中职专业人才培养方案精选(九篇)

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第1篇：中职专业人才培养方案范文

人才培养方案是我国中高等教育中关于人才培养的总体计划性和执行性的文件，涵盖了专业学习的全部内容、时间安排和具体要求。各专业都需针对行业发展变化和学生的学业背景制定出科学、合理的人才培养方案。中高职衔接是当前我国职业教育面临的一个新方向，通过中高职衔接可以打通职业教育人才培养的“立交桥”。中高职衔接教育面向的是中职学校毕业的一部分学生，他们有意愿在学历和职业知识技能方面进一步深造，通过教育部门统一的招生考试被高等职业学校录取。高职学校针对中高职衔接的学生应该制定出有别于高中毕业起点高职生的人才培养方案。本文重点研究物流管理专业中高职衔接人才培养方案制定和实施的核心问题。

1专业人才培养方案形成过程

专业人才培养方案一般在新生入学前制定好，在每一届学生的整个高职教育阶段使用，原则上不允许在实施的过程中修改和调整，因此人才培养方案的制定一定要科学、严谨，经得住社会、行业和教学的检验。为此，专业人才培养方案的形成要经历一个科学、系统的过程。

1.1专业市场调研与分析

专业市场调研包括对行业企业、毕业生和兄弟院校相同专业的调研。

1.1.1对行业企业的调研

对行业企业的调研首先要对行业企业进行分类，如物流行业有多种物流业态；其次选择出各种物流业态中对毕业生需求量较大，且在行业内规模较大比较典型的物流企业。调研重点是各企业安排中高职衔接毕业生的主要岗位的技术技能、文化知识、职业素养。

1.1.2对毕业生的调研

毕业生是对人才培养方案的检验者和实践者。当他们离开学校、走进企业、走上工作岗位后能否在较短时间内适应企业和岗位的工作，在校所学专业知识和其他知识技能能否帮助毕业生应对当前工作要求并在职业上升通道中有一定帮助。

1.1.3对兄弟院校的调研

兄弟院校在专业人才培养中是我们的同行者，因此也需对开设同一专业的兄弟院校进行人才培养和就业的调研，重点是进行个性化切入，了解他们的特色和亮点。

1.2生源结构调研与分析

生源结构调研是制定人才培养方案的基础。生源结构调研包括对生源的基础知识、基础能力和基础态度的调研与分析。中高职衔接物流管理专业生源结构的特点主要有：初中毕业后就读中职学校或高中毕业后就读自考中专班，基础知识掌握的不是很扎实，学习能力和自我管理能力较差，学习态度不积极等。

1.3无领导研讨

无领导研讨又称头脑风暴法，是在无领导即无权威情境下的一种畅所欲言的研讨方法。研讨的内容重点是中高职衔接物流管理专业的学生应该掌握的核心专业知识、核心技术技能和核心职业素养。

1.4形成基本内容框架

在上述系统、深入调研的基础上形成物流管理专业中高职衔接人才培养方案的基本内容框架。基本内容框架由四部分组成，分别是素质教育与人力课程、基本素质与能力课程、专业素养与能力课程、创新创业教育。

2制定中高职衔接专业人才培养方案时需重点关注的问题21人才培养方案应根据社会发展的需求不断跟进

中高职衔接不是基础教育，而是职业教育，是面向就业的教育。经济社会在不断发展变化，各行业、各企业也在这种变换中兴衰交替，因此作为承载职业人才知识和技能的人才培养方案要不断调整、完善和优化，这样才能不断跟进社会发展的需求。为此要尽力做到三个“适应”。

2.1.1适应学生需求

人才培养方案的制定最终服务于学生的成长成才。学生作为鲜活的个体和广大的群体，有其自身的成长规律、认知规律和方法习惯，在制定人才培养方案时要充分考虑学生所成长的时代背景和社会环境。例如，中高职衔接物流管理专业的学生都是“95后”，有的有高中学习经历，有的是中等职业学校毕业，他们的数学、英语等课程的学习程度不同，在物流相关课程中要充分考虑这种差异，采取与高职学生差异化的培养方案，教学的深浅程度也可以有所区别。另外，中高职衔接物流管理专业的学生自我管理能力、学习能力和动手能力与高职学生也有差别，因此专业课中的理论知识够用即可，并可增加实训课程和实习课程的比例，也可以实训实习课程和理论课程穿行，让学生在实训和实习中深刻体会理论知识的内涵。例如，中高职衔接物流管理专业的学生安排了具有一定弹性的教学计划安排，在第二学期或第三学期的“现代仓储管理”课程中，理论课程的教学进行到一定程度，学生的实训可以到京东、1号店等电子商务企业进行2～4周。

2.1.2适应社会需求

制定人才培养方案时还要考虑是否适应社会需求。充分考虑社会对专业的技术技能要求，职业素养要求和社会公德等方面的要求，使得培养出来的学生在技术技能上对社会有贡献，在职业素养上利于社会、企业和个人发展，在社会公德方面展现良好面貌。因此，物流管理专业中高职衔接人才培养方案中要注重加强人文素质和职业道德教育。

2.1.3适应服务面向

物流业属于国民经济的第三大产业，其实质是为客户提供物流服务。因此在中高职衔接物流管理专业中要体现产业发展状况和技术发展水平，让学生了解物流行业的现状和发展变化。

2.2突出系统设计、整体构建四个板块的特点

中高职衔接物流管理专业的制定要突出系统设计的理念，并整体构建出素质教育板块、基础学习板块、专业能力板块和就业创业板块四个板块。四个板块的特点分别如下。

2.2.1素质教育板块

素质教育板块要“实”。素质教育板块由十门左右课程组成，占总学时20%左右为宜。

2.2.2基础学习板块

基础学习板块要“够”。基础学习板块一般十门左右课程，占总学时15%～20%。

2.2.3专业能力板块

专业能力板块要“强”。专业能力板块最能体现专业核心教学内容，一般20门左右课程与专业实训，占总学时57%～64%。

2.2.4就业创业板块

就业创业板块要“真”。就业创业教育是提高学生就业创业能力的教学板块，此部分的教育在中高职衔接的物流管理专业中占有比较重要的地位，虽然仅占总学时1%～3%。

2.3完善保障条件和机制建设，突出实效

人才培养方案的实施和执行需要保障条件的建设，这其中包括软件、硬件和机制建设。

2.3.1队伍建设

师资队伍的建设属软件建设，但在中高职衔接的人才培养中起着绝对重要的作用。首先，教师应该充分了解中高职衔接物流管理专业学生的学习习惯和学习能力，开展针对性的教学；其次，教师要对各种类型的物流企业非常熟悉，并且要有在物流企业工作、顶岗或调研的经历，熟悉物流企业里具体岗位对中高职学生的要求；最后，中高职衔接教师要熟悉中等职业学校课程设置和教学标准，注重中职与高职的紧密衔接和提高。

2.3.2实验实训条件建设

中职学校物流服务与管理专业的学生具备一定的物流理论知识，同时有一定的动手能力，根据他们的学习特点和学习习惯，理论课程的学习无须过多的增强，理论知识够用即可，应该加强实训和实习教学环节。在中职学校中的实训主要是对物流设备的操作实训，而几乎涉及不到流程方面和运营管理方面的实训，因此应该加强实验实训条件建设，使更多学生从中受益。

2.3.3运行机制建设

物流管理专业中高职衔接的人才培养方案与高职的人才培养方案有很大不同，为了保障方案的顺利实施，学校相关职能部门和物流学院需要在校企合作、教学管理、资源共享等运行机制上进行全面协调。

2.4重视实施成效检验

人才培养方案制定得是否科学、实施效果如何均需经过检验，以此来保障成效。其成效检验可通过“遵循”“理解”“评判”“反复”四个方面来进行。

2.4.1遵循人才培养方案

遵循人才培养方案旨在人才培养方案的实施过程中要忠实于最初的设计，不可随意调整和改变，如确需调整和改变的，也不宜改变人才培养方案框架和内容，可以在不影响整个教学计划和教学秩序的情况下进行微调。

2.4.2充分理解人才培养方案

人才培养方案实施的成效在一定程度上取决于整个教学团队对总方案和每门课程的共同理解和认识，因此整个教学团队要解读具体任务与目标，形成共识，保障人才培养方案达成目标。

2.4.3科学评判人才培养方案

评判人才培养方案制定得是否系统科学，不仅要检验实施的结果，还要检验实施过程，通过对过程的管理和保障，使人才培养方案沿既定方向有效实施。

2.4.4人才培养方案要经历必要的反复过程

人的理解和认知是有一定规律的，往往受时代背景等大环境的影响，是在不断地向前发展和变化的，人才培养方案的制定也脱离不开当时的经济社会和行业企业背景，往往局限于当时的情况，因此人才培养方案难以一蹴而就，往往要经历必要的反复过程，需要我们不断地认识。

第2篇：中职专业人才培养方案范文

【关键词】中高职衔接；职业教育；人才培养

一、引言

近年来，我国职业教育事业发展取得了突破性成就，目前全国中等和高等职业教育招生数和在校生数已分别占高中阶段教育和高等教育总规模的“半壁江山”，“十一五”期间，中央投入100亿元用于支持职业院校基础能力的建设。大力发展职业教育，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，有利于提升普通技术人才的技能水平和复合能力；有利于促进中等和高等职业教育协调发展；有利于职业教育结构和体系的完善，为培养高技能、复合型人才拓宽了路径；有利于高等教育结构的调整，改变单一的人才培养模式，以满足社会对人才需求的多样性。这对促进就业、改善民生、建设和谐社会具有重要作用，为加速实现我国从人力资源大国向人力资源强国迈进的战略步伐做出贡献。

二、职业教育中高职衔接现状

我国中、高职衔接起步于20世纪80年代，历经20年，取得显著进展。目前，我国的职业技术教育体系多呈现自成一派的体系，未能摆脱对普通教育的依附，中、高职虽然已经实现了形式上的接轨，但是尚缺乏完善的体系，衔接过程还有待进一步优化。

1.职业技术教育没有形成统一的体系。目前高职院校生源结构主要来源于普通高中应届毕业生和少部分中职学校毕业生。两类学生往往进入同一学科体系学习，由于高中与中职阶段的学习内容不尽相同，使得高职院校人才培养方案难以实施。

2.中、高职专业对口衔接程度差。一方面，中高职两类学校都是依据各自的教育目标和培养对象的知识能力结构设置课程，导致两类学校不可避免地存在课程设置和课程内容安排上的重复。另一方面，部分中职毕业生存在文化基础知识较之普通高中毕业生薄弱的特点，使高职教育的开展困难重重。

3.存在管理与规划不统一的问题。目前我国职业学校学历教育仍然由教育部门和劳动保障部门分别主管、规划，因此容易出现政策不一、办学重复、资源浪费等问题。学历教育与职业资格证书考核分属于教育部门和劳动部门，这种体制造成学校教学内容与相关职业资格标准要求脱节。

三、财经专业职业教育中高职衔接方案

1.制定多途径中高职衔接招生方案。继续推进中职学校优秀毕业生和在实践岗位上作出突出贡献的技能型人才免试进入高等职业学校学习，加大单考单招和自主招生比重，开展“知识+技能”招生考试改革试点，逐步扩大中等职业学校毕业生入高职学习比例，突破中高职学校财经专业的对口直升的瓶颈。

2.制定科学、合理的人才培养方案。在明确中高职院校各自的自身定位的基础上，分工合作，制定或修订人才培养方案。中等职业学校要明确以培养高素质劳动者和技能型人才为主要目标，以提高质量、加强建设和规范管理作为主要任务；高等职业教育坚持以培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才为主要目标，以提高质量、创新体制、优化结构为主要任务。制定培养方案时，除了在理论知识上达到完整和连贯，还需考虑学生综合素质情况，取长补短，以彰显学生实践能力为特色制定教学计划。

3.进行课程体系的调整与创新。依托行业企业进行课程开发，实现专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业培养与终身学习对接。统筹规划课程开发，系统制定课程标准，完善课程管理，调整课程内容，优化课程结构并更新课程教材，推进专业课程的有机衔接。由于学生前期复杂多样的学习情况，所以在课程设置时要根据学生知识结构情况，合理的设置课程，并且每年要根据学生来源情况，进行认真的研究与修改，尽量避免一些知识的简单重复，让学生充分利用宝贵的学习时间，在原有的中职学习基础上能吸收层次更高、内容更广的新知识、新技能。

4.设置多样化课程模块。将课程体系分为基础课、专业课、实践课三个主模块。课程模块，以基本理论，铺垫理论基础与专业理论；以基础技能—知流程、懂业务、会核算、会软件、会沟通、善协调等综合实践来实现，突出技能培养；以认证考试、技能考证、技能大赛，作为目标验证方式。凸显“知识面宽，应用性强，理论与实践渗透”的课程体系，充分满足学生职业、多元、个性发展的需要。

四、中高职衔接实施方法

确立以广东省商业职业技术学校2010级与2011级学生为试点，以专业骨干教师、职业课程改革专家、企业行家为专家组，结合用人单位的意见，制定人才培养方案，实施财经专业中高职衔接培养。

1.通过调研，明晰财经专业高素质人才培养要求，并通过和其它中高职院校的教学、实训管理人员进行广泛的交流和座谈，借鉴同行经验，收集大量的职业教育资料，进行分析和研讨，为实施中高职衔接提供丰富的经验资料。

2.财经专业中高职衔接模式实施。根据财经专业的特点，结合学生情况、学校有限资源，完善实践教学基地建设，通过制定出实训项目与设备配置推荐方案，营造多家制造企业和服务单位（以财务会计方向为例：银行、工商、税务等）构成的虚拟商业社会，模拟职业能力，深度融入行业要素、企业要素与职业要素，使学生在做中学，在学中练，为中高职衔接人才培养模式的实施提供保障。

3.培养和造就一批高水平专兼结合的教学团队。以财经专业为平台，建立中高层次职业院校教师跨校兼课、挂职与进修培训制度，加强师资队伍的建设，吸引企业优秀人才加入师资队伍，继续推行校教师定期到企业实践的制度。建设一支高水平、能力强的“双师型”师资队伍。

五、结语

职业教育是我国现代教育的重要组成部分，是提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养，输送国家产业建设大军新生力量的基础工程；是促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径；是缓解劳动力结构矛盾的关键环节。实现中职教育和高职教育的沟通与衔接，是发展我国教育事业，提升整体教育水平，促进社会经济发展的需要，能更合理、更有效地稳定中职、发展高职，完善我国职业教育体系，丰富现代教育，整体提高全体劳动者的素质。

参 考 文 献

第3篇：中职专业人才培养方案范文

关键词：中高职衔接；立交桥；软件技术；人才培养

为进一步加强浙江省中高职衔接，浙江省2012年出台了《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》，根据文件精神，建立软件专业中高职一体化人才培养模式，加强软件专业中高职课程和教学衔接，建立具有特色的软件专业人才培养体系是专业当前迫切的任务。

一、中高职衔接存在的问题

自从2010年起，浙江工商职业技术学院软件技术专业与余姚第四职业技术学校开展了“3+2”的中、高职人才培养工作，经过两年的实践，取得了一些经验，但由于软件专业人才培养实施计划都是由各学校独自安排实施，缺乏沟通，导致人才培养中出现一些问题：

1.中、高职院校的软件专业课程在教学内容上重复现象严重

由于中、高职院校各自为政，自主制定专业人才培养方案，课程体系等，导致两类学校存在课程设置和课程内容安排重复现象。重复课程的开设导致中、高等职业教育教学成本大，教学资源消耗较大，教学效率较低。

2.中高职的学生培养目标和定位存在差异

中职的人才培养目标是培养实用应用技能人才，因此在中职课程中理论教学内容较少，技能专业课所占比例大，这导致中职学生文化基础差，在高职中学习高数、大学英语等课程时相比普高升明显感觉吃力，学生的自学能力、创新能力欠缺，发展后劲不足。

这些存在的问题，主要是由于“3+2”对口招生的中、高职软件专业人才培养方案缺乏统一标准，缺乏完整的培养体系，缺乏一体化的教学管理机制。

搭建软件专业中高职教育的立交桥，建立一体化的人才培养模式，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于形成合理的人才培养结构、促进软件高素质高技能人才的培养具有重要的意义。

二、“中高职衔接立交桥”建立的措施

中高职的衔接要抓住职业教育的核心，构建以岗位、职业能力为核心的人才培养体系，实现理论教学与实践教学的一体化。主要从以下几个方面采取措施：

1.实现中高职专业知识与技能的对接

中职与高职的专业知识与技能既要有区别，又要相互衔接。中职专业课程设置及教学内容应注重专业技能的操作，立足点是解决“怎么做”的问题，强调的是技能的熟练，专业理论以够用为度；高职专业课程设置及教学内容不仅要注重“如何做”，更强调“为什么这样做、如何做更好”。专业理论知识既有必要知识，也要有相应的拓展知识，专业技能在娴熟的基础上强调综合实践能力的应用。

2.知识、技能的对接，建立软件专业课程体系衔接框架

课程的衔接是中高职教育“立交桥”的核心和基点 。针对当前中高职教育存在的问题，首先，要推进实行“岗位”课程，以适应学生来源和类型多样化发展的趋势。高职的一些文化和专业基础课可以从中职的第三年提前开始，避免课程重复设置或设置脱节。其次，建立统一的课程学分管理机制和中高职教育课程学分相互承认和转换机制。第三，建立中高职统一的、阶段性的技能训练与考核机制。中高职生可以共同参加技能训练与竞赛，达到相互学习与提高的目的。

3.实现“3+2”中、高职软件专业课程内容的衔接

根据软件专业人才培养目标和岗位需求，将教学内容有机融合，如可以将中职的《静态网站建设》“专业基础课”和《动态网站建设》“专业技能课”有机融合，构成高职软件的“专业核心课程”《WEB应用网站开发》，形成一体化课程。通过课程的综合化，一体化不仅可以避免教学内容重叠，提高教学效益，而且有利于学生提高综合应用能力。

4.实现专业教材与职业资格标准的对接

全面统筹“3+2”对口招生中、高职软件专业的教材，实现教学内容的衔接。应根据每门课程的知识结构和能力结构，基于工作任务设计许多不同的教学模块，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些模块是中职必授或选修，哪些单元是高职必授或选修，然后由中、高职院校合作共同开发教材，使教材的内容对应课程。

5.加强中、高职专业教师交流与学习

为了更好实现中、高职教学内容与人才培养的衔接，中高职学校的专业老师需要加强相互的沟通和学习，例如采用参观、交流教学经验、共同备课、示范课、共同指导学生竞赛等方式，以达到共同提高的目的。

推进软件专业中高职一体化人才培养模式改革，需进一步明确中高职办学定位，加强中高职在专业设置、课程体系和教学模式等方面的衔接；要以社会发展需求为依据，以内涵建设为重点，强化专业特色，不断解决中高职衔接中出现的各种问题，为建立服务型职业教育体系做出应有的贡献。

参考文献：

[1]中职与高职教育如何有效衔接[N].中国教育报，2010.

[2]马晓敏，朱瑛.中高职贯通构建职业教育立交桥[J].成才与就业，2011.

[3]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010.

[4]钱景舫.中高等职教衔接之我见[J].职业技术教育，2001.

第4篇：中职专业人才培养方案范文

一、中高职衔接的内涵

中高职衔接，即中职和高职实施贯通从而系统培养高素质技能人才。国外中高职衔接主要有以下三种模式：如英国、澳大利亚模式国家确认职教与普教文凭等值的衔接;德国、法国模式专门补习促进学历达标的衔接;美国模式实施中高等一体化职教大纲或课程的衔接。国内中高职衔接主要有以下三种模式：(1)一贯模式。即高职院校与中职学校签订协议，实施三二分段人才培养，具体分为3+2和2+3两种形式。(2)升学模式。即高职院校与中职学校没有签订协议，中职学校学生统一参加升学考试升入高职院校学习。(3)直通模式。即高职院校内部招收部分初中毕业生，实施五年制高等职业教育。

目前，全国部分省市正大力开展三二分段式中高职衔接培养技术技能人才试点工作，即属于上文所述的一贯模式。如广东省2013 年确定全省39所高职院校与部分省级重点以上中职学校(含技工学校)对接，开展对口自主招生三二分段试点。鉴于此，全面厘清中高职衔接的内涵显得十分必要。中高职衔接应围绕经济社会发展需求，在招生考试制度、学制、专业设置、课程体系、教学过程、校际合作、教师培养培训、实训装备、行业指导、质量评价等方面实现全面衔接。

具体来说，宏观层面，教育行政管理部门应不断完善统一考试、单独考试、高中学业评价、中职对口考试、特殊技能人才、中高职贯通等多样化入学选拔方式，统筹设计中等和高等职业教育的基本学制，规范初中后五年制高职教育，鼓励探索试点五年制分段培养、中职在职学习、高职学分制课程等衔接方式。微观层面，各地区、各行业和各院校按照区域经济发展需求研究确定中高职衔接专业，编制一体化专业人才培养方案实现培养目标和培养规格的衔接;编制专业教学标准、核心课程教学标准，开发中高职衔接教材;探索联盟、共建、托管、高职院校设立附属中职学校等中高职衔接校际合作形式，实现校际招生考试、专业建设、课程开发、实习实训、师资培训等方面资源共享;建立学分制和弹性选课制，设计中高职一体化的学分认可体系和学分银行建立统一的职业资格证书体系，实现职业技能不同层次的衔接;建立基于专业知识、职业技能和职业素质标准的中高职一体化质量评价标准体系。

二、市场营销专业中高职衔接人才培养存在的问题

(一)中高职培养目标界限不清

通过调研市场营销专业中高职人才培养方案，发现存在着两个教育层次培养目标厘定不清的现象，基本描述成与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有良好职业道德和职业素养，具有市场分析、销售与管理、客户服务、营销策划等综合职业能力，具备职业生涯发展和终身学习能力能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质营销技能人才。同为培养技能人才，二者在人才培养目标定位上具有相似性，但中职和高职属于同一类型教育的两个不同层次，人才培养目标缺乏差异定位，划分界限不明显，导致市场营销专业中高职人才培养方案和课程体系不能顺利衔接。

(二)中高职课程体系设置重复

由于中高职教育管理相互独立，导致各自为政沟通不畅，严重影响中高职教育的有效衔接。中高职市场营销专业人才培养方案雷同，致使课程体系设置没能衔接，导致课程内容重复。我们通过比较广东省一些中职学校和高职院校市场营销专业人才培养方案，发现各类课程包括专业基础课、专业核心课、实践教学课的教学内容均存在重复现象。中高职院校市场营销专业均开设市场营销学、商务谈判、客户关系管理、消费者行为、市场调查与预测等课程。在选取教材、教学内容、教学形式等方面几乎没有深度、广度和难度的区别。

(三)中高职实践技能课、文化基础课不能衔接

我们通过进行国家社科基金项目子课题中高职校企合作现状比较研究发现，由于中职学校办学历史较长，校企合作、实践教学、专业训练和专业技能培养等方面具有较强实力。高职院校办学历史较短，很多院校在实践教学和技能培养方面还达不到职业教育的要求。另一方面，中职学校忽视文化基础课程教学，导致市场营销专业学生文化基础薄弱，进入高职院校后学习高等数学、英语、语文等科目存在难度，同时缺乏必要的人文素养，后续高职阶段培养市场营销高素质技能人才目标难以实现，学生毕业后职业发展能力低。

(四)中高职教学过程不能衔接

通过对广东省部分中高职院校调查研究发现，中高职市场营销专业不仅课程设置重复，而且课程标准和教学目标也存在重复雷同。很多中职学校和高职院校没有沟通协调统一制定衔接课程标准，而是各自实施不同的课程标准，也没有按照统一要求和标准制定衔接授课计划，教学方法和教学模式等方面也没有实施衔接。

三、市场营销专业中高职衔接人才培养方案构建对策

(一)厘清中高职专业培养目标

要顺利实现市场营销专业中高职衔接，首先要做好人才培养目标的衔接。中高职市场营销专业人才培养目标既有共性又有区别，二者均培养能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质营销技能人才，但是二者又有各自的定位，体现出一定的层次性和差异性。中职学校注重培养掌握基础的销售操作技能，而高职院校注重提升学生的销售管理和营销策划综合技能。体现在职业资格层面，中职市场营销专业培养的直接对照可操作性标准应是营销员、高级营销员岗位，高职培养的直接对照可操作性标准是助理营销师岗位。

(二)衔接中高职营销课程体系

根据 岗位群职业能力课程体系 高职人才培养方案制定思路，本文从课程目标、课程内容、课程结构三个方面构建能力递进、内容拓展、模块化设置市场营销专业中高职课程衔接模式，所谓能力递进，即体现在课程目标上，中职阶段注重基础知识学习和基本技能操作训练，高职阶段提升综合技能训练之外，兼顾职业岗位拓展和跨专业学习需求，专业能力方面侧重培养职业领域发现问题与解决问题能力、方法能力和社会能力。所谓内容拓展，即体现在课程内容上，基于岗位(群)职业能力和工作过程，高职阶段课程内容应该以中职专业课程内容为基础，特别是衔接课程一定要明确中职课程培养目标和高职课程起点，实现课程内容的无缝衔接。所谓模块化设置，即体现在课程结构上，将中高职课程分别设置为四大模块：公共基础课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块和毕业实习课程模块。

人才培养方案具体操作重点应该是《市场调查与预测》等7 门专业核心课程内容的衔接，应按照统一规范编制中高职衔接的一体化课程标准，实现营销职业能力培养的递进延展。如中职学校《市场调查》课程，要求熟悉市场调查的基本流程，掌握市场调查的基本方法，能初步设计市场调查方案，能独立进行市场调查活动等。

第5篇：中职专业人才培养方案范文

关键词：中高职贯通、人才培养方案、制定、对策

随着职业教育体系的不断发展，中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求，现今中高职教育衔接的理论研究和实践探索已取得了相当多的成绩与经验，但还没有形成让人满意的目标模式，对于中职与高职的衔接问题中还存在着许多的问题，尤其是在中高职贯通的人才培养方案制定上，如：文化基础课相互脱节；专业课和实训课重复设置；中职毕业生进入高职院校后无法适应高职学校的教学要求等。为了深入贯彻落实《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，现就中高职贯通人才培养方案的制订提出如下意见。

一、指导思想

以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，以实现人才系统化培养，全面提高教学质量为核心，围绕经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，以培养学生职业能力、职业素养和创新能力为主线，以专业人才培养方案为载体，以人才培养模式创新为核心，以课程衔接为重点，加强中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学内容、考核方式等方面的延续与衔接，加快构建中等和高等职业教育有机衔接的人才培养方案，为贯通培养提供基础保障。

二、基本原则

1.产学合作原则。深化“五个对接”，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。中高职院校要携手相关行业企业，共同开发中高职贯通的一体化人才培养方案。

2.有效衔接原则 统筹规划中等、高等职业教育发展，以职教集团为依托，由高职院校牵头，合理确定中等和高等职业院校的人才培养目标和培养规格，要正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系及中高职分段贯通的逻辑性和连续性，明确中高职各段的教学重点，系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，调整课程结构与内容，要加大课程的整合与重构，构建能力培养为主线的与人才培养模式相适应的工作过程系统化课程体系。

3.职业切合原则 在对相关的行业标准、职业岗位、技术领域、任职条件和职业资格标准等进行深入了解、分析与研究的基础上，明确专业发展方向、人才培养目标和具体规格，科学设计一体化人才培养方案，使人才培养更加符合生产、管理、服务一线的岗位实际需求，更加适应经济社会发展需要。

三、中高职贯通人才培养方案开发的主要任务

1.推进中高职培养目标相衔接。根据区域发展规划和产业结构调整要求，科学界定中等和高等职业教育的人才培养层次、类型、规格及目标定位，明确中职和高职贯通专业在培养目标上的递进、延展和衔接的关系，保证学生在各个学习阶段都能获得相应的学习能力和职业发展能力，为继续教育、终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础。

2.推进中高职课程体系相衔接。聘请中高职院校的专业教师和行业企业技术骨干，全程参与中高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，依据就业岗位需要和在中、高职两个阶段各应具备的知识、能力和素质结构，科学构建课程体系。

3.推进中高职课程内容相衔接。中高职院校与相关行业企业合作制定相互衔接的课程标准，按照职业技能标准、行业企业岗位实际，明确各阶段的专业核心课程的教学重点，调整课程结构与内容，合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，建立既层次分明，又衔接贯通的专业核心课程教学标准体系。

4.推进中高职教学过程相衔接。在教学过程中应突出操作性、实践性的职业教育特色，实行工学交替、分段培养等方式，广泛采取任务驱动、项目导向和团队学习等教学模式，推进现代化教学手段和方法改革，大力开发数字化教学资源，促进优质教学资源共享。建立学生自主学习平台，拓展学生学习空间。

5.推进中高职教学质量评价相衔接。根据产业发展需要和企业岗位要求，结合各级职业教育培养目标，以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准的衔接。推行“双证书”制度，探索中职与高职学生技能水平评价的互通互认。

四、中高职贯通人才培养方案框架体系

1、专业名称（专业代码），含高职专业、贯通对应中职专业、接续本科专业；

2、就业方向与职业岗位分析，含就业方向、职业岗位分析、岗位典型工作任务；

3、专业定位，含学制与招生对象、人才培养目标、人才培养规格；

4、贯通培养思路，根据专业特色，科学规划设计人才培养模式、贯通培养思路，中职段与高职段人才培养侧重点等。

5、贯通培养课程体系，含课程设置、衔接课程知识点与技能点说明；

6、教学进程与学时安排，含教学进程表、课程教学安排；

7、教学方法与成绩考核评价，含教学方法和手段、学习成绩考核评价；

8、毕业要求，主要指毕业生毕业最低学分要求和职业资格证书等标志指标描述。

五、组织与保障

（一）加强组织领导

中高职贯通人才培养方案的开发由试点高职院校牵头负责，要在相关职教集团内成立贯通培养工作指导委员会，主要职能是加强对试点工作的组织领导，及时研究解决试点过程中的困难和问题，统筹本集团内中高职衔接工作，开展课程体系研究、专业课程开发和教学实践指导。衔接贯通人才培养方案经教育厅专家组审核批准后实施。

（二）坚持科研先导

针对中高职贯通培养实施中的重点、难点及关键问题深入开展科学研究和理论探索。注重调查研究，积极吸收国内外先进理念和经验。鼓励中高职院校、行业企业和科研机构开展中高职衔接的协同探索，推动理论和实践创新。

（三）加强过程管理

统筹做好贯通专业师资队伍建设、专业仪器配备标准和衔接教材开发工作，为人才培养方案实施提供条件。加强中高职贯通合作院校人才培养的沟通交流，加强实施过程监督管理，保证贯通培养试点工作有序开展。

架设中等职业教育与高等职业教育之间相互衔接的立交桥即中职院校到高职院校继续学习。我们可以借鉴一些发达国家的成功做法，结束职业学校以前的这种终结教育局面，实现中等职业教育与高等职业教育之间的互通，也促进了职业教育的发展。

参考文献：

第6篇：中职专业人才培养方案范文

关键词：高职教育;教学管理;三二分段;现代教育体系

“中高职三二分段”是指由高职院校牵头，中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展的一种教学活动。为了满足企业的转型升级和产业结构调整，培养适应珠三角经济发展的高素质技能型人才，近几年，在教育厅的指导下，广东省中高职院校如火如荼地进行着中高职三二分段工作。但是，在改革的道路上发现一些问题亟待解决。

一、中高职三二分段存在问题

1.人才培养方案有待完善。中高职人才培养方案衔接不良主要体现在课程衔接方面。目前，中职学校和高职院校都是按照自己的实际情况来设置教学目标、教学内容。但是，高职的生源主要来自普通高中，仅少部分来自中职。所以，高职人才培养方案的制订主要以高中毕业生为参考，即假定高职新生全部来自高中，没有专业背景、专业知识和专业技能。课程分段不明确，导致高职阶段教学内容与中职阶段教学内容、技能培养重复的现象。2.师资队伍有待共享。专业教师主要面向学生，能从上课过程中直接获取到学生的信息、知识和技能水平。无论在人才培养方案的制定、课程设置、教材选取还是学生的实习实训等方面都需要经常交流探讨。在师资共享方面，可以充分发挥对接院校的师资优势，整合中高职院校对接专业的师资资源。高职院校可以通过承担中职学校的师资继续教育培训任务的途径，为中职学校培养和培训一大批优秀的相关专业师资。另外，对接学校的教师可以相互聘请进行兼课。3.专项经费有待加强。对于中高职三二分段人才培养模式改革试点单位，建议省级以项目的形式给予“三二分段”专项经费支持，主要用于人才培养方案、课程设置、教材衔接、师资交流等方面的研究。同时，加强学院政策与资金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。

二、中高职三二分段实施原则

1.人才培养方案一贯制原则。人才培养目标的实现基于人才培养方案的建立与实施，确定中高职三二对接专业后，在人才培养方案的分段方面，重点解决培养目标、课程体系的分段，形成中高职分段的人才培养标准体系，提高人才培养质量。中高职三二分段人才培养方案可由高职院校负责牵头组织中职学校共同制订。中职学校按照统一连贯的专业人才培养方案负责实施前三年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量，主要从事职业基础教育，包括文化基础、专业理论基础和专业实践基础。高职院校负责实施后两年的教学和学生管理工作，构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，实现理论教学与实践教学的一体化。高等职业教育阶段是在中职阶段学识、技能基础上的较高层次的专业知识、技能的培养，包括文化基础的提高，养成良好职业素质，专业理论的加深和专业能力的进一步发展。一体化的人才培养方案有利于克服中高职课程内容的重复，提高课程分段质量，凸显职业教学的特色，利于学生的就业和未来发展。2.课程设置分段原则。人才培养方案的一体化主要通过课程设置的分段来实现。在统一和分段的人才培养标准体系下，使学生在中高职间按照相互分段的知识、能力梯度进行系统化学习，使学生在高职阶段的知识、素质和职业能力得到系统化提升,设置合理的中高职分段的课程标准,构建以岗位、职业能力为核心的模块式课程结构体系。在课程设置目标上，基于中高职专业定位和知识层次，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。在课程内容分段上，要根据中高职相近专业大类的特点和要求，制定一体化的课程标准，确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容分段的连续性、顺序性和整合性，技能培养的连贯性。

三、实施中高职三二分段的思考

第7篇：中职专业人才培养方案范文

关键词 中高职衔接；数控技术专业；人才培养模式

中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）17-0036-03

一、中高职教育衔接的人才培养现状

近年来，全国多地积极开展中高职衔接的探索，形成各自的特色，为在国内全面推进中高职协调发展积累了丰富的经验。总体来看，中高职教育衔接发展至今，还没有进入到课程体系设置和能力培养目标衔接的层面上，衔接模式的不同主要体现在生源选拔方式和学制上，而在不同的选拔方式和学制运行过程中表现出各自的优势和不足。

作为高职教育的一种人才培养模式，中高职衔接培养已经被大多数中高职学校所认同，尤其是中职学校，将其看作是学校办学水平与实力的具体展现，吉林省内具备试点资质的中职学校、技工学校、职教中心，争相与高职学校合作，签订合作培养协议。以2016年为例，具备试点资质的19所中职单位与13家高职院校合作，在24个专业实施“2+3”中高职教育衔接，共招生2000多人。长春职业技术学院近几年在多个专业实施了“2+3”中高职教育衔接模式，从招生方式、人才培养模式、课程体系、实训实验基地等多方面进行深入的探索和实践，为机电大类专业实施“2+3”中高职教育衔接积累了丰富的经验。2016年，学校数控技术专业与榆树职教中心、长春市机械工业学校、长春职业技术学校相关专业合作开展“2+3”模式，招生110人。

二、中高职教育衔接中存在的问题

（一）中高职关联专业人才培养目标缺乏科学合理的衔接

职业教育分为中等职业教育与高等职业教育两种不同阶段、不同层次的教育形式，中等职业教育培养的是具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，主要工作在生产、服务一线；高等职业教育培养的则是企业生产一线急需的高素质技能型人才。目前吉林省内中高职院校数控技术专业的人才培养目标都定位在数控设备的操作与编程两个方面，对于所要达到的具体培养目标并没有明确区分。同时，相互合作的中职学校和高职院校，在人才培养目标上缺乏有效衔接，导致学生在职业岗位能力培养方面缺乏递进关系，缺乏差异性的同时又失去连续性，制约了中高职教育的发展。

（二）中高职课程衔接不够紧密

中高职院校的课程开发依然以传统的学科模式为主。中高职学校各自构建自己的专业课程体系，确定教学内容和课程标准，缺少有效的沟通和交流，造成有一些课程开设重复，不仅浪费了教学资源和学习时间，也导致学生失去学习兴趣和积极性。同时，中职学校轻文化重技能的现象，反映出中高职学校在课程体系构建上存在思想和原则上的差异，会导致学生很难适应高职教育更深、更广的理论学习。在实践技能方面，高职和中职理应在教学目标上有一定的层次和差异，但是有些高职院校技能训练的起点较低，有些知识点、技能点和中职阶段相重复，人才培养目标达不到高端技能人才培养的要求。

（三）中高职实验实训基地建设缺乏统一合理的规划

在推行国家《中等职业学校专业教学标准》后，各中职学校在得到国家、省市相应主管部门的资金支持下积极建设与课程相配备的实验实训室和实训基地。以长春职业技术学院的数控专业为例，需配备的实训室有机加工实训室、数控实训室、钳工实训室、公差实训室、工艺实训室、机械基础实训室等。而由于经费来源不一，难以在实训基地建设上与中职实训基地协调衔接。中高职院校在实训设备与教学资源的建设中由于缺乏统一组织协调，往往造成重复建设、资源浪费的现象，不能完全满足中高职教学衔接的需要。

（四）传统的“3+2”中高职教学衔接缺乏互补性

中高职衔接全部实行分段培养、分校培养的人才培养模式，人才培养相对独立，相互之间沟通和交流远远不够，这就导致中高职教育的相互脱节，变成简单的分段学习，人才培养缺乏一致性和互补性。其中，“3+2”中高职教育衔接的模式则是前3年在中职学习，后2年在高职学习，课程体系的设置是连续性的，这就会使相当一部分课程本应该在高职院校学习，高职院校却把这部分课程划分给中职学校，而在中职学校又缺乏相应的师资和资源，使得大多数教学环节得不到科学的实施，导致人才培养质量达不到衔接需求。

三、数控技术专业“2+3”人才培养方案的设计与实施

（一）“2+3”模式选择意义

针对“3+2”中高职衔接模式存在中高职教育相对独立，中职和高职培养阶段教学内容的重复，人才培养质量难以达到企业要求等问题，在国家的政策支持下，长春职业技术学院根据中职学校的实际情况，将原有的“3+2”人才培养模式改为“2+3”人才培养模式，即中职培养阶段为2年，以文化基础和专业基础教育为主；高职培养阶段为3年，以专业理论教育和专业核心技能培养为主。

如学校数控技术专业对接的中职学校负责专业前2年教学任务，主要是对学生进行基础理论知识的传授和基本操作技能的培养。学校负责后3年的教学任务，重点是对学生进行专业理论知识的传授以及核心操作技能的训练。通过“2+3”学制的培养，学生进一步深入学习专业拓展知识，强化专业核心技能训练，能够具备良好的专业拓展能力与职业迁移能力，更符合企业对高技能人才的需求；同时也给部分具有上进心、学习能力较强的中职学生提供了再次学习、学历提升的机会。

（二）中高职与企业共同确立人才培养目标

通过企业调研，获知数控技术专业培养的人才就业面向交通运输设备制造、农业机械制造、普通机械制造及医疗器械制造四大类岗位群，从事普通机床操作工、数控机床操作工、数控机床调整工、数控工艺员、数控机床装调维修工、质检员、数控机床高级编程员等工作。本专业的人才培养目标是面向机械制造类企业，培养能够从事数控机床操作、数控加工工艺规程制定、数控加工调整、数控机床装调与维修等工作的高素质、高技能的应用型人才。同时要求学生在校学习期间必须考取数控车工（中级以上）、加工中心操作工（中级以上）、数控铣工（中级以上）以及数控工艺员证书之一方可毕业。 （三）系统规划教学环节的逻辑关系，增强中高职衔接的可操作性

在专业课程设计方面，为保证多校联合办学的统一性，由中高职衔接职业院校、相关行业企业指导委员会共同编制中高职衔接的专业课程标准，共同制定专业课程考核评价体系。保证课程内容对接企业工作内容，课程标准对接职业岗位能力标准，教学过程对接企业工作过程，考核标准对接企业评价标准。在课程教学中采用分层次、信息化教学模式，推进课程教学改革，取得良好的教学效果。教学标准与考核评价体系的统一有助于学生中职课程修完后的转段考核和高职阶段课程的有效衔接。以高职院校为主导把握总体教学环节，保证了中高职衔接具有较高的可操作性。

（四）建立完善的中高职衔接教学管理制度

“2+3”中高职衔接数控技术专业人才培养目标的实现最终要依赖教学过程的有序组织与实施，由于这种衔接模式是多校联合办学，给教学管理带来了一定难度，只有制定科学的教学管理制度才能保证人才培养的成效。

教学管理从三个方面进行：专业与课程设置管理、实践教学管理、教师管理。以学校和分院及专业发展规划为主线，制定数控技术专业“2+3”中高职衔接的课程标准，制定科学合理的教学组织与实施计划。实践教学是中高职教育的教学重点和特色，实践教学包含校内实践课程教学和专业认识实习、顶岗实习，校内实践课程教师带领学生完成相应的实践项目学习，同时加强对校外顶岗实习学生的管理，帮助学生实现从学校到企业的顺利过渡。通过教师课堂教学评比、集体备课、教研活动等提高教师的课程内容把握准确度，使教学管理深入到教学过程的各个环节，以不断提高教师的教学水平，提高教学质量。

四、推进“2+3”中高职教育衔接的建议

（一）完善中高职的招生制度

要保证中高职教育衔接顺利实施，一方面要改变传统的普通高考的考试办法，实现学习内容与录取制度的有效衔接。根据实际教学内容来设计考试题目，突出专业课和实践课的比重，让学生考出真实的水平；另一方面，在招生政策上给予高职院校更大的自主权，将高职院校自主招生考试同中职学校的人才培养目标、职业资格证书获取、职业技能竞赛等成绩结合起来，进一步完善中高职衔接的招生制度。

（二）中高职在专业设置方面进行优化对接

中高职衔接取决于专业的对接。高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓展，规范化的高职专业教育可以促进中高职课程的有效衔接。要不断优化中高职专业结构布局，根据不同的行业对实践技能人才的要求来设置专业课程，使中学校和高职院校专业实现无缝对接，所以高职院校要对中职学校的专业课程进行深入的研究。就数控专业而言，相同或相近的专业都可以对接，如中职的机械加工专业可以与高职的数控技术专业对接，中职的模具类专业对接高职的数控技术专业。

（三）提升教师职业素养，提高人才培养质量

“2+3”中高职衔接模式下培养出来的学生既要有生产一线的操作能力和管理能力，又要有理论和实践的转化能力，这对教师的技能水平和职业素养提出了很高要求。当前中职教师学历水平不高，知识结构老化，需要通过进修等方式来提高。高职的教师近年来虽然学历层次较高，本科研究生学历占据大多数，但是“双师型”教师严重不足，很多教师没有经过企业和工厂等生产一线实践的锻炼，不了解新技能和新技术，因此，高职教师要走产学研相结合的道路，注重教科研能力和实践操作技能水平的全面提升。

参 考 文 献

[1]王宝刚，鞠加彬，孔凡坤.中高职衔接数控技术专业课程体系的构建研究[J].职教通讯，2013（33）：8-9.

第8篇：中职专业人才培养方案范文

【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）29-0037-01

学业水平测试制度是一项实施课程管理和质量监控的重要制度。学业水平测试属于标准参照测验，其功能定位主要体现在三个方面：一是评估功能。通过学业水平考试客观评估全体被测试学生的基本学习水平和能力发展状况。二是评价与引导功能。评价包括对课程管理的评价和对教学质量的评价。引导是指引导地方教育行政部门和学校贯彻人才培养目标、规范课程管理、加强质量监控、抓好教学、把住质量、促进学生全面发展，引导社会和家庭关注中职学校的教育教学。三是选拔功能。学业水平测试结果是其参加现代职教体系建设相关的中高职衔接类高校人才选拔的依据。

当前，要发挥中职学业水平测试的功能，真正实现学业水平测试的目标，笔者认为有以下几个方面要特别关注。

第一，中职的专业、课程数量众多。教育部《中等职业学校专业目录》（2010版）显示，目前我国中职学校设置有19种专业大类，共含321个不同专业。就江苏中职教育实际而言，共有38个中职专业（专业类）。江苏中职学考包括公共基础、专业基础、专业技能三部分，各专业的基础课程合成为一门“专业基础课程综合”进行测试，这样就共有38个不同的专业基础课程综合，再加上5门公共基础课程，则需要笔试和机考的中职学考的总课程仍然多达43门，这其中还不包括专业技能测试门数。

第二，课程标准不一。教材的编制、教学的开展、质量监控的实施都离不开一个权威的、刚性的课程标准（大纲），权威、刚性的课程标准（大纲）是学业水平考试顺利实施的保障。从现有的中职课程标准看，公共基础课程有教育部2009年出台的《中等职业学校文化基础课教学大纲》和2010年公布的《江苏省中等职业教育语文、数学、英语课程教学要求》等。专业基础课程有教育部2010年出台的《中等职业学校大类专业基础课程教学大纲》、2014年公布的《中等职业学校专业教学标准（试行）》及江苏省教育厅2013年颁布的《中等职业教育指导性人才培养方案》和各专业《中等职业学校专业课程标准（最新版）》等纲领性文件。除此之外，各职业学校结合行业需求、行业标准又先后制定了相关专业人才培养方案，为与行业接轨、为企业服务、满足就业需要，这些方案对公共基础课程和专业基础课程教学要求又做出了不尽相同的表述。中职的课程标准（大纲）或课标性文件政出多门，缺乏一个权威性、刚性的课程标准（大纲），无法在统一的课标下实施统一的教学质量监控。

第三，在公共基础课程学业上，长期以来存在个体间、专业间、学校间和地区间的不平衡性。按照义务教育阶段课程标准来衡量，有相当数量的中职学生是不能够达标的，这直接导致很多中职学生难以通过学业水平测试。另外，在不同专业间，学生的公共基础课程学业基础又存在较大的差异，比如中高职衔接类专业的学生文化基础相对较好。

第9篇：中职专业人才培养方案范文

关键词： 学前教育专业 中高职衔接 人才培养目标

随着我国经济的发展，职业教育已成为培养技能型人才的主力，尤其是随着学前教育的快速发展，中高职学前教育得到越来越多的重视与关注，招生规模与招生人数不断扩大。中职院校学前教育专业的部分毕业生选择直接就业，另一部分毕业生选择进入高职院校学前教育专业继续学习，但中高职学前教育专业课程、人才培养等核心要素的沟通和衔接还存在诸多问题，并没有实现实质性、内涵式衔接。在此基础上，本文从中高职学前教育专业人才培养目标的现状入手，深入探讨学前教育专业中高职人才培养目标的定位及衔接路径，以便充分利用职教资源，提高人才培养效率和质量，实现中高职教育的有效衔接。

一、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的必要性

（一）由学前教育专业人才培养目标的特点决定。培养目标是中高职对其培养的人的具体标准和要求，学前教育专业人才培养目标蕴涵着中高职学前教育的人才规格和质量标准。在中高职学校学前教师教育培养体系中，中职学校的人才培养具有“轻理论、重技能”的倾向；高职学前专业的人才培养具有“重理论，轻技能”的倾向。这两者的师资培养模式与当前国家对幼儿教师队伍专业化的要求并不吻合。随着学前教育事业改革的深化，幼教不仅要掌握弹唱画跳的一般技能，还要有广博的文化知识、扎实的专业理论。因此，学前教育专业人才培养目标的特点决定了中高职衔接的必要性。

（二）由学前教育专业人才培养目标的质量决定。学前教育专业学生素质由人才培养目标的规格与质量决定。可以说，规格和质量是中高职人才培养的依据与出发点。随着经济的迅速发展与科技的进步，学前教育专业中高职的培养目标必然发生变化，因此，制定正确的培养目标直接关系到人才的培养质量。显而易见，中高职学前教育专业的培养目标存在较大差异，造成学生水平参差不齐，只有实现中高职人才培养的有效衔接，才能真正提高人才输出的质量。

二、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的现状

20世纪80年代，我国初重视中高等职业教育的衔接，经过三十年的发展，目前已经有显著进展。中高职教育虽然已经实现了形式上的接轨，但是尚缺乏完善的体系，衔接过程还有待进一步优化。

（一）中高职职业技术教育缺乏统一体系。当前，我国高职院校的生源结构主要是普通高中应届毕业，中职学校毕业生在高职院校生源中所占比重较小。高中毕业生、中职学生都进入同一学科体系学习，因二者在高中与中职阶段的学习内容不尽相同，使得高职院校人才培养方案难以实施，人才培养目标难以实现。

（二）中高职专业课程的衔接程度不同。实践中，中职学校与高职院校因教育等级不同，必然依据各自的教育目标和培养对象的知识能力结构制订课程与人才培养方案，但因为专业存在共同性，中高职学校在课程设置、教学内容等安排上出现重复；同时，与高职学生相比，中职学生的文化知识基础比较薄弱，进入高职教育阶段后，容易出现课业问题。

（三）中高职存在管理与规划的差异问题。目前，我国职业学校学历教育仍然由教育部门和劳动保障部门分别主管规划，政策不一、办学重复、资源浪费等问题比较突出。另外，教育部门负责学历教育认定，劳动部门掌握职业资格证书考核，这种不对称的体制障碍使学校教学内容与相关职业资格标准要求脱节，中高职存在管理与规划的差异。

三、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的有效路径

如果，课程衔接是学前教育专业中高职衔接的核心和落脚点，那么，人才培养目标的衔接则是学前教育专业中高职衔接的原则和方向，课程衔接首先是人才培养目标的衔接。因此，要实现中高职培养目标的衔接，首先，应明确中职与高职培养目标及培养规格的共同性和差异性；其次，中职教育应充分体现“双功能性”，即除发挥中职教育的“就业”功能外，还应增加职业教育的“升学”任务，使职业学校的学生也能够生涯发展有后劲；再次，高职教育应该以中职教育为基础，依据中职学生的文化、专业技能功底，确定课程内容，切实提高学生的专业知识和实践技能水平，真正实现中高职教育培养目标的衔接。中高职学前教育都是培养工作在幼教一线的技能型人才，但培养的技能型人才的层次不同，中职培养中、初级的技能型人才，高职培养高端技能型人才。这种高端技能型人才需要更深的专业知识和更高的技术水平及更全面的综合素质。

中职学前教育服务与管理专业人才的培养目标应定位为：旨在培养德、智、体等全面发展，能适应学前教育事业发展的具有中等学历的幼儿教师；掌握从事幼儿园教育工作所必需的文化科学知识；掌握比较系统地学前教育专业的理论知识；掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、美术、音乐等基本知识和相应的技能技巧；能正确使用常见的电教设备，掌握计算机的基本知识和技能，会制作简单的教学课件；具备一定的分析问题、解决问题的能力，以及自我发展的能力；具有较强的口语及书面语言的表达能力；具备组织学前教育教学活动的能力；具有一定的艺术修养和健康的审美观点，以及一定的欣赏美、表现美、创造美的能力；具备班级组织管理的基本能力及进行社会交往和参与社区教育的能力，会调动家庭和社会的积极因素教育幼儿。

高职学前教育管理专业培养的目标应定位于：在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资，以适应学前教育事业发展的需求；坚持德育为首，以形成学生强烈的责任心、事业感为核心，初步树立科学的世界观、人生观和价值观，具备良好的职业道德和献身学前教育事业的精神；强调综合素质培养，以形成学生宽广扎实的文化知识和较系统的学前教育理论为中心，并在全面发展的基础上，做到学有所长，适应学前教育师资专业化、专门化的要求。重视学前教育实践能力培养，以形成学生理论与实践充分结合的能力为重心，正确理解和运用学前教育发展规律，具备一定的实践创新能力，适应学前教育事业的不断发展，加强学前教育专业技能、技巧环节训练，以形成学生学前教育理论与技能相辅相成、相互渗透为方向，掌握学前教育基本技能，具备良好的艺术审美能力和表现能力；坚持以人为本，以形成学生自我学习、主动发展、全面提高为出发点，促进学生综合能力的全面与可持续发展。

中高职的这一目标定位体现了以下三个特点：一是强调职业道德和人文素养，体现职业教育对人的生涯发展的关注；二是强调服务意识和服务技能，突出学前教育服务行业的特点和特色；三是体现层次差别，中职强调服务，高职侧重学习能力的提升与创新。