城市可视化管理精选(九篇)
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第1篇：城市可视化管理范文
工程管理作为一个学科，它是工程技术与管理科学交叉而生的复合性学科。其学科属性是属于管理类，但是，由于其管理对象是建设工程项目，其具有的特殊性需要具有相关工程技术方面的知识基础。可以说，工程技术知识是其重要的学科基础。1998年教育部进行学科专业调整后，工程管理专业其培养目标明确定位为“培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才”。学生毕业后能在建筑施工、工程投资策划、工程规划设计、工程监理、工程咨询等单位以及政府职能部门、金融机构等领域从事工程项目管理工作。目前在设置工程管理专业的院校中，其学科方向分为房地产方向、工程项目管理方向、投资造价方向居多。总体来讲，工程管理专业毕业生均应具备如下一些基本知识和能力:（1）工程建设过程所涉及的有关技术、经济、管理和法律等领域的知识基础和能力基础；（2）工程建设全过程所需的综合性决策能力、管理能力和素质以及相应的知识基础；（3）能够在工程建设、房地产等相关专业管理领域从事管理工作的职业适应能力；（4）在管理工作中独立分析问题与解决问题的能力，具有科研、组织管理能力，具有较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质。根据工程管理专业的学科要求和必须具备的能力，可以看到，《城市规划原理》课程的主要任务是通过该课程学习，使工程管理专业学生掌握城市规划、城市建设与管理方面的基本技能，熟悉城市空间形态规划设计知识，初步具备各类用地规划设计与管理的能力，为工程管理专业其他相关专业课的学习奠定基础。城市规划原理课程设置已由城市规划专业肩负指导城市发展的重任转变为拓宽学生的专业知识职能。所以，基于其角色转变，在教育目标、教学内容、教学方法，甚至由于科技的发展，在教学手段上都将发生根本的转变。
二、城市规划原理课程特点引发的问题
《城市规划原理》课程系统阐述了城市规划的基本原理、城市规划设计的基本原则和方法以及规划设计的经济问题，涉及到经济、政治、建筑、工程技术、艺术等多方面的内容。在学习过程中，要求学生对城市及城市规划学科的产生及发展过程有所了解，能够掌握城市规划的工作内容和工作方法，对城市总体布局规划、道路交通系统、居住区规划、城市公共空间及历史文化遗产保护等内容较为熟悉。城市规划原理作为工程管理专业的技术平台课，涉及到的学科门类较多，具有政策性、综合性、实践性和应用性等基本特点，由此也造成一些学习障碍。首先城市规划原理有关政策性的内容让学生感到乏味。城市规划学科是为了实现一定时期内城市经济社会发展目标，对城市的空间系统进行优化配置，偏重于城市的物质形态部分，涉及城市产业的区域布局、建筑物的区域布局、城市工程设施的布设、道路及运输设施的设置等，与政策相关的叙述性、理解性的内容比较多，这很容易让学生感觉枯燥而失去注意力。其次城市规划原理具有综合性的特点令学生困惑。课程涉及到经济、社会、生态、文化、地理、技术、法律等多方面内容，呈现出知识面广，体系复杂，内容跨度较大的特点，令初学者往往难以把握学科的框架、体系而陷入一片混乱之中。最后城市规划原理课程设置缺乏相关实践性让学生只会被动学习。课程中包括建筑设计、中外城市建设史、城市规划设计、城市景观设计、城市道路与交通、居住区规划、城市工程系统规划、城市总规设计、城市详规设计、城市规划管理与法规等逻辑性和连贯性很强的知识，这些知识由于压缩为一章或一节，且没有设置相关的实践环节，学生很难通过一门课程的理论学习掌握整个城市规划的学科体系，对城市规划的一些新思想、新理论更是不能理解、不感兴趣。
三、面向工程管理专业的“城市规划原理”教学
要有效提高城市规划原理课程的教学质量，达到专业的培养目标和要求，重在抓好以下几个环节。
1.教学目的的确定
综合前述专业特点、课程特点和存在的问题，得出这样一个结论：多学科性的工程管理专业是以工程技术类知识体系为基础平台，而综合性的城市规划原理又是这个基础的一门入门专业基础课程。因此，在该课程教学活动当中，我们既要看到该学科的基础性特点，深入解析学科的知识点，又要重视工程管理专业的全过程性管理要求，在此基础上理清该学科的脉络体系，从学科的特点和专业的要求两方面寻找平衡点。具体来讲，可以从下述三个方面确定课程的教学目的。首先，要通过该课程的学习来消除城市规划的深奥感。使学生深刻理解城市规划的目的就是为了解决现实生活中的城市发展问题而做的规划和计划。其次，使学生能站在宏观的社会经济发展背景的角度，通过收集、分析、处理大量多方面的信息，用长远规划的眼光分析问题和解决问题。即对待问题能以一定的深度去分析，为后续课程提供知识基础，而不是就事论事只揪住细节不放。第三，通过本课程系统的学习，在意识深处，树立科学的城市发展观和思维方法，如：可持续发展观、低碳经济等，以指导学生毕业以后的工作。
2.课程构架的梳理与重构
对课程构架的梳理与重构是在保证内容体系完整的前提下，着重从学生今后的学习与工作要求出发，合理调整与配置教学内容，提高教师讲授和学生学习的效率。从一定意义上说，课程构架的梳理与整合重构是决定课程教学质量的前提条件。具体来讲，可以从下述三方面进行：对内容的梳理，首先应保证课程内容体系的完整性，但没有必要也不可能做到面面俱到。工程管理毕业生大多数从事着与城市建设相关的监督、管理、咨询、施工、设计等工作，城市规划知识的传授，主要是培养学生全面思考问题的思维方式，从而让学生从宏观、整体的角度把握住课程的知识框架，不至于在众多知识点中失去方向。笔者认为可以将课程按主题划分为三部分，第一部分讲述城市发展和城市规划学科发展及关系，城市规划的工作内容、编制程序和城市发展战略，让学生从历史、宏观和全面的角度掌控城市规划原理课程体系，树立科学的可持续发展的观念。第二部分讲述组成城市空间各类规划的具体方法和知识。城市用地构成、城市总体布局，这两章对各类具体的城市规划设计起到控制和引导作用，它们是该部分的核心，应注意在教学中把握它们和城市道路与交通、居住区规划、城市工程系统规划、城市详规设计等章节的逻辑性和连贯性的问题。第三部分讲述城市规划的实施和具有的行政职能。目的是让学生了解城市规划是一种政府行为，对今后的微观建设行为具有指导和管理的作用。其次，对于具体的知识点，要在课程框架下紧抓脉络、逐层解析各种基本类型，在把握住基本类型的基础上进行发散教学，从而做到以点、线带面、举一反三。此阶段可以将案例融入整个教学过程，通过案例设疑、理论讲述、分析讨论、解决方案比选、总结评析这一过程反复训练学生全面分析解决问题的能力，使学生不但掌握众多的理论知识点，而且利于学生更迅速、更牢固地实现知识、能力和态度三者的迁移。以便今后能够灵活运用，能动性的解决所遇到的城市规划问题。另外，作为教师，还要积极关注新技术的发展在课程中的应用，如地理信息系统等，及时更新教材的有关章节，使学生所学的知识能够紧跟时展的脚步。总之，课程构架的梳理与重构工作要做到目标明确、体系完整、内容精炼、衔接适合，使之既符合专业培养目标的要求，又适应社会需求。
3.教学方法的创新
教学方法的创新，重点是在上述完整的理论框架基础上，除了及时补充教材内容，将最新的学科发展成果和最新的规划理念引入教学中，还要注意增进学生对内容的理解和教学互动。因此，在课程构架的梳理、重构的基础上和理清教学内容主次的前提下，对不同的内容采用不同的教学方法，才能收到较为理想的效果。
（1）突出规划理念的渗透式教学。如：反映宏观思维模式的城市发展战略、城市总体布局的章节，以及有关城市可持续发展的观念的章节（可持续发展、保护和改善城市生态环境、保护城市历史文化遗产）。这部分知识以讲授式教学为主，讨论式教学为辅。即针对宏观知识部分，主要以教师讲授为主，中间配以一些问题的思考来学习。具体可以通过结合讲课内容提出热点问题，增加个别课堂讨论环节，调动学生的参与性和积极性，提高学生的独立思考能力。可以采用课外调研的方式，有目的的启发学生，思考当代国际城市发展和中国城市建设的基本问题，一步步引导学生把宏观综合的理论理解和消化。
（2）普及规划知识的发散教学，以案例讲述式教学和网络式教学并重，讨论式教学为辅；针对城市规划编制的各个阶段部分，采用多媒体、网络教学，借助大量国内外城市规划案例让学生了解各个规划阶段的成果内容。如城市交通与道路系统规划、商业区规划、居住区规划、绿地规划等都可以采用这种形式。由于这部分规划知识与生活联系密切，还应当选择学校所在的城市，鼓励学生实地考察调研，了解各个规划阶段成果的实施情况并进行讨论。通过多种方式引导学生对规划知识和身边社会关系的理解，达到对已经熟视无睹的城市问题能理解与思考的目的。
（3）规划设计的实践教学。城市规划原理课程实践对工程管理学生可以采用认识实习、课程设计与毕业设计结合等多种形式进行。实践环节的教学重在过程，而不仅是看结果。具体讲就是要在实践过程引用学生比较熟悉的实例剖析，增强学生将理论运用于实际的能力，并积极开展规划实例的课堂讨论，调动学生的学习兴趣，通过教学互动取得更好地教学效果。如：用规划的眼光分析学生身边熟悉的环境，可以选择校园、居住小区等，或者是所在城市的绿地、交通等，通过讨论，对其现状提出改进建议。或者，通过做一个简单的居住区规划设计，具体掌握规划中要考虑的几个常用要素。因为小区建设是今后相当一段时间我国建设的重点，也是工程管理毕业生接触较多的建设领域。教师先串讲之后，让学生用规划的眼光去参观不同层次的小区，然后进行交流，再通过一个小区或组团的规划设计课题来实践。在完成的过程中，教师对学生出现的问题和解决方案进行评价和引导，学生通过这种“引、学、练、评”式的实践教学不但将重点知识点融会贯通，也会弥补很多在讨论中无法深入的知识点。
（4）了解规划编制和内容的拓宽教学。城市规划的编制程序以及不同规划阶段的主要任务和成果属于了解性内容。目的是让学生了解规划是如何从宏观向微观一步步控制并指导城市的建设发展。应该尽量采用讨论式等容易发挥学生能动性的教学方法，增强学生的学习动力。这就需要引导学生课前加强自学，课堂上有针对性的答疑解惑，并重在梳理各个知识点之间的脉络关系，促进学生融会贯通这部分知识，从而提高学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力。其相关章节还可以聘请校内外有关专家客座授课，丰富和拓展课程内容，效果会更好。
4.教学手段的完善
城市规划原理课程信息量大、图片多，而且多数知识点仅靠语言文字的描述难以理解透彻，配合图片甚至模型的直观展示是理解和掌握知识的有效手段。因此，将现代教育技术手段与传统教学方法结合，以多媒体教学手段为主，促进教学的互动与启发。首先它可以多角度、多层次的展现工程建设各阶段的工作内容与要求；其次它信息量大，生动形象，易于识别与理解。特别是可以通过多媒体来展示现场照片、播放城市建设的录像，能够有效弥补学生缺少现场参观所带来的不足。还可以运用多媒体进行网上教学，进行该课程网站主页建设，逐步完善网上教学互动。内容包括：网上的课程概况（包括课程历史沿革、课程简介、各方评价），师资队伍（包括课程负责人情况、教学队伍情况）和教学实践（包括教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果）介绍；网上的教学热点问题讨论；网上的学生作业递交等。在此过程中可以加宽师生之间的交流沟通渠道，在师生交流中加深学生对基本概念、理论构架以及基本内容的深入理解，在实践中不断得到深化，获得学生广泛好评。
第2篇：城市可视化管理范文
关键词：系统科学 城市管理与规划 系统分析 系统规划 功能模拟
1 引言
步入20世纪，中国的经济转型极大的刺激和促进了中国城市化的全面发展，预计到2012年，中国城市化率将达到50%。一方面，快速的中国城市化进程意味着中国城市的规模和数量、城市的物质空间与社会经济空间都将会发生巨大变化；另一方面，中国的城市系统的复杂化程度以及内部的矛盾也逐渐增强。因此，传统的城市管理与规划的理念、办法和手段已经难以适应市场机制的需求和时代的发展。在这种现实背景下，从事城市管理与规划的政府管理人员与学者们要更新观念、改良方法，用系统科学去发现、思考、研究和解决城市管理与规划中出现的新问题。
2 城市管理的系统性研究
2.1 系统和系统科学
目前，国内外对系统的定义很多，其中相对简洁且认可度高的定义是，“系统是指由相互联系、相互作用的若干要素构成的具有特定功能的统一整体。”系统具有的主要特点有：（1）由若干要素组成；（2）各要素之间存在着特定关系；（3）其结构决定了整体的特定功能；（4）功能是在系统与外部环境的相互作用中表现出来的。
系统科学是探索系统的存在方式和运动变化规律的学问，是对系统本质的正确反映和真理性认识。从分析综合的统一性出发，研究影响和改变系统结构和系统功能的一般途径。
2.2 城市的系统性研究与其特征
城市的系统性是研究城市管理与规划的系统性的基础。从浩瀚无际的宇宙，到分子、原子，均可称之为系统。城市当然也是一个由复杂交错的各种成分组成的系统，其具有系统的整体性、关联性、功能性和环境适应性等基本特征。
通过对城市定义的理解，可以发现城市作为一个系统，有以下几个要点：首先，城市是一个灰色系统，具有自然系统与人工系统复合，硬系统与软系统相复合的特点；其次，城市是一个开放性系统，既系统本身与系统外部环境有物质、能量和信息的交换；再次，城市是极为复杂的，包括众多元素的社会复杂巨系统。最后，城市是动态系统，处于不断发展变化的背景之中，经历了从无到有，从小至大，从简入繁，从单一到综合。这些特点，显示出城市系统既存在空间层面的转移，有包含时间轴的演化，贯穿于城市系统的始终。
3 系统科学在城市管理与规划中的应用
对城市系统性分析，也就是将系统科学的原理、观点和方法运用于城市系统的管理与规划中。主要的城市系统分析的方法有三种：系统分析方法、系统规划方法、功能模拟方法。
3.1 系统分析方法
系统分析方法是为确定系统的组成、结构、功能、效用，而对系统各种要素过程和关系进行考察的方法。在城市研究中。系统分析方法是作为城市总体研究方法出现的，它的主要功能特点是：（1）始终把城市看作一个由众多要素构成的一个有机整体，要把城市整体作为研究问题的出发点。（2）为城市在“协调、合理”的原则下，寻求最优的发展道路提供研究方法上的可能性。唯有从城市整体出发的系统分析方法有可能把握那些最能反映城市问题特征的变量或参数，从而在定性和定量相结合的前提下找出一条最佳发展道路。
在目前条件下，系统方法在城市研究中还主要用来进行一些宏观领域的分析和宏观政策的评价，定量化的水平还有待大力提高。系统方法在城市研究中的有效使用程度，仍然是摆在城市问题专家和系统方法专家面前的一大问题。
3.2 系统规划方法
系统规划方法主要有PER方法、PDCA方法。PER方法是指科学研究计划的选择修定方法。PER是计划(Plan)、选择(Elect)、修定(Revise)三个英文的简称。运用PER方法时，按以下步骤进行：（1）按照系统方法的原则，通过系统分析，了解全部工程要素和关系的逻辑顺序，制定初步方案和计划，计划可有几套以供选择；（2）根据工程顺序列出明细表，通过计算分析。画出工作计划的网络图，找出“关键线路”；（3）进行系统的可行性研究，根据网络图的“关键线路”筛选方案，确定最佳方案；（4）执行计划或方案。在使用PER方法的执行方案过程中，为不断完善和提高，通常用“PDCA计划循环法”（PDCA是计划(Plan)、执行(Do)、检查(Cheek)、总结处理(Action)）。
3.3 功能模拟方法
所谓功能模拟法，是指在暂不考虑系统内部组成要素及结构的条件下，运用模型来再现原型功能的方法。城市系统模拟的基本特征是用定性和定量分析的方法，把城市生态系统的结构与功能加以模仿、简化与抽象。
常用的模拟分析方法是“列昂节夫”的投人―产出模型，及其扩充模型-SAM(社会核算矩阵)。在系统动力学思想方法的基础上。德国科学家维斯特(Vester))和赫斯勒(Hester))博士70年代末提出了“灵敏度模型”，它适用于城市生态系统关系的模拟与调控。
4 结语
从我国规划理论的建设来看，目前正处于理性规划的阶段，也与系统规划的基本原理相符合。并以系统论的基本观点来指导城市规划实践活动。只有这样，才能更好地实现城市管理者与研究学者由来以久的使命感，从而才能使规划更好地为城市建设服务。
参考文献：
[1]刘综如.系统科学方法及其在城市规划中的应用[J].华中建筑，2005(1):15-16.
[2]张帆，朱嵘.基于 Mcloughlin 系统论的城市规划管理研究[ J] .上海城市规划，2005(4): 13-17.
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[4]沙里宁.城市-它的发展、衰败与未来.顾良源译.北京:中国建筑工业出版社，1986.
第3篇：城市可视化管理范文
论文摘要：城乡道路客运的多头管理造成运输资源浪费，竞争无序，使城乡客运市场难以协调管理，广大乘客和车主的权益得不到保障，为此，从根本上消除弊端，对客运市场实施一体化管理，推进运输市场稳步发展已势在必行。
长期以来，全国大多省、市客运业分属交通、城建两个部门管理，长途客运由交通部门主管，城市公交由城建部门管理，短途客运和出租客运部分由交通部门管理，部分由城建部门管理.随着市场经济的发展和城乡客运市场的进一步开放，这种多头管理体制的弊端日益凸现，表现为运输资源浪费，竞争无序，城乡客运市场难以协调管理，广大乘客和车主的权益得不到保障.为此，从根本上消除弊端，对客运市场实施一体化管理，推进运输市场稳步发展已势在必行.
1客运市场的现状
(1)客运经营交叉重叠，长途营运线路原来主要由国有专业汽车运输企业经营，短途客运由专业运输公司、公交公司和个体车辆共同经营.由于政出多门、多头审批，享受财政补贴的公交公司也逐步由个体经营业户取代.经营上的无序必然导致竞争的无序，竞争的无序又破坏了客运大市场的整合性、规范性和有序性，严重影响和制约了客运业的健康发展.
（2)营运线路交叉重叠.受部门经济利益驱动，为增加管理收人，各管理部门在审批线路、运力投放方面把关不严，导致城市公交之间，城市公交与短途客运之间线路交叉重叠，形成不稳定根源，埋下冲突隐患.
(3)客运市场矛盾重重.主要有管理者与客运企业之间的矛盾，客运企业与个体经营业户之间的矛盾，合法经营者与非法营运车辆之间的矛盾，城市公交与出租客运之间的矛盾，客运经营者的服务质量与人民群众的期望不相适应的矛盾等等，这些矛盾随时随地可能引发冲突，导致互抢客源，互相撤台，甚至相互堵车，引发交通中断，造成集体、越级上访不断，人民群众不满意，上级领导有意见，客运业的形象受到损害.
(4)客运管理日益弱化.交通、城建两家交叉管理，各自执行部门的政策、法规，导致政令不一，竞争环境不公平，遇见问题推诱扯皮，谁都想管谁也管不了，从而造成对整个客运市场的动力的盲目增加，很多营运线路实载率达不到5000，有的甚至不超过2000，运输资源严重浪费，许多经营者的生存日渐困难.
另外，城市公交场站建设滞后问题，公交公司车辆的交通规费征收问题，黑车的冲击，严重困扰客运业的发展，体制不改，这些问题就难以解决.实施城乡客运一体化管理，是解决这些问题，促进我国城乡客运业健康发展的总开关.
2城乡客运一体化管理的难点
城乡客运管理体制改革，虽然在一些地方取得了明显成效，但是，一场改革就是一场利益关系的调整，改革越深人，触及的矛盾就越多.笔者认为，在城乡客运一体化管理过程中需要进一步深人研究、认真解决如下问题:
（1)关于贯彻执行国家交通规费问题.实行统一管理后，按交通部规定，凡从事道路运输业的车辆(包括出租车、公交车)都要严格执行国家交通运输法规，照章缴费但是由于过去客运市场留下的政出多门、各自为政的管理体制，特别是出租车、公交车由城建部门管理的观念，一时难以改变，因此，交通法规执行起来有很大困难.
(2)关于交通法规与城建法规如何衔接问题.实施统一管理后，亚待出台国家交通运输管理法规，调整各种运输经济关系.
(3)关于征收问题.由于交通、城建对公交出租征费的标准不同，在统一征收上存在很大难度，如果对移交车辆不按交通部门的收费标准征收费用，将直接影响原专业客运公司和社会个体运输户的问题;如果照章征收，又会造成城市客运经营业户的抵触，同样会影响社会稳定.
(4)公交事业的公益性和市场化问题.长期以来，公交事业的社会性、福利性、公益性所产生的经济负担主要由市财政予以补贴，一旦财政予以“断奶”，公共交通生产、经营被完全推向市场，公交事业公益性亏损无所弥补，使得公交事业发展举步维艰.特别是公交车辆站点、停车场等公益设施落后，是多年来反映的突出问题.但要加快建设，资金来源又是个问题，另外如何统一规划、统筹兼顾、合理布局，并使之同原有的交通基础设施配套综合利用，也是一个新课题.
(5)关于矛盾问题.多年来，客运市场纠纷不断，由于两家管理造成的客车经营线路重复布局的矛盾，客车站场设置重复的矛盾，新车与旧车的矛盾，个体与公交的矛盾，出租客车与市内班线车的矛盾，市场混乱、黑车屡禁不止的矛盾，还有市小客源少、经济效益低、管理与被管理、个人利益同国家利益等社会矛盾.城乡客运一体化管理以后，可以说产生客运市场政出多门的政策性矛盾的根源没有了，但原有的各种矛盾不可能在一夜之间一次性即得到解决.因此，如何想办法解决各种矛盾纠纷，是一个巫待解决的问题.
(6)人员融合问题等等.这些问题，任何一个处理不好，都会引起客运市场新的混乱与不稳定，给我们的工作提出了严峻挑战.诸多问题当中，有的通过市交通部门自身的努力可以得到圆满解决，有些问题如公交车场站问题单靠交通部门自身的力量很难解决，仍需要获得政府机构的大力支持。
3客运一体化管理的优越性
天津市、河南省在部分市实施客运一体化管理运行以来，在改革中创新，在创新中发展，取得了阶段性成效，逐步体现了其优越性.
（1）精减了客运管理机构，城乡客运管理部门重复设置、职能交叉、多头管理、政出多门、重复审批、推诿扯皮的现象得以根本改变.
（2)加大了交通部门对市场的宏观调控能力由于消除了两家管理的局面，也就减少了管理部门之间由于争夺市场、争夺经营业户之间推诿扯皮的矛盾，使交通部门有更多的精力投入到市场管理中.例如，洛阳交通局从全市客运市场的实际出发，出台了调控客车数量的措施，但由于体制不顺，这些调控措施未能落实，实施城乡客运一体化管理后，交通一家说了算，这些就不会出现.
（3)城乡客运市场逐步走向稳定.由于理顺了体制，客运市场不稳定因素解决在基层，消灭在萌芽状态，客运经营业户集体越级上访事件明显减少，经营行为规范了，服务意识提高了，不满情绪消除了.过去，出租车“黑车”太多，干扰了出租市场管理.现在加大对非法营运车辆的查处力度，为他们创造良好的经营环境，得到出租司机的赞同.整个出租客运市场正向着规范经营、优质服务的方面迈进. （4)为运输资源实现有效配置奠定了基础.交通部门按照客运管理一体化的要求，把部分公交线路车起始站归拢到长途汽车站，既改变了长途汽车站部分场地闲置、公交车乱停乱放的局面，又方便了群众乘车，产生了巨大的经济效益和社会效益.
4实施客运市场一体化管理的对策
4. 1加强调研，借鉴经验，为客运一体化做好准备
为从根本上消除交通、城建两部门交叉管理客运业的弊端，河南、天津、重庆等市在城乡客运一体化管理方面积累了宝贵的经验，交通部也做了大量的推广工作，为城乡客运一体化的实施莫定了坚实的基础.近两年来，我省晋城、长治等市也多次向省交通厅、省运管局咨询政策，听取建议，寻求支持，同时与城建、编制等部门进行磋商，与从事客运业多年的专家、老同志进行座谈，寻求实现城乡客运一体化管理的新模式，引起市领导和有关部门的关注，得到上级领导对城乡客运一体化管理工作的支持和理解.
4. 2领导重视，基层支持，城乡客运一体化稳步实施
市委、市政府对实行城乡客运一体化管理重要性、紧迫性的认识是推行客运一体化管理的关键‘2002年6月24日，河南某市政府改革领导小组会议决定，将市城市客运办、市公交公司由市建委整体移交至交通局管理，7月2日，市政府召开市长办公会议，就移交工作有关问题进行专门部署研究，7月3日，市建委和交通局密切配合，移交仪式正式举行，从而实行了城乡客运一体化管理，在全国开创了具有里程碑意文的先河.经过不懈的努力，目前临汾市通过政府行文由交通实施城乡客运一体化的有6个县市:曲沃、翼城、蒲县、永和、大宁、浮山，推进了全市城乡客运一体化进程.
4. 3扎实细致，密切配合有关部门做好移交工作
为做好整体移交工作，对各方面存在的问题要充分考虑，从交通法规、管理机制、人、财、物等八个方面向市政府提出意见和建议，从而保证移交工作的顺利进行.整体移交时，可报请市编委批准，将城市出租车、公交车的管理职能并人交通运管机构，重新核定编制，明确职责、任务，城乡客运一体化管理的局面既初步形成.
4. 4因地制宜，强化措施，使一体化不断深化、规范、提高
改革、发展中遇到的问题需要用改革、发展的办法来解决，外省市先进经验得到政府和社会各界的公认，若是这一改革成果全面深化，充分显现城乡道路客运一体化的优越性，就必须以党的“十七大”精神为指导，按照“三个代表”重要思想的要求，在管理的思路上寻求新突破，在管理举措上采取新步骤.
(1)加强宏观管理，加大调控力度，加快更新、淘汰，使运力结构得以优化，简化程序、优化投资环境，鼓励运输企业向农村发展.多头管理的最大弊病就是宏观管理失控，造成运力严重过剩.深化城乡一体化管理，首要解决的问题就是运力严重过剩问题.采取优先安排招投标计划，鼓励在客流量大、沿途乡镇密集的短途班线(100公里以内)按公交模式开行普通专线班车，必要时举行由公司、经营户代表参加的研讨会，听取群众意见、采纳群众建议，在实践中摸索一条“农村班线公交化”模式，逐步在全市推广.其次是对尧都区、侯马、霍州等主要干线公路过剩运力合理减压，将车况较好、档次较高的营运车辆充实到乡镇，对比较薄弱的农村山区运输予以重点扶持、发展，制定优惠政策，鼓励延伸、开辟新的乡镇班线.随着村村通油路，实现村村通公交的目标.
(2)严格市场准人制度，坚决把住“准人关”.在一定程度上说，就是标准更高，尺度更严，在车辆档次、服务质量及管理水平上下功夫，上台阶.
(3)加快场站建设的力度，努力使场站数量、规模、布局与营运线路数量、规模、布局相适应，达到运输资源的最佳配置;在城乡站点、长途乡站点、长途车站和公交站点之间的衔接上下功夫，使之相辅相成.例如:有条件的县、市，如尧都区、霍州市应在乡镇建立简易停车场，各主要行政村建立班车停靠点，条件不足的县市如永和、大宁可适当延伸主要班线到偏远农村，努力达到村村通班车.
第4篇：城市可视化管理范文
【关键词】工程项目管理；建筑市场；科学化
我国于1982年从西方国家引进工程项目管理，1988年在全国进行应用试点，1993年正式推广以来，至今已经20来年了。
在各级政府、建设主管部门的大力推动和全国工程界的努力实践下，工程项目管理已成为我国工程建设管理方式之一，并且它较好的解决了以往传统的建设工程组织管理模式中存在的部分缺陷，较大程度的满足了业主对建设工程目标进行全面控制和对建设工程实施进行全过程控制的需要，极大地解放和提高了我国工程建设的生产力。
工程项目管理发展是与我国建筑市场的建设与发展相结合的，它从最初为业主提供招标服务以及施工阶段的监督和管理服务发展到现在的为建设工程的全过程服务，即既包括实施阶段又包括决策阶段，其管理服务的内容囊括可行性研究院投资机会研究、初步可行性研究、详细可行性研究），工程设计（概念设计、基本设计、详细设计），工程招标（编制招标文件、评标、合同谈判），材料设备采购，施工管理（监理），生产准备，调试验收，后评价等一系列工作，让它最大限度的发挥了全过程控制和早期控制。
为了发展我国的工程项目管理，迎接我国工程建设新的，适应国际国内建筑市场更加激烈的竞争环境，把我国的建筑市场培育发展得更加完善，使市场机制能够有效发挥它应有的作用，我国的工程项目管理必须科学化。
我国工程项目管理科学化的方向应有以下几个方面：
1 项目管理理论、方法的科学化。
系统论，信息论、控制论、行为科学等现代管理理论在项目管理中的应用；预测技术、决策技术、数学分析方法、数理统计方法、模糊数学、线性规划、网络技术、图论、排对论等现代管理方法的应用。
2 项目管理的社会化、专业化。
在现代社会中，需要专业化的项目管理公司，专门承接项目管理业务，提供全套的专业化咨询和管理服务，这是世界性的潮流。现代不仅发达国家，甚至发展中国家上马大型的工程项目都聘请或委托项目管理（咨询）公司进行项目管理，这样能取得高效益，达到投资省，进度快、质量好的目标。
3 项目管理的标准化和规范化。
项目管理是一项技术性非常强的十分复杂的工作，要符合社会化大生产的需要，项目管理必须标准化、规范化。这样项目管理工作才有通用性，才能专业化、社会化、才能提高管理水平和经济效益。规范化的目的是在总结成功经验的基础上做到统一方向，促进发展。
4 项目管理国际化。
项目管理的国际趋势不仅在中国而且在全世界越来越明显。项目管理的国际化，即按国际惯例进行项目管理。国际惯例能把不同文化背景的人包罗进来，提供一套通用的程序，通行的准则和方法，这样统一的文件就使得项目中的协调有一个统一的基础。
5 在思想上要有创新观念。
我们要敢于创新、敢于改革、敢于做外国人做不到和做不好的事。只有具备创新观念，才能把我国的工程项目管理发展为国际领先水平，而不是总跟在发达国家的后面跑。
6 使用科学的工程项目管理方法。
工程项目管理最主要的方法应该是“目标管理方法”，即“MBO”方法。它的精髓是“以目标指导行动”，即以实现目标为宗旨而开展科学化、程序化、制度化、责任明确化的活动。
目标管理方法必须要求进行投资（成本）、进度和质量三大控制目标。控制投资（成本）目标的最有效的方法就是核算方法。控制进度目标的最有效方法是“工程网络计划”方法。控制质量目标的最有效方法就是“全面质量管理（TQC）方法”，它主要是进行“三全”、“一多”，即进行“全员、全公司和全过程的管理”和“管理方法多样化”。
投资（成本）、质量、进度三大控制目标的关系是矛盾的，也是统一的，每个建设工程项目的三大目标之间都有其最佳结合点，不可能三者都优，但更不能偏废某个目标而片面强调另一个目标，应做到综合优化，以满意为原则。
7 工程项目管理科学化，必须与建筑市场运行的正常化相结合。
建筑市场运行的正常化为工程项目管理提供外部环境，其所涉及的因素是多方面的，但最重要的还是要法制完善、管理得力和主体健全。
如果工程项目管理的主体—建设单位和施工单位的行为不正常，工程项目管理必然走向歪路。所以我们必须以项目管理科学化为运转正常的建筑市场环境作保证，大力培育、发展和完善我国的建筑市场，把工程项目管理和建筑市场结合起来，用这两个车轮把工程建设推向知识经济新时代。
8 工程项目管理手段必须实现计算机化，或信息化。
现代化的工程项目管理是一个大的系统，各系统之间具有很强的关联性，管理业务又十分复杂，有大量的数据需要计算，有各种复杂的关系需要处理，需要使用和存储大量信息，没有先进的信息处理手段是难以实现科学、高效管理的。
利用互联网能促进建设项目参与各方突破时间和距离的限制，能及时、有效地进行信息的交流与共享。
第5篇：城市可视化管理范文
关键词：可视化远程教育；信息技术；现代化远程教育管理；融合
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）20-4834-02
Analysis of the Visual Management System of Distance Education
ZHANG Hao， HUA Dong-jin
（Nanjing University of Technology， Nanjing 211816，China）
Abstract： With the development of computer network technology， computer network technology has been applied in education management， visual management of distance education has been greatly favored by students， through the depth of information technology and teaching fusion， change the mode of classroom teaching， to promote the sustainable development of education， visual distance education management is of great significance in the modernization of education development.
Key words： visual distance education； information technology； modern distance education management； integration
随着社会经济的快速发展，学校的教育管理得到高度重视，采用可视化远程教育管理系统，将信息技术与教育教学深度融合，从而实现现代化教育管理，可视化远程教育管理是新型的管理模式，分析研究可视化远程教育管理系统，使教育工作者充分认识到可视化远程教育管理系统的重要性。
1 可视化远程教育管理概述
可视化远程教育管理也称为现代远程教育管理，随着计算机网络技术的发展，远程教育管理系统已逐步向信息化、网络化的方向发展，实现开放化、大众化、一体化的远程教育管理系统，推动现代远程教育的发展。针对现代远程教育管理与教育管理学的关系，教育管理是规范学生的一种有效手段，其主要目的是通过保障学生受教育的利益，以教育理念为基础，从而推动社会教育事业的发展，因此，可视化远程教育管理是属于教育管理的范畴。对于可视化远程教育管理系统组成框架，其是实现现代化远程教育管理目标和保障远程教学正常运行的主要管理系统，可视化远程教育管理系主要包括人员管理、教育管理、组织管理和环境管理，第一，人员管理包括教师及其教学行为管理和学生及其学习行为管理；第二，教学管理主要包括教育资源管理、课程教学管理和教学过程管理；第三，组织管理，主要包括学习中心管理、决策和评价管理等两种模式；第四，环境管理主要包括计算机信息管理系统和管理规章制度系统，尤其是计算机信息管理系统，将信息技术与教育教学深度融合，从而实现信息可视化现代远程教育管理系统。
2 可视化远程教育管理系统模型研究
2.1 翻转课堂的网络教学系统模型
1） 翻转课堂概述，翻转课堂是“课前传授+课上内化”的教学形式，翻转课堂注重学生课外学习和课堂知识的认知和总结，因此，借助计算机网络技术，采用翻转课堂的教学形式，针对可视化远程教学管理，这就要求建立翻转课堂的网络教学系统模型，如图1 所示，表示翻转课堂教学模型，将信息技术与教育教学深度融合，信息技术是翻转课堂学习环境创设的有利杠杆之一，其可以为学生提供良好的学习环境和学习支架服务，也有助于学生培养自主学习能力，因此，翻转课堂的网络教学系统应根据翻转课堂教学理念和学生自学的因素来构建支持翻转课堂的网络教学系统。
2） 构建支持翻转课堂的网络教学系统核心模块，应包括网络教学视频资源整合、习题答案的过程性智能呈现、网络学习监控机制的可视化，第一，网络教学视频资源整合，首先应明确视频教学信息，随着计算机网络技术的发展，互联网提供了大量的教学视频资源，但是，这些教学视频资源缺乏针对性、系统性，导致学生不能获取有效的教学信息，为了给学生提供有效的教学视频信息，采用录屏软甲+PPT的方式进行教学视频的录制，根据学生对学习的认知规律和知识的内在联系来设计PPT内容，并且采用语音讲解的方式，从而实现动态的教学讲解，明确视频教学信息有助于提高学生的自主学习能力；其次，细化知识单元粒度，由于视频教学信息丰富多样，若不合理细化知识单元，不仅不能获取有效的信息，也浪费了大量的时间，因此，根据翻转课堂的教学实施要求，应合理设置教学前视频和课堂学习活动的内容，对于教学中的问题，可以采用微视频进行知识内容的讲解，并针对性对其进行讲解，从而提高学生的认知水平，但是，需要注意的是：微视频的时长应控制在合理的时间范围内，一般情况下，应控制在20分钟左右；第二，习题答案的过程性智能呈现，由于网络系统中大多数习题缺乏针对性，大多数习题答案都是静态地呈现在学生面前，这样的网络系统不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，为了加强习题的练习，以培养学生分析问题、解决问题的能力为目标，将系统答案的过程性智能呈现，即为每个小题设置一项重做功能，使学生在问题解答过程中培养分析、解决问题的能力；第三，网络学习监控机制的可视化，通过监控学生的学习全过程，并针对性地进行教学干预，使学生在学习过程中的记录信息转换成一个可视化的二维表。
3） 支持构建翻转课堂的网络教学系统模块，其主要采用B/S三层架构的数据层、功能层、表示层，如图2所示，其中，功能层是整个系统的核心，主要包括教师登录界面、学生登陆录面，而数据层主要是为教育教学提供各种教学资源的数据服务，从图中可以看出，主要包括学生信息库、习题答案库、教学视频资源库和学习记录库。
2.2 MOOCs、Moodle课程管理系统
MOOCs、Moodle课程管理系统是一种新的教育管理系统，也被称为大规模开放网络课程，主要将信息技术与教育教学有效整合，。其具有共享的功能。对于Moodle课程管理系统，其是教师创建有效的在线社区，通过Moodle数据的预处理，并采用信息可视化技术，通过交互式数字图像来分析大量的数据信息，以便于学习者可以有效理解数据。对于Moodle新课程的创建，以学习内容为基础，有效整合学习资料，从而实现学习内容与学生的交互，以达到良好的学习效果。由于Moodle课程管理系统主要包括教学活动模块、教学资源信息模块等两大类，其可以创建文本、页面链接等静态课程资料和课外作业、日志、调查评论等交互式课程资料，并且也可以提供聊天、论坛等交互专题讨论活动，尤其是Moodle课程管理系统中学生记录的活动日志，其主要以日志文件的方式存储在管理系统中，通过记录课程信息、课程日期、学习者和活动项目等，使教师可以准确判断学生的学习情况。由于Moodle将日志保存在Oracle、Access等关系型数据库中，与文本文件相比，数据库更具灵活性、方便性，对于Moodle数据的预处理，其主要通过管理者来完成任务，而不是教师来完成，管理者需要对用户确认、事物确认、数据简化等数据进行预处理工作，但是，Moodle数据的预处理的前提是需要进行身份确认。另外，虽然Moodle系统预处理工作相对较少，但是，管理者应注重数据收集、创建汇总表、数据离散化、数据转换等处理工作，完善Moodle课程管理系统，使教师借助Moodle课程管系统来开展教育教学。
3 结束语
可视化远程教育管理系统是属于当前一种新的教育管理模式，将信息技术与教育教学深度融合在一起，并构建翻转课堂的网络教学系统模型和Moodle课程管理系统，促进教育教学顺利开展，推到教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1] 魏顺平.信息技术与远程教育的全面深度融合[J].河北广播电视大学学报，2013（01）：16-18.
[2] 王锋.信息技术与教育教学深度融合：开放大学建设的重中之重[J].中国医学教育技术，2013（03）：258-262.
[3] 张永涛，藏智超.信息技术与教育教学深度融合方法探讨[J].大学教育，2013，14：89-90.
第6篇：城市可视化管理范文
关键词：城市；园林绿化；科学管理
中图分类号：TU986.31 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2010）-11-0189-1
伴随着城市绿化进程的加快和城市规模的扩大，与城市建设同步发展的园林绿化事业也得迅速发展，已经形成了较为完善的城市绿化系统和适应城市绿化需要的园林绿化队伍，园林绿化的科技水平也在不断提高；诸如杂交育种、组织培养、引种驯化、夏季移栽、微机电脑的广泛应用等，有利地推进了城市园林绿化事业的发展和技术水平。
城市园林绿化“三分种植，七分管理”，养护管理是城市园林绿化工程的延续和成果的持续体现，因此，城市园林绿化，必须提高管护质量和管护水平，使其向规范化、科学化的方向发展。
1 城市园林绿化管理的重要性
城市园林绿化能够增加城市的活力，提高城市的舒适度，但是，如果园林景观建成后不注重管理工作，种植好的花卉、树木、草地等不久就可能枯萎死亡，那么之前的所有工作将化为乌有，园林景观的作用更无从谈起。因此，城市园林绿化设计、实施很重要，后期的管理工作同样重要。在园林绿化中，能够体现活力的地方就是植物，而植物是有生命的，因此，需要细心管理才能保证植物的旺盛生长，而且这种管理是需要连续不间断的。只有在全过程中都采取科学有效的管理工作，园林植物造景效果才能真正实现；园林绿化工程的建造成本才能降低；有限的植物材料资源才能充分利用。
园林绿化养护在绿化工程施工结束后显得更加重要，只有精心养护，才能保持现有的绿化成果，才能充分体现绿化的生态价值、景观价值、人文价值；才能真正成为城市的亮点，市民休闲的好去处。
2 提高管理水平的措施
2.1 利用先进的科学技术提高园林绿化管理水平
园林绿化是城市建设、城市经济发展的重要内容，良好的城市生态环境是当前世界各国为之奋斗的目标。随着城市生态环境的日益发展，园林绿化管理工作也越来越重要。园林绿化管理工作也应该与时俱进的提高科技含量，利用更多的高科技手段，以达到省时、省力并提高管理效率的目的。在苗木繁育、绿化施工、养护管理等方面，将科学研究与科学管理相结合，从科学技术角度总结经验教训，以解决生产中的关键问题。实践证明，这个思路是完全正确的，在目前的园林管理工作中，还有很多技术难题需要解决，任务是艰巨而繁重的，例如目前设备的利用与维护、新设备的开发、园林绿化经营管理内容机制、新品种的引种驯化、绿化施工、先进的科学综合管理等，这些都有待我们进一步探索研究，以使城市园林绿化工作得到更好的保障。
2.2 重视科技队伍建设，加强推广
提高园林绿化管理工作水平，就要加强园林科技队伍的管理，充分地调动现有科技人员的积极性，进一步挖掘潜力，发挥作用，真正做到科技领先，健全管理机制，完善管理体制，促进绿化工作的发展。
2.2.1 重视发挥园林绿化管理技术人员和专业人员的作用 园林绿化是艺术性很强的一门学科，对工作人员的要求很高，既要有很专业的技能，又要有美感，要创造出优美和谐，让人享受的景观，又要发挥出园林绿化的生态作用，因此，园林绿化管理技术人员与专业人员是城市园林绿化的生力军。在近年来的城市园林绿化中，园林绿化管理技术人员与专业人员一直发挥着至关重要的作用，他们富有创造性的设计与精心管理，在我们如今的城市中已经有了很好的见证。
2.2.2 要积极及时组织园林绿化科技成果与先进经验的推广应用工作 （1）提高认识：对于可供在城市园林绿化建设及管理中推广应用的科技成果、先进经验和科学管理措施，园林绿化管理部门要进行大力宣传，积极推广技术培训，落实措施，并尽快转入生产管理运行中。（2）完善管理制度：要完成好以上工作，应制定技术管理实施细则，有明确组织推广应用的负责部门、应用新技术的实施办法及试行期限、应用范围等。
将科技成果、先进经验推广应用定为考核单位管理的一项指标，纳入检查评比范围。
2.3 做好园林植物病虫害的防治
园林植物在生长发育过程中，往往受到各种病虫的危害，导致园林植物生长不良，叶、花、果、茎、根常出现坏死斑或发生畸形、变色、腐烂、凋萎及落叶等现象，失去观赏价值及绿化效果，甚至引起整株死亡，给城市绿化和景区造成很大的损失。因此，病虫害防治是园林植物管理中非常重要的环节，要贯彻“预防为主，综合防治”的方针，创造一个有利于植物生长，不利于病虫害发生的环境。
当前我们关于园林绿化管理工作的各个方面，都有一个协调发展的问题，在具体工作的导向上要集中技术优势，改进工艺，改进管理，以适应改革中的竞争能力，适应城市园林绿化发展建设的需要，通过在绿化管理工作中切实加强科学技术成分，把管理工作从经验型逐步过渡到科学型，以适应我国现代化建设的需要。
参考文献
[1] 叶秀娟.如何对园林绿化树木进行修剪养护[J].黑龙江科技信息，2009,(11).
[2] 赵大军.谈城市园林绿化树木养护管理[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009,(03).
[3] 付平,于晓东,王艳梅.对园林生态问题的探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报,2009,(02).
[4] 容振坤.园林绿化工程质量管理与控制[J].现代农业科学,2009,(03).
[5] 李小琴.浅谈园林绿化施工中的反季节种植技术[J].科技资讯,2009,(05).
第7篇：城市可视化管理范文
关键字：PBL教学模式；文化产业管理学；改革；建议
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-1972（2016）02-0142-04
一、PBL教学模式的内涵及特点
PBL（ProblemBasedLearning）一词最早出现于1944年JohnDewey的《民主与教育》一书中。20世纪50年代加拿大的医学教育最早应用，[1]随后分别于1991年和1994年广泛应用于美国和英国医学院，[2]2000年左右引入我国，目前应用于医药学、生理学、心理学、经济管理学、物理工程学等多个学科领域。[3-4]PBL教学模式以学生为本，以问题（项目）为导向，设立真实、有意义的问题情境，老师主要发挥引导作用，学生是问题与知识的发现者，通过自主探究、合作交流来解决问题和扩展知识点，最终培养学生发现问题、解决问题、自主学习[5]、交流合作等多方面应用性技能[6]。PBL教学方法在不同国家和领域的实施步骤略有不同，但基本包括以下几个阶段：为学生呈现预先制订的PBL方案，提出问题或布置任务———引导学生进行与课题相关知识点的联想及整理工作———将学生分组，建立团队的学习目标和计划———小组充分利用资源，协作完成学习任务———对学习内容和结论进行整理及展示———对学习结果进行评价（包括指导教师与学生本人的评价）。[7]PBL教学方法在10余年的推广和应用中取得了很多成绩，创造了“人人求知、人人善问、人人动手”的氛围，促进了学生创新能力的培养。[8]课程教学效果得到了很大的提升，同时也暴露出了一些普遍问题：对教师能力的要求较高，教师负荷加重；学生学习成绩评定较难，大学管理层和支援体系不足等。文化产业管理学课程的教学模式改革应该吸取经验，扬长避短，有序展开。该文以石家庄学院为例，探讨文化产业管理学课程PBL教学模式的创新。
二、文化产业管理学课程特点及实施PBL教学改革的必要性
文化产业管理学课程引入和应用PBL教学模式势在必行，原因有三：第一，国家教育部、发改委和财政部2015年10月联合《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确要求二、三类高校应服务于地方经济，培养应用型、技能型人才。石家庄学院属于新建本科类院校，应用型人才的培养是学校发展的重中之重，因此，文化产业管理学课程PBL教学模式的改革符合学校发展的要求。第二，文化产业管理学是文化产业管理专业本科生和文化市场经营与管理专科生的一门基础平台课程，需要支撑其他专业课程的学习。但是该课程涉及知识点宽泛，要求理论和实际相结合，对于刚入校不久的一年级新生来讲，单靠课堂讲解来理解和掌握文化产业管理原理和理论有一定的难度，很容易导致学生对文化产业管理专业认识不清，对自己的未来职业规划没信心，继而产生学习热情降低、动力缺乏、探究精神不够等一系列问题。因此，有必要通过PBL教学模式的引进和推行来改变当前的现实问题。第三，在我国大多数高校的文化产业本科教学中，“教学+笔记+考试”的传统教学模式仍是主流。首先，教学偏理论，书本知识固化。学生为了应试，大部分课内时间只是听讲和记笔记，形成了“教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学”的被动学习局面。知识涉猎仅限于教材中所呈现的固化内容，难以了解和掌握最前沿的学科知识和成果，学生学习的主动性、积极性、创新性被束缚。其次，在传统教学模式中，教师自身学习多立足于教材和文献，缺乏社会实践技能，在课堂上所应用的案例大多是为了引出新知识点而精心加工出来的,缺乏实践基础与实际价值，学生很难将所学应用于实践，动手能力弱。
三、文化产业管理学实施PBL教学改革的若干建议
文化产业管理学课程PBL教学模式的改革尝试应遵循“紧跟学科前沿，贴近企业实际，完善体系内容，改革教材教法”的课程建设思路和教学改革原则。[9]
（一）调整适合PBL教学的教学思路和大纲
目前石家庄学院的文化产业管理学课程为4个学分，64个课时，平均每周课内学习时间为4课时。结合石家庄学院文化产业管理专业的教学现状和PBL教学模式的特点，将PBL教学模式与传统模式相结合，确定文化产业管理学课程推行和应用PBL教学模式的计划：教师讲授课时为1课时/周，答疑、总结1学时/周，其余为学生小组讨论和交流学时。大体可安排如下：周一第一课由教师对上一个项目成果进行总结并布置下一个任务，周二至周五为学生小组PBL项目学习时间，周三或周四的课堂3个学时为小组指导老师答疑时间。[10]
（二）做好适合PBL模式的课堂教学改革
课堂是课程教学的重要场所，在教学过程中应将课堂交给学生，老师主要发挥导向性、帮的作用，引导和帮助学生完成“问题设立—解决—延伸”的学习过程。在理论学习时，教师针对专题内容提出问题，让学生讨沦。例如，课程组教师根据教学大纲和知识点，为该课程设立8至12个项目（Task），每个项目的标准学习周期为1周，可根据任务的繁简程度适当调整时间。其次，给予学生充分发挥和展示的空间。把学生分成有课程老师指导的8至10人学习小组，共同完成“查找资料—信息交流—群组讨论—解决问题”。学生在讨论中，锻炼了发现问题、思考问题和解决问题的能力，促进了学生交流与合作意识的培养。最后，做好及时的总结和反馈工作。课程各个章节项目完成后，开会总结并发表成果，以便于鼓励学生并及时调整和控制进程。
（三）做好PBL教学模式的教学资源支撑
PBL教学模式需要学生通过外部渠道获取大量学习资源，学习渠道和资源的匮乏会抑制学生自主学习的积极性和有效性。首先，精心挑选教育部规划教材和优秀参考书。学生研习文化产业课程，提高对文化产业管理原理的理解和掌握程度，主要依靠专业教材及参考书目的广泛阅读，所以课程组教师应仔细筛选和提供国内外知名教材和参考书目，以满足学生课外阅读之需。其次，由于文化产业管理在国内属于新兴学科，相关的教材和参考书不多，需要课程组积极编写有特色的教材、案例集和问题库。教学案例大体分为“了解型”“启发型”和“策划型”三大类，有助于学生了解文化市场的实际情况，思考案例中的现象，倡导学生通过讨论得出解决方案。文化产业管理学课程组教师应总结多年的教学工作经验，通过大量的文献研究、企业调研实践等多种方式编制有特色的、有现实意义的、适合高校教学改革的文化产业管理学案例集和问题库。再次，建立充足的习题库。习题集的使用便于学生对章节知识进行巩固练习，有助于提升学生的学习兴趣和教学效果。最后，积极设立教育教学改革基金，开展校企合作，建立本科生实习基地。
（四）构建促进PBL教学改革的外部条件和交流平台
PBL教学模式的完成还需要活动场所、多媒体设备及仪器等因素，需要给学生配备可供全天候利用的活动室、会议室、白板、投影仪、电脑、互联网等设备和硬件环境。首先，将声音、图像、视频等应用于课堂，开放文化产业专业实验室。其次，要充分利用图书馆的电子阅览室和维普网、万方数据库、中国知网等多家资源丰富的学术网站和资源库，拓宽学生查询资料的渠道。再次，实现精品课网站建设和教学资源同步，以便于学生进行课外自主学习和在线测试。最后，利用社交软件构建师生网络沟通平台。积极利用QQ群、微信群等社交工具和软件，建立相应的小圈子和小群组，实现群成员之间的及时沟通和资源共享，使课前和课后的交流沟通更加便利，信息反馈更加及时和有效。
（五）建立和稳定课程PBL教学团队
课程组教师是PBL教学要素中的重要因素，教师的教学特点和知识结构会影响整个教学过程和效果。该模式要求教师要有系统开发、项目管理的知识和经验，有指导及咨询能力，有企业的实践经验，还要有对教育事业和学生的热心和爱心。因此有必要根据学校和文化产业管理专业的发展需求，从人员数量、年龄结构、知识结构、从业履历等着手，建设一支数量适当、结构合理的课程教学团队。首先，多途径培训文化产业管理专业教师，让老师掌握PBL的真正含义和意义、实施、评价过程。[11]其次，成立课外学习、指导小组。由课程组教师、班级辅导老师和学生会合作，在课外时间组织和指导学生收集资料和参加课外实践，保证教学活动的安全性和有序性。最后，吸纳和引进督导专家和外援人员。当学生小组提出的问题超出专业教师的知识范畴时，可咨询校内外专家或企业相关人员，让他们从自己的专业领域去指导学生解决问题、完成任务。
（六）完备PBL相关政策，改革课程考核方式
首先，石家庄学院课程的考核方式为“20%平时成绩+10%期中考试成绩+70%期末考试成绩”，这种考核方式将重点放在了知识点死记硬背上，关注于学生出勤率却忽视了课堂积极性。所以，课程考核方式应打破传统试卷考试，应展示学生创新思想和能力，比如增加项目综述的撰写和展示，实行项目得分累加等方式，其成绩评价由个人评价（笔试、教师的评价、进度发表会上的评价、组内的相互评价等）和小组评价（成果的评价、课程组评价、项目运营方的评价等）组成，比例各占50%。其次，应改变现行的教师教学绩效评估体系。目前教师绩效考核主要以课堂教学和科研为主，这种针对教师的定量监督和评估方式会掣肘于教师对PBL教学模式的尝试和应用。最后，学校管理层应给予文化产业管理学课程教学模式改革相应的政策、资金等方面的支持，保证教师开展教改工作的积极性和有序性。
（七）增设PBL教学辅的实践环节
为了更好地发挥课程PBL教学模式的优势，可以配合性地增设一些调研、访谈、实习等课外实践性环节，例如，在“文化产业人力资源管理”这一章讲授完毕后，让学生利用课外时间去调研和了解河北省、石家庄本土文化企业的招聘计划、人才需求标准和就业现状；在讲授“组织结构与设计”一章时，安排学生以小组的方式调研不同规模和性质文化企业和文化创意公司的组织结构类型、优劣点等。这些辅的践行环节既可提升学生对文化产业管理学课程的兴趣和知识理解力，又能锻炼学生的实践能力，最终使得学习有的放矢，积极主动。
四、结语
第8篇：城市可视化管理范文
论文关键词：学习视域 综合实践活动 课程文化 课程管理
论文摘 要：综合实践活动课程倡导学术平等、结构开放、格物致知的文化理念，强调公平的、开放的、探究的学习文化形态。校长的课程领导力影响教师的课程执行力，决定着该课程的推进状态，影响着培养智慧创造型人才的课程功能与价值的实际彰显。课程管理在于明确课程角色分配，强调课程执行时的角色分工和责任管理。从学习论视域看，综合实践活动具有校本化指导学生高层次学习的特征，要求教师依据学生认知经验，提供大量学习工具和信息，激活学生学习动机，激发学生探究兴趣，在活动中构建新的认知结构。社团活动是开展研究性学习的有效组织形式。
美国国家研究理事会2006年在其研究报告中归结了三种教育研究类型：一是倾向性研究，了解“正在发生什么？”；二是因果研究，重在建立因果效应；三是机制研究，需要探寻X因素造成Y因素的机制和过程。在实践中，三类问题是紧密联系的［1］。本文所进行的机制分析，侧重点并不在认知心理学关注的个体大脑内部的认知机制，而更多关注自然场境中，个体在整个文化境脉中与人之间的互动学习机制，是一种对课堂生态整体关系的研究，一种需要从个体、课堂共同体、情境活动多方面整合人的认知和环境互动的研究。
综合实践活动课程是一种实践性经验型课程，是以学生已有知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，以学生尝试、经历、思考、总结为学习形态的活动课程。综合实践活动是三级管理课程，强调课程对学校的适应性，强化了地方和学校在课程方面的基本责任和权力，满足学生个性差异和学校办学特色发展的需求。某种意义上说，综合实践活动是一种顺应学生内在发展需求、促进学校文化建设和品牌建设的特色课程。
一、学习视域中综合实践活动的课程文化
人类学家和社会学家对“文化”有许多定义，但是大家一致认为，每个社会个体都在学习他们自己的文化，并将复杂的价值观和行为系统加以内化。布鲁纳举了许多例子，说明文化是描述、理解课程的一面镜子。他在《教育文化》一书中写道：学校课程和课堂氛围总是受一些明确的计划和一些难以表达清楚的文化价值观影响；这些价值观和关于社会阶段、性别以及社会权利的考虑之间一直有着千丝万缕的联系。课程是反映文化信念和社会价值观的一面镜子。
1．解读综合实践活动课程文化的内核。要孤立课程文化是非常困难的，只有有意识地坚持某一种特定的哲学理论，保持一种特定的办学理念，课程文化才会凸现。从学习视角分析，综合实践活动是一种探究的课程文化。学校校长对课程文化的深刻理解以及教师在学校课程文化的大背景下，把理念变为课堂教学行为，这就是我们平时所说的“课程执行力”。综合实践活动课程需要一种将探究的课程文化坚持落实的课程执行力。
国家制定的学校课程标准，不同时期、不同学科、不同年段有着不同的课程价值取向。约瑟夫把课程取向概括为六种文化：工作和生存训练；承接圣典；发展自我；建构理解；思考民主；正视主导秩序。［2］综合实践活动课程以建构理解、发展自我为总的价值取向，包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等要素。它是在教师的引导下，学生基于经验自主进行的知识和技能综合应用的实践活动。该课程强调学生在学习活动中的主体地位，思考教育的平等性和民主性，让学生的经验在重组过程中，获得兴趣、能力、情感和价值观等方面的自我发展。综合实践活动课程除了综合性、实践性、活动体验性等课程特征以外，还要强化课程民主性的文化特征，只有在民主平等的学习生态环境中，学生处在心理安全、自由畅想的状态下，才有可能创新和创造发明。大家一致困惑于中国学生知识考试排位世界前列但创造性人才缺失，主要是我们基础教育课程缺乏一种课程民主的文化。教师是判断正确与错误的权威，书本是判断正确与错误的法典。从幼儿开始直至大学毕业，学生是在考试分数的指挥下学习，直接导致创新意识、创新思维、创新方法的损伤。国家课程改革，把综合实践活动课程列为必修课程，这是时代的要求，也是培养创新型、智慧型人才的社会需求。
目前，部分学校把综合实践活动等同于团队活动或者传统的班级主题活动，这是一种误区。虽然两者都是经验性活动课程，但是课程目标、功能、形式却是完全不同的。综合实践活动的学习过程是一个“直觉体验——图像建构——概念抽象”的认知建构过程，并不仅仅是参与和体验，要求学生通过课程学习，将自己的原有知识经验整合成新的认知结构，其中包含着方法、策略、态度等默会性知识的习得。
2.综合实践活动课程文化是学校文化的重要组成部分。文化塑校，学校文化就是办学理念、教育信仰以及在其指导下的师生一致性行为。信仰决定理念，理念产生语言，语言变为行为，这是学校文化的四种表现形态。较多学校仅停留在语言层面，文化行为缺失。教育要平等，学校要民主，教学要互动，学生要自觉，教师要终身学习……这些理想单靠学科课程是难以实现的。学科课程有其特征和具体学习任务，结构性、知识体系性比较强，教师的指导地位就相对突出。综合实践活动是经验活动课程，在人际关系方面，师生的参与角色平等，互动交流、主动学习比较学科课程而言有很大的开放空间。纵观中国历史上许多名校，如南开中学，格致中学，西南联大等，没有一所学校不倡导手脑结合、学术民主的，因此，研究性学习、综合实践活动课程开展不好的学校，绝不可能是一所品牌学校。
3.提升校长的课程领导力和教师的课程执行力。综合实践活动要从理想课程转变为现实课程，必须依靠校长的管理和教师的执行。专业教师是实现课程的主体，然而，在课程改革前期，教师思想准备不足和缺乏技术支撑的弊病极为突出，综合实践活动的课程价值目标难以真正凸显。而今，新课程改革经历探索阶段、发展阶段，正在逐步进入成型阶段，一定要切实提升校长的课程领导力，落实教师的课程执行力。
校长的课程领导力是校长对课程文化的理解，以及在理解的基础上唤醒教师课程意识、激活教师课程执行力的能力。教师课程执行力指教师在学习视域下设计、组织、调控学生综合实践活动学习课程的能力。教师一定要研究基于学习经验的综合实践活动课例，把课程理念变为可操作的课堂教学模式，形成开放性、活动型的课堂教学结构。
二、学习视域中综合实践活动的课程管理
课程管理是学校管理中永恒的主题。传统的管理重点放在组织制度系统、资源配置系统、人事考核系统三方面，很少考察学生进行的有效性、高层次的学习行为，直接导致教学和学习效率低，师生学业负担重。在学习视域中，综合实践活动的课程管理就是要考量学生的学习“成本”，即所投入的精力和时间。高效能的课程管理就要杜绝教育功利主义的泛滥，关注学生的学习成本投入，重视隐性长效学习成果的产出，避免产生学生厌学、学习情感缺失的恶果。
1.综合实践活动中的角色分工与责任管理。新课程标准明确指出：综合实践活动课程是三级课程管理，国家设置、地方指导、学校开发与管理。综合实践活动课程的基本管理单位是学校，这种非同寻常的管理性质增强了地方和学校在课程开发上的自主性，也提升了课程对学生学习的适应性，为营造一个办学特色鲜明、有丰富多彩环境文化的品牌特色学校提供了一个发展性平台。但是，这些并不能说明它不是“国家课程”，事实是，落实该课程的本质在于校本化地实施。所谓“校本课程”，则是另一个视野中的课程分类名称，与综合实践活动课程之间是不能划上等号的。
校长是综合实践课程校本化的设计者和引领者。校长必须在深刻理解综合实践活动课程内涵的基础上，参与或者授权参与制定学校课程计划，其中包括课程总体目标、阶段目标、内容选择和组织实施细则等等，在战略宏观层面为学校的课程发展指明方向。
教师是课程实施的主体。根据学校综合实践活动课程计划，选配适合学生认知经验的有效内容和方法，从微观层面制定和实施具体方案。综合实践活动课程是以学生为中心的活动课程，要求灵活、开放，便于调控和生成。
学生是课程学习的主体。年级越高，学生的认知经验越丰富，高层次学习效果和要求也就越高。在探究性学习过程中，讲究元认知能力、学习方法和策略的习得，要不断深化学生的默会性知识，提高学生自己的学习“悟”性。
综合实践活动课程的评价，学校和教师并不是以考核的方式去督促学生和考查学生。主要是学生对课程计划和课时方案适应性的元评价；课程学习的达成度评价，主要采取学生自我评价或者老师参与的师生共同评议的操作模式，使用“质”的形成评价方式，淡化“量”的等级考核。
2．综合实践活动中的资源管理。从管理学角度看，资源管理主要包含人、财、物、时、信。综合实践活动的资源管理重点是学习生态环境的管理和学生学习资源的管理。
学习生态环境又分物质环境和精神、心理环境，它跟课程文化紧密相连。有的学者也把学习生态环境管理表述为课程文化管理，这是不同视野下对同一事件的不同表述。关于学习生态环境在“课程文化解读”部分讲得比较多，这里不再重复。
学生学习资源包括室场、图书、网络、实验器材、学习工具、成人指导、实践基地、学习实践等等。学生的原有认知经验也是非常重要的学习经验，因此，许多学者把学生也视作学习资源。学生的学习资源管理分两个层面，一是使用和优化现有的资源，二是开发和利用隐性的学习资源。例如学习时间，到底是集中好，还是分散好？综合实践能否与其他学科学习时间相叠加？……许多课题不是靠统一的行政命令或硬性的制度规定所能解决的，这要靠教师的协调技巧。资源管理必须做到：为所有学生提供必要的、公平的学习条件；尽量满足学生探究性学习和动手实践的学习需求，做到利用和开发并举，讲究资源的利用效率，延长资源衰竭的周期。学校要根据学生学习需求组织一些学材。学材并不等于教材，教材一般指学科类教科书，学材一般指操作手册、工具使用说明、学习单、视频资料等等。组织学材，例如提供网址、实习场地、劳动安全说明等等，帮助学生克服学习过程中的障碍。
由于综合实践活动专业跨度大，综合技术性强，在知识、技能跨领域的复杂条件下，建议学校建立教师合作团队，或者制定教辅人员制度，加强专业师资队伍建设。
3．综合实践活动课程和社团活动建设。研究性学习是综合实践活动课程的主流性学习方式，跟“听中学”的传授性学习方式相比较，有耗时多，效果慢的弊病。在工业社会效率至上的理念下，研究性学习不是主流方式。客观说，实施综合实践活动课程单靠课内的几个教时，是不能完成课程目标的，因此，社团活动就是主要的渠道。目前，很多学校把社团活动等同于课外兴趣小组或者是以前传统的第二课堂，实际上这是穿新鞋走老路。社团活动并不是课堂教学的课外延伸，社团也不是兴趣小组。社团是一种自组织，是一种学生自治性的学习共同体。参加社团必须是自愿的，组织领导是民主海选的，教师和学生的所有人际和事际关系都是平等的。所有社团的组织机构、章程和管理并不是学校制度，而是在社团活动过程中由学生自我完善的。课题的选择、时间的安排以及方法的选配完全由社团民主决议，让学生自己管理自己。当然，小学生自治能力弱，教师的引导要多一点，中学要注意把握道德标准和政治方向。社团活动的校本化是衡量学校综合实践活动课程有效性的一个重要指标。
综合实践活动课程是国家必修课程。经过多年的推进，课程理念已经比较普及，但是，从理念转化为操作性行为，尚需一个过程。从学习论视域去研究综合实践活动的课程文化和课程管理，能帮助我们感悟到新课程的真谛，同时，也为“十二五”阶段学校教育的现代化发展寻找到一条“文化塑校”的创新之路。
参考文献
第9篇：城市可视化管理范文
关键词: 《管理学》课程 项目化教学改革 实践
一、《管理学》课程实行项目化教学改革的必要性
《管理学》是高职院校经济管理类专业的基础课程,该课程的理论性很强,它沿用了过去纯理论性的教学体系和知识体系。高职学生在学习《管理学》课程后只能死记硬背书中的概念和大道理,根本不会把《管理学》知识应用到实践中,教学效果很不理想,达不到提高学生管理素质和综合素质的目的。在当前高职院校课程进行项目化改革的形势下,我结合多年的教学实践和经验,认为这门课程不但有实行项目化课程教学改革的必要,而且有实行项目化课程教学的可能。因为该课程的教学目的,就是使学生懂得把《管理学》知识应用到个人或企业管理实践中,提高学生解决实际管理问题的能力。
由于现代企业组织机构的变化和信息技术的发展,知识型员工的增加和团队工作方式的广泛使用,不同管理者的职责是不同的,高层管理者的职责主要是经营,中层和低层管理者的职责主要是管理。对高职学生进行《管理学》课程的项目化教学改革既是必要的,又是可行的。
这是一次教学改革和尝试,不一定成熟,但愿能起到抛砖引玉的作用。
二、《管理学》课程实行项目化教学改革的思路
管理是一个工作过程,管理者开展的一系列管理活动就是《管理学》中介绍的管理职能,包括计划、组织、领导、决策、协调和控制等,把这些管理职能分解到实际工作过程中进行教学,改变原来的传统教学模式,实行基于工作过程的项目化教学改革。改革的目的就是注重学生管理技能的演练,强调互动与实践教学,提升学生的管理能力和综合素质。
我的教学改革思路是:
第一步,把所教班级学生进行分组,一般以六人为一组形成一个团队,全班分成若干个组(团队)。要求每个组中不能全是男生也不能全是女生,同一个寝室的不能都在一个组里。因为在实际工作中,我们是不能选择同事或下属的,更不能选择上司,所以我们要求学生要学会和不同的人合作共事。
第二步,每组为自己的团队起一个响亮的名字和口号,选择正副组长并轮流担任。
第三步,教师根据每章的课程内容不同分别下达不同的管理任务,学生按照任务要求进行团队内部分工和角色扮演来完成工作任务,填写工作任务管理活动分析报告交给教师,并各派一名代表上台汇报情况,师生一起比较评定各组成绩。依次类推。
第四步,教师根据学生完成有关任务情况和平时表现综合评定学生的该门课程的成绩。
三、《管理学》课程实行项目化教学改革的实践
(一)以工作任务为引领的教学内容的改革
高职教育的目标是为生产第一线培养大量高素质的实用型、技能型人才,使之具有较强的实践能力和分析、解决实际问题的能力。因此,在教学过程中,不能片面强调知识的深度、难度,应该既注重技能训练,又兼顾理论传授。从培养学生职业能力出发调整教学内容,才能真正体现职业教育的宗旨。传统的《管理学》课程内容和教学方法不适合目前高职院校教学改革的方向,也不能满足当前职业教育培养目标的需要。所以我在《管理学》课程进行项目化教学改革实践中,首先对原来《管理学》教材中的理论知识体系进行了很大的调整和改革。具体措施如下:
原来使用的《管理学》教材按照理论知识体系编写,一共有十一章,内容涵盖了管理活动和管理思想、管理者、管理学和管理职能等方面。对这些内容,教师教得头痛、学生学得枯燥无味。所以,我把《管理学》的教材内容按照工作任务引领的思路分成八个项目任务分解并实施教学。如组建管理团队,展示个人能力;分析个人能力,制定改进计划;了解组织结构,明确管理职责;收集相关信息,分析工作环境;确定工作目标,制定决策方案;有效激励下属,提高领导水平;实施协调管理,有效监督控制等。这样做的目的是提高教学的实用性,增强教学的趣味性,更重要的是符合目前职业教育的发展方向和指导思想。
(二)以项目化的教学手段进行教学方法的改革
传统的《管理学》教学方法是“教师讲,学生记”的方法,这样的教学方法很难取得良好的教学效果。要想提高教学质量,必须调动学生的学习积极性,充分发挥教师的主导作用。提高职业教育质量的关键在于切实加强技能培养和实践训练。技能型人才的特点就是动手能力强,而动手能力要在实践中培养。因此,职业技能的实践训练是职业教育的核心内容。理论教学一定要和实践紧密结合起来,坚定不移地强化实践训练,强化技能培养;一定要改变重学术、重系统知识而轻技能、轻实际能力的传统教学的观念。不要总是想让学生多学点理论知识,而是要面向市场,联系实际,着力提高学生的实际动手能力。
我在教学改革实践中,通过课堂讨论、案例讲解、角色扮演等形式,从竞选管理团队小组长开始,引导学生从目前做起,把自己作为管理者,思考如何调动同学们的积极性,如何与老师沟通,如何进行周密的计划与决策,如何领导大家完成老师布置的各个项目教学任务等方式,最后以全班召开“我与管理学”专题研讨会为综合项目任务。为了完成这个任务,大家分工合作,各显身手,使尽浑身解数,把一个学期所学的知识发挥得淋漓尽致。学生的表演形式多种多样,有小品,有群口相声,有自拍的视频等。通过一个学期的学习与实践,学生不但能明确地回答“我学到了什么?我现在能干什么?我的竞争力在哪里?”而且能进一步端正学习态度,更加明确学习目的和将来的应用方向,对未来的前景充满信心。通过学期末的座谈调查,学生的反应非常热烈,认为这种教学方式很新颖,很有吸引力,能培养自己的职业习惯,提升自身的职业能力,提高教学效果,对提高自身素质很有帮助。
(三)改变传统的课程考核方式
项目化教学改革,除了改革教学内容和教学方法外,改革学生的考核方式也是非常重要的环节。我在改变教学方法、教学模式、教学内容的基础上,为了检验教改效果,设置了不同于以前的考核方式。为此,我们加强了过程考核,考核方式由过去以期末笔试考核知识为主改变为以过程考核为主,强调技能操作,体现综合应用的能力。该课程的期末成绩由三部分组成,具体的成绩分配如下:(1)平时成绩(20%):以小组为单位,考查课堂到课率、发言情况记录、团队合作讨论情况等。(2)单个项目任务完成情况(30%):以小组为单位,考查课后任务完成情况、提交作业质量、团队分工协作情况等。(3)综合项目(50%):以小组为单位,考核“我与管理学”专题研讨会的准备情况,包括现场讨论情况。
特别强调的是,综合项目“我与管理学”专题研讨会是检验《管理学》课程教学效果的重要形式,是培养学生基本技能、综合应用基本知识的重要途径,是学生学习《管理学》后的重中之重。为保证该项目的实施效果,我鼓励学生互相学习,互相讨论,互相帮助,引导学生掌握《管理学》所必须的基本知识与基本技能,在考核中以谁在讲、讲多少、讲什么、怎么讲四个方面考核学生知识的掌握和技能的应用情况。通过老师和同学们的公开评分来确定考核成绩,考核效果令学生非常满意。实践表明,《管理学》实行了项目化教学之后,学生的平时作业上缴、单个项目任务的完成及相应的技能训练与以前相比,效果非常明显,学生学习的积极性明显提高。
四、结语
通过一年来两个学期两个班级的教学实践,我在《管理学》课程项目化教学方面的积极探索,取得了以下效果:(1)将理论教学与实践教学、知识传授与能力训练、应知内容与应会内容、教师讲授与学生活动在课程中有机地结合起来了,有效地解决了技能训练与理论知识脱节的问题;(2)技能训练与理论知识教学内容衔接有序,把应会内容与应知内容有机融入到每个项目化的教学活动中;(3)学生系统地接受了技能训练与理论知识的学习,有效地利用了学习时间;(4)加强了形成性考核,学生平时的到课率、作业的上交情况明显好于以往;(5)通过项目化教学活动的实施,提高了教师的理论教学与实践应用能力;职业教学能力和素质也得到了提高;(6)《管理学》课程综合项目的实施结果可以检验和表现,有相对客观的评价标准,全班学生均可参与做评委,极大地调动了学生的积极性与主动性,深受学生的欢迎和好评。
参考文献:
[1]梅晓妍,王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践[J].职业教育研究,2007,(1).
[2]伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高教研究,2006,(2).
