儿童艺术教学精选(九篇)

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第1篇：儿童艺术教学范文

关键词：多媒体；英语教学；学习兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）02-0246-01

在幼儿园语言活动中，多媒体课件鲜艳生动的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进幼儿的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。

一、多媒体艺术在儿童教学中的优越性

幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，运用多媒体技术可以使教学信息更加形象化、生动化、综合化。因此，教学中运用多媒体技术对幼儿更具有吸引力，较易达到教学目的。多媒体教学的优越性具体体现在以下几个方面：

（一）能够提高学习兴趣。多种媒体对幼儿各种感官提供多重刺激，使之产生兴奋，快速进入学习的意境和较佳的学习状态。这就适应了儿童注意力不容易集中，兴趣容易转移的特点，并由此唤起高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性，促使儿童较多地获得学习上的成功，学习的成功又反过来强化幼儿的学习兴趣，在这种良性循环的娱乐化的学习中，儿童的认知心理必将得到发展和提高。

（二）能够提高教学效率。多媒体技术可以跨越时间和空间的限制，提供大量生动的画面来表现现实中无法感受或根本不存在的事物。多媒体技术使教学信息以图像、文字、声音等多种形式呈现，多方面、多角度地传播到幼儿的大脑，自然，幼儿的印象更为深刻，更有效地掌握知识或技能。

（三）能够增强学习的主体性。在教学过程中可以让幼儿参与互动，让幼儿参与到多媒体的内容中去，利用多媒体的提示功能进行自主性学习，真正作为主体出现在教学活动中。从而在活跃气氛、提高兴趣的同时，增强幼儿的参与意识和主体意识，并提高他们处理个人与集体或社会之间关系的能力。

（四）有利于实施情感教育。利用多媒体技术能为幼儿创设轻松、愉悦的学习氛围，营造出一个更为真切的体验情境，这有利于激发他们对文学作品、艺术作品的兴趣，使幼儿感受到作品的艺术美，并从中受到情感教育。

二、多媒体艺术在儿童教学中的使用

（一）运用多媒体形象。多媒体融知识性.趣味性.灵活性.新颖性于一体，能让儿童充分感知事物，使抽象的知识变得具体化.简单化.直观化，从而降低了难度。如学习in front of 与in the front of时，可创作一幅画面： Mickey Mouse（米奇老鼠）正在驾驶座上紧急刹车，而Donald Duck(唐老鸭)站在车前的大路中间一幅惊恐状.问学生“Where is Mickey”,同时在屏幕上Mickey旁用红色打出in the front of.学生就会答“Mickey is in the front of the car”.再在Donald旁用绿色打出in front of.这时学生很自然的就会说：“Donald is in front of the car.”这样能使得学生在单词与客观事物间建立起直接的联系，从而获得深刻、清晰的感知，学得开心，记得牢固。

（二）运用多媒体色彩。英语课堂应该是一个色彩纷呈的世界。鲜明的形象与色彩的有机结合可以给学生带来具有冲击力的视觉效果，紧紧扣住学生的心弦。例如教孩子们学习鱼的种类的英文单词时，先播放一段海底世界视频，神秘的海底世界，多姿多彩的珊瑚礁及色彩斑斓的热带鱼，把学生带入到意境中，使学生满怀好奇进入课堂，求知欲和探索欲使他们上课精力集中，事半功倍。

（三）运用多媒体动画。在制作多媒体图片时，可先在屏幕上画出一个圆，问学生：“What is this? ”，学生看到一个圆，就开始发挥他们的想象力去回答提出的问题，凡是和圆有关的词，我都让学生一一道来。接着，我又加上几束光线，问：“What is this? ”，这下学生的答案统一了：“Sun.”，?于是引出了生词sun。接着，在屏幕上画出一个满头大汗的人，问：“How’s the weather”，学生答：“It’s hot.”，这样又把生词hot引出。学生在这样生动的情景中学习英语，兴趣盎然，记忆深刻。

三、结束语

幼儿时期的可塑性很强，他们对整个世界充满了好奇，在这个时期如果加以正确的引导，就会使他们的创新精神得到培养，创造力得到发挥。而多媒体技术的采用对培养孩子们的创新精神有着积极的作用。多媒体教学以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识，能引起幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中,既可激活幼儿的思维，又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。

第2篇：儿童艺术教学范文

【P键词】模拟教学；学前儿童艺术教育；提问

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0222-01

教师提问是幼儿园集中教学活动的核心，是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。模拟课堂教学是现在学前教育专业课程中常用的一种教学实践方式，通过模拟课堂，学生能够锻炼自身的教学能力，但在模拟教学中，教师和学生关注更多的是过程的设计，忽略了提问的艺术。在模拟幼儿园教学活动时，教师应在学生的提问方面进行引导。

一、观察结果及分析

笔者对学前教育专业学前儿童艺术教育课程中7个小组的5次课堂模拟教学进行了非参与式观察，采用了等级评定、频率计数的观察记录方法。

（一）模拟幼儿园教学中学生提问的数量。通过观察发现，学生在模拟教学时提问数量较多，每次活动至少提问20次，最高时达40次左右，说明提问是常用的引导幼儿思考的方式，而在幼儿园集体教学活动中，教师也确实广泛采用提问的方式进行教学。

（二）模拟幼儿园教学中学生提问的水平。通过观察统计，在模拟教学中，学生提出的问题大部分停留在知识（回忆）水平上，只有12.5%的问题是需要幼儿理解的，5%的问题是属于应用水平，而分析水平、综合水平、评价水平方面的问题少之又少，一共才占7.5%。所以，在模拟教学中，低水平的提问和高水平的提问分布极其不平衡，学生提问水平还是处在一个较低的层次。

（三）在模拟教学中学生回答问题的方式。通过观察数据得知，在回答问题的方式中，齐答和个别回答分别占37.5%和60%，而通过讨论后汇报和自由回答的方式非常少，分别占1.6%和0.9%。

在学生模拟幼儿园教学中，多采用个别回答和集体齐答的方式请幼儿回答问题，但是齐答只适合于答案明确又唯一的简单答案，长期大量使用这种回答方式，会导致幼儿思维肤浅化、表面化。而个别回答无法照顾到每一位幼儿，导致一部分幼儿得不到关注，自尊心、自信心受挫，从而导致这部分幼儿在课堂上注意力不集中。学生通常认为，用自由回答和讨论后汇报这两种方式不利于幼儿常规的培养和教学活动的顺利进行，所以一般不会采用，这也体现了在模拟幼儿园教学中学生对提问的高度控制。

（四）在模拟教学中学生的回应方式。观察统计表明，在模拟教学中，学生回应的方式主要是简单肯定、表扬赞赏、习惯性重述，而简单否定和自己代答这些应答方式运用较少，而运用诱导追问、鼓励质疑的方式也相对较少。“好”“很棒”“真棒”这样简单又单调的词语出现频率较高，这样的回应方式几乎没有实际意义，表面上是夸奖，但是当幼儿听了太多这样没有针对性表面化的回应时，会失去学习的积极性。

二、思考及建议

（一）在设计教案时，要引导学生精心设计好问题。要注重问题的目的性，要想好不同层次的问题，发问要由浅入深，注重问题的质量，减少不必要的无意义的提问，能够紧扣教学的重点和难点。

（二）要把握好提问的难度和时机。问题既不能过于简单也不能过于复杂。如果问题过于简单，不能激发幼儿的学习兴趣；问题太复杂，会使幼儿失去学习的兴趣。所以在模拟课堂教学中，把握好问题的难度是很重要的。这需要学生在设计教案时认真思考如何设置问题。另外，提问的时机也很重要，应注意引发幼儿的兴趣，只有在幼儿有困惑、有兴趣的时候才是最佳提问时机。

（三）在回应方式上要有指导性的评价。在模拟教学中，学生最大的问题是回应方式单调，所以应引导学生在回应方式上多做努力。回应的语言应该具有针对性，并能够引发幼儿进一步思考，或者进一步激发幼儿的兴趣。

（四）关注课堂边缘“幼儿”。在模拟教学中，学生一般倾向于请举手的幼儿回答问题，这不利于不举手或很少举手的幼儿的发展，所以应引导学生去关注那些从不举手或很少举手的幼儿，有意识地锻炼他们在集体面前发言的勇气，积极鼓励他们举手提问或回答问题，增强他们的自信心。

参考文献：

[1]邱家军.课堂提问的类型与技巧[J].山东教育科研，2002，（6）：44。

[2]厉凌华.幼儿园语言活动中教师提问的调查与分析[J].上海教育研，2000，（3）：61一62。

[3]尤书才.幼儿科教活动中提问所存在的问题及解决策略[J].沧州师范专科学校学报，2009，（6）：89.

[4]施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学原理策略的研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[5]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研，2003，（12）：25-28.

[6]赵志敏.对幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006，（11）：28-30.

第3篇：儿童艺术教学范文

音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术，不论是唱、奏或听都内涵着关联人们千丝万缕情感的因素。为什么音乐能表达人们的感情呢?因为音与音之间的联接或重叠就产生了音乐的高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等，它与人的脉搏律动和感情起伏等有一定的关联作用，特别对人的心理起着不能用言语所能形容的影响作用。广义的讲，音乐就是一种艺术，是令人愉快、神圣的声音。

 

一、智障儿童的定义

 

智力障碍就是智力落后，有弱智、智力残疾、智力低下或精神发育迟滞，是一种常见的残疾。美国智力残会对智力障碍定义为：在发育期间表现出来的智力功能显著地低于平均水平，并同时伴随有社会适应行为方面的缺陷。通过在教学中对这些学生的观察，总结出智障儿童的一些行为特点。

 

发展进程失调。这样的学生常常有别于正常孩子的发展状况，有的学生可以记住每一节课该上什么课，却记不住简单的一个字符;有的学生能掌握较复杂的节奏谱，却算不出十以内的加减法;有的学生能准确地回答出某日是星期几，不仅如此，他们还会由于生理上的因素，使他们不但不会随着年龄的增长而增长他们的能力，反而会越来越退步，甚至连原本已掌握的能力也随之一同消失。

 

感官反映异常。智障学生，他们不仅智力上有别于常人，在很多感官反映方面，也伴随有许多异常。比如，他们会害怕过分强烈的阳光，不敢与人进行目光接触，当你直视他的眼睛的时候，他就会不知所措，甚至是暴跳如雷;他们喜欢制造出声音来刺激自己，或者害怕听到强烈的音响;他们无法控制自己的喜好，会在大庭广众之下，无视旁人的自娱自乐。

 

言语沟通障碍。他们语言发展非常迟缓，不懂也不愿意用言语方式去表达自己的内心，因此，他们就会经常与同学发生冲突，甚至去伤害别人。其实，他们因为长久自我封闭，以及缺乏自我保护意识，使得他们不会用语言来表达，只能用行为去攻击他人。言语经常是含糊不清的，他们会在课上不分场合重复老师说过的话，就像鹦鹉学舌，他们分不清“你”、“我”，更难以理解别人的情感，不理解别人言语。

 

情绪及行为障碍。他们的情绪极为不稳定，波幅很大，经常会有无顾的焦虑、害怕，还会无缘无故地大笑大叫。会在课堂上突然从座位上跳起来，然后沿着教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都没有发生过一样，坐在那里继续听讲。他们注意力不集中，显得坐立不安，有的孩子，坐在那里一动不动，可是却听不到老师说的任何一句话。

 

那么，音乐教学中如何针对智障儿童的特点进行有效教学呢?

 

二、选择适宜智力障碍儿童听、唱、弹练的治疗性乐曲

 

针对智障儿童的以上行为特点，音乐治疗正是特殊教育中作为有目的安排的训练疗法。有人说“耳朵是心智之门”，音乐可以启智。事实证明，音乐治疗能改善智力障碍儿童的注意力、心理能力和社会适应能力，对促进他们的身心和智能发展有着较好的作用。在音乐课上，结合智障儿童的行为特点，选择适宜的治疗性乐曲进行教学。相应的乐曲归类如下：

 

一是具有“莫扎特效应”的乐曲。近年来，不断有人提出聆听莫扎特的某些乐曲有促进智能发展的效应，称为“莫扎特效应”。这类乐曲比较复杂，每首时间较长，弱智儿童难以集中注意力坚持听下去。二是鼓乐或其他节奏感强、声音或沉浑或清脆的打击乐，这类乐曲对大脑皮质兴奋性、刺激性较强，儿童参与击鼓同时聆听鼓声，或按鼓点步行、拍掌、身体摆动都能起到“大脑体操”的训练作用。三是童谣儿歌或特定编制的简单歌谣这类乐曲适合独唱或合唱，韵律感较强，易学易记。

 

对智障儿童的音乐治疗需要个别对待和“人性化”方法教学。教学中要针对儿童不同特点选择不同的音乐。以聆听乐曲为例，每个智障儿童对不同类型的乐曲有不同的接受程度，有的喜欢儿歌，有的喜欢流行曲，有的喜欢古典音乐中的钢琴曲、大提琴曲，甚至管弦乐曲，对待他们要耐心，让他们能听上和练习各自喜欢的音乐。

 

三、智障儿童的音乐训练方法

 

对智障儿童，单靠聆听治疗性乐曲是远远不够的，最重要的是教育他们唱歌、弹奏乐器、亲身参与各种特殊方法进行的音乐活动。需要教师结合智障儿童的特点和音乐乐曲，选择合适的训练方法进行教学。

 

方法如：1.结合游戏进行敲打乐器或唱歌，发展儿童的活动能力。2.教唱特殊的歌谣训练言语能力和节奏感。3.结合简单的身体动作，聆听音乐或唱歌，训练身体运动能力。如体操、舞蹈、手足摆动或各种走步，随着音乐运动，有助于刺激和提高人的认知能力。4.通过集体的音乐活动，改善与别人相处和交流的能力。

 

四、音乐治疗的教学效果

 

音乐的作用在于它能否促进弱智儿童用手动、足动、眼看、耳听及脑子想把整个躯体和心灵都调动起来，从而让智力障碍儿童更好地融入社会生活。

 

音乐作为一种放松及积极感情反应的诱发刺激，为儿童生理提供了放松的线索，让儿童在康复训练中聆听或参与音乐过程中得到一种愉快的体验，帮助儿童从分心状态或诱发焦虑之思考中到集中注意力得到有效地进行康复训练，心身得到良好的发展。

第4篇：儿童艺术教学范文

一、儿童创意美术教学的认识

家长总是希望孩子画得像，这完全是个误区，不要用成人的眼光来评判儿童的美术创作，创意美术更注重孩子的创造能力，创作不一样的，创作属于自己的作品。所谓创意美术，就是让儿童在原始的美术原则上思维取得突破的一种创作方式。美术创作亦是艺术的重要组成部分，是开发儿童智力的一种重要手段，它不仅培养儿童的审美能力、欣赏能力，也培养儿童表现美的能力。通过美术创作，儿童对外界信息的把握逐渐丰富，所以说，创意美术教学的目的就是要让孩子插上想象的翅膀，通过对线条、色彩、空间以及不同材质的运用，让孩子尽情表现自己的想法和意愿，接触各种不同的美术工具和绘画材料，涂抹色彩，大胆体验材料，培养使用工具的兴趣，以此来激发儿童的创造力。

二、儿童创意美术教学的原则

1.自主性的原则

在创意美术教学活动中，教师应该本着以学生为主体的原则，注重学生的不同层次、兴趣和能力差异，正确地引导和启发学生自主进行美术创作，激发学生的兴趣，鼓励学生主动探究，培养学生拥有创造美的手和发现美的眼睛，并大胆地表达自己的观点和想法，才能使美术教学活动取得良好效果，促进学生最大限度地自主发展。

2.激发兴趣的原则

创意美术教学应本着让学生在活动中感受快乐、激发兴趣的宗旨，所以在活动的设计、组织时应多通过引用游戏、情景体验等形式进行导入，在作品创作、评价等环节也应该考虑学生在活动中的感受，营造快乐的课堂氛围。

3.启发性的原则

教师在创意美术教学活动中遇到学生的提问时，应本着引导、启发的态度，不能马上将答案告诉学生，应该加以引导，让学生养成思考、想象的习惯。

4.因材施教的原则

教师应该允许学生存在个体差异，并根据学生的能力、发展水平和兴趣的差异进行教学，使学生都能在美术教学活动中获得快乐，培养学生的自信心，使学生得到不同程度的提高。

5.创新性的原则

儿童创意美术教学活动重在激发幼儿的创新意识，尊重儿童的主观和情感的表达，学生因个体的差异，对周围世界的认识和感受各不相同，儿童美术活动带有鲜明的个性，教师应对学生富有个性的表现加以鼓励，要创设富有探索性、创造性的环境，支持幼儿大胆想象创作。

6.多元化的原则

美术创作的形式（水彩笔画、水粉画、刮画、拓印画、油水分离画、版画、线描画、纸泥画等）、美术创作的类型（想象画、装饰画、写实画、名画欣赏等）、美术创作的材料（绘画纸、砂纸、瓶子、石头、小木块、各种综合材料等）、评价的方式（学生自评、同学互评、教师点评）多样，应让学生在多元化的美术空间中自由想象和发挥。

三、儿童创意美术教学的实施与体会

1.儿童创意美术教学的基本过程

在传统的美术教学中，教师一般都这样组织活动：出示范画――示范、讲解――幼儿作画――教师评价。在整个活动中，作画方法学老师的，作画材料听老师的，作品评价更是老师的事。在这样一种模式下，学生仅仅停留在“学老师范画”这一基础上，他们失去了自主能力，忽视了自我感受，更谈不上想象力、创造力的培养。而在儿童创意美术教学活动中，最重要的是突出学生的自主观察、探索和体验。我在长期教学实践中，初步总结出四个教学环节：一是观察形象、情景体验，二是引导提问、巩固认识，三是学生创作、教师引导，四是作品欣赏、评价反思。这四个基本环节最主要的都是引导并激发幼儿创作、思考的自主性，这样的教学过程更重视学生作画前的观察和想象，更强调教师的随机引导，更突出过程中的评价与欣赏。

2.儿童创意美术教学的指导策略

第5篇：儿童艺术教学范文

关键词：学前儿童；艺术教育；艺术通感；艺术价值

多数人会用“言有尽而意无穷”这句词语来形容艺术作品，艺术作品是艺术工作者表达情感、认知和感受的载体，是用有限的形式来表达无穷的意境。每一类艺术似乎都有它的局限性，音乐是听觉的艺术，绘画是视觉的艺术，雕塑是视觉和触觉的艺术，他们通常用艺术作品的有限来表达无限。艺术创作时艺术通感的运用在一定程度上可以克服这种创作的局限性，在凭借感观经验的基础上触动各种器官，让音乐不仅是单一的听觉艺术，让绘画不再以单一的视觉艺术，在艺术通感的作用下形成了新的意象，让欣赏者得到全新的体验。

由于学前儿童思维形象性、具体性的特点，幼儿对事物的理解是具体的，缺少一定的概括理解能力，因此对学前儿童的艺术教育不能过于分化，学前儿童的艺术教育应该是综合性的教育。重视各艺术门类之间的相互联系，适合学前儿童发展的特点。综合艺术课程所要体现的就是通感，通感是人体各感官同感官与情感、灵感等沟通的一种心理现象，是对各种艺术的一种触类旁通和融会贯通。

2007年南京师范大学王丽的博士学位论文《艺术通感与儿童艺术教育研究》，以五至六岁儿童为研究对象对儿童艺术通感进行了解读，认为艺术通感丰富了儿童的审美经验、给儿童带来审美自由、有利于儿童的全面发展，提出了综合艺术课程是培育儿童艺术通感的主要途径。[1]

一、开阔学前儿童审美能力，引发幼儿的审美情趣

审美感知是一切审美活动的基础，是美感的门户，在审美活动中发挥着重要的作用。[2]

人们在接触审美对象时，首先依靠感官对审美对象的外部形式进行感知，产生初步的审美印象。审美想象、审美情感、审美理解等诸因素都是以审美感知为基础的。与此同时，审美感知到的线条、色彩、节奏等这些个别的本身就能带来，喻快的感受，这些愉快的感受即是审美活动的出发点，如音乐的音高在由低音向高音上行的过程中给人一种积极、明快的心理体验，而且音高越高，感觉物体越轻，音高越低，感觉物体越重。

由于幼儿语言能力等方面还有待发展，这给我们引导幼儿对事物的情感表现性进行把握带来了难度，在引导幼儿对客观事物的情感表现性进行把握时，通感的运用可以打破各种感官的局限性，使幼儿获得简单的视觉或听觉之外的感官体验，正如前面所提到的对颜色的感知，只有经过视一触相通，当看到红色时才能感觉得到温暖，才能进一步对其情感表现性进行把握。因此，即使是幼儿在听一首歌，但是由于通感的参与，也能体验到歌声以外的感受，或者是看见美丽的田野、闻到诱人的香味，或者是产生像躺在床上一样的软绵绵的感觉。如欣赏姆斯基・柯萨柯夫的《野蜂飞舞》时，仿佛能够看见野蜂狂飞袭击坏人的情景，从而使幼儿接收到多样的音乐信息，形成不同的知觉映像、视觉映像、运动觉映像，这时幼儿就能较完整的感知乐曲了。又如在绘画时引导学前儿童观察兔子，要引导学前儿童对感知的细节特征进行具体形象的表达，问问孩子看到了什么？什么颜色？听到了什么？摸上去怎么样？两只耳朵的位置和大小关系怎么样？从远处看兔子时的感受如何？

通过艺术通感，不仅使幼儿在审美活动中拓展了审美感知，还能丰富幼儿的生活经验。如让幼儿观察种在小盆里的植物时，当幼儿看到红红的花朵，由于通感的作用，这种由视觉获得的信息引起了嗅觉上的反应，幼儿便产生了想闻闻的冲动。幼儿在这种观察中，由一种感官引起其他感官的连锁反应，幼儿对事物的熟悉和了解程度加深，常此以往，即使幼儿只是看到某一样事物，不用触摸，便己经知道它摸起来是什么感觉了。与此同时，他们自然会产生对植物的亲近感，又会促使他们对周围的事物充满了好奇，诱发观察的需要，极大的丰富了幼儿的审美经验，为幼儿审美活动的发生打下了坚实的基础。

二、调动学前儿童的审美想象，激发幼儿的艺术联想

审美想象有再造性想象与创造性想象之分，再造性想象是在观察客观事物的基础上进行的想象，是面对审美对象时受到感染而展开的，如在观赏云南石林的“阿诗玛”或黄山的奇景“仙人指路”时，能从中幻化出生动的生命形象。那些适合学前儿童欣赏的音乐、绘画作品等都能引起他们的丰富的联想，有时，学前儿童不仅能说出这些联想中的形象，还能用其他的方式如肢体动作等表现出来。创造性想象则是不依赖眼前事物的想象，丰富的生活经验是其产生的基础，情感则是其发生的动力，相互协调的一种状态。各种感官共同参与到审美活动当中，这就扩大了审美空间，刺激审美想象的发生，使幼儿表现出更大的创造力，从而促进学前儿童审美想象能力的发展。如欣赏乐曲《动物音乐会》引导幼儿倾听音乐，让幼儿边听边随着音乐律动，引导幼儿用动作表现自己倾听完音乐后的感受，说说自己听到什么和看到了什么，将自己听到后的感受画出来。在这一教学活动中，幼儿获得了对乐曲的音乐、动作、语言的三种印象，最后，对这三种印象进行整合画成图画，幼儿同时又获得了对乐曲的视觉意象。在整个欣赏音乐的的过程中，通过听觉、动觉、视觉等的感统引导幼儿欣赏作品，而不仅从单一的听觉入手把握乐曲，极大的开拓了幼儿的视野，激发了幼儿对艺术作品的联想。

三、触动学前儿童审美心灵，丰富幼儿的审美情感

第6篇：儿童艺术教学范文

一、境象濡染机制

境象，即景象、情境之义。濡染，浸润、熏陶、感染之义。艺术活动蕴含着美、展现着美，美能带来快乐，让观众获得审美愉悦。美的内涵是抽象的，但是美的形式是具体的，对于幼儿而言，只有鲜活具体的“境象濡染”才能使其心灵受到一种震动，感受一种力量，从而促发创作动力，唤起表现欲望。境象濡染机制的核心要素就是将“抽象”化“具体”，将内容物象化，符合幼儿对形象乐于接受、易于理解的认识特点。试举两例：

例一：小班美术活动“好玩的泡泡”。教师创设了生动的吹泡泡的情景，组织幼儿先玩吹泡泡的游戏，再创作。因为小班幼儿年龄特点，单纯地学习绘画是很枯燥的，游戏能让幼儿在一定的情境中，一边玩一边自由自在、无拘无束地学习，从而激发幼儿绘画的兴趣。孩子们在操场上自由地吹泡泡，观察泡泡，有的孩子说“泡泡是圆圆的”，有的说“这个泡泡大”“那个泡泡小”，还有的说“泡泡是五颜六色的”。一阵微风吹过，他们又发现了泡泡有的飞得高、有的飞得低……在游戏情境中，儿童对泡泡的形状、颜色印象更加深刻，充满了创作欲望。在绘画过程中，他们非常投入，最后呈现出来的效果也让大家很惊讶，孩子们不仅画出圆圆的、大大小小的、五颜六色的泡泡，而且还注意到画面的布局，让高高低低的泡泡在画纸上起舞。在教师创设的相对自由、轻松的活动情境中，孩子们在动中体验，玩中发展。

例二：大班艺术活动“花布秀”。活动中事先收集各种裙子、旗袍、马甲、短裤、围兜、肚兜、头巾、帽子等用花布制成的服饰，创设了美丽的花布服饰展。活动中教师用简单折叠的方法做成幼儿喜爱的孔雀开屏、小鱼、帽子等多种造型呈现在桌上备用，并让幼儿运用花布自制服饰。在艺术情境教育活动中，教师始终以一个合作者、引导者、支持者的身份引领幼儿积极主动学习，培养幼儿的自主探究、自主表现的能力。教师设计了两次操作，引导幼儿自主选择大小不一的花布，用花布大胆创意，自主打扮自己。第一次，在自主尝试的基础上，引导幼儿摸索创意打扮的方法；第二次，鼓励幼儿自主选择同伴，运用多种创意打扮的方法，合作相互打扮，使幼儿的创造性思维能力在自主活动中得到发展。

二、生活拟真机制

知识的源头无疑是生活本身。“生活拟真机制”就是将缤纷多彩的自然生活、社会生活、科学生活等，通^直接感受、拟真模仿、角色体验等路径将知识与生活链接起来，在符号与自然之间架设一座桥梁。正如李吉林老师所说：“生活展现情景，是通过把儿童带入社会，带入大自然，从生活中选取某一场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描述，鲜明地展现在儿童眼前，引起儿童观察的兴趣，领悟观察的要点。”

在实施学前艺术情境教育时，一日生活环境、教学活动中设置的艺术情境，能更好地促进儿童创造性思维能力的发展。如：大班艺术活动“美丽的风筝”。首先教师带领幼儿去参观风筝博物馆、欣赏各种风筝，同时节假日还要求家长带着幼儿去广场放风筝，这样幼儿对风筝有个直观的视觉感受，激发了幼儿对风筝的兴趣，能够根据风筝多样的外形，学会用对称的方法创造性地装饰风筝，整个活动幼儿都充满了热情。从材料的收集和选择，到风筝的制作和放飞；从发现问题到解决问题；从失败到成功，幼儿始终在轻松愉快的氛围中学习，在主动的学习中探索，在自由的探索中发现，活动中幼儿体验到了从失败到成功的快乐和满足。

又如大班美术活动“青花瓷”，结合课题《民间艺术情境课程促进幼儿创造力发展的实验研究》，从民间工艺品青花瓷入手，引导幼儿从青花瓷的图案排列上进行探索。因为大班幼儿对排序处于探索的状态，他们在游戏的时候，常常会很有兴趣地按颜色或按形状有规律地用间隔排列的方法穿项链、拼搭玩具等。为了引导幼儿将这些经验加以统合整理，使幼儿对物体按规律排列的认识提升到一个新的层次，形成初步的逻辑思维，我们根据大班幼儿的发展水平，提供多元的排序方法，引导孩子自己动手操作，学习从多角度地思考问题，并探索和发现各种不同的排序规律，促进幼儿观察、比较、思考及创造能力的发展，提高幼儿的思维水平。

从以上两例我们不难看出，艺术来源于生活，又高于生活，是对生活的升华，汲取了生活中的美，对人有深远的影响，让孩子从小在充满艺术气息、氛围的环境中生活、学习，能促使幼儿全面协调发展。同时艺术情境教育可以为幼儿提供良好的暗示或启迪，有利于发展幼儿的创造性思维，培养儿童的创新能力。在艺术教学活动中，从幼儿的生活经验出发，把生活经验艺术化，艺术问题生活化，在生活与艺术之间架起一座兴趣之桥。同时我们的教师有一双善于发现的眼睛，把传统民间美术、民间音乐资源再开发、再创新，并渗入儿童一日生活，孩子对民间美术、音乐产生浓厚的兴趣，传统的东西在新一代中得以传承、发扬。

虞永平教授说：“要在生活中发现艺术，在生活中感受艺术，在生活中弘扬艺术。从这个意义上说，没有对生活的关注，就没有对艺术的关注，不深入生活，就不可能真正理解民间艺术，也无法真正把握和创造艺术。”

三、发散延展机制

人们都非常熟悉爱因斯坦曾说过的一段话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。”发散延展机制，换言之就是开拓想象空间，促进多向思维，让幼儿在活动中想得开、想得多、想得远、想得奇，这是为创造能力奠基的最为宝贵的思维品质。

想象力属于人类所特有的高级认识过程，是将头脑中已有客观事物形象重新组合成某种事物新形象的过程。儿童是想象力发展的重要时期，但想象内容浅显、想象空间狭窄、想象维度有限，而艺术却可以通过形象让儿童轻松抵达每一个角落，极大地提升想象发展的空间。

第7篇：儿童艺术教学范文

第一，资源配置的不公平性。我国对特殊教育的财政资助是直接拨款给公办教育机构，而不是拨给有特殊儿童的家庭。其二，管理混乱。学前特殊教育办学主体混乱，既有教育行政部门、民政部门、残疾人联合会、卫生医疗部门，还有企事业单位、社区和个人。多个办学主体造成管理上的混乱。

二、特殊教育师资的规模偏小,数量不足，教师素质参差不齐

无论普通幼儿园还是民办的康复教育机构，从事学前特殊教育的教师主要来自幼儿师范专业。从我国目前的幼儿师资来看，即使有些教师接受过一定的特殊教育培训，但与专业的教师相比，仍然相差甚远。

三、解决我国特殊教育问题的对策

1.加大宣传，改变社会观念

加大对相关信息的宣传，转变国人观念与认识。特殊的孩子也是个生命体,独一无二的个体,只是他比一般人需要额外的帮助。而且有越来越多发现,证明残障的人虽然在某方面有缺陷,却往往在另一方面比一般人灵巧。由此可见,重视特殊教育并不是浪费,而是人才投资。

2.加强学前特殊教育的立法与管理

制定专门针对学前特殊儿童教育的立法，将学前特殊儿童的教育权利通过立法的形式得到保障，在立法上不断加强学前特殊教育的贯彻与实施，为各类特殊儿童制定专门的学前教学计划和教学大纲。只有完善我国特殊教育的法制化进程，才能迅速提高我国残疾儿童的入学率，切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题。

3.完善学前特殊教育体制

一是规范学前特殊教育管理。首先，国家应尽快完善针对学前特殊教育的政策法规，明确学前特殊教育各个办学主体的职能，形成相应的管理制度。其次，要稳步推进、进一步完善多元连续的特殊学生安置系统,切实推进特殊教育的制度建设。三是增加学前特殊教育投入。发展学前特殊教育，在最终结果上国家是最大的受益者。

4.完善教师培养制

第8篇：儿童艺术教学范文

对于聋哑儿童的教育要把握住聋哑儿童特殊的心理状况，才能有效地进行教学，使聋哑儿童有一个相对健康的发展。

一、聋哑儿童存在的心理健康问题

1、自卑感。聋哑儿童由于自身的缺陷或存在的障碍，决定了他们不能正常参与家庭生活及社会生活，普遍有自卑感。

2、孤独感。对聋哑儿童来说，因为不能适应周围的生活环境，又渴望身体残损得到补偿而产生很大的心理负担。其孤独感更为强烈、更为持久。

3、焦虑和抑郁。后天致残的病人一般很难接受残疾的现实，几乎都会产生不同程度的焦虑或抑郁情绪。

4、嫉妒、保守心理。聋哑儿童一般都学习勤奋刻苦、争强好胜不甘落后，具有强烈的竞争意识。这样的学生心胸狭窄，容不得别人超过自己，对强过自己的同学背后议论冷嘲热讽、挖苦打击；在人前装出一付对成绩无所谓的样子，而在背后暗中较劲；他不愿意帮助他人，也从不虚心向别人请教，对自己的学习经验更是“天机不可泄露”。

5、独立性差、自制力弱。聋哑儿童自我意识的一个共性就是独立性较差；缺乏独立见解、依赖性强，对一件事的看法不是用自己的头脑去思考，而是去看别人怎么评价、怎么看。另外，由于他们认识水平的局限性，以及他们自尊带有的盲目性和脆弱性，对形成良好的自制力极为不利。他们不善于控制自己的情绪，往往表现出固执己见、任性冲动、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏缩和自暴自弃。

二、教学实践中采取科学、合理的教育方法

聋哑儿童的消极个性心理是由于他们的认识水平、心理发展水平较低导致他们产生自闭倾向的心理状态。他们对有声世界的语言信息产生陌生、茫然、甚至抵触的表现，尤其对口语缺乏自信、有畏惧感，这就要求我们特殊教育工作者，在教育过程中要采取科学的合理的教育方法，把握他们的个体心理特征，有的放矢地实施兴趣教学，为他们学习语言打下良好的基础。

在教学实践中，我得出以下几点浅识：

1、准确掌握聋哑儿童的心理特点

在讲课的过程中，我们应有意识地使用含有心理状态的词语，详细解释所学课文中主人公的心理过程，让聋哑儿童明白他们的信念、需要、知觉、推理等，并在此基础上引导聋哑儿童进行讨论，形成一种探讨自己和别人心理过程和信念、愿望的氛围。另外，许多图书都给儿童提供了大量的探索心理是怎样运作的参考，给孩子多买一些图书并讲给他们听，分析故事中主人公的心理过程。

形象是聋哑儿童获取知识的主要来源，语言文字和形象紧密结合是聋哑儿童理解和运用语言文字的基础。当他们阅读语言文字时，头脑中便会浮现出事物的形象，就容易读懂；他们见到这一事物形象时，能用语言文字正确地表达出来，这就逐渐形成了语言文字能力。基于这一点，我尽量采用情境演示来教学，通过情境演示，将抽象的、深奥的、与学生实际生活较远的知识变成具体的、浅显的、贴近学生生活的内容。这样，不但能帮助学生理解所学的内容，激发学生的学习兴趣，使他们看得见、摸得着，产生好奇心，而且还能充分调动聋哑儿童的各种感官，使其处在积极思维状态。

2、开展专门训练

通过对语言和心理状态认知的训练来提高聋哑儿童的心理理论水平。组织聋哑儿童进行语言训练，要用丰富语言环境让聋哑儿童多“感受”语言的内涵与魅力，促进语言交流，尤其不能忽视表达个体心理状态的词语。从儿童熟悉的课文和故事中找出一些含有信念推断的内容片段，组织儿童讨论，并给以反馈并解释原因。拿白雪公主的故事来说，可以给孩子们讲过故事内容后问:“白雪公主在吃苹果的时候知道苹果里面有毒吗?”孩子们回答后让他们讨论，最后教师给出正确答案并解释:“她不知道苹果里面有毒，因为皇后放毒的时候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒。”

3、组织假装游戏

假装游戏能有效提高聋哑儿童的心理敏感性，使他们能够更好地理解自己和他人的心理表征。在游戏中，他们可以用身边已有的玩具来代替假想的玩具，通过扮演不同的角色来对不同人物的心理状态进行表征；也可以和同伴一起做假装游戏，他们之间的关系是互惠的，他们是平等的“玩伴”，他们在构建游戏的过程中起着积极的作用，常常要求变化角色、位置等。通过组织一些假装游戏让聋哑儿童心理置位、换位思考，提高心理感受性，从而提高他们的心理理论水平。

4、扩大人际交往，促进自我表达

第9篇：儿童艺术教学范文

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!

一、填空题

(共10题；共16分)

1.

（2分）已知方程2013x﹣a=x+2014（x为未知数，a为非零自然数）的解为非零自然数，则a的最小值为_______ ，此时该方程的解为_______ ．

2.

（1分）K是自然数，且是整数，则K最大是_______ ．

3.

（1分）从1，2，3，4，…，1997中，最多取_______ 个数，能使数中任意两个数的差不等于8．

4.

（2分）5个大小不同的正方形的周长和为104，其面积和最小值为_______ ，最大值为_______ ．

5.

（2分）现有3厘米、4厘米的小棒各一根，请你再选1根长度是整厘米的小棒，围成的三角形的周长最大是_______ 厘米，最小是_______ 厘米．

6.

（1分）设p，q均为正整数，且＜＜

，

当q最小时，pq的值为_______ ．

7.

（2分）小刚有7个橘子，小方有4个橘子，小亮有9个橘子，_______的橘子最多，_______的橘子最少。

8.

（1分）把50拆成若干个自然数的和，使这些自然数的乘积最大，该乘积是_______ ．

9.

（2分）一个四位数，它各个数位上的数字之和是10，这个四位数最小是_______ ，最大是_______ ．

10.

（2分）两个一位小数相乘，如果先把因数四舍五入到个位再相乘，其积是6，如果先用原数相乘，积最大是_______ ，最小是_______ ．

二、判断题

(共5题；共10分)

11.

（2分）三种水果中最重的是

。

12.

（2分）2、5、7三个数字中，最大的是7，最小的是5

13.

（2分）下列车辆中车身最长的是大客车。

14.

（2分）蛇与鳄鱼一样长。

15.

（2分）（2015深圳）甲、乙两数是正整数，如果甲数的

恰好是乙数的

，

则甲、乙两数和的最小值是13．（判断对错）

三、单选题

(共5题；共10分)

16.

（2分）用一块长12米、宽8米的长方形铁皮剪成半径是1.5米的小圆（不能剪拼），至多能做（

）个．

A

.

11个

B

.

8个

C

.

10个

D

.

13个

17.

（2分）比较看看谁重（

）

A

.

B

.

C

.

18.

（2分）要使621÷3的商是两位数，里共有（

）种填法．

A

.

6

B

.

5

C

.

4

D

.

无法判断

19.

（2分）哪条线最长？（

）

A

.

B

.

C

.

20.

（2分）花瓣最多的是（

）

A

.

B

.

C

.

四、解答题

(共5题；共25分)

21.

（5分）有5个连续自然数，它们的和为一个平方数，中间三数的和为立方数，则这5个数中最小数的最小值为多少？

22.

（5分）一个三位数，百位上的数字是十位数上的2倍，是个位上数字的4倍．这个三位数最小是多少．

23.

（5分）用下面的数字组成两位数，并写一写。（只写最小的6个）

24.

（5分）有一些小朋友，他们每个人最多有3个朋友，在这些小朋友中不是自己的朋友就是自己朋友的朋友，请问最多有几个小朋友．

25.

（5分）一个七位数，它的各个数位上的数都不相同，且和为36，这个七位数最大是多少？最小是多少？

参考答案

一、填空题

(共10题；共16分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、判断题

(共5题；共10分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

三、单选题

(共5题；共10分)

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

四、解答题

(共5题；共25分)

21-1、

22-1、

23-1、