大学英语教学精选(九篇)

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第1篇：大学英语教学范文

关键词：学业测试；英语教学；反拔效应

一、引言

近些年来，反拔效应主要被应用于研究分析一些重大的英语水平考试，如大学英语四级六级、公共英语等级考试、大学英语应用能力等级考试AB级等。研究者们把关注点放在这些水平考试的试卷的题型、内容等方面，从而研究这些项目对大学英语教学的影响。但是很少有学者关注大学英语学业测试。在大学阶段，英语作为公共必修课，学生通常要学习1-2年，才可以参加各类水平测试。而在大学英语学习期间，会有至少2-4次英语学业测试。如果不重视学业测试对英语教学所带来的影响，就会很容易形成反拔效应的负面效应。与此同时，在大学高年级，会开设专业英语，这样的负面效应也会直接影响到后续的专业英语教学。因此，大学英语学业测试的本质是英语水平考试以及专业英语的基础，应该要重视大学英语学业测试，对其现存的问题进行分析，找出相对应的策略，从而形成反拔效应的正面效应。

二、现实反思：大学英语学业测试的问题形态

（一）“简单照搬”、“为用而用”的异化现象依然普遍存在

英语学业测试的目的是保证大学公共英语教学的有效开展，是英语教学的重要环节和检测手段，是不能脱离英语教学独立存在的。然而在实际教学中，却存在各种脱离本质的异化现象。很多英语教师为了保证学生在学业测试中的通过率，简单照搬英语教材教辅上的原题。这样就直接导致学生认为学与不学是一样的。学生会为了出勤率来到英语课堂，但是听课的效率却是非常的低。在考试前的几天，进行背书背答案的突击行为。这样的方式就是学生通过了学业测试，教师也没有掌握学生的学习情况，课堂教学就成为了一种可有可无的形式。“为用而用”就是在学业测试的过程中，有些教师不管测试内容是否合适、教学对象是否适应，教师就简单、机械的模仿某些语言测试模式，甚至为了达到学业测试的良好结果，在英语课堂上使用大量的时间来让学生适应这种语言测试的形式和内容。这种现象就是颠倒了语言测试与语言教学的主次关系，为了考试而考试，忽视了语言测试的目的是为了更好的服务英语教学。

（二）英语学业测试与英语教学缺乏深层次的融合

英语语言测试的设计要围绕英语教学有效展开。然而，在大学英语的常规教学中，学业测试却与英语教学缺乏深层次的融合。这基于英语教师对英语课程以及教学资料的拓展性认识不足，对大纲要求的项目和知识点不够明确，导致学业测试的结果不能客观的体现学生的学生状态和学习能力、水平。于此同时，在大学公共英语教学阶段，很多教师担任了很多班级、专业的课程，但是教师在设计英语学业测试的时候，却不能够根据学生的具体情况来设计不同的测试内容和形式，这完全忽视了学生的需要、接受程度、学习能力等，也缺乏对测试的客观分析。

（三）英语学业测试的实践应用交流与研修活动不足

前文提到，研究者们往往把关注点放在英语水平测试与英语教学的反拔效应的研究上，不太关注学业测试。这最主要的原因就是学业测试没有严格的标准可循，学业测试往往体现的是授课教师的特点。在学业测试的设计过程中，项目、内容、难易程度等都是在变化的。而对于某个教师而言，也不一定每次的设计都是一样的。因此，在教学活动过程中，教师之间进行教学实践和共同研讨对于教师开拓教学思维和教学创新能力起着非常重要的作用。在一些高校学业测试的设计过程中，很多教师都是独自完成测试的设计，很少与同教研室的其他教师进行交交流。上述这些问题的存在，都在很大程度上影响了大学英语学业测试的有效性，阻碍了学业测试对英语教学形成的正面效应，我们应该要分析这些问题的成因，进行探索其策略。

三、追本溯源：大学英语学业测试对英语教学形成反拔效应负面效应的原因以及分析

（一）大学英语学业测试与英语教学反拔效应研究不足

学业测试因为受到学校、专业、教师、教材以及教学对象等不确定的因素的动态影响，所以关于大学英语学业测试和英语教学之间的反拔效应研究是明显不足的，是没有规律可循的。学业测试是基于长期的教学实践、行动研究的教学模式，这和水平测试是有本质区别的。

（二）大学英语学业测试的应用理念与规范不容乐观

教师是教学活动的制定者，也是学业测试的设计者。很多教师认为，学业测试是可以自行确定测试的项目、形式和内容。但是没有规范的测试是不科学的。对于大多数英语老师而言，考试规范是一个陌生概念，因为教师平时接触的是考试大纲（testsyllabus）。即使有的学校制订了考试规范，这些规范也注重了学业测试的形式，而没有注重其本质和教学的促进关系。就使用对象来说，考试规范的使用者是考试命题人员或考试评估人员，而考试大纲则针对的是考生或教师。考试规范作为具体指导性文件，可以保证每套试题的稳定性，同样有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。

（三）大学英语学业测试以及英语教学环境的不足

大学英语学业测试与英语水平测试所受到的重视程度也不同。很多高校重视研究分析水平测试的结果，在学生就业、升学、毕业的过程中，会以水平测试来衡量学生。但是学业测试往往只是任课教师的事情，因此在常规英语教学中，无意识的就会强调水平考试的内容。在这种教学环境中，学业测试的地位被弱化，而学业测试的设计者更是不愿深入思考其对教学的反拔效应。现代的教学形式因为引入了计算机网络信息而呈现了多样性，教师会使用各种信息化手段来丰富课堂，但是在学业测试还是沿袭了传统的测试方式和形式，综合了平时成绩和卷面成绩两部分，卷面就是书面形式，没有充分利用到现代信息技术。

四、形成大学英语学业测试与英语教学反拔效应的正面效应的策略选择

（一）加强大学英语学业测试与英语教学反拔效应的研究

为了保证学业测试能够对教学起到积极的促进作用，我们可以鼓励那些长年在教学一线的英语教师成立学业测试小组，对往年的学业测试试题、教材、学生的相关数据进行分析评价，找出其规律和特点，进而对后续的学业测试有效指导。教学是一个渐进的过程，需要长远的规划，具体的、直接的、可操作性强的政策能够为工作的开展和实现提供各种支持。其次要提高教师的认识。大学英语学业测试不是为了保证过关率的手段，而是英语教学有效开展的基础，应该要鼓励教师打破异化现象，可以通过学业测试内容评比、测试结果分析评比以及对后续教学的前测后测的论文数据评比等活动，让教师有更多的机会与其他教师交流。

（二）严格制定科学的大学英语学业测试的考试规范

一个考试是否具有各种效度是衡量考试的重要标准之一。考试规范的制定是考试效度的一个重要保证。按照常规，考试效度应详细规定所测试的能力结构以及相应具体技能。教师在命题时参照考试规范可以使考试题目或任务更符合构念效度的要求。同样，考试规范对考试内容也应有详细、明确的表述，这有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。

（三）不断探索大学英语学业测试的新模式

随着社会的不断发展和进步，英语教学模式呈现了多样性。与传统的教学相比，现代的教学模式更强调了以学生为中心。而在学业测试这个环节，却没有过多的变化。这在某种程度上，和教学出现了不相匹配的特点。因此，学业测试也要与各种新模式新技术有效结合起来，才能促进教学的发展。根据目前大学英语的实际教学环境，我们可以重点实施以下两种典型的应用模式。1.基于分级分类教学的校内学业测试模式。分级分类教学可以体现在两个层面：形式和内容。形式上的分级分类教学就是按照学生的英语能力和水平，或者学生的专业和英语学习动机把学生分成不同的班级。内容上的分类分级教学就是在同样的一个班级，尤其是对于没有条件的学校，教师同样根据学生的英语能力和水平，以及学习动机把学生分成若干小组，在设计试题的时候，分成可供学生选择不同的模块。2.基于计算机网络的学生英语测试模式。传统的英语语言测试大多数以书面试卷为主，导致大学英语教师需要批改大量英语试卷，并且统计的数据往往流于主观。笔者所在的学校选择的平台是蓝墨云班课，在这个平台之上，学生参与的学习与测试都及时的反馈给了教师。其次，在选择好的平台上，根据学生的英语学习能力、水平、需求和动机等因素设计测试模块。

五、结束语

第2篇：大学英语教学范文

关键词：情感；情感教育；大学英语教学

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2007）-03-0063-02

1.引言

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。情感教育是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促使学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。情感教育在教学的过程中，能使教学内容、教育环境和人际关系丰富、宽松和愉快。

在大学英语教学活动中，同样离不开情感教育，积极调动情感教育的激发功能，使学生在学习英语的过程中产生对英语以及英语所包含的文化的浓厚兴趣，从而调动学习的主体能动性，同时，英语教学的情感功能的激发不仅是培养学生学习兴趣的问题，也是在学习英语语言和文化的过程中，激发民族自豪感的过程。可见通过情感的共鸣来激发中国学生的情感活动，调动主体能动性已经成为目前大学英语教学改革的重要内容。

2. 大学英语教学应提倡情感教育

大学生正处于在感情需求旺盛的年龄，教师不论与学生之间年龄差距多大，都应该设法拉近与学生的情感距离。基础英语课教师每周有46课时，相对有较多的机会与学生交流，教师和学生只有在情感上彼此接纳，双方关系和谐，配合默契，才有利于加深学生对教师的认同感，激发学生的学习动力，有利于英语教学的开展。

然而，遗憾的是情感教育在传统的教学模式中几乎是空白的。传统教育只强调知识和智力，严重忽视与学习活动急创造潜能相联系的情感，活生生地剥夺了学生最主动、最丰富和最有力量的情感因素，只剩下机械的理智训练，甚至是简单的知识灌输。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系带来的一个必然后果是课堂教学中师生缺乏情感交流，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态，结果学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，常常出现逃课现象。这种缺乏学生参与的沉闷的课堂气氛同样也挫伤了外语教师的积极性。

语言输出是外语教学的一个重要方面，而学生课堂参与是实现语言输出的重要手段。但是如何让学生积极参与到课堂教学活动中来，一直是让大学英语教师感到力不从心，难以解决的一个问题。不少教师为了强迫学生开口，往往采取一些强制性的措施。如学生的上课表现与期末成绩挂钩等等。尽管这样做也许可以暂时的激发一部分同学上课参与的积极性，但却无法从根本上改变目前这种缺乏生机和活力的英语课堂气氛。

只有重视学生情感领域的发展，情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生，以合作者身份平等的与学生进行思想、观点等方面的交流，由原来的权威式转向平等合作的交流。这样必然会带来教学风貌的变化，教学从硬邦邦、无生气的局面中走出，进入一个充满生机，散发出浓浓人情味的“新世界”。那么英语课堂就会出现一个学生积极参与、自由表达自己思想和观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。这无疑对提高学生的语言实际应用能力是大有好处。

3. 实施情感教育的方法

在大学英语教学过程中充分发挥情感的功能，提高教学效果，如果教师能正确运用情感的信号功能，加强表情达意，把深厚的情感传达给学生，这不仅可以吸引学生的注意力，而且还能对学生的学习行为起到激励的作用，并能增强外语的感染力，从而极大地提高教学效果。对此，应重视以下三点：

（1）建立情感型的师生关系

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个头里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。为此，教师要摆脱仲裁者或知识传授者的角色，要尽可能直接进入学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的“朋友”关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。第一，要信任学生，以真切的态度对待学生，这样学生才会把自己的想法向教师公开；第二，要充分尊重学生的思想和观点；第三，帮助学生建立自信心，促进其学习发展；第四，对于学生的观点要设身处地地以同情的态度理解之，避免不切实际的评价。如在英语课堂教学中，学生回答问题时，教师的反应应该不仅仅是简单的对与错的评估，而是给予学生适当的赞扬、鼓励或是同情理解。只有这样，才能消除学生的忧虑心理和师生间的紧张，使学生在一种“心理自由”、“心理安全”的状态下积极自发地参与到课堂教学活动中来。

（2）结合教学内容，发挥情感因素

情感总是由一定的客观事物引起的。英语教材中，很多课文内容中都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。因此，教师在组织活动时，不仅要研究如何落实语言知识和语言技能等综合运用英语能力的培养，还要研究如何利用教学材料对学生的情感态度的培养，使他们产生积极的情感，形成崇高的人格。在教学环节上应发挥以下几点：第一，发挥语言的激情作用。教师的语言应生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，引人入胜的语境，使学生在激动中学到知识，受到教育；第二，要富于美感。“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合一体，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生心弦，使之产生共鸣；第三，要有丰富的想象。教学中教师以丰富的想象和联想，可以把学生引到一个全新的、奇特的、美妙的境界，从而使学生产生激越、奋进、追求、向往的美妙情感；第四，运用鲜明的对比、严密的推理。在教学中，教师如能利用好这两方面，可以使学生的思维从混淆中解脱出来，步步引向深处，更会使学生的情感变得激奋、昂扬。第五，拥有娴熟的技巧。如板书设计巧妙，示图勾画逼真，语言流利准确等都会使学生的情感受到严谨、和谐美的熏陶，并对老师产生尊敬、钦佩、赞叹的情感。

总之，英语教师必需深入教材，研究教学环节，要尽可能创造和渲染情感气氛，使学生置身于教材的情感之中，在不知不觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验达到掌握运用语言之目的。

（3）加强教师自身的人格魅力

教师在学生心中是崇高的、神圣的。“亲其师，信其道。”因此，作为教师，首先要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，还能运用现代化教学手段，实施满足学生需求的教学任务。其次要充分发扬教学民主，公平公正地对待每一位学生，对学生充满爱心，及时给与鼓励、赞扬，并毫无保留地把知识传授给学生。再次要时刻保持乐观向上的精神，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，消除紧张气氛，有种亲切、容易贴切之感。总之，老师的言行、意志品质和敬业精神对学生的情感态度都起着潜移默化的影响，所以教师应加强自身素养和人格魅力，以德育情。

4. 结束语

在大学英语教学中教师只有通过不断提高师艺技能、情感态度、学识能力等方面的素养，才能在情感教育中开发学生的潜能，启迪学生的思维，培养学生的认知能力、发现能力、发展能力和创造能力，让学生尽可能地显示他们的天赋与才能，使学生知难而不觉难，真正学会英语。当教师将自己在教学实践中千锤百炼的师艺技能和情感修养融入课堂时，教师的人格魅力就会激起教育者教书育人的热情和真诚撞击受教育者的心灵，掀起学生主动学习的情感涟漪，他们就会置身于快乐的学习情境中，如沐春风，如饮甘泉，真正地体会到英语课堂是享受人生的最好空间，使大学英语教学达到“引诗情到碧霄”的艺术境界。

参考文献：

[1]项茂英.罗杰斯的情感教育理论对大学英语教学的启示[M].上海：上海外国语教育出版社，2003.

第3篇：大学英语教学范文

凡事豫则立，不豫则废。独立学院的大学英语教学团队建设与管理工作，也需要在深入了解和摸清自身特点的基础上进行。前教育部部长周济同志指出，独立学院具有三个重要的特征，即“优”、“独”、“民”(周济，2003)。“优”，指的是优质资源，一是来自现有公办高校良好的教学资源和管理模式等，二是来自社会力量在资金和热情等方面的优势。“独”，也就是说，在办学和管理上必须和校本部相对独立，这有利于独立学院跳出母体高校的既定模式，大胆探索适合自身发展的办学机制和教学模式。“民”，是独立学院的第三个重要特征，强调它是一个民办机制的学校，由普通高校和社会力量合作举办而成。独立学院这三个重要特征，决定了其既依附于母体高校，又独立于母体高校的本质，也直接导致了大学英语教学团队“梯队建设与管理”的特殊性。在英语教师的师资力量来源上，三分之一是由母体高校在职教师兼任，三分之一是聘用包括母体高校在内的退休教师和外聘教师，剩下的三分之一则是由独立学院自身的教师组成。具体来说，它有以下几层意思:在年龄层次上，既有教学经验丰富的骨干教师，又有精力充沛、勇于创新的年轻教师;在学历结构上，由学院创办之初的以本科学历教师为主的人才引进，将逐渐过渡到普遍具有硕士、博士研究生学历的教师队伍建设;在职称结构上，形成了由教授、讲师、助教及教辅人员组成的从初级职称到高级职称、呈梯次排列组合的教学队伍。这种灵活的教学队伍构成方式，不但可以有效地组织和保障传统教学理论与方法的实施，还为青年教师们积极开展实践创新提供了一个广阔的教学与科研平台，而“梯队机制”犹如一个循环往复的活水系统，为全面提升大学英语教师师资力量，争创青年教师百花齐放的局面提供了可能性条件。

2独立学院大学英语教学团队建设与管理的基本思路

大学英语教学要取得成效，观念更新是先导，内容整合是核心，方法改革是手段，团队建设则是基础和保证。针对独立学院教师资源的梯队性，大学英语教学团队的建设与管理工作基本思路，一是要重点培养专职英语教师，二是要有效地利用外聘教师资源，三是要建立科学的激励和约束机制。教学水平要达到质的飞跃，就必须加强对专职教师的培养。从学院的长远发展考虑，专职教师队伍应作为独立学院师资队伍的主体存在，并逐渐成为独立学院办学的基本队伍建设(高雁鸣，2006)。其中，专职教师当中又以35岁以下的青年教师为主。因此，如何把这支年轻的队伍建设和培养成大学英语教学与改革的生力军，是独立学院发展亟待解决的问题。青年教师首先应该以“德”为先，从实践的角度看，具有高尚道德、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响(陈元魁、周德义，2009)。大学英语兼具工具性和人文性，这种特殊的学科性质，为教师在引导学生借鉴国外优秀文化成果和传承中华优秀传统文化两方面都提供了可能性;而独立学院学生的主体特点，一方面社会活动能力较强、善于与人沟通协作，另一方面却普遍文化基础较差，没有养成良好的学习习惯和自觉性，这就需要青年教师以身作则和严格要求，以“德育”促“才育”，最终达到提高教学质量的目的。其次，专职教师“才”的培养不可或缺，这对独立学院大学英语教学团队建设与管理而言，更是工作的重中之重。独立学院的特殊性决定其专职教师队伍的年轻化，那么青年教师在职业生涯规划中应当注重加强自身的业务素质，积累扎实的专业知识，树立终身学习的观念，通过读研(博)、进修或自学等方法不断更新知识，防止知识老化，特别是要加强对英语教学法、二语习得、跨文化交际、心理语言学和社会语言学等知识的学习和更新，从而优化大学英语教学团队的学历结构和职称结构。外聘教师作为独立学院师资力量的重要组成部分，应该得到充分的利用。前文提到，大学英语教学团队的师资力量，相当一部分是由包括母体高校在内的在职及退休教师构成，他们长期工作在教育教学第一线，对大学英语这门课程具有扎实的理论基础和专业知识，尤其有着丰富的教学经验和管理经验，善于把握教学重、难点，洞悉学生的成长规律和心理特点，更能够处理好课堂上出现的各种突况等，从这一点出发，外聘教师很大程度上，将成为独立学院英语教师队伍的有益补充。建立科学的激励和约束机制，是保障大学英语教学团队建设与管理工作顺利开展的必然要求。“教学团队的建设与管理需要建立科学的激励和约束机制制度来保证，如果说团队的共同目标是建设教学团队的核心，那么建立合理的授权、激励与约束、考核制度是实现团队共同目标的保证。”(陈世平等，2008)长期以来，我国外语教学投入一直是薄弱环节，其中在师资队伍的质和量上存在严重不足。目前，许多独立学院的大学英语课程专职教师很大一部分，是由研究生或刚大学或研究生毕业的年轻教师讲授，他们在教学方法、教学水平及本身的专业知识和业务素养等方面都有待提高，学校更应在师资培训、聘用制度和讲课津贴等方面加大对大学英语教学给予重视，完善教学质量评估与工作量核算机制，从物质和精神两个方面运用激励机制来充分调动广大青年教师的积极性，使现有教学资源的利用率和实现度达到最大化。大学英语教学团队承担着教学与科研双重重任，而独立学院的特殊性及其梯队结构决定了我们亟需解决的问题是“教”，在“教”的方面更需要建立一系列科学合理的约束和管理机制活动:如通过举办优秀教案比赛，在使教案书写规范化的同时，鼓励个性化及其创新性;举行青年教师教学基本功比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台;邀请外校专家客座讲学，举办教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。

3独立学院大学英语教学团队建设与管理的主要任务

先进的理念、优质的资源要靠锐意进取的团队才能淋漓尽致地发挥其功效。独立学院大学英语教学团队的建设与管理主要任务有:一是改革教学模式，探索改革经验;二是要运用现代化教学手段，建立大学英语学习网;三是要以科研促教学，提高教学改革成效。时代在发展，社会在更新，完善传统的教学方法和理念是社会发展对学校教育提出的新要求，大学英语教学改革是大势所趋，时代使然。教育部《大学英语课程教学要求》中指出:“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高……其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生……。”根据《课程要求》精神，独立学院大学英语教学团队要结合校情，在深入调查和摸清现状的基础上，制订本校大学英语教学改革的总体规划和改革进程表，使其既能够满足大学英语的社会需求，又能够满足独立学院学生内在学习需求。从独立学院学生的主体特点和长远发展出发，大学英语课程应当实施分级教学、分类培养，逐步构建和完善基础课程和拓展课程体系，采用多媒体教室+计算机网络自主学习+第二课堂实践锻炼的新型教学模式，实行过程性评估和终结性评估相结合的教学评估体系，以培养学生英语综合应用能力，提高学生综合文化素养。随着科学技术的发展，教学手段经历了从口头语言、文字和书籍、印刷教材等传统教学手段，到把录音机和计算机等各种电化教育器材和教材搬入课堂的现代化教学手段阶段。独立学院学生具有社会活动能力较强和学习自觉性较差的特点，而现代化教学手段有利于开展灵活有效、寓教于乐的课堂活动，更容易充分调动独立学院学生学习的积极性，提高大学英语的教学效果。同时结合学院实际情况，建设基于计算机和网络的大学英语学习网，设计开发与大学英语课程相关的信息模块，如学习搜索、资源下载、自主学习、教材重读、疑难解答、第二课堂等，有效构建并实施全新立体交互式大学英语教学模式，实现大学英语教学从课堂走向校园的突破，做到第一课堂与第二课堂相结合、课堂教学与自主学习相结合、知识输入与任务输出相结合。教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能。大学英语教学研究团队具有双重功能，除承担教学任务之外，还需开展学科理论与实践研究。独立学院大学英语教学团队的梯队性，为推进学科研究和课题开展提供了有效地保障。

4结语

第4篇：大学英语教学范文

关键词 大学英语 教学设计 有效教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on Teaching Design for College English

JIA Qiuxian

（School of Foreign Languages， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract Teaching Design covers such factors as teaching objectives，learning conditions ，teaching strategies and learning evaluation， which involves every key link in the process of teaching and has a direct bearing on whether the class will be successful or not. This paper， taking Wenzhou University as an example，introduces how new endeavors have been made in teaching design for College-English，which provides effective college English teaching with some reference.

Key words college English; teaching design; effective teaching

0 引言

教学设计是分析学生的学习需求与目的，以及为满足这些需求而设计的教学系统的全过程。①好的教学设计是以先进的教学理念为指导，设定明确的教学目标，结合学生的学习需求，创造合理的学习环境，对教学活动进行系统的规划与安排。做到教师、学生、教学内容、教学方法的有机结合，最终达到加强教学效果、提高教学质量的目的。

1 大学英语教学设计的现状与问题

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的要求。②这一目标是大学英语一切教学活动的出发点，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。然而在实际的教学过程中，大学英语教学注重的仍然是对课文的讲解、语言知识的传授、句式语法的分析以及课后练习的核对等，人们习惯于把处理语言结构作为教学目标，忽略了学生的实际需求和英语综合应用能力的培养。这种“我懂你不懂”、“我讲解你理解”的被动型、接受型学习使学生学习的主体性、教学活动的互动性以及学习方式的灵活性都不能有效地体现出来。此外，大学英语的教学环境不利于学生用英语有效地进行交际。大学英语作为高校的公共基础课，历来都是大班（50人左右）的形式授课，有些院校甚至是大班合班上，几十号甚至上百号人坐在一个大教室里，面对着课本、老师、黑板和频频刷新的PPT幻灯片，只管带上耳朵和眼睛就行，他们除了在分组讨论和回答问题时偶尔说几句英语以外，几乎没有机会进行说的训练，教师的主要任务就是完成课文讲解和课后练习，确实没有课时对学生的“说”进行指导和训练，虽然由于多媒体和网络的介入，大学英语的教学手段有了历史性的改变，但是师资和教学资源的不足，使得教学的组织形式并没有发生改变。事实证明，这种教学设计在今天已经显得落后。

2 大学英语教学设计探索

惯用的大学英语教学设计仍然在用过去的知识框架教今天的学生去应对明天的世界，忽略了今天的学生学习英语的目的与需求，如何运用系统方法，确定具体的教学目标，分析教学问题，制定解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改，是调整现有大学英语教学设计的关键。教学设计包含四个基本要素：教学目标、学习条件、教学策略和学习评价。

2.1 大学英语教学目标

教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排教学活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据，是预期的学生学习结果。教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。③大学英语课程是高校学生的一门必修的基础课程;它不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。各高等学校可以根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。目前我国公共英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不追求相关学科内容的连续性、系统性和完整性，但追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。根据《课程要求》的精神，温州大学的大学英语教学目标定位为：培养学生的英语听说读写译综合应用能力，特别是听说能力，使学生具备在公开场合运用英语自如发表意见和演讲能力;能熟练运用英语、Flas及多媒体制作PPT并进行交流的能力;能利用专业英语网络信息查询等手段获取信息以及在国际学术交流中表达和交流思想的能力;具备常用函电、公文、报告的撰写技能。

2.2 大学英语学习条件

学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。

温州大学非英语专业普通本科学生都经过高中阶段的英语语言教育，不同程度地掌握了英语的词汇和语法知识，具备了一定的读和写的能力，但由于高考的导向（不考口语）以及中学教学条件所限，能准确、流利地表达自己思想的学生不多，有相当一部分学生表达的语音、语调、语法不够准确，表达内容的思想性、逻辑性、连贯性不够严密，且频频出现语用错误，他们对于在公众场合说英语有恐惧心理。经问卷调查，其实他们对说有着强烈的兴趣和需求，以什么方式激发学生说英语的信心和勇气，让所有学生都有说的机会，是大学英语新的教学设计亟待解决的问题。

教学模式的改革是解决问题的第一步。在不改变总学时的前提下（4学时/周？6周），学分3.5，改变课程结构，学生不再是单一的在教室里学课文、做练习，而是大班综合课（2学时/周，2学分）+ 小班口语课（1学时/1周，1学分）+ 网络自主学习（1学时/1周，0.5学分）的模式。其中综合面授学习课文里的语言和文化知识，口语课以小班（每班25人左右）情景授课的形式进行专门的会话训练。这一容量的班级教学，能够给予每个学生参与教学过程的机会，也有利于教师动态地关注学生的反馈，关注学生个体的差异，使师生互动、生生互动、思想互动、情感互动、语言互动、行为互动和交际互动得以充分体现。

2.3 大学英语教学策略

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。

重新设计的大学英语采用启发式与交互式相结合的教学方法。查看我的收藏启发式教学，是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。大学英语教学活动的指导原则是“以视、听、读导入，以说为本”。在学生开口说之前，先让他们听音频、看视频以及阅读文本材料，进行必要的语言基础知识以及语料的输入，启发学生该说什么，可以怎么去说，同时激发他们参与相关情景交际的说的愿望，将这些知识进行输出。

交互式教学方法以语言功能为纲着重培养学生用英语交际的能力，它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师必须提供真实的、有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，其教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。在交互式教学期间，师生密切配合，形成一种新的教学双边关系。英语教学有极强的实践性以及外交性，教学中以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下培养语言的综合运用能力特别是听说能力是该课程的目的，因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师建立情形，在实践中学生不断地获取语言技能，这是形成“交互”教学模式的意图。大学英语的交互性还表现在另一方面：课堂情景教学与新理念外语网络教学平台的交互。每个学生每周必须登录新理念外语网络教学平台进行自主学习，完成任务设计小组分阶段在此平台上的学习任务，学生可以根据自己的学习能力控制学习进程，也可以根据自己的基础和爱好自主选择平台上其他学习内容，自主调节学习强度。这种课堂教学与网络自主学习交互的教学方法尊重学生的个性和内心需要，将时间和空间还给学生，突出学生在学习活动中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，给学生打造了一个良好的学习环境，使他们可以在其中不断丰富、提高、发展自己的认知结构以及语言学习能力。

2.4 大学英语学习评价

学习评价是保证行为取得预期结果的有效手段。英语的学习是一种参与式学习，其特点就是需要在整个学习过程中不断调动学生的积极性和主动性，强调学生学习的自主性以及学生之间的合作性，我们要评价的不仅仅是学习者的能力水平，还有学习者能力的提高程度，对大学英语学习的评价要具有对学生进行过程性激励的功能，这就需要重视学习过程的评价。因此，大学英语课程的考核，将形成性评价和终结性评价结合起来，将学生的学习态度、学习方法和学习效果结合起来。平时成绩占50%，期末占50%。平时成绩里包括口语、网络自主学习、词汇测试、阅读检查、作文、翻译等，强化平时考核评价的作用，激发学生的学习热情，引导他们在不同阶段有所收获，做到评价阶段的全程化。

3 结束语

无论是惯用的英语综合课体系，还是将其变革成为以内容为依托的英语课，大学英语教学设计都应该以英语教育培养目标为本，以学生为主体，选取适合学习者特点、需求的内容，创造动态的、便于教师监控的学习环境，在现代网络技术的支撑下，形成一个由教师课堂情景教学和学生网络自主学习有机结合的新型交互式英语教学体系，实现教学真正的意义，即挖掘学生的潜力、释放学生的智力和调动学生的学习力。

注释

第5篇：大学英语教学范文

【关键词】大学英语 教学现状 教学改革

一、研究背景

大学英语是各个高校大一新生的必修课，因此也备受相关领导和教师的重视。虽然在英语教学方面取得了很大进步，但随着我国经济的发展和国际交流的合作，我国的高等教育也面临着空前的挑战。英语作为一种国际语言正被越来越多的人接受，如果老师还单纯地只注重学生的成绩，已远远跟不上时展的步伐。当今，社会更需要听、说、读、写、译的综合型人才。传统的英语教学关注语法知识的讲解，单词的记忆，文章的阅读等几个方面。学生在课堂上很少有英语实践的机会，导致学生怕出现语法错误而不敢张口说英语的现象。同时对于单词的记忆，只知其一，不知其二的现象也十分普遍。总之，很多学校的大学英语课堂上都存在“费时较多，收效较低”的现象。很多学生也常常抱怨课堂上所学知识用不上，对他们的四级考试没什么帮助。甚至有同学说，上了大学英语程度还不如在高中的水平。作为从事大学英语教育的老师，这些现象不得不引起我们的思考和重视，所以大学英语教学改革是十分必要的。

二、教学现状

1.大学英语已经不能适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求

改革开放30多年来，我国的社会、经济、科技和文化都有了很大的变化和发展，而我国的高等教育体制基本上还是和计划经济相配套的产物。以往，大学毕业生都会有所谓的“铁饭碗”，大学生根本不用发愁找工作，没毕业好多单位都争着要人。当今，市场经济条件下，自主择业已成为大学生就业的主流。所以各高校也不断推出了与市场需求相适应的新的专业和课程。同时很多学校也会和企业合作，推荐毕业生到企业里实习工作，帮助毕业生解决就业压力。我国各个高校的大学英语教育也是在统一的教学大纲的指导下有步骤、有计划的进行的，可以肯定地说这对提升我国在校大学生的英语素养是有一定帮助的，但是由于各高校缺乏对大学英语教育的分类指导，所以不能满足社会、经济、科技、文化对不同种类人才的需求。

2.很多老师教学观念陈旧，教学方式落后，只注重教学知识的传授，不注重学生能力的培养

如今，很多学校仍然在搞应试教学，尤其关注学生的四级考试，把学生能否通过四级与能否拿到毕业证挂钩，于是就导致了学生只关心四级成绩，而不关注是否学到了真正有用的知识。有时学生上课时间还在做四级题，有的学生甚至要求老师上课讲一些和四级相关的知识，大学英语课就好像演变成了四级备考课。同时，还有不少学校教学模式单一，教学过程中还是以教师的讲为主，学生还是在被动的听，并没有切实发挥学生学习的主动性。课堂上教师仍然注重语法知识的讲解，时态的分析，单词的记忆，从而忽视了学生口语能力的提高，导致很多学生都是“哑巴英语”。

3.大学英语教师的科研经费不足，资金不够

众所周知，教师是很清贫的职业，再加上很多学校的待遇有待提高，就导致很多教师在校外代课或搞第二职业，这样教师搞科研的时间就寥寥无几。另一方面，大学英语是各高校学生的公修课，即教师要上全校学生的课，每周课时较多，大部分时间都用在了备课上课上，对新的教学方法和理论没有吃透，也没有时间和精力去搞科研，就导致教师成了名副其实的“教书匠”。所以，大学英语教师的科研经费不足，资金不够是导致教师在科研方面没有进展的很大障碍。

三、教学改革

大学英语的教学目标是培养听，说，读，写，译的综合型人才，使他们在现代经济环境下能有效地进行口语和书面信息的交流。同时，还要培养他们的自主学习能力，熟悉西方背景和文化，提高英文方面的素养，使他们能迅速适应我国经济发展和国际交流合作的需要。所以，各高校采取有效措施和手段，积极推进大学英语教学改革势在必行。

1.大学英语教师教学观念的更新和转变

众所周知，语用性语言能力分为听，说，读，写四大板块，听读属于输入能力，说写属于输出能力。而传统的教学方法更注重输入即听说能力。不难看出，这种模式下培养出来的学生说写能力非常欠缺，让他们开口说英语是一件很困难的事，也就是人们所说的“哑巴英语”。为了改变这种现状，大学英语教师也做了很多的尝试和努力，但情况并不是让人满意。原因可以归结为以下两点：一个主要原因是非英语环境。在汉语的环境里，学生没有说英语的语境。二是传统的教学模式和理念导致输入大于输出。这一点可能是长时间的因素造成的。学生刚开始接触英语大多是在小学，从小学开始教师就重视输入能力，而忽视输出能力。因此解决问题的办法要从源头抓起，即从小学抓起，从根本上改变“哑巴英语”的产生。同时，教师也可在课堂上多创设让学生说的机会，比如安排一些情景剧，举行一些英文歌唱比赛等。总之，教师要鼓励学生先开口说，刚开始不必纠正学生说时所犯的语法语音错误，因为对学生来讲，能够开口说就是一大挑战。

2.为学生创造更加真实的，多维的语言教学环境

作为大学英语教师，我们应该引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，可以吸引学生的注意力，能够提高教师的课堂教学效率。现代化的教学手段有很多种，如录像、录音、电视、电影、网络以及多媒体课件等。大学英语教师课堂上应该有效地利用这些现代化的教学手段，从而改变传统的一支粉笔，一张黑板的教学工具。同时为了师生更好的交流，还可以设立师生互动平台，提前为学生提供英语课文背景知识及英美文化介绍等等。

3.各个高校应加强大学英语教师队伍建设

近年来很多高校都进行了大学英语教学改革，随之而来的就是教师的教学任务不断加重，另一个突出的问题就是师资力量短缺。同时出现的问题还有就是现有的大学英语教师的学历也不能满足和适应现有的教学任务，教师的创新能力低，科研成果少。很多学校都有本科教师教本科学生的情况，面对这种情况，教师自己本身要有压力感，努力提高自己的专业水平和素养，同时各高校要有一个提高教师整体学历的整体规划，加大财力物力的投入，支持和鼓励教师外出学习和培训。同时还可以采取在岗轮流培训的制度，培养大学英语教师成为自主学习型教师。

4.课程计划的改革

所谓课程计划是指在上学期末或本学期初要求每位老师就本学期所教授内容列一个详细的计划，大致内容主要是每周教学进度和内容的一个规定。很多高校还将课程计划列入教师考核的标准。当然课程计划可以促使教师有计划、有步奏地进行本学期所教内容的讲解，能够保障教学的顺利进行。但是大家也应该看到它的弊端。教学计划虽然规定了教学的进度和内容，但是在某种程度上却制约了教师教学的能动性和创造性。教师会沿着统一的教学步骤采用统一的教学风格把本学期所讲内容按部就班地讲解完，教学效果可想而知，事实上，在统一的教学大纲的指导下，按专业设置来制订教学计划应该是一种比较理想的状态。只要不违反大学英语教学目标，给任课教师适当的自由，让他们根据自己的专业特色制订教学计划。

不难看出，大学英语教学改革势在必行。很多教育工作者都投身并致力于这场改革的大潮中，并取得了一定的效果和成绩，但同时我们也应看到改革的道路是曲折艰难的，但我们相信，不久的将来，大学英语教学改革一定会有一个明媚的春天！

【参考文献】

[1]董亚芬等. 大学英语（精读）第三版第一册. 上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]郑树棠等. 新视野大学英语（读写教程）第一册 .北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]张尧学. 加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J]. 中国高等教育，2002（8）.

第6篇：大学英语教学范文

作为大学英语教师，我们要适应新的形势，积极转变自己的教学思路，不能把自己单纯看作传递信息的源泉，而应是充当一个组织者，在教学过程中组织学生大量参与使用语言的学习活动的，为学生学习使用语言创造机会，使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力。在英语教学中引入辩论这种教学手段，对促进学生听说能力和综合能力提高很有作用。

在传统的英语教学过程中，学生课堂个人表现的机会并不多，教师在授课过程中虽然积极地鼓励学生去参与，但是由于教学时间有限，学生自身紧张等诸多因素，真正提供给学生表达自己观点的时间并不是很多。在这个过程中，有一部分学生就选择了沉默，也就是我们常说的哑巴英语。近年来，中国大学生的英语辩论赛开展得有声有色，受到了各个高校的重视，通过比赛，锻炼了学生的英语综合技能，参赛学生受益匪浅。但是真正能够辩论这种教学手段引入课堂的老师并不多。

在教学中用辩论进行英语教学有很多优点，因为辩论不单纯是语言的表达，它还是对学生逻辑思辩、心理素质、知识结构等整体知识水平的考察。传统课本教材内容更新较慢，往往几届学生用的都是同一本教材，与时代难免有些脱节。而辩论自然就会有辩题，它的题目往往是重大的社会热点问题，比如“环境保护”、“克隆的合法性”、“出国留学”、“广告利弊”、“勤工俭学”、“网络安全”、“恋爱观”、“黄金周问题”、“假冒伪劣”等等。由于涉及的领域比较广泛，同学会产生很大的兴趣。很多参加了英语辩论准备的同学都感叹平日对政治时事关注太少，一上阵才发现自己知识结构严重失衡。

在准备辩论的过程中，学生首先须要了解辩题所要讨论的实事问题，并就这一问题进行深入的分析。通过辩论内容资料的查找，以及辩论素材的分析，辩论小组的共同讨论，可以锻炼学生的逻辑思维能力。因为辩题自然有正反方组成，辩手不但要了解自己一方，更要了解对方。在准备辩题的过程中，通常要做一些文字上的准备，内容都是关于辩题所讨论的要点。整理过程中，学生就能够锻炼学生的写作能力；另一方面，有了充分的准备再加上互动的语言环境，学生自然会由被动变主动。摆脱了学生在普通课堂上回答老师提问要么不会，要么不知道要说什么的尴尬。只剩下被动单倾听，丧失学习兴趣和积极性。

辩论可以帮助教师完成有效引导者的角色转变。辩题的选择对于课程的能否顺利进行起到了至关重要的作用。辩题太简单，激发不起学生的学习兴趣，而太难不利于辩论的展开。因此教师在授课之前要选取合适的辩题，尽量将辩论题目有效地和教材内容结合在一起，订出教学计划并提前将任务布置到分配好的辩论小组。学生在正式辩论课程前已经做好了充分的准备，这样学生就会有备而来，再加上教师耐心引导，必定能够建立起一个更轻松，更积极的语言环境，教学效果会更好。

在辩论过程中，学生要陈述自己的观点并加以论证。他的观点、例证必然受到另一方学生强有力的攻击。如果是普通的课堂，学生可能会由于胆怯和惊慌，采取躲避和拒绝问题的态度。但是如果是以辩论的形式，为了自己所在的团队，参与同学必须鼓起自信和勇气，控制自己，把精力集中到问题上，并组织思路，进行反驳。随着辩论的深入，学生会很投入，达到忘我的境界，这时紧张、害羞、怕出错的想法都会随之消失。英语辩论要求全体学生参与，在这种特定的语言环境下，学生要想取得辩论的优胜，首先就要认真地倾听，找错，快速搜寻有用信息，合理组织语言，做出有力反驳。学生在互相配合的过程中，相互照应，取长补短，取得胜利，团队合作精神便在此演练中培养而成，学生学习英语学习能力，创造英语学习机会的能力也随之增强。

辩论结束后，教师可以就学生的表现进行总结。就辩题进行深入的分析和指导，并将正反方的观点进行比较，总结出精华，这样有利于学生借鉴。教学过程中会有意想不到的情况出现，比如应根据学生的具体水平适当调整辩论时间，让更多的学生有参与的机会。另外对于辩题的理解可能会出现观念上的偏差，学生思维上混乱，甚至可能造成学生是非观念的倒错。这就要求教师在总结讲评时引导学生通过分析透过现象本质，分清是非。教师应对辩论技巧、英语口语运用能力、思维逻辑性等各个方面进行讲解评判，并向学生阐明辩论的胜方只代表他们辩论技术和能力的优胜，而不代表真理的方向和价值取向。辩论的形式也可以不断变化，比如“外研社杯”全国英语辩论赛所采取的议会制辩论形式，即模拟实行议会制国家政府讨论议案的方式，由正反方进行辩论。采用这种“议会制”的辩论形式，不仅能使赛事评判更具科学性，对参赛选手的语言能力、知识储备、思维敏锐度等综合素质进行了更为全面和真实的考核，还能通过比赛形式了解西方的文化知识。

第7篇：大学英语教学范文

【关键词】大学英语；教学设计；教学效果

大学英语教学设计指在英语教学实践之前，依据大学英语教学的目的和要求提前制订的教学实践方案，并以此创造教学活动模式及教学观念的过程。教学设计是否科学合理往往决定一节课的成败。常规的教学设计通常涉及到对教材的整合，对学情的分析，对教学目标的整合分解，对教学过程的规划，对课堂提问的精心准备，对课后或课堂作业的规划以及对课堂教学效果的评估与反思。

对于英语学习这种语言实践活动来讲，教师自身的语言知识水平是非常重要的，教师对于英语课堂教学的设计与实践也至关重要，而且后者通常是一节英语课教学效果的决定因素。作为日常教学活动的一个重要环节，笔者认为，以下几点是英语教师在教学设计过程中应特别关注的：

一、系统整合，统领全局

因为每单元的结构都是从Preview到课文、词汇、短语、练习，再到阅读技巧训练，基本上都是同一模式，教师对每册教材的各单元教学内容要做到心中有数，这样在设计课堂教学方案时就能对每单元要求掌握的知识技能有所偏重，可以把听说读写译的能力的提高及语法知识化解到不同的单元中进行有所偏重的训练。

二、认真分析学情

对学生学习英语的状况要做深入了解，以便掌握全班学生英语基础的差异，更好地实施课堂教学。对于已带过一学期以上的学生，教师对他们的英语水平当然是了如指掌；对刚接手的新班级，则可以通过调查问卷，向班干部了解情况，或向之前教过他们的英语老师了解情况，或摸底测试等方式来了解学情，分析学情，从而有针对性地设计相应的教学方法与教学过程。

三、明确教学目标

每节课的教学目标是在明确大学英语总体教学目标，即培养学生的英语综合运用能力的基础上，制定出具体的有所偏重的教学目标和任务。篇章分析、词汇学习、语法训练、写作训练、听力技巧训练及猜测词义等都会根据每节课不同的教学内容而有所侧重。

四、教学过程要合乎认知规律

对教学过程的设计通常应遵循学习的一般逻辑，即由浅入深，由易到难，承旧启新。这也就是说教学过程设计应环环相扣，循序渐进，这一点在导入新课和词汇学习及语篇分析方面显得尤为重要。要充分考虑到学生对语言的领悟力，循循善诱，一步一步帮助学生通过合理平缓的教学过程实现每节课的学习目标。

五、有效的课堂提问

在设计大学英语课堂教学的有效提问时应注意以下几点：设计的问题要有针对性，并且难易适当；课堂有效提问要紧扣教学内容，提出的问题要有层次，要环环相扣，特别是有关篇章理解的问题要由易到难循序渐进；提问要具体，要有的放矢；要把握好提问的时机；提问要有明确的目的性；提问后要给学生留半分钟左右的思考时间来组织语言以回答；学生回答完毕后要依据情况及时表扬或纠正。

六、合理布置作业

大学英语的作业可分为以下几类：预习作业、复习巩固作业、能力拓展型作业和培养兴趣型作业。在布置作业时，可以对不同知识层次的学生提出不同的要求或直接布置不同的作业，以增强学生学习英语的信心；英语老师一定要确保自己对作业的要求讲得足够明确，使学生清楚明白。布置作业后教师应及时检查批阅作业，并把作业情况反馈给学生，以巩固教学效果。

七、及时的教学反思

从事大学英语教学，应常常不断反思，并具体到每一节课：这节课的教学目的达到了吗？这节课的教学课程、教学方法是否还有可优化的空间？这节课学生反应如何？我相信每位老师每次从课堂上走出来的感觉是不同的，有时是轻松愉快的，有时是遗憾的，其中缘由值得我们反思。从这个层面上讲，英语老师每节课后的反思都是一个学习并自我提高的过程。

八、结语

大学英语课堂教学设计是英语教学效果的根本保障，是以教学效果最优化为目的，把教学原理与教学实践活动相结合的一种规划。英语教师应该精心设计教学，将接受技能与产出技能的训练有机结合，注意语言材料输入与输出的关系，注意语言知识与语言交际能力的关系，全方位地培养学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

第8篇：大学英语教学范文

一、大学英语语法教学

1.为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解,将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别,将动名词和现在分词进行比较,将过去分词与现在分词进行比较等。这样能使学生融会贯通,真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异。

2.由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,因此,教师应时常对中英文的表达进行对比,以进一步加深学生的理解。如“公园里又建了一个游乐场”这个句子,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语。只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行者并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。

3.语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握,又体现为语言活动中语法结构应用能力的培养,也就是说学生是否学会在具体的语言环境中运用所学的知识获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效的标准。换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主,与时代、潮流紧密相关。这样不仅会激发他们思维的积极性和参与率,而且能培养他们注重结构的辨识与运用,在应用中掌握规律的能力。

二、大学英语听说教学

1.把听说当作是一种交际手段,进行交际型教学,即听要寓于说,说是听的发展。教师应针对本单元的内容,提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景,利用人物、角色、语境、话题开展教学。教师应利用对话和语境,让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演,由于生活中有很多具体的语言场景,因此学生能进行具体的语言交际锻炼,从而激发学习兴趣。

2.在抓好课堂教学的同时,充分开展课外教学活动。教师应通过课外指导,将课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化,同时给学生提供更多的语言实践机会,如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动多样化能营造良好的英语学习环境与气氛,激发学生的学习兴趣,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自主学习能力。

3.有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。教师可以制作精美的课件,让学生在感受美、欣赏美的过程中,激发他们学习英语的欲望。这样还能大大减少教师讲解和板书的时间,使教师传授更多的知识,增加学生课堂听说实践的机会。

三、大学英语阅读教学

1.在教学过程中以教师为主导,确立学生的学习主体地位,加强对阅读的基本技能的训练指导。授人以鱼,不如授之以渔。因此,在提倡素质教育的新形式下,教师应避免“满堂灌”,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧和猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度,教师可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍;速读可采用计时方式,每次进行5―10分钟即可,不宜太长,因为在计时阅读时学生的精力高度集中,时间一长容易疲劳,精力分散,反而低效。

第9篇：大学英语教学范文

【论文关键词】大学英语教学文化教学语言与文化交际能力方法

【论文摘要】本文针对我国长期大学英语教学的过于注熏培养学生语言技能的实际情况?就语言与文化的关系?文化教学与语用能力关系的分析阐述了英语教学中语言与文化必须相结合的重要性?再结合自己的实际教学经验提出了一些有效的方法。

长期以来?我国的大学英语教学过于注重对语言形式(语音、语法、词汇)的讲解传授?而较少结合英美国家的社会、文化特征进行语言教学。美国著名语言学教授MaryFinocchiaro把培养学生识别文化异同的能力列为外语教学的五项重要目标之一?除了培养学生听说读写能力之外。还要培养学生对两种文化异同的敏感和识别能力。这个观点值得我们重视?我们有必要了解清楚语言与文化的关系。在大学英语教学中处理好语言与文化的关系。

一、语言与文化

1、语言表达文化。不同民族的语言反映和记录了不同民族特定的文化风貌?不同民族的特定文化对不同民族的语言的发展在某种程度、某个侧面、某个层次上起着制约的作用?可以说语言与文化水融?没有语言就没有文化。美国已故的语言学教授萨皮尔(EdwardSapir)说?。语言的背后是有东西的?而且语言不能离开文化而存在。’(罗常培?1996)因而任何形式的语言都具有某种文化的内涵。语言传承文化。

2、文化促进语言的发展。在人们的日常生活中?单靠语言这个符号系统是不能很好完成传递信息和交流思想的。柏默(L·R·Palmer)说?。语言的历史和文化的历史是相辅而行的?他们可以互相协助和启发。’(罗常培?1996)只有把语言符号和语意指代联系起来?通过文化这座桥梁连接?才能弄清楚某个语言符号和某个语意指代之间的关系。例如?left—handedmarriage其字面意思是‘左手婚姻’。不了解文化就很难理解它的意思?这一词来源于德国婚俗。按照日耳曼人的婚俗?王室贵族的婚姻必须是门当户对的。但到了中世纪?王室贵族与平民的联姻越来越普遍。在正常情况下?婚礼仪式上男方总是会向女方伸出右手。但在贵族男子与平民女子的婚礼上?男方却向女方伸出左手。这一习俗一直沿袭到17和18世纪。因此门第不当的婚姻往往称为left—handedmaraage(庄和诚。1994)。由此可见。文化的发展也促进了语言的发展。

二、文化教学与培养语用能力的重要性

在第二语言的教学中。必须重视语言的交际能力?因为我们的目标是要培养语言的社会运用能力。单单学习语言材料是不够的。要想真正理解这些材料?还必须懂得在什么时候?在什么场合使用它们。交际能力应包括以下五方面的内容?①语言——指掌握语法知识?②功能——指运用听、说、读、写四方面的能力?③语境——选择与所处语境相适宜的话语?④交际者之间的关系——根据对方的身份、地位、社会场合。说出合乎自己身份的话语?⑤社会文化知识——语言首先是一种。社会实践’。后三个方面综合起来就是一点?语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中?根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知i只。文化语言学研究表明?语言中储存了一个民族所有的社会生活经验。反映了该民族文化的全部特征。交际错误可以分为两种?语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森(M?Wolfson)指出?。在与外族人交谈时?本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反?违反说话规则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。’(戚雨村?1996)这后一种情况又被称之为社交——语用失误。它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下?语法形式掌握得越规范?就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子?而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。综上所述。外语教学目的最终应是培养语言应用能力?交际能力离不开对所学语言国家文化的了解?学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。

三、大学英语教学中掌握和运用文化信息的主要渠道

1、教师的课堂教学把隐含在语言深层的文化因素自觉地提高到有意识的层面上来教。要做到这一点?就要求教师必须具有较好的母语和特定外语的文化知识?具备双重文化的理解能力?即对目的语文化和本族语文化的理解能力。在英语教学的过程中?教师要善于运用比较鉴别的方法?使学生了解自己的文化与异族文化之同的差异。比如?在教《新视野大学英语》第三册的Unit4‘FiveFamousSym?bobofAmericanCulture。(郑树堂?2003)一文时?教师在给学生介绍美国文化的五大象征肘。可以对比中国的几大文化象征?如?龙?长城、瓷器、儒家思想等?这样?学生便能更加容易而深刻地掌握两国文化的不同。

2、在课内创设更多的情景?灵活选择和综合运用mlrp岫。groupdiscussion?p8irwork?simulation?seminar方法?鼓励学生结合特定的语境大胆的进行双边或多边交流联系?给学生提供一个平台。

3、充分有效的利用图片?幻灯片?看原声电影等辅助教学手段。目前大部分高等院校大都配有先进的语言实验室?要充分利用多媒体、计算机、电影、电视、cD光盘等直观教具。电影是了解西方社会的手段之一。还有专门介绍社会风情的记录影片?这些对学生了解文化背景十分有益。大部分电影或电视的内容本身就足一种文化某个侧面的缩影?如电影‘刮痧)?讲述的是移民美围的一家四口。爷爷按照传统的中医疗法为他刮痧治病?结果被美国医生控诉其父虐待自己的孩子?使他失去了儿子的抚养权。此片跌宕起伏的情节发展无疑是一堂生动的文化差异教育课。电影里语言材料自然非常丰富?因此学生在观赏能够直观的学习语言?并且观察不同演员的姿态、表情?动作等非语言的东西?这些也是在跨文化交际中不可或缺的。

4、通过泛读学习目的语文化。教师应鼓励学生广泛阅读?从童话、报纸、杂志、小说、到文献、哲学等等?都可成为学生积累目的语文化知识的良好的课外读物。文化知识的积累帮助学生从更深的层次更全面地理解另一种文化?逐步培养起学生对语言文化的敏锐感和借鉴、运用能力。