中学应试教育精选(九篇)

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第1篇：中学应试教育范文

[内容]

但近些年来，中学语文教学却出现了一种不正常的现象——唯“应试而教”，不重视素质教育的现状，这是令人忧心的。语文教学怎样才能真正实现自己的教学目的，完成自己的使命，这是语文教育战线广大同仁不能回避的一个重大课题。我们今天刊发这篇文章，目的在于引起广大语文教育工作者充分思考这一问题。

    语文教学改革的情况怎样，主要看教学效果。检验教学，目前还主要看测评成绩。高中语文教学，则主要看高考成绩。高考语文成绩无疑成为检验语文教学效果的检测仪。于是，人们便在高考这根指挥棒所画的圈子内，探测着、研究着、品评着，一些不尽如人意的考评制度也相应地出现了。

    国家教委虽曾三令五申不准片面追求升学率，可具体到教育业务部门的教学评估，却又往往失之偏颇。每年高考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标，所教学科也有明确的目标要求。譬如，所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比，位居哪几个名次可以获奖，位居哪些名次将要受到处罚。且高考所教学科成绩直接与年终评优、晋升职称、入党提干挂钩。更有甚者，除了正常的期中、期末两次考试外，一些地方和学校又相继出台了一些名目繁多的考试。诸如：第一轮摸底考，第二轮质量检测考，第三轮竞赛评比考，第四轮综合测试考——考，考，考，似乎考分是检测教学质量的唯一依据，是衡量教师工作成绩的唯一标准。不论语文教学进度如何，教学活动怎样安排，一切都要为考试让道。我们并不怀疑测试对教学质量具有评估作用，也不怀疑测评对教师教学工作的督促作用，但这种名目繁多的考试是否有利于正常的语文教学工作？是否有利于学生语文能力的全面提高？

    为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了：高考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨识，那么我在授课中就教这方面的知识；高考考文段关键词语、关键语段的分析，那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来，进行有针对性地训练；高考考名言警句的识记，那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试，相当一部分语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。君不见，为了使学生能取得理想的成绩，语文科老师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；不惜花费大量的时间和精力，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰：增强语文教学的针对性。孰不知，针对性加强了，而学生负担加重了，阅读面、见识面却变狭了，读的内容、识的内容也变少了。

    更有甚者，作为教育对象的学生，在老师的眼里，也分为三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后进生之别。高分生自然是教师的掌上明珠，百般娇宠，可给开小灶，给加餐；低分生一时半时难以提高，自然要受到冷遇，可熟视无睹放任自流，并美其名曰：集中精力保证重点。结果“重点”是保证了，却忽略了大部分学生。这样的应试教育何谈“有教无类”？何谈提高学生素质？怎么能大面积提高教学质量呢？

    中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标？怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”？这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文教材，光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么？光靠培养班内为数极少的几个尖子生，能“大面积提高教学质量”吗？在这种“应试教育”下，即便有些学生的语文高考能得高分，能升入高校就读，但又有谁能保证他的语文素质就一定能好？谁能保证他不是高分低能呢？

    “语文是学习和工作的基础工具，语文科是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质，阐明了语文科与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发，明确地阐述了语文教学的任务。如何提高整个中华民族的科学文化水平，语文科承担了义不容辞的责任。语文教师必须努力教会学生学好祖国的语言文字，学会正确地运用祖国的语言文字；学会阅读文章，准确地获得信息；学会写作；准确地表达自己的思想。且以此为工具进而学好、用好其他学科。也只有如此，“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。那么，目前的语文教学，能尽到这样的“份内责任”吗？光靠让学生死读那么几本教材，死记那么若干条文，怎么能使学生“正确地运用祖国的语言文字”，仅让学生学会一些应试文章的写法，怎么能使学生一辈子随时随地通过写作来表达自己的思想呢？可见，中学语文的应试教育再也不能“浓化”了。

    通过1993年以来的"3+2"的新高考语文试卷，可以较好窥视出淡化中学语文应试教育的新动向。

第2篇：中学应试教育范文

【关键词】：应试教育 数学教学 素质教育

“应试教育”已成了当今中学数学教育的枷锁，显然，“应试教育”很不适应培养跨世纪人才的需要，它将随着教育改革的深化被淘汰，取而代之的是面向全体学生的数学素质教育。当前，广大数学教师普遍关心的热点问题是中学数学教育如何变“应试教育”为“素质教育”。在从应试教育向素质教育转轨的今天，应该看到不仅“应试教育”颇有市场，而且“应试教育”现在严重困扰着现代数学教育——数学素质教育。为此，我们广大数学教师要理直气壮地走出“应试教育”的误区更新教育观念，强化数学素质教育。

一、走出“应试教育”的误区，树立数学素质教育观念

变“应试教育”为“素质教育”，首先必须更新数学教育观念，“应试教育”的弊端已被广大教育者所认识。但“应试教育”的思想观念在一定的范围内依然存在，中学数学教育在旧的数学思想观念和传统的数学教育模式影响下，我们培养出来的人才是“高分低能”型人才，如我们培养出的数学尖子只会解题，而不善于应用数学知识解决实际问题，动手能力差，创作水平低，应用数学能力弱。“近年来，我国的数学教育从根本上讲属应试教学过程中，其重要表现在：重知识；重技能训练；重解题训练。”无论是教育外部还是教育内部，不少人认为成绩好，分数高就是人才，能升学就是人才，能考上名牌学校就是奇才。升学率高，教学质量就高，在这种“唯升学论”的教育思想支配下，导致教师在教学中，考什么就教什么，学生就学什么，只注重知识结论，不讲知识产生形成的过程，概念、公式、定理、法则让学生死记硬背，生搬硬套。如此这般，如此这般，岂能谈的上数学素质教育呢?由此可见，改革中数学教育，必须走出“应试教育”的误区，才能全方位地推进数学素质教育，我们广大数学教师必须进一步解放思想，从“应试教育”的观念下解脱出来，真正树立现代化数学素质教育观念。在实施素质教育过程中，应处处体现素质教育精神，重视数学思想渗透，把提高学生的数学素质作为数学教学的根本任务，切切实实地培养学生的数学素养上下功夫。

二、构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质教育

改革传统的数学模式，大胆进行教学方法的革新，努力促进数学教学全优化，应该说是更新数学教育观念的重要标志之一，也是全方位推进数学教育的基础，怎样构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质教育呢?笔者认为可从以下几方面进行转轨。

1、在课堂教学结构上，从教师为中心

向教师主导学生主体相统一的方向转变，教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望我们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好，我得出一条结论，在绝大多数情况下，语文教师和数学教师，在一节课所要讲的时间不应超过5—7分钟，让学生去通过努力理解东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。” 这就是说，数学课堂必须废除“注入式”“满堂灌”的陈旧教法，应坚决克服那种教师讲、学生听，教师写、学生抄，一切由教师包办代替的教法，不能把学生当作机器人，教师不是教科书的搬运工，数学课堂教学要推行教学过程优质化，教学方法高效化。教学过程中，教师应该把获取知识的主动权交给学生，课堂教学要始终贯穿“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展智能为目的”的教改思想，必须改变过去那种老师当演员，学生作观众的颠倒局面，课堂教学过程中，教师的主要任务是按照预先设计的教学活动，充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入学习活动，去探究、发现知识，引导生完成学习目标，只有这样，才能提高学生的数学素质。

2、从单纯传授知识为主转化为发展思维、提高能三、指导学生自学教学的目的是由教到不需要教，这就要培养学生的自学能力。学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立的获得和更新知识，以适应时代的发展。

培养学生的自学能力，首先要指导学生掌握自学方法。良好的学习方法很多，如课前预习、专心上课、独立作业、检查验算、及时复习、课外阅读等。预习可以使学生带着问题听课，提高听课质量。复习是学生及时消化、巩固知识并使知识系统化的一种学习方法，包括课后复习、阶段复习、期终复习。

数学教学中有许多新知识，学生在已有的知识基础上，通过看书自学便可学会，教师应当放手让学生自己学。指导学生看书一般可出示思考题，如：这部分内容包括哪些新概念?与哪些旧知识有联系?与哪些知识相似易混?应该注意什么问题?有哪些问题要提出研究?以指导学生看书思考的方向，培养他们的自学能力。

三、注意培养审美的观念与能力

第3篇：中学应试教育范文

关键词：中学英语；实施；优化教学方法

学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。

一、注重培养学生学习英语的兴趣

著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教BookⅡ形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？这个学生应在班里边找边说：”Wang Xiao ming is，这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，从情绪高昂，争着回答另外的问题，eg：who is younger than you？等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

二、完善学生的“自我意识”

当然应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其次次地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。

帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。

帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法。养成新的学习习惯。

三、优化合理的课堂结合是关键

主次分明，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：

灵活运用“五步教学法”。对好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。

例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性

先提问your、my ，再问yours 、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。

四、培养竞争意识，增强学习自觉性

现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。

教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、和谐的师生关系是一堂高质量的英语前提

第4篇：中学应试教育范文

【关键词】 初中英语 素质教育 策略

现实表明，教育的问题存在于与素质教育的脱节上。如何规避不利因素和走向新的路子仍需要我们的摸索。任何改革都是一种新旧交替，中间存在某些矛盾和冲突也是难免的，只能在教学改革路上去完善、探究。发现问题是好事，只有看到自己的缺点，才能去改正。这也是改革要必经的过程。所以说，在争议中仍然要进行素质教育，要多想想怎么样解决掉一些可避免的问题，真正落实素质教育。

一、转变教育观念是实施素质教育的前提

素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等，这些现象都有悖于语言教学规律。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

1、变一言堂为众人堂，以往的“填鸭式”教学方法就是教师直接讲正确答案，学生只是在听，被动地接受，很多情况下他们根本就不明白教师在讲什么，有时候会觉得很无聊，教学效果非常差。所以我们应该培养学生们的参与意识，让他们来讲为什么，而不是教师自问自答，学生们没有时间，也没有机会参与到课堂学习中去，这样的教学过程好像是教师一个人在表演，学生是观众，而且是非常麻木的观众。现在的学生自主意识、参与意识非常强，教师的这种教学方法扼杀了他们的学习兴趣，不符合素质教育的宗旨。

2、变空洞的讲解为实地演练。学生学习英语不仅仅只是为了应付考试，未来社会大舞台需要他们掌握熟练的英语知识，所以他们必须真正地去交际，去交流，去运用英语，不能只是死记知识点和语法。他们不是做题的机器，教师必须要让他们的思维时刻活跃着，上课的时候应该多设置一些情景，让他们设身处地说英语，比如，pair work， group work表演等，这不仅可以增加自信，调动学生的学习兴趣，还可以将所学知识灵活运用，达到事半功倍的效果。

二、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯

1、对症下药，改变习惯。科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。

2、指导预习，提前进入。后进生大多养成了等待依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

3、弥补欠缺，巩固基础。由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知――理解――记忆”的认识过程，必须对后进生进行易混淆字词的区别、概念的区别，重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习。

4、细心引导，做好衔接。对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。

三、创设交际情境，培养学生的交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的

第5篇：中学应试教育范文

【关键字】演示教学法 中学化学 应用探究

一、中学化学教学存在的问题及具体分析

1.学生主体作用未能充分发挥。传统教学理论中，课堂处于主体地位的是教师。因为教师承担着言传身教的作用，在课堂上需要向学生传授知识，而学生则是被动的接受知识，只需要在课堂上老老实实听讲即可，这就是应试教育的教学模式，更为注重的是学生的学习能力。但是纵观目前的一些化学课堂，虽然素质教育的目标已经明确了，对于教师应达到的教学目标也有新的规定，但是一些化学教师依然没能充分调动起学生的主体作用，课堂上仍旧以教师讲课作为主体，这一问题有待进一步解决。

2.传统教学观念制约中学化学的探究性学习。我国的传统的应试教育在教育界存在已经有很长的历史了，长期以来，许多教师都是采用应试教育的教学模式从事教学活动。因而，当前在化学课堂上存在的一个比较严重的问题就是教师深受传统教学观念的影响，对于素质教育的教学模式探索不够。比如，一些老教师依然习惯采用以前的教学方式，不擅长使用多媒体、投影仪之类的教学设备，不擅长采用演示教学法、情景教学法等来调动课堂氛围，而教学观念的滞后直接影响到课堂的教学效果。学生的主体作用调动不起来，课堂氛围不够活跃，单一的听、讲教学模式仍在冲击着目前逐渐推行开来的演示教学，这样的现状未免令人担忧。

3.演示教学法使用存在误区。就目前来看，演示教学法在化学课堂的使用中还存在一些误区。首先是教师在进行演示教学时会出现忽视学生主体作用的情况。因为演示教学一般表现为教师通过一些道具进行情景演示，而在操作的过程中，教师极有可能自顾自的在讲台前方演示，而未能注意到学生情绪的调动和学生参与意识的调动。这样的话，学生没有完全融入到课堂中来，演示教学法的效果就可想而知了。另一个问题在于演示教学法不能是死板硬套的，有时候单纯做实验学生会感觉到枯燥无味，因为化学实验本身就很多，这样可能很快就使学生丧失对课堂的注意力了，而一些教师不能很快注意到这个问题，反而加剧了问题的严重性。这一问题也需要加强研究与解决。

二、演示教学在中学化学中的应用以及具体措施

1.明确演示教学的目的，注重学生主体意识的挖掘。演示教学法是一项通过情景演示进行教学活动的新型教学模式。在这一过程中，教师通过在课堂上操作演示使学生能够在较短的时间内比较系统的掌握所涉及的相关知识。首先，教师要明确演示教学法的目的。化学课堂中，演示教学是为了学生更好的理解各项化学反应以及化学理论的来源，并且培养学生的探索意识。比如，在讲“氧气的实验室控制法”这一节，教师要首先带领学生回顾之前有关氧气提取、制作等的相关方法，然后再引到课堂中来，让学生回答自己思考中的实验室氧气制取的化学原理搜集方法，这一过程不单是考察学生对知识的融会贯通能力，还包括思考能力、课堂参与意识，并且调动起整个课堂氛围。教师要意识到这一点，在课前做好充分准备。

2.理论与实践结合，完善演示教学的方法论。信息化时代的到来以及人才资源的紧缺，对以前的应试教育教学模式敲响了警钟，单纯从成绩角度考察人才培养人才的方法显然不能适应时展的需要，只有具备各项综合素质的人才才能更好的适应未来的工作。对于化学教学来说，在教学实践探索中注重理论的改进，不断完善演示教学的方法论才能推动教学目标的顺利完成。一方面是教师要注重理论学习，及时更新自己的教学观念，充分利用身边的资源，学习国外比较先进的教学理念，从思想上改变传统教学思路的束缚，并且用先进的教学理论来武装完善自己。其次，要将课堂的实际情况与先进的教学理论结合起来，通过教学实践和探索完善演示教学法的教学理论。

3.重视教学创新，提高演示教学法效果。相关教师应该加强对自身教学观念的更新，主动学习教学体制改革之后的教学大纲，明确新形势下的新的教学任务，从各个方面加强对学生综合素质的培养，包括演绎能力、表达能力、适应力、心理素质以及学习能力等，只有这样才能培养出适应社会发展需要的具备多项素质的全能人才。其一，教师要注重理念创新，加强对各种先进教学模式的学习和引进。化学课堂中的演示教学与其他课程也有相似之处，教师要培养学习意识，将其他教师比较先进的课堂教学经验以及关于演示教学的体会汲取过来，应用到自身课堂教学实践中。其二，要综合运用各种教学模式，使演示教学的演绎模式更为多元化。比如，将演示教学与情景教学融为一体，利用演示创设情境，在讲“钠离子的检验”这节时，教师可以让学生作为演示者，分成几组，相互比较哪一组的检验做法更为准确，结论更为接近。这样可以调动整体学习氛围，起到很好的教学效果。

第6篇：中学应试教育范文

关键词：应试教育；素质教育；高中历史教学；比较研究

在我国教育正在大规模改革的前提下，应试教育已经不再适应新时代的要求，素质教育得到了更为广泛的应用和发展。所以本文就应试教育和素质教育背景下，通过分析高中历史教学，分别从教学方法、教学理念、教学目标、教学质量等几个方面进行详细合理的论述，进行比较研究，同时提出相应的对策和建议。

一、教学方法

在应试教育背景下，在高中历史教学过程中，“应试”教育方法常常忽略了学生的个性发展，在课堂上推行一刀切和满堂灌的方法，只是被动的接受和完成教师分布的任务，扼杀了学生的对待历史事件和人物的独特见解，主要因为教师都以服务于高考为宗旨，重结论和轻史实的教学方法导致学生丧失了学习的兴趣，扼杀了学生的创造性，忽视了学生的主体作用，整个学习过程都由老师包办，这种应试教育的方法可能导致历史教学进入到死胡同。

与应试教育不同，素质教育在很大程度上改变了以往的课堂教学方法，优化课堂教学结构，更加注重学生的创造性，要求教师在不断充实教学素材的同时，摈弃落后的教学方法，不断推陈出新；素质教育更加注重学生的个性发展，不断激发学生学习历史的好奇心，对于有独特想法的学生，更加注重表扬和引导，帮助学生自我发散思维的发展，避免学生只注重对历史科准答案的死记硬背；另外，还可以帮助教师根据高中学生的心理特征和历史教材的具体内容，探索和创造多种历史教学方法。

二、教学理念

由于受到历史原因的影响，应试教学理念深入人心，应试教育的前提下，教师、教材和考试占有主导地位，学生在常规条件下就是要听老师讲课，循规蹈矩，基本上就是对教材过于依赖，只是对历史材料进行机械的训练、死记硬背以及猜题和押题等；教师比较注重于对教材的传授，重视学生的专心听见和知识的记忆，对课外的活动仅仅流于形式，实践项目开展的比较少，逐渐形成教师教教材，学生背教材的的思维定式和教学模式，很容易导致学生产生厌学和害怕考试的情况。

在推行素质教育后，在很到程度上改变了过去落后的教学理念，更加强调学生的主观能动性，重视能力的培养，在思想和情感上加强学生的自我教育；教师在改变教学理念过程中，要兼顾理念的继承和创新，保证历史教学与学生学习能够同步。高中历史教师要认真学习和把握现代教育理念，有效的融入到实际的教学中去，更加注重对学生意向、思维以及人格方面的锻炼。

三、教学目标

教学目标的合理制定，能够有效指导教学活动，达到预期的教学结果，是教学活动的出发点和终点，是检验教师教学成果的重要标准。在应试教育背景下，历史教学目标设立主要重视对课本知识的掌握，具体包括知识点的教学以及对知识点的学习掌握程度，关键是记忆和掌握，应付考试，只重视对学生学习成绩；在制定历史教学目标时，大部分老师收到教学大纲的影响，很容易脱离课标设计教学目标，或者仅仅参考一些参考书和教案，未能把握其中的精髓，或者仅仅断章取义，仅仅把大纲的要求一点不剩的交给学生，没有给学生留下积极思维的空间和余地，严重的抑制了学生的独立性和主动性，不允许学生有任何的形式上的标新立异，教师仅仅为提高学生考试成绩而教学。

在推行素质教育后，教学目标更具有层次性、指向性和可操作性，教师在设计教学目标时，考虑到学生的的情感、兴趣以及心理等因素，根据学生的行为表现进行合理的衡量，使历史课程教学标准化。在素质教育的前提下，历史课堂教学目标对教材的实质内容要进行了高度的概括，能够实现教学目标落到实处；另外，素质教育更加注重对学生情感、态度以及价值观目标的确立，实现与教材内容结合，确立一个总的情感态度价值观目标，这样可以有效提高高中历史教师的专业能力和教学水平以及职业素养。

四、教学质量

在应试教育大背景下，学生的优劣好坏很大程度上取决于考试的成绩，这就使得教学质量和水平比较低下，无法充分发挥学生的主动性，无法有效端正学生学习历史的动机和态度；教师如果一味地对学生灌输课本知识，没有激发学生学习历史的兴趣，就可能导致学生对历史产生不同程度的厌倦心理，就会直接导致学生成绩下降，从而不利于教学质量的提高。

在素质教学前提下，教师会因材施教，注重每一个学生的特点和差异性，不断挖掘学生的潜能，是学生能偶得到较好的发展，提高自身基本素质，保证历史教学的质量。在新课改的条件下，教师采用层次教学，就是针对不同水平和层次的学生进行备课，设计不同程度的问题，提高课堂的教学效率，与应试教育相比，能够有效的提高历史教学的质量。

通过以上各方面的比较研究发现，传统的应试教育存在着很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于学生的成长，在很大程度上成为教育改革的桎梏，因此，在进行高中历史教学过程中，要大力推行素质教育，不断从教学方法、教学理念、教学目标、教学质量等方面进行改进，保证高中历史教学活动能够顺利高效的进行。

参考文献：

[1] 何九江.试谈素质教育背景下的高中历史教学[J].学苑教育.2013（12）

[2] 岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略研究[D].河南师范大学2012

第7篇：中学应试教育范文

【关键词】素质教育 初中英语 教学方法

一、不断学习提升教师自我的素质

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。最后教师还要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

二、设计利于素质教育推广的教学目标

学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为“教学内容繁杂，”四会三会“等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。

三、精心设计课堂教学

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。

四、改进教学方法，培养学生学习能力

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记―遗忘―再识记一再遗忘―最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

五、言传身教体现素质教育

老师健康热情、开朗的形象是进行素质教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

【参考文献】

第8篇：中学应试教育范文

    一、产生这些问题的历史根源

    产生这种消极心理的根源在于中国实行的应试教育政策。应试教育从心理学角度其实是一种认知主义的教育方法,它认为教育者的目标在于传递客观世界知识,帮助学习者习得这些事物及其特性,而学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解。教育者如同一个谆谆教导的家长,希望把自己一生走来认为对学生将来有帮助的知识和经验都传授给他们,但却忽略了学生在这个过程中的感受,他们愿意吗?喜欢吗?能掌握吗?毕竟教育者和被教育者所经历的环境小同,对人生观、世界观的理解不同,并且也存在着个体的差异,教育者不能把自己所有的思想强加给被教者。

    二、新的历史形势下产生新的问题

    1.扩招膨胀发展的背景下,许多大专院校迫于生源、师资力量等压力下将入学和毕业的门槛都做了适当下调,学生的素质受到了极大影响。某些考核方式让学生一学期没怎么学习的情况下,却只要考试前突击一下也能顺利过关。这种应考心理的存在让学生在学习中缺乏危机感,惰性十足。

    2.随着国内阶段性就业难的问题日益严重,让不少学生的价值取向出现了偏差,他们都更注重眼前缺失,偏重于外语、计算机、会计、管理等等这些对自己毕业土作有巨大帮助的科目,而那些以培育能力为出发点的如高等数学,物理实验等基础性学科则兴趣索然,即使学校规定了这些课程是必修课程,同学们也是“朝闻道、夕忘光”。

    3.各大专院校对学生心理方而的重视度不高。各大院校间开展科研交流较多,开展教学方法讨论较少。而作为教育支持的教育心理学,教育工作最前线的教师在进入工作岗位前,只是对“岗前课”稍作了解,很少将里而的理论知识真正应用到实践中去,更别提教学方法创新了。

    三、提高学习积极性的具体举措

    在这样的现状下,是否有什么比较行之有效的方法来提高学生学习积极性和自主性呢?在西方的教育心理学中,有许多针对学生自主性教育的研究,比较着名的当推建构主义教学方法。建构主义就是主张以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记木上。我国着名学者周国韬等人认为要提高学习积极性通过以下四点:(1)培养学习兴趣;(2)提高学习能力感;(3)增加外部目的;(4)认知知识价值观。根据以上这四点要求,围绕以学生为中心,我们要做的措施可以分以下几点:

    1.从学校方而来讲,应该加在对物理实验教学的重视,小断提高实验课对学生的吸引力。(1)加大师资和设各的投入。教育资源的缺乏必然会影响教学质量的提高,也制约了教学改革的深化。而且实验设备的更新也能让实验课程更快与现代科学技术接轨,使现代科技成果渗透到传统的经典课程内容中,更能激发学生的学习热情。(2)提高物理实验课的学分比重。学分比重的增加能充分调动学生的积极性和对这门功课的重视度。对教师来说,学分比重的增加可以适当地增加更多较有深度的实验项目,而学生对这些实验项目也会更感兴趣,也能学到更多更广的知识。(3)加大对物理实验课介绍,让学生认知到实验课的价值。首先,可以通过网络、说明书、壁画等宣传手段将实验内容进行介绍。介绍内容包括实验的背景知识、相关的前言知识以及在日常生活和土作中的应用。(4)多开展物理实验竟赛、兴趣小组等活动。实验室应增加演示实验的展示,吸引学生的兴趣,从而激发他们主动的参与实验竟赛或是开放项目的积极性。实验竞赛、兴趣小组等活动的开展,不仅能激发学生学习实验的更为浓厚的兴趣和极高的积极性,而且能扩大学生的知识而,提高学生的动手能力,主动的思考问题。

第9篇：中学应试教育范文

一、分层教学的理论基础

1.多元智力理论。分层教学以多元智力理论为基础,关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层,重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异,重视个性发展,遵循因材施教的原则,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,真正体现“以学生发展为中心,以社会需要为方向,以学科知识为基础”的教育改革要求,也能真正体现素质教育的精神内涵。同时,分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥,真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。其基本要求是:

(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责,也要对组内其他同学的学习负责。

(2)学生们有机会相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业。

(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论。“成功教育”的理论,它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学,为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里,“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题,对于A组学生,只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会,并对其每一个小小的成功给予表扬,千万不要吝啬“Good”“OK”,“Well done”等话语,让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心,从一个个小的成功慢慢走向大的成功。

二、分层教学的实施

1.施教前的目标分层。在备课时,要突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使差生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。备课时教师要充分学纲,钻研教材,以落实“三基”为根本,分析学生,精选题目,突出小型综合;注重分层训练,重点突出A、B两层的标准,C层注重技能,提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣,增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与达到最佳。总之,在备课时一定要做到内容与学生的协调性,为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2.面向全体,施教分层。施教分层是根据班级的具体学情,以班级学生能接受的程度为基础,确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度,精心设计教学方案,因人施教。它改变应试教育那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面。“区别对待,分层施教,全员参与,共同进步”,这样既能保证每个学生都能达到基本要求,又能因人而异使每个学生的个性得到发展,使不同层次的学生都参与到教学过程中来,实现学生学习的个体化,使学生真正成为学习的主人。

3.实现练习、检测分层。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。