达标上岗，使得批量成才的难题得到很好的解决。

 

(二)联想率先将技术型人才培养向技术服务型人才培养方向转变，为技术服务类专业课程改革提供示范

 

在联想专班的课程体系中嵌入了岗位职业角色课程及工程师职业素养课程，在服务意识和服务技能、职业化素质养成等课程开发方面累计开发课件1300页，服务规范和服务案例课程的教学案例150个，企业录制视频资料300分钟，培养出既有良好服务心态、又精通技术规范、并了解企业文化的学生，深受企业欢迎和认可。实现了由技术型人才培养向技术服务型人才培养方向转变，对技术服务类专业课程体系构建及课程改革起到很好的示范作用。

 

(三)解决了从职业教育到高质量职业教育转变的问题

 

与联想合作的高度决定了专业课程体系及课程建设的高度，也决定了毕业生的就业质量。集团在课程建设中引入联想这样世界500强企业的职业规范、职业素养和服务精神，使得专业人才培养与500强企业员工的业务规范和标准看齐，按照联想的服务规范和职业素养进行训练，就在人才培养的规格和标准上占领了制高点，实现了集团内学生高质量就业，企业的认可度逐年提升。

 

经过集团与联想的深度合作，在专业建设的实践中也探索出了一条创新之路，对其他专业改革起到了引领和示范用作用，率先在职业教育领域解决了计算机技术服务人才培养的难题，也找到了高质量批量人才培养的标准。

第8篇：企业人才培养案例范文

关键词：普通高校；嵌入式；技能型；培养模式

1 现状分析

进入21世纪，嵌入式系统的广泛应用，使得嵌入式人才十分匮乏。各个重点大学纷纷开设了嵌入式方向课程，并在计算机或软件工程的体系下出现了嵌入式专业方向。作为一个新的专业方向，关于它的培养模式和教学方法的研究仍处在探索阶段。与重点院校培养的嵌入式人才的角度和力度，实现尺度均有所不同，具体地讲：

首先，学生来源不同，由于高校录取学生都是根据高考分数划分的，普通高校大部分学生问题主要是自主学习能力差、缺乏人生规划和人生目标等。

其次，从就业角度来看，普通理工类高校主要输送的人才是面向企业的一线编程人员。企业对这类人员要求是基本功过硬、动手能力强、能够迅速进入角色、有团队合作精神。

最后，学校的软硬件环境与重点院校不能同日而语。普通高校的师资力量与重点院校不同，教师的科研能力和科研环境与重点院校的师资有显著差异；普通高校的实验环境也不能与重点院校相比，虽然近几年教育部加大力度支持各大院校实验室的建设，但仍然无法赶上重点院校。

在此背景下，围绕十二五教育科学规划课题对普通高校本科生嵌入式方向技能型人才培养体系展开研究和探索，目的在于加强学生实践应用能力的培养，有效地提高学生的就业竞争力，解决学校培养与市场应用严重脱节方面的问题。

2 具体措施

下面简要介绍本学院在人才培养模式改革过程中的步骤与经验，为普通理工类院校在嵌入式人才培养模式方面提供参考。

2.1 嵌入式方向技能型人才培养方案

嵌入式方向包括软件方向和硬件方向。针对我校本科生而言，主要培养嵌入式软件方向的人才。嵌入式软件方向对学生硬件知识要求少，学生兴趣高；而且目前我国嵌入式软件方向的人才匮乏。制订适合我院本科生的培养方案，使学生在具备扎实的专业知识的基础上，能够具备专业就业竞争力，满足企业应用需求，缩短企业二次岗前培训；使得学生成为创新型应用型人才、具有完备专业知识的技能型人才。到目前为主，累积了一定量的研究经验和教学经验。

2.2 搭建递进式技能型人才培养模式

根据教育部“卓越工程师教育培养计划”精神和我校人才培养模式改革要求，本院计算机科学与技术专业实施了人才培养模式改革的“1234”工程，在课程体系、教学方法、评价方式、校企合作等多方面进行了大胆的探索，取得了显著效果。所谓“1234”工程，即“抓住一条主线，实现两个对接，做好三个结合，夯实四项建设”。

一条主线指提高学生的工程实践及创新能力；

两个对接指通过校企合作培养，实现学生身份与员工身份对接、学校教育与社会需求对接，实现学生的职前教育、入职教育与职后教育一体化衔接。通过构建校企双赢机制，整合学校教育与企业教育，实现学工结合，是学校、学生与企业需求“零距离”，学生就业“无障碍”。

做好三个结合指学生在学习期间要实现“学与练的结合、课上与课下结合、校内与校外结合”。“学与练的结合”指学生的学习内容与实践演练相结合，实现“做中学”，“课上与课下结合”指学生的课内学习与课外科技活动相结合，实现“学中做”，“校内与校外结合”指学生的校内生活场域与社会生活场域相结合，实现“学用结合”，充分利用所能利用的一切资源、利用所能利用的一切时间，让学生从讲堂中学、从企业中学、从生活实践中学，使学生逐步具备IT领域“卓越人才”的各种素质。

抓实四项建设指课程体系建设、师资队伍建设、教材及课程建设、实践基地建设。

2.3 采取案例驱动教学方法培养技能型人才

案例驱动教学方法是目前的研究热点和重点，通过具体实例化教学有效地提高学生学习积极性，将该方法引入技能型人才培养模式是对嵌入式方向培养体系的有利推动。针对嵌入式系统课程教学中存在的问题，从“有用、有趣，建立学生自信”的指导思想出发，探索案例驱动的嵌入式系统教学改革，提出嵌入式系统教学案例的设计思路及注意问题。最终能够有效提高学生学习兴趣，化解课程教学难点，提高学生实践能力。

在上述的指导方针下，在教学模式针对本院学生的特点对于嵌入式方向应用型人才培养方案，计算机专业应用类课程均要求采用项目和案例驱动教学方法，以实践考核方式代替课程考核，以实践考核成绩作为该门课程主要成绩。采用案例项目驱动教学方法，以提高学生动手能力为培养目标，采用案例、项目驱动教学。

2.4 构建多维度实验教学体系

普通高校的实验环境不能与重点院校相比，大部分院校都面临实验环境落后的现状，因此，我们只能在现有的实验环境下，开发多维度的实验体系，充分利用学生自己的资源和企业资源在时间和空间上扩展上机时数和上机质量。形成多维度实验体系模型，实验课程重点偏向嵌入式软件方向。实验根据不同课程分为基础实验、综合实验、创新性实验、课程设计、项目实训、创新能力及毕业设计等多种方式；根据学生所处不同阶段，将实验分为编程基础实验、嵌入式设计实验和嵌入式综合开发实践。将实验体系包括在教学环节的实验课程、每学期单独开设的实践考核类课程、企业实训等多种形式。

2.5 建立完善的计算机专业嵌入式方向技能型人才培养监控和评价体系

围绕计算机专业嵌入式方向技能型人才培养具体要求，建立灵活多样的监督、评价体系。通过理论课程和实践性强的课程考试形式的改革，由教师自主和学院监督形式制定灵活的考核方式，从而建立完善的计算机专业嵌入式方向技能型人才培养监控和评价体系。

3 总结

嵌入式技术的高速发展，必然要求高校的培养体系与教学模式不断改进并与之相适应。本文针对普通高校对嵌入式方向人才培养模式展开探讨，提出嵌入式方向技能型人才培养方案、搭建递进式技能型人才培养模式、采取案例驱动教学方法、构建“帆船式”多维度实验教学体系、建立完善的培养监控和评价体系。良好的培养体系是一个双赢机制，既有利于学生的平稳快速就业，也有利于学校的良性发展。为此，应进一步深化普通院校嵌入式方向人才培养模式的研究。

[参考文献]

[1]李春杰.构建校企合作背景下动态“4+X+1”应用型人才培养模式[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版），2011/03：94-96.

[2]邱铁，吴国伟，刘晓艳.基于应用的高校嵌入式系统方向培养模式[J].计算机教育，2011（4）：1-4

[3]HUANG Ming，LIU Zhen，LIANG Xu，et al.Exploration and Practice of Complex Embedded Software Training Model[J].计算机教育，2010（9）：6-9.

[4]俸皓.嵌入式系统教学体系改革的探讨[J].科技信息：科学教研，2007，12（30）：29-31.

第9篇：企业人才培养案例范文

工商管理专业特色学科建设在人才培养、学科建设等方面取得了显著的成绩，但也普遍存在着人才培养目标不明确、教育和教学思想相对落后、教育过程与实践脱节、教学内容和方式手段更新慢、教师缺乏企业管理的实践经验等问题，主要表现在：

（一）人才培养目标定位不明确

人才培养目标是人才培养活动和过程中最基本、最核心的因素。目前，我国多数高校专业培养目标和方案基本以教育部的工商管理专业核心课程为基础，对工商管理专业人才的培养目标雷同，目标定义不清晰，定位不准，缺乏个性，没有较好地结合高校的办学特色。人才培养目标的不确定性不仅浪费教育资源，并且培养出来的人才难以适应复杂多变的市场环境，进而难以解决工商管专业学生就业难的问题。

（二）课程体系设置不科学

现代经济、社会、文化、技术的发展，强调对学生多学科交叉融合的培养。工商管理专业课程强调重基础、宽口径、知识结构全面。但实际上，体现在课程设置上是课程多而杂，没有侧重点，出现了“专业不专”的现象。更重要的是，高校对工商管理专业学生缺乏具体理工科学科背景和专业知识的培养和支撑，学生无法真正的对企业的具体事务进行管理。

（三）师资力量不够、教学方法比较单一

工商管理专业培养的是能够灵活运用所学知识分析、解决问题的面向企业的管理人才。然而，高校的教师绝大部分缺乏工商管理的实践经验，在教学过程中对理论知识不能融会贯通，更不用说旁征博引，加强学科间的联系。因此，在长期教学过程中，学生大多处于被动接受的地位，仍然以老师讲授为主，学生热情较低、动手动脑意识缺乏。而案例大多数为国内外的大企业的，不能切实地培养学生在中国社会条件下分析和解决本土化的实际问题的思维和手段。

（四）实践性环节偏向于走形式

实践性教学环节在工商管理专业教学体系中占有非常重要的作用，高校教学大纲和计划都设置了相应的实践环节，开设有校内的实验、实训课程、校外的认识实习、暑期实践以及毕业实习等一系列环节来提高学生的实践能力。但是，由于各种原因学生实习没有固定的地点，靠带队老师或者学生自己找关系，实习的内容流与参观，只能了解到企业的一些运作流程等。学生所写的实习报告也是流于表面，加上相关管理制度的不健全和科学的实习评估体系的缺乏，对实践性环节的质量很难具体进行衡量。

二、进一步发展工商管理专业特色学科建设的建议

（一）明确人才培养目标

学校应结合自身的办学理念和办学条件，对工商管理专业学生主要就业区域和单位进行统计和调查，明确培养人才的层次和方向，结合高校和当地特色制订培养方案。西南科技大学地处四川省绵阳市科技城，其周边长虹、九州、富临集团等大型企业，以及部分军工企业具有较大的影响力。在培养学生创新能力的同时，结合民营企业实际问题的分析和实践能力的培养更能帮助学生较快进入企业。

（二）优化课程体系

课程体系的优化设置应紧随市场经济的发展，从培养学生知识、能力、素质等方面出发，不断更新使之更具特色化。在课程的内容设置上从现代管理者应具备的基本素质和基本技能入手确定其核心课程，做到精简与更新，突出公司治理、战略管理等课程的核心地位。在课程设置上，第一，协调基础课、专业课、选修课之间的比例。允许他们根据自己的兴趣进行选修甚至跨学科、跨专业选修，给学生更多选择的空间，营造更加开放的学术氛围。第二，加强人文素质等方面的培养，让学生全方面的提高素质。最后，可以根据学校自身条件和办学特色，设置复合型课程，结合企业的实际需要培养定向人才，提高学生就业率。比如，开设“军工企业管理”“科技企业管理”“会展营销实务”等针对性强的课程。

（三）加强教师队伍建设、改革教学方式

在引进具有高学历、高职称和高经验教师的同时，依托学校MBA中心的人脉资源，邀请大型企业的具有丰富实际经验的高层管理人员作为兼职教师；对现有教师进行再一次的学历教育或培训，让其理论实践和企业业务相通，或者利用暑期进行企业调研，在丰富其实践经验的同时收集案例资料，丰富教学课堂。在教学方法上应该发挥学生的主观能动性，积极探索各种开放性、互动性、实践性的教学方法。例如，多媒体网络教学法、双语教学方法、建立自己的案例库、情景模拟式教学等。传统的教学只能单向的传递知识，多媒体网络利用声音、图像、视频等多方面对学生进行交互式的互动；双语教学方法能够达到培养国际化、信息化的创新型人才的目的；结合国外案例教学经验，发掘国内企业的案例，在中国经济环境的条件下建立属于自己的案例库，构建案例教学评价体系；西南科技大学近几年在案例教学与教学案例方面的实践取得了一定的成果，学校老师连续两年获得全国MBA教育指导委员会举办的第三届和第四届全国“百篇优秀管理案例”。

（四）改革实践环节