绘本教学对幼儿的重要性精选(九篇)

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第1篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

1.学校资源的开发利用 

幼儿园是开展绘本教学的主场所，要积极开发利用幼儿园教育资源，为幼儿绘本阅读营造温馨、舒适的环境。可以在班级走廊前设置相应的绘本主题展览，为幼儿展示经典的绘本封面和扉页等，还可以展出幼儿绘本阅读、表演等的照片，为绘本教学的开展营造出大的教育环境，让家长跟孩子都能认识到绘本阅读的重要性所在，能够潜移默化的接受绘本。在每个班级的区角位置，可以设置专门的绘本阅读区域，为孩子们放置一些抱枕、靠垫以及地毯等，选择合适的书架高度，结合孩子的年龄特点放置适合他们的阅读的绘本。小班的幼儿自我控制能力不强，主要是选择那些内容比较简单、角色比较鲜明、颜色比较鲜艳的书籍，比如《鼠小弟系列》以及《抱抱》等；中班的幼儿已经有了一定的理解力与想象力，可以阅读细节稍微突出点的会被，像《棕熊的神奇事》以及《我变成一个喷火龙了》等；大班的幼儿年龄更大一些，可以阅读那些情节相对曲折的绘本，提高他们对绘本书中人物形象的认知，像《我爸爸》以及《保罗的超级大计划》等。通过开发学校教育资源，为绘本教学打下良好的基础。 

2.家庭资源的开发利用 

家庭资源是幼儿教学的重要资源之一，在绘本教学中的地位非常重要。每个家长的职业背景不一样，能够给幼儿园带来丰富的知识和信息。亲子绘本阅读能够让幼儿享受爱的过程，不但能够提高阅读的乐趣，还能感受到来自家长的爱。在幼儿园的引导下，家长要根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本给孩子，最好能够体现绘本主题多样化的特征。比如，绘本《猜猜我有多爱你》能够让幼儿大声的表达出自己对父母的爱，《爷爷没有穿西装》主要是引导幼儿能够正确的面对死亡，《生气的亚瑟》引导幼儿能够面对自己的脾气，选择正确的发泄渠道。此外，幼儿园要经常与家长沟通，让家长合理选择进行亲子共读的时间段，在这个基础上培养幼儿的阅读习惯，比如，可以是在早上入园之前，也可以是在晚上睡觉之前，把空余时间最大化利用，亲子阅读的时间可以控制在20分钟左右，因为时间过短对培养孩子的绘本阅读习惯不利，时间过长又会让孩子产生疲惫感。家长可以结合幼儿的发展实际，制定相应的阅读计划，逐步推进亲子阅读活动的开展，为绘本教学提供保障。 

3.自然资源的开发利用 

对于城市的孩子来说，自然缺失症已经成为一种通病，主要的表现是幼儿与自然的疏离。台湾著名作家三毛曾经这样描写过：那些被电视、可乐等包围的孩子失去了对月光、星空、花鸟虫鱼的兴趣，可以说是“塑料儿童”。科学技术的发展，给孩子全副武装，跟自然和田野的距离原来越远。事实上，在幼儿成长过程中，大自然作为一部形象生动、可感的百科全书，在幼儿与自然的接触与交通中，能够产生热爱大自然的情感，让自己的想象力得到滋养，在绘本教学中开发利用自然资源能够实现其知识价值以及审美价值。 

由于幼儿的天性活泼好动，如果让他们待在教室里死板的开展绘本教学，打开绘本让小朋友阅读，难以吸引小朋友的注意力。先带着小朋友获取一些感性认识再开展绘本教学活动，这样的成效比较明显。比如，在让幼儿阅读大自然绘本的时候，像《花的世界》、《鸟的王国》、《蝴蝶奇观》以及《林地之旅》等，可以带领孩子们去户外欣赏大自然的美，体会季节的变化，可以去放风筝，也可以去捉昆虫，也可以制作树叶标本等，让小朋友感受大自然的美，尽情的放飞自我。在这样的基础上去开展相关绘本教学，幼儿的接受程度就会有很大的提高，激发幼儿热爱大自然的积极情感。 

4.社会资源的开发利用 

社会中存在的物质和文化资源在幼儿教育中的地位非常重要，也是幼儿主题活动开展的依据。在绘本教学中，要充分开发利用社会资源，不断的扩充幼儿的经验，让教育资源得到了很好的延伸和扩展，提高幼儿的社会意识，让幼儿能够关心社会和生活。比如，在引导幼儿阅读环保题材的绘本的时候，像《多多老板和森林婆婆》、《叶子》以及《一棵树》、《树真好》等，可以带领幼儿开展“我是环保小卫士”的主题活动，充分利用社会资源，让幼儿在愉悦的情景下去感受社会环境的美，引导幼儿思考如何去制止损害环境的行为，“出谋划策”来制止破坏环境的行为，开展捡白色垃圾的环保活动，让幼儿心中萌发出环境保护意识。此外，还在引导幼儿阅读《各种各样的人》以及《各种各样的害怕》等绘本的时候，可以带着幼儿走入社会中观察身邊的人，有高有矮、有胖有瘦，有人戴着眼镜，有人坐着轮椅等，让幼儿明白我们的生活中存在着各种各样的人，他们之间的差异表现在身材、外貌以及肤色、打扮等，之后再回到绘本本身中来，促进幼儿对绘本内容的理解，提高了阅读效果。 

结论 

总之，绘本阅读能激发幼儿的学习兴趣，为他们创造了一个认识生活、感知生活的平台，也促进了幼儿早期阅读能力的发展，从而锻炼了幼儿语言运用的能力。在新时期，要重视学校资源、家庭资源、自然资源以及社会资源的开发利用，进而提高幼儿绘本教学的有效性。 

参考文献： 

[1]王津，周兢.知识类图画书的观念、价值及其阅读指导策略[J].学前教育研究，2015（5）. 

第2篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

关键词：多媒体；想象空间；教学难点；教学效率 随着改革开放的逐渐深入和社会经济的迅猛发展，信息技术也得到了迅速的发展。目前，随着计算机、电视以及DVD等现代视听设备的不断普及，多媒体技术已成为幼儿绘本教学必不可少的教学手段。教师必须改变现有的教学观念，在利用多媒体设计教学课程时结合幼儿自身的身心特点，丰富教学手段，进而提高幼儿的学习兴趣，最终达到优化幼儿绘本教学的目的。运用多媒体课件优化幼儿绘本教学的对策如下：

一、优化想象空间，切实提高教学目的

若想通过一个绘本教学活动让幼儿能够掌握并体验情感，光靠绘本本身是远远不够的，我们必须借助一定的教学手段来实现情感的体验。在实际教学中，我们经常看见不少教师在讲述完一个绘本故事后，会问幼儿一些诸如以下的问题，比如“你喜欢故事中的某某某吗？”“这个故事告诉我们怎样的道理呢？”这根本不能促进幼儿情感思维的发展。因此我们可以通过多媒体课件的巧妙设计来促进幼儿情感思维的发展。比如，绘本《七只瞎老鼠》的活动目标是：

1.能根据故事内容大胆想象并进行推测，感受故事的趣味性。

2.知道观察事物要具体、全面，不能以一概全。

仅仅通过绘本故事，活动目标的达成肯定是不容乐观的。因此，我们可以在活动中设计“我猜猜”的游戏课件，课件在规定的时间内，将遮盖的物体部分显露，让幼儿猜是什么物体。通过“猜猜看”的游戏活动方式，让幼儿深出简入地化解活动中的重点，从而让幼儿通过实践加深感知和体验。

二、优化教学内容，巧妙解决教学难点

由于幼儿受到年龄、知识和经验等的影响，对于一些抽象的概念、知识等往往不容易理解，然而借助多媒体可以将教学内容生动形象地表现出来，从而使幼儿的认知对象由难变易，由抽象变具体，从而巧妙地解决教学难点。比如绘本《母鸡萝丝去散步》中包含的动词，如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”，对幼儿来说是非常难理解的，但这些动词却是整个绘本的关键所在。教师可以制作母鸡萝丝去散步的动画，随着母鸡散步的方式不同，教师配上不同的音乐和朗读声，比如“越过草堆”就是要适当放慢速度，通过形象生动的演示，使幼儿轻而易举地掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。它的动作和路线通过多媒体的展示表现得淋漓尽致。教师无需花更多的语言就让幼儿轻松理解了，这不得不说是多媒体的优势所在。

三、优化教学过程，切实提高教学效率

第3篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

关键词：幼儿园；幼儿；绘本阅读；对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0218-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.126

阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。

一、 幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一） 绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥

当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。

（二） 缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考

幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。

（三） 过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降

随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的绘本阅读体验。但是，由于幼儿教师对多媒体教学的理解并不透彻，所以在绘本阅读教学中经常出现各种状况，如过分关注教学课件，以课件代替教师讲课，多媒体成为教学的主角，幼儿在课堂中对书本的接触较少等等。幼儿的好奇心强，容易受到外界的干扰，幼儿教师要想办法集中幼儿的注意力，让幼儿更好地参与到阅读教学中。但是，实际上幼儿教师往往忽略幼儿的感受，对绘本阅读的重视程度不够，最终严重影响教学的有效性。

二、 幼儿园绘本阅读教学的有效解决对策

（一） 明确教学目标，创新绘本阅读教学方式

在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师必须要明确教学目标，理清教学思路，培养幼儿阅读的兴趣，只有当幼儿真正意识到阅读的重要性，才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式，养成幼儿爱读书的好习惯，培养幼儿的基本阅读技能，以此使儿童步入小学校门之前培养形成良好的阅读能力以及写作能力。比如绘本《蚂蚁和西瓜》的教学，我首先制定教学目标：感受发现的乐趣、感受图画的快乐，享受读书的幸福；培养幼儿善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯；能够结合图文，发挥想象力，创造性的用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学。我先提问：“小朋友们，在动物王国里，你们觉得谁的力气最大？”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大，有的幼儿说威武的狮子力气最大，还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。然后，我说：“在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗？”通过创新绘本阅读教学方式，幼儿的思维更加开阔。

（二） 引导正确阅读，鼓励幼儿自主思考探究

在新时期，幼儿教师需要严格遵循教学理念和课程标准，引导幼儿正确进行绘本阅读，鼓励幼儿进行自主思考和探究，不仅要让幼儿学会阅读，还要让幼儿学会观察和推理，从而激发幼儿内心中的真实情感。作为幼儿教师，我们必须要深入掌握幼儿实际，充分解读绘本教材，以幼儿的角度去审视问题，给幼儿提供良好的发展空间，让幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的阅读经验。比如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中，我设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每换一个场景，幼儿都会先猜测，问：“黄色的，是蝴蝶吗？”出示大树图片，教师说：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的梨子。”出示马路图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的气球。”出示城市图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的信号灯。”整个游戏过程，无需教师作过多解释，整个绘本教学变得更加生活和灵动。

（三） 合理运用课件，尊重幼儿个人阅读感受

多媒体技术为幼儿绘本阅读教学带来了新的发展机遇，幼儿教师只有合理运用电子课件，坚持为幼儿的“学”服务，着眼于激发幼儿的学习兴趣，才能够真正发挥多媒体教学的实效性。如绘本阅读教学《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的，该绘本故事讲述老公公种了个大萝卜，到了收获的季节，怎么拔也拔不动，于是他喊来老婆婆，还是拔不动，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公……大家一个接一个地来帮忙，终于拔起了萝卜。我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景，利用多媒体课件播放适宜的背景音乐，使幼儿仿佛置身在田地里，体验不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。在引导幼儿阅读绘本时，我让幼儿先观察绘本封面，说说看到了什么，数数绘本里一共有几个人。我还组织幼儿模仿绘本中的人物和故事情节，提高幼儿的学习兴趣。

三、 结语

总之，幼儿绘本阅读教学不仅可以帮助幼儿实现与绘本的对话，还可以充分激发幼儿的阅读兴趣，充实幼儿的内心世界。幼儿教师要从幼儿实际出发，具有儿童视野，明确教学目标，注重幼儿的主体性，运用多种有效教学方式，促进幼儿全面发展。

参考文献：

第4篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

一、多样化情景创设策略

幼师们在引导幼儿们欣赏绘本的过程中应该注意，幼儿们不能仅仅是进行观赏行为，还应该将其中的艺术形式熟练了解并且利用创新能力再创造，绘本当中有很多图片形式，是幼儿们无法依靠简单的观赏理解的，想要让幼儿们深入理解这部分内容，就需要幼师们利用情景创设的方式来更好地引导学生们理解。比如创设一些带有问题的情景、游戏性质的情景、或者让学生们扮演绘本当中的角色等方式，都能够给幼儿们在绘本阅读学习的过程中获得更好的学习体验，充分发挥幼儿自身带有的主观能动性，发散思维空间，充分激发幼儿的想象力，达到深刻理解绘本阅读作品的效果。

比如，在教学绘本《美丽的梦想》过程中，其中有一副画面是小羊们开始疯狂，并且激情四射地表现自身的才艺，这时候幼师们就可以充分利用这幅画面来创设情景，给学生们准备充足的教学用具，让学生们开始角色扮演，教师播放提前准备好的和画面契合的音乐，让幼儿们充分融入到自己所扮演的角色当中，在这个过程中，可以充分满足幼儿们的学习兴趣需求，有效提升绘本阅读教学的教学效率。

二、多种形式的表达表现策略

教学过程不可能一直一成不变，所以在开展教学活动的过程中也会发生很多意想不到的事情，在绘本教学当中这种情况更为普遍，幼师们在引导幼儿的过程中应该注意到这一问题，并且利用多种形式来引导学生们表现自身，融入到教学当中，让幼儿们在理解绘本当中的内容过程中，不需要拘泥于绘本当中的内容限制，可以任意地根据自己的想象力和兴趣方向来展开想象，通过这种方式，往往能够出现喜出望外的教学效果。

比如，我们依然以《美丽的梦想》这个绘本为例子，在这个绘本当中可以充分帮助幼儿们融入到角色当中，表现不同小动物心中美丽的梦想，幼师们在引导阶段，为了取得更好的效果，可以设置一个带有不同梦想的大转盘，让幼儿们自己转动转盘，转到相应的梦想之后，就要扮演这个角色并且去完成它们小小的梦想，模仿这些动物的动作和说话方式，深入理解角色的内心世界，充分发挥绘本阅读教学的教育意义。

三、生活化行为迁移策略

绘本教学当中拥有着非常庞大的教育信息量，幼师应该深入挖掘这些教育信息，给幼儿带来更加丰富的教学效果，想要让幼儿们更好地将自身代入到故事当中的角色和情景当中，就需要幼师们让幼儿感受到故事当中与生活之间的联系，幼儿们由于年龄问题，在生活经验上还比较浅薄，理解能力也较差，对于自己身边熟悉的事情拥有更强的理解能力，所以让幼儿感受到绘本故事当中与自己实际生活当中的联系可以帮助幼儿更好地理解故事，融入到故事当中，并且也可以让幼儿们根据自己的实际生活对绘本当中所描述的故事打破重建，激发幼儿们的思想感情。

第5篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

一、传统节日在幼儿园教育中的重要性

在我国的传统文化中, 传统节日是文化聚焦的一种形式, 蕴藏了丰富的民族特点和民族精神, 是传承我国文明的一种重要载体。近年来, 随着国际化进程的加快, 西方文化的融入促进了传统文化的衰落, 特别是西方节日对中国传统节日具有较大的冲击, 相较于传统节日的氛围, 幼儿园的孩子可能更加喜欢欢乐的圣诞节, 有圣诞公公为大家派送礼物, 为孩子带来希望和梦想。而传统的中国节日更加注重礼仪与民俗文化, 对现代的孩子来说缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加强对孩子的传统文化熏陶。在传统的教育过程中, 给幼儿园的孩子们灌输传统文化的时候, 通常采用的是说教式, 形式和内容比较单一,所以传统的节日概念和重要性没有在孩子心目中形成一定的地位。

因此需要在幼儿园教育中, 强化对传统文化的创新教育, 利用孩子们喜闻乐见的方式, 将传统文化和传统精髓融入到玩乐当中。传统节日所凝聚的是对传统文化和民族精神的核心, 要充分的挖掘其教育资源, 形成具有中国特色的教学传统和教学意义。将传统的节日教育引入到幼儿园课程当中, 将传统与现代结合起来, 形成具有幼儿园特色的传统活动体系, 从而更好的弘扬中华文化, 传承民族精神, 以游戏的形式, 提高活动的参与度, 加强教师、家长和学生之间的互动, 促进共同发展。

二、如何利用主题绘本的形式强化传统节日教育意义

在幼儿园教学当中, 选择的教学方式相对来说比较轻松, 幼儿园的学生初次接触除家庭之外的教育环境, 需要家长的参与度相对来说比较高。因此在教育工程中需要尽可能的调动家长的参与度, 加强对传统节日的文化教育。利用中国传统节日主题绘本来进行活动实践, 能够营造一定的情境化环境, 提高学生的节日氛围的感知, 领悟其中的意义。首先, 主题绘本营造了良好的情景学习环境。通过趣味的中国传统文化节日主题绘本的形式, 孩子在玩乐的过程当中, 能够看到形象的传统节日元素, 看到过年了有大红的灯笼和热闹的鞭炮; 中秋有圆圆的月亮和可爱的玉兔, 漂亮的嫦娥故事等; 端午节有有趣的赛龙舟活动等。这些都可以通过绘本的形式在课本上进行视觉传统, 同时教师利用情境化的教学方式, 让学生当场演练过节的氛围, 懂得中国传统节日的意义和乐趣, 才能真正从心里懂得中国传统文化的深刻内涵。

另外, 通过中国传统节日主题绘本的活动时间, 能够引起孩子们强烈的情感共鸣, 让孩子深入其中的去扮演某个角色, 从而对绘本做出一定的回应, 让孩子从一个简单的文化接受者, 变成了节日的主导者, 能够深入其中的利用语言和动作进行沟通, 激发孩子对绘本的热爱, 同时深入的熏陶其中国传统文化的趣味性和传统意义。还可以通过编故事的形式还原绘本内容, 提升中国传统节日文化的教育意义, 让新一代的孩子能够有效的传承中华传统文化, 传承中华礼仪, 其实也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋节的时节, 利用绘本教育, 孩子们不但记住了嫦娥和玉兔的故事, 还知道了中国传统的月饼是怎么来的, 为什么要吃月饼, 并且知道中秋节意味着团员, 一定要跟爸爸妈妈爷爷奶奶团聚在一起。让孩子们仿照绘本的样子, 在月光之下, 与小伙伴们团聚在一起, 说说悄悄话, 尝一尝月饼等。绘本上的场景就与实际生活结合起来了。通过中国传统节日主题绘本的教育还需要家长的紧密配合, 在上课的时候, 教师可能是利用多媒体, 众多的孩子在一起进行教育。课后会将教育资料分享在家长群中, 这时候需要家长们陪着孩子一起再温习一遍绘本内容, 通过一幅幅场景的展示, 家长和孩子进行深入的沟通和场景再现, 不仅有利于强化孩子和家长之间的关系, 还能够有效的强化传统文化在孩子心中的重要作用, 有利于传统文化在新一代孩子的传承。同时活跃的家庭氛围, 也能够提高孩子对绘本的热爱, 能够自主的进行阅读, 阅读能力也能够相应的提高。

第6篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

[关键词] 绘本； 小学语文； 教育

绘本，是以最杰出的艺术表现及图画诠释完成的儿童图画书。这种特殊的艺术样式诞生於十九世纪后半叶的欧美，二十世纪三十年代兴於美国，尔后的五、六十年代日本让这一艺术样式成熟繁荣，并成为儿童教育最流行的文本。“绘本”这一专业术语是从日语译升而来的，欧美一般称之为“图画书”。在中国，以绘本这一术语引进的相关图书并开始本土化的艺术实践几乎是近十年的事，它与教育的相关性主要星散在部分经济发达城市的幼儿园，与小学教育关系的研究与实践则是远未开始。基于对其重要性的认识，笔者拟对其本质及与小学语文教育的关系进行拓荒性的探索，以期抛砖引玉，让更多的人参与研究实践，让绘本教育成为中国教育内涵性提升的构成因素。

一.绘本三性

关于绘本，目前尚欠权威性与公认性的定义。我认为，这一问题的解决有赖于我们对绘本本质的科学解读。根据笔者的研究，绘本的本质特点主要表现在三个方面：绘画上的艺术性、文学上的通俗性、风格上的稚拙性。

（一）艺术性：贴近儿童特点的杰出绘画形式

绘本的艺术性是其文本生命的第一表征，其画面可以用“精美”形容。绘本的篇幅不长（多），但从封面、扉页到内容及封底都有极高的艺术表现力，这种表现力是色彩、线条和构图的完美统一，也是儿童特点的美丽张扬。这一点在所有的名绘本上都有突出的表现，如【美】夏洛特・左罗托夫《风到哪里去了》、【韩】白嬉娜《云朵面包》、【法】玛丽-阿利娜・巴文《小兔汤姆》系列等等。绘本在绘画形式的追求上与中国传统的连环画不是一个层次上的概念。前者要求艺术上的独立，读上百遍依然着迷，值得珍藏并反复观赏；而后者偏向于故事的连贯性演绎，主要功能在于传统经典的普及。正是基于绘本艺术表现上的突出特点，有专家称绘本是“移动的美术馆”。

（二）通俗性：贴近儿童特点的简易文学内容

绘本的文学性是其文本生命的第二表征，其特点可以用“通俗”形容。在绘本中，文字所占的比例不大，附属于画面也点睛着画面；不多的文字内容意味着更高的文学要求。首先，它是儿童文学“文学性”的美学本质在绘本中的具体表现。其次，它的语言表达方式不管是儿童诗歌式的或儿童散文式的，都要通俗易记散发着儿童式的情趣。再次，知识性、情感性、想象性的内容表达最好是童话故事，没有故事也要运用儿童的天真口吻进行讲述。这一特点在所有的儿童绘本中概莫能外。因此，简易不是简单，通俗绝非平淡，之于儿童的年龄特点，它是艰深的一种通俗，复杂的特殊浅出，是一种文学审美在特殊年龄阶段的独特追求。

（三）稚拙性：完全儿童特点的特殊审美风格

艺术性隶属于绘画的本质要求，通俗性从属于儿童文学的特殊品格；在高雅的艺术和通俗的文学之间，使之完美统一并独步流行的秘密在其特殊的审美风格――稚拙性。稚拙是贯穿所有绘本的审美特点。无论是根据经典童话改编的绘本，如【英】贝妮黛・华兹改编自格林兄弟的《不来梅的音乐家》，还是绘本作家的独立创作，如【意】斯蒂芬诺・维塔《风到哪里去了》，都必须在绘画上和文学上体现稚拙性的特殊审美风格。从本质上说，稚拙性是人类童年艺术的美学特点。既是特点就无以论高低，只能讲规律，因为只有符合规律的才是最好的。可以说，稚拙不是幼稚笨拙的可笑，而是朴实天真的可爱；不是无知的现实表现，而是无忌的艺术浪漫。因此，在绘本中，画面与文字经常是异想天开、新奇不凡，低起点、小角度、展开很快，情趣很浓、稚拙可爱是其根本性和普遍的特点。

二.绘本与小学低年级语文教育

绘本教育是目前世界上广为流行的一种儿童教育方式，这种教育方式的价值已被欧美许多发达国家界定为提升国民素质、特别是提升国民阅读能力的重要重要逻辑起点，政府不惜花费重金并责成教育部门推行相关的研究与实践。我认为，在中国现有的教育框架中，也应该更多地宣传、更快地推行、更深地研究绘本教育之于国民教育特别是幼儿园和小学低年级教育的重要意义。因为，绘本的特殊教育功能将是中国推行素质教育的积极性构成因素。根据笔者的拙见，绘本之于小学低年级语文教育的作用主要集中在三个方面：感受快乐、体验生活、培养阅读。

（一）感受快乐

快乐学习是小学低年级语文教育特别推崇的，但在目前的课堂教学中却几近奢求，繁重的识字任务和句的训练等很难让低年级的儿童快乐起来，因为森严的课程标准已经衍化在明确的课堂功利之中。绘本教育主要以儿童的认知规律和情感需求出发，而不是从小学低年级语文学科认知规律出发；它淡化功利、倡导快乐阅读，让儿童在稚拙的绘本中欢笑。基于绘本要让孩子感受快乐的教育追求，【日】松居直先生甚至裸地宣称“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的”，把一种独特的文本诉求变成一种偏激的语言表达。实质上绘本是在感受快乐中学习的，只是它有关学习的功利目的没有教育部门颁发的标准规范和令人厌烦的考试操作。从根本上说，感受快乐是人生最初阶段的必修课，因此，严文井先生认为，“玩，就是学习。”绘本在这方面的作用无疑是不可替代的。笔者在自己的教育实践中深刻感受到了这一点――当低年级儿童在绘本教育的过程中，他们的快乐是阳光灿烂的，他们从教育中找到了天性中的某种契合，找到了情感中的某种心心相印，那里没有严厉的家长师长、没有作业考试，有的是可爱的画面和有趣的故事。如果你要问他从中学到了什么东西，他可能无以回答，但我们不能说这种功利性或显或隐的快乐对于健康成长毫无价值，即使是《云朵面包》这种看似全无功利的绘本教育，也能激发兴趣、培养想象，为将来的健康成长孕育可能性的种子。一句话感受快乐是低年级语文教育最深刻的规律之一，这一点我们从经典的儿童文学作品中能够得到有力的旁证。

（二）体验生活

体验是小学语文课程标准最为重要的理念之一，因为情感、态度、价值观等都必须在体验中培养。但是，儿童生活的局限性和教育生活的日常性决定了低年级儿童体验生活的间接性――对于图书的依赖。这种间接体验虽然没有现实生活直接体验具体深切，但它更简便、典型、多样，面向全体而又省时高效。绘本擅长于把对生活的体验墨化在贴近儿童特点的杰出绘画形式中，因此，这种体验经常与绘本图像一起烙印在读者心灵深处，难以忘怀，甚至影响终生。绘本在儿童体验生活方面主要指向三个重点：情感、智慧、知识。尤其值得一提的是情感体验。

情感体验对于儿童健康成长的巨大作用是毋庸置疑的，【日】宫西达也认为，“心灵的基石就是善良、爱、希望和梦想”，这也正是大部分著名绘本的主题。在世界绘本之林中攘扩了所有儿童健康成长所必须具备的情感因素。有单本情感体验的，如【日】宫西达也《今天运气怎么这么好》倡导分享的乐趣，【韩】白嬉娜《云朵面包》宣传孝敬的快乐；有多本系列情感体验的，如【法】玛丽-阿利娜・巴文/图/【法】克斯多夫・勒・马斯尼/文“小兔汤姆”系列绘本，其中关于离别（《汤姆搬家》）、友谊（《汤姆的生日》）、无聊（《汤姆无聊的时候》）、尿床（《汤姆尿床了》）、劳动（《汤姆去农场》）、死亡（《汤姆的外公去世了》）、单亲（《汤姆和伤心的鲁鲁》）、尊重（《汤姆最好的朋友》）等等，简直是儿童情感体验的小百科。绘本在情感体验方面也不乏必须反复阅读、极具深度的作品，如号称很神奇、很伟大、很重要、很经典的【美】莫里斯・桑达克作品《野兽出没的地方》。这本畅销四十年不衰、被形容为“美国第一本承认孩子具有强烈情感的图画书”，讲述了一个叫麦克斯的小孩因为遭到妈妈的惩罚，便开始用自己狂野的幻想来反抗和发泄。在野兽出没的地方，他成了发号施令的野兽之王，他可以命令野兽对月狂舞，可以不给野兽吃饭。正是通过幻想中的权力，使得麦克斯的负面情绪得到了安抚。莫里斯・桑达克这样解释自己的这部作品：“用来挑战属于童年的一个可怕的现实：当孩子恐惧、愤怒、痛恨和受挫折时感受到的无助――所有这些情绪都是他们日常生活的一部分，而他们认为那是难以控制的危险的力量。为了征服它们，孩子们就求助于幻想：在想象是世界中那些令人不安的情绪得到了解决直到他们满意为止。通过幻想，麦克斯消解了对妈妈的愤怒，然后困倦、饥饿、心平气和地返回到真实的世界里……正是通过幻想，孩子们完成了宣泄。这是他们驯服‘野兽’的最好方法。” 莫里斯・桑达克的这段话涉及了两个非常重要的教育理念，绘本的情感体验主要是通过幻想或想象来进行的，同时，语文的人文性本质也是通过体验来达成的。

（三）培养阅读

阅读，是一个民族素质能力提升的重要途径；而小学低年级儿童的阅读培养是儿童身心健康成长的关键。小学低年级儿童识字不多阅读能力欠缺，选择适合他们阅读的读物，让孩子们在快乐中全面发展心智、形成最初的阅读素质，成了一件意义非凡的实践。而绘本在这方面无疑具有不可替代的作用。

兴趣培养。俗话说，兴趣是最好的老师。绘本在培养低年级儿童阅读兴趣方面，绝对是排名第一的文本，因为它能给低年级儿童带来无穷无尽的快乐、带来心灵相通的情感体验；能够带来快乐的阅读就是永葆兴趣的阅读。绘本之于儿童的第一功利就是要让孩子以此爱上阅读，从这一点上说，绘本是最杰出的文本。

观察培养，绘本习惯于用绘画的形式夸张事物的特点，如《地球的呼吸》，让人、动物、花草等全戴上氧气罩，说明人不能没有呼吸，动、植物不能没有呼吸，地球也不能，强调环境保护的重要性。这种观察能力的训练是阅读能力训练的基础，因为抓住特点进行阅读也是语文阅读能力提升的本质规律之一。

语言培养。语言积累是阅读培养的基石，绘本在儿童语言培养上同样具有重要作用，且年龄越小作用越明显。如日本著名绘本作家中江嘉男和上野纪子合作的不朽经典《可爱的鼠小弟》，在语言方面的特点是以简单重复的句子为孩子提供最佳语言学习机会。猿渡静子博士从自己儿子的成长经历出发，这样评价《可爱的鼠小弟》及相关绘本对儿子语言培养的作用：“《可爱的鼠小弟》是儿子8个月大的时候我给他读的第一套绘本。现在他快6岁了，读过300多本绘本，能自己阅读文字书，至今我并没有刻意的教他识字。老师们都称赞他理解与表达能力远远超过同龄的孩子。这一切都要归功于《可爱的鼠小弟》，是它让儿子爱上了阅读。”

第7篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

在幼儿园的环保教育中，采用幼儿可以接受的教学方式，老师对于教学设置，可以使灵活且有针对性的课件，增强幼儿对环境保护的思考能力；应用多媒体课件，优化课堂中环境知识被学生理解的效率，从而提升课堂环境保护知识转化率，教师要设定适合幼儿阅读的环境保护资料，让幼儿自己占主导地位地去理解和消化环境保护中的知识，培养幼儿的阅读技能，让儿童自己学会反复思考和阅读的良好习惯；教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解环保的内容和主题思想。由于幼儿园的儿童理解能力不如长大的孩子，故此在幼儿园实行环保教学中，应用绘本可以提供给幼儿直观的、真实的视觉感官，图文并茂的方式让幼儿更容易去接受环保知识，教师通过绘本教学使幼儿参与到环保教学过程中，发挥幼儿的学习主动性，提升幼儿的思考能力；同时，也可以培养幼儿的早期阅读能力，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣，让儿童可以掌握一定阅读技能。

2开展环保实践教学

在教学中让儿童回归自然，使幼儿可以体会到环境对人类的重要性。老师对孩子进行室外课引导，让幼儿接触到大自然的美好，在草坪上玩耍，使幼儿感受环境对人类的重要。在幼儿园教学中，应结合幼儿园本地实际，有目的地为幼儿渗透环保教育内容，为幼儿设计有关环境保护主题的活动，以此来增加幼儿的环保知识，丰富儿童的环保知识，培养孩子爱护动植物、关心周围环境的方式，使幼儿在自己的亲身体验中，深化环保意识。教师可以利用绘画课写生课，让幼儿感受砍伐树木、工业污水以及烟囱冒黑烟等现象，从而渗透环保教育知识，使幼儿直观感受环境污染的危害，从小就养成良好的环保意识与环保行为。

3深化幼儿对环境保护的认识

教师在教学中，可以要让儿童自己体会环保的思想，让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给孩子一定的发展空间，教师应该经常和幼儿互动，以便了解儿童对环保知识的感受以及认知水平，使幼儿可以更轻松地掌握环保知识。老师也可以启发幼儿去感受街上的空气，感受空气的灰尘及气味；让幼儿多多了解动物活动环境及生活习性，唤起幼儿保护动物、保护环境的愿望，通过这些使幼儿知道植物生长不易，应该保护我们生活及生存的环境，关心身边的花草树木，培养儿童的环保行为。利用幼儿园手工课，为幼儿渗透环保教育内容，可以把易拉罐装饰成汽车，也可以把废弃纸做成可爱折纸，不仅美化环境，还可以节约资金，激发幼儿对美的喜爱，丰富幼儿环保知识，使幼儿在自己的亲身体验中，深化环保意识，从而转化成自觉的环保行为，使幼儿园环保教育得到成效，提升幼儿环境保护意识。

4培养儿童环保意识

创造优良教学环境，培养幼儿的环保意识。在环保教育中，潜移默化地使幼儿认识到环境保护的重要性，造就美好的环境，重视幼儿园环境优化，以幼儿为本，培养儿童环保意识。提倡幼儿绿色消费，爱护城市生活环境，降低对城市造成的垃圾污染，可通过角色扮演的方式，增长儿童的环境知识，使儿童可以掌握环保技能，并获得参与环保活动的乐趣，激发幼儿对环境保护的意识。也可以通过一些活动，培养幼儿的环保意识，使幼儿社会态度渗透到各个环境保护日中，重视日常生活中的环保工作，在植树节、地球停电1小时、节水等环保相关节日中，激发幼儿的环保意识，在游戏中加强幼儿的环保知识教育，利用儿歌编排《地球美丽的花园》、《鱼宝宝生病了》等环境保护主题歌曲，培养幼儿的环保意识，使幼儿对环保有更深的认识，意识到环保的重要性。

5结论

第8篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

关键词：幼儿 艺术 创造

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0266-01

艺术是使幼儿身心得到全面发展，培养幼儿创造能力和高尚情操的重要手段，孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信、享受成功。孩子们也喜欢在唱歌跳舞中来表达自己的情感，在表演的过程中也可以锻炼他们的语言表达能力、肢体语言、舞台表现力等等。只有与生活相联系，我们的教育才有说服力。因此，针对幼儿年龄和认知发展水平的特点，结合生活中的案例，在各类艺术教学活动中注意做到以下几点：

1 活动形式情景性、趣味化

我们幼儿园的特色是绘本教育，幼儿对于绘本都是很有兴趣的，但是绘本除了可以让幼儿静下心来仔细的阅读欣赏，开拓视野，发挥自己的想象力之外，还可以用于表演展示，让幼儿身临其境的感受绘本中的奥妙也情趣。在教学过程中，我选择了一本情节比较丰富的绘本故事《狐狸和兔子》让全班幼儿都参与到绘本表演的过程中来。大部分幼儿对于活动的积极性还是很足的，对于狐狸、兔子、小狗等各种动物的形态拿捏的也十分的惟妙惟肖，但是在表演的过程中，我发现幼儿时常会因为紧张而忘记台词，或者在念台词的过程中又忘记做动作了。于是，我想了一个办法，将幼儿们的声音录制下来，在录制的时候，幼儿不需要做动作，不紧张就更加注重了动物说话时候的语气。像扮演狐狸的汪怡君小朋友一边念着台词，一边问我：“老师，我的声音像不像狡猾的狐狸。”我笑着说：“很棒”。在录制兔子的声音的时候，我又让陆忆卿想象兔子，一边哭一边说话是什么样子的……小朋友们录制声音的都很认真。随后在表演的过程中，为了使得表演更加的精彩，我也插播了一些欢快和悲伤的旋律在故事情节之中，让小朋友们表演的时能够更加的专注与精彩。

当然班级里面总有一些小朋友比较的腼腆，不愿意表达自己。为了使得全班小朋友都参与进来，在活动的开始部分和结束部分，我都插入了一小段音乐，让这部分小朋友能够跳一个开场的小舞蹈和结束的小舞蹈，使得这个绘本剧更加的精彩夺目。因为我们班的班级特色就是歌表演，因此，幼儿对于舞蹈的展示还是比较有自信的。整个活动中，全班幼儿也就都能参与到其中。经过绘本故事的表演，幼儿对于绘本的兴趣也就更加的浓厚了，也通过表演锻炼了幼儿的语言表达能力、肢体语言、舞台表现力等等。这些都是书面上无法学到的，也是释放幼儿天性的一种很好的途径。

2 材料投放多样性、生活化

本学期我们开展了《我上小学啦》的主题活动，活动前期我们邀请家长参与，提供了一些硬纸板、纸盒、圆筒等活动材料。虽然对于大班幼儿来说，他们的认知能力已经比较的丰富，但是他们的动手能里还是比较的薄弱，活动中我引导幼儿能够利用这些材料，发挥创造，通过绘画、撕贴等自己喜欢的方式碇谱餍∈榘。在本次活动中，孩子的兴趣都很高，材料都来源于幼儿的生活，他们比较的熟悉。又因为幼儿马上就要上小学了，他们对于小学很憧憬，小班刚上幼儿园的时候，就喜欢背着小书包，现在马上上小学了，让他们自己制作自己的小书包别提有多高兴了。活动过程中，有的小朋友运用奶粉罐制作了圆筒小书包、有的运用饼干盒子制作了比较常见的长方形书包、有的运用袋子制作了斜挎包活动结束后，小朋友的想法真的是很奇妙，最后我将幼儿的小书包摆放出来，孩子们在班级自由活动的时候可以欣赏自己的作品，向别人自豪的介绍自己的小书包，自己做的小书包比买的还要好看呢！家长看到孩子们在幼儿园学习的成果，也会对于我们教师的工作产生信任与了解，这可谓两全其美的方法。

在美术活动区域，我投放了鹅卵石、蛋壳、树叶、空瓶子等等生活中的材料，在每次区域活动中，幼儿可以自己寻找想要的材料来制作东西，从而激发了他们探索的兴趣，他们也会开始思考，如何将生活中的废旧物品变成漂亮的艺术品，幼儿的想象力和创造力是无限的。并且画画也不在单单局限在白纸上，可以是树叶上，鹅卵石上还有蛋壳上等等，原本对于绘画兴趣比较不高的幼儿看到漂亮的树叶，可爱的蛋壳也会情不自禁地去进行绘画。因此，材料的多样性可以很好地激发幼儿对于绘画的兴趣。又因为这些材料源于生活，都是幼儿生活中常见的东西，所以他们制作起来一点儿也不陌生。常常会将生活中的废旧物品又制作成新的艺术品，他们的创作源于生活。

3 艺术教学的整合化、有效性

什么是有效的教育活动呢？主要指幼儿通过教师的教育活动，所获得的具体的进步或发展。是指教师通过在一定时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看幼儿的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。

我们班的班级特色歌表演，也是我班幼儿值得自豪的地方。从小班开始就练习歌表演，现在已经是大班了。在这两年多的学习和表演的过程中，他们对于歌曲和舞蹈的学习能力都比较的强。而且他们喜欢舞台，敢于在舞台上展现自己，每一次的汇报表演，他们都能自信的展露出笑容，将自己最好的一面展现给观众。在表演的过程中，除了表演能力，他们给其他老师留下更加深刻印象的是他们的团队合作能力，他们的集体荣誉感。在平时练习的过程中总有几个小朋友比较的调皮，有的时候还一直发呆，但是等他们站上舞台，面对台下观众的时候，他们个个小眼睛闪闪发光，舞蹈动作统一而不凌乱，歌声嘹亮，给台下的观众留下深刻的印象。在平时的教学过程中，我也常常告诉幼儿，上了幼儿园，你不仅仅代表的是自己，也代表着班级。在一次次的比赛表演中，他们学会了自信，学会了团结，我将生活化的教育融入在艺术教学的活动中，让幼儿在不知不觉中成长。

参考文献：

[1] 柳君.陶行知思想在幼儿美术教学中的渗透[J].考试周刊，

第9篇：绘本教学对幼儿的重要性范文

【关 键 词】幼儿绘本；同情心；主题

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0175-02

一、问题的提出

《心理学大辞典》认为同情心是道德感的一种，是指理解他人的思想、感情和愿望并给予道义上积极支持的一种情感。 [1]林崇德等将同情心界定为一种情感，而同情心作为幼儿亲社会性发展的一个重要方面，既是人类的一种高级情感也是一种亲社会行为。我国已有的对同情心的研究均是通过问卷调查或是假设实验情境对幼儿的同情心发展水平进行研究，其中杨丽珠、辛晓莲和胡金生的实验研究最具代表性。他们认为，“同情心是一种对他人的不幸产生共鸣，并对其行动表现出关心、赞成、支持等情感，以及由此诱发的‘助人为乐’、‘伸张正义’等动机和行为，是一种受多种因素制约的、多维度多层次的社会心理现象。”[2]绘本在幼儿的生活和教学中起着举足轻重的作用，绘本阅读成了许多亲子互动的桥梁，绘本教学成为了许多幼儿园的教学参考书，然而，从国外翻译到我国的幼儿绘本质量参差不齐，所以对幼儿绘本的内容进行分析刻不容缓。

笔者通过阅读大量翻译到我国的幼儿绘本，最终选取了9本具有代表性的同情心主题的绘本作为研究对象。本文从幼儿绘本的内容出发，结合已有的实验研究成果，采用内容分析法对翻译到我国的绘本进行统计与分析，最终得出幼儿绘本的图和文呈现出了以下的叙事特点和价值取向：同情的对象以亲密同伴为主，同情心的结构呈现出应答担心、情绪理解和物质援助的特点，同情内容以对他人生活状况的同情为主。

二、幼儿绘本中同情心主题的表达和分析

（一）同情的对象以亲密同伴为主

根据绘本选择人物的类型，笔者将幼儿同情的对象分为亲密同伴和陌生同伴两类。分析发现：绘本选择亲密同伴作为同情对象的占78%，而选择陌生同伴作为同情对象的占22%。亲密同伴是幼儿在社会交往中接触相对频繁，并且容易产生感情的对象。其实同情的对象很多，对动物的同情，对自然、社会等等都应该有同情心，幼儿同情心的培养，不能仅仅局限于对人类的同情，特别是只对亲密同伴的同情。文本在表达对陌生同伴同情的同时，常常会表现出同情认知的转变过程，而能导致认知转变的关键即是幼儿的生活经历，对同一情境的再现能更好地唤醒幼儿共情并产生移情，所以对选择陌生同伴的同情需要创作者在构思的时候对人物有更多的心理活动描述。《条纹鱼得救了》中正是将彩虹鱼曾被伙伴们拒绝的经历与条纹鱼被大家拒绝的情境进行描述的过程，表达出了彩虹鱼对条纹鱼的同情认知、同情情感，最终给予同情的帮助。

（二）同情心的结构呈现出应答担心、情绪理解和物质援助的特点

同情心的结构包括同情体验、同情理解和同情行为三个子类目，其中同情体验是指幼儿在对他人产生同情的过程中出现的担心、自责等痛苦心理，同情理解是指幼儿对他人痛苦在角色上和情感上的一种理解，同情行为是指幼儿对他人的不幸能提供物质上和精神上的支持。根据分析发现：文本呈现出以应答担心为主的同情体验、以情绪理解为主的同情理解和以物质援助为主的同情行为。

同情主题下的文本均是从他人遇到不幸的角度出发，来反观主要人物的情绪和反应，在这一过程中人物一般会产生两种体验：平行痛苦和应答担心。这两种体验是人类在日常生活中常常出现的体验，但是对于创作者来说，以应答担心的方式来呈现人物的体验，相对来说容易很多，因为对他人的不幸产生担心的情感是一般人最容易产生的体验，同时也是很容易在短时期内就消退的体验。同样对于读者来说，这样的情感只能使其在短时间内产生同情，而没法进行深入。平行痛苦这一体验是指他人的不幸与自己过去的经历相似，从而产生同情的体验。卢梭认为：“为了使孩子变成一个有感情和恻隐之心的人，就必须使他知道，有一些跟他相同的人也遭受到他曾经遭受过的痛苦，也会感受到他曾经感受过的悲哀，而且还须使他知道其他的人还有另外的痛苦和悲哀，因为现在他也能感觉到这种痛苦和悲哀了。”[3]以平行痛苦这种体验方式进行叙事对创作者的要求要高一些，它不仅需要创作者在对文本中的人物个体的情况有一个明确的交代，而且更需要他们能从幼儿诗性的心灵出发、以幼儿的生活经验作为基础来表达人物的同情体验。以平行痛苦作为文本的叙事方式能更好地穿透幼儿的心理，使幼儿能在唤醒自我经历的情况下更好地理解文本的主题，从而与文本对话。

理解是一个既抽象又具体的词，抽象是指它是一种思维活动，具体是指能从个体的语言和行为中进行判断。同情理解分为两种：角色理解和情绪理解。我们中国人在日常生活、交往和工作中遇到冲突时，常常化解的方法是站在他人的角度想问题。所谓“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，正反映了我国社会中宣传的角色理解的思想。然而从分析可以发现国外的创作者们更偏向情绪理解，他们更希望幼儿能建立起对他人情绪理解的敏感性及情绪体验的归因，所以我们可以发现：国外创作者们对幼儿的教育是引导其拥有一颗敏感的心和理性的思维，这和中国一直以来强调换位思考的教育理念是相差很大的。国外是鼓励幼儿发展自我个性，中国是消磨幼儿的菱角，使其在成人的规训中达到社会要求的“好孩子”标准。这是两种不同价值取向下形成的教育理念，我们不能一口咬定谁对谁错，因为其中各有利弊。随着全球化的发展，外国儿童文学作为文化传播的方式之一已被我国陆续引进，这说明我国已经开始以开放的心态来接纳这些有益的思想和文化。

对他人的同情既是一种情绪活动也是一种行为，而且最终这种亲社会性都将落脚到行为上。同情行为分为两种：物质援助和心理援助。在文本中主要以物质援助的叙事方式为主，心理援助的叙事方式为辅。亚当・斯密认为：“一个人感到自己的软弱和需要别人帮助时，看到别人也有这种感觉就会高兴，因为他由此而确信会得到那种帮助；反之，他就不高兴，因为他由此而认定别人会反对自己。” 可见，亚当・斯密将满怀激情地看到别人的同感是对自己最大的奖赏，虽然他过分地强调了心理援助在个体表达同情行为时的作用，但是他也从交往和心理学的角度来阐述了心理援助的重要性。其实心理援助和物质援助对于幼儿亲社会性的发展都很重要，因为心理援助能将被同情者从心灵伤害之中解脱出来，恢复平常的心理状态，但是物质援助能从外部解决被援助者的困境。所以笔者认为，在进行文本创作时若能将二者进行结合那将对幼儿深刻感悟文本中的人物情感和学习人物的行为有更大的帮助。反观文本发现：在研究的绘本中《海狸的巢儿》则是从物质援助和心理援助两个方面来呈现人物的同情行为，所以我们发现刺猬和大熊表达出的安慰、体贴的心理帮助和悄悄的为海狸解决巢的行为，既体现了孩子的游戏心理和对惊喜的向往，也让同情的种子在读者心理慢慢生根、发芽。

（三）同情内容以对他人生活状况的同情为主

同情的内容包括三个方面：自我中心的同情、对他人情感的同情和对他人生活状况的同情。屠格涅夫告诉我们：同情是对人类苦难的悲悯，是对细腻心灵的尊重；是和悲苦的心跳动着同一种跳动，是和沉重的呼吸呼吸着同一种呼吸。[4]带着屠格涅夫手中的温暖游走在同情主题的绘本之中，文本中人物的同情内容更多的是表现出一种对他人生活状况的同情，陶行知先生曾提出“生活即教育”，即是用生活来教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育，所以文本选取人物的生活状况作为同情的内容正体现了教育与生活的紧密结合，避免培养出一些空有语言没有行动的“文明”传递者。学前阶段孩子的一个重要的发展任务是从自我中心向去自我中心转变，因为自我中心是妨碍幼儿亲社会性发展的重要的因素之一，所以去自我中心一直以来成为幼儿教育的一个重要目标。笔者所搜集到的同情主题下的文本中没有一处表现出人物自我中心的同情，这和我们的教育目标保持一致，说明绘本在以润物细无声的方式对小读者们进行引导。

三、结论

柏拉图曾说：“一个人从小所受的教育把他往哪里引导，却能决定他后来往哪里走。”[5]绘本作为幼儿阅读到的第一本书，其价值取向和教育理念更是应该体现幼儿的需要和社会的要求，所以当我们在引进国外绘本时既要带着童心，也要带上责任。从以上对我国引进国外同情主题下的绘本的分析，我们发现国外的绘本有其精华的部分也有其偏离幼儿发展的部分，所以作为幼儿教育工作者的我们既要把握好对文本的选择也要辩证地看待我国的绘本引进热。

参考文献：

[1]林崇德,杨治良,黄希庭.心理学大辞典[M].上海:上海教育出版社,2004:1252.

[2]杨丽珠,辛晓莲,胡金生.促进幼儿同情心发展的教育现场试验研究[J].学前教育研究,2005(5).

[3]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆,1978:306.